六年级语文重点总结范文第1篇

新民小学 王宇宙

本学期，我担任三年级和六年级的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对三年级和六年级教学目标的不同：三年级在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；六年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是三年级的学生。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于六年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（teaching english through english），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、给每一个学生起英语名字。尤其是三年级学生，经过一个学期的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。

2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

3、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

5、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织六年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织六年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。

六年级语文重点总结范文第2篇

备战词汇

对于听力考试来说，冲刺阶段备考首先要扫清词汇障碍。要备战好这一关，笔者建议考生做好以下两方面工作。

1．精选一本六级分类词汇书，以场景为单元背单词。

因时间有限，笔者建议考生在冲刺阶段不要再按字母表的顺序背单词，而是将六级词汇分门别类，以“类”记词。所谓分门别类，是指考生按照历年六级听力考试所涉及的场景对词汇进行分类，然后以听力场景为单元背单词。分门别类记单词有两个好处：一方面，这有利于考生熟悉六级听力场景，便于在考场上对类似的场景迅速作出反应；另一方面，将具体的词汇放在场景中能增强词汇的形象感和生动性，便于考生在理解的基础上记忆，从而加深印象。不过，在短时间内对词汇按场景分类并非易事。好在市面上的一些相关词汇书已将六级听力考试涉及的所有场景都进行了归纳、分类，并详细讲解不同场景所涉及的词汇，这对提高考生背单词效率无疑有很大帮助。笔者建议考生精选一本这样的六级分类词汇书来记忆单词。

考生在根据场景理解和记忆词汇时，要注意划出历年六级听力考试中常考的重要场景，对其涉及的词汇进行重点、重复记忆。根据笔者的总结，重要场景大致包括校园场景(涉及选课、图书馆借书、校园设施等)、日常生活场景(涉及租房、购物、天气、饮食、旅游等)、服务咨询场景(涉及宾馆、饭店、邮局、医院、机场等)，以及专业性相对较强的经济类、教育类、科技类、环境类、社会类、职场类场景。对于校园、日常生活、服务咨询等涉及词汇相对简单的场景，考生除了背诵词汇书上的词汇外，还可以通过平时多看英文电影和剧集、多听英文歌来进行词汇的补充记忆。对于一些专业性较强的场景，其涉及的词汇通常有些难度，考生需加以重视，要通过重复记忆来加深印象。

2．避免陷入背单词的误区。

笔者曾听过一些考生抱怨说，平时备考时词汇背了不少，可到考场上还是有很多词听不懂，有的听懂了却写不出来，还有的听着熟悉却不知什么意思。存在这些问题的考生可能陷入了背单词的三个误区：①只背单词的释义和拼写形式，没有掌握单词的发音；②只注重背诵单词的数量，不重质量；③只背单词的常见释义，不注重挖掘单词的“深度”。为了避免陷入这些误区，笔者建议考生在背诵词汇时做到以下三点。

(1)结合单词的发音来背单词。

考生在买词汇书时，最好选择提供音频的词汇书，以方便掌握词汇的发音。在背单词时，考生不仅要背诵词汇的释义，还要跟着音频模仿其发音，直至自己的发音标准为止。只有掌握词汇的发音，考生才能在听到单词时迅速予以反应，才可能将其写下来。因此，记忆词汇不仅要靠眼睛和手，还要靠耳朵。

(2)背单词不能只背一两遍，要重复记忆。

有些考生背单词时一味追求数量和速度，希望在短期内快速攻克大量词汇。这样做的结果要么是有些词听着耳熟，却不知什么意思；要么是知道单词的意思，却不知如何拼写。一般来说，一个生词需要有意识地重复15～20遍，才能变成熟悉的词汇。虽然重复的过程比较乏味，但一旦记住了，便不容易忘记或混淆。对于词汇表上那些不太熟悉的词汇，考生必须经过重复记忆才能加深印象。

(3)背单词不能只看常见释义，要结合例句理解同一单词在不同语境中的含义。

英语中有些单词有多种含义，还有一些单词的中文解释比较抽象，如果考生不将其放在具体的语境中去理解，很难对单词的含义留下较深的印象。以available一词为例，大部分词汇书对其的中文解释为“可获得的，可利用的”。这一解释较为抽象，考生要想深刻领悟该词的意思，就要理解其在不同语境中的含义。我们来看两个例句：

例1：The only time available is Friday.

例2：The printer in the library is not available now.

上述两个句子中available的中文意思不能都按照“可获得的，可利用的”来泛泛地解释。通过分析句子，大家可知，例1中的available一词应解释为“有空的”，例2中的available一词应解释为“可以使用的”。由此可见，只有将词汇放到具体的语境中，才能形象地记住同一词汇的不同含义或者抽象含义。

总结

综上所述，考生在备考词汇时，最好精选一本分类词汇书，以场景为单元来记忆词汇。在具体背单词时，不要陷入上文所述的三个误区，而是要结合词汇的发音和例句，进行重复记忆。

练习听写

如果说提高听力有捷径的话，练习听写也许是捷径之一。听写不仅可以提高考生听辨和记忆英语的能力，还能锻炼考生的耐力，对考生解答六级听力的复合式听写尤其有帮助。考生可利用这一个月左右的时间，以历年六级听力真题录音为听写材料，每天坚持听写1~2小时。

笔者建议考生首先练习精听，具体的操作方法如下：听一句后暂停录音，将这一句话写下来；如果没有听清就反复重听，直到听懂为止；听清并写下后，再接着听下一句。提醒考生注意的是，听写时一定要以句子为单位，这样有助于锻炼考生理解整个句子的能力，以便考生在理解的基础上形成瞬时记忆，并快速将之写下来。如果有的句子考生听了很多遍也听不明白，就在这个地方做个记号，听完整篇文章后，再和原文一一对照，划出自己写错的地方。接下来的一步是至关重要的，那就是找出写错的原因：是因为单词完全不熟悉，还是因为熟词不会写，或是因为没听出来熟词的发音？找到具体的原因后，就要一一对症下药：通过重复记忆掌握生词；加强对熟词拼写的练习；结合发音背单词。若时间允许，考生还可以句为单位，跟读和模仿六级听力真题的录音，熟悉英语语音、语调以及发音规律。这样的听写练习有助于考生找到自己的症结所在，及时解决，从而使听力水平得以提高。

坚持精听练习一段时间后，考生会慢慢感觉到能听懂的内容越来越多，“捕获”句子信息的速度也越来越快，这时就可以将精听与泛听相结合了。泛听可以以段或篇为单位，只听不写，其主要目的是培养考生对英语语音、语调的适应能力以及“捕获”篇章信息的能力。

总结

综上所述，听与写相结合，精听与泛听相结合，才是提高英语听力水平的捷径。

精做真题

在备考冲刺阶段，建议考生精做十套六级听力真题(最好选择做2007～2023年的真题，其中2023～2023年的真题可留在最后模拟测试阶段做)。考生做完一套六级听力真题后，不要急于对答案，而应针对不确定答案的题目再重新听一遍或几遍录音，直到听懂每一个单词并确定答案为止。实在听不懂的句子，考生要标记下来，然后再对照原文及答案，将做错的题目划出来。接下来考生要仔细分析做错的原因：是因为理解句意但没有揣摩出说话人的弦外之音，还是因生词、生僻发音等原因没有听懂句意？找到原因后，考生要开始逐一攻克。

1．学会揣摩说话人的弦外之音。

六级听力短对话题目的难点在于，根据简短的对话揣摩说话人的弦外之音。很多考生听短对话时都有这样的感受：听力录音中的单词都不陌生，但一旦连词成句，整句话的意思就难以捉摸了。要解决这一问题，考生就要学会分析短对话的出题规律，懂得如何揣摩录音中说话人的弦外之音。通过对历年短对话录音材料的总结，笔者发现一个规律：短对话的考点通常都集中在第二个人说的话上，所以揣摩弦外之音就是体会第二个人说的话。而第二个说话人的话语中多出现一些具有信号作用的词，来暗示说话人的观点或态度等，这些词有表示转折关系的(如but、however、otherwise、yet等)；有表示建议的(如suggest、suggestion、better to do、why not ...等)；有表示强调的(如actually、particularly、especially等)；有表示否定的(如hardly、barely、little、few等)。这些词是识破弦外之音的信号词，在听到这些词时，考生要集中精力听其后面的内容，那里往往是答案所在。此外，考生可以以历年六级听力真题为分析材料，多体会录音中弦外之音出现的情形，做到能够举一反三，一眼识破考官设下的“陷阱”。

2．记忆生词和较生僻的短语，掌握平时鲜见的口语化表达。

对于六级听力真题中遇到的生词和较生僻的短语，考生要将其记录下来，按照上文中“备战词汇”部分提到的方法，结合词汇的发音和例句，进行重复记忆。此外，六级听力中有时会出现一些平时鲜见的口语化表达，这些表达有时和字面意思相去甚远，考生容易误解其意。针对此，考生可总结历年听力真题中出现的口语化词汇和句型，一一攻克，扫清障碍。

总结

综上所述，做真题不是做完了事，还要分析做错的原因，逐一消除疑点。揣摩说话人的弦外之音是短对话题目的难点所在，考生要学会如何把握弦外之音。考生要记忆真题中出现的生词和短语，争取做到所做真题中无词不知、无句不晓。

模拟测试

在距离六级考试一周左右时，考生可以按照考试时间进行模拟测试。笔者建议考生以2023～2023年的四套六级听力真题作为模拟测试的题目。因2023年6月16日六级听力考试的时间为下午四点，因此考生模拟测试的时间也最好选在下午四点，以将自己的“生物钟”调至与考试时间一致。

在做题目的过程中，考生一定要以真实考试时的心态来应试，严格按照考试时间来做题。做完题目后，考生可对照答案，划出做错的题目，按照“精做真题”部分提到的步骤，认真分析做错的原因，对症下药，逐一攻克。

有些考生在最后阶段会有这样的疑问：历年真题做完后，是否需要再做几套六级听力模拟题？笔者建议考生不要再做模拟题了。因为历年六级真题都是经过严格审核的，在出题思路和难度分布上比较一致，多做真题有利于考生准确掌握六级听力考试的特点。但市面上的大部分模拟题都没有经过严格的审查，考点模糊，难度也不太一致，这样的模拟题做多了，反而会影响考生对真实考试的感觉。所以，考生与其去做模拟题，不如精做真题。只要考生把近几年的真题做熟做透，应对六级听力考试应该不在话下。

总结

六年级语文重点总结范文第3篇

论文摘要: 随着全国大学英语四、六级网考试点院校的增多，网考已经成为今后发展的必然趋势。本文简要回顾了大学英语四、六级考试改革的历史进程，以及网考新模式对大学英语教学的影响并提出了英语教师的应对方案。

一、前言

在2008年全国网络信息技术外语课程整合暨大学英语教学改革学术研讨会上，全国英语四、六级考试委员会首次提出网考，即IBT考试模式（Internet-BasedTest），这一次的改革特别加强了听力测试和综合测试。2008年教育部高教司张尧学司长明确指出四、六级考试改革的方向和总体思路是让该考试成为能够尽可能在适当时间和适当地点，为考生提供以听力为主，包括读写译会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试。四、六级网考是有一定难度的，虽然目前还只是在试行阶段，但可以确定的是这次改革的步伐是不会停止的。本文简要论述四、六级网考带给大学英语教学的影响和教师的应对方案。

二、大学英语四、六级考试历次改革回顾

自从1987年的四级及1989年的六级开考以来，大学英语四、六级考试模式就历经了多次改革。2005年6月起，教育部从形式内容上对该考试进行了改革，试卷总分由100分调整为710分，取消了合格证书的颁发，代之以发放标明各项具体分数的成绩单，且考试合格分数线设为425分。从2007年1月起，大学英语四、六级考试只接受在校生报考，不再接受社会考生报考。2007年6月起，大学英语四、六级考试全部实行网上评卷。

2008年年底，四、六级网考首次在全国54所高校进行试点。这次网考的推行，社会反响强烈，可以说是一场颠覆式的革命。至2009年6月21日，全国试点高校扩大到180所，四、六级网考已成为大势所趋。网考必将逐步取代每年两次的纸制考试，改变四、六级一年两考的现状，实现一年多考和“一人一机一套题”的随到随考的新模式。简言之，考试题型发生了很大变化的网考更加注重对考生实际英语能力的考查，更加符合社会对各类人才英语素质的更高需求。

三、四、六级网考对高校英语教学的影响

大学英语四、六级网考改革内容的核心精神是加大听力测试的考察力度。在英语的听说读写译五种能力中，听力水平一直是制约英语学习可持续发展能力的核心和关键所在。如果不能掌握并熟练运用英语学习中的听力理解能力，仅仅满足于停留在聋哑英语阶段的话，学生将很难真正地掌握英语和使用英语。大学英语四、六级网考改革的方向是注重对学生听力及语言交际能力的考查，以测试听力为主，在以听力为纲的前提下，测试学生们的说、读、写、译等能力，所以在四、六级网考试卷中基于听力的题目占整份试卷内容的比重高达70%。扩招后的大学生们英语读写能力较强，听说水平不高，而四、六级网考改革则正好击中这一薄弱环节。此外，我国大多数高校目前使用的英语教材还是以偏重于培养大学生英语读写能力为主的传统模式教材居多，能切实适应以听力考试为主的新网考模式的配套材料还不多见，大学英语教师手中的相关教辅材料更是极度匮乏。总之，上述种种对于网考新形式下的大学英语教学工作来说是一个不小的影响。

四、英语教师的应对方案

为了帮助学生尽快适应四、六级网考考试要求和模式，在平日的教学活动中，我们就应该更加注重学生语言主观能力和综合运用能力的培养，确实贯彻落实以交际为目的、学生为中心的教学新理念，重视对学生的语言综合能力的培养。

一方面，尽量丰富课堂上那些能够充分调动学生运用英语听说能力积极性的教学活动，做到在课堂上为学生们创造出一个大量实践英语听说能力的互动环境。同时也可适当增加多样性小测试（复合式听写、口头复述、跟读训练、总结性提炼），以帮助学生熟悉这些将会在四、六级网考中遇到的测试题型。此外，在日常课堂教学活动中，大学英语教师们还应做到鼓励和帮助学生们养成良好的英语学习习惯，如培养学生们报纸杂志等书籍的早读（China Daily、NewConceptEnglish）、国内外主流英语新闻媒体的晨听（VOA、BBC）及泛听（观看带有中英文辅助字幕的英语原声影片和纪录片）等英语学习习惯。

另一方面，大部分参加四、六级考试的大学生是非英语专业的，而大学公共英语课的课时都是很有限的每周4个学时，所以大学英语教师应当帮助学生们更为合理科学地规划课余自主学习时间，并做到随时为学生们答疑解惑。此外，四、六级网考模式相对于四、六级传统笔考模式更加突出地要求参考学生必须熟练操作计算机，熟悉用计算机及网络多媒体获取信息的模式，逐渐养成在计算机电子屏幕上阅读英语文章的学习习惯。大学英语教师还应督促学生们练习英语打字能力，使学生们能够达到每分钟40—50个英语单词的速度。我们还应训练学生们使用计算机模拟考试系统来大量做英语四、六级仿真模拟试题，进而从形式上帮助学生们完全适应英语四、六级网考的考核方式。

五、结语

全国大学英语四、六级网考是一种相对公平的绿色考试，有望杜绝当前四、六级笔试中的高科技作弊和试题外泄的种种现象。我们应该帮助学生们充分利用网络资源，把学习重心从考试技巧的掌握转移到英语实力的提升上来，为即将到来的大学英语四、六级网考做好最充分的准备。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京:高等教育出版社，2004.

六年级语文重点总结范文第4篇

关键词：大学英语四；六级考试；题型；时间

一、大学英语四、六级考试改革回顾

大学英语四、六级考试（以下简称四六级）自1987年试行至今已有21年了，历经数次改革，在摸索中前进，且改革的力度越来越大，不断向深度广度发展。过去的十年是四六级考试改革最频繁的时期：1997年，四六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四六级考试实行总分710分制，报考六级的资格线425分，但这一资格线并非恒定不变，视情况而定。

2005年的四六级改革无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上无疑都是最彻底全面的一次改革。听力分值比例从20％提高到35％，答题时间从原来的20分钟提高到现在的35分钟，在所占比例和答题时间上都各提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5％，但答题时间却增加了5分钟。此外，作文题型没有较大改动，只是作文放在了卷首[1]。

其次，这次改革一改过去颁发证书的传统，取而代之以成绩报告单。过去的证书只分两个等级——“合格”和“优秀”。一般说来60分算合格，85分以上是优秀，六级是80分优秀。以往颁发证书的形式太笼统，只有两种级别，无疑打击了很大一部分考生的积极性，对那些成绩较好但又不及85或80分的考生来说尤其如此。

再者，教育部考试中心启用了新的四六级考试报名和考务管理体系，如今该考试仅限于高校在校生，不再接受社会考生。

对比新旧四六级考试，新四六级在题型设置上加强了听力权重。学习外语没有输入就没有输出，听说联系紧密，这正体现了改革方案的目标要求，即“更准确的测量中国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力……”[2]同时，新题型也增加了主观题比重，这在一定程度上提高了对考生的语言应用能力的要求。

二、考生对新四六级题型的看法

2006年6月26日，据新浪网报道，复旦大学2005级2 380多名大学生参加了全国大学英语新四级试点考试，难住考生的并非新题型本身及其难度，而是考试程序和时间节点让考生不适应。考生不习惯将作文放在卷首。

而两年后的今天，据中国四六级考试网2008年6月25日报道，中国教育在线做了个考后调查，网友普遍反应“时间不够用，题目做不完”，作文和快读在一张答题卡上，部分考生不知道要在作文答题卡上填涂快读答案……

为了获得一手资料，就新四六级题型、答题时间及题目顺序问题笔者对所任教的班级80个人做了一项问卷调查。内容以大学英语新四级为主，问卷多为选择题，少量为选择项目中含开放式回答。发出问卷80份，收回有效问卷76份。调查中，绝大多数考生认为新题型比旧题型更合理。但有28.9％的考生认为作文时间30分钟不够合理，其中大部分认为25或20分钟较为合理，也有小部分认为还需更多时间。40.8％的考生认为作文题目放在卷首不太合理，其中大部分建议放在卷末。71.8％的考生认为听力考试开始很仓促，没有时间预览听力材料。当问及新四级题目听力部分应该怎样设置更合理时，只有19.7%的考生认为现在这样设置很合理，25％认为可适当减少听力部分题量，15.8％认为最好跟旧题型一样，放在卷首，另外，39.5％既希望适当减少题量，又希望放在卷首。78.9％的考生回答不能按时完成卷面题目，其中有40.8％的学生明确指出，原因是时间太紧，题量偏大。当问及对新四级考试的总体感觉时，17.1％的考生认为“有条不紊，题型和时间设置都合理”，44.4％认为“题型及时间设置都合理，但题目顺序可作适当调整，”35.5％的考生认为“题型、时间及顺序设置均不合理，显得凌乱，感觉疲于应付。”

其一，新四级去掉了旧题型中令多数学生头疼的词汇结构，考生对新题型设置没有太多异议，认为新题型更合理。

其二，40.8%的考生认为作文放卷首不太合理，大部分建议放在卷尾。因为他们从小到大所经历的英语考试中，作文都是放在卷末，大部分已经习惯了这样的考试模式。另外，作文是个细密的思考过程，而接下来的快读则是紧张的搜索过程，一缓一急的节奏考生难以适应。并且有的考生可能因为作文占用太多时间，其后的快读时间略显紧张，在收答题卡一的时候还在匆匆忙忙涂卡，势必影响后面的听力考试。

其三，少数考生认为新四级考试的听力时间设置合理，而绝大部分考生要么认为应适当减少题量，或希望将听力放在卷首，或者两者兼顾。新四级考试中，听力在原来20分钟的基础上陡然增加了15分钟，将近一倍，分值也增加15%，也将近一倍，同时还增加了考试内容，即两个长对话和听写。整个考试过程，学生一直处于紧张状态，不得停歇，加上前面的快读，听完以后甚至感到有些疲惫。

其四，虽然大部分考生认为听力部分后面的题目顺序和时间设置都比较合理，但是大多数考生却认为总体题量偏多，时间太紧。

其五，笔者调查时，要求考生将英语期末考试成绩和新四级成绩都写在问卷上，有不少考生期末考试成绩（其中包含一定比例的平时成绩）徘徊在及格线上，新四级考试却过了425分资格线。而普遍反应期末考试题目简单，本次四级考试题目偏难。

三、对大学英语新四、六级改革的一些思考

1.关于听力部分

在此次改革以前，曾经有专家对全国20个省市自治区50余所各类本科院校做过一次大型问卷调查，旨在了解学生对当时四六级考试的评价和对即将进行的四六级改革的意见，从而为四六级改革提供依据[3]。调查显示，学生对增加听力内容的改革不太积极，其意见与英语成绩相关，成绩较好的更支持增加听力内容。而教育部大学外语教育指导委员秘书长南京大学王海啸教授在他的调研报告中指出，大部分高校英语教师认为听力部分时间可适当加长[4]。但具体加长多少，没做调查。

旧题型走过了近二十载，已经不能满足当前考生和社会的需求，改革势在必行。而听力部分是改革的重中之重，虽然困难重重，但为了顺应时代的发展和要求，进一步提高学生外语水平，我们必须经历这样的阵痛。唯有这样，我们的外语教育水平才能得到进一步提高。

教育部高教司司长张尧学新近透露，听力仍将是今后四六级改革的重点，其比重将会达到总分的50％，具体什么时候开始实行还有待论证。笔者认为，就目前听力改革来看，对考生来说是有较大难度的。至于何时改革听力达到总分的50％，那还需要一个长期的发展过程。毕竟，四六级考试不同于托福考试（总分120，听力68分，放音30～35分钟），也不同于雅思（放音30分钟），参加四六级考试的学生也不都是准备出国的。

2.关于考试时间

据笔者和新浪网分别做的问卷调查，大部分学生反应，题目偏多，时间太紧，做不完题目。其原因有三。正如上文提到，考生听完听力后，还需要时间填涂答案，大部分考生因为填涂答案而占用了部分后面的阅读时间，这是其一。其二，细读选词填空对于考生来说难度较大，且后面的完形填空题量偏多，这两部分耗时较多。其三，当然与考生的基本功不扎实，缺乏训练有关。笔者了解到，雅思考试中，听力部分40个题，30分钟，完毕后，还有10分钟的涂卡时间。所以，我们是否借鉴一下这种方式呢？

3.关于作文

据新浪网的问卷调查，作文与快读在一张答题卡上，不少学生不知将快读答案涂在哪儿。当然发生这种情况的考生大多是第一次参加四级考试。我们是否可以将作文和其他部分答卷分开，正如大多数的英语考试一样，把作文部分放在最后，这也是笔者调查中部分考生反应的情况。就笔者所知，高考、PETS、托福、雅思等国内国际大型考试都是将作文作为笔试的最后一项，为何新四六级题型要标新立异，将作文置于卷首？其后是快读，难道是为了收答题卡方便吗？笔者的调查中，44.4%的考生认为，题目顺序可做适当调整，无疑就说的作文、快读及听力部分。

听力和阅读部分是新四六级考试改革的重点，而作文部分除了从卷尾提到卷首，依旧是30分钟写完，多半是三段式的提纲作文，学生称之为“洋八股”。20年过去了，考生的英语应用能力和水平也在相应提高，听力和阅读题目的改革也正积极顺应了这一趋势，然而不论就题型还是时间来说，似乎对作文改革力度不够？笔者的调查中，有近30%的考生认为作文时间30分钟不合理，其中大部分认为20或25分钟较为合理，只有少数认为还应加长时间。如果认为应该减少作文时间，是不是变相的认为如果保持现有分值，就应该减少答题时间，或者如果保持现有时间，就应该加大作文分值或增加作文考试内容？试想听力和阅读同样花35～40分钟，占35%的比重，而作文30分钟时间只占15%，合乎情理吗？PETS考试作文部分虽然40分钟，但包括两个部分。

四、结语

从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然考的是“八股”模式，似乎动作太小。综合部分虽然加强了学生语言转换能力的测评，但一方面因为时间有限，另一方面因为分值太少，很多考生不够重视，即使不做也不会太影响总成绩，所以该部分测试效果甚微。此外，因为考点太少，有资格参加口试的考生数量有限，而成绩在500～550分的广大考生，甚至450分以上的考生大多都有参加口试的强烈愿望，并且口语突出者不乏其人。口试范围太小，在一定程度上打击了较大一部分考生的积极性。所以，口试范围应该还有扩大的余地。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M].上海：上海外语教育出版社，2005:5-6.

[2]全国大学英语四、六级考试改革方案：试行[N].教育部公报， 2005-03-18 .

六年级语文重点总结范文第5篇

一、做到了认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对六年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调；六年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。同时也让学生养成记笔记的好习惯。

二、提高课堂教学技能

增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，注意激活学生的记忆，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次，因材施教，让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。本学期区教研员提出了小学英语课堂教学模式新探，作为英语教研组长，我积极参与区教研员组织的课堂观察活动并作为观察员在每次的教研活动中发言。在本校的教研活动中，按时组织老师们参加英语教学理论学习，听课评课，努力使每一位老师的教育教学水平得到提高。同时及时传达区教研室的各种英语通知。

三、虚心学习，取长补短

在教学上，有疑必问。俗话说，三人行，必有我师，通过参加校区市组织的各种优质课听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。

四、认真批改作业

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于六年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学

教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

4、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织六年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织六年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。