《童年的水墨画》教学设计（精选8篇）

《童年的水墨画》教学设计 篇1

　　学习目标:

　　1,借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞,柔软,柳絮,喧闹,梳妆,虎牙,水墨画"等词语.

　　2,有感情地朗读课文.

　　3,通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐.感悟儿童诗的特点.

　　学习重点:体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣.

　　学习时间:3月13日

　　课时安排:1课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,激趣导入

　　有人说,童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬,老师觉得童年就像一首诗,诗里有些什么呢 让我们有感情地朗读下面的儿童诗,交流读后的感受.

　　二,自由读诗

　　1,要求读正确,读流利

　　2,指名读,正音:丫

　　三,交流读后的感受

　　第一首《我想》你觉得作者的想法美在哪

　　1,特点:

　　·押韵:ang

　　·"安,接,装,种"说明了"我"想怎么做

　　·"悠,长,望,飞"是对"我"变化做什么的想象,这些表示动作的词,既准确又形象.

　　2,内容:

　　·幻想美妙,丰富.

　　3,主题:

　　·充满了对美的追求和向往

　　4,适时指导朗读:

　　第二首《童年的水墨画》组诗,你看到了怎样的画面 这个画面给你怎样的感觉

　　1,内容:

　　·读《水浒传》的孩子,那样的专注.

　　·鱼上钩的一刹那,先前的静立刻被打破了,溪水动了,人影碎了,鱼跃人欢.

　　·戏水的孩子,那样的调皮.

　　2,特点:

　　·无边的喧闹和一隅的安静,形成了鲜明的对比.

　　·动静结合

　　·一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写,给人以鲜明的形象感.

　　·比喻

　　3,主题:表现了孩子们童年生活的快乐.

　　3,适时指导朗读:边读边想象画面

《童年的水墨画》教学设计 篇2

　　教学目的

　　指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。

　　教学重点

　　欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。

　　教学课时

　　一课时

　　教学准备

　　课件、学生准备采蜜本（摘录本）

　　课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的摘抄。

　　教学过程

　　一、创设阅读情境，激发兴趣

　　播放歌曲《童年》。

　　简介你认识的高洪波。

　　师导语：这节课让我们来欣赏著名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。

　　二、交流摘录笔记，感知大意

　　1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词, 概括主要内容。

　　2、说说诗歌描绘了怎样的画面。

　　三、感悟诗句优美，欣赏画面

　　1、从学生摘录的词句入手，引导品味一节诗的语言美，画面美，并进行朗读。

　　2、提炼欣赏方法。

　　3、学生自己按方法欣赏其它诗节。

　　4、交流，师引导点拨，并指导朗读。

　　四、动笔仿诗，抒发情感

　　1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。

　　2、交流所编的诗句。

　　七、总结，布置作业

　　1、补充采蜜本。

　　2、继续阅读儿童诗。

《童年的水墨画》教学设计 篇3

　　本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。本文是略读课文，所以教学的时候我引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。引导学生充分注意到课文的体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。在此基础上让学生练习写儿童诗，学生的积极性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。仿写能够体现出儿童诗歌的特点。

　　下面是几篇学生习作：

　　童年的水墨画

　　翟慕航

　　海边

　　听不见车辆的鸣笛声，

　　只闻拂面吹来咸咸的海风。

　　沙滩上一个个身影蹦蹦跳跳，

　　海岸边一阵阵呼喊响彻云霄。

　　是哪个小淘气挂了一身贝壳，

　　身边传来爽朗欢快的笑声。

　　郊外

　　一簇簇柳絮迎风飞扬，

　　微风中混杂着淡淡的花香。

　　风筝在蓝天上悠闲地飞舞，

　　小脚印在野草地上不停地奔跑。

　　一只蝴蝶从小手里跳跃着飞走，

　　竟停留在小姑娘头上的红花丛中。

　　山径

　　像叽叽喳喳快乐的一群小鸟，

　　山路上留下了他们的歌唱和欢笑。

　　停下脚步止住歌声遥望山径，

　　只见窄窄的山道隐藏在绿林中。

　　几个小毛头凑在一起不服气，

　　带着喊声一路奔跑直奔山顶。

　　河边

　　几颗小青石啪啪被投进水中，

　　水里山林的倒影换成了圈圈涟漪。

　　水边紧接着传来阵阵欢呼声，

　　小花鱼受到惊吓四散逃离。

　　几双小手伸进水里抓了空。

　　我想

　　王欣宇

　　我想

　　把小手长在大花园里。

　　去抚摸一束束鲜花，

　　去抚摸一颗颗小草。

　　说呀！笑呀!

　　我们是亲密无间的好朋友。

　　我想

　　把鼻子长在大森林里。

　　去深闻大树的清香，

　　去深闻土地的芬香。

　　我们跑啊！跳啊！

　　就像一个森林里的小精灵。

　　我想

　　把耳朵放在百鸟园中。

　　去倾听百灵的歌唱，

　　去倾听黄鹂的鸣叫。

　　我们喊啊！唱啊！

　　我们是金光闪耀的小歌星。

　　我想

　　把我自己安放在大自然中。

　　没有忧愁，

　　没有烦恼。

　　把自己变成梦想中的小天使。

　　我会飞啊——飞

　　飞过森林草原，

　　飞过江河湖海。

　　去领略大自然的一切美好，

　　多么自由，多么幸福！

　　我想……

　　我想

　　韦羽翩

　　我想把我的小手，

　　挂在天空上。

　　摘下一颗颗星星，

　　当做盲童的眼睛，

　　让他们重见光明。

　　我想把我的眼睛，

　　安在小鸟的翅膀上。

　　带着我翱翔，

　　飞过草地，飞过高山，

　　飞过一望无际的大海。

　　领略世界的风光。

　　我想把我自己，

　　变成一位魔法师。

　　变一座美丽的学校，

　　还有许多的文具，

　　让失学的儿童来学习。

　　我想

　　李翰堂

　　我想把耳朵，

　　挂在蓝天上，

　　听白云的低吟，

　　听鸟儿的歌唱。

　　听啊，听——

　　听出一个美妙的世界。

　　我想把小手，

　　插进小河里，

　　抓出一条活蹦乱跳的小鱼，

　　抓出一只正在歌唱的青蛙。

　　抓啊，抓——

　　河里是小手的天堂。

　　我想把自己，

　　种在花园里，

　　与各种鲜花争奇斗艳，

　　与许多虫子欢声笑语。

　　笑啊，笑——

　　你会发现自己在慢慢成长。

　　我想

　　柴小碗

　　我想变成一只小鸟，

　　在广阔的天空中自由飞翔。

　　蓝天白云陪我做游戏，

　　茂密的树丛是我栖息的场所。

　　飞啊，飞——

　　飞到了白云的末端，

　　天空的尽头，

　　在那儿尽情欣赏无限风景。

　　我想变成一条小鱼，

　　在澄澈的溪水中自由嬉戏。

　　与上升的气泡捉迷藏，

　　每一次都是我被找到，

　　气泡左一个，右一个好不热闹！

　　游啊，游——

　　游到水底深处，

　　去探索更多奥秘。

　　我想变成一滴露珠，

　　在翠绿的叶尖上来回滚动。

　　我能看到日出时，花朵绽开的美妙。

　　飘啊，飘——

　　飘到了泥土滋润花草，

　　飘到了天空上，

　　向太阳和云彩问好！

《童年的水墨画》教学设计 篇4

　　正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。

　　在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”······答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。

　　然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些 “诗眼”读出感情了。

《童年的水墨画》教学设计 篇5

　　阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，是语文课程中极其重要的学习内容。在阅读教学中，不能只是为了读而读。采取的方式多样化，可以激活学生的想象能力和思维能力，学生才能感受到阅读的乐趣，才能在阅读中学到知识，得到美的享受，获取正确的情感、态度、价值观。

　　现以《童年的水墨画》为例，谈一谈我对阅读教学的认识。我先让学生独立自主地阅读，把课文内容读正确、流利，然后引导学生读出真情实感，读出轻重起伏，充分理解课文内容，再重视形象感悟，引导学生边读边想象，边读边绘画，边读边体会。我这样启发学生：《童年的水墨画》是由三首小诗组成，并不是图画，同学们，我相信大家精读、细读课文以后，一定能把美丽的画面呈现在我们的脑海，展示在我们的眼前。学生精神饱满，学习状态极佳，马上投入到阅读中去，用心地去思考，尽情地去想象。在相互交流时，有的同学动情地说：“我仿佛看到了一个读书的小孩，坐在喧闹的街头，全神贯注地读着名著《水浒传》，汽车鸣笛，喇叭声响，行人哗笑，一点儿没有影响到他。这种精神使我深受感动。”有的同学愉快地回答：“你看，溪水澄澈碧绿，垂柳袅袅倒映在溪水里。溪边一个钓鱼的小孩钓上来一条大鱼，高兴得笑了起来。多么叫人羡慕啊！”有的同学微笑着告诉大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戏，你拨我溅，多么快活啊！”……同学们争先恐后地发言，描述着自己想象的画面，我仿佛看到了一幅幅美妙的图画，他们把课文读活了！接下来，我让他们把想到的美景画在纸上，就更认真了。你瞧，一个个又细细地把课文品读一番，生怕画的时候漏掉了“好镜头”。张书豪同学自言自语地说：“哦，钓竿上还有一只红蜻蜓呢！我差点忘了画。”侯紫轩看了看赵霖的画，告诉他没有把柳树的动态画出来，并认真地给他指点。再看王双双，正在谦虚地向王梦雅请教“浪花”的画法呢！……同学们在读中画，在画中评，不一会儿，一幅幅活泼生动的图画诞生了。画中透露着儿童生活的气息，有静有动，色彩艳丽。

　　在课后拓展学习时，我又让学生联系自己的童年生活，继续联想，每人编一首儿童诗，学生的兴趣更加浓厚，在不到一节课的时间，写出了各具特色的诗歌，虽然写得不够尽善尽美，但是反映了自己真实的童年生活，记录了他们快乐成长的足迹。

　　这样的阅读教学，我把学生放在主体地位，让学生深入到语言文字当中去，入情入境地读，在读中体会诗的意境，展开丰富的想象，放飞创造的思维。他们体验到了童年的快乐，感受到了生活中的美。他们在阅读的过程中有了收获，有了成功。

《童年的水墨画》教学设计 篇6

　　教学目标

　　1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

　　教学过程

　　一、出示课题，朗读诗歌

　　1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

　　2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。

　　二、比较朗读，理解诗歌

　　1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

　　2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

　　3、课堂交流，随机指导。

　　（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

　　引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

　　（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

　　引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

　　（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

　　①说说《我想》描写了“我”的哪些愿望？

　　◇“我想把小手安在桃树枝上”

　　◇“我想把脚丫接在柳树根上”

　　◇“我想把眼睛装在风筝上”

　　……

　　②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

　　◇在街头看书

　　◇在溪边钓鱼

　　◇在江上游泳

　　③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

　　三、感情朗读，体会意境

　　1、指导学习《我想》

　　（1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。

　　①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？

　　②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？

　　◇你好象看到了什么？

　　◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

　　③有感情的朗读最令你神往的愿望。

　　（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。

　　◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……

　　◇在阳光下，春风中起舞……

　　……

　　（3）有感情的朗读诗歌。

　　2、指导学习《童年水墨画》

　　（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

　　①静静地在街头阅读《水浒传》。

　　②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

　　③在江面上打水仗。

　　……

　　（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

　　（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

　　四、诵读诗歌，感悟语言

　　1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

　　（1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱”

　　（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

　　（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

　　……

　　2、说说这些诗句特别在什么地方？

　　（1）很有韵味。

　　（2）语言中有图画。

　　……

　　3、朗读或背诵这些诗句。

　　五、作业

　　1、选择背诵诗歌。

　　2、写一首儿童诗。

《童年的水墨画》教学设计 篇7

　　学习目标

　　1、学会本课的“墨、染、竿、碎、爽、浪”等10个生字，会读本课的“墨、爽、溅”等5个生字。

　　2.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　3.背诵诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

　　学习重点：想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　　教学准备：课件、学生准备摘录本

　　课时安排：1课时

　　教学设计

　　一、激趣导入

　　1、播放《童年》歌曲。学生边听边想象你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生自由描述）

　　2、导：对呀！童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们就来学习一首优美的儿童诗《童年的水墨画》。板书课题：《童年的水墨画》

　　二、自读自悟，理解大意

　　幻灯片出示自学要求：

　　1、自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，写会“墨、染、竿、碎、爽、浪”等10个生字，读准“墨、爽、溅”等5个生字字音。

　　2、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

　　3、指名读诗，其他同学闭上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？（幻灯片出示）

　　①街头阅读

　　②溪边钓鱼

　　③江上戏水

　　……

　　3、细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

　　4、有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

　　5、学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

　　三、感受诗意，学习借鉴

　　1、读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?

　　（引导学生感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。）

　　2、师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么?（学生自由畅谈）

　　3、播放音乐，朗读诗歌，注意体会描写的场景

　　四、诵读诗歌，感悟语言

　　1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。（幻灯片出示）教师重点指导的句子。

　　（1）“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”

　　（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

　　（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

　　……

　　2、说说这些诗句特别在什么地方？

　　(1)很有韵味。

　　(2)语言中有图画。

　　……

　　3、再次跟随音乐朗读或背诵这些诗句。

　　4、优美的诗句仿佛把我们也带进了一幅幅童年的画里，老师收集了一些童年生活的图片，请同学欣赏一下，同时也请你回顾一下你童年生活的片段。（多媒体出示图片）现在和同学交流你童年时的一个片段，然后请用你灵巧的小手把它画出来。

　　5、生动笔画画，教师巡视。

　　6、交流作品，师生互动点评。

　　五、总结谈话，结束教学

　　童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

　　六、作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、有兴趣的，可以试着写一首儿童诗。

　　板书设计

　　童年的水墨画

　　街头阅读

　　童年快乐溪边钓鱼

　　江上游泳

《童年的水墨画》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。

　　2.运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

　　3.有感情地朗读诗歌，想象画面。

　　4.续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。

　　教学重点：

　　运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。

　　教学难点：

　　续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

　　教学准备：

　　教师：搜集图片，制作课件。

　　学生：预习诗歌。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭题解题

　　1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。

　　【设计意图：从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动课堂积极性。】

　　（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。

　　（2）读了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文，学习生字

　　1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

　　2.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。

　　预设点：

　　（1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。

　　（2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字：翠、醉

　　【设计意图：引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

　　三、复习生字，指导写字

　　1.课件出示生字，自由练读。

　　2.生字组词，巩固识字。

　　3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头，但不要写到从字上。

　　指导书写“爽”。注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。

　　第二课时

　　一、创设阅读情境，激发兴趣

　　播放歌曲《童年》。

　　师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来一起读一读儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。

　　二、整体感知：

　　本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）

　　看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言

　　师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。

　　三、学习《溪边》

　　1.自由读，做到读正确、读流利

　　2.个别读。

　　3.默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的？

　　4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？

　　预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？

　　【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】

　　是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。

　　老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。

　　生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

　　师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。

　　预设2：生：老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？

　　师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。

　　生：默读、思考

　　生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。

　　师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的？好在哪里？同桌交流。

　　【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】

　　生：“染”字。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。

　　生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读出这美丽深的景色？个别生读。

　　师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？

　　生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！

　　5.多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。

　　6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。

　　思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？

　　师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。

　　四、学习《江上》

　　1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。

　　2.出示自学提示，自学。

　　思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？

　　《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。

　　【设计意图：巩固诗歌的学习方法，发现写法上的相同之处和不同之处。】

　　3.交流：

　　师：《江上》是写什么？

　　生：游泳

　　生：戏水

　　师：你们觉得哪个词更好？

　　生（异口同声）：戏水！

　　师：《江上》与《溪边》有什么相同点？

　　生：都是写儿童的。

　　生：都写童年的快乐的。

　　生：都运用了比喻的方法。

　　师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？

　　生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。

　　师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?想象一下，孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

　　4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

　　五、学习《林中》

　　5.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。

　　6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》

　　7.交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？

　　生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”

　　8.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了可爱，还能读出什么呢？儿童的欢乐。在哪里能读出来？

　　9.谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？

　　五、动笔仿诗，抒发情感

　　1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？

　　2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

　　【设计意图：争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。】

　　3.共同交流，师当堂点播。

　　六、总结谈话，结束教学

　　师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，

　　的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

　　板书设计：

　　溪边

　　18.童年的水墨画江上

　　林中