摘要：时至今日，华德福教育在中国已经成长了整整10年，华德福幼儿园也在各个城市逐步发展壮大。与中国传统教育单纯强调智育、强调教师主导性的理念不同，在中国的十年历程中，华德福带给中国学前教育界一缕清风，华德福教育带给幼儿一种全人的成长，本文将从幼儿社会适应能力方面，探索华德福教育对其的影响。

关键词：华德福教育;幼儿;社会适应

幼儿社会适应能力是幼儿社会性发展的重要层面，幼儿社会适应能力是幼儿在社会交往过程中获得的情感、性格及处理人际关系等表现出的心理特征，为幼儿社会化的发展奠定基础。在迈向电子信息化的今天，人们的生活中无所不在地充斥着电子产品，手中的手机、平板电脑成为他们不能失去的亲密“朋友”;类似于这类情况的还有低幼儿童，这类儿童称之为“电子娃娃”，喜欢玩电子产品，其目光呆滞，表情僵硬，不懂得与他人接触的社会交往技能，不喜欢与人交流。这种类型的幼儿多半在幼儿园不能很好地适应集体生活，不能友好且适宜地与他人相处，幼儿的社会适应能力匮乏必然影响幼儿身心健康的发展。由家庭迈向幼儿园是幼儿社会化的第一阶段，华德福学前教育通过对幼儿身心发展的整体把握，采取全人的发展理念，自然纯粹的教育环境，在点滴中影响着幼儿发展，促进幼儿提高社会适应能力。

一、全人教育理念

华德福教育关注的人的整体发展，认为人的发展应是身体、心灵和精神的和谐发展，包括了社会性发展，即合作、分享、互助等，强调的是一种全人的教育。这与当前我国幼儿园普遍重视智育，忽视儿童的社会适应能力培养不同，华德福全人教育理念是一种尊重生命个体内力舒展发展，尊重人自主且全面的发展，它关注幼儿个体能动的发展，包括智力的发展，更强调幼儿能够适应社会环境，在未来社会能实现自身价值，幸福生活的一种预期。同样，社会适应能力对幼儿其他方面的发展是相互影响的，较强的社会适应能力会对儿童的学业成绩和心理健康起到极大促进作用重要作用。

华德福教育倡导“人性化”发展，尊重个体差异和人格独立，顺应儿童个性，重视发挥儿童的潜能，帮助儿童做好面对生活挑战和自我成长的准备，是一种渐进式的侵润过程。②这一理念与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》所提出“社会领域教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度培养和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”的要求相吻合。华德福教育理念与我国当前幼儿园所遵循的《纲要》有异曲同工之妙，注重全人格、完整发展的幼儿培养理念，是对幼儿整体完善发展的权衡，突破了以往过多关注幼儿认知能力，忽视幼儿情感以及社会技能的培养。华德福全人教育理念关注幼儿社会性的发展，将幼儿社会适应能力的培养于整个生活和教育活动之中。

二、环境的生活化

生活是最好的社会适应。放眼国内外学前教育家的教育理念，都强调具有生活化的教育才是最适合幼儿发展的教育，幼儿的社会适应能力也是在具有生活化的环境中不断地习得。反观当前的学前教育，无处不在标榜“让孩子们有一个幸福的童年、快乐的童年”，但现实却是孩子们并没有“幸福”、“快乐”的体验。值得深思的是，我们为幼儿提供的教育、构建的环境是否来源于他们的真正生活。

华德福教育理念与实践，始终是通过对儿童生活中表现的深入观察，为其提供合理的教学课程。③华德福幼儿园注重创设简洁、淡雅、自然、质朴的物质环境，贴近生活的真实性;从物理呈现而言，似温暖的家，因此幼儿在适应新环境时，减少了不必要的焦虑和恐慌。从心理环境创设而言，在华德福教育理念影响下的幼儿教师是温和的、优雅的、有一颗爱幼儿的炽热心理、同时有观察、倾听幼儿的能力，在这样一种接近生活式的家庭中，接近原生态的家庭式的环境中，幼儿感受与同伴、老师之间的友谊和与人交往的乐趣，散发出善良和美好的品性。在切实的生活实践中，面对冲突、面对问题、面对选择等生活场景会真实地呈现出来，都需要幼儿运用社会交往技能进行处理，在处于生活化的学习情景中，幼儿的社会适应能力在不断的提高。

同时华德福幼儿园没有电子媒介，幼儿的家长也要遵守这一规则，在家中不给孩子提供电子产品的刺激，增加幼儿与人的互动。这为当前幼儿生活在充斥着电子的“无氧”环境，增加了有机的“氧气”成分。

三、课程的社会化

华德福教育顺应幼儿发展的特性，不单纯向幼儿进行知识灌输，僵化幼儿思维，透支幼儿的身体发育和生命力。华德福幼儿园的课程没有学术知识方面的正规训练和指导，主要包括烹饪、绘画、唱歌、过家家、家务劳动等日常活动，以此让幼儿学习有价值的社会技能和生活技能。④华德福幼儿园的课程符合幼儿的认知特点和生活习惯，使幼儿在潜移默化中适应社会生活，习得社会交往技能。

华德福教育理念认为幼儿与他人共同生活、交往和游戏对幼儿健康、快乐的成长具有十分重要的意义。因此用混龄教育模式，有利于幼儿扩大交往范围和对象，使幼儿间的人际交往与互动更加的多元化，丰富幼儿的互动年龄组合，便于年龄大的孩子照顾、帮助较小的孩子，同时年龄较大的孩子也为较小的孩子提供了社会性交往的榜样，在这个微型的社会圈子便于各年龄阶段的幼儿适应社会。华爱华认为异龄之间发生的认知冲突和示范模仿可以形成一个非常自然的教育生态环境，年长儿童和年幼儿童不经意间的“教和学”促成了异龄之间的社会建构，远比老师的设计来得自然和贴切。⑤

华德福教育在幼儿阶段还有进一步的社会目标，即社会意识的唤醒、社会行为的塑造和社会情感的培养。教师应贴近幼儿生活帮助其充分认识并遵守社会特定的传统和规范，掌握贡献社会的意识和技能，同时鼓励幼儿大胆探索和表达，学习初步的人际交往技能。⑥华德福幼儿园大部分时间会把主动权会交给幼儿，幼儿在活动中学会想办法处理问题，解决问题。教师作为幼儿园环境的一部分，为幼儿准备适合其发展的环境，是环境的支持者、活动的观察者，会鼓励幼儿发挥自己的能力解决遇到的麻烦，帮助幼儿释放自己的能量，提高社会技能。（作者单位：信阳职业技术学院）

注解：

①http：//wenku.baidu/view/0fb0ab3010661ed9ad51f3a0.html

②杨咏梅.华德福教育将给中国带来什么？[N].中国教育报，2005-4-27，

（3）.

③费章娟.德国华德福教育的学生观及启示[J].教学管理，2008

（1）.

④王雪梅.华德福幼儿课程的研究[D].华中师范大学硕士论文，2023年.

⑤华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究，2005

（2）.

⑥刘淑颖.华德福儿童社会性发展与教育理论的研究[D].南京师范大学，2023年.