幼儿课堂上怎样进行有效**1

　　一.接点——在新旧知识衔接处

　　幼儿的认知以已有经验为基础，**能引发幼儿产生新旧知识之间的冲突，让幼儿通过学习探究实现自身的认知体系的不断拓展、丰富和完善。因此，在科学活动伊始的**要从幼儿的最近发展区出发，让幼儿产生预热，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。

　　在一次科学活动《有趣的转动》中，教师核心目标定位为：探索使物体转动的多种方法。为了泛起幼儿对已有转动经验的**及帮助，教师首先引导幼儿玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装入杯子的水、椅子、手帕、茶叶罐、球，让幼儿进行第一次探索，“看看大家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你用什么方法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼儿认知冲突，幼儿开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的方法，促进认知的进一步发展。

　　二.疑点——在幼儿遇到困惑处

　　在幼儿探究中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。

　　在大班《乌鸦喝水》研究活动中，教师在每张桌子上准备了两种高低不同水量的瓶子，一张记录表、一盘石子等工具。请三人一组合作实验，每组先共同商量选出一人做组长，专门负责记录，剩下两人分别往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口来。当两人分别放入石子后，幼儿发现由于水量不同导致水位升高也不一样，高水量的瓶子很快达到了乌鸦喝水的水位，而低水量的瓶子无论投入多少的石子也无法达到水位线，面对幼儿产生的困惑，教师马上提出问题：“是不是有水的瓶子里，投入足够多的石子，乌鸦就能喝到水呢?”面对实验结果，幼儿据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没有办法让低水量的瓶子水位线也升到瓶口呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼儿加入到瓶子里，看着慢慢升高的水位线，幼儿欢呼雀跃，乌鸦可以喝到水了!

　　三.盲点——在遭遇知识无知处

　　在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的结果，因此教师可以采用**的方式引导幼儿去正确认识这些知识。

　　在中班科学活动《纸片变变变》的探索过程中，教师问：“这张圆纸片你能让它变一变，变成什么?”幼儿说:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼儿知道怎么变但是不能用科学的语言表述出来)。”，教师继续追问“这些纸片变成立体的螺旋型有什么不一样?为什么用一样大的纸片剪出的螺旋型长短会不一样呢?”幼儿说：“因为我剪了很久很久(所以剪得很长)……幼儿出现盲点时，教师听出话外音，马上进行顺水推舟,“因为你剪得很细所以剪得很长”，该问题直接关键到幼儿的实践结果，也是此活动的问题关键点，因为“细”才有可能“长”。这是教师在教学活动事先想到幼儿可能出现的思考盲点，及时敏锐和捕捉到幼儿在思考过程中不确切不到位的地方，把幼儿零碎、不完整的知识进行提升和归纳，有效总结来自幼儿的学习经验，让其他幼儿分享与获得，并对幼儿进行一次“做事细致”的教育机会。

　　四.焦点——在核心目标达成处

　　根据探究科学活动的预定核心价值目标，在活动开展的过程中，教师要围绕教学目标设置问题展开一系列**，以促使幼儿多角度、全方位的思考问题，激发幼儿对所要掌握的知识的极大关注，实现预定的教学目标。

　　在一次科学活动《振动产生声音》中，教学目标为：通过动手操作，探索敲击产生声音的方法并寻找声源。教师围绕目标发出**：“你们用什么方法使小乐器发出声音?”目的让幼儿介绍在玩笑乐器的过程中制造声音的方法，并借此过渡到“鼓面振动试验”中，教师又通过：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，为什么芭比娃娃会跳?”“我用鼓槌敲了之后会怎样?”“你们发现了什么呢?”“为什么芭比娃娃会跳?”“有什么办法知道鼓面在振动”等问题让幼儿对振动产生声音形成初步的概念，接着，教师话锋一转，“上次玩了那么多乐器，为什么会发出声音?它们又是哪里在振动?用什么方法去感觉到它们的振动?”，问题始终围绕“物体振动产生声音与寻找声源“来展开，让幼儿用触觉去感知振动，用听觉去感觉声音。

　　五.难点——在梯度解决问题处

　　在科学活动中，教师可将活动的难点分解成一些不同梯度的小问题，让幼儿分步解决所有的小问题，最后难点也就不攻自破。

　　在大班的科学活动《墨汁在水中作画》的教学难点是观察墨汁遇水所发生的细微变化过程并用语言描述。在**活动时，教师将这一难点分解为若干个小问题逐个**解决：“棉球轻碰水面的时候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么样了?”通过幼儿对每个小问题的解答，自然而然地归纳出了墨汁遇水后的变化，从而顺利地解决了活动的难点。

　　六. 纵点——在问题引入深处

　　在科学活动中，知识具有延续性、逻辑性，如果前面的知识没掌握好，将对后续的知识的学习产生影响，形成新旧知识的断链现象，幼儿在每一次科学活动后的习得都应成为下一次活动的经验准备和知识背景，这就需要教师紧紧把握住可把活动引向纵深发展的学习点，适时提出问题。

　　在一次大班的探究《哪个跑道更快》的探究摩擦力的活动中，教师提供硬纸板、砂纸、瓦楞纸让幼儿用小汽车在滑道上进行试验，让汽车在瓦楞纸上“搁浅”时，乐乐自言自语地说：“为什么这个下不去呢”，教师适时点拨，“想想看，为什么刚才小汽车能在硬纸板上开下去呢?”“哦，我知道了，因为硬纸板比较光滑，这个比较粗糙。”乐乐茅寨顿开，教师趁热打铁，问：“你知道哪个滑道摩擦力最小呢?”。在科学活动中，幼儿常常会因为各种因素的影响而停滞不前。教师的适时点拨与帮助，此问题把幼儿的思维引向深入，为幼儿巩固知识，持续地发展认知提供了契机。起到关键性的作用，这次的探究是为比较摩擦力大小而设置的，只有积累前面汽车跑的快慢，才能获取摩擦力大小的知识。

　　七、横点——在经验拓展延伸处

　　在**科学活动的过程中，教师可抓住横向扩展的学习点，以问题情境引导幼儿回归生活，加深幼儿多所学的知识的体验与感悟。

　　在中班科学活动《怎样使鸡蛋落下不破》中，老师给小朋友提供了鸡蛋若干、报纸、海绵、布、水桶、水、纸等，要求幼儿尝试运用材料试一试：“怎样才能使鸡蛋掉下来不碎?”然后进一步**：“你想到了什么办法?”“有没有不一样的办法?”请小朋友把实验的记过记录下来，并和同伴一起分享讲述。接着，观看奥运蹦床运动员比赛的视频，把学到的知识进行迁移，最后老师出示轻泡、软垫、棉被让幼儿分别体验高跳下，感受身体着落时的舒适感，并抛出问题“用什么方法保护自己，使自己落地时不受伤害?”从而使幼儿在自己的生活经验背景中进行了新的思考与探寻，增强高空运动的保护与安全意识，并把学到的知识延伸到运动与学习中去应用。

幼儿课堂上怎样进行有效**扩展阅读

幼儿课堂上怎样进行有效**（扩展1）

——幼儿园课堂**的有效方式 (菁选3篇)

幼儿园课堂**的有效方式1

　　一、简单**法

　　简单**法可以说是幼儿集体教学活动中最常用的一种方法，可以让幼儿直接回答结果，或者用是或否来进行判断，因为这种**策略比较容易，老师在讲授新课程内容前可以针对前面所学过的知识进行明确的**，而这些问题因为是刚刚学过的，对于幼儿来说会显得十分的简单明了，所以他们就会争相回答，这种**的方法不但可以活跃课堂气氛，还有利于知识的复习与巩固，能激发起幼儿的学习积极性，增强他们的自信心，是一种在集体教学活动中不可缺少的**方法，比如说，幼儿老师可以在音乐课上让几个回答问题踊跃的幼儿来表演上节课所学习的舞蹈，然后再让其他幼儿进行指正，这样不仅让表演的孩子获得了收益，更让观看的幼儿变得更加的认真，起到一箭双雕的效果。但老师在这种**方法中需要注意的是，所提出的问题要具有概括性和总结性，更要有明确性，让幼儿看到问题就能想到答案，不会答非所问，也不会一脸迷茫。

　　另外，让幼儿进行问题的判断不仅可以提高幼儿的判断能力，也可以让他们在集体教学活动中学会辨别是非，比如说在幼儿学习数*算时，老师就可以用简单的数学算式来对幼儿进行考验，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以针对这三个算式让幼儿进行对错的判断，虽然这三个算式的计算结果都是正确的，但是对于幼儿们来说，他们的大脑思维能力还不完善，如果要进行最后的判断，就需要进行细心的计算，这种**的方式让幼儿在计算的过程中学会举一反三，学会认真与细心，还会为自己的判断正确率感到骄傲，是提高幼儿是非对错判断能力的最好方法。

　　二、探究**法

　　探究**法既可以让幼儿对事物进行深入的了解，还可以起到启发的作用，因为幼儿对世界的认识比较的单纯，对一切都充满着好奇，尤其是对老师提出来的问题，总想一探究竟，幼儿教师可以利用孩子们强烈的求知欲来进行问题的探究，让幼儿们对问题进行进一步的探究与挖掘，比如说，在给幼儿讲《小蝌蚪找妈妈》的故事过程中，可以让幼儿跟随着课件中小蝌蚪的思维，一步步的深入探究，先不要把最后结果抛出来，而要让幼儿自己去思考，到底谁才是小蝌蚪的妈妈，为什么金鱼不是小蝌蚪的妈妈呢?让他们稚嫩的大脑对这些问题进行反复的思考，只有经过“深思熟虑”以后获得的结果才是最令人难忘的，而且这种探究**法在集体教学活动中更能吸引幼儿的***，让他们集中精神去想问题。

　　现代的孩子不同于六七十年代的孩子，他们都是家里的宝，受着几代人的宠爱，所以在他们的意识里不知道什么是苦，而幼儿教师在进行集体活动教学过程中一定要运用启发式的**方法，让这些在蜜罐里长大的孩子学会自己成长，比如说在感恩节前夕，可以给孩子们讲一讲感恩的故事，让他们懂得孝顺，懂得尊老爱幼，让孩子们对这一系列的知识进行探究以后，就可以启发他们，在感恩节到来时，想对谁说一声谢谢，这时孩子们肯定会有不同的想法，有的会想到妈妈、爸爸、而有的则会想到爷爷、奶奶，因为在他们幼小的心灵里所感到的呵护与爱是不一样的，这时老师一定要帮助和启发他们来用各种形式进行感恩，比如说可以为妈妈做一件手工制作，为爸爸献上一首歌，为爷爷捶捶背，为奶奶洗洗碗等等，让孩子们用自己的小手去创造美好。

　　三、开放**法

　　顾名思义，开放**法就是让幼儿畅所欲言，大胆的说出自己的想法，这种**的方法不仅可以让孩子们的身心完全放开，而且也是对比较内向的孩子的一种提高，因为*时沉默寡言的幼儿在老师**时总是低着头，没有勇气回答，或者害怕回答错误，这时幼儿老师就可以运用开放**法来鼓励这些不爱讲话的孩子，只要敢说，就是最棒的，增强他们的自信心，提高他们的语言表达能力，但是这样的问题设计一定要巧妙，要让孩子们觉得自己也是一个智谋双全的小诸葛，比如说老师可以就六一儿童节的联欢会来让这些幼儿发表自己的意见，这时每个孩子肯定会根据自己的特长来设计节目，而老师也就可以从孩子们的回答中找到各个孩子的.特性，为集体教学活动**策略的实效性奠定基础。

幼儿园课堂**的有效方式2

　　一、在实际教学中，**主要存在以下一些问题

　　1.问题范围狭窄，缺乏目的性，局限于某个方面或活动内容本身。例如在文学欣赏活动中，很多老师一上课就直接进入主题，围绕“这是什么地方?可能发生什么事?”等问题开展教学活动，很少从故事名称、内容情节是否可以拓展等角度入手丰富幼儿生活经验。

　　2.在一些老师的心目中，**的主要依据是与活动目标相关，与幼儿的知识经验相关，对其他目的缺乏了解。

　　3.顺序条理不清，主要体现在一个问题本身和多个问题的连接上。比如，一个问题的内容表述不当、语音语调分辨不出、听不清重点词等，给幼儿的回答带来一定障碍。

　　4.给孩子思考的时间过少，急于追求正确答案。在设计问题的同时，我们往往就有了自认为满意的答案，因此在活动中总期望问出问题后立刻有孩子能够一下命中。

　　5.对问题可能出现的答案预想不全面，缺乏应对。一方面是教师没有养成多方位思考的习惯，认为孩子定会按照自己想好的思路进行活动。另一方面是教师对孩子基本经验、现有水*和可能出现的情况了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何应对。

　　二、一个有效的、优质的集体教学活动怎样设置**、适度合理回应呢?

　　1.问题从哪里来

　　问题是在教学内容和幼儿**容的理解之间架设的桥梁，是用来激励幼儿进行思考及根据提供的材料采取行动的工具。一般来说，问题是在幼儿生活经验和活动范围中产生的。例如幼儿当前学习的主题，可以引发很多相关问题。有时，幼儿间的争执或错误也会形成一些有趣而有价值的问题。最贴近孩子的人或事物及他们的变化、社会热点等都是问题形成的发源地。**的鲍里奇博士曾在他的《有效教学方法》一书中提道：有效的问题是那些学生能够**回答并因此而积极参与学习过程的问题。

　　孩子在活动前，可以了解自己要解决的问题是什么。要注意的是：问题，应针对大多数孩子有所认识，但认识并不完善之处。把一些问题尽可能还原为幼儿生活，与孩子生活经验建立联系，并让他们觉得有足够的新鲜感。

　　因此，教师脑中要有大课程意识和儿童发展意识，随时关注、接纳幼儿的问题，判断其价值，给予有效**。

　　2.**的顺序和安排

　　**的一般顺序包括：**、激发、反应等。**一些研究者发现：**的顺序往往由开放性问题导向封闭性问题进行。而这个方式并非单一的，在活动过程中会反复出现多个回合。例如，和孩子讨论中草药的时候，有一个环节是关于中医看病的。当时的问题是：她可能生了什么病?感冒会有什么症状?你感冒的时候医生配什么药给你?中医医生会给她哪些药呢?认识这些药吗，它们什么样?这个过程就是从开放性逐渐导向封闭性。

　　为了促进幼儿各方面的发展，**目的应不同。一般，教学目标中都隐含活动中要解决的问题、情绪情感、借助活动想培养孩子的各种能力等。所有这些都借助活动过程和**策略反映出来。为达到这些目标，内容就成为一种**，它包括过程问题和内容问题。

　　3.**过程中的策略

　　**后给予孩子适当的思考时间。一般来说，简单的问题只要2～3秒的思考时间，孩子就可以回答了。如果我们提出的问题是调整性的，或者可能有争议，需要孩子仔细想一想，等待的时间就要稍微长一些。

　　4.对孩子的回答给予适度的回应

　　第一，让孩子参与信息和答案的收集。利用幼儿的思想和力量进行经验的交流和互补。研究表明：使用幼儿的想法，可以提高他们对活动的投入程度。

　　在活动中给孩子一点时间，让他们就观察或体验到的而又不明确、不理解的内容进行**。而有一些孩子知道问题的答案，这是孩子们自己发现的结果，他们把自己感兴趣的问题带回家询问，在活动时拿出来交流，既能增强孩子的自信心，提高他们的语言倾听和表达能力，又促进孩子的责任意识和任务意识，锻炼孩子解决问题的能力。同时，通过幼儿间的互动，让他们感受到同伴互补的力量。因此，回应孩子问题的对象不仅可以是老师，还可以是同伴。

　　第二，善于接纳孩子的各种答案，甚至是错误的答案。自主性学习的另一个重要概念是功能性错误，即幼儿在回答过程中可能出现的错误。无论这些错误是意想不到的还是由老师制造的，都不要把它想成不好的事故。我们要做的应该是：**孩子的想法，善于接纳孩子的错误答案，在正确经验的基础上提升、转化。

　　第三，以探询方式进行追问，借助追问梳理、提升。

　　探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述，是有效教学的一种辅助行为。它能尽可能地调动幼儿的经验，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。在一个活动中，如果诱导、探询、调整循环进行，幼儿就能获得更多信息，获得最大进步。

　　5.借助问题进行自然转换

　　**除了可以激发幼儿兴趣、进行认知建构外，还可以进行环节的转换和课堂管理。我们有时可以用问题传递信息，提醒他们注意即将发生的变化。有时，我们可以通过一些短语加以强调。

幼儿园课堂**的有效方式3

　　课堂**是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂**六要”说来大家共议。

　　一．要有价值

　　从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。**时要主意，问题设置要有目的，通过**要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游*原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。

　　二．要有梯度

　　《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说**要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如**“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力的限制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。

　　三．要有对象

　　教师**中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在**中，对较好的学生**较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意**对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

　　四．要瞅时机

　　瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师就**别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增长到4---6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。

　　五．要巧点拨

　　1．面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到：

　　（1）投石激浪，点拨导引

　　在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。

　　（2）巧设路标，寻求思路

　　学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”

　　2．面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：

　　（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。

　　（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己发现。如：学生说：“**属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本立即知错。

　　（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，

　　3．对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。

　　（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。

　　（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。

　　六、要有评价。

　　学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。

　　1．评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。

　　2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。

　　3．评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。

　　4．师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如：‘你认为怎样’互评。如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。

幼儿课堂上怎样进行有效**（扩展2）

——小学数学课堂**的有效方法

小学数学课堂**的有效方法1

　　一、问题的提出，要有明确性

　　**时为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。否则，会使学生产生误导，反而达不到**的预设效果。如教学《乘法的初步认识》时，教师出示一个十分漂亮的Flash课件的情景图。学生观察画面后教师**：“看了这幅图，你有什么发现?”问题一出，学生们踊跃发言，将一个个画面用语言描述了一遍。而久久不能提出与课本内容相关的数学问题。教学时间也白白地浪费了。如果教师一开始这样问：“图上有几只动物?它们各是几只在一起?”再注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”“几个2”“几个4”。再让学生想办法求它们各是多少。这样，问题明确了，才能引导学生在情景中有效地捕捉数学信息，为以后的乘法学习奠定基础。

　　二、**要有启发性

　　亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓*静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的**就像投入*静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性**，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。

　　启发性**要遵循两个原则：

　　(1)教师**时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生**思考的时间，通过**、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性**：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

　　(2)启发性**还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学**活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果?是按什么规律摆放的?接下去会怎样摆?你是怎样想的?贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。

　　三、问题的提出，要有针对性

　　常言道：“十个手指不一样齐。”更何况人的学习水*呢?学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂**时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意**层次和梯度，并根据问题的难易**不同的学生，这还是能办到的。同时，教师应及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。

　　四、问题的提出，要有灵活性

　　教学过程是一个动态的变化的过程，这就要求教师的**要灵活应变。许多老师总是想要贯彻自己的设计意图，总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来，而不能根据学生的实际取舍问题。如，一位老师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4。相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷议论。这一问恰恰把整数减带分数容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这个问题来自学生，又由学生自己来解决，这不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

　　五、问题的提出，要有层次性

　　问题的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性**，即在讲课之前**已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的**，这是在教学过程中的**，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性**，也就是在教学过程中使学生对问题了解更明白。四是总结性**，即在新课讲完后，要**学生这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题等等。这些**内容很多，可灵活运用。一个问题可能分几步解，每一步的**都要恰如其分，**既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个**都能恰到好处地引发学生积极思维的作用。

　　众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂**也绝非千篇一律。不管采用什么形式的课堂**，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂**。

幼儿课堂上怎样进行有效**（扩展3）

——幼儿教师在课堂中如何做到有效**

幼儿教师在课堂中如何做到有效**1

　　一、什么是有效**？

　　在幼儿园教育中，如何做到有效**是每位幼儿教师所头疼的问题。就我个人认为，在对幼儿**时，要做到以下几点：

　　（一）、启发性：即所**题能够给幼儿以指向性，让幼儿明白所**题的大致方向。

　　（二）、层次性：即所**题要做到由浅入深，不能追求一蹴而就。

　　（三）、情趣性：对幼儿提的问题，一定要能激发幼儿的兴趣。

　　（四）、开发性：即所**题能激发幼儿的创造性思维。

　　二、幼儿教师在课堂**中存在的问题

　　(一)提出的问题没有经过认真的课前准备，随意性较大

　　一些教师在备课过程中，提出问题时由于没有充分的考虑和思索或不能查到更多的资料，准备很不充分，或**带有随意性，不是按照本节课教学要求向幼儿提出问题，提出的问题不着边际，使孩子们的思维游离了课堂教学中心。

　　例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是“美丽的春天”，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就**“在这么美丽的景色里，你最想做什么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。

　　(二)**的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性

　　孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的**如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调乏味。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的***，提出的问题富于启发性，语言生动形象。

　　例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿**。语言枯燥又单调，一遍又一遍的**使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中***、开起了小差。正是因为教师的**太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。

　　(三)没有充分考虑问题的内容，不会对**加以引导和**

　　教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况使得有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。

　　例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师**：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以**，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法**。

　　(四)**没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况

　　对于不同的年龄班，**的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的**应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。

　　例如：大班折纸活动课——“会变的树”。老师先拿出一张画有一棵树的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么啊？”小朋友回答：“一棵树”。老师说：“很好，下面老师要给大家变魔术。”于是就拉开纸张，“哇”——伴着小朋友的欢呼声，笔者发现原来是纸张上的树变高了，开始看到的是折叠后的纸张，现在全部展开，所以变高了。然后教师给小朋友看了几遍后，**：“你们知道为什么树会变高吗？请知道的小朋友告诉我？”。此问题一出，很多小朋友跃跃欲试，但是由于知识结构的限制，很少有小朋友回答正确。而老师也无法用一种儿童能够容易理解的言语来表达。因此只能说这个问题提的不切实际。最后老师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、“不对，再看我折一遍”这样一些话来教幼儿折纸，浪费了很多教学时间。

　　三、解决问题的建设性对策

　　(一)注意提出问题的特性

　　1.提出的问题要符合幼儿年龄特性

　　幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵，因此教师的**要符合幼儿的年龄特性,问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。

　　例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏《狮王进行曲》，当活动快结束的时候，老师**：“这首曲子表现了狮王怎么的情绪？”可是幼儿缺乏这样细致的情境体验，是难以回答这类问题的，应该换个幼儿能理解的问题：“这首曲子欣赏完了，大家知不知道狮王的心情是怎样的啊？开心的？还是难过的？”这样的**就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答。

　　2.问题的表述要明确，不能产生疑义

　　在教学过程中，教师**应具体明确，以便幼儿回答。因为幼儿经验少，对许多概念还不是很明确，提模糊不清的问题，容易对幼儿产生误导，发生不必要的错误，浪费课堂时间，耽误教学目标的完成。

　　如科学活动中，教师向幼儿**：“鸡蛋是谁下的？”于是幼儿七嘴八舌把能下蛋的动物名字全都说出来，很显然这个问题使幼儿产生了疑义，回答出乎意料。所以教师应问：“是公鸡会下蛋，还是母鸡会下蛋呢？”这样的问题就清晰明了许多，幼儿可以很容易作出选择，说出答案：母鸡会下蛋。

　　3.提出的问题要有系统性，不能杂乱无章

　　教师在活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。例如诗歌教学“家”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”（答案：天空、树木、河水、花儿）；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？”等等；最后是提创造性问题：“蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？”通过这样层层递进的**，达到教学活动的最终目标。

　　4.**要突出重点、难点，不能一概而论

　　教师在故事、诗歌等教学中，首先要认真进行分析，找出所要表达的中心思想，然后据此考虑、设计问题，这样所**题才有价值。教学重点是指幼儿应该掌握的内容，因此围绕教学重点要设计反复**，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性。至于教学难点就是幼儿学习掌握有困难的内容，教师就应该更加耐心地**引导，让幼儿慢慢理解掌握所学内容。

　　例如故事《三个和尚》，主要是要对幼儿进行勤劳积极，不懒惰、不相互依赖的教育，所以应重点提出以下问题启发幼儿思考：大庙是怎么起火的？起火后三个和尚都想到什么？他们应该怎样做等等。这样的问题能启迪思维，揭示要害，使幼儿受到教育。这类问题应属于较高水*的**，应在幼儿理解内容的基础上，重点培养幼儿的分析能力和创造能力。

　　(二)注意选择合适的**类型

　　1.描述性**：即让幼儿细致地观察并描述事物。

　　如在出示大象的图片后可以向幼儿**“大象的鼻子长得什么样?”，然后让幼儿来描述大象的鼻子。

　　2.比较性**：即启发幼儿比较事物的异同。

　　如在出示狮子和老虎的图片后可以向幼儿**“狮子和老虎有什么不同？”，这样能让幼儿开启心智，仔细观察两种动物。

　　3.分类性**：即启发和训练幼儿运用概念进行思维的.**

　　如可以给幼儿出示一些典型动物的图片，让幼儿观察，然后可以**“说说在这些动物中哪些可以飞？哪些会在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。这样**能让幼儿学会区分事物、认识事物。

　　4.假设性**：即启发幼儿想象的**。

　　如在让幼儿看完一段遵守交通规则的录像后，可以进行这样的**“如果录像里的小朋友不遵守交通规则，将会发生什么?”，这种类型的**，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力。

　　5.选择性**：即对几种结论进行取舍的**。

　　如给幼儿看两个情景片段（一个讲卫生的孩子和一个不讲卫生的孩子），然后**“你认为他们谁是讲卫生的孩子?”。这种方式的**可以让幼儿学会对比选择，提高幼儿的辨别能力。

　　6.反诘**：指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。

　　如在幼儿看图说话活动中，让幼儿观察一幅图然后猜猜哪个是兔妈妈，等幼儿回答后就可以用反诘法问“你怎么知道这个是兔妈**？”这种**，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

　　(三)要注意运用问题提出的多种方法

　　1.问答法：老师提出问题，请幼儿一一对答。

　　2.补充法：一个幼儿回答老师提出问题后，其他幼儿可以补充。

　　3.抢答法：教师提出问题后，要求全体幼儿抢答。

　　4.设疑法：教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要的疑难问题，以集中幼儿注意，激发、引导其积极思考。

　　5.讨论法：当老师向幼儿提出问题时，让幼儿进行分组讨论，可选派**发言，其他人可以补充。

　　(四)注意**语言要有趣味性和针对性

　　例如：中班复习几何图形的活动，当教师出示了身体由几何图形构成的机器人后，怎样去唤起幼儿的兴趣呢？怎样教他们学会正确的口语表达呢？当然不是一遍又一遍地教说：“头是圆形，身子是正方形……”这样太枯燥，幼儿的***容易转移。更有效的做法是让幼儿把自己的身体和机器人对照一下，看是不是一样。有趣的是机器人有个翘起的小辫子(天线)，虽然这与认识图形无关，但却能引起幼儿兴趣。继而，幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋、三角形的鼻子等各种图形。这里不仅需要教师生动的讲述，还要教师启发性的**、亲切的鼓励、及时的表扬和纠正。

　　幼儿教师面**下几十双单纯稚嫩的眼睛，提出的问题如同圣旨，一言既出，驷马难追，千万不得马虎。所以幼儿教师的**一定要有针对性，这样就可以起到一针见血的效果，尽快达到预定的教学目标。

　　例如：一位教师发现幼儿*时在礼貌用语方面存在的问题后，有针对性地**一堂礼貌用语课，课上教师**：“早上见到老师或者其他叔叔阿姨，小朋友要说什么呢？”、“爸爸妈妈来接你回家时你要跟老师和小朋友怎么样？”、“当别人帮助了你，你要……？（可用肢体语言提示幼儿）”、“不小心弄坏了别人的东西你又该怎么说？”等。本课可以结合录像进行教学，让幼儿掌握如何使用礼貌用语。并且在**时应使用和蔼、温柔的语气，这样会让幼儿感到有亲切感。

幼儿课堂上怎样进行有效**（扩展4）

——小学语文课堂有效**的策略3篇

小学语文课堂有效**的策略1

　　课堂**是语文教学的重要**和教学活动的有机组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本****。教师要讲究**的方式技巧，通过有效的**，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。

　　一、把握时机

　　课堂**选择时机非常重要，我们在**时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。

　　二、遵循顺序

　　系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行**设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。

　　1.由点及面

　　语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。

　　《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学堂里真的闷得慌吗？②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言？③从中看出王冕是个什么样的人？

　　2.由表及里

　　语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落*阳、步步退让的无奈处境。

　　3.由浅入深

　　课堂**必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。《给颜黎民的信》中有句比较隐晦的话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的.”。为了帮助学生理解其深刻含义，可依次**：

　　①鲁迅喜爱桃花吗？

　　②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？

　　③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对*派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。

　　4.由具体到抽象

　　学生的思维水*是按照动作思维——形象思维——抽象思维的顺序依次发展的。**设计也应遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水*不断向高一级水*发展。教学《林冲棒打洪教头》的打斗场面时，可设问：㈠找出描写双方打斗动作的词语；㈡模仿双方的动作打斗；㈢猜摩品评双方动作的优劣；㈣体会林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。

　　5.由理解到创造

　　*****布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计**，也必须遵循这一规律。

　　教学《卢沟桥的狮子》，设计想象性问题为：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？请用“……有的……好像……”的句式表达出来。如此**，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的想象兴趣。

　　三、注重变化

　　**是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的**需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。

　　1.变直为曲

　　直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。

　　曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。

　　教学《清*乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使**别具一格，新颖有趣，富有启发性。

　　2.化顺为逆

　　顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向**，学生的思维还会出现暂时性抑制。

　　逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。

　　教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问：“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”

　　3.化实为虚

　　就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上**，使学生入境悟理。

　　教学《太阳》，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法**：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的**新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

　　教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，**的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出**的精彩，碰撞出智慧的火花。

小学语文课堂有效**的策略2

　　课堂**是课堂教学**的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学**。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。

　　只有得当的课堂**才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，**什么，怎样**，什么时机**，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂**就要做到“精、巧、活、深”。

　　一、精

　　所谓“精”，就是精心设计**，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。

　　**既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

　　二、巧

　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

　　三、活

　　教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水*，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

　　四、深

　　“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。

　　这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该学生在难点处、困惑处、关键处，提出自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。刚开始时，可以有意识地训练学生叙述思维过程──你是怎样想到这个问题的，对于其他同学来说，理解**者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程，学生质疑的能力培养起来了，阅读教学就会“此处无声胜有声”，事半而功倍了。

小学语文课堂有效**的策略3

　　有效地**可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效**成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。

　　1.**要把握适当的时机。所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行**时要根据所**题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。抓住**的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于**的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。同时，教师要善于**，**的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的**时机要更为高效。

　　2.适度**尊重学生差异。小学生受智力水*以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度**，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。反之，较易或较难的问题都不是十分恰当，较难的问题易冷场，较易的问题则会导致学生感到乏味无趣，积极性降低。这就要求小学语文教师从实际出发，钻研教材，明确教学目标和要求，在充分了解学生的基础之上设置难易适中的问题，帮助学生由易到难，循序渐进，逐步让学生理解以前觉得较难的问题，从而掌握更多的知识。让每一位学生都参与到思考中去，培养学生的**解决问题的能力，活跃课堂氛围，增强学生对语文学习的积极性，加强学生的信心，从而进一步促进其对语文这门学科的学习。

　　3.激发学生兴趣增强趣味。小学生的思维比较活跃，好奇心强，愿意接触新鲜事物，所以教师可以根据小学生的心理特点设计问题，激发学生的兴趣，实现寓教于乐，增强学生的求知欲，让学生主动学习的效果。语文教师在**时可以借助肢体语言和面部表情等引导学生积极回答问题，让学生将这些问题看成快乐的事情而不是压力和紧张的情绪，长期坚持学生就会乐于回答问题从而多动脑、多思考。例如，在进行《跳水》这一篇文章的讲解时，教师可以从学生最感兴趣的地方入手开始讲解**，可以提出诸如：最危险的场景在第几段？主人公是如何度过这最危险的时期的？用这样学生最感兴趣，最想知道的问题吸引学生的兴趣，增强趣味性，让学生主动学习和探索，自发细致阅读课文，从而在自主学习中获得自己想要的知识，得出答案，体会语文这门学科的乐趣和魅力。只有教师提出的问题更加符合学生的兴趣所在，才可以进一步吸引学生的学习兴趣并提高学生学习的主动性和参与度，让学生在语文学习的课堂上更加主动积极，从而提高学习效率，促进小学生的语文学习。

　　4.**要有目的和启发性。教师在**时要注意问题的目的性和针对性，不可以为了**而**，要避免形式化，这就要求教师对教材要十分熟悉，善于根据课本内容发掘信息和潜藏的问题，巧妙设问，灵活**，教师提出的问题要有助于帮助学生理解课文，把握文章中的知识，教师的**可以围绕文章中的难点、过渡以及与学生的生活密切相关而易于引发学生联想想象的部分，这样对于学生的语文学习具有促进作用。同时，教师还应该**一些具有启发性的问题，能够引发学生积极思考的问题，让学生思考多一些，帮助学上掌握学习方法。

　　例如，在进行人物描写的写作训练时，教师可以让学生思考人物描写都描写一些什么，从那些角度描写，运用那些手法等问题，通过这些问题启发学生思考，在思考中了解应该从哪些方面考虑问题，写作都需要那些部分和环节，那些要素是必备的，那些又是*时就应该大量积累的，这样学生不仅仅了解了人物描写应该如何写，还会了解以后在写作时应该注意些什么问题，从哪些角度构思。所以，小学语文教师要增强**的针对性和目的性，尽可能启发学生更进一步的思考和探究，引发深入学习。

　　小学生好奇心强，对于语文的学习若没有兴趣就难以进行高效学习，教师应该根据学生的心理特征设置问题，把握时机，在了解学生实际情况的基础之上进行**，增强学生的兴趣和积极性，用启发性的问题引发学生更深层次的学习。

幼儿课堂上怎样进行有效**（扩展5）

——如何提高小学数学课堂**的有效性论文3篇

如何提高小学数学课堂**的有效性论文1

　　课堂**的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而**，为增强学生的理解能力而**。这要求教师的**要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。

　　一、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性

　　所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；**用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入**研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴**。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水*而流于形式，根本无法激起学生积极参与。例如，“周期函数是什么？”这个问题提得就很不明确，学生不知道应回答y=sinx，还是回答周期函数的定义。

　　因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水*的问题成为教师进行有效**的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水*的**。例如，学生在*行四边形面积计算等知识的学习后，三角形面积公式的推导应从整体上视为一项重要的学习任务。由于学生已经学会在转化的思想下运用“割”、“补”的方法推导出*行四边形的面积公式，在此基础上教师**：如何运用推导出*行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？这种较高水*的**既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。

　　二、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性

　　学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题都不能问答时，他就会把**看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就会答出，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。 因此，教师要善于通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水*。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水*思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。

　　三、以学生现有的心理发展水*为基础，调动学生的情感因素

　　从心理学上分析，有效的**能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的**都无法达到这一效果。因此，一个有效的**不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水*。比如，教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，该怎么办呢？”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。

　　此外，教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生*等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。

　　总之，有效**能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。愿教师真正让课堂中每一次**都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。

幼儿课堂上怎样进行有效**（扩展6）

——幼儿园课堂**的有效方法 (菁选2篇)

幼儿园课堂**的有效方法1

　　一、紧扣目标，找准“问点”

　　教学中，教师**的最终目的是为了达到教学目标。因此，教师在设计**时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的**：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”

　　二、环环相扣，找准“连接点”

　　设计**时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处**。大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在**上就要体现由此及彼、承上启下的作用。如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后**：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。

　　三、层层递进，突出“疑难点”

　　教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的**引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性**：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性**：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性**：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。教师通过层层递进的**，轻松地解决了教育活动的重难点。

　　四、深挖教材，抓住“发散点”

　　幼儿的想象力和创造力是无穷的，激发他们的创造力是教育教学活动的重要目的，因此，教师要善于抓住教材中最能引起幼儿发散思维的发散点设计一些开放性的问题，留给孩子一定的思考空间，给不同层次、不同能力、不同发展水*的幼儿以更多的思维空间，从而促进幼儿自主、创造性地发展。

　　如，歌唱教学《树叶》时，教师请幼儿把自己想象成一片树叶。“如果你是一片树叶，你会怎样落下来?”通过这个**，孩子们表现出了许多树叶飘落的样子，有的直接落下来，有的曲线落下，有的旋转落下——教师只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓励幼儿与众不同。

　　大班美术活动《雪娃娃的舞蹈》中，教师问：“雪娃娃可以怎样跳舞?”幼儿回答说：“把手举高了跳。”“在雪松的下面跳。”“和雪人一起跳。”……正是由于教师的**比较开放，幼儿才有机会从不同的角度回答问题。而答案的不唯一性，则开启了幼儿发散性思维之门，激发了幼儿思考问题的兴趣和积极性。

　　五、把握时机，抓住“生成点”

　　教师面对一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答案随时有可能出乎**的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要，要把握时机最大限度地调动幼儿的积极性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音乐教学活动《好妈妈》中，教师**幼儿：“妈妈做什么事情让你觉得很辛苦?”问题提出后，一名幼儿突然说：“我的爸爸也很辛苦，为什么歌曲里没有爸爸?”教师抓住时机，对幼儿进行了追问：“歌曲中除了唱妈妈，你还想唱谁?为什么?”我想唱爸爸，因为爸爸教我做手工;我想唱爸爸，因为爸爸带我放风筝;因为爸爸教我理发，爸爸教我做水枪……音乐中歌唱妈**许多，其实爸爸也很辛苦，所以，教师和幼儿一起把歌曲改编成《好爸爸》，孩子们的情绪立刻高涨了许多，唱得很骄傲、很自豪。“其实，我们不仅可以唱爸爸妈妈，还可以唱谁?让我们也为他们唱一首歌。”孩子们七嘴八舌地说：“还可以唱爷爷、奶奶、姥姥、姥爷……”孩子们觉得自己特别能干，一首歌可以唱给这么多人听。

　　六、加强互动，找好“抛接点”

　　教师与幼儿是相互作用的主体，就**而言，应该既要有教师发起的**，也要有幼儿向教师或同伴发起的疑问。因为有效的**应是双向的，甚至是多向的，它是师幼间进行“抛接球”的过程。教师鼓励幼儿发现和提出问题，可以提高他们学习的积极性、主动性，改变**中“生从师问”的.被动局面。如，第二次美术欣赏毕加索《梦》的活动中，教师引导幼儿发起**：“当你再次看到这幅画时，你有没有什么问题或是感到奇怪的地方?”教师的**引发了幼儿思考，并大胆地表达了自己的困惑，教师鼓励幼儿运用第一节课已有的知识，进行交流、分享。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的环节，把“我”和“你”这样一个垂直性的问题变成*行性的问题，通过幼儿直接参与**设计，激发幼儿的**思考、大胆的探索，有助于对幼儿逻辑思维、判断、推理能力的培养，激发幼儿的创造性和创新精神。

　　双向**，不仅加强了师幼间的互动，而且教师还给了幼儿一个展示疑问的空间，让幼儿变被动地接受知识为主动地探究学习，激发了幼儿学习的内在动力。

幼儿园课堂**的有效方法2

　　一、有效的**是具有启发性的，引领幼儿积极思考

　　设计**内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在**中培养幼儿**思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。**要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在绘本《鼠小弟的小背心》中，就设计了一些具有启发性的问题，“小动物看到鼠小弟有一件这么漂亮的小背心，都很羡慕，都想来借穿，那你们猜猜谁会来借穿小背心呢?它们穿着合适吗?”猜测性、发散性地**激发幼儿的想象思维，幼儿的思维一下子活跃起来，“小兔、狮子、大象”等等可爱的小动物一下子从幼儿的脑海里蹦出来。还有等幼儿自己阅读书以后，请幼儿讲述“你看懂了哪一页，看懂了什么?”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。

　　二、有效**是具有层次性的，满足幼儿个体差异

　　在绘本教学中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验?幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面?要解决好这些问题，教师在设计**时，尤其应重视个体差异。

　　首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在回答时“跳一跳，都能摘到果子”;其次，问题设计要开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些;能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性**调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在绘本教学中，我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的?”时遇到了困难。此时，我进一步**：“你在夏天里会穿什么样的衣服?喜欢吃些什么?”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。

　　三、有效的**是具有推理性的，提高幼儿解决问题的能力

　　绘本教学中，以故事、人物情节为发展线索，我们根据故事特点设计一些推理性**。例如绘本《鸡蛋哥哥》中，我们可以这样**：鸡蛋哥哥见乌鸦就逃，逃到了哪里?鸡蛋哥哥躲在猪的鼻子里猪会怎样?猪的鼻子痒痒的就会怎么样?猪打喷嚏，那鸡蛋哥哥会怎样?这样，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的**时，可以设计一些假设性、创造性的**。例如：鸡蛋哥哥听到一种难听的声音，知道蛋壳要破了，急得一夜没睡，如果你是鸡蛋哥哥你会怎么样?这样，可以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性**，以挖掘图书中的教育价值。如：鸡蛋哥哥不想长大，你想长大吗?为什么?孩子们讲了许多，有的说：长大了要做老师，教人学本领;有的说：长大了要做科学家，搞很多很多的发明，等等。显然，这是对孩子进行理想教育。

　　四、有效的**是与材料互动的，**幼儿主动探究

　　与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。它有以下几个特点：首先，与环境互动的主体是幼儿。教师的作用就是为幼儿提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿回答问题的欲望。其次，与环境的互动贯穿于整个活动过程，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动。再次，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体会，这是因为，通过与材料互动来进行的学习和发现，是一种直接的学习，是幼儿在理解现象的基础上，**做出的发现。

　　比如，在阅读绘本《叶子小屋》的结尾，需要幼儿获得帮助他人的快乐。我提供了纸、笔、积木、草屑和医疗用品等操作材料。很快，有的幼儿选择绘画的方式画出了自己的想法，有的幼儿利用提供的材料搭出了他们想象中的鸟窝，还想出了各种帮助小昆虫的方法。所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的**方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会：帮助了它们，我很快乐。

　　有效**如一颗石子投入*静的水面，能激起幼儿思维的浪花，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯。我们在绘本教学中对幼儿进行设计问题时，一定要以引导幼儿主动学习为出发点，考虑他们学习的特点，充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，让他们充分的去看、去想、去说、去创造。这样，不但能点燃他们思维的火花，而且还能激发他们的学习兴趣和探究欲望，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

幼儿课堂上怎样进行有效**（扩展7）

——怎样进行员工激励-有效进行员工激励的方法

怎样进行员工激励-有效进行员工激励的方法1

　　做好餐厅服务员的精神激励是使餐厅服务员热爱团队、焕发工作积极性的重要措施，精神激励能够满足他们的精神需要，使餐厅服务员更加积极地投入到工作中去。

　　1)成长激励

　　管理者要多为餐厅服务员创造发挥才能的机会，人尽其才，要帮助餐厅服务员在*凡的工作中去寻找发挥聪明才智的机会。再有，就是顺应餐厅服务员自我实现的愿望，帮助解决其能力不足问题，积极主动地为他们提供各种长见识、增才智的机会，培养和强化餐厅服务员对工作的自信心。

　　成长(成才)激励形式通常有;利用各种机会把餐厅服务员有选择地送到各级院校、培训中心学习;送**、外考察，进修学习;餐厅服务员通过深造具备一定能力后及时给予相应专业技术职称。

　　2)关怀激励

　　管理者对餐厅服务员各方面的情况应尽可能多地了解，如身体状况、家庭困难、亲属身体状况、个人工作愿望、能力上的长处与不足、上下班路途、交通方便程度等等，经常给予关心和必要的帮助，餐厅服务员会感到上级不是把自己当作一部工作机器，而是把自己真正当作人来尊重的。这种激励方法在餐厅服务员感情上产生的效应是积极强烈而持久的，对培养餐厅服务员工作热情和良好的工作动机可产生积极有效的影响。

　　3)形象激励

　　餐厅服务员对管理者的期望较高。管理者形象可尊敬、可信赖，餐厅服务员的工作热情就能有起码的保证;如果管理者在人们心目中是一个****、任人唯亲、处事不公的形象，餐厅服务员的工作热情就会受到极大削弱。要想调到餐厅服务员的积极性，靠强权管制是无法奏效的，只有管理者的`所作所为得到餐厅服务员心理上的认同，人们才会心甘情愿跟随企业。餐厅服务员只有跟随一心为公、清正廉洁、处事公正的管理者，自己的利益才有保障，勤奋才会有回报，自己才会受到承认与尊重，才会有真正的前途。任何一个餐厅管理者绝不要忽视自身的形象激励作用。

　　4)荣誉激励。

　　荣誉激励就是给有突出贡献的餐厅服务员一种荣誉称号，并以此提高其工作积极性和对餐厅工作的责任感与义务感。激励未获荣誉称号的服务员奋发进取，争取以优异成绩得到餐饮企业的承认与众人的尊敬。

　　餐厅中所设的荣誉称号有：优秀服务员、微笑大使、服务明星、精神文明标兵、十佳服务员。

　　在授予荣誉称号时应注意：

　　A.荣誉称号的得主必须有突出成绩、群众订可。

　　B.评选标准明确、事实充分，群众能参与评选并愿意接受。

　　C.荣誉称号评选前后要出大力宣传并举行仪式，扩大其影响力。

　　D.荣誉称号也要和物质利誉挂钩，这样激励的效果就会更理想。

　　5)晋升激励

　　晋升是指给予一定的职位或升迁。晋升说明个人的价值在升值，个人要挑起更重要的担子和担负更重要的责任，随之也会带来更高的社会地位和声誉。

　　晋升对全体餐厅服务员都是*等的，机会也是均等的，从而使晋升成为人人可追求的目标而起到激励作用。

　　6)目标激励

　　目标是具体的目的要求，餐厅的目标体系包括总目标、部门目标和个人目标，这三级目标应上下相一致。另外，目标激励注意：

　　A.各级目标明确具体，与服务员关系密切并具有激励性。

　　B.目标科学合理，人们通过努力能达到。

　　C.目标要具有阶段性，以使激励及时。

　　D.达到目标后，与个人利益的相关部分要及时兑现，使激励真正起到作用。

　　7)命运共同体激励

　　餐厅和服务员目标一致，相互依赖、相互承认、相互融合。餐厅的声望、地位、效益、前途与服务员个人利益息息相关。为了餐厅的兴旺发达，也为了自身的前途，服务员会以命运共同体为动力而积极奋斗。

　　命运共同休激励有如下内容：

　　A.经常向服务员灌输命运共同体思想。

　　B.实行**管理，尽量让服务员参与各种决策，确立服务员的主人翁地位。

　　C.创造良好的餐厅文化和店风，使服务员感到在餐厅工作心情舒畅。

　　D.各级管理者以及身作则，以自己对餐厅的责任感、自己和餐厅的共同命运来影响**。

　　E.在工作上****。

　　F.在工作上****，帮助其解决问题。

　　G.在生活上关心服务员，切实为**办实事。

　　H.开展多种形式的集体活动，使服务员感到集体的温暖。

　　I.与**互相沟通思想，融洽感情。

幼儿课堂上怎样进行有效**（扩展8）

——描写课堂上的笑声作文500字

描写课堂上的笑声作文500字1

　　“哈哈哈，你画错了，哈哈!”教室里一片欢声笑语，原来，我们班在举行“画鼻子”游戏。

　　这节课，老师准备了两条丝巾，又神秘地画了一个天真的小男孩，他**的眼睛，乌黑的头发……美中不足就是没有鼻子。这时老师说：“今天，我们举行一个画鼻子的游戏!”我想：画鼻子，这游戏太“幼稚”了吧!想到这儿，游戏已经开始进行了。

　　只见老师把丝巾叠了又叠说：“谁愿意第一个?”教室里鸦雀无声，连我都不敢尝试，教室里沉静了十秒钟，这时我们班的“大力士”豪豪，只见他把丝巾给自己蒙上，转了几圈，往黑板走去，举起粉笔，画了一个豆粒般的鼻子。“哈哈!”同学们哈哈大笑起来。原来，他把鼻子画在了牙齿上，像一颗蛀牙。老师也情不自禁地笑了。

　　我想，今天怎么了，连豪豪都给男生抹黑，看来还得我班长亲自出马。想到这里，我高高举起了手，老师就让我也上去试试。我走**讲台，先估了估。然后蒙上眼睛，转了几圈。此时，我只觉得一片漆黑，天旋地转，连黑板的方向都不知道，只好像盲人一样，到处乱走。最后，我在老师的帮助下，我撞了一下黑板，这时才知道黑板的位置。我举起手，随手画了一下。结果出乎意料，居然画在了正中心点。这时同学们响起了热烈的掌声，我赶紧摘下丝巾看了看，当时，我也很吃惊。俗话说“歪打正着”，要是没有老师的帮助，我连黑板都找不到，还有可能走出教室呢!原来画鼻子也十分有趣呀!

　　下课了，但教室里仍然回荡着同学们的.笑声。