《父亲和鸟》教学设计（通用19篇）

《父亲和鸟》教学设计 篇1

　　课前透视

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　教学重点

　　识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

　　信息资料

　　1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

　　2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

　　（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）

　　2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

　　（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）

　　对话平台

　　自读

　　1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

　　要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

　　2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

　　（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）

　　识字

　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

　　2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

　　3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）

　　朗读

　　1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

　　2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

　　3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？

　　（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　写字

　　1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

　　（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）

　　第二课时

　　对话平台

　　导入

　　1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

　　2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

　　（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）

　　提问

　　在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

　　如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？

　　（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）

　　读议

　　1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

　　2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

　　3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

　　（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）

　　汇报

　　1、选读得好的小组表演读，师生评议。

　　2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

　　（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）

　　扩展

　　1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

　　2、编故事：

　　（1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

　　（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。

　　（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）

《父亲和鸟》教学设计 篇2

　　教材分析

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　设计理念；　　

　　文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。　　

　　教学目标：

　　1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

　　3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

　　4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

　　教学重、难点：

　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。　　

　　教学准备：多媒体课件　　

　　教学时间：2课时　　

　　第一课时　　

　　教学目标：　　

　　1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。　　

　　2、能正确、流利地朗读课文，初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。　　

　　教学重点能正确地认读“蒙、喃”等生字，会写“并、夜”等8个字。　　

　　教学难点：初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。　　

　　教学流程：　　

　　一、谈话激趣，揭示课题，　　

　　1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？　　

　　2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。　　

　　3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？　　

　　二、初读课文，学习字词。　　

　　1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课文吧！ （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。）　　

　　2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；　　

　　雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间 嗯　　

　　喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味　　

　　（1）借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾”变为第一声　　

　　（2）去掉拼音了，你们还会读吗？　　

　　（3）你用什么好办法记住了哪个字？学生自由记字形，再交流识字方法。　　

　　熟字加偏旁的方法： 喃 浓 嗯 味

　　换一换的方法：焐---悟，猎----借 　　

　　（4）开火车读词语，齐读词语。　　

　　3、指导难句子朗读。　　

　　句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”　　

　　句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。　　

　　句子3：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 （读准多音字中）　　

　　三、再读课文，整体感知　　

　　1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。（师生进行评价）　　

　　2、交流感受。读完了课文，你们知道了什么？　　

　　父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。　　

　　3、生汇报，引出第一自然段：

　　父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　①指名读句子

　　②从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）　　

　　父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。　　

　　四、指导书写　　

　　1、课件出示生字，观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。　　

　　2、指导书写：　　

　　（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律；一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。　　

　　（2）教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。　　

　　（3）学生临写，再进行评议。　　

　　第二课时　　

　　教学目标：　　

　　1、通过朗读感悟，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。　　

　　2、有感情地朗读课文，会分角色读课文，读出人物的不同语气。　　

　　3、主动积累文中优美的词语，能用“快活”等词说句子。　　

　　教学重，难点：　　

　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。从小学会与大自然和谐相处。　　

　　教学过程：　　

　　一、复习引入：　　

　　1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗？　　

　　课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。　　

　　2、齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 　　

　　说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟）

　　过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。　　

　　二 品读课文 ，感悟情感　　

　　品读之一——体会“父亲的知鸟”之心 　　

　　1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。 　　

　　2 交流反馈，深入研读 　　

　　（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 　　

　　a、 雾蒙蒙的树林是什么样的？ 　　

　　b、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ 　　

　　c、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ 　　

　　d、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　

　　师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　

　　师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　

　　（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？ 　　

　　出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 　　

　　谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？ 　　

　　在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？ 　　

　　你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！ 　　

　　（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？ 　　

　　（4）父亲还知道什么？　　

　　父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”　　

　　什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！ 　　

　　是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________ 　　

　　生：这是树林和鸟最快活的时刻。 　　

　　假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。

　　（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 　　

　　“一瞬间”是多长的时间？ 　　

　　你能感受到父亲说这话时的心情吗？ 　　

　　谁能把你的心情表达出来？为什么呢？ 　　

　　3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答） 　　

　　千言万语化为一个字，那就是——“爱”。 　　

　　（二）品读之二——体会父亲的爱鸟 之情　　

　　1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。 　　

　　2、交流反馈 　　

　　父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 　　

　　我知道父亲这时候也最快活。 　　

　　父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？ 　　

　　情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道—— 　　

　　生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　

　　清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲—— 　　

　　生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　

　　小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。 　　

　　生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　

　　（三）品读之三------体会护鸟心愿 　　

　　1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是—— 　　

　　2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？ 　　

　　3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！” 　　

　　三 总结课文，升华情感。　　

　　1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。 　　

　　2.鸟儿和人类一样，都是大自然的成员，它们也渴望自由的生活，害怕猎人的枪声，害怕狭小的笼子，让我们来听听小鸟的心声。（播放课件《我是一只小小鸟》）　　

　　3、听完了小鸟的心声，你想对谁说些什么？用“我想对＿＿说：＿＿＿＿＿”的句式说话。　　

　　四、课外作业：

　　1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

　　2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。（绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等，准备好了之后拿到班上交流。）　　

　　板书设计：

　　29 父亲 和 鸟

　　∣

　　不是猎人—— 爱鸟、知鸟

《父亲和鸟》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、认识本课7个生字。会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课后“我会读”中的优美词语，练习用“快活”说句子。

　　教学重难点：

　　认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　课时安排：2课时

　　教具准备：生字卡片、鸟鸣声。

　　教学思路：

　　一、揭题设疑

　　师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，板书课题，齐读课题。

　　质疑：看到这个题目，你想知道什么？学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜？

　　[设计意图：由疑导入，引起学生的好奇心，调动了他们学习的兴趣。]

　　二、初读课文，句中学词

　　（一）自由读课文。

　　带着小朋友提的问题自由读课文。

　　（学生先把课文中的每个自然段标上序号，再一边读，一边把生字圈出来。）

　　（二）句中学词。

　　出示课文中难读的句子：

　　1、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　指名读句子，指导学生读准生字“雾、喃”，知道“雾蒙蒙”是abb型的词，同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。

　　2、我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。

　　（1）指导学生读准生字“浓、味”，联系生字的偏旁理解字形和字义。

　　（2）小组齐读句子。

　　3、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（1）指导学生读准生字“瞬、猎”，联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”

　　（2）指名读句子，正音，再齐读句子。

　　4、父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

　　（1）自由读句子，从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。

　　（2）齐读句子。

　　[设计意图：识字过程由整体到部分，再由字到词，由词到句，由句子到课文，这样既符合低年级学生的认知规律，又遵循了识字教学循序渐进的原则，做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。]

　　（三）交流导入时学生提的问题，同时教师问：你对父亲还有什么了解？教师小结：这是一位知鸟、爱鸟的父亲。

　　[设计意图：自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。]

　　三、再读，体会“父亲”的知鸟、爱鸟

　　（一）出示课文第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　1、学生齐读。

　　2、师：这句话告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。请小朋友默读课文，划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。

　　（二）交流找到的句子，体会父亲知鸟、爱鸟。

　　预设：

　　1、句子一：父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　师：你从哪儿看出父亲很了解鸟？指导学生从“上上下下”“ 望了又望”“ 闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。

　　师：“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要小声地说？指导朗读，体会父亲的爱鸟。

　　2、出示句子二：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

　　师：父亲朝蒙雾雾的树林望了又望，用鼻子闻了又闻，他望见了什么，又闻到了什么？而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。（学生接读）从而可以看出父亲对鸟的 ？（了解）

　　师：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么？

　　指导读出自己的感受。学生练读，指名读，学生评价，男女生读。

　　[设计意图：教师引导学生读、找、想、读，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。]

　　3、出示句子三：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　教师和学生一问一答第7、8自然段，

　　“鸟也有气味？”

　　“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　师：父亲连鸟的气味也闻得出来，真不愧是鸟的 ？（知音、知己、专家等都可以）

　　男女生一问一答第7、8自然段。

　　4、出示句子四：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

　　师：父亲不仅闻得出来鸟的气味，连鸟唱歌的时间也知道。

　　播放鸟鸣声，齐读出示的句子。

　　这是树林和鸟最快活的时刻，此时父亲也最 。（快活）小朋友，你们觉得自己什么时候最快活？可父亲最快活的时刻是看到 。（鸟儿的快活）

　　带着快活的心情齐读出示的句子。

　　5、出示句子五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　自由读句子，父亲此时除了快活还有什么心情？（担心）他担心 ，因为 。指名说，并读出自己的感受。师评价。齐读句子。

　　6、出示句子六：我真高兴，父亲不是猎人。

　　齐读，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？小组交流讨论，交流。

　　师小结：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——引读“我真高兴，父亲不是猎人。”

　　我不仅希望父亲不是猎人，我心里还有更大的愿望，你知道吗？交流。

　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

　　[设计意图：以读代讲，读中体验，让学生充分地读，读中思，读中悟，通过“读”与“体验”的有机整合，激活了学生的再造想象。尤其是在 “父亲若是猎人”的问题的引导下，学生会聚意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教， “爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。]

　　四、巩固复习并指导写字

　　（一）我会读。

　　出示课后我会读的词语，指名读，正音，齐读。

　　[设计意图：利用“我会读”将文中的词语进行复现，让学生进行记忆与巩固。]

　　（二）我会写。

　　本课要求写的8个字，横画特别多，重点放在指导学生写好横的变化上。

　　1、指导书写“喜” “重”。 从而让学生发现下面的书写规律：

　　（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；

　　（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

　　2、教师范写“喜” “重”。

　　3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。

　　4、同桌互评。

　　5、展示优秀学生作业。

　　[设计意图：写字教学是低段教学的重点，良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导，写字的环节要切实做到扎实。]

　　五、板书设计：

　　父亲 和 鸟

　　知鸟、爱鸟

《父亲和鸟》教学设计 篇4

　　教学目标

　　一、知识与能力：

　　1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。

　　2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　3、能把握且复述课文的主要内容

　　二、过程与方法：

　　1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。

　　2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。

　　3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

　　三、情感、态度与价值观：

　　1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。

　　教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。

　　教学准备

　　教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件

　　学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等

　　教学时间：两课时

　　第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字

　　第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业

　　教与学活动过程

　　教师行为

　　学生学习活动方式

　　设计意图

　　激趣导入 审题质疑

　　1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。

　　师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。

　　2、揭题板书

　　师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事。教师板书：父亲和鸟

　　3、读题质疑

　　初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

　　学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定

　　学生齐读课题

　　孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。

　　运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。

　　“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。

　　初读课文，识记生字

　　1、初读课文，认读生字，扫除障碍

　　要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

　　2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

　　3、检查生字生词

　　（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。

　　（2）去掉拼音开火车读

　　（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。

　　（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。

　　（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　4、仿说词语

　　电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，

　　要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。

　　雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。

　　5、再读课文,整体感知

　　师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。

　　（1）指名分段读课文。

　　（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？

　　（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。

　　（1）指名读句子

　　（2）从这句话中你知道了什么？

　　6、设下悬念，结束第一课时

　　师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。

　　1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。

　　2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。

　　在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，

　　在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。

　　“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。

　　学生自由记字形，交流识字方法。

　　如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；

　　换一换的方法：

　　焐-悟，猎-借；

　　观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。

　　学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。

　　学生分自然段读课文，达到通顺、流利

　　学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。

　　学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

　　学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟

　　初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。

　　发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。

　　抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。

　　使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。

　　、

　　积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。

　　这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。

　　学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。

　　不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）

　　教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。

　　细读课文 ，整体感知

　　1、复习、导入

　　（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语

　　（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

　　（3）导课谈话

　　师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》

　　2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）

　　（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。

　　（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？

　　3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）

　　（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。

　　师指着黑板上卡片，生齐读两词。

　　两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？　　

　　（2）读通句子。

　　教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价

　　（3）领会句意。

　　师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。

　　教师相机提问，学生合作探究

　　a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？

　　b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？

　　c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由

　　学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读

　　d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。

　　4、体会父亲的快活（9—12自然段）

　　a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？

　　b学生自由读读句子9-12自然段

　　思考：父亲为什么这么快活？

　　c情境引读：

　　师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理

　　师：蓬松的羽毛，此时我知道——

　　清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——

　　师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

　　d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

　　生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

　　指导读书

　　体会作者的高兴。

　　a、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生思考：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

　　b、再引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？

　　1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。

　　学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟

　　2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。

　　3、理解“望了又望”，

　　“闻了又闻”这两次词的意思。

　　指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）

　　让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作

　　学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子

　　学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的

　　学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的只是表面，不如父亲等等。

　　学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。

　　学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。

　　在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。

　　学生倾听、观察、读书、交流

　　引导学生抓住 “这是树林和鸟最快活的时刻”我知道父亲这时也是最快活的。相机引导学生用“快活”说句子

　　生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

　　生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

　　生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

　　孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文

　　小组内讨论交流

　　通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。

　　欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。

　　在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。

　　此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。

　　此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起

　　学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。

　　计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。

　　这一环节设计教师用复沓教学方法，组织多次层层深入的入情入境的朗读，激发他们更入情入境的朗读“我知道父亲这时候也最快活。”使孩子们的情感得以升华，真正体会到父亲的快活，

　　充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。

　　这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。

　　迁移运用，拓展延伸

　　1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语

　　2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

　　3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

　　生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成

　　拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。

　　这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

　　学写生字 布置作业

　　1、课件出示要求学生会写的“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字

　　2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。

　　3、指导书写：

　　（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律

　　（2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。

　　（3）学生临写，书写，再进行评议。

　　4、作业超市

　　（1）抄写课后词语

　　（2）用“快活” 写句子

　　（3）搜集爱鸟护鸟格言

　　（4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话

　　放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。

　　让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。

　　让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。

　　学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。

　　作业展示、评议

　　学生自主选择完成

　　写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考—— 仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。

　　保证了写字教学过程的实效。

　　作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。

《父亲和鸟》教学设计 篇5

　　课题： 29.父亲和鸟 主备人：陈美玲 课型： 精读

　　时间：09.12.01

　　主 备 课

　　个人备课

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　2.认识“蒙、喃”等生字，会写“并、夜”等字。

　　3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　教学重点、难点：

　　1.理解课文内容，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　2.主动积累词语，能用指定的词语说话。

　　教学准备：生字、新词卡片、多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1.展示鸟儿的图片：它们可爱吗？你喜欢它们吗？

　　2.板书课题：《父亲和鸟》，质疑：

　　a.“父亲”和鸟有什么关系？

　　b.“父亲”和鸟之间发生了什么事？

　　二、初读课文，自主识字：

　　1.听老师范读课文，默记字音。

　　2.自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。

　　3.出示生字卡片，认读生字。

　　4.再读课文，巩固字的读音。

　　三、合作交流，朗读感悟：

　　1.指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　2.从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？

　　3.“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。

　　4.小组汇报：

　　a.读课文。

　　b.说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？

　　c.自选方式，再读这一部分。

　　d.汇报内容：

　　主 备 课

　　个人备课

　　a.父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟

　　父亲看到了什么？闻到了什么？

　　b.父亲知道鸟儿什么时候唱歌。

　　你们听到鸟叫声了吗？这是树林与鸟最快活的时候，也是“父亲“最快活的时候，你们能读懂吗？

　　c.父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。

　　5.听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？

　　6.为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？

　　如果“父亲”是猎人，又会怎样？

　　7.“我”在大家心目中是个怎样的人？

　　8.读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）

　　四、拓展延伸：

　　1.你喜欢哪些有益的小动物？

　　2.我们怎样保护这些有意的小动物？

　　第二课时

　　一.复习导入：

　　1.分角色朗读课文，感受“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　二.学写生字:

　　1.出示生字卡片，认读生字。

　　（指名读，开火车读，齐读）

　　2.说说怎样记住这几个字，把你的好方法讲给大家听。

　　3.指导书写：

　　a.认真观察生字在田字格中的位置。

　　b.认真看老师范写。

　　重：注意字的笔顺。

　　轻：右边第二笔是“点”。

　　c.仿写，展示。

　　三、巩固练习：

　　1.出示新词卡片，认读新词。

　　2.读课文，巩固字词读音。

　　3.组词比赛，选词说句子。

　　主 备 课

　　个人备课四：板书设计：

　　29、父亲和鸟

　　看动静↘

　　林中有鸟——知鸟

　　闻气味↗

　　什么时候唱歌↘

　　——爱鸟

　　什么时候ā易受伤↗

　　堂堂清练习题

　　1.看拼音，写词语：

　　guò yè xǐ huān qì weì

　　( ) ( ) ( )

　　qīng zhòng shí kè yì qún

　　( ) ( ) ( )

　　2.模仿说句子：

　　我真高兴，父亲不是猎人。

　　我真高兴， 。

　　我真高兴， 。

　　教学反思：

《父亲和鸟》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

　　4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

　　教学重、难点：

　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　课时设计：两课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，谈话激趣。

　　1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

　　【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】

　　2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

　　【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】

　　二、激趣导读。

　　1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！ （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）

　　2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

　　4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？

　　【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】

　　三、合作识字。

　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

　　2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”； 观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

　　3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】

　　四、指导写字。

　　1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】

　　五、练习打写

　　形式：

　　1、用生字扩词。

　　2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

　　3、用生字组词，再用生词写一句话。

　　【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】

　　六、扩展阅读。

　　七、小结。

　　第二课时

　　一、激趣引入。

　　1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）

　　2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

　　3、听读后，说说你知道了什么？

　　【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】

　　二、质疑问难。

　　提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？

　　预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

　　（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？

　　（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？

　　（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？

　　【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】

　　师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！

　　三、品读文本。

　　（一）、理解3-8自然段。

　　师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……

　　1、（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？

　　2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）

　　3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。

　　（1）学生汇报。

　　a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

　　b.“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）

　　c.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）

　　（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）

　　（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？

　　（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。

　　（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）

　　（二）理解9、10自然段。

　　父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示

　　课文插图，并播放小鸟的叫声。）

　　1、小鸟的叫声让你感受到了什么？

　　指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

　　2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）

　　（三）理解11、12自然段。

　　是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。）

　　1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）

　　指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）

　　2、试用“快活”说句子。

　　（四）理解13-16自然段。

　　就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）

　　1、为什么？

　　2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）

　　过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）

　　3、如果父亲是猎人的话会怎么样？

　　4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人 ，读句子。

　　【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】

　　四、情感升华。

　　难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

　　【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】

　　五、课内扩展。

　　1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

　　【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

　　2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

　　【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】

　　3、登录“留言板”打写：

　　（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

　　（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

　　【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

　　六、总结课文，突出主题。

　　我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

　　七、布置作业：

　　1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

　　2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。

　　板书设计：

　　29 父亲 和 鸟

　　∣

　　不是猎人—— 爱鸟、知鸟

《父亲和鸟》教学设计 篇7

　　【教材分析】

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然，保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　【设计理念】

　　一、抓住重点词句，培养语感，体验情感

　　引导学生一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

　　从文中我们还发现，父亲通过“望了又望，闻了又闻”就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢？文章的第一自然段就给出了答案，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。

　　二、创设阅读情景，培养学生的阅读兴趣

　　二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开始是比较轻快的，所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说“如果你是一只小鸟，这时的心情是怎样的？书上又是怎样说的？”“这是树林和鸟最快乐的时刻。”“应该怎样读这句话，谁能把它读好了？”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

　　三、巧设疑问，引导感悟

　　课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？引导学生思考问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。

　　四、积累运用，拓展延伸

　　运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方，交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

　　积累词语，让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

　　写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。

《父亲和鸟》教学设计 篇8

　　教学目的：

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感地朗读课文，通过多种形式的朗读，抓重点词句品读，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，从而培养学生保护鸟类，保护环境的意识。

　　3、培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助理解重点词句，突破教学中的疑难点。

　　教学重难点：

　　重点：认字、写字、朗读、体会文章爱鸟。

　　难点：培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助，理解重点词句，突破教学中的难点，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

　　教学准备：多媒体

　　课时安排：二课时

　　第一课时：初读课文、整体感知，初步了解父亲对鸟的喜爱之情，认字、写字，交流信息，帮助理解。

　　第二课时：多形式的朗读，深入体会文字对鸟的喜爱之情，利用已知信息帮助理解难点，读写结合，情感内化

　　第二课时

　　一，巧改题目，直达主题

　　1、齐读课题

　　2、复习生字词

　　3、整体感知：父亲是一个怎样的人，用文中的话来说。

　　4、巧改题目

　　二、划划说说、品悟爱鸟

　　1、自读课文，边读边画书中关于父亲很了解小鸟，很爱鸟的句子

　　2、学生汇报，顺学而导

　　a“父亲突然站定……‘林子里有不少鸟。’”

　　（1） 指导朗读，品重点词句

　　（2） 表演读

　　（3） 父亲怎么知道“林子里有不少鸟”，联系下文来理解

　　（4） 父亲观察得_________，很_____鸟，很_______鸟。

　　b、“父亲又说……唱起了歌”

　　（1）指导朗读，突出我的惊奇

　　（2）引发想象，你想对父亲说什么？

　　（3）运用已知信息来解读父亲为什么这么神

　　（4）用诗歌的形式来表达树林、鸟、父亲的快活

　　（5）生扮鸟鸣，身临其境感受父亲对鸟、对树林的喜爱之情

　　（6）父亲是鸟儿的________，_________了解小鸟，________爱小鸟。

　　c、“父亲又对我说……父亲不是猎人”

　　（1）父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道________________________________

　　（2）假如

　　父亲是猎人

　　_____________________

　　______________________

　　（3）还好父亲不是______________，所以作者说：______________________

　　（4）作者这么高兴，说明他也______________________

　　三，分角色朗读

　　1、师生共同分角色朗读

　　2、小组分角色朗读

　　四、课外拓展：联系校园中的鸟谈谈鸟儿的趣事并说说怎样护鸟爱鸟。

　　五、板书设计

　　29. 父亲和鸟

　　爱

　　父亲 鸟

　　知

　　望 闻 听

　　叶动鸟味 鸟鸣

　　“优质保量的阅读课程的研究”之 “有效运用信息，巧破教学重难点”

　　教材分析：《父亲和鸟》是一篇散文式的文章，阅读起来像一个古老而真切的童话。让人领略到人与鸟类，人与自然间无限的亲密，无限的和谐、无限的美好。文章没有直接写父亲怎样爱鸟，怎样护鸟而是通过父子俩的对话，以及父亲对鸟的深层地了解来表达父亲这份浓浓的爱鸟之情。象这样阅读起来零散，似乎没有主旨的文章，学生读起来似懂非懂，没有指导下的读只能是抓不住重点的涣涣之读，固此教学时应让学生抓住父亲的言语，通过细细地品读父亲的“知鸟”来感悟父亲的“爱鸟”这对于二年级的学生有一定的困难。

　　设计理念：文本具有“形散而神不散”的散文特质，本课教学从校课题“优质保量的阅读课程的研究”之“有效运用信息，巧破教学重难点”的子课题出发并展开，结合学生年龄特征及学习能力，设计有效而优化的教学。“有效运用信息”对于二年级的学生来说操作起来困难较大。他们搜集信息在家长的帮助下是可以完成的，搜集的信息多数是关于鸟的种类，鸟的迁徙，或某种鸟类的生活习性，繁殖特点等。这些信息可以扩大阅读量，但实际与文章学习和理解没多大关系，学生对这些信息的判断、筛选，以及运用的能力也是非常薄弱的。因此，这篇文章的学习我安排在第一课时整体感知，读通读顺课文，写字并交流收集的信息。第二课时的重点是让学生从文本中捕捉重点信息，而上节课收集的有效信息只是一种学习的辅助，帮助学生理解重点词句，突破教学难点。信息的有效运用还体现在生活知识的运用，以及教师所准备的音像多媒体的恰当运用。“有效运用信息”的能力的培养对于二年级孩子来说还只是一个开始，是一种牵引，更是一种方法上的渗透，教学中在运用 “有效运用信息”突破重难点的同时，运用多种生动活泼的形式如：表演读、对比读，在音乐声中扮演林中鸟儿的鸣叫，做诗，想象补白等，让设计主题、文本、学情融为一体，呈现出了富于生成，而生动流畅的课堂。

《父亲和鸟》教学设计 篇9

　　设计理念:

　　语文课,要让学生经历难忘的精神之旅,师生一起为情所动,为美所醉,为真所净,在课堂上一起感动,一起享受.感动,是一种养分,一种保养心情,滋养灵魂的养分.让孩子们透过语言文字,在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼,感动.如此,语文课,便会成为学生精神的天堂.

　　教学目标:

　　1, 学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用"我会读"中的词语说句子.

　　2, 有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想情感.

　　教学重点难点:

　　体会"父亲"爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处.

　　教学过程:

　　一,用想象描摹图画,让情感激起涟漪

　　1,(播放音乐《鸟叫》)孩子们,音乐好听吗 这美妙的音乐仿佛让你看到了什么

　　2,是呀,这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂,此时,你会想起了哪些词语或诗句

　　3,有一位父亲不仅知道这些,他还知道鸟儿什么时候最快活,什么时候最容易面临危险呢!这样吧,我们就来听一篇课文《父亲和鸟》,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象.(范读)你都听到些什么

　　二,用声音触摸文本,让激qing荡漾心间

　　(一)自读课文

　　1,请大家自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字,新词,读通课文;读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现.

　　2,检查字词学习情况.

　　3,抽读课文.

　　4,读了几遍课文,又听了同学们的朗读,你们从课文中又了解了什么 (父亲知鸟,爱鸟)

　　(二) 品读课文

　　之一——体味"父亲的知鸟"

　　1, 那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢 请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子.

　　2, 交流反馈,深入研读

　　(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:"林子里有不少鸟."

　　a, 雾蒙蒙的树林是什么样的

　　b, "喃喃地说"是怎样地说 父亲为什么要这样轻,这样慢地说

　　c, 谁能学学父亲说话的语气,读读这句话

　　d,父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢

　　生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫.

　　师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢

　　生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫.

　　师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢

　　生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫.

　　(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢 谁来读一读

　　出示:父亲指着一根树枝对我说:"看那里,没有风.叶子为什么在动 嗯,还有鸟味."父亲的话很轻,生怕惊动了鸟.

　　谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作,表情呢

　　在"嗯,还有鸟味."前又会有什么动作或神态呢 说话的声音呢

　　你能把父亲的话读出来吗 (生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!

　　师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我呢

　　生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.

　　师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可你呢

　　生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.

　　师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我们大家呢

　　生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.

　　(3)真的有鸟味吗 出示:"有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的."

　　冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的 小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的 还可以怎么组词

　　(4)父亲还知道什么

　　父亲说:"这是树林和鸟最快活的时刻."

　　什么时候鸟最快活 你能给快活换个词吗 你什么时候最快活 快活的时候你会说些什么 做些什么呢现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!(课件.燕穿雀跃莺歌燕舞 百鸟争鸣 鸣声清脆 婉转动听 低徊盘旋 凌空飞翔 迎风展翅 轻盈优美姿态飘逸 小巧玲珑 俊俏可爱)

　　是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱.他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________

　　生:这是树林和鸟最快活的时刻.

　　假如你们就是鸟儿,你们会怎么说 树林,你们为什么如此快活 鸟儿,你又为什么如此快活 对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻. (5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻.出示:父亲又对我说:"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中."

　　"一瞬间"是多长的时间

　　你能感受到父亲说这话时的心情吗

　　谁能把你的心情表达出来

　　为什么呢

　　父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢 (生答)

　　千言万语化为一个字,那就是——"爱".

　　之二——体味父亲的爱鸟

　　1,你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱 请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子.

　　2,交流反馈

　　父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟.

　　我知道父亲这时候也最快活.

　　父亲为什么而快活 此时,你看到父亲快活的神情了吗

　　情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道——

　　生读——我知道父亲这时候也最快活.

　　清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲——

　　生读——我知道父亲这时候也最快活.

　　小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的.他为小鸟的快乐而快乐.

　　生读——我知道父亲这时候也最快活.

　　(三)演读课文

　　请同桌分别演父亲和孩子,练习对话.全班分角色读.老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语.

　　三,用拓展延伸文本,让课堂诗情飞扬

　　1,此时,我真高兴,父亲——生:不是猎人.父亲是——

　　2,父亲不是猎人,我为什么如此高兴

　　3, 我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟,知鸟,护鸟的人.孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友.让我们像父亲一样知鸟,爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!"

　　出示儿歌:《小鸟的朋友》(音乐起)

　　四,作业超市:

　　1, 用"快活"写句子.

　　2, 抄写课后的词语 .

　　3, 抄写课文中你认为最精彩的对话.

　　4, 搜集爱鸟,护鸟格言.

　　5, 以《我是一只小小鸟》为题目写一段话.

　　板书:

　　29,父亲和鸟

　　不是猎人——知鸟 爱鸟

《父亲和鸟》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。会写“味、轻”两个字。

　　2、有感情地朗读课文，初步体会父亲知鸟爱鸟的情感。

　　教学重点：有感情朗读课文，认识字。

　　教学难点：能体会父亲爱鸟之情。

　　教学过程：

　　一、揭题读题。

　　1、今天咱们来学习第29课，指生读课题。（“父亲”要读轻声）齐读。

　　2、看到这个课题，你想知道些什么呢？

　　父亲和鸟之间到底有什么关系呢？答案就藏在课文的一句话中。听老师读课文，找到这句话。

　　二、初读感知。

　　1、教师范读课文。（配乐）

　　2、交流中心句：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

　　指生读。（你读得非常流利；是呀，父亲一生最喜欢的是树林和爱唱歌的鸟；你把父亲这种最喜欢的感情读出来了。）

　　3、父亲是怎样爱树林、爱唱歌的鸟的呢？就让我们一起走进作者童年时代的那天清晨。请小朋友们自由朗读课文，注意把生字词语读准确了，把课文读通顺了。

　　学生自由朗读课文。

　　4、生字词语反馈。

　　雾蒙蒙 热腾腾（读好后鼻音）

　　浓浓的 喃喃地说（ “喃喃地说”就是怎样地说？）

　　黎明 猎人 （你知道“黎明”是指一天中的什么时候吗？）

　　焐热 一瞬间 打中（读好多音字“中”）

　　味 轻（组词）

　　5、写字：味 轻

　　观察字的结构：左窄右宽。

　　教师范写；学生练写两个。（配乐）

　　三、研读课文。

　　1、父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟，从哪儿看出来呢？请小朋友快速地读课文，找到一处最能看出父亲爱树林爱鸟的句子，把它划下来。

　　全班交流。

　　2、出示句子，谁能读好这些句子？指生读。

　　学生把所有的句子读一读，你体会到什么？（喜爱；了解；感兴趣；熟悉……）板书。

　　3、研读第三自然段。

　　父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　（1）指生读，读了这句话，你知道了什么？（你读懂了哪句话？哪个词语？）

　　（2）交流。

　　◎父亲为什么在树林边“突然站定”？

　　◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子闻了又闻”是怎样一幅样子？

　　父亲在望什么？又在闻什么？

　　◎“雾蒙蒙”的树林，看起来模模糊糊的，还要从茂密的枝叶之间发现鸟的踪迹，这是一般人能做到的吗？那父亲为什么却能发现“有不少鸟”？

　　（3）朗读。

　　正因为父亲爱树林爱鸟，所以当我们从树林边走过的时候，父亲——突然站定

　　正因为父亲爱树林爱鸟，所以他才会朝雾蒙蒙的树林——上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　正因为父亲爱树林爱鸟，所以尽管树林此时雾蒙蒙，但他还能通过望了又望，闻了又闻判断出——林里子有不少鸟。

　　四、小结巩固。

　　1、小朋友们，我们正是在这样的句子中，这样一遍又一遍的朗读中，看到了父亲对鸟的喜爱，对鸟的了解，对鸟的痴迷。像这样的句子课文中还有很多，咱们下节课再来学习。

　　2、瞧，现在林子里的这些鸟飞出来了，我们来和他们打声招呼吧！

　　巩固生字。

　　板书： 29 父亲和鸟

　　父亲 喜爱 了解 鸟

　　熟悉 感兴趣

　　……

《父亲和鸟》教学设计 篇11

　　【学习目标】

　　1,认识7个生字.会写8个字.

　　2,有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿.

　　3,主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子.

　　【学习重难点】学生充分朗读,体会父亲对鸟的挚爱.

　　【课时安排】2课时.

　　【课前准备】

　　1,教学图片.

　　2,生字卡片,词语卡片.

　　第一课时

　　一,导入

　　小朋友们,你们到过树林里吗 那里最美的是什么 那里的小鸟多美呀,你们了解小鸟吗 今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事.

　　二,指导识字

　　1,学生自读课文,整体感知.说说你了解到了什么.

　　2,学生随读文初步识字,边读边画出课文中的生字.自已进行小组学习.

　　3,检查学生是否认得准,记得熟,因"字"而异,进行重点提示与指导.如,提示"喃","浓"的声母都是鼻音"n","腾"是后鼻音(提示:"腾"在"热腾腾"一词中变读为一声);"味"与"妹"与"惜借"的字形,教给学生一些记字的方法,如"味"为什么是口字旁,"猎"为什么是反犬旁.

　　三,朗读感悟

　　1,自读课文,用横线画出父亲说的话,用点画出我说的话.

　　2,练读人物对话:

　　⑴ 学生自主练读.

　　⑵ 听老师示范朗读.

　　⑶ 同桌分角色读对话内容.

　　3,体会感情:

　　⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟

　　⑵ "我真高兴,父亲不是猎人."这句话说明什么

　　4,质疑问难,以学定教:还有什么不懂的.学生提出问题,教师引导解决.

　　四,画面配音,再现理解

　　1,竞选"配音演员".通过这种形式调动学生朗读对话的积极性,并使学生进入情境,读出对话的不同语气."我"说的两句话要读出疑惑不解的语气,父亲说的话要表现出惊喜,认真和对鸟的疼爱之情.

　　2,做配音演员.出示课文插图,指名为图片人物配音.

　　四,做游戏,巩固识字

　　1,"快速找字":

　　听同学读字,从卡片中找出并快速举起.

　　2,"找朋友":

　　字和音节找朋友.

　　字和字之间找朋友.

　　五,拓展活动

　　课后询问他人或读书,上网找资料,了解有关鸟的知识.

　　第二课时

　　一,导入

　　今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事.

　　二,朗读感悟

　　1,学生读,形式应多样,可以自由读,同桌合作读,找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情.

　　2,教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气.

　　3,四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读"我"的话,注意体会"父亲"深沉的爱和"我"的天真.

　　4,在理解词义的基础上,指导语出适当的语气.如,"父亲喃喃地说",要先理解"喃喃"的意思,再指导学生用轻,慢的语气读父亲说的话.

　　5,选读得好的小组表演读.

　　三,巩固识字,指导写字

　　1,认一认,读一读课后"我会读"中的词语.

　　2,出示要求书写的生字.引导学生自己想办法记字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁换成"口"字旁就是"味".

　　3,重点指导学生写好横的变化:

　　首先,指导学生整体观察,发现规律.可以将"并,喜,重,群"等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示,长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:⑴ 一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有).接着,就可以放手让学生描红,临写,亲身感悟字的写法.建议教师示范书写"喜,重"二字,让学生观察,体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律.

　　四,拓展延伸,积累运用

　　1,说句子:从课后练习"我会读"中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习.

　　⑴ 找出文中带词语的句子,读一读.

　　⑵ 说话竞赛:每人自选一个词语说一句话,要求内容不同,看哪个小组说得好,说得快.

　　⑶ 汇报用词说话情况.老师点拨.

　　2,游戏"小猴学样"(引导积累叠词)

　　雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( )

《父亲和鸟》教学设计 篇12

　　我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。最后一句话是耐人寻味，牵动全文的句子，是集课文人物情感于一体的句子。我认真阅读了文本及教参，对教学目标确定为：1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语。2、读通课文，整体感知课文脉络。2、有感情地朗读课文，初步体会“父亲”的爱鸟之情。

　　教学的重难点是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

　　课前，我认真地进行了学情的分析：父亲和鸟之间会有什么美好的事？

　　解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。

　　本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟进行指导。在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“工具性和人文性的统一”

　　一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可爱。

　　课前，一段小鸟视频，把孩子们带入了鸟的乐园，并让孩子们说说，感悟到小鸟的快乐、调皮、可爱，从而内心萌生对小鸟的喜爱之情，也激发了对课文的学习兴趣。上课伊始，把孩子们带入清晨的树林，感受清晨的树林的美，空气的清新。积累“黎明、雾蒙蒙、浓浓的草木气味”。让孩子感受自然的美的同时积累课文中的优美词语。

　　二、揣摩文本，情思相融

　　这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

　　1、初读课文，整体感知。

　　带着两个任务去读课文：

　　1：读通课文，读准字音。检查生字词语的掌握情况。词语要求读出词语的味道。区分“味、妹；惜、猎、错、借；喃、南”

　　2、读了课文了解到了什么？考虑到二年级的孩子对课文了解到什么这么宽泛的问题会无从下手，我给孩子铺设了这两个台阶：用上“父亲”、“鸟”这两个词说一说你了解到了什么？再进一步提升为“关于鸟父亲知道什么？”这样一个填空式的对课文的整体感知。也是梳理课文脉络的一个用意所在。根据学生的汇报，将结果归为三大点：父亲看动静、闻鸟味知道林中有鸟。2、父亲知道小鸟什么时候唱歌。3、父亲知道鸟什么时候最危险。

　　2、品读课文

　　一、从全文的第一句为切入口进行品读。质疑：父亲怎么会对鸟这么了解？（因为喜欢小鸟，找出直接描写父亲喜欢小鸟的句子品读）出示课文第一句：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的小鸟。

　　品读“最喜欢”、“一生”从这两个词语中再悟父亲从小到老最喜欢树林和小鸟难怪他知道的那么多，想像：他还会知道关于鸟的什么？

　　请孩子找出父亲知道林中有鸟的段落：就让我们好好地读读父亲知道林中有鸟的段落。

　　二、品读父亲知道林中有鸟的3—8自然段。

　　抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

　　如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

　　（1） 出示句子。

　　（2） 父亲在做什么？

　　（3） 父亲说了什么？质疑：父亲是这样说的吗？（引导孩子喃喃地说）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

　　（4）父亲知道了什么？

　　（5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？我必须怎样才知道林中有鸟？

　　（6）父亲望见了什么？又闻到了什么？什么是鸟味？

　　（7）父亲是怎么说的？请孩子演读。提示：如是是父亲还要轻，为什么父亲的话音这么轻，怕惊动什么？

　　三、演读课文

　　全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

　　三、升华情感，余音袅袅

　　父亲的话音这么轻生怕惊动小鸟，而我们走进树林应该怎么样呢？难怪他总是这样告诉我：（出示小诗升华情感）

　　告诉你，

　　走进树林，

　　要很轻很轻。

　　不要踩到枯枝和落叶，

　　因为，

　　小鸟们一听到声音，

　　就会躲起来的。

　　告诉你，

　　走进树林，

　　找一块石头坐下来。

　　静静地听，

　　静静地看，

　　静静地就像一棵小树一样。

　　四、书写“轻重”。

《父亲和鸟》教学设计 篇13

　　教学目标：

　　1、认识本课7个生字，会写8个生字。

　　2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

　　教学重难点：感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书：鸟

　　一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？

　　2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？

　　3、板书课题：齐读

　　二、初读识字

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、反馈：

　　出示词语：

　　雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味

　　黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯

　　（1）、借助拼音，请小老师带读（随机正音，比如，前后鼻，翘舌）

　　（2）、我们来挑战一下（去掉拼音）

　　同桌互读，读对了，夸夸对方，读错了，帮帮对方

　　（3）指名读

　　你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？（喃浓）

　　浓浓：跟它相反的是什么？热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？

　　黎明：是指什么时候？ 喃喃：是怎么样的?

　　(4)、齐读

　　三、整体感知

　　1、再读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没？

　　2、反馈：（学生答）

　　3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。

　　（板书：爱鸟 知鸟）

　　四、感悟体会

　　1、 那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

　　2、 交流反馈（随机教学）

　　（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？

　　树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？

　　“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？

　　我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？

　　（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

　　这里让你感受到什么？我们该怎么读父亲的话？

　　（生自由练读——指名读——齐读）

　　（3）、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

　　小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？

　　我知道父亲这时——？

　　父亲的心里除了快乐，还有什么？

　　请你带着这样的感情读读这句话？

　　3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。

　　父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？

　　如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？

　　五：总结提升

　　难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？

　　六：指导写字

　　1、出示“喜、重”。

　　2、指导写字。

　　板书设计：

　　29、父亲和鸟

　　不是猎人——知鸟爱鸟

《父亲和鸟》教学设计 篇14

　　《父亲和鸟》教学反思

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。教学中应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。

　　新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时我让学生自己体会文中的语气，读的形式灵活多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

　　教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。

　　优点： 1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。2、复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。3、在学生初步感知课文的基础上引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

　　不足： 总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。

　　《父亲和鸟》教学反思

　　父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思考，总结出一些经验，我觉得对自己今后的教学过程一定会有很大帮助。我相信经过深入的思考，自己会有很大的进步。

　　在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。

　　总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾：

　　1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低年级学生的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，因为课文中没有直接的描写。还好，中上学生已经找出，我不至于措手不及。

　　2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆匆而过。虽各教学环节都经过精心设计，但因学生没能拥有充分思考、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的美丽”。

　　此外，我总在想，如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品味，也许效果更好。学生的自主性更能得到保障，个性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，美丽流淌！

　　《父亲和鸟》教学反思

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

　　首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟 ——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

《父亲和鸟》教学设计 篇15

　　自主合作，朗读感悟

　　1、在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

　　⑴　从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？

　　⑵　为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

　　⑶　如果父亲是猎人，会怎样？

　　2、四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

　　3、派代表发言，教师随机指导朗读。

《父亲和鸟》教学设计 篇16

　　《父亲和鸟》一文并没有写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和父亲的对话，告诉我们父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟儿什么时候唱歌、什么时候最容易被打中，体现了父亲对鸟的了解和喜爱，展现了一幅人与自然和谐相处的动人画面。课的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”多么幼稚、多么天真的话，也体现了“我爱鸟、护鸟的心愿。　　

　　“兴趣是最好的老师。课伊始，我拟播放音乐《鸟叫》后让孩子谈感受，让它们感受到：“欢快的鸟叫如同一曲动人的歌”；再出示插图、揭示课题——有一位父亲经常这样在森林里聆听鸟儿歌唱，让我们一起去认识一下吧！（板书课题）　　

　　《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”二年级识字仍然是教学的重点。我拟采用多种形式识字、趣味游戏巩固识字的方法进行教学。先让孩子们轻声读课文划出生字、借助拼音多读几遍后，组织交流识记生字的方法；然后出示制作成鸟儿形状的生字卡片，告诉孩子：“瞧，这是什么？如果你能读准卡片上的生字并组词，这只鸟儿就会飞到你的身边。”活泼可爱的鸟儿形象定会让孩子们眼前一亮，教师就趁热打铁，课件出示鸟儿衔来带有生字的词语和部分句子，让学生继续巩固识字。　　

　　“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要让孩子受到情感的熏陶。”在孩子们初读课文、整体感知了父亲爱鸟的基础上，我拟抛出问题：“课文的哪些语句具体表现了父亲对鸟的喜爱呢？请找一找、画一画、读一读。” 低年级的阅读教学要重视重点词句的品读，但要少而精。如何引导学生品读感悟课文的重点词句呢？下面我就体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句的教学设计作具体的阐述：　　

　　（1）出示句子。　　

　　（2） 说说雾蒙蒙的树林是什么样的？ 　　

　　（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？　　

　　（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？　　

　　（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。　　

　　师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。　　

　　师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。　　

　　……　　

　　在朗读、感悟中理解父亲爱鸟的具体表现，并相机形成板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　眼观——鸟动　　

　　父亲 鼻闻——鸟味 了解鸟、喜爱鸟　　

　　耳听——鸟语　　

　　“课文无非是个例子，语文课堂要积极引入相关的资源，链接语文的课堂内外，是孩子获得更丰富的知识，发现更广阔的世界。”在学完课文后，我拟让孩子看一个短篇：“在《我是一只小小鸟》的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在蔚蓝的天空中自由、快乐地飞翔。突然一声枪响，小鸟被打中直坠地上，只剩鸟妈妈在空中哀号、盘旋 ——”创设情境后，我拟提示孩子：“如果你遇到鸟妈妈，你会怎么说？如果你遇到猎人，你会怎么说？”让孩子思考后交流，并引导他们动笔写下来。　　

　　课结尾拟引导学生读：“我真高兴，父亲不是猎人。”通过讨论、比较“父亲是猎人”和“父亲不是猎人”的两种不同结果，读懂“我”的爱鸟、护鸟心。最后拟用诗作结：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。他了解鸟儿，听得懂鸟语。鸟儿是我们人类的好朋友，希望小朋友们也能像父亲及文中的‘我’那样做一个爱鸟的孩子。”屏幕出示小诗《小小的鸟》，轻快的音乐响起，师生共同朗诵小诗中结束本课的教学。

《父亲和鸟》教学设计 篇17

　　师：我们已经读了《父亲和鸟》，知道在我童年的记忆深处，一直珍藏着一段有关──（生接读课题：父亲和鸟）的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，看，这是清晨的树林。（欣赏课件）它让你感觉到了什么？

　　生1：它让我感觉到很神秘。

　　生2：我觉得树林很深。

　　生3：像有烟一样，雾蒙蒙的，看不清楚。

　　生4：树林很安静。

　　师：这是一片空气清新，美丽的树林，我们经过林子时，父亲突然停下来，他朝树林（出示望了又望），他还（闻了又闻）。来读读这两个词。

　　两生读词语──齐读词语

　　师：让我们把这两个词放到句子中去读读。

　　父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　生读句子。

　　师：那父亲望到了什么，又闻到了什么呢？打开课本读读1～8自然段，在书上圈圈划划。自己读吧。

　　生读课文划句子思考。

　　师：谁来和大家交流？

　　生：父亲望到林子里有不少鸟，还闻到了鸟味。

　　师：是吗？把你找到的句子读给大家听。

　　生读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”

　　师：那父亲到底望到了什么？再读读这句话。

　　生：父亲望到了树枝在动。

　　师：父亲知道那是──

　　生接：鸟儿在动。

　　师：而且他还闻到了──

　　生接：鸟味。

　　师：知道林子里──

　　生接：有不少鸟。

　　师：父亲观察得──

　　生1：很仔细。

　　生2：很认真。

　　师：真是──再读词语

　　生：望了又望，闻了又闻。

　　师：那父亲闻到的鸟味是怎样的呢？

　　生：热腾腾的。

　　师： 噢，是热腾腾的气味，来读读课文中的句子。

　　生读： “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　师：这个“焐”是什么意思，看着它，再读读这句话，想象夜里鸟儿们是怎么焐的？

　　生1：鸟儿们紧紧地挤在一起。

　　师：你挨着我，我挨着你。

　　生2：鸟妈妈张开翅膀，小鸟都藏在妈妈的翅膀下。

　　师：多伟大的鸟妈妈。

　　生3：鸟儿们的羽毛都快冒烟了。

　　师：哦，那就是热腾腾的样子。

　　生4：夜里，鸟儿们互相拥抱在一起。

　　师：是呀，每当夜晚来临的时候，鸟儿们就会互相依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？

　　生1：我冷的时候，爸爸脱下衣服来焐我。

　　生2：我手冷的时候，妈妈用温暖的双手来焐我。

　　师用手焐学生的手：是不是这样？

　　生3：我感到很冷，妈妈会把我搂在怀里，抱住我。

　　师：被人焐的感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

　　生互相用手焐手或脸。

　　师：多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来，小伙伴一起读读这句话，读出鸟儿的那份暖意。

　　生四人小组读。

　　师：没有风父亲望到树叶在动，知道林子里有不少鸟儿，可是我并没有看见──

　　生读：一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　师：父亲不仅知道有鸟，而且还能闻出鸟味来，而我只闻到──

　　生读：浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

　　师：读到这里，你有什么想说的吗？

　　生1：父亲对鸟很了解。

　　生2：父亲对鸟非常熟悉。

　　生3：父亲很喜欢鸟。

　　师：是呀，所以父亲每次经过树林总爱──

　　生接：望了又望 闻了又闻

　　师：这已经成了父亲的一种习惯。让我们带着这样的感觉津津有味地来读这句话。

　　生1读：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　师：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别有味道。

　　生2读

　　师：听了他的朗读，你有什么想说？

　　生：我仿佛看到了那个父亲。

　　生：我觉得这个“上上下下”可以读得再慢一点，因为父亲望得很仔细。

　　师：有道理，你来试试。

　　学生读句子。

　　师：还有这么多小朋友都想读，想读的就站起来读，可以把父亲的神情动作表现出来。

　　生齐读句子

　　师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听，鸟要唱歌了。

　　生聆听鸟叫（出示课件。）

　　师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？

　　生1：我会唱赞美自己的歌。

　　师：你怎么唱？

　　生：我多漂亮，我多漂亮。

　　生2：我会歌唱树林真美丽。

　　师：在歌唱家园呢！

　　生3：我要唱父亲真好，真了解我们。

　　生4：我会唱“红领巾”真好。

　　师：这不禁让我想起了一首诗，《红领巾，真好》，来我们一起来背背第一自然段。

　　生诵读：清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。

　　师：的确清晨的鸟儿和树林是那么快活，父亲这时也很快活。

　　父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。

　　师：自由读读句子，看看文中的插图，你感受到父亲的快活了吗？

　　生读句子看插图：感受到了。

　　师：那就来说说父亲的快活吧。

　　（生没反应）。

　　师：没听懂，就是用上“快活”来说说父亲。

　　生1：鸟儿和树林最快活的时刻就是父亲最快活的时刻。

　　生2： 父亲最快活的时候就是鸟儿和树林最快活的时候。

　　师：真聪明，把刚才小朋友的句子换了一下词序。

　　生3：父亲为小鸟和树林的快活而快活。

　　生4：父亲快活地坐在石凳上听鸟儿唱歌。

　　生5：听着鸟儿婉转动听的歌声，父亲觉得很快活。

　　生6：鸟儿婉转的歌声让父亲很快活。

　　师：父亲为树林和鸟儿那么和谐，那么有生机而快活。那就快活地来读　　　　　　　　读，看谁读得最快活，先练一练。

　　生读：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

　　师：听了他的朗读，你有什么话想对他说？

　　生：你读得非常快活。

　　生：你让我仿佛看到了一个快活的父亲。

　　生：你读得很快活，让我也快活起来了。

　　师：那你也快活地来读读。

　　生读句子。

　　师：这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。这样吧，男孩子和女孩子来比比谁读得快活？

　　男女生分读。

　　师：读得各有千秋，要不，一起再来读读。

　　生齐读句子。

　　师：这个时候，父亲是多么快活，可是父亲的心情仅仅是快活吗，还有些什么呢？读读课文13～15自然段吧。

　　生1读：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　父亲的心情很着急。

　　师：说说为什么。

　　生：黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以父亲很着急。

　　生2：父亲很担心。

　　师：那就请你担心地读。

　　生3：父亲很难过，因为鸟要被猎人打中。

　　生4：父亲很伤心。

　　师：父亲内心的感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，自由地读一读。

　　生自由读。

　　师：当小鸟可能有危险时，父亲就──担心，当小鸟快活时，父亲也──快活，这一切都是因为──父亲他爱鸟，就像课文第一自然段写的，再读读课文第一自然段。

　　生齐读：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　师：我真高兴能有这样一个父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。

　　点击出示：我真高兴，父亲不是猎人，而是──

　　生1：爱鸟的人。

　　生2：知道鸟的人。

　　生3：爱护鸟的人。

　　生4：是鸟的朋友。

　　生5：是鸟的父亲。

　　师：是的，我们以前读到过。

　　师：当然，我更高兴，除了父亲，还有──

　　生1：“我”。

　　生2；那一群“红领巾”。

　　生3：我们小朋友。

　　生4：所有爱护鸟的人。

　　师：都不是猎人。

　　师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐响起）

　　学生写话。

　　师：写完的小朋友动情地读读。

　　生1：谢谢你父亲这么了解我们，我们会感谢你的。

　　师：那就用你的歌声吧！

　　生2：猎人，放下猎枪吧，如果没有了小鸟，森林就不会微笑了。

　　师：多么美的句子。

　　生3：多一只小鸟，多一份歌声。

　　生4：少一声枪声，多一份生机。

　　生5：人类快来保护我们，如果你们再伤害我们，我们就会离开这里，这样你们就再也听不到我们的歌声了。

　　师：这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿，希望这个世界能多一些像父亲这样的人，能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说

　　生大声地说“爱鸟──爱身边所有的生灵！”

《父亲和鸟》教学设计 篇18

　　教材分析：

　　这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

　　本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。

　　新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　学情分析、教法、学法：

　　这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

　　教学过程：

　　一、媒体导课，激发兴趣。

　　作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。

　　二、自读课文，感悟体验

　　这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

　　反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

　　在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

　　1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

　　2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

　　四、积累运用，拓展延伸

　　1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

　　2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

　　3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。

《父亲和鸟》教学设计 篇19

　　一、教学目标：

　　1、学会“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻、快乐”等词。会写“并、喜、重、群”这四个生字。

　　2、有感情地朗读课文，积累部分优美的词句。

　　3、感受父亲和鸟之间的感情，领悟大自然与人类和谐相处的美好。

　　二、教学重点：

　　积累词句，朗读课文。

　　三、教学难点：

　　体会父亲和鸟之间深厚的感情。

　　四、课前准备：

　　1、学生自学课文，读通课文，初步认识生字。

　　2、课件：有关树林的图片。

　　五、教学过程：

　　(一)导入

　　直接出示课题。问：想知道父亲和鸟之间的故事吗？

　　(二)整体感知

　　学生自由读课文，了解课文大意。

　　(三)品读课文，重点感悟

　　1、体会“爱鸟”。

　　①质疑：读了课文后，你最感奇怪的是什么？（鸟也有鸟味？）

　　【点评：引领学生走进文本，教师自己必须走进文本。读了课文后，师生和文中的“我”一样，都对鸟味深感惊讶。从真切的情感体验出发，以此为切入点，一下子就把学生的心勾住了，引发了学生强烈的学习欲望。】

　　②师：你闻到过鸟的气味吗？父亲闻到的鸟味是怎样的？（理解“雾蒙蒙”、“热腾腾”）

　　③欣赏课件，想象：清晨，在雾蒙蒙的树林里散步，林子里栖息着许多鸟儿，鸟儿的翅膀焐得热腾腾的。你闻到了什么气味？你有什么感受？用“雾蒙蒙”、“热腾腾”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“爱鸟”的情怀。

　　【点评：让学生说说“abb”形式的词，注重词语的积累。学生说了不少，如：暖洋洋、湿漉漉、白茫茫、香喷喷、甜丝丝、亮晶晶等。其中一个学生说了“臭烘烘”，教师借机引导学生体会：在父亲的感觉里，鸟屎的气味还会是那令人讨厌的臭味吗？学生很自然地理解了因为父亲“爱鸟”，所以跟鸟有关的一切都是美好的。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便使消极的作用转化为积极的作用，并从意外中得到更大的收获。】

　　2、体会“知鸟”。

　　①师：在这之前，我们都没闻到过鸟的气味，父亲怎么能闻到？（理解“望了又望”、“闻了又闻”。）

　　②师：除了这些，父亲在树林里还会干什么呢？用“望了又望”、“闻了又闻”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“知鸟”的情怀。

　　【点评：让学生用多种形式积累词语，并通过想象充实了文本内容，学生想象着父亲在林中看鸟儿梳理羽毛、跟鸟儿说话、听鸟儿唱歌时陶醉的神情，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净。】

　　3、体会“快活”

　　①师：和小鸟在一起，父亲快活吗？

　　②出示句子：

　　父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

　　③生读句子。

　　④师：树林为什么快活？鸟儿为什么快活？父亲为什么快活？

　　⑤请学生快活地读一读这句话。

　　4、体会“担心”

　　①师：父亲除了快活，还有什么？

　　②出示句子：

　　父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　③生读句子。

　　④师：父亲是怎样地对我说的？父亲为什么伤心？他紧张什么？……

　　⑤生体会父亲的心情，带着自己体会到的情感读一读。

　　【点评：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生独特的感受和体验。学生体会到了父亲的紧张、担心、伤心、难过等不同的情绪，并带着自己独特的方式来表达这种情绪。用这种方式来提升学生的朗读能力，比程序化的朗读指导更具人文性，也更有效。】

　　(四)深化主题，总结延伸

　　1、师：你觉得父亲和鸟就像什么？这样的父亲会成为猎人吗？

　　2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）

　　3、你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？（课外延伸：收集鸟的图片资料，在每张图片下写几句话，在教室一角建立“小鸟乐园”。）

　　4、带着对小鸟的喜爱，带着对父亲的敬佩齐读课文。

　　【点评：从课堂延伸到课外，激发了学生情感的共鸣，悟文而移情，并付诸实际行为。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵是自我建构和生成的。】

　　(五)写字指导。

　　1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”，其中的长横和短横分别用红笔和蓝笔标出。

　　2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字中只有一个长横。）

　　3、学生描红、临写。

　　4、展示作品，评议，奖励。

　　【点评：让学生在自主观察探究、实践描红中了解汉字的特点，掌握写好字的要领，并让学生交流评议，做到既动“口”，又动“手”，更动“脑”，做到“字字入心”。】

　　【板书设计】

　　29父亲和鸟

　　鸟也有气味？

　　望了又望　热腾腾　　　快活、紧张、

　　闻了又闻　雾蒙蒙　　　担心、伤心

　　……　　　…………

　　知鸟　→　爱鸟父亲和鸟就像。

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