《生命桥》教案（通用12篇）

《生命桥》教案 篇1

　　《生命桥》教案

　　一、引入新课

　　1、老师板书：“奇”。

　　2、同学们请看，老师在黑板上写了个什么字？（生齐答：奇）

　　3、你能用“奇”组个词吗？

　　4、学生组词（奇怪、奇异、奇迹、奇形怪状、奇特、奇花异草、千奇百怪……）（老师评点：真是个好词、又一个好词、再说、谁再来、真是妙语连珠……）

　　5、老师在黑板上添写“迹”：刚才，有同学说到了“奇迹”这个词，（在“迹”的下面加个点），你知道“迹”是什么意思吗？

　　出示字典里的解释：字典里有这么几个解释，自己读一下，你认为哪个最合适？

　　迹：①留下的印子，痕迹。②事情。③前人留下的事物。

　　6、学生回答。（老师评点：不改了，确定吗？好，判断准确，立场坚定。）

　　7、现在你一定能说出“奇迹”是什么意思吧？

　　8、学生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思议的事情。

　　9、读好“奇迹”这个词语。

　　10、故事引出课文。今天，我们就一起来学习一个发生在动物界的、让人不可思议的故事：在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把它们逼迫到一座悬崖边。

　　你们看（老师板画悬崖的示意图）这悬崖多险哪，下面是万丈深渊，前面是宽阔的山涧，对岸也是一座陡峭的悬崖。眼看这群羚羊就要被全部活捉，成为猎人发财的牺牲品，可是这时，奇迹出现了……

　　二、学生初读课文，了解大意

　　1、大家一定想知道出现了什么奇迹？那就请同学们读读老师发下来的文章，读完之后，用自己的话说一说出现了哪些让你意想不到的事情？

　　2、学生小组交流

　　3、交流：

　　①为什么在短短的几分钟之内，羚羊群会分成两队，而且是老的一队，年轻的一队？（老师点：这真是奇呀！）

　　②为什么老羚羊朝年轻羚羊叫一声，一只年轻羚羊就知道走到悬崖边，而且其他的羚羊却不跟着走出来呢？（你觉得这是两只怎样的羚羊？）

　　③为什么年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体会刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢？（这真是出乎意料！）

　　④为什么第一对羚羊试跳成功以后，羚羊群不是争先恐后地跳过悬崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之际，竟有如此表现，太让人震惊了）

　　……

　　三、精读课文，体会动物与动物之间的真挚情感。

　　（一）学习第二节

　　A、第一遍读，读出“奇”的感觉

　　1、老师渲染：想不到动物界竟然有如此感人的故事，有如此惊心动魄的故事，真是不可思议。

　　第一对羚羊试跳成功的情景真是太感人了，真是个奇迹。同学们读读课文的第二节，读出你意想不到的样子，读出你不可思议的样子来。

　　2、学生自读课文、小组里互相读。

　　3、指名读（看着书读）

　　如果读的好，老师点：同学们听出来了吗，他读的时候突出了“向下坠、奇迹、刚好、猛蹬”这些词语，读出了他的惊讶，感动。（老师圈点重点词语）

　　如果读的不好，老师点：你读得很流利，不过，如果你能注意这些词语，出人意料的感觉就会读出来了，你再试试。

　　再指名读：还有谁读

　　4、小结：老羚羊与年轻羚羊配合得竟是如此默契。这真是太神奇了。

　　B、第二遍读，体会老羚羊牺牲的悲壮。

　　1、引：年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”）老师点出“笔直”一词。（老羚羊坠入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壮的一幕。）

　　2、齐读这句话：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”

　　3、老师渲染：同学们，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？

　　（学生答：不是的。）老师：是的，老羚羊是多么希望能够亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是现在，它为了年轻羚羊的生存献出了自己的生命。多么善良、多么伟大的老羚羊啊！就这样牺牲了！

　　C、齐读课文第二节

　　D、老师渲染、演示动画（第一对）

　　老师渲染：在生死存亡的关头，老羚羊想到是自己的子女，它对年轻羚羊的爱超过了世界上任何东西，哪怕是献出自己的生命。

　　演示动画：同学们，你们想看一看，这悲壮的一幕，想看一看这让人肃然起敬的一幕吗？

　　（二）学习第三节

　　1、引：这一幕太让人感动了，太不可思议了。可是，更不可思议的还在后头呢？

　　2、音乐响起、动画演示、老师范读第三节

　　3、从同学们的表情，我知道，大家被深深地感动了。是呀，太神奇了。谁来说说，哪个地方最让你不可思议？哪个地方最让你感动？

　　4学生回答：

　　① “在这生死存亡的关头，羚羊群竟然秩序井然地飞跃山涧，谁也不争先恐后？”

　　②“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　5、老师答：

　　①

　　“生死攸关的时候，羚羊竟然不争先恐后，如此有秩序，毫不慌乱，就像有人在指挥一样，它们的顾全大局让人肃然起敬。”

　　（学生齐读这一节；老师点重点词范读（没有拥挤、没有争夺、秩序井然）；学生再齐读。）

　　②小组讨论，提出问题，这里你有什么不懂吗？

　　（不懂，老师实物演示，画弧线，理解弧线：年轻羚羊从这里起跳，它在空中飞跃的路线，在作者的眼里，就像一条无形的弧线，老羚羊随即跟着跳得低一些，在年轻羚羊即将下坠时，老羚羊出现在年轻羚羊的蹄下，老羚羊的身体就是什么（桥墩）年轻羚羊蹬着这桥墩飞跃到对面山涧，又划出一道弧线。年轻羚羊就是蹬着这桥墩躲过了猎人的追捕。每一道弧线，就有老羚羊的生命消亡。同时，就有一个年轻羚羊的生命得以延续，老羚羊用自己的生命架起了年轻羚羊从死亡走向新生的桥梁，这一道道弧线不就是一座座生命桥吗？）

　　6、指名读这一节

　　7、老师渲染：一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。

　　（三）

　　1、看到这不可思议的一幕，看到这悲壮的一幕，看到这震撼人心的一幕，猎人也（齐读：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”）

　　2、动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，顾全大局、自我牺牲的精神让猎人也放下了猎枪，这又是个奇迹。

　　3、同学们，此时，你想对老羚羊、年轻羚羊、还有猎人说些什么？　　

　　（学生说给小组内的同学听，然后指名说）

　　（四、）总结：

　　让我们每个人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

　　五、拓展：

　　1、在动物界，像老羚羊这样自我保护、自我牺牲的故事还有很多，小小的蚂蚁也有惊人的壮举。这里老师给大家带来《蚁国英雄》的故事，想知道蚂蚁身上有什么奇迹吗？

　　2、老师读《蚁国英雄》的故事。

　　3、学生说说哪些地方你认为是个奇迹。

　　4、老师推荐学生课外书《动物奇观》。

　　转载自仪征漫网站

《生命桥》教案 篇2

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：405

　　《生命桥》教案

　　一、引入新课

　　1、老师板书：“奇”。

　　2、同学们请看，老师在黑板上写了个什么字？（生齐答：奇）

　　3、你能用“奇”组个词吗？

　　4、学生组词（奇怪、奇异、奇迹、奇形怪状、奇特、奇花异草、千奇百怪……）（老师评点：真是个好词、又一个好词、再说、谁再来、真是妙语连珠……）

　　5、老师在黑板上添写“迹”：刚才，有同学说到了“奇迹”这个词，（在“迹”的下面加个点），你知道“迹”是什么意思吗？

　　出示字典里的解释：字典里有这么几个解释，自己读一下，你认为哪个最合适？

　　迹：①留下的印子，痕迹。②事情。③前人留下的事物。

　　6、学生回答。（老师评点：不改了，确定吗？好，判断准确，立场坚定。）

　　7、现在你一定能说出“奇迹”是什么意思吧？

　　8、学生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思议的事情。

　　9、读好“奇迹”这个词语。

　　10、故事引出课文。今天，我们就一起来学习一个发生在动物界的、让人不可思议的故事：在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把它们逼迫到一座悬崖边。

　　你们看（老师板画悬崖的示意图）这悬崖多险哪，下面是万丈深渊，前面是宽阔的山涧，对岸也是一座陡峭的悬崖。眼看这群羚羊就要被全部活捉，成为猎人发财的牺牲品，可是这时，奇迹出现了……

　　二、学生初读课文，了解大意

　　1、大家一定想知道出现了什么奇迹？那就请同学们读读老师发下来的文章，读完之后，用自己的话说一说出现了哪些让你意想不到的事情？

　　2、学生小组交流

　　3、交流：

　　①为什么在短短的几分钟之内，羚羊群会分成两队，而且是老的一队，年轻的一队？（老师点：这真是奇呀！）

　　②为什么老羚羊朝年轻羚羊叫一声，一只年轻羚羊就知道走到悬崖边，而且其他的羚羊却不跟着走出来呢？（你觉得这是两只怎样的羚羊？）

　　③为什么年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体会刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢？（这真是出乎意料！）

　　④为什么第一对羚羊试跳成功以后，羚羊群不是争先恐后地跳过悬崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之际，竟有如此表现，太让人震惊了）

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　　三、精读课文，体会动物与动物之间的真挚情感。

　　（一）学习第二节

　　a、第一遍读，读出“奇”的感觉

　　1、老师渲染：想不到动物界竟然有如此感人的故事，有如此惊心动魄的故事，真是不可思议。

　　第一对羚羊试跳成功的情景真是太感人了，真是个奇迹。同学们读读课文的第二节，读出你意想不到的样子，读出你不可思议的样子来。

　　2、学生自读课文、小组里互相读。

　　3、指名读（看着书读）

　　如果读的好，老师点：同学们听出来了吗，他读的时候突出了“向下坠、奇迹、刚好、猛蹬”这些词语，读出了他的惊讶，感动。（老师圈点重点词语）

　　如果读的不好，老师点：你读得很流利，不过，如果你能注意这些词语，出人意料的感觉就会读出来了，你再试试。

　　再指名读：还有谁读

　　4、小结：老羚羊与年轻羚羊配合得竟是如此默契。这真是太神奇了。

　　b、第二遍读，体会老羚羊牺牲的悲壮。

　　1、引：年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”）老师点出“笔直”一词。（老羚羊坠入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壮的一幕。）

　　2、齐读这句话：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”

　　3、老师渲染：同学们，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？

　　（学生答：不是的。）老师：是的，老羚羊是多么希望能够亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是现在，它为了年轻羚羊的生存献出了自己的生命。多么善良、多么伟大的老羚羊啊！就这样牺牲了！

　　c、齐读课文第二节

　　d、老师渲染、演示动画（第一对）

　　老师渲染：在生死存亡的关头，老羚羊想到是自己的子女，它对年轻羚羊的爱超过了世界上任何东西，哪怕是献出自己的生命。

　　演示动画：同学们，你们想看一看，这悲壮的一幕，想看一看这让人肃然起敬的一幕吗？

　　（二）学习第三节

　　1、引：这一幕太让人感动了，太不可思议了。可是，更不可思议的还在后头呢？

　　2、音乐响起、动画演示、老师范读第三节

　　3、从同学们的表情，我知道，大家被深深地感动了。是呀，太神奇了。谁来说说，哪个地方最让你不可思议？哪个地方最让你感动？

　　4学生回答：

　　① “在这生死存亡的关头，羚羊群竟然秩序井然地飞跃山涧，谁也不争先恐后？”

　　②“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　5、老师答：

　　①

　　“生死攸关的时候，羚羊竟然不争先恐后，如此有秩序，毫不慌乱，就像有人在指挥一样，它们的顾全大局让人肃然起敬。”

　　（学生齐读这一节；老师点重点词范读（没有拥挤、没有争夺、秩序井然）；学生再齐读。）

　　②小组讨论，提出问题，这里你有什么不懂吗？

　　（不懂，老师实物演示，画弧线，理解弧线：年轻羚羊从这里起跳，它在空中飞跃的路线，在作者的眼里，就像一条无形的弧线，老羚羊随即跟着跳得低一些，在年轻羚羊即将下坠时，老羚羊出现在年轻羚羊的蹄下，老羚羊的身体就是什么（桥墩）年轻羚羊蹬着这桥墩飞跃到对面山涧，又划出一道弧线。年轻羚羊就是蹬着这桥墩躲过了猎人的追捕。每一道弧线，就有老羚羊的生命消亡。同时，就有一个年轻羚羊的生命得以延续，老羚羊用自己的生命架起了年轻羚羊从死亡走向新生的桥梁，这一道道弧线不就是一座座生命桥吗？）

　　6、指名读这一节

　　7、老师渲染：一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。

　　（三）

　　1、看到这不可思议的一幕，看到这悲壮的一幕，看到这震撼人心的一幕，猎人也（齐读：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”）

　　2、动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，顾全大局、自我牺牲的精神让猎人也放下了猎枪，这又是个奇迹。

　　3、同学们，此时，你想对老羚羊、年轻羚羊、还有猎人说些什么？　　

　　（学生说给小组内的同学听，然后指名说）

　　（四、）总结：

　　让我们每个人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

　　五、拓展：

　　1、在动物界，像老羚羊这样自我保护、自我牺牲的故事还有很多，小小的蚂蚁也有惊人的壮举。这里老师给大家带来《蚁国英雄》的故事，想知道蚂蚁身上有什么奇迹吗？

　　2、老师读《蚁国英雄》的故事。

　　3、学生说说哪些地方你认为是个奇迹。

　　4、老师推荐学生课外书《动物奇观》。

　　转载自仪征漫网站

《生命桥》教案 篇3

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习在具体的语言环境中理教学解体会词语的含义和情感。

　　2、品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感，感悟“敬畏生命、敬重生命”。

　　【教学重点】了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊沉着冷静、团结合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。

　　【教学难点】理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、 导入

　　1、 同学们，老师在黑板上画了一幅简笔画，画的是——齐答：悬崖

　　是的，悬崖，看到悬崖会让你想到什么？

　　2、师：有一群羚羊被一个狩猎队赶到了这里。前是万丈深渊，后是来势汹汹的追兵，一个家族眼看即将覆灭。在这万分危急的时刻，看似弱小的羚羊没有束手待毙，而是在这样的悬崖上，架起了一座桥，一座没有钢筋水泥的桥，但却是一座令人震撼的桥，它就是生命桥。板书：生命桥

　　⒊齐读

　　二、 初读课文

　　1、羚羊是怎样在又高又陡的悬崖上架起一座桥的？ 让我们一起走进这个感人的故事。打开课文，用自己喜欢的方式朗读。读完思考： “生命桥“指什么？

　　2、 “生命桥“指什么？用文中的一句话回答。

　　3、指名答 出示： 顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　4、齐读这句话

　　5、这情景何等壮烈。读了这个故事，读了这句诠释生命桥的话，你最想说什么？

　　6、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。

　　⑴用书上的一句话说出猎人的表现。出示：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”

　　⑵这句话应该读出猎人的——生：惊讶。哪些词能体现猎人的惊讶？（点：目瞪口呆、不由自主）谁愿意用朗读让大家感受猎人的惊讶？

　　7、（过渡）到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？

　　8、请同学们带着要求再读课文

　　（出示）：

　　（1） 划出令你感动的地方

　　（2） 将划出的语句多读几遍，想想为什么使你感动？

　　（3） 通过朗读把你的感受表达出来

　　生自学，师巡回中提示，大部分同学已划好，大声读一读你划出的语句，想想为什么感动。 三、 精读课文

　　（一）交流令自己感动的句子。

　　1、最感动你的是哪一句？出示幻灯。 “当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……”

　　说说它为什么令你感动。

　　2、是啊，老师和你有同感，有相同感受的举手，有没有补充。

　　3、你的感动能让大家感受到吗？指名读。

　　4、想想这段话是围绕哪个词来写的？（板书：奇迹）什么叫奇迹？（出乎意料的不平凡的事）这句话中，最能体现奇迹的又是哪个词？（刚好）

　　5、 当年轻羚羊向悬崖对面跳过去时（教师贴年轻羚羊）老羚羊出现在哪儿？（年轻羚羊的蹄下，学生贴——老羚羊）你认为“刚好”是凑巧吗？

　　6、既然你们认为“刚好”不是凑巧，那老羚羊为什么能做到刚好呢？

　　7、自己轻声读一读第一自然段，用文中的一句话回答

　　（1）指名答，出示第一节最后一句。

　　为什么老羚羊要紧跟后面，跃起的高度要低一些？

　　（2）我们一起来看一看这惊心动魄的情景。（ppt）

　　（3） 谁能通过朗读把你此时心中的感受表达出来。（指名读）

　　（二）再次学习第二节

　　过渡：老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它故意——齐答，为了年轻羚羊，为了整个羚羊家族，它选择了——引读第二自然段。

　　1、因为老羚羊的选择，使事情出现了转机，出现转机的关键是什么？

　　2、课件出示：猛蹬

　　3、这一猛蹬，蹬出了两种命运，哪两种？

　　学生交流，就让我们亲眼目睹这两种不同的命运，ppt演示

　　4、这一猛蹬，蹬走的是——齐：老羚羊

　　5、出示：老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直坠入山涧。

　　a、指名读，当你读到这一句的时候，你的心情如何？

　　b、假如你是老羚羊，我想问你，你知道你的身下是万丈深渊，被猛蹬后，你将粉身碎骨吗？那你为什么还这么做？难道你的生命不宝贵？

　　c、当你向下坠落时，想到或者抬头看到自己的孩子落到了对面的悬崖边，你的心情如何？

　　师：从你们的回答中，我们看到了老羚羊真的很伟大，它以自己的生命为跳板将小羚羊送到了对岸，而自己——引读）

　　师：这是老羚羊无悔的选择啊！你们能用一个词来形容老羚羊的这种精神吗？（板书：勇于献身

　　6、这一猛蹬，还蹬出了什么？老羚羊之所以像一只断了翅的鸟，笔直坠入山涧，还因为蹬这个动作——，“猛蹬”的“猛” 能去掉吗？

　　同学们，假如此刻你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里有怎样的感觉？我们来做做蹬的动作，来感受小羚羊的心情。学生交流“蹬”时的心情。

　　7、是的，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。谁来读一读写年轻羚羊的这句话。读出自己的感受来。

　　女生读年轻羚羊，男生读老羚羊

　　8、这是何等——（神圣）的场面！猎人们——出示句子

　　捕杀动物是猎人谋生的职业，为什么此时他们不约而同地放下了猎枪？

　　9、猎人们被感动了，我们也被感动了，虽然没像猎人那样亲眼目睹这一悲壮的场面，但我们会读书，从“奇迹、刚好、猛蹬”这些词语中，就感受到了老羚羊的无私与伟大！你们愿意通过自己的朗读再现那感人的一幕吗？齐读

　　（三）学习第三节

　　过渡：听着你们的朗读，我仿佛看到了这个悲壮的一幕。这第一对羚羊的跳成功了。出示：试跳成功！

　　1、“试跳成功！”从这句话中，你读出什么？

　　2、第一次试跳的成功是建立在老羚羊——牺牲的基础上，因此读这句话我们心中是五味陈杂，有很多的感受。因为这一次试跳至关重要，成功意味着——，不成功意味着——因此短句后面是一个——齐：感叹号。开火车读，男女生分读，读出心中的感觉。

　　3、读书时，很多同学已学会用一双眼睛读，一只看字的正面，另一只看字的背面，会读书的同学会发现背面藏着的往往更多。会读书的同学就能按自己的理解读好这句话。齐读。

　　过渡：因为有了第一对羚羊的试跳成功，才出现了更大的奇迹，更令人感动的一幕。读第三节，找出令你感动的句子。

　　3、出示句子：紧接着……快速飞跃。

　　（1）自己读一读这句话，看看哪些词语再次打动了你？

　　（2）指名说，为什么使你感动？（顾全大局，为他人着想）和他有相同感受的同学举手，有没有补充？如果拥挤，争夺，只会牺牲更多，整个家族会灭亡。

　　分组火车读 齐读

　　（3）前文中还有一个地方表现了他们没有拥挤，没有争夺，快速默读第一自然段，将这句话找出来。

　　a、指名答（几分钟以后……）齐读这句话 “几分钟”，时间很短。在很短的时间“分成两类”，可以感受到什么？（冷静 沉着 团结）

　　b、羚羊之所以能做到没有拥挤、没有争夺，是因为他们心中想着——他人，想着——集体，第一自然段还有一句话体现羚羊这种优秀的品质，找一找。

　　出示句子。“叫了一声”，老羚羊的这一叫可能是在对年轻羚羊说话，它在说些什么呢？年轻羚羊听懂了吗？两人配合演一演。

　　从这“一叫一应”中你感受到了什么？

　　（4）生死关头，这群可敬的羚羊始终配合默契，没有拥挤，没有争夺，多么感人的场面啊！这是一群怎样的羚羊？（板书：团结合作）

　　5、让我们亲眼感受这震撼人心的一幕（课件）配乐，师：面对枪口，羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了……”出示幻灯，齐读。

　　（1）用心去读读、去感受，你读懂了什么？（生自由读后谈感受）

　　“一道道眼花缭乱的弧线”意味着有多少只老羚羊为了儿女们无私地献出了自己宝贵的生命，用自己的血肉之躯作桥墩，为年轻羚羊架起的生命之桥，让年轻羚羊获得了第二次生命，这是多么壮观的场面啊！

　　（2）现在你明白了生命桥究竟是一座什么样的桥了吗？（生说——）。

　　（3）原来生命桥只是——几道瞬间即逝的弧线，不是真正的桥，所以我们就给生命桥加上引号。然而，老羚羊用这瞬间即逝的弧线桥奏响了一曲生命的壮歌！（板书：生命的壮歌）这是一座伟大而神圣的生命桥。（齐读，——顿时……）

　　6、师：那情景是何等地神圣！看到这，猎人们——（引读）此时，猎人们会想些什么？

　　7、这群可贵的生命，看似弱小，在危难来临之际创造了生命的奇迹，谱写了又一曲生命的壮歌！难怪作者看到此会发出这样的感慨：那情景是何等地神圣！让我们一起来读读第三自然段。

　　师：现在让我们回过头来看黑板上的这个词，读——奇迹（生读），难道仅仅是第一对羚羊试跳成功可以称得上是个奇迹吗？（生：不是）其实整个故事都是一个奇迹！

　　也就是因为羚羊的——（指板书，生齐读： 勇于献身 团结合作，）这些精神，才创造了这样的——奇迹；才拥有了这震撼人心的“生命桥”；才谱写了这一曲——生命的壮歌！同学们，现在让我们再读读这篇课文，相信大家会有不一样的感受。（齐读全文作为机动）

　　四、总结全文

　　那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座———（再读课题），让我们永远牢记：善待生命，敬畏生命！（齐读）

　　板书：

　　奇迹

　　年轻羚羊

　　老羚羊

　　团结合作 勇于献身

《生命桥》教案 篇4

　　教学目的：

　　1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。

　　2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。

　　3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学重点：

　　通过朗读体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学难点：

　　了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　教学策略：

　　通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。

　　教学过程：

　　一 复习引入

　　板书课题，追问：通过上节课的学习，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？

　　课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。

　　二 自主学习，体会人物情感

　　这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。

　　下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。

　　三 小组交流，

　　和小组的同学交流自己的学习感受。

　　四 全班汇报

　　（一）第一个场面

　　预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

　　学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。

　　师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。

　　预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人”。

　　他生的希望来自海峡的彼岸----中国台湾的花莲慈济医院。

　　把你体会到的都通过朗读表现出来。

　　（二）第二个场面

　　预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？中国台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不平静，他的心里能想什么呢？

　　预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　大地震动可能发生什么情况？体会艰难。

　　有感情地朗读。

　　（三）体会李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。

　　（四）感情朗读最后一个自然段。

　　五 回归整体，感情升华

　　再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？

　　那还是一座什么桥？

　　六 课外延伸

　　小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？

　　七 全课总结：(教师配乐朗诵)

　　爱是明媚的阳光，给人以温暖；

　　爱是盛开的鲜花，给人以芳香；

　　爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

　　爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

　　因为有爱，世界才更和谐，更温暖；

　　因为有爱，人们才更快乐，更幸福；

　　因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。

　　让我们人人都献出一点爱，

　　世界就会变成美好的人间！

　　附：板书设计

　　跨越海峡的生命桥

　　爱心桥

　　杭州 中国台湾

　　血脉相连的亲情桥

　　骨髓

　　小钱 青年

　　爱心

《生命桥》教案 篇5

　　学习目标：

　　知识、能力方面：认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。

　　过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。

　　情感、态度、价值观方面：体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。

　　教学准备：

　　教师：课件

　　学生：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑导入：

　　（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡。今天我们学习的故事就发生在中国台湾和杭州之间，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。

　　二、读课文，理清脉络，把握主要内容。

　　1.自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　2.谁来说说这篇课文写了一件什么事？

　　（生叙述的过程中，课件出示：“杭州 小钱 白血病 中国台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）

　　三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

　　1.得白血病的小钱，当时的情况怎么样呢？

　　2. 要找到合适的骨髓移植容易吗？

　　3..李博士为中国台湾青年抽取骨髓的当日，抽取骨髓是一帆风顺的吗？请同学们快速浏览课文 3 — 6 自然段，用一个词语或一句话来概括他们当时遇到的困难。

　　4.当时余震不断，在有生命危险的情况下，青年和李博士在做些什么呢？他们的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。

　　5.默读画语句，小组交流。

　　6.指名交流：

　　“此时此刻”，中国台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　“此时此刻”指什么样的时刻呢？

　　从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？十几个小时。看图分析

　　这是怎样的十几个小时？用一个词语形容！

　　是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）

　　（出示“这真是一座用 架设的生命桥啊！”让学生发散填空）

　　骨髓、爱心、血脉亲情

　　这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）

　　三.情感升华，小练笔

　　1..其实，中国台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（课件出示几例子相关例子，音乐起老师动情诵读）。

　　①1997年4月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将中国台湾一名54岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。

　　②1999年7月29日中国台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。

　　③2003年11月14日上午，该中心几经辗转，将中国台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头 ，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。 ……

　　2..师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 180 例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间跨越海峡的生命桥！

　　3..生命在人们无私的给予中延续，生命之花在人们的爱心和奉贤中重新绽放，让我们用心来读一读最后一段：

　　4.、补充一首小诗，升华学生的情感。

　　5..同学们，跨越海峡的骨髓，给了小钱生命的希望，他从中也受到极大的鼓励。出院后小钱满怀感慨提笔写下了感谢信，你能试着写下来吗？

　　板书设计：

　　22跨越海峡的生命桥

　　大陆同胞 骨 髓

　　爱 心

　　台湾同胞 血脉亲情

《生命桥》教案 篇6

　　（一）课前交流，引发爱：

　　同学们，上课之前咱们先交流一下。请看。老师不说你们也知道他是谁吧？那你对姚明都有哪些了解？姚明不仅是国际大球星，而且还在2005年成为骨髓捐献志愿者，他愿意随时把自己的骨髓捐献出来，拯救白血病患者。当时他与记者有过这样一段对话。听了老师的介绍你对姚明又有了什么新的了解？通过课前交流咱们对姚明有了更全面的了解：姚明不仅球技高超而且是一个富有爱心的人。好，课前交流就到这吧，现在咱们可以开始上课了吗？

　　（二）交流预习，感受爱：

　　1、今天咱们一起来学习一篇新的课文。齐读课题。声音真洪亮。同学们，题目是文章的眼睛，看到这个题目你有什么想问的吗？（什么是生命桥？桥怎么能跨越茫茫海峡呢？）问的好你来问很会思考

　　2、是啊，读书贵有疑，就让我们带着这些疑问走进一个真实而感人的故事。

　　3、这篇课文你们都预习了吗？都做了哪些工作？下面咱们来交流一下预习成果吧。这一课的生字生词很多，老师这有一部分，看看同学们能读好吗？一人很好尤其是几个多音字读的非常准确，咱们一起来读读这些词。余震是什么？你们知道吗，余震也会给生命带来危险。请同学们注意间这个字，间是个多音字在这里到底读 还是读 呢 对不对呢，咱们来看看字典里的解释。在这里应该读什么呀？是 的意思。当我们遇到多音字的时候，不要轻易下结论，可以先查查字典再联系上下文来选择正确的读音。一起再来读读这个词。在课文里谁和谁是骨肉同胞？大陆和中国台湾虽然被茫茫海峡阻隔，但我们都是炎黄子孙，都是中国人，所以我们是骨肉同胞。

　　4、词语我们先交流到这。看看课文读的怎么样。老师请几位同学接读一下课文，其他同学一边听一边想这篇课文写了一件什么事？谁能用自己的话概括地说说这篇课文写了一件什么事？

　　5、把话说完整。谁能用更简练的语言概括？谁能像他一样再说说？这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命的事。讲得既明白又简练，了不起，鼓掌。

　　（三）全班交流，品味爱

　　a骨髓移植对小钱的重要

　　6、（音乐）故事发生在。小钱到底怎么了？请你认真地默读第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）

　　7、白血病是什么病？谁再来说说？是啊，又叫血癌，很难医治。你从哪里读出小钱患了严重的白血病？凋零说明生命垂危，急需救治。

　　8、你还知道了什么？课文里把小钱的生命比喻成？为什么说他的生命就像即将凋零的含苞的花朵呢？

　　9、小钱只有18岁啊！18岁应该是编织梦想放飞希望的年龄。可我们的小钱呢？

　　10、再读读这句话你还从哪读出小钱患病的严重性？真会读书！唯有是只有的意思是治疗的唯一方法 骨髓移植对小钱多么重要啊！生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？谁能带着感情读一读？

　　11、读了这一段你还读知道了什么？（幸运 谈何容易）

　　小钱的生命就像即将凋零的花朵，可书上为什么还说小钱是幸运的？

　　12、你还从哪个词读出了骨髓移植谈何容易？（辗转）

　　知道这个词语的意思吗？查字典理解词语是个好方法，你很会学习。想象一下，他可能首先在哪找？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？谁能用你的朗读告诉我们。

　　13、经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！此时你的心情是：喜忧交加啊！让我们一起带着感情读一读这一段“这个刚满……找到了这样的人”

　　14、不幸的小钱又是幸运的，这时候，小钱静静的躺的病床上，满怀着生存下去的希望，期待着这次骨髓移植手术的到来，那么小钱能不能顺利接受骨髓移植？他的生命之花能不能绽放？

　　15、请看大屏幕，就在一天前，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，据统计，这次地震共造成2700人死亡，一万余人受伤，成千上万的房屋倒塌，20万人无家可归，伤心、恐惧、绝望弥漫了整个城市。看到这些画面，听到这些数据，你有什么想法？我看到你很担心的样子，你在担心什么？是啊，一天过后，大地仍在余震中摇晃，危险并没有完全排除，但是，在中国台湾花莲慈济医院感人的一幕发生了。骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。请同学们默读45两段，画出令你感动的句子，咱们一会来交流。老师刚才发现有的同学不仅把感动的句子画了下来，还在旁边做了批注，写了感受，真会读书。

　　b感受台湾同胞的美好品质

　　16、好，先读到这，请同学们座好。同学们读得很认真，课文里的哪些人感动了你？

　　17、中国台湾青年为什么让你感动？是不是这一段？一起看大屏幕，谁来说说？你知道什么是家人？有血缘关系的人。这个家人可能是谁？他的父母是否安全？目前还不清楚。兄弟姐妹？在危险面前人们往往首先想到的是自己的家人。

　　18、但是那位青年却在不清楚家人是否平安无事的情况下静静地躺在病床上，他可能会想些什么呢？是啊，此时此刻，他在为自己家人的安危担心，他更想到了患了严重的白血病，急需骨髓救治的大陆同胞。联系前文是个很好的学习方法。他的心里只想着救小钱，所以不顾个人安危。

　　21、谁画了描写李博士的句子？李博士的哪些行为令你感动?

　　22、沉着是什么意思？镇静、不慌不忙。李博士是在什么情况下依然沉着？余震不断，随时都有生命危险，那他为什么仍然如此沉着？联系上文因为他知道：在海峡的那边，有位叫小钱的大陆同胞患了严重的白血病，急需骨髓，他的心里只想着救小钱，不顾个人安危。

　　23、来，让我们一起想想当时的情景。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，但是—；此时此刻，跑到空旷的地方比较安全，但是—；又一次余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，但是—。

　　24、“经过一次又一次”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心，更是中华民族的血脉亲情。

　　25、我们男女生合作读一读这两段，读出你的感动。

　　26、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了（出示）

　　同学们，由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。骨髓移植就是和时间赛跑啊，课文第六段有两个词来形容这一过程，看看是哪两个词？奔波，连夜。是啊，李博士一心为病人着想，多么高尚的医德！

　　（四）欣赏歌曲，深化爱

　　27、结果怎么样？当你听到小钱得救的消息，你的心情？高兴 激动谁愿意带着这种感情读读这一句话？

　　28、尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，纵然有重重困难，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跟读

　　29、同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，解决了吗？

　　是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？爱心 是骨肉同胞的血脉亲情 这是一座跨越海峡的——（爱心、亲情）桥 板书

　　30、最后让我们齐读课题！

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿

　　一、说教材：

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。

　　二、说教学目标：

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、运用查字典或联系上下文或资料补充的方法学习生字词。（知识与技能）

　　2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。（过程与方法）

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。（情感态度价值观）

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题一度困惑着我。本着崔峦老师的：“简简单单教语文，扎扎实实为学生”的精神，我还是应当是把语文课上成语文课。也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教法学法：

　　1、朗读品味法 2、圈划批注法　3、想象法 4、讨论交流法

　　五、说教学准备：

　　1、与中国台湾有关的资料和图片。

　　2、与白血病有关的知识。

　　3、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。

　　4、有关地震的录像和余震的资料。

　　六、说教学环节设计：

　　（一）课前交流，引发爱：

　　出示姚明照片，交流对姚明的了解。

　　充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。通过姚明引出骨髓捐献，初步感受爱心。

　　（二）交流预习，感受爱：

　　质疑课题，带着疑问去读书。检查词语、接读课文，交流资料，理清主要内容。通过汇报预习成果，对课文有个整体感知，初步感受爱。

　　这里，我强调学生学习方法的指导渗透。如“读书贵有疑”，带着思考去读书；预习方法的指导：你都做了哪些预习工作？学习多音字的方法。

　　（三）全班交流，品味爱

　　师动情的将学生带到故事的情景之中。重点交流以下几个句子。

　　1、小钱静静地躺在病床上。这个刚满十八岁的年青人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。围绕“白血病”读出3个信息。（1）生存的希望渺茫 （2）骨髓移植对这位年青人来说的紧迫性和必要性 （3）寻找到骨髓的不易　

　　我以读代讲，反复品读，把自己对句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3个层次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的资料来理解第一个信息，抓住关联词理解第2个信息，用想象的方法理解谈何容易。注重朗读指导，通过读表现理解、体会。

　　2、交流表现中国台湾青年高尚品质的语句。

　　先用地震的录像创设情境，给学生一个直观的身临其境的感受，再让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来。抓住“家人”，充分理解家人，与中国台湾青年的一反常态相对比，使学生真正走进中国台湾青年的内心深处，体会他那颗善良的心，那份博大的爱—一心为别人着想，不顾个人安危。

　　3、交流表现李博士高尚品质的语句。

　　“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床前”即文章第五自然段。

　　通过想象、引读，让学生从沉着这个重点词中体会到李博士在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次引读中，李博士的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。

　　4、体会李博士及其他医护人员的高尚品质。抓住奔波、连夜，并通过补充材料—李博士的工作时间表，引导学生自主理解其所表达的意思和情感――一心为他人着想，急他人之所急的高尚医德。

　　5、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，——那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。解决对题目的质疑，明确什么是跨越海峡两岸的生命桥，是什么使生命之桥跨越茫茫海峡。最后教师总结：祖国和祖国宝岛台湾虽被中国台湾海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种，必将经久不熄，代代相传！

　　（四）欣赏歌曲，深化爱

　　播放歌曲《爱的奉献》

　　在音乐声中朗读最后一段。让我们学会爱、奉献爱吧！生命因爱才会更有意义，人生因爱才会更加幸福！让学生的情感得到升华，在拥抱爱中结束感动一课.

《生命桥》教案 篇7

　　22、跨越海峡的生命桥

　　教学目标

　　1、认识8个生字，会写12个生词。

　　2、读懂课文，理解含义深刻的句子。

　　3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。

　　重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、认识生字，会写生词，理解词语的意思。

　　2、初读课文，了解课文内容。

　　二、教具、课件、中国地图

　　三、教学过程

　　(一)谈话导入新课

　　《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。

　　（二）自读课文，学习生字。（借助工具书，学会生字，弄懂不理解的词。）

　　（三）学生汇报自学情况。

　　1、从这篇课文里，你认识了那些生词（播放课件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、绽放、辗转、步履匆匆、袭击、空旷、暂时、身躯

　　2、用手指书写容易写错的字

　　桂（注意右边） 湾 暂（注意下边）

　　3、理解词语

　　白血病、骨髓移植、突如其来、期待、海峡（出示中国地图，学生从地图上寻找中国台湾、海峡、大陆）

　　（四）读课文，了解课文内容

　　1、默读课文，标自然段，思考课文讲的什么内容。

　　(7个自然段。课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。)

　　2、课文讲了几个不同场景，分别是什么？

　　（两个场景：1是在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓2是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓，他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）课堂练习（播放课件）

　　1、字注音并组词

　　间还脉

　　2、在里填上合适的词语。

　　（ ）的脸、（ ）的花朵、（ ）地流淌、（ ）的香气、（ ）的阳光、（ ）地流出

　　3、给句子选择合适的词语

　　（1）他知道有一位青年正满怀着（盼望 渴望 希望），（期望 期待）着他的骨髓。

　　（2）李博士经过十几个小时的（奔走 奔波），感到了杭州。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学过程

　　（一）从朗读入手，理解感悟

　　1、自读其中一个场景，画出最令自己感动的句子或段落。

　　2、小组交流令自己感动的句子以及感动的原因。

　　(二)全班交流补充，深入理解课文

　　1、生朗读：小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：你能从这句话中找到一组反义词吗？

　　生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

　　师：设想小钱得知自己得了绝症后会想到什么？有什么样的神态？

　　当他知道找到合适的骨髓时又有什么想法？什么心情？

　　2、生朗读：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正在满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　师：说说你的感动。

　　生：青年人不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

　　3、生朗读：针头向皮肤刺去，一震突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落了-------经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔-------终于从身躯里涓涓流出 --------

　　师：“突如其来”说明什么？你想到什么？

　　生：说明地震不知何时就会突然到来，是大是小都不知道。这更说明危险随时都可能到来，危机他们的生命，在这种情况下这位青年和李博士还在一次次努力，是拯救别人生命的想法支撑着他们，他们无私的行为令我们感动。

　　4、生朗读：小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　师：读了这句话，你有什么感受？

　　生：小钱得救，这真是一个振奋人心的消息。正是因为中国台湾青年、李博士、和众多的医护人员的共同努力才使小钱的生命得以延续，我很受感动。

　　5、品读你最受感动的语句，读出自己心中的感动。

　　（三）深入阅读课文，拓展思路，加深体会

　　1、师：小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？

　　生：感谢中国台湾青年，余震中，青年把自己安危置之度外，坚持捐献了骨髓。

　　生：感谢李博士，在余震中，冒着生命危险抽取骨髓并经过十几个小时的奔波赶到杭

　　州，连夜为他做手术。

　　生：感谢医护人员，、亲人、朋友，同学------给予了鼓励，给予了帮助。

　　生：感谢所有关心他，帮助他的人们。

　　2、师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

　　生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

　　师：再深情地读一读最后一句话。

　　生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

　　师：你怎么理解这句话？

　　（师点拨：中国台湾与大陆虽被海峡割断，但两岸同胞的血脉亲情是无法隔断的，两岸骨肉同胞心与心相连，共同用爱心架起了一座生命桥，它一定会永远屹立在两岸同胞的心中；两岸骨肉同胞的血脉亲情是生命的火种，比将愈染愈烈，经久不息，世代相传。）

　　（四）拓展训练，小练笔

　　跨越海峡的骨髓，给了小钱生命的希望，他从中也受到极大的鼓励。出院后，小钱满怀感慨，提笔写下了感谢信。他会感激谁？感激的原因什么？你能试着写下来吗？（讨论，练笔）

　　（五）板书设计

　　22、跨越海峡的生命桥

　　杭州、中国台湾

　　骨髓

　　小钱----------年轻人

　　给予

《生命桥》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

　　课前：常规积累：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

　　学生读一读，丰富学生的积累

　　教学过程：

　　一、揭示课题 ,质疑激趣。

　　1、板书:桥。对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?指名说。

　　2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命

　　3、齐读,再读。 “生命桥”

　　4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?（暂且保留）

　　二、初读感知。

　　1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。

　　2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。

　　三、 深入文本,悟情明理。

　　1、读完课文,你此时最大的感受是什么? 能用一个词来说说吗？

　　2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。

　　⑴指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。”(课件出示)

　　⑵齐读。

　　3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪呢?

　　请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。

　　4、汇报交流：

　　a、 “当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……” (课件出示)

　　是怎样的奇迹呢？

　　这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？

　　（1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。

　　（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

　　引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。

　　这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）

　　（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

　　引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？

　　如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）

　　（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。

　　（5）把你的感受带进去再读一读。

　　（6）老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗? （相机板书：勇于献身）

　　（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。

　　5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。

　　——是啊!即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。

　　⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。齐读。

　　6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。

　　b、“试跳成功!紧接着……” (课件出示)

　　自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?

　　⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。

　　⑵指名读“试跳成功!”。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。

　　c、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

　　（1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示）

　　因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）

　　（2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——）,这让他们怎能不放下猎枪呢?

　　7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……” (课件出示)

　　⑴ 没学课文时,我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。

　　（2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）

　　点评参考：

　　△这是年轻羚羊成功逃生的弧线。

　　△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？

　　△仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。

　　这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?

　　（3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。

　　（4）如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。

　　（5）（出示课件）如果我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)

　　（6）现在你对 “生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？　

　　一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”）

　　（4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的顽强。（引读第三自然段。）

　　（6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？

　　那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前, 架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——生命桥(齐读课题)

　　三、总结提升，回归主题

　　此时此刻，你最想说的是什么?

　　我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),热爱动物,热爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）

　　我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。

　　我们能做到吗？我们都应该尽自己最大的努力去做。

　　老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌, （板书：生命的壮歌）带给了我们许多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。

　　神奇的大自然赐予了万物生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。老师相信，一曲《爱满人间》将伴随我们永远牢记————“关注生命，珍爱生命！”

　　板书设计：

　　生命的壮歌

　　勇于献身

　　生命桥

　　团结协作

《生命桥》教案 篇9

　　教学目标：有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥夺其它生物的生存，应该尊重生命、善待生命！

　　教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。

　　教学过程：

　　一、背景导入，奠定感情基调。

　　师：（指黑板上粉笔画描述）同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有冰冷猎枪，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，一场生命的救助已经拉开了帷幕。这节课就让我们继续聆听这个憾人心魄的故事——生命桥

　　师：请大家齐读课题。

　　二、细读悟情，凸显生命本色。

　　1、上节课我们已经初读了课文，这节课我们将深入文本去感受那悲壮神圣的一幕。同学们再来轻声地读一读这篇课文：你觉得哪一幕最令你感动或震撼，画出来多读几遍。（生自由读文）

　　师：对文本敏感的同学找到了一两处，习惯好的同学还做了简单的批注。

　　2、指名读、学生齐读。

　　3、学生汇报读，教师总结：

　　悬崖飞渡的救助方式，以一半的生来换取一半死的生命抉择，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一个什么词来形容这一幕？

　　生：“奇迹”

　　师：这个词语是什么意思？

　　生：（不平常的、意想不到的、超乎寻常的）

　　3、师：同学们那你们知道羚羊们选择这样意想不到的救助方式，做出这样超乎寻常的生死抉择仅仅用了多长时间吗？

　　生：几分钟

　　大屏幕出示：几分钟之后（让学生在下面点圆点）

　　4、师：本课选自动物小说大王沈石溪的《斑羚飞渡》，在原著里作者对羚羊们在这几分钟之内的活动和表现做了整整617个字的详细描写，但我们课文却省略了，同学们能联系当时羚羊的处境想像当时的场面呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　师提示：在这样危急的形势下，它们肯定有惊慌、有无助、有悲伤、有犹豫、有不舍、有矛盾、有开心、有希望……联系这些词语来想一想。

　　生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。

　　生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落……

　　生3：我仿佛听到了老羚羊简单的问话：谁跟我来？听到了小羚羊简单的回答：我来！

　　5、师经历了这漫长而又短暂的几分钟以后，羚羊们想出了逃生的办法，也下定了决心。指名学生读：

　　几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

　　师：你读懂了什么？有没有令你特别感动的地方？

　　学生交流，师生点评。

　　生1：我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到！

　　师：你的理解很深刻！

　　生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。

　　师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动！

　　生3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢！一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动！

　　6、 师：“叫……应声……”“跳……紧跟……”（在下面画圆点）这“一叫一应，一跳一跟”让你想到了什么？

　　生1：我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心，一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功！

　　师：是呀，为了为整个羚羊群探一条生路，这两只羚羊已经作好了充分的准备，甚至用自己的生命做代价！此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎样的感情？自由读！指名读！

　　7、正是这样一对冷静、沉着、勇敢、从容赴死的羚羊首当其冲、悬崖飞渡，为它们的种群开拓了一条生存的道路。请同学们默读课文第二自然段，然后用一句话或几个词简单写写自己的感受。（近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合）

　　当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。

　　8、学生汇报读，谈感受。

　　生1：我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高，可是他没有这样做！

　　生2：我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石！

　　9、师：这里有一个比喻句，齐读！

　　指导读好“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”这一句。

　　师：这就是是电影里的慢镜头，慢镜头是让我们看得更真切更逼真一些，应该怎么读？

　　师范读，停顿5秒，

　　（片刻沉默）

　　师：针对这一句话你还谁想谈谈你的感受？

　　生1：太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把！

　　师：读出你的惋惜来！（生读）

　　生2：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面！太难受了！

　　师：把你的难受表达出来！

　　生3：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳！

　　师：让我们一起来感受你的感动！读！

　　师：你读得真好，让我们身临其境！

　　师：谁再来读？

　　师：你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊！我们一起像他这样读这段！（生齐读！）

　　10、教师总结：同样的一次飞跃，却酝酿了两种截然不同的命运，这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊！让我们一起深情地读这一句！（生齐读）

　　11、书写独白，感悟生命

　　师：（充满激情、充满崇敬、充满惋惜）同学们，老羚羊难道不想活下去吗？如果仔细看，我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视；如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊！他们也许会讲述自己对生命的缕缕眷恋，讲述对孩子们的切切叮咛，讲述……

　　（音乐《神秘园夜曲》起，同学们，老羚羊坠入山涧前那最后的哀咩你听见了吗？拿起笔写下它们最后的心声吧！）（生静静书写。教师巡视。）

　　生1：我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴们！

　　生2：我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们愿意这样死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一次！

　　生3：小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着，我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要能无私地帮助别人，甚至献出生命！

　　生4：孩子们，忘记今天的罪恶吧！记住，以后遇到这种事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想！

　　师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋，去了。让我们在深情的朗读中，送它最后一程吧。

　　12、师：同学们一对羚羊的跳跃我们已经让我震撼了，那无数对羚羊的连续跳跃又会是什么样的场景呢？

　　（生答，师出示：试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。）

　　师：文中用四个简炼、精干的短语来介绍群羚飞渡的场面，从这四个短语中，（师划四个短语）你读懂了什么？

　　师：是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们——

　　（生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。）

　　在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们——

　　（生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。）

　　在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他们依然——

　　（生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。）

　　13、师：这是一群怎样的羚羊啊？

　　生1：这是一群从容不迫的羚羊！

　　生2：这是一群心甘情愿的羚羊！

　　生3：这是一群勇于献身的羚羊！

　　生4：这是一群大义凛然的羚羊！

　　生5：这是一群先人后己的羚羊！

　　师：实在是让人敬畏啊！女生读！男生读！齐读！

　　（师出示读：顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）

　　师：这一幕我想用“壮美”来形容，它带给我们的是伤痛的美丽，更是美丽的伤痛。我们知道，有一道弧线的划出，就有（生自由说）“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“一只老羚羊的逝去。”有无数道弧线的划出，就有生自由说）“无数只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“无数只老羚羊的逝去。”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的鲜血谱写着一曲曲（生命的壮歌）（小黑板出示，生齐读。）

　　师：这是何等的壮烈，又是何等的美丽啊！现在你知道，课文以“生命桥”为题目的意义了吗？

　　学生交流，教师总结：

　　一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座——（生接读：生命桥）

　　这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的——（生命桥）

　　这是一座用自己的生命拖起别人生命的——（生命桥）

　　这是一座世界上最伟大，最神圣的——（生命桥）

　　让我们一起再来读一下这一段。（配乐朗读）

　　14、师：多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了构筑这座桥而献出了自己最宝贵的生命，这不是一座普通的桥，而是一座——（生接读）“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！”

　　师：引读：看到这一幕幕，猎人们——（生接读）：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”

　　师：本文中的人类扮演了一个什么样的角色？

　　生：杀戮者

　　生：掠夺者

　　师：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。

　　（人类自诩为高等动物──自己给自己定义为“人科”，在这个世界中是独一无二的，是世界的主宰。人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，所以我们常提起的一句话是：“征服自然，改造自然。”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？）

　　猎人们放下的是手中的猎枪，拾起的是什么？

　　生：良知

　　生：人性

　　生：敬佩

　　师：是良知、是人性、是敬佩，还有对生命的审视和思考。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？

　　三、拓展延伸，洋溢生命

　　师：面对生命这个神圣的话题，本文的作者沈石溪说：我是为生命而写作！爱因斯坦说：（出示）“用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！”（齐读）

　　这句话正是对老羚羊的最忠实的写照。

　　孩子们，生命这一永恒的话题无时无刻不伴随着我们，因公殉职的叶欣护士长、微笑欲献双腿的盲童姑娘、想要证明自己不是最弱小的四岁萨沙都在为我们展示着生命的别样精彩，而天鹅破冰的执着、蚁团扑火的决绝、斑羚飞渡的壮美更为生命的画卷涂上浓墨重彩的一笔，那么学完今天这一课，你们对生命的意义又有怎样的思考呢？

　　四、作业：

　　这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。最后一头羚羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的羚羊需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。它的命运将会如何呢？

　　请同学们到沈石溪的《斑羚飞渡》中去寻找答案吧。

《生命桥》教案 篇10

　　一、导入新课

　　师：同学们，上一节课我们学习了《蚁国英雄》，一曲蚁国壮歌让我们震撼不已，今天，我们再来倾听另一曲生命的壮歌。

　　（齐读课题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请打开课本，自由朗读课文，准备说一说课文写了一个怎样的故事。

　　（生自由读课文。）

　　生1：课文主要讲一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。

　　生2：课文主要讲了一群羚羊被猎人们逼到悬崖边，面临绝境，年轻羚羊蹬着老羚羊的背，飞到对岸，成功逃生的故事。

　　生3：课文主要讲了老羚羊为了让年轻羚羊活下去，心甘情愿让年轻羚羊踏羊自己的背跳过悬崖的故事。

　　三、再读课文，读懂语句

　　师：请同学们再一次认真地读课文，看看你能从课文的字里行间都能读懂些什么？

　　（生自由读课文。）

　　师：谁先来说说你读懂内容。

　　（生交流。）

　　生1：我读懂了年轻羚羊是踏着老羚羊的背跨过悬崖的。

　　生2：我读懂了老羚羊愿意为年轻羚羊牺牲自己，这让我很感动。

　　生3：我读懂了老羚羊之所以跳得低一些，是因为他愿意让年轻羚羊踏着自己的背跳过悬崖，让我很感动。

　　生4：我读懂了这座桥是用老羚羊的生命建成的，所以称它是“生命桥”。

　　生5：我读懂了题目之所以加双引号是因为这不是一座真正的桥，而是用老羚羊的生命建立起来的桥，让人十分感动。

　　四、三读课文，品味语言

　　师：是呀，文中有许多令我们感动的地方，让我们再一次走进课文，品味语言文字，在令人感动的地方做上记号，写出感受。

　　（出示课件）然后用“课文对 的描述令我感动，我从中感受到 。”说说自己的阅读体会。

　　（生自读课文。）

　　师：我看到许多同学都准备好了，来让我们交流交流。好，你先说，

　　生：课文对羚羊遇险分群的描述让我感动。我从中感受到羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了！

　　师：老师把你的感受写下来。（板书：冷静）

　　出示语句：“几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。”师：你是从哪些词语中感受到的呢？

　　生：我是从“几分钟”这个词感受到的。

　　师：你能把羚羊群不慌乱，很冷静的感受读出来吗？

　　生：读书。

　　师：几分钟之内做出这样的决定真是不易啊，让我们共同感受一下。

　　生：读

　　师：（出示课件），还有哪些地方让你感动呢？

　　生：课文对老羚羊走出羊群，叫唤年轻羚羊的描写令我感动，我感受到他们之间很默契。

　　出示：“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。”

　　师：你是从哪些词语中感受到的呢？

　　生：我是从叫了一声，和应声两个词语中感受到他们非常默契的。

　　师：嗯！看样子你听懂了他们的对话，想象一下，他们会说些什么呢？

　　生：老羚羊说：“谁跟我来”，一只年轻羚羊说：我

　　师：其他同学，你们还听懂了什么？

　　生：老羚羊说：“孩子，不要怕，勇敢地跳吧。”，一只年轻羚羊点了点头。

　　老羚羊对年轻羚羊说：“孩子，为了整个家族勇敢一点，你向后退几步，然后到半空踏着我的背跳过去。）

　　师：你能联系下文回答，真会读书。来把你的感受读出来。

　　生：读。

　　师：还有哪些地方让你感动呢？

　　生：课文对老羚羊坠入山涧的描写令我感动。我从中感受到老羚羊真是奋不顾身啊，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳！（板书：奋不顾身）

　　师：还有其他的感受吗？

　　生：我从中感受到老羚羊勇于献身的精神。

　　生：我从中感受到老羚羊舍己为人的精神。

　　师：看到这样的情景，你的心情呢？

　　生：很悲伤。（伤心、惋惜、遗憾）

　　师：你是从哪些词语中感受到呢？

　　生：我是从“笔直地坠入”感受到的。

　　师：把你这种感受读出来。

　　生：读

　　师：听你读，真让我悲伤。还有其他的感受吗？

　　生：我感到非常沉痛，老羚羊就这样失去了自己的生命，真是令人心痛。

　　师：好，把你这种感受读出来。

　　生：读。

　　师：让我们继续交流吧。

　　生：年轻羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感动，我从中感受到了老羚羊一定很痛苦。

　　师：你是从哪儿感受到的呢？

　　生：我是从猛蹬这个词中感受到的。

　　师：把这种感受读出来。

　　生：读

　　师：这一段中还有让我们感动的吗？

《生命桥》教案 篇11

　　《生命桥》教学反思

　　上完《生命的壮歌》中的“生命桥”一课，我有一些思考：

　　在教学中，我让学生理解“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句话时，学生根据自己的理解发表自己的见解，有的学生说“弧线”是老羚羊跳跃的方向和跳跃时的身影；有的学生说“弧线”就是“生命桥”，是年轻羚羊跳崖时方向；还有的学生说“弧线”是老羚羊的死亡……显然，当时学生的回答是不够到位的。如果我当时让学生再回到课文中，多读几遍句子，抓住句子中的关键词来理解，并紧接着追问：“老羚羊在年轻羚羊跳崖时起到了什么作用？没有老羚羊的支撑，年轻羚羊能完成第二次飞跃吗？” 然后从学生提出的许多问题中梳理出最关键的一个问题，再让学生去朗读课文自己找出答案，学生就不难理解这几话的含义了。但是，由于我驾御课堂的灵活性不够，当时没有及时追问，所以造成学生在理解这一重点时不够透彻。今后，在实施课堂教学时，要针对学生不够透彻的回答，我要学会及时有效的追问，拓宽学生的思维空间，让学生换一个角度去思考，效果可能会更好！

《生命桥》教案 篇12

　　※教学目标。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、随课文学会本课的生字，并理解由生字组成的词语。

　　3、读懂故事，了解羚羊面临绝境时的逃生方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

　　※ 教学重难点。

　　重 点：感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

　　难 点：理解“生命桥”的深层含义。

　　※ 教学准备。ppt课件，学生预习课文、搜集了解藏羚羊的资料，课前板书好“17、生命的壮歌”和“生命桥”。

　　※ 教学过程。

　　一、引入课文。

　　同学们，在那一望无垠的青藏高原，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种神奇的动物：（点击出示配乐图片）它们喜欢奔跑，善于跳跃，它们世世代代无忧无虑地生活着，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。

　　突然，一阵枪声打破了这宁静，“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边。这是怎样的悬崖呢：（简笔画悬崖），两边相距大约6米，即使是跳得最远的羚羊也只能跳到这儿5米左右，绝不可能跳到对岸，而下面就是万丈深渊，身后还有紧追不放的猎人，它们该怎么办呢？”

　　今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。

　　二、初读课文。

　　1、首先我们来看看，通过预习这些容易读错的字词，你读准了吗？自己先轻声地读一读。

　　出示：a应声、随即、山涧、划出（强调声调）b秩序、下坠、狩猎、桥墩（强调翘舌音）c眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆（这两个字虽然很像，其实它们的字音和字形都不一样）

　　2、生字词读得很准，课文读得怎么样呢？哪几个同学愿意为我们读读这个故事，别的同学

　　边听边思考羚羊们是怎么做的。（出错就相机正音、评价）

　　3、它们到底怎么做的呢？谁能用简洁的语言来说说。（指名说）

　　（a如果学生回答得很好，表扬：你概括得不仅完整还很简练；b如果学生回答得很详细，就问其它羚羊呢？它们就是用这样的方式创造了一个惊人的奇迹。板书：“奇迹”。）

　　三、精读品味。

　　课文哪些地方可以让我们感受到这是个奇迹呢？请同学们自由读课文。

　　1.快速分队——面对绝境，能如此迅速地做出反应，真是个奇迹。

　　2.刚好——怎么这么巧呢？真是奇迹。

　　3.秩序井然——临危不乱，奇迹啊！

　　4.放下猎枪——你真善于思考，猎人放下了猎枪不也是奇迹吗？

　　5.桥墩——这种逃生的方式本身就是个奇迹。

　　（一）品读一、二部分。

　　（出示第二自然段）过渡：刚才那个同学对这段话感触最深，很多同学都有同感吧，好，那我们先来看看这段文字，还请你来读——

　　1.点红——“刚好”­——是什么意思？怎么会这么巧呢？快速浏览一下课文的第一自然段，你一定会有所发现。

　　2.一高一低——原来是这样——出示：“年轻羚羊后退了几步，……只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

　　3.这些文字就再现了那一老一少两只羚羊共同配合创造奇迹的过程，请同学们静心默读这些文字，圈画出表示动作的词语，看看它们怎么创造奇迹的。

　　4.学生默读，圈词语。

　　（1）别急着汇报，能根据你所画的词语，画出这一老一少配合逃生的路线吗？（就画在书上的插图上）

　　指名一个学生上去画。

　　（2）结合刚才所画的词语，说说你为什么这样画。（绿、红两种粉笔教师描，可以修改）同学们抓住这些表示动作的词语，就很清楚地画出了羚羊的逃生线路。

　　（3）在这一连串的表示动作的词语里，你觉得哪个词最能敲击你的心灵（相机板书：蹬、升、坠）

　　a“猛蹬”，学生说感受，能把你的感受读出来吗，这一蹬蹬出了什么？（读得好，用来顶到更高的高度，读得不好，用来提升读。）

　　b“坠入”，学生说感受，能把你的感受读出来吗，鸟的翅膀是用飞翔的，羚羊的跳跃是用来逃生的，而老羚羊却用它逃生的技能跳向了死亡，跳向了万丈深渊。（读得好，用来顶到更高的高度，读得不好，用来提升读。）

　　5.现在我们回过来看看“刚好”这个词语，这对羚羊为什么配合得这么好呢，再去好好读

　　一读第一自然段，你会有更深的体会和发现。

　　（1）出示“几分钟以后，……一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。”

　　（2）.“应声”是什么意思？（答应、回答、随着声音，速度很快）它们配合得如此默契，心意相通，如果我们能听懂羚羊的语言，你觉得在分队之前那短短的几分钟里（点红），它们会说些什么呢？（a方法上，它会想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊会鼓励它吗？c升华，这只老羚羊很可能就是它的爸爸妈妈？）

　　（给学生好好思考的时间，充分给学生说，要有耐心，可以静场）

　　6.这“一叫”“一应”的背后是一种默契，这种默契的背后就是献身，是撕心裂肺的痛，但它们还是义无返顾地开始了试跳。（教师配乐读）

　　7.试跳成功（停顿4秒），看第二对也紧跟而上！（全班读）

　　（二）品读“镇定、团结”部分。

　　1.——紧接着——教师读（紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时——学生读到生命桥。）

　　2.我们平时所见的桥墩起什么作用？那老羚羊的死亡支撑起了什么呢？（年轻羚羊的生命，家族的延续）是啊，每一只年轻羚羊获得新生，都伴随着一只老羚羊的死去，虽然摔得粉身碎骨，但它们无怨无悔。

　　（你说得真好，能把你体会到的读出来吗？）指名读，读不好就教师范读，再指名读。

　　（四）、感悟猎人的表现。

　　1、这情景是何等神圣，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。要知道他们可是以打猎为生的猎人，而且捕捉藏羚羊对他们来说意味着巨额的财富。

　　2、是什么打动了猎人们让他们放弃了这绝好的机会？

　　（1）羚羊们为了生命的延续表现出来的献身精神，震撼了他们。

　　（2）羚羊群面临绝境表现出的临危不乱与团结合作，震撼了他们。

　　（3）沟起了猎人内心深处善良的本性。（是的，将心比心啊，你已经触摸到了猎人的内心深处，谁来说说看，猎人心里还会想些什么呢？其实，何止是善良啊，更是对生命的敬畏！）

　　3.整合全文，排读——这神圣的一幕，这惊人的奇迹，相信将永远定格在猎人们的心中。

　　让我们回顾这个故事，把那一幕、一幕也永远定格在我们的心中吧：

　　（1）面临绝境，它们毫不犹豫：“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去……”

　　（2）面对生死抉择，它们团结合作、勇于献身：“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

　　（3）为了生命的延续，它们义无返顾：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线就是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　四、总结、提升。

　　这是羚羊们面临绝境时创造的“生命奇迹”；是老羚羊用自己的死亡支撑起的“生命桥”；

　　是羚羊们共同谱写的一首荡气回肠的“生命的壮歌”。

　　五、拓 展。

　　其实，动物创造的感人的故事，生命的奇迹还有很多很多，同学们课后可以看一看《象母怨》。