1. 1课堂教学讲稿
2. 2课堂教学与管理讲稿
3. 33新课程理念下的课堂教学方法(正式讲稿)

全面深化课堂教学改革努力提高教育教学质量，主要表现有教师独霸课堂以灌输为主，教学形式以导学赛评练五字授课方式为基矗，综合实践课方案说明方案展示合作交流总结评价，生的发展对学困生做到日清日结。

课堂教学讲稿2017-08-19 19:57:02 | #1楼回目录

全面深化课堂教学改革，努力提高教育教学质量

##区教体局将#年确实为课堂教学改革启动年，要求各校课堂教学改革要在继承多年来教育教学取得的成功经验的基础上开展，以“六推”、“六让”为抓手，全面启动“二、五、五”教学模式的实验与研究。

一、课堂教学的现状与问题

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准高考命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学

二、 “二、五、五”教学模式

1、教学质量以学生“学会”、“会学”二元为目标。

2、教学形式以“导、学、赛、评、练”五字授课方式为基矗

3、教学原则体现“五点”要求：

①精彩设疑的问题课堂；

②激情奔放的情感课堂；

③教与学相对应的实效课堂；

④倾听为中心的静思课堂；

⑤展示课题方向的研究课堂。

4、精心设计教学的五个环节：

①设疑预习；

②展示互动；

③探究提升；

④归纳反思；

⑤达标测评。

5、运用好五种教学艺术方法：

①多元强化；

②多角思考；

③师生互置；

④艺术扳书；

⑤情感相融。

6、研究五种课型的教学常规：

①授新课（创设情境、探求新知、拓展应用、归纳提升）；

②试卷评讲课（试题分析、评重讲难、变式演绎、系统综合）； ③实验课（设疑激情、猜想探究、实践论证、反馈评估）； ④复习课（辨析建构、质疑解惑、整理升华、反思转新）；

⑤综合实践课（方案说明、方案展示、合作交流、总结评价）。

三、“六推六让”教学策略

“六推”：

1、推行单元目标教学；

2、推行六人合作小组；

3、推行学科团队；

4、推行教学反思的情况；

5、推行领导带头；

6、推行日清管理。生的发展，对学困生做到日清日结。

“六让”：

1、让图书走进教室；

2、让教案变学案；

3、让学生充分预习；

4、让学生大胆展示；

5、让学生获取知识渠道多样化；

6、让班级文化本班化。

四、推进课堂教学改革达到课改的目标：

1、让学生学会，会学，乐学；

2、智力因素和非智力因素同时提升；

3、不布置课外作业，把“两本一案”（预习本、错题本、学案）落到实处；

4、把自习课变成学生真正的自主学习课；

5、让每个学生都得到发展；

6、不以牺牲学生的身心健康为代价而换取高分；

7、把学习的权力还给学生，让学习成为学生自己的事；

8、消灭辍学现象。

我们每一名教师要转变思想观念，认准课改的前进方向，坚定课改的必胜信心，把我校的课堂教学改革引向深入，构建起符合学校教学实际的课堂教学模式，走出具有学校特色的教改之路。

课堂教学与管理讲稿2017-08-19 19:55:58 | #2楼回目录

什么是合作学习？

如何设计合作学习活动？

合作学习有哪些技能？

如何教给学生？

传统课堂教学有没有合作学习？

一、学习的作用

合作学习活动是向学生潜移默化地灌输一些重要行为，这些行为有助于他们今后在成人世界中进行推理和行事。

合作学习的目的使学生积极参与到学习过程中去，在互动过程中学习如何做人、学习、如何生活。

1.形成态度和价值

学习者是在社会互动中形成态度、价值观

与人交流知识，塑造了观点和视角

知识转化为情感态度、价值观可知道行为。

因此，态度、价值是学习教育的重要结果。

合作学习要培养的是基本的合作态度。

2.提供亲社会的行为

在成员之间进行亲密的有意义的接触过程中，亲社会行为才得以传播。

合作学习将学生置于安排的情境中，可以提供恰当的社会行为模式。

设计积极的社会互动和社会关系是课堂教学的任务之一。

3.提供多元的视角和观点

通过接触不同的观点来形成自己的态度和价值观

根据自己的经验，对有些观点接受、借用、摒弃，成才态度和价值观。

合作学习提供了语境场所，成为学生发展的催化剂。

4.建立、完善自我意识

在社会互动的不同场景中，使自己更了解自己，形成自我意识。

合作学习能够使学生获得整合身份，使个性更一致化。

培养良好的自我意思是学校教育的目标之一。

5.促进批判性思维

通过与他人互动对比，与文本互动更能激发批判性思维、推理和问题解决行为。 合作学习可以与任何水平的学生的学业成就联系。

能促进分析、综合和决策等较高级的思维过程发生。

二、合作学习的结果

1.可以提高合作技能

2.可以获得更多自尊

3.可以间接提高学业成绩

三、小组合作学习要考虑

1.教师与学生互动的类型

目的：促进学生独立思维

教师在关键地方介入，然后撤出

让小组处理所给出的新观点、新信息。

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2.学生之间互动类型

基本目标是促进成员之间的参与、支持

考虑中，学生之间的互动强度多大，时间多长

要求学生逐渐担负起互动学习的责任。

3.选择任务和材料的具体化

目标：创设活动结构，促进交流

了解任务和学习活动材料

选择任务和材料要能促进生生互动（有些要告知，不是所有的都要合作学习）

任务要专门化，要有分工

任务分工，成果共享，才能体现合作。

4.角色期望和角色分配的角色职责

目标：有利于小组工作，促进沟通共享

合作学习的成功取决于角色的期望和角色的任务，以及活动设计

任务不清，合作学习会退化为无序讨论，会出现没有参与的被动人员。高级思维——批判性思维、推理、问题解决将不会产生。

四、合作学习的5个步骤

1.明确目标

目标要明确所期望的产品、行为和形式

提供某个成功范例

核查每个成员对目标的理解情况

创设合作的氛围（在一定的氛围中产生合作）

目标形式：小组书面报告、个人成就、口头陈述、一份详表或清单、一份评论、文献研究等。

2.组织任务

小组的大小

如何选择小组成员

小组活动需要多少时间

分配给小组成员什么角色

提供什么样的激励或奖励

一般，小组成员4——6人最为有效。（人多争论多，人少监控困难，互动机会小）

3.合作过程的教学和评价

教授合作过程、合作技能并演示

（1） 表达自己的思想和情感

（2） 使信息完整和具体

（3） 使语言和非语言信息和谐

（4） 营造尊重和支持的气氛

（5） 讲述评价信息是否被接受

（6） 教授怎样解释别人的观点

（7） 讲述这样商讨含义和怎样理解信息

（8） 传递信息：合作学习是互利、共命运、共荣、共负责的

4.监控小组的表现

观察、巡视、介入

确定小组何时需要帮助

对遭遇挫折的成因提供情感支持和鼓励

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5.询问、听取汇报

询问学生的观点、成果

征求意见和建议

各组在全班汇报

总结

五、区别对待不同学习方式的学生

需要更多知识结构的学生（多元知识有利于我们）

制定明确和连贯的规则

提供具体的、一步步的指导和教学

制定简短、明确的目标和期限

经常变换步调

经常评估困难

以小组工作专项讨论

对需要较少结构的学生 （提供可以挑选的课题、制定自定期限的较长的任务、鼓励利用课堂外的资源、将更多时间用于小组任务，教师是资源、鼓励对他人的观点和价值表示兴趣、提供广泛的、持续的任务和作业）

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3新课程理念下的课堂教学方法(正式讲稿)2017-08-19 19:58:13 | #3楼回目录

3、新课程理念下的课堂教学方法

主讲：陈宗辉学习时间：2016年4月13日

一、什么是教学？

教学即“沟通”，即“合作”。教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

1、传统课堂教学的特点：

（1）、教学是展示教师授业技巧的一种表演活动。

（2）、教学是按一定程式推进的一种过程化模式。

（3）、教学如同“切菜”结果有整齐划一的要求。

（4）、教学如同“军训”那样的一切行动听指挥。

（5）、教学如同“竞技”之比赛前那样进行训练。

2、课堂教学方式的演变

（1）、以老师为中心的课堂教学方式：

（2）、师生问答对话式课堂教学方式：

（3）、师控制下学生互动式课堂教学方式：

（4）、师生合作探讨式课堂教学方式：

二、新课程理念下的课堂教学策略

1、有效的教学理念

所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

有效教学的理念主要包括下列内容：

（1）、有效教学关注学生的进步或发展。

（2）、有效教学关注教学效益。

要求教师有时间与效益的观念。即是说，在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）、有效教学更多地关注可测性或者量化。

但有效教学既反对绝对量化，也反对过于量化。

（4）、有效教学需要教师具备一种反思的意识。

这要求教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

（5）、有效教学也是一套策略。

即教学方案的设计策略、实施策略、评价策略。

2、教学方案设计策略

教学方案设计行为主要是解决如下一些问题：

（1）、明确教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。 ①由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师。

②教学目标必须是可测的、可评价的、具体而且是明确的。 ③教学目标是最基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是最高要求。

（2）教学材料的准备与处理

①教学材料的选取要符合学生的实际水平。

②教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。 ③教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。

④教学材料的处理应是科学的。

（3）教学行为和组织形式的选择

①教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。

②教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。 ③教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。

对教学方案设计的管理，应提昌个性化、层次化。对新教师和欠胜任教师就任作规范要求，但对合格教师或优秀教师来说，则可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。对教学方案的管理只是促进“有效”教学的手段而非目的，所以，不必追求一种形式或模式。

3、教学过程的实施策略

教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是管理行

为，二是教学行为。

（1）、管理行为。课堂教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。

（2）、教学行为。教学行为包含两种行为：一是直接指向目标和内容的，可以事先作好准备的行为；二是直接指向学生和教学情景的，无法事先作好准备的偶发事件。

4、教学评价策略

教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价≠考试、测验。

（1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。

（2）教学评价的对象和范围是整个教育领域，包括教与学的评价。

（3）教学评价的方法是定量与定性分析相结合。

（4）教学评价重视受评人的积极参与与发展。

（5）教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的。