鸿门宴历史典故1

　　刘邦攻破秦都咸阳，随后，项羽的40万大军也到了。刘邦的十万**驻扎在灞上，项羽的**驻扎在新丰鸿门。刘邦的左司马曹无伤见项羽**强大，想巴结他，就告密说：“刘邦一心想称王关中，派人守住函谷关不让你进来，使子婴当**，然后就可以占有秦宫室所有的珍宝。”项羽听后，非常愤怒，准备第二天歼灭刘邦的**。

　　刘邦得知消息后，十分恐惧，他的**怎么能抵挡项羽的进攻呢？他请张良出主意，张良说：“我认识项羽的叔父项伯，通过他给项羽说情，然后，明天一大早，你亲自去鸿门向项羽谢罪，或许可以缓和一下紧张气氛。”

　　第二天一大早，刘邦带着百余骑来到鸿门，亲自向项羽解释和谢罪。项羽大摆酒宴接待。项羽的谋士范增极力主张在宴席上杀掉刘邦，以绝后患，但项羽不置可否。在宴席上，范增三次暗示项羽动手，项羽都默然不答。范增见机会难得，私下叫来将军项庄，希望他利用宴会舞剑的机会，杀死刘邦。项庄遵照范增的吩咐，舞剑时，多次想杀刘邦，但都被项伯挺身挡住。正在情况十分危急的时刻，刘邦的参乘樊哙闯进了宴会，他当面指责项羽不讲信义，想诛杀有功的人。项羽觉得自己理屈，最终放弃了杀掉刘邦的想法。

　　鸿门宴上，双方剑拔弩张，各怀鬼胎，杀机四伏，稍有风吹草动，就可能导致双方厮杀火并。

　　含义及用法：后用“鸿门宴”比喻暗藏阴谋，不怀好意的邀请；又用“项庄舞剑，意在沛公”的典故表示言行表面上虽有名目，实则另有所图。

　　注：参乘，将领。

鸿门宴历史典故2

　　项羽接受了章邯投降之后，想趁着秦国混乱，赶快打到咸阳去。

　　大军到了新安（今河南新安）投降的秦兵纷纷议论说：“咱们的家都在关中，现在打进关去，受灾难的还是我们自己。要是打不进去，楚军把我们带到东边去，我们的'一家老小也会被秦朝杀光。怎么办？”

　　部将听到这些议论，去报告项羽。项羽怕管不住秦国的降兵，就起了杀心，除了章邯和两个降将之外，一夜之间，竟把二十多万秦兵全部活活地埋在大坑里。打那以后，项羽的残暴可就出了名。

　　项羽的大军到了函谷关，瞧见关上有兵守着，不让进去。守关的将士说：“我们是奉沛公的命令，不论哪一路**，都不准进关。”

　　项羽这一气非同小可，命令将士猛攻函谷关。刘邦兵力少，不消多大功夫，项羽就打进了关。大军接着往前走，一直到了新丰、鸿门（今陕西临潼东北），驻扎下来。

　　刘邦手下有个将官曹无伤，想投靠项羽，偷偷地派人到项羽那儿去密告，说：“这次沛公进入咸阳，是想在关中做王。”

　　项羽听了，气得瞪着眼直骂刘邦不讲理。

　　项羽的谋士范增对项羽说：“刘邦这次进咸阳，不贪图财货和美女，他的野心可不小哩。现在不消灭他，将来后患无穷。”

　　项羽下决心要把刘邦的兵力消灭。那时候，项羽的兵马四十万，驻扎在鸿门；刘邦的兵马只有十万，驻扎在灞上。双方相隔只有四十里地，兵力悬殊。刘邦的处境十分危险。

　　项羽的叔父项伯是张良的老朋友，张良曾经救过他的命。项伯怕仗一打起来，张良会陪着刘邦遭难，就连夜骑着快马到灞上去找张良，劝张良逃走。

　　张良不愿离开刘邦，却把项伯带来的消息告诉了刘邦。刘邦请张良陪同，会见项伯，再三辩白自己没有反对项羽的意思，请项伯帮忙在项羽面前说句好话。

　　项伯答应了，并且叮嘱刘邦亲自到项羽那边去赔礼。

　　第二天一清早，刘邦带着张良、樊哙和一百多个随从，到了鸿门拜见项羽。刘邦说：“我跟将军同心协力攻打秦国，将军在河北，我在河南。我自己也没有想到能够先进了关。今天在这儿和将军相见，真是件令人高兴的事。哪儿知道有人在您面前挑拨，叫您生了气，这实在太不幸了。”

　　项羽见刘邦低声下气向他说话，满肚子气都消了。他老老实实地说：“这都是你的部下曹无伤来说的。要不然，我也不会这样。”

　　当天，项羽就留刘邦在军营喝酒，还请范增、项伯、张良作陪。

　　酒席上，范增一再向项羽使眼色，并且举起他身上佩带的玉玦（音ｊｕé，古代一种佩带用的玉器），要项羽下决心，趁机把刘邦杀掉。可是项羽只当没看见。

　　范增看项羽不忍心下手，就借个因由走出营门，找到项羽的堂兄弟项庄说：“咱们大王（指项羽）心肠太软，你进去给他们敬酒，瞧个方便，把刘邦杀了算了。”

　　项庄进去敬了酒，说：“军营里没有什么娱乐，请让我舞剑助助兴吧。”说着，就拔出剑舞起来，舞着舞着，慢慢舞到刘邦面前来了。

　　项伯看出项庄舞剑的用意是想杀刘邦，说：“咱们两人来对舞吧。”说着，也拔剑起舞。他一面舞剑，一面老把身子护住刘邦，使项庄刺不到刘邦。

　　张良一看形势十分紧张，也向项羽告个便儿，离开酒席，走到营门外找樊哙。樊哙连忙上前问：“怎么样了？”

　　张良说：“情况十分危急，现在项庄正在舞剑，看来他们要对沛公下手了。”

　　樊哙跳了起来说：“要死死在一起。”他右手提着剑，左手抱着盾牌，直往军门冲去。卫士们想拦住他。樊哙拿盾牌一顶，就把卫士撞倒在地上。他拉开帐幕，闯了进去，气呼呼地望着项羽，头发像要往上直竖起来，眼睛瞪得**的，连眼角都要裂开了。

　　项羽十分吃惊，按着剑问：“这是什么人，到这儿干么？”

　　张良已经跟了进来，替他回答说：“这是替沛公驾车的樊哙。”

　　项羽说：“好一个壮士！”接着，就吩咐侍从的兵士赏他一杯酒，一只猪腿。

　　樊哙一边喝酒，一边气愤地说：“当初，怀王跟将士们约定，谁先进关，谁就封王。现在沛公进了关，可并没有做王。他封了库房，关了宫室，把**驻在灞上，天天等将军来。像这样劳苦功高，没受到什么赏赐，将军反倒想杀害他。这是在走秦王的老路呀，我倒替将军担心哩。”

　　项羽听了，没话可以回答，只说：“坐吧。”樊哙就挨着张良身边坐下了。

　　过了一会，刘邦起来上厕所，张良和樊哙也跟了出来。刘邦留下一些礼物，交给张良，要张良向项羽告别，自己带着樊哙从小道跑回灞上去了。

　　刘邦走了好一会，张良才进去向项羽说：“沛公酒量小，刚才喝醉了酒先回去了。叫我奉上白璧一双，献给将军；玉斗一对，送给亚父（“亚父”原是项羽对范增的尊称）。”

　　项羽接过白璧，放在座席上。范增却非常生气，把玉斗摔在地上，拔出剑来，砸得粉碎，说：“唉！真是没用的小子，没法替他出主意。将来夺取天下的，一定是刘邦，我们等着做俘虏就是了。”

　　一场剑拔弩张的宴会，终算暂时缓和了下来。

鸿门宴历史典故3

　　刘邦攻破秦都咸阳，随后，项羽的40万大军也到了。刘邦的十万**驻扎在灞上，项羽的**驻扎在新丰鸿门。刘邦的左司马曹无伤见项羽**强大，想巴结他，就告密说：“刘邦一心想称王关中，派人守住函谷关不让你进来，使子婴当**，然后就可以占有秦宫室所有的珍宝。”项羽听后，非常愤怒，准备第二天歼灭刘邦的**。

　　刘邦得知消息后，十分恐惧，他的'**怎么能抵挡项羽的进攻呢？他请张良出主意，张良说：“我认识项羽的叔父项伯，通过他给项羽说情，然后，明天一大早，你亲自去鸿门向项羽谢罪，或许可以缓和一下紧张气氛。”

　　第二天一大早，刘邦带着百余骑来到鸿门，亲自向项羽解释和谢罪。项羽大摆酒宴接待。项羽的谋士范增极力主张在宴席上杀掉刘邦，以绝后患，但项羽不置可否。在宴席上，范增三次暗示项羽动手，项羽都默然不答。范增见机会难得，私下叫来将军项庄，希望他利用宴会舞剑的机会，杀死刘邦。项庄遵照范增的吩咐，舞剑时，多次想杀刘邦，但都被项伯挺身挡住。正在情况十分危急的时刻，刘邦的参乘樊哙（ｋｕàｉ）闯进了宴会，他当面指责项羽不讲信义，想诛杀有功的人。项羽觉得自己理屈，最终放弃了杀掉刘邦的想法。

　　鸿门宴上，双方剑拔弩张，各怀鬼胎，杀机四伏，稍有风吹草动，就可能导致双方厮杀火并。

　　含义及用法：后用“鸿门宴”比喻暗藏阴谋，不怀好意的邀请；又用“项庄舞剑，意在沛公”的典故表示言行表面上虽有名目，实则另有所图。

　　注：参乘，将领。

鸿门宴历史典故3篇扩展阅读

鸿门宴历史典故3篇（扩展1）

——历史典故：鸿门宴3篇

历史典故：鸿门宴1

　　项羽接受了章邯投降之后，想趁着秦国混乱，赶快打到咸阳去。

　　大军到了新安(今河南新安)投降的秦兵纷纷议论说：“咱们的家都在关中，现在打进关去，受灾难的还是我们自己。要是打不进去，楚军把我们带到东边去，我们的一家老小也会被秦朝杀光。怎么办?”

　　部将听到这些议论，去报告项羽。项羽怕管不住秦国的降兵，就起了杀心，除了章邯和两个降将之外，一夜之间，竟把二十多万秦兵全部活活地埋在大坑里。打那以后，项羽的残暴可就出了名。

　　项羽的大军到了函谷关，瞧见关上有兵守着，不让进去。守关的将士说：“我们是奉沛公的命令，不论哪一路**，都不准进关。”

　　项羽这一气非同小可，命令将士猛攻函谷关。刘邦兵力少，不消多大功夫，项羽就打进了关。大军接着往前走，一直到了新丰、鸿门(今陕西临潼东北)，驻扎下来。

　　刘邦手下有个将官曹无伤，想投靠项羽，偷偷地派人到项羽那儿去密告，说：“这次沛公进入咸阳，是想在关中做王。”

　　项羽听了，气得瞪着眼直骂刘邦不讲理。

　　项羽的谋士范增对项羽说：“刘邦这次进咸阳，不贪图财货和美女，他的野心可不小哩。现在不消灭他，将来后患无穷。”

　　项羽下决心要把刘邦的兵力消灭。那时候，项羽的兵马四十万，驻扎在鸿门;刘邦的兵马只有十万，驻扎在灞上。双方相隔只有四十里地，兵力悬殊。刘邦的处境十分危险。

　　项羽的叔父项伯是张良的老朋友，张良曾经救过他的命。项伯怕仗一打起来，张良会陪着刘邦遭难，就连夜骑着快马到灞上去找张良，劝张良逃走。

　　张良不愿离开刘邦，却把项伯带来的消息告诉了刘邦。刘邦请张良陪同，会见项伯，再三辩白自己没有反对项羽的意思，请项伯帮忙在项羽面前说句好话。

　　项伯答应了，并且叮嘱刘邦亲自到项羽那边去赔礼。

　　第二天一清早，刘邦带着张良、樊哙和一百多个随从，到了鸿门拜见项羽。刘邦说：“我跟将军同心协力攻打秦国，将军在河北，我在河南。我自己也没有想到能够先进了关。今天在这儿和将军相见，真是件令人高兴的事。哪儿知道有人在您面前挑拨，叫您生了气，这实在太不幸了。”

　　项羽见刘邦低声下气向他说话，满肚子气都消了。他老老实实地说：“这都是你的部下曹无伤来说的。要不然，我也不会这样。”

　　当天，项羽就留刘邦在军营喝酒，还请范增、项伯、张良作陪。

　　酒席上，范增一再向项羽使眼色，并且举起他身上佩带的玉玦(音jué，古代一种佩带用的玉器)，要项羽下决心，趁机把刘邦杀掉。可是项羽只当没看见。

　　范增看项羽不忍心下手，就借个因由走出营门，找到项羽的堂兄弟项庄说：“咱们大王(指项羽)心肠太软，你进去给他们敬酒，瞧个方便，把刘邦杀了算了。”

　　项庄进去敬了酒，说：“军营里没有什么娱乐，请让我舞剑助助兴吧。”说着，就拔出剑舞起来，舞着舞着，慢慢舞到刘邦面前来了。

　　项伯看出项庄舞剑的用意是想杀刘邦，说：“咱们两人来对舞吧。”说着，也拔剑起舞。他一面舞剑，一面老把身子护住刘邦，使项庄刺不到刘邦。

　　张良一看形势十分紧张，也向项羽告个便儿，离开酒席，走到营门外找樊哙。樊哙连忙上前问：“怎么样了?”

　　张良说：“情况十分危急，现在项庄正在舞剑，看来他们要对沛公下手了。”

　　樊哙跳了起来说：“要死死在一起。”他右手提着剑，左手抱着盾牌，直往军门冲去。卫士们想拦住他。樊哙拿盾牌一顶，就把卫士撞倒在地上。他拉开帐幕，闯了进去，气呼呼地望着项羽，头发像要往上直竖起来，眼睛瞪得**的，连眼角都要裂开了。

　　项羽十分吃惊，按着剑问：“这是什么人，到这儿干么?”

　　张良已经跟了进来，替他回答说：“这是替沛公驾车的樊哙。”

　　项羽说：“好一个壮士!”接着，就吩咐侍从的兵士赏他一杯酒，一只猪腿。

　　樊哙一边喝酒，一边气愤地说：“当初，怀王跟将士们约定，谁先进关，谁就封王。现在沛公进了关，可并没有做王。他封了库房，关了宫室，把**驻在灞上，天天等将军来。像这样劳苦功高，没受到什么赏赐，将军反倒想杀害他。这是在走秦王的老路呀，我倒替将军担心哩。”

　　项羽听了，没话可以回答，只说：“坐吧。”樊哙就挨着张良身边坐下了。

　　过了一会，刘邦起来上厕所，张良和樊哙也跟了出来。刘邦留下一些礼物，交给张良，要张良向项羽告别，自己带着樊哙从小道跑回灞上去了。

　　刘邦走了好一会，张良才进去向项羽说：“沛公酒量小，刚才喝醉了酒先回去了。叫我奉上白璧一双，献给将军;玉斗一对，送给亚父(“亚父”原是项羽对范增的尊称)。”

　　项羽接过白璧，放在座席上。范增却非常生气，把玉斗摔在地上，拔出剑来，砸得粉碎，说：“唉!真是没用的小子，没法替他出主意。将来夺取天下的，一定是刘邦，我们等着做俘虏就是了。”

　　一场剑拔弩张的宴会，终算暂时缓和了下来。

历史典故：鸿门宴2

　　刘邦攻破秦都咸阳，随后，项羽的40万大军也到了。刘邦的十万**驻扎在灞上，项羽的**驻扎在新丰鸿门。刘邦的左司马曹无伤见项羽**强大，想巴结他，就告密说：“刘邦一心想称王关中，派人守住函谷关不让你进来，使子婴当**，然后就可以占有秦宫室所有的珍宝。”项羽听后，非常愤怒，准备第二天歼灭刘邦的**。

　　刘邦得知消息后，十分恐惧，他的**怎么能抵挡项羽的进攻呢？他请张良出主意，张良说：“我认识项羽的叔父项伯，通过他给项羽说情，然后，明天一大早，你亲自去鸿门向项羽谢罪，或许可以缓和一下紧张气氛。”

　　第二天一大早，刘邦带着百余骑来到鸿门，亲自向项羽解释和谢罪。项羽大摆酒宴接待。项羽的谋士范增极力主张在宴席上杀掉刘邦，以绝后患，但项羽不置可否。在宴席上，范增三次暗示项羽动手，项羽都默然不答。范增见机会难得，私下叫来将军项庄，希望他利用宴会舞剑的机会，杀死刘邦。项庄遵照范增的吩咐，舞剑时，多次想杀刘邦，但都被项伯挺身挡住。正在情况十分危急的时刻，刘邦的参乘樊哙（ｋｕàｉ）闯进了宴会，他当面指责项羽不讲信义，想诛杀有功的人。项羽觉得自己理屈，最终放弃了杀掉刘邦的.想法。

　　鸿门宴上，双方剑拔弩张，各怀鬼胎，杀机四伏，稍有风吹草动，就可能导致双方厮杀火并。

　　含义及用法：后用“鸿门宴”比喻暗藏阴谋，不怀好意的邀请；又用“项庄舞剑，意在沛公”的典故表示言行表面上虽有名目，实则另有所图。

　　注：参乘，将领。

鸿门宴历史典故3篇（扩展2）

——历史典故鸿门宴3篇

历史典故鸿门宴1

　　项羽接受了章邯投降之后，想趁着秦国混乱，赶快打到咸阳去。

　　大军到了新安（今河南新安）投降的秦兵纷纷议论说：“咱们的家都在关中，现在打进关去，受灾难的还是我们自己。要是打不进去，楚军把我们带到东边去，我们的一家老小也会被秦朝杀光。怎么办？”

　　部将听到这些议论，去报告项羽。项羽怕管不住秦国的降兵，就起了杀心，除了章邯和两个降将之外，一夜之间，竟把二十多万秦兵全部活活地埋在大坑里。打那以后，项羽的残暴可就出了名。

　　项羽的大军到了函谷关，瞧见关上有兵守着，不让进去。守关的将士说：“我们是奉沛公的命令，不论哪一路**，都不准进关。”

　　项羽这一气非同小可，命令将士猛攻函谷关。刘邦兵力少，不消多大功夫，项羽就打进了关。大军接着往前走，一直到了新丰、鸿门（今陕西临潼东北），驻扎下来。

　　刘邦手下有个将官曹无伤，想投靠项羽，偷偷地派人到项羽那儿去密告，说：“这次沛公进入咸阳，是想在关中做王。”

　　项羽听了，气得瞪着眼直骂刘邦不讲理。

　　项羽的谋士范增对项羽说：“刘邦这次进咸阳，不贪图财货和美女，他的野心可不小哩。现在不消灭他，将来后患无穷。”

　　项羽下决心要把刘邦的兵力消灭。那时候，项羽的兵马四十万，驻扎在鸿门；刘邦的兵马只有十万，驻扎在灞上。双方相隔只有四十里地，兵力悬殊。刘邦的处境十分危险。

　　项羽的叔父项伯是张良的老朋友，张良曾经救过他的命。项伯怕仗一打起来，张良会陪着刘邦遭难，就连夜骑着快马到灞上去找张良，劝张良逃走。

　　张良不愿离开刘邦，却把项伯带来的消息告诉了刘邦。刘邦请张良陪同，会见项伯，再三辩白自己没有反对项羽的意思，请项伯帮忙在项羽面前说句好话。

　　项伯答应了，并且叮嘱刘邦亲自到项羽那边去赔礼。

　　第二天一清早，刘邦带着张良、樊哙和一百多个随从，到了鸿门拜见项羽。刘邦说：“我跟将军同心协力攻打秦国，将军在河北，我在河南。我自己也没有想到能够先进了关。今天在这儿和将军相见，真是件令人高兴的事。哪儿知道有人在您面前挑拨，叫您生了气，这实在太不幸了。”

　　项羽见刘邦低声下气向他说话，满肚子气都消了。他老老实实地说：“这都是你的部下曹无伤来说的。要不然，我也不会这样。”

　　当天，项羽就留刘邦在军营喝酒，还请范增、项伯、张良作陪。

　　酒席上，范增一再向项羽使眼色，并且举起他身上佩带的玉玦（音ｊｕé，古代一种佩带用的玉器），要项羽下决心，趁机把刘邦杀掉。可是项羽只当没看见。

　　范增看项羽不忍心下手，就借个因由走出营门，找到项羽的堂兄弟项庄说：“咱们大王（指项羽）心肠太软，你进去给他们敬酒，瞧个方便，把刘邦杀了算了。”

　　项庄进去敬了酒，说：“军营里没有什么娱乐，请让我舞剑助助兴吧。”说着，就拔出剑舞起来，舞着舞着，慢慢舞到刘邦面前来了。

　　项伯看出项庄舞剑的用意是想杀刘邦，说：“咱们两人来对舞吧。”说着，也拔剑起舞。他一面舞剑，一面老把身子护住刘邦，使项庄刺不到刘邦。

　　张良一看形势十分紧张，也向项羽告个便儿，离开酒席，走到营门外找樊哙。樊哙连忙上前问：“怎么样了？”

　　张良说：“情况十分危急，现在项庄正在舞剑，看来他们要对沛公下手了。”

　　樊哙跳了起来说：“要死死在一起。”他右手提着剑，左手抱着盾牌，直往军门冲去。卫士们想拦住他。樊哙拿盾牌一顶，就把卫士撞倒在地上。他拉开帐幕，闯了进去，气呼呼地望着项羽，头发像要往上直竖起来，眼睛瞪得**的`，连眼角都要裂开了。

　　项羽十分吃惊，按着剑问：“这是什么人，到这儿干么？”

　　张良已经跟了进来，替他回答说：“这是替沛公驾车的樊哙。”

　　项羽说：“好一个壮士！”接着，就吩咐侍从的兵士赏他一杯酒，一只猪腿。

　　樊哙一边喝酒，一边气愤地说：“当初，怀王跟将士们约定，谁先进关，谁就封王。现在沛公进了关，可并没有做王。他封了库房，关了宫室，把**驻在灞上，天天等将军来。像这样劳苦功高，没受到什么赏赐，将军反倒想杀害他。这是在走秦王的老路呀，我倒替将军担心哩。”

　　项羽听了，没话可以回答，只说：“坐吧。”樊哙就挨着张良身边坐下了。

　　过了一会，刘邦起来上厕所，张良和樊哙也跟了出来。刘邦留下一些礼物，交给张良，要张良向项羽告别，自己带着樊哙从小道跑回灞上去了。

　　刘邦走了好一会，张良才进去向项羽说：“沛公酒量小，刚才喝醉了酒先回去了。叫我奉上白璧一双，献给将军；玉斗一对，送给亚父（“亚父”原是项羽对范增的尊称）。”

　　项羽接过白璧，放在座席上。范增却非常生气，把玉斗摔在地上，拔出剑来，砸得粉碎，说：“唉！真是没用的小子，没法替他出主意。将来夺取天下的，一定是刘邦，我们等着做俘虏就是了。”

　　一场剑拔弩张的宴会，终算暂时缓和了下来。

历史典故鸿门宴2

　　"鸿门宴"这个故事发生在陈胜吴广**后的第三年(公元前206年)。 陈胜吴广**后，各地云起响应，***楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜吴广**失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫熊心的人作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国， 同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。

　　张良向刘邦分析，不宜和项羽硬拼，刘邦只得退出咸阳，回师霸上，更知道自己军力不及于项羽四十万大军，刘邦更把在咸阳所得一切，原封不动的送到项羽营中，更说愿让项羽称关中王。范增已觉出刘邦必成大器，便命项羽设下"鸿门夜宴"，一心诛除刘邦，但此事为项伯知悉，项伯顾念和张良故人之情，向刘邦大军报讯。刘邦知道这鸿门宴是去不得的凶险之地，但张良却表示不去便只有死路一条，赴会也许能有生机，刘邦无奈只得应约前往。

　　鸿门宴当日，范增早已布下天罗地网，定要把刘邦人头留下，谁知刘邦竟以一跪化解了项羽之怨恨，范增便再命"项庄舞剑，意在沛公"，一心要在席中把刘邦刺死，可是还是被项伯和樊哙给刘邦解了围，刘邦终于更借往如厕而逃遁而去。回到军中后立即将曹无伤诛杀。

鸿门宴历史典故3篇（扩展3）

——读《鸿门宴》有感

读《鸿门宴》有感

　　当细细地品读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，写一份读后感，记录收获与付出吧。那么你会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的读《鸿门宴》有感，欢迎阅读与收藏。

　　乌骓马一声长嘶，似闪电划破黑暗的时空。身后是四面楚歌，眼前是浩浩乌江。

　　哦，我的霸王！黑色的虚空压得你喘不过气来，没有千军万马，没有呐喊嘶杀，你孤寂如同深秋的残塔……力拔山河兮气盖世！是的，霸王，你可以拔山，可以扛鼎，可以号令三千铁甲的征战，但此刻，你已无力再拔心头的那缕悲伤。

　　那些因你在鸿门宴中释了刘邦而唾你为“妇人之仁”的人，焉能知道在狼烟四起的秦**中，你一声巨吼，扛起天下苍生凄楚目光的胆量；你披甲上阵，任铁蹄踏遍关山万里的勇猛；长城内外，你挥臂奋斫，在刀光剑影中划出一道血色风景时的豪气万丈。

　　你是英雄！

　　你不懂得诡计阴谋未必只是小人伎俩，败为贼寇胜为王！你西楚霸王不是君王，你不会知道，猥琐小亭长也会唱出“大风起兮云飞扬”！

　　“君子坦荡荡，小人长戚戚”。是的霸王，你是个君子，可是你是否知道，在战场上，没有道义，只有伎俩！在万骑逐鹿年代的君子正如那痴想飞过沧海的蝴蝶，顷刻间，跌落在大海，腐烂或永恒。

　　在四面楚歌中，那个在主帐翩翩起舞的窈窕身姿微微颤抖。只一瞬，一道银光划过。血如纱一般，杜撰在绝望的`空气中。“虞姬，虞姬，奈若何”。虞姬只有以死，来报你的满腔柔情。

　　而你仍不醒悟么？霸王！

　　虞姬翩翩起舞，祭你柔情万丈。

　　宝马凄凄长鸣，泻你一世悲凉。

　　你的一生中只有这两个知己啊，我的霸王！

　　江水汩汩，唤你回寂寞的岸边。你拔出长剑，最后一丝亮抖抖过楚歌飘扬的夜空。

　　在***天空，一颗明星渐渐坠落，

　　分解，崩溃。

　　直至灰飞烟灭……

　　霸王，你的出现正如昙花一现，可昙花的美却无法使人忘却，即使只有一瞬间。所以我们忘不了那个拔山的勇士，那个原谅仇敌的君子，那个火烧阿房宫的英雄。

　　江水悠悠，易安居士临江悼念，凭谁干杯？

　　江水涛涛，千古文人抚剑长叹，泫然泪下！

　　忘不了，忘不了，那么沉重，那么凄凉，让后人评述，让后人哀伤。

　　我永远的西楚霸王！

鸿门宴历史典故3篇（扩展4）

——《鸿门宴》读后感10篇

《鸿门宴》读后感1

　　四十万的精兵与十万士兵的较量，很明显，项羽赢定了。但历史却让项羽悲歌“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。”最终乌江自刎，让刘邦建起盛大的西汉**，结果似乎在意料之外，却又在情理之中。

　　的确，在个人能力方面，项羽没刘邦有谋，也没有刘邦机智，跟没有刘邦善于用人。因为项羽崇尚武力，在黄河以北征战以来，战无不胜，诸侯们在他面前也只能俯首称臣。军事的强大实力让西楚霸王占了上风，但这一切却被项羽的“情义”给瓦解。

　　鸿门宴上，项羽要杀刘邦绝非难事。项羽何尝不知，只要此时杀了刘邦，天下便是自己的呢。是因仁慈吗？不，连坑埋一城人的事都能做得出的人，会因杀一人而皱眉吗？

　　其实，这一切皆因项羽重情义。不忍杀昔日战友，不愿歼以前的同盟。以前的情义仍在项羽心头，他又岂想到刘邦已是敌军首领，刘邦已不再是昔日的兄弟。刘邦的.花言巧语更是欺骗了天真单纯的项羽，项羽也因情义而放走了刘邦，放走了复楚的机会，更是落得个乌江自刎的下场。

　　可怜，也可悲。一代英雄，一代霸王，因情而败走。

《鸿门宴》读后感2

　　曾经的项羽，“力拔山兮气盖世”，他能抗起千斤大鼎、他能以一人之力敌千军万马，无可否认，他，是一个传奇式的人物，可他终究未能逃过悲剧的命运，故事，在一场“鸿门宴”中悄然拉开了帷幕。

　　项羽本是一个英雄，这是古之定论。但项羽又不是一般的英雄。且不说巨鹿之战破釜沉舟的勇敢，垓下之围以一当百的豪气，自刎乌江笑迎死神的从容，单说他在鸿门宴上的表现，就令人心曳神摇，感佩万分。项羽闻听刘邦欲王关中，勃然大怒，着即发兵击之，这是他的率直而非霸道。二人虽有怀王之约，但刘邦侥幸入关破秦，未建大功而欲私自称王，毫无愧疚之心，实非正人君子所为。刘邦前来道歉，项羽不仅予以原谅，而且当即说出了告密者，这是他的磊落而非卤莽。过能改之，善莫大焉，焉能斤斤计较之?只有以诚相见，才能尽弃前嫌，和好如初。大敌当前，岂容**?樊哙私闯军帐，恶言相向，项羽不仅不计较，反而酒肉款待，这是他的大度而非愚钝。樊哙为救其主，敢做敢当，可见其忠;生吃彘肩，可见其勇。忠勇皆备，堪称好汉。项羽壮之，可谓好汉惜好汉。刘邦不辞而别，实属无礼，项羽不仅不在意，还****，助其逃脱，这是他的仁义而非不智。刘邦毕竟是义军主将，劳苦而功高，如若杀之，实属不仁不义，与秦始皇的暴虐又有什么两样?勇敢，豪放，从容，率直，磊落，大度，仁义，这就是历史上项羽，一个集世间伟大人格于一身的人杰。这些伟大人格如日月经天，光华四射，令人眩目，使人心仪。这是他为人的大人格，作为一个英雄的大人格。也正因如此，他才成了一个出类拔萃的英雄，一个具有帝王气质、君子风范的英雄。

　　项羽的人性美还在于它的本真和纯朴。 项羽是一个大人格的英雄，但仍然是一凡夫俗子，具有人之常情。兵败垓下，退守乌江，走投无路之际，一句“无颜见江东父老”，让我们窥见了他心底最真实的一面，这里有他的自责，有他的反省，更有他对江东父老的深深歉疚。他宁死不肯回江东，源于他的自尊，也是他心地善良的诠释。他爱江山更爱美人，而且爱的轰轰烈烈，荡气回肠。他是一个硬汉子，但也有软弱无助孤寂难奈的时候，也需要女人纤纤细手的抚慰，也需要爱情的滋润。一幕“霸王别姬”，把一个男人爱的情怀爱的无奈展露无遗，让人心碎。他一把火烧了阿房宫，大火三月而不灭，虽然有些过分，但我们可以理解。秦的*，已经**人怨，彻底埋葬这个**的*，是人心所向。熊熊燃烧的大火，无宁是他心中的怒火，他在宣泄对暴秦的愤怒。分封诸侯，他不做王侯，不做**，做了个徒有虚名的“西楚霸王”。别人都忙着抢地盘，而他却衣锦还乡，陶醉在乡亲们赞美的旋涡里。他在乎的不是实惠，而是名声，如同小孩做游戏，要的就是名分。他敢爱敢恨，心地透亮，活的本真而洒脱。 这是项羽的小人格，一个*凡人所具有的善良纯朴的本性。 项羽，一个洋溢着人性美的英雄形象!

　　项羽本来应该创出一番惊天动地的伟业，泽被后世，名垂青史。 但他生不逢时!他的优秀品质，没有帮助他成就大业，反而成了他的致命弱点，被他的对手利用，以致功败垂成，遗恨千古。鸿门宴上，除掉刘邦还不容易?一个手势，一个眼神而已，但项羽愣是没这样做，他相信了刘邦的花言巧语。在卑鄙奸诈的小人面前，高尚者鲜有不失败的。这并不值得奇怪，因为这是一场不对称的战斗，如同一个职业拳击手面对一个不守规则的市井无赖，二者的道德水准差距太大，根本无法对决。高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的通行证!历代的**老儿，无不心狠手辣，奸诈多端，刘邦原本不就是一个乡里无赖么?我们往往把项羽的悲剧看成其性格的悲剧，这是对英雄的蔑视和侮辱。项羽的失败不是他个人的过错，而是源于社会的黑暗无序、百姓的愚昧无知、道德的粗糙低劣。他的大人格过于美好了，以致不能被那个时代所接受。他的诞生，实是时代的错误!我们不能以成败论英雄。成者为王败者为寇，是**者的欺世盗名，是庸俗小人的势利偏见。项羽虽然失败了，但他仍然是一个英雄，一个光彩夺目的英雄。刘邦虽然胜利了，但他仍然是一个小人，一个十足的小人!

　　鸿门宴的结局，最终决定了楚汉之争的结果，四面楚歌时，项羽迷惘了，最终，他选择了自刎，一命呜呼，一代天骄自此陨落!

　　所谓“成者为王败者为寇”，但在我的心中，项羽却是一个真英雄，谁能在权势在握时还顾念着所谓的"兄弟情”?"生当作人杰，死亦为鬼雄”我觉得用李清照的这句词来形容我心目中的英雄——项羽，是最合适不过了，不是吗?

《鸿门宴》读后感3

　　项庄舞剑，意在沛公，成为后人引用的佳话。如今，鸿门宴成了阴谋的代名词。但是，里边的主要人物刘邦，司马迁给出的笔墨甚少，更多的是从部下和项羽一方的博弈。后人给刘邦的评价更多的是虚假诚恳。

　　但是，从另一方面来看的话，这样的评价是不公*的。假如这天我们都如樊浍那样的性情，恐怕这个世界早就打起来了。()战争早已不知把这个地球整死几回了。这也说明了说我们后人巴不得别人好的通病，人家刘邦一个*民百姓，凭的是智慧**的，此刻的好多管理层、**者都是需要智慧的，如果一味的性情用事，那只能说是头脑不想事。

　　细细揣摩一下鸿门宴中刘邦说的几句话，有一个共同点，就是很简洁。更注重把问题让部下来回答，其实他自己早就明白该怎样做了，这就是刘邦的智慧，正如那句话，难得糊涂，有点大智若愚的'味道。

　　一来能够了解部下所想的，二来能够让部下感觉到在上司的眼里自己是存在的，若是采纳了自己的意见就更高兴了。倘若，部下和你想的一样，你却说出来了，时间久了那这部下肯定心里不舒服，越是性情之人，更乐于把自己在别人的眼里有种持久的存在感，因为他们更偏向于不愿意用逻辑思维来分析问题，越简单越好。有时，自己就在想，不管是不是利益所使，这都是一种尊重他人的表现，这是一个人心志成熟的表现。正所谓谎言有时也是美丽的。

　　刘邦登位后总结到:论运筹帷幄之中，决胜于千里之外，我不如张良;论抚慰百姓供应粮草，我又不如萧何;论领兵百万，决战沙场，百战百胜，我不如韩信。但是，我能做到知人善用，发挥他们的才干，这才是我们取胜的真正原因。至于项羽，他只有范增一个人可用，但又对他猜疑，这是他最后失败的原因。

　　刘邦的智慧，这个布衣将相的**，我一介草民怎能读的懂，这位真正好处上的大**，能够说是有好多值得我们后人来学习的。这位*民**是第一人采取休养生息，注重发展经济的基本国策，这也是汉**为什么能够持久400多年。外国史学家给出的评价是世界****者。

　　有人说，刘邦狠，其实，此刻的哪个高层不是狠主角，，*的事情。记得小时候，村里要修路，就要拆房子，好多人肯定不是很情愿的，并且有几家还是钉子户，到最后，村**就强行拆了，当然也得罪这几家人了，但是义无反顾，最后路通了，十好几年了，路还好好的，当别的村里一下雨就泥泞不堪时，看到自己门前的泊油路时，都不说话了。当时，就有人说:幸亏那个谁了。人就是这样的，既然选取把担子挑到自己的身**，就得去承担，担子越大，意味着承担越大，自己需要放下的就愈多。

　　项羽的败局，从鸿门宴一开始就已经体现了，刘邦的假意歉意，却得到项羽的答复是:此沛公左司马曹无伤所言。先不去论项羽的自负、妇人之仁、**成性、残暴、不仁义等等，就这一点就能够定性了项羽是鸿门宴的失败者，更是定性了楚汉相争的结局。

《鸿门宴》读后感4

　　前几日，我们学习了《鸿门宴》这一古文，这篇古文向我们讲述了古代“鸿门宴”这一惊心动魄的“天下第一宴”。

　　学完课文后，难免会引起我们的深思：项羽是因为这鸿门宴上不杀刘邦而失去天下的吗？

　　在我看来，答案是否定的，不管项羽在鸿门宴上杀不杀刘邦，他都无法称霸天下。

　　为什么这么说呢？从课文中我们也不难发现，项羽这个人，优柔寡断这样的人即使杀了刘邦，他还是无法称霸天下。同时，我们还可以发现，项羽不善于采纳他人的好的建议，对于范增的忠言置之不理，反而听取自己的叔父的无稽之谈，这也就了他是无法得到更多优秀的人才，以至于之后发生陈*叛，范增也弃他而去。我们常说“得人心者得天下。”

　　其实，在这“得人心”之中更重要的是去得到“人才的心”。而项王在这一方面就做得很不好。所以即使项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他也会由于自己的一意孤行、任人唯亲的性格而使他身败名裂的。

　　项羽最终被刘邦所灭，并不是因为项羽没有在鸿门宴上杀了刘邦。即使他杀了刘邦，时势造英雄，还是会出现第二个、第三个刘邦来消灭项羽。项羽虽有勇却无谋，只知道用武力来征服天下，却不知道智谋要远远比武力重要。

　　所以，项羽未能称霸天下，未杀刘邦只是客观原因，项羽自己的种种弊端才是导致他乌江自刎的主要原因。

《鸿门宴》读后感5

　　司马迁，西汉史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人，一说龙门（今山西河津）人。司马谈之子。早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108年）任太史令，继承父业，著述历史。后因替李陵败降之事辩解而受宫刑，发奋继续完成所著史籍，创作了*第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。

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《鸿门宴》读后感6

　　我看过的电视剧有许多，但我印象最深并最喜欢看的一部电视剧就是《楚汉传奇》了！这部电视剧主要呈现了秦末汉初楚汉相争激烈战斗的情形。

　　《楚汉传奇》是一部整整八十集的大片。内容主要讲了：秦末，嬴政**，在秦二世胡亥的*下，秦国一天天走向衰落。此时，楚将项燕之子项梁统领的项家军开始参与反秦，项梁死后，侄儿项羽继任他的位置。

　　泗水亭亭长刘邦是一个整日游手好闲，无所事事的人，他在萧何和一群兄弟们的帮助下，当**沛公，带领着一支实力非常弱的小**参加了反秦队伍。一次，他求项羽帮助，两人联手起来，消灭了秦朝。

　　刘邦因抢先到达关中，引起了项羽和范曾的怀疑。之后，项王请刘邦来赴鸿门宴，想伺机杀了刘邦，但刘邦在张良的帮助下，巧妙逃脱了。后来，刘邦被项羽分到了穷困的巴蜀地区，封汉王。汉王心中不*衡，卧薪尝胆，拜韩信为大将，讨伐各地。最终在垓下和项羽决一死战，项羽被逼在乌江自刎。刘邦**，始称汉高祖。

　　一个布衣*民战胜了世人皆知的一代名将，简直是件无稽之谈。但是历史选择了刘邦，并证实了这一切。但这会使人们非常不解。原因就是项羽太骄傲了，虽然他的武艺是举世无双的，但他寡不敌众，还开始怀疑自己的部下，最终还是败在了刘邦的手下。刘邦为了成就大业，以屈求伸，并有很强的**力，取得了胜利并称了王。并且，项羽随时都可以灭了刘邦，但他不机智，三番五次地放走了刘邦，还认为以后的机会多的是，何以顾及这几次。最后只能沦落到这种悲惨的地步。

《鸿门宴》读后感7

　　谈到楚汉之争，最让人津津乐道的就是鸿门宴了。由于司马迁传神的描述，不但使得鸿门宴的过程曲折动人极富于戏剧性，更使得人物栩栩如生，活灵活现。而期间得失更是另后人咋舌不已，或惋惜之，或痛恨之，或不屑之，或赞叹之。

　　对于鸿门宴项羽不杀刘邦的原因却莫说纷纭，前人对此基本给予否定的态度，视之项羽不听臣言，狂妄无礼，优柔寡断，****，眼光短浅，有勇无谋。其结论就是项羽头脑简单，骄傲自大，所以大意放走了敌手，酿成后患。

　　**来出现不少学者通过研究当时背景，重新探讨这个问题，作出不同于传统的看法。比如学者张志坤在其文《鸿门宴楚汉得失之我见》认为鸿门宴实际上是项羽兵不血刃，不废吹灰之力夺得关中，既降伏刘邦，又维护自己反秦盟主的地位；而刘邦忍辱负重，拿土地换来渡过暂时难关，仅此而已。

　　学者周骋在《刘项关系与〈鸿门宴〉结局识论》一文认为鸿门宴是因为当前的形式而导致项羽不得不安抚刘邦，就大局上，项杀刘毫无必要；就理智而言，项不杀刘，不为失策；就感情而言，项不杀刘，不能算矫情；就未来前景而言，项羽已有对策，不杀刘不能看作放虎归山学者蔡伟更是高度的评价项羽在鸿门宴上的表现，“如果说刘备释刘璋为仁释、关羽释曹操为义释、孔明释孟获为智释，那么，项羽之释刘邦不但总其所有，更添一条——勇释。”

　　前人对项羽鸿门宴上轻易放跑刘邦简单归于其头脑简单，不足论矣！好在现在大多学者开始从当时的背景重新来探讨，犹为可喜，但是翻案过甚，许多观点尚有待于商讨。汉**十月，刘邦从武关进入关中，秦王子婴向刘邦投降，泱泱大秦，就此覆灭。刘邦进入关中后听从儒生建议：“秦富十倍天下，地形强。今闻章邯降项羽，项羽乃号为雍王，王关中。今则来，沛公恐不得有此。可急使兵守函谷关，无内诸侯军，稍徵关中兵以自益，距之。”派兵把守函谷关，自己欲在关中为王。

　　刘邦此战略有早年楚怀王之约为**依据，早在约法三章的时候，刘邦就告诉关中父老：“吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。”在这里刘邦把楚怀王之约的主角偷天换日改成自己，显示他此时不可一世，忘无所有，急不可待想在关中称王的心理。当然派人把守函谷关，以免其他反秦诸侯来分一羹也是顺理成章的。但是此时刘邦却犯了一个严重的战略错误，反秦诸侯在北方和秦军誓死角斗，终于击败秦军，刘邦却趁秦主力被诸侯牵制而轻易盗取了胜利果实，却关起门自己独享成果。从道义上讲，刘邦这样做不厚道，遭到各路诸侯唾弃；从利益上讲，刘邦这样做**惹怒了各路诸侯，使各路诸侯同心协力要消灭刘邦这个绊脚石。

　　果然，不久项羽带诸侯联军来到函谷关，却被刘邦的**阻拦。项羽命英布击破函谷关，大军驻扎戏西与刘邦驻扎于霸上的大军**。

《鸿门宴》读后感8

　　寒假中，我阅读了《鸿门宴》这本书。《鸿门宴》叙述的是项羽、刘邦在共同**秦国之后，范增见刘邦有雄视天下之心，因此举办了一个暗藏杀机的宴会，准备除掉刘邦。而刘邦最终在张良、项伯、樊哙等人的帮助下逃离楚营的故事。

　　我读这本书最喜欢的一部分就是当项羽等人布下“鸿门宴”这场欲杀刘邦的迷局时，是项羽的叔父项伯把这一重要信息传递给张良，原因是张良曾经救过项伯的命，项伯为报答张良，便将此信息告之张良，张良又将这个消息转告刘邦，于是张良与刘邦紧急部署，周密安排，再加上项伯的相帮，终于在强敌重围中安全脱险。我感觉到朋友的重要，有朋友人生之路才好走，朋友之间要相互信任，相互帮助。

　　我挺喜欢书的人物的，项羽也是我喜欢的一个人物，他以匹夫之躯在乱世中**而起，勇往直前，破敌百万，一举灭秦。他襟怀坦荡，****，具有巨大的人格魅力，是人们千年传诵的艺术典型斩秦皇封天下，武功盖世，成就一代霸王的美名。

　　刘邦也是我喜欢的一个人物，刘邦乃*历史上第一位贫民**，他知人善任，用人不疑，他开创了*历史上最长的****，所创立的汉朝长达四百余年，他作为汉唐盛世之一的大汉盛世的奠基者，其伟大历史功绩为后世所称颂与敬仰。

　　一年决生死，一宴定天下。一个又一个的历史故事给我们留下了多少感叹啊！

　　屠洪刚在一曲《霸王别姬》中唱道：“问世间谁是英雄？”后人却更感慨于他生离死别时表现出来的侠骨柔情。至于他是否英雄，他已以自身的行为作了最好的注解。

《鸿门宴》读后感9

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　——李清照《咏项羽》

　　项羽，昔日的楚霸王，多么的威风，多么的不可一世!但因为与刘邦争天下，兵败垓下，最终落个乌江自刎的下场。归根结底，都是他桀骜不驯，犹豫不绝的性格让他在鸿门之上错过了一次刺杀刘邦的绝好机会。就这样，一个唾手可得的江山被拱手送人。多么的可悲!多么的残忍!项羽压根儿就没想到他所见的种种，皆是刘邦之计。所以，“古之成大事者，不可拘泥于小节”。

　　曹操，历史上的奸雄。这是基于人们个人爱憎基础上给予他的名字。让我们正视历史：“曹操，字孟德，诗人，军事家……”这些是什么?——这没有什么，仅仅是因为他当断则断，遇事有魄力，当他诛杀孔氏后人时，正是因为他的铁血，后世才有“覆巢之下，焉有完卵”的典故。若不是他的潜力，他的性格，何以三足鼎立，统江山;又何以有他“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的豪壮诗篇。

　　项羽之所以失江山，刘邦，曹操之所以得江山，正是因为个人人格。项羽的桀骜不驯让他孤注一掷，让他呈匹夫之勇，让他兵败垓下;而刘邦，曹操也正是因为他们的性格，让他们招贤纳士，让他们统帅三军，让他们“该出手时就出手”。当然结局也必然有不同，一个既失江山，又失美人，另一个则建立千秋功业。

　　就个人观点而论，项羽——我崇拜，但只有一个叹惋——英雄短命;刘邦，曹操——我尊重，但他们也只有一个评价——书写历史。

　　好的个性——好的人生，让我们书写属于自己的篇章。

《鸿门宴》读后感10

　　今人读鸿门宴，往往抑项扬刘，说项羽有勇无谋，女人心肠，不该放走刘邦，以致后来败走垓下，**没做上，连命也丢了，真是大傻一个!其鄙夷不屑之情，溢于言表。而对刘邦则赞美有加，说他有头脑，会办事，能屈能伸，**本该他做。英雄被视为傻瓜，小人倒成了崇拜的对象，美丑错位，善恶颠倒，实令人匪夷所思，不胜感慨。

　　项羽本是一个英雄，这是古之定论。《鸿门宴》读后感。但项羽又不是一般的英雄。且不说巨鹿之战破釜沉舟的勇敢，垓下之围以一当百的豪气，自刎乌江笑迎死神的从容，单说他在鸿门宴上的表现，就令人心曳神摇，感佩万分。项羽闻听刘邦欲王关中，勃然大怒，着即发兵击之，这是他的率直而非霸道。二人虽有怀王之约，但刘邦侥幸入关破秦，未建大功而欲私自称王，毫无愧疚之心，实非正人君子所为。刘邦前来道歉，项羽不仅予以原谅，而且当即说出了告密者，这是他的磊落而非卤莽。过能改之，善莫大焉，焉能斤斤计较之?只有以诚相见，才能尽弃前嫌，和好如初。大敌当前，岂容**?樊哙私闯军帐，恶言相向，项羽不仅不计较，反而酒肉款待，这是他的大度而非愚钝。《鸿门宴》读后感。樊哙为救其主，敢做敢当，可见其忠;生吃彘肩，可见其勇。忠勇皆备，堪称好汉。项羽壮之，可谓好汉惜好汉。刘邦不辞而别，实属无礼，项羽不仅不在意，还****，助其逃脱，这是他的仁义而非不智。刘邦毕竟是义军主将，劳苦而功高，如若杀之，实属不仁不义，与秦始皇的暴虐又有什么两样?勇敢，豪放，从容，率直，磊落，大度，仁义，这就是历史上项羽，一个集世间伟大人格于一身的人杰。这些伟大人格如日月经天，光华四射，令人眩目，使人心仪。这是他为人的大人格，作为一个英雄的大人格。也正因如此，他才成了一个出类拔萃的英雄，一个具有帝王气质、君子风范的英雄。

　　项羽的人性美还在于它的本真和纯朴。项羽是一个大人格的英雄，但仍然是一凡夫俗子，具有人之常情。兵败垓下，退守乌江，走投无路之际，一句?无颜见江东父老?，让我们窥见了他心底最真实的一面，这里有他的自责，有他的反省，更有他对江东父老的深深歉疚。他宁死不肯回江东，源于他的自尊，也是他心地善良的诠释。他爱江山更爱美人，而且爱的轰轰烈烈，荡气回肠。他是一个硬汉子，但也有软弱无助孤寂难奈的时候，也需要女人纤纤细手的抚慰，也需要爱情的滋润。一幕?霸王别姬?，把一个男人爱的情怀爱的无奈展露无遗，让人心碎。他一把火烧了阿房宫，大火三月而不灭，虽然有些过分，但我们可以理解。秦的*，已经**人怨，彻底埋葬这个**的*，是人心所向。熊熊燃烧的大火，无宁是他心中的怒火，他在宣泄对暴秦的愤怒。分封诸侯，他不做王侯，不做**，做了个徒有虚名的?西楚霸王?。别人都忙着抢地盘，而他却衣锦还乡，陶醉在乡亲们赞美的旋涡里。他在乎的不是实惠，而是名声，如同小孩做游戏，要的就是名分。他敢爱敢恨，心地透亮，活的本真而洒脱。这是项羽的小人格，一个*凡人所具有的善良纯朴的本性。项羽，一个洋溢着人性美的英雄形象!

　　项羽本来应该创出一番惊天动地的伟业，泽被后世，名垂青史。但他生不逢时!他的优秀品质，没有帮助他成就大业，反而成了他的致命弱点，被他的对手利用，以致功败垂成，遗恨千古。鸿门宴上，除掉刘邦还不容易?一个手势，一个眼神而已，但项羽愣是没这样做，他相信了刘邦的花言巧语。在卑鄙奸诈的小人面前，高尚者鲜有不失败的。这并不值得奇怪，因为这是一场不对称的战斗，如同一个职业拳击手面对一个不守规则的市井无赖，二者的道德水准差距太大，根本无法对决。高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的通行证!历代的**老儿，无不心狠手辣，奸诈多端，刘邦原本不就是一个乡里无赖么?我们往往把项羽的悲剧看成其性格的悲剧，这是对英雄的蔑视和侮辱。项羽的失败不是他个人的过错，而是源于社会的黑暗无序、百姓的愚昧无知、道德的粗糙低劣。他的大人格过于美好了，以致不能被那个时代所接受。他的诞生，实是时代的错误!我们不能以成败论英雄。成者为王败者为寇，是**者的欺世盗名，是庸俗小人的势利偏见。项羽虽然失败了，但他仍然是一个英雄，一个光彩夺目的英雄。刘邦虽然胜利了，但他仍然是一个小人，一个十足的小人!

　　黄钟被毁，瓦釜雷鸣。好人受欺，小人得志。这是人性的异化，审美的'错位。

　　今天，刘邦一类的奸诈虚伪之徒仍然大行其道，被顶礼膜拜，项羽这样没有城府心地善良的英雄，仍然被揶揄，被歧视。历史的脚步已踏入了二十一世纪的门槛，但人类的思想还停留在公元前的蒙昧时期!这无疑是社会的悲哀，这说明社会的无序，道德的低下，较两千年前，并未得到根本的改观。道德文明的重建，任重道远!

鸿门宴历史典故3篇（扩展5）

——《鸿门宴》教案10篇

《鸿门宴》教案1

　　【教学目标】

　　1、了解“鸿门宴”**的起因、经过，认识这一**的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　【教学重点】

　　1、了解“鸿门宴”**的起因、经过，认识这一**的性质，正确评价有关人物。

　　2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　【教学难点】

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　【教学过程】

　　课前预习：

　　1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　2、标出课文中故事的开端、发展、**、结局与尾声。

　　3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项**的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　一、导入

　　《垓下歌》

　　——秦末汉初项羽

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　1、齐诵项羽的《垓下歌》，尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的`主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚**，与陈胜、吴广**而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　二、过程与方法

　　1、理请文中主要人物的关系。

　　2、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。

　　三、情感态度与价值观

　　1、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其**、军事生涯中所起的重要作用。

　　2、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取"骄兵必败"的历史教训。

《鸿门宴》教案2

　　师：出示有关评价项羽的四首诗歌，分别是杜牧和王安石《题乌江亭》李清照的《夏日绝句》，*的《人民*占领南京》（学生讨论分析，各诗对项羽的评价有何不同？）

　　师：我们说性格决定命运，项羽无疑是悲剧的失败的英雄，在鸿门宴上是怎样体现他独特的性格特征，就是我们这节课的主要内容。

　　生：项羽的性格比较急躁，沉不住气，在文章一开头，他的一言一行就形象的写了出来。

　　师：怎样写的？

　　生：当项羽一听到曹无伤的告密后，大怒，并且发出誓言，要灭了刘邦，很冲动。

　　师：朗读项羽的第一句话，用怎样的语气，配以动作来读？

　　生：咬牙切齿，拍着桌子，瞪眼大骂。

　　师：这种有些莽撞的性格很早就有，当还是青年时，项羽见到不可一世秦始皇时，说

　　生：彼可取而代之。

　　师：当时他的叔叔在旁，吓得叔叔赶紧捂住这位愣头青侄大爷的嘴。就是个二愣子形象。项羽有没有实践他灭刘邦的诺言？

　　生：没有，听了项伯的劝告，改变了主意，当时项伯已经和刘邦结成亲家，

　　师：文中项羽的表现是

　　生：项王许诺。

　　师：简简单单四个字，什么叫许诺，许诺的背后是

　　生：项羽答应了项伯的请求，实际就是答应了刘邦的请求。

　　师：就一个晚上，项羽来了个180度转弯，到底是怎么回事？

　　生：项羽心地善良，心很软，

　　师：项羽真的是个善良的男人吗，在进函谷关前，刚刚把投降的20万秦兵给坑了，即**。你说狠不狠？

　　生：狠

　　师：在****中总是讲究你死我活，项羽的巨大的转变只能说明

　　生：缺少****的经验。有孩子气。不够成熟。

　　师：*看过《鸿门宴》后说过：“项羽只是一个普通的农民****，而刘邦却是一个著名的***。”是有道理的。

　　师：鸿门宴上，两大军事集团的老大终于见面了。刚见面，刘邦四次将军，两次臣把项羽捧**天，自我感觉相当棒，大家有没有注意，刘邦很随意的说了一句话

　　生：今有小人之言，令将军与臣有隙。

　　师：为何这样说

　　生：无非是为自己解脱，辩解，表明自己没有反叛之心。

　　师：但没有想到，这里的有隙居然真的有戏了。看项羽如何回答

　　生：此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？非常直截了当，不加思考，项羽的性格特征如在眼前。

　　师：你能猜测项羽说这句话时的表情吗？

　　生：迫不及待，面带惶恐，好像是自己的不是，是自己误解了刘邦。

　　生：这是的项羽实在太可爱了，居然把告密者潜伏者和盘托出。

　　生：还为自己辩解，如果不是曹无伤，我绝不会这样。

　　师：项羽的失言一说，可苦了曹无伤大人，文章的结尾一句话

　　生：立诛杀曹无伤。

　　师：刘邦性格是多么的果断，曹无伤到死还不知道自己的脑袋是怎么掉的。可见项羽的性格是

　　生：项羽的性格是直爽，毫无城府，还是缺少****的经验，

　　生：做事不老练，想说就说，藏不住话。

　　师：其实第一个回合刘邦已经在心理战胜了项羽，至少让项羽觉得自己理亏。所以项羽留下来与刘邦一起喝酒，有赔罪的意思。在这次酒宴上，项羽的反应同样使人摸不着头脑。找出相关的词语，（生找出相关的语句）

　　生：项王默然不应，称樊哙是壮士

　　生：项王按剑而跽，项王未有以应。

　　师：总之一句话，曾经叱咤风雨的项大王这里居然天然呆了。我们看第一次反应，项王默然不应是在怎样的情况下产生的？

　　生：范增数目项王，举所佩玉诀以示之三。

　　生：范增多次用眼睛示意，赶快动手，

　　师：是真没看见还是假装没看见？为何会这样？

　　生：项羽是英雄盖世，他不喜欢这样偷偷摸摸的搞**，

　　生：这样的行为不够光明磊落。不符合他的身份。刘邦来喝酒，你把他杀了，实在说不过去、

　　生：范增用玉诀表示你要赶快下决心，动手，玦就是决心，读音是一样。

　　师：项王还是假装没看见。这是他的失察行为。谁看不下去

　　生：范增

　　师：于是一个著名的成语就诞生了

　　生：项庄舞剑，意在沛公。

　　师：尽管有亲家项伯的照顾和保护，万一有个闪失，刘邦的死，会憋屈的。这是需要英雄的时刻，故事的**来了，发生了什么事，简要概括情节？

　　生：樊哙闯帐

　　师：樊哙闯帐是很无理的举动，项羽如何看？

　　生：项羽称他为客，很幼稚，人家和你拼命来的，你称他为客人，不应该。

　　生：还要称他为壮士，赐予酒，敌我不分。

　　师：还有吗？

　　生：赐予肉，

　　生：最后赐座。

　　生：尤其面对樊哙的一顿批评，居然未有以应，只说了一个字，坐，自己已经理亏了。

　　师：这是项羽的失策行为，被一介莽夫批得体无完肤，说不定还脸红自责，坐立不安。司马迁在《史记项羽本纪》说，又闻项羽亦重瞳子。”是说一只眼中有两个瞳孔，看来项羽的眼睛的确是有毛病的，当刘邦假装上厕所的时，他的反应

　　生：当时樊哙，张良都溜了出去，项羽的反应很迟钝，连三个大活人走了还不清楚，

　　生：一共喝酒就没几个人，差不多一半走了还不清楚，不采取行动。

　　师：所以这就是是失控，放虎归山，龙游大海。祸患无穷。后来似乎想起了好像少人了，说了句话？

　　生：沛*在？可能酒也喝多了。

　　生：这时才想到沛公，反应迟钝，麻木。

　　师：张良及时送上礼物，项羽的反应

　　生：接受刘邦的礼物时，置之坐上，好好的欣赏，可能要送给虞姬当生日礼物吧。

　　生：根本没有想到潜在的危险，只看眼前利益，没有长远打算。

　　师：项羽是一个四失的男子汉，失言。失察、失控、失策。直率轻敌、唯我独尊、光明磊落沽名钓誉、迷信武力、英勇善战这些看似矛盾的东西都非常不可思议的集中在一个人身上，这样最终只能在****中失败，演绎出霸王别姬和乌江自刎的凄美的故事和传奇。

《鸿门宴》教案3

　　教学目的：

　　1、了解“鸿门宴”**的起因、经过，认识这一**的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　教学设想：

　　1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学重点：

　　1、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　2、学会分析人物形象

　　教学难点：

　　对词类活用、特殊句式的判断

　　教学方法：

　　诵读―――点拨――――练习――――巩固

　　教学时数

　　三教时。

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入

　　1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

　　要点：

　　1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚**。与陈胜、吴广“**而起”有着本质的区别

　　3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。

　　4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　二、读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　“军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。

　　“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、**，引导学生了解课文：

　　① 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

　　第二段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　古今异义：

　　“他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，本来。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”．

　　“要项伯”，“要”，通“邀”

　　“毋内诸侯”，“内”通“纳”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

　　词类活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与??交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使动用法，使??活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。

　　2、讨论课文内容，**：

　　①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的.在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分**说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则

　　3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　三、布置预习

　　1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　**如不能举，刑人如恐不胜??

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏??

　　2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的**。

　　3．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

　　第二教时

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　1、**：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背??也”．这是为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。

　　且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。

　　客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

　　二、读讲课文三、四两段：

　　第三段：

　　1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

《鸿门宴》教案4

　　(一)教学思路

　　在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。

　　本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。

　　从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对**和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.**大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。

　　(二)教学设计

　　本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1.

　　结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱;距―拒;内―纳;要―腰;蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也;客何为者。2.

　　阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。第二课时教学要点1.抓矛盾线索2.理情节结构宴前(战还是不战)

　　①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项”宴中(杀还是不杀)①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后(收还是不收)①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上”**的“三起三落”教学难点：如何从实际出发，认识情节发展的“三起三落”。第三教时主要采用讨论和交流的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。

　　2.关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。

　　3.**学生交流、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。

　　(三)教学实例

　　(部分教学片断实录)教学片断一：给连环图画配说明文字采用实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画：图一：(图略)图二：(图略)图三：(图略)图四：(图略)

　　(以上图片选自浙江少年儿童出版社《绘画本*通史》)要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态;然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。

　　第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼道歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴款待刘邦。

　　宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上有名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。

　　项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。

　　张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓励。

　　教学片断二：“三起三落”的讨论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。

　　三起：

　　一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧张;

　　二起是范增见项羽“默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。

　　三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节发展到最**，紧张气氛达到了极点。

　　三落：

　　一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士”;

　　二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐;

　　三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看?请展开讨论。

　　生一：对“三起”的概括应该说是准确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险，让人为刘邦的命运深感忧虑。

　　生二：“起”和“落”是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开……

　　生三：是啊，一落是项王“默然不应”，视而不见;二落应该是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦暂时松了一口气。

　　生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽”，高度警觉，而当明了他的身份后，称之为“壮士”，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所受到的生命威胁应该说是基本上消除了。这就是“落”。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。

　　师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是**的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪耀着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚”的最典型的体现

　　教学片断三：有关“妇人之仁”和“君人之度”的讨论师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在《范增论》中说这体现了他的“君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的?

　　生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有一定的道理。

　　生二：说项羽在宴席上“优柔寡断”是不准确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的再三暗示置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、****的人，说他有“妇人之仁”是不准确的。

　　生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦?项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。

　　生四：什么是“君人之度”?就是**者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情和刘邦的“表演”来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应“内奸”项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度”，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢发达，头脑简单”，不是没有道理的。……师：刚才大家讨论得很热烈，充分发表了自己的意见，有一些思想交锋的“火花”闪耀出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案”。钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助：“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违;而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。《史记》写人物性格，无复综如此者。谈士每以‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。”

　　(四)教学体会

　　1.充分发挥学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。我们对这种传统的教法进行了**，将教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“*台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的体现。

　　2.致力于语文素养的整体提高。《鸿门宴》是《史记》中最精彩的篇章之一，也是*文学史上最优秀的作品之一。对于这样的作品，应该多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识，感受项羽和刘邦特别是项羽的.形象，领悟对比、张弛和细节刻画等表现艺术;同时，**他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水*、思辩能力和表达能力。

　　3.加强课内外的沟通。课内只是一个很小的“点”，课堂只是一处狭窄的“方塘”。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外容纳到课内，让“天光云影”在“半亩方塘”里“共徘徊”。本案例就是这样去做的，在课前要求学生围绕“项羽”这个专题广泛搜集材料，进行分析、筛选，为讨论作准备。有的同学发现“鸿门宴”的情节互见于《项羽本纪》、《高祖本纪》、《留侯世家》和《樊哙列传》，只是根据表达的需要，彼此互有详略的不同;有的搜集到了杜牧的《题乌江亭》、王安石的《续题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》;有的复印了苏轼的《留侯论》和《范增论》;有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌”;……材料丰富的程度**出乎教师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次的、弥散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力

《鸿门宴》教案5

　　教学目的：

　　1、了解“鸿门宴”**的起因、经过，认识这一**的.性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　教学设想：

　　1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学重点：

　　1、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　2、学会分析人物形象

　　教学难点：

　　对词类活用、特殊句式的判断

　　教学方法：

　　诵读―――点拨――――练习――――巩固

　　教学时数

　　三教时。

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入

　　1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

　　要点：

　　1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚**。与陈胜、吴广“**而起”有着本质的区别

　　3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。

　　4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　二、读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　“军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。

　　“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、**，引导学生了解课文：

　　① 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

　　第二段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　古今异义：

　　“他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，本来。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”．

　　“要项伯”，“要”，通“邀”

　　“毋内诸侯”，“内”通“纳”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

　　词类活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与??交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使动用法，使??活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。

　　2、讨论课文内容，**：

　　①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分**说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则

　　3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　三、布置预习

　　1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　**如不能举，刑人如恐不胜??

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏??

　　2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的**。

　　3．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

　　第二教时

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　1、**：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背??也”．这是为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。

　　且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。

　　客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

　　二、读讲课文三、四两段：

　　第三段：

　　1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

《鸿门宴》教案6

　　【第一课时】

　　【课前预习任务】

　　朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、 了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;

　　2、 学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;

　　过程与方法

　　3、 略读课文，疏通文意，把握人物关系;

　　4、 朗读法和小组合作探究法;

　　情感态度与价值观

　　5、 正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场**中刘胜项败的原因。

　　【教学层次设计】

　　一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约5分钟)

　　二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)

　　三、检查预习学案完成情况;(约7分钟)

　　四、mp3范读，感受文本的情感基调;(约12分钟)

　　五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系;(约3分钟)

　　六、梳理文本情节，把握文本思路;(约12分钟)

　　七、课堂小结，作业布置。(约3分钟)

　　【教学过程】

　　一、导入。(约5分钟)

　　师：(板书破釜沉舟、四面楚歌，并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面，有今天我们要学的课文需要我们解决的几个问题。谁能说出与这两个成语有关的历史人物?

　　生(七嘴八舌)：项羽、刘邦、楚霸王。

　　师：楚霸王就是项羽。同学们说的很对，主要就是这两个人。但***一个人和这两个成语都有关，这个人是——

　　生(齐)：项羽。

　　师：那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容?

　　生1：“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》。公元前207年，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河，命令士兵砸碎做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。楚军被推入“置之死地而后生”的境地，士兵们无一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。

　　师：司马迁是什么人?

　　生1：西汉著名的史学家、文学家。

　　师：很好，讲得简洁、清楚。“畏缩不前”、“置之死地而后生”、“以一当十”，多么形象啊。×说的就是我国古代著名的战役——

　　生(齐)：巨鹿之战。

　　师：巨鹿之战。时间是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下侧板书巨鹿之战(前207年))

　　师：等到项羽凯旋，召见诸侯诸将，他们“无不膝行而前，莫敢仰视”——都爬着往前走，不敢抬头看项羽。巨鹿之战加速了秦国的**，项羽也以其勇猛威震诸侯，初步确立了其霸王的地位，一步步走向其事业的顶峰。(在“破釜沉舟”和“?”之间画上向上的斜箭头)

　　谁再来谈一下“四面楚歌”?

　　生2：“四面楚歌”也是出自《史记·项羽本纪》。公元前202年，项羽被刘邦围在了垓下，在粮尽援绝的情况下，刘邦又使用攻心术，让士兵在夜里唱起了楚地的歌谣，使项羽以为楚地全被汉军占领，而丧失了斗志，最后败退到乌江，刎颈**。后来人们就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。

　　师：说得很好。刚才讲的就是楚汉战争的最后决战——垓下之围。至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。(在“四面楚歌”的右下板书垓下之围(前202年);在“?”与“四面楚歌”之间画上向下的斜箭头)

　　同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围，有几年时间?

　　生：5年。

　　师：是啊，短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。是其兴也暴，其亡也速。那么这其中的原因是什么呢?

　　今天，我们就来学习《史记·项羽本纪》中的另一段“极得意文字”——鸿门宴。(板书鸿门宴)“鸿门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能不能把这个问号拉直，把它变成感叹号。

　　首先，咱们先来认识认识课文的作者——司马迁及其巨著《史记》。(点开幻灯片)

　　二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)

　　幻灯片

　　师：司马迁(约前145——前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年(公元前108年)任太史令，博读史官所藏图书。太初**(前104)与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

　　幻灯片

　　师：《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，*礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　幻灯片

　　师：《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书(通史)。书中记述了历代**、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家**者敢于批判、讽刺，同情农民**，歌颂了我国人民的**传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。

　　(教师主要讲解到关键词即可。)

　　师：课前，布置大家要完成预习学案，不知道大家完成的怎么样呢?(点开幻灯片)为了更好地进行我们接下来的学习，咱们抽几个同学来回答一下。)

　　三、检查预习学案。(幻灯片展示如下内容)(约7分钟)

　　幻灯片6：

　　㈠给下列加点的字注音。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)

　　飨士卒( ) 美姬( ) 鲰生( ) 卮酒( ) 有郤( )

　　樊哙( )( ) 瞋目( ) 目眦( ) 跽( ) 彘肩( )

　　参乘( ) 啗之( ) 芷阳( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )

　　幻灯片7：

　　㈡指出些列句子的通假字并解释。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)

　　(1)距关，毋内诸侯 (2)张良出，要项伯

　　(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自来谢项王

　　(5)令将军与臣有郤

　　幻灯片8：

　　㈢翻译下列带点的词。(抽3学生接连回答，生答完，师显示正确答案)

　　妇女无所幸 亡去不义

　　具告沛公 秦时与臣游

　　孰与君少长 若属皆且为所虏

　　则与斗卮酒 **如不能举

　　此亡秦之续耳 樊哙从良坐

　　沛公起如厕 人为刀俎

　　会其怒 沛公则置车骑

　　再拜献大王足下 若入前为寿

　　幻灯片9：

　　㈣指出下列带点词的古今义。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)

　　⑴沛公居山东时

　　⑵ 约为婚姻

　　⑶备他盗之出入与非常也

　　⑷今人有大功而击之

　　⑸而听细说

　　幻灯片10：

　　㈤指出下列句子中加点词的活用现象。(抽2学生回答，生答完，师显示正确答案)

　　(1)沛公军霸上　　　　　　　　　　　　 (2)范增数目项王

　　(3)籍吏民　　　　　　　　　　　　　　 (4)吾得兄事之

　　(5)素善留侯张良　　　　　　　　　　　 (6)项伯**，臣活之

　　(7)沛公旦日从百余骑来见项王　　　　　　　(8)先破秦入咸阳者王之

　　(9)常以身翼蔽沛公　　　　　　　　　　　　(10)头发上指

　　⑾道芷阳间行

　　师：从大家回答的情况来看，大家课前还是很认真地进行了课文的预习，老师感到很高兴，大家鼓掌表扬一下自己。(鼓掌)好，接下来老师为大家准备了一场听觉盛宴，请大家在听的时候自己小声跟读，感受课文的基调。大家要注意字词发音和断句。(播放《鸿门宴》朗读音频)

　　四、mp3范读，学生小声跟读文本。(约12分钟)

　　五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系。(约3分钟)

　　师：大家的神情告诉老师，大家很享受这个故事，那么现在请大家略读课文，完成ppt中的两个表格(幻灯片)。给大家三分钟时间。请两位同学上黑板填一下，有没有自愿的来的?(教师巡视，两分钟后说，填好了的同学可以找旁边也填好了的同学交流一下。)

　　表一：楚*物对比表

籍别

楚

汉

君王

项羽（

20

多岁）

刘邦（

40

多岁）

谋士

范增

武将

间谍

项伯

兵力

　　六、梳理文本情节，把握文本叙事脉络。(约12分钟)

　　小组合作探究，归纳鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。

　　全文故事情节可分为三大部分，即宴会前，宴会上，宴会后。

　　明确：

　　宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯宴→义责项羽

　　宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤

　　师：我看了一些同学填的，都填得很好，下面咱们一起来完成表格(教师教鞭指向空格，生齐答)。填出这两张表格后，相信大家对课文也有了一定的了解了。现在我们就把课文分成三部分，分别为宴会前、宴会中、宴会后，同学们以前后桌四个人为一组合作探究，解决以下问题：

　　①课文按宴会前、中、后怎么分段?

　　②宴会前部分记叙了哪几件事?

　　③宴会中记叙了哪几件事?

　　④宴会后记叙了哪几件事?(幻灯片显示问题)

　　这一大组的同学解决第二个问题，这一大组的同学解决第三个问题，这一大组的同学解决第四个问题。所有小组都要先分段。给大家5分钟时间，然后我会分别随机抽取3个小组中的一个同学汇报你们小组的讨论结果。现在小组开始讨论。(教师巡视，可相机指导，期间板书宴会前、宴会中、宴会后。)

　　师：大家对课文是怎么分段的?

　　生(齐答)：1、2段是宴会前;3、4段是宴会中;5、6、7是宴会后。

　　师：很好，下面我随机点三位同学来汇报小组的讨论结果，自愿回答的同学可以举手示意。

　　点生1起来回答第一个问题。

　　师：宴会前主要讲了什么事?

　　生1：无伤告密，范增进言，项伯夜访，张良献策，项伯说请。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会前和宴会中的情节，教师引导学生归纳。)

　　师：很好。

　　(点生2起来回答第二个问题。)

　　师：宴会中讲了什么事?

　　生2：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯宴，义责项羽。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会前、宴会中和宴会后的情节，教师引导学生归纳。)

　　点生3起来回答问题。

　　师：宴会后讲了什么事?

　　生3：沛公逃席，张良留谢，项王受璧，范增愤骂，诛杀无伤。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会中和宴会后的情节，教师引导学生归纳。)

　　七、课堂小结，作业布置。(约3分钟)

　　师：梳理课文思路后，我们发现，全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦开始，到刘邦最终被放走结束;以曹无伤告密开始，以曹无伤最后被诛杀结束;以范增劝说项羽开始，到范增怒骂项羽结束。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，但结构却十分严谨，前后呼应十分紧密，可以说是一个动人的完整的故事。

　　课后请大家复习并归纳整理这篇课文中的文言知识，比如说，通假字有哪些?活用字有哪些?古今异义词、偏义复词又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以参考之前的预习学案，自己做些补充。

　　下节课我们来分析课文，探讨探讨，项羽为什么不杀刘邦?项羽和刘邦有哪些性格特征呢?请大家在归纳文言知识的时候，精读课文，自己思考思考。这节课就上到这里，下课。

　　【板书设计】

　　破釜沉舟 四面楚歌

　　巨鹿之战(前207年) 垓下之围(前202年)

　　宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　鸿门宴 宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐→义责项羽

　　宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤

《鸿门宴》教案7

　　学习目标

　　1、知识与能力：

　　学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。

　　学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

　　2、过程与方法：自学、讨论、点拨。

　　3、情感态度与价值观：

　　了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的.评价。

　　学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。

　　教学重点、难点：

　　1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

　　教学课时：三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

　　二、展示学习目标（略）

　　三、了解作家作品

　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国***史中的第一部纪传体通史。

　　《史记》是作为正史的***史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章**，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　四、背景介绍

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广**，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军**屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个**集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了**双方的必然结局。

　　五、检查预习，正音

　　欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì

　　卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

　　数shuò目项王靳jìn强

　　六、初步感知课文

　　快速浏览全文，根据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。

　　提示：第一部分（第1至5段）宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第6至9段）宴会中。写鸿门宴上双方的尖锐**。这是故事的**。

　　第三部分（第10至12段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。

　　也可根据故事的开端(第1自然段)、发展（2—5自然段）、**（6—9自然段）结局（10—11自然段）、尾声（第12自然段）划分文章层次。

　　七、探究文本

　　1、齐读课文第一自然段。

　　2、重点句子翻译：

　　①旦日飨士卒,为(吾)击破沛公军

　　译：明天犒劳士兵们，替我打败沛公的**。

　　②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小

　　译：现在进了函谷关，(竟然)对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面

　　3、疏通文意，归纳重要文言知识

　　词类活用

　　沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。

　　欲王关中王：名词活用为动词，称王。

　　此其志不在小小：形容词活用为名词，小的方面。

　　古今异义

　　沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。

　　文言句式

　　状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货

　　省略句沛公军（于）霸上为（我）击破沛公军

　　判断句此天子气也

　　4、思考：这一段交代了什么内容？

　　提示：本段是故事的开端，作者首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　5、学生**朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

　　6、翻译重点句子：

　　项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事

　　项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把情况全部告诉了他。

　　距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

　　把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　派兵遣将把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼进入和发生意外的变故。

　　7、归纳2-5段重点文言知识。

　　词类活用

　　素善留侯张良善：形容词活用为动词，与……交好。

　　沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危急的事、紧急的事。

　　君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。

　　项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。

　　吾得兄事之兄：名词作状语，像对待兄长一样。

　　秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。

　　臣活之活：动词的使动用法，使活。

　　籍吏民籍：名词活用为动词，登记。

　　古今异义:

　　约为婚姻古:结成亲家今:结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。

　　所以遣将守关者古：……的原因今：表结果关系的连词。

　　备他盗之出入与非常也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。

　　通假字

　　距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。

　　要项伯要：通“邀”，邀请。

　　文言句式

　　判断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。

　　状语后置具告以事以事具告(之)。

　　省略句欲呼张良与（之）俱去毋从（其）俱死也。

　　成语

　　秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容**纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。

　　7、回顾课文，思考下列几个问题

　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？

　　提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

　　八、布置作业

　　巩固第2至5自然段文言知识。

　　预习课文的6—9自然段。

　　第二课时

　　评解课文第6至9自然段。

　　一、学生**朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。

　　二、引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

　　重点句子翻译：

　　①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

　　译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。

　　②夫秦王有虎狼之心，**如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

　　译：秦王有虎狼一样的心肠，**惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽**，所以天下人都背叛他。

　　③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。

　　三、归纳重点文言知识。

　　词类活用

　　沛公旦日从百余骑从：使动用法，使……跟从。

　　范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色。

　　若入前为寿前：名词活用为动词，上前。

　　常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。

　　交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使……止。

　　先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让……为王。

　　刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、处罚。

　　毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。

　　通假字

　　令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔阂、嫌怨。

　　古今异义

　　将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南；今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言；今义：详细的说。

　　文言句式

　　被动句若属皆且为所虏！

　　宾语前置句籍何以至此？即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置

　　判断句沛公之参乘樊哙者也。

　　成语

　　项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。

　　劳苦功高，意思是做事勤劳，功劳很大。

　　四、快速浏览第6至9段，思考下列问题

　　1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳

　　提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐

　　2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的？

　　提示：宴会上正面交锋——项羽主动刘邦被动，**迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”；召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的**不可避免。但项王不应，这是情节“一落”；项伯“翼蔽沛公”，这是情节“二落”；樊哙闯帐，慷慨陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”；刘邦在鸿门宴上终于将危险消弭于无形，化解了被动的局面。

　　3、“项庄舞剑”对推动情节的发展有什么作用？

　　提示：“舞剑”事件发生，使刚刚缓和的宴会气氛骤然紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向**。

　　五、布置作业

　　1、巩固6-9段的文言知识。

　　2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的表现，分析这两位人物形象。

　　第三课时

　　一、评解课文第10至12自然段

　　1、疏通文意

　　2、归纳文言知识

　　词类活用

　　道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。

　　文言句式

　　宾语前置句大王来何操？沛*在？

　　省略句竖子不足与（之）谋！

　　判断句夺项王天下者必沛公也。

　　被动句吾发属今为之虏矣！

　　成语

　　人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。

　　3、这10-12段主要写了什么事？

　　提示：沛公脱险，刘邦锄奸。

　　二、分析人物形象

　　（1）、找出文中有关项羽言行的语句，朗读体味，回答下列问题：

　　1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？

　　提示：因胜利果实被夺，尊严受损而怒；因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人

　　2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？

　　提示：熟视无睹；大为褒奖；无动于衷

　　3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？

　　提示：自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者

　　4、以上种种说明项羽是个怎样的人？

　　提示：寡谋轻信、优柔寡断、****、缺乏**远见、自矜功伐、自高自大、不善用人

　　（2）、分析刘邦的表现和性格

　　1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？

　　提示：求救张良，拉拢项伯。

　　2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？

　　提示：谦虚恭敬，唯恐不周。

　　3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？

　　提示：周密部署，成功脱险。

　　4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？

　　提示：拉拢利用；为隐瞒自己的错误而嫁祸；对背叛者毫不手软。

　　5、以上种种说明刘邦是个怎样的人？

　　提示：善于用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。

　　三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？

　　提示：1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。

　　2、运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。

　　四、探究交流活动：

　　项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：

　　杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“

　　李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”

　　王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”

　　试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。

　　五、课堂小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的****还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

　　六、布置作业

　　1、完成课后练习四。

　　2、预习《陈情表》。

《鸿门宴》教案8

　　教学目标

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《***史》等相关的文学文化知识。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法。

　　4、能准确概括文章的故事情节

　　5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　教学重点

　　一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　教学难点

　　辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　课时安排

　　三课时。

　　教学过程

　　导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

　　1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

　　辞微旨远，经天纬地大诗篇。

　　2）翁去八百载，醉乡犹在；

　　山行六七里，亭影不孤。

　　3）世上疮痍，诗中圣哲；

　　人间疾苦，笔底波澜。

　　4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰

　　屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

　　垓下歌 项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　大风歌 刘邦

　　大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　解题

　　1、作家作品

　　司马迁（前145—前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

　　《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了**、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁**其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实**服务的宏伟目标，也是前无古人的。

　　《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关*境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉**对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间*等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被**人民与各周边****的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从**上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的**性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想**、理想社会的光芒，和对现实**、现实社会的种种批判。***些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜**自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。

　　《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有**家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

　　《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。

　　《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

　　2、楚汉之争概况简介

　　前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的**。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦**，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉**后的第三年（公元前206年）。陈胜**后，各地云起响应，***楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的**。

《鸿门宴》教案9

　　教学目标

　　1。了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其**、军事生涯众所起的重要作用。

　　2。归纳总结因、如、举、谢、意五个多义词的义项；了解此也（耳）何以两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

　　3。背诵课文第三、四段。

　　教学重点

　　1。分析项羽这个主要的人物形象。

　　2。背诵故事的**三、四段。教学难点理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项，掌握两个句式。教具准备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

　　课时安排

　　4课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

　　[教学步骤]

　　一、导语请学生欣赏两首诗投影

　　（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。逝，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是时不利兮骓不逝造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：我可怎么安排你呀？投影

　　（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参考课后知识卡片司马迁与《史记》。

　　三、背景简介投影

　　（三）一幅陈涉**的教学图片一幅楚汉相争的教学图片教师讲解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广**，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军**屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　四、放录音，使学生准确认读。学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影

　　（四）本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同拒纳）

　　要项伯（通邀）令将军与臣有郤（通隙）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通背）

　　旦日不可不蚤自来谢项王（通早）

　　五、学生**朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意

　　六、布置作业

　　1、掌握本课的生字、异读字。

　　2、反复诵读全文，熟悉文意。

　　3、完成思考和练习一、二。

　　第二课时

　　[教学要点]由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明**人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

　　[教学步骤]

　　一、全班齐读课文，抽查正音情况。

　　二、分组讨论主要人物项羽。**：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏**远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。****：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。**：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生讨论。教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要**。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

　　三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是楚汉相争的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：

　　投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦**，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫当如此也！解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　投影（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得**往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大**，可遣。卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

　　投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：今不急下，吾烹太公。汉王曰：吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

　　四、性格特征对***物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？学生讨论。

　　投影（四）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致乌江自刎的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。

　　五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得得意忘形。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。

　　六、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

　　学生**朗读背诵。

　　七、布置作业1。背诵课文三、四段2。结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

　　[例文]

　　性格的祭奠（节选）

　　项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、****、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神**更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系永不败神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，*人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用**来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。

　　第三课时

　　[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

　　[教学步骤]

　　一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段

　　二、探究性阅读训练思考：鸿门宴的故事发生时，项羽为诸侯**军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了王。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？又说：羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯**军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：项王，范增、项庄曰君王，张良、樊哙曰项王，大王，沛公曰项王凡书王者二十几，似失史体，你对梁玉绳的批评是如何认识的？学生讨论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼大王，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称项羽为项王或君王显然出于自恃强大，不可一世，****，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为项王。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的**策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

　　三、小结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，史圣司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

　　四、分类归纳文言知识

　　（1）请找出文中所有的词类活用现象。

　　资料显示（投影或多**）例句活用类型释义

　　1。吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样

　　2。项伯乃夜驰之公军同上连夜

　　3。常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4。籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5。沛公军霸上同上驻扎

　　6。沛公欲王关中同上**

　　7。范曾数目项王同上用眼示意

　　8。道芷阳间行同上取道

　　9。刑人如恐不胜同上处罚

　　10。先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

　　11。项伯**，臣活之动词使动用法使活

　　12。沛公旦日从百余骑来见项王同上使跟从，率领

　　13。素善留侯张良形容词用作动词交好

　　14。拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

　　15。此其志不在小形容词用作动词小事

　　（2）判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。

　　①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

　　②备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。

　　③今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。

　　④而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。

　　（3）了解此也（耳）何以两个句式。

　　①此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是啊。

　　②孔文子何以谓之文也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么呢？

　　③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，为语气词，呢，表意呢？

　　（4）名句积累明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近秋毫无犯劳苦而功高如此劳苦功高

　　（5）课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

　　①因例句出处释义公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机后因伐木，始见此山《梦溪笔谈·雁荡山》因为、由于因合纳斗盆《促织》于是、就陈陈相因成语沿袭留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由。

　　②如例句出处释义闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像天时不如地利《得道多助》比、及如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去万事如意成语顺、随如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如**如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其礼乐，以俟君子同上至于空空如也成语形容词词尾的样子。

　　③意例句出处释义帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料已而楚相亡璧，门下意张仪《史记·张仪列传》怀疑、猜疑。

　　④举例句出处释义举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出举兵伐徐，逐灭之《韩非子·五蠧》发起、发动戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领举贤任能成语推荐有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试**如不能举《过秦论》全、尽举世无双成语全部、整个。

　　⑤谢例句出处释义秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉阿母谢媒人女子先有誓《孔雀东南飞》推辞、谢绝往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别尝有所荐，其人来谢《汉书·张安世传》感谢多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。

《鸿门宴》教案10

　　第１课时

　　【教学目的】

　　１、了解“”**的起因、经过。

　　２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

　　【教学重点】

　　疏通课文一、二段

　　【教学难点】

　　同上

　　【教法】

　　讲读、讨论

　　【教具】

　　投影仪

　　【教学过程】

　　一、预习课文：

　　１、通读课文，自行疏通课文

　　２、标出故事的开端、发展、**、结局与尾声

　　３、复习“楚汉相争”的历史

　　二、导入新课

　　１、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

　　２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

　　三、讲读课文一、二两段

　　第一段：

　　１、指名朗读课文，正音：

　　（１）王（）关中（２）说（）项羽

　　（３）好（）美姬（）（４）为（）击破沛公军

　　２、解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　（１）军（）霸上王（）关中

　　（２）说（）项羽（３）成（）五彩为（）龙虎

　　３、**，引导学生了解课文：

　　（１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　（２）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

　　提示；（略）

　　第二段：

　　１、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　（１）古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“公岂敢先乎？”“固不如也。”

　　（２）通假：

　　“具告以事”“要项伯”

　　“距关，毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王”

　　（３）活用：

　　“素善留侯张良”“臣活之”

　　“吾得兄事之”“籍吏民，封府库”

　　（４）特殊句式：

　　“具告以事”

　　“谁为大王为此计者？”

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

　　２、讨论课文内容，**：

　　（１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

　　（２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

　　提示：（略）

　　３、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

　　小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

　　四、布置预习

　　１、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

　　２、思考下列问题：

　　（１）项羽最大的弱点是什么？举例说明

　　（２）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

　　第２课时

　　【教学目的】

　　１、了解“鸿门宴”**的起因、经过。

　　２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

　　【教学重点】

　　疏通课文

　　【教学难点】

　　同上

　　【教法】

　　讨论、讲读

　　【教具】

　　投影仪

　　【教学过程】

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　１、**：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

　　２、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

　　从（）百余骑（）数目（）项王且为所（）虏客何为者（）

　　二、读讲课文三、四段

　　第三段：

　　１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

　　提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

　　２、**：刘邦谢罪是否诚心？

　　提示：不诚心。迫于形势不得不如此

　　３、**：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

　　提示：（略）

　　４、**：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

　　提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的**，又加伯援救，终不了了之。

　　５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

　　提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相**。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

　　第四段：

　　１、指名试读课文，师生共同订正。

　　２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

　　３、**：“樊狯闯帐”是**。从哪几方面刻画这一人物的？

　　提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

　　提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

　　小结：三、四段记述宴会上刘、项的**。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到**。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

　　三、课堂练习：

　　１、学生**朗读课文。

　　２、完成“思考和练习”三、四两题。

　　四、布置作业

　　１、自读课文五、六段，疏通文字

　　２、概括课文中几个主要人物形象。

鸿门宴历史典故3篇（扩展6）

——《鸿门宴》教学反思10篇

《鸿门宴》教学反思1

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的.阅读兴趣。然而基于学生基础太差我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，大多数学生课上做了笔记，感觉有所收获，起初还挺有成就感的，后来经过同组老师的交流，有以下几点思考：

　　首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

　　其次，课堂**的策略不容忽视。教授本课，我的**并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

　　不过我认为成功的地方也是有的。学生各抒己见分析完人物形象后，我又利用课外书给学生补充了项羽和刘邦的资料和相关优秀习作，扩大了学生的阅读视野，并趁热打铁让学生练笔，以“我心目中的项羽”为题。做到了读写结合。

《鸿门宴》教学反思2

　　教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

　　(一)教师要认真提升自己的业务水*。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多**处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩;随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活;而不够合理的***分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，**远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

　　(二)教师要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰;在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。

《鸿门宴》教学反思3

　　《鸿门宴》是高一必修二的第7篇课文。本课文章较长，需要三到四个课时才可以解决。前两课时主要解决课文言知识，本课时主要是解决人物性格分析，从而对学生进行情感教育。

　　一、我的教学设想：

　　（一）能力的重要性——注重学生能力素质的提高。在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，主要从两个方面体现出来：

　　1、在文言文翻译这一环节中，不要句句翻译，主要考察学生实词、虚词的准确翻译；古今异义；固定句式；特殊句式”等几个方面

　　2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。

　　（二）**的灵活性——多**技术的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容，教师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多**技术的飞速发展，影音图文并茂的多**教学课件日益成为重要的教学**，

　　（三）教学的互动性——师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：

　　1、教师定位。在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益

　　2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取**思考、自主学习与小组合作的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。

　　（四）课堂的开放性——重视课内学习和课外研究的衔接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的**意义，努力营造一个开放的教学环境，注意引导学生做好课堂内外的衔接，为学生的后续学习作好铺垫。

　　1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词准确翻译、古今异义、固定句式和特殊句式的教学，可以使学生由此及彼，掌握较强的文言文自学能力，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。

　　2、通过研究性体现开放性。把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，我从学生的认知规律出发，力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延伸，向馆藏书籍和网络信息要知识，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。

　　二、教学后的几点反思：

　　教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

　　教师要认真提升自己的业务水*。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多**处理上掌握了不少方法和技巧。

　　这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。

　　比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的***分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，**远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

《鸿门宴》教学反思4

　　将《鸿门宴》的教学内容定位为“揣摩人物动作语言、品味《史记》写作魅力”，同时采用课堂表演的教学**，这对于我来说也许是一个稍觉冒险的尝试。因为就这篇课文而言，值得反复深入咀嚼的片段其实未必涉及足够丰富的文言知识，这样一来，在教学过程的实施中学生的实际所学就很可能会与“寻觅文言津梁”这一模块的教学目标产生错位。举个例子来说，在鸿门宴中有这样一个细节：范增多次暗示项羽在宴席上击杀刘邦，而项羽则“默然不应”。就“默然不应”这四个词来说，它并没有涉及什么复杂的文言知识，但是从揣摩人物神态心理的角度讲，则是非常值得捉摸的地方。

　　我承认在对这篇文章的教学内容的确定上，我似乎太过迷恋于将文本的细节阐释得精彩了。当然，这样的处理在面对学**惯较好、学习态度较为积极的6班同学时并没有太大问题。甚至正是因为课堂气氛的活跃，同学们才能够在轻松自主的心态中逐渐发现并解决将文本落实为表演时的问题——包括细节揣摩和文言知识。在今天交上来的作业中，有同学是这么写的：“今天当我再看语文书的时候发现每一句话都能够很顺畅地翻译下来，这也许就是这种上课的形式获得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在这位同学身上，两种教学目标得到了相对的**。我也相信，对于6班大多数同学来说，这两个目标是可以得到**的——今天我在课堂上归纳课文的知识点时，同学们对我所列出的题目都大声地报出了一致的答案，这甚至让我感到花半节课时间来反复炒冷饭落实这些知识点有些不太值。

　　但是，这样的教学内容和教学方法的定位在基础和学**惯都相对略差的4班就显得很不妥当了。在6班上的一节课堂表演课中，全班的大多数同学都参与了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有创意；而在4班的这堂课中，不必说只有寥寥十位同学参加表演，表演的时候也只是在简单僵硬地复述课文，而复述的课文呢，又往往来自于手头的某本参考书——也就是说，他们并没有经历一个真正的学习过程。不仅如此，没有参加表演的同学中有很多人因为不必表演，在整个准备和表演的过程中也就只是作壁上观，不仅有同学根本没有完成在阅读中揣摩人物的语言心理的任务，甚至有很多同学在我准备结束课文时连一个最简单的文言词语都不知其意。

　　尽管我在教学过程中不断调整落点，力求使更多的同学参与对课文的学习，但是两种教学目标之间的错位、教学目标和实际所学的错位在4班的这堂课中体现得至为明显，这些错位的存在使得这节课在表面上看起来虽然还算热闹，但是事实上相当失败。这首先自然是我的责任。对于没有养成良好读书习惯的同学来，最需要在课堂上让他们体会到的，并非是教师越俎代庖地为了追求所谓的生动、活跃而展现出的个性解读——没有经历过文本阅读过程的个性解读即使再怎么精彩，也已经使这堂课不是语文课，而沦为戏剧表演课了。

　　那么，是否有更好的解决方法呢？今天下午在上完4班的课后，我和孙老师进行了一番谈话：

　　徐：孙老师是怎样处理这篇课文的呢？

　　孙：我也抓住“项王默然不应”这句句子让学生反复体会其中人物的神态心理，但要注意紧扣文本，不能变成戏剧表演课。

　　徐：哦！是不是可以这样理解：在谈你对神态心理的理解的时候，你必须要从课文其他地方对人物的描写中寻找相应的依据，而以这些依据来串联起整个人物、从而串联起整篇课文？！

　　孙：是的。这样一来，也就能够在阅读的过程中解决各方面的问题了。

　　这是一个非常具有启发性的思路！其实在前天6班的课中，我也在总结同学们的表演得失时提出过这样一连串的问题：你认为表演中哪些地方是不够到位的？依照你的理解，哪些地方再可以进一步完善？为什么你会这样理解？你是从文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂课中，同学们表现得也非常好。但是，我一直以为在4班我并没有足够的时间。然而现在我明白了：不是没有时间，而是没有找到合适的方法。我甚至有些后悔安排4班同学的这次课堂表演——尽管对于其中几位学**惯较好的同学来说，丧失一个在表演中理解课文、展示自己的机会甚为可惜，但是就整个班级的学习状况而言，我应该花更多的时间来使学生仔细地经历一个阅读的过程，只有在这个过程中，他们才能学到真正的语文知识。

《鸿门宴》教学反思5

　　心中的石头终于落地了！不为别的，只为完成了我心中的”大课“。讲这颗之前我是恐惧的，因为不知道如何有效率、有效果地将这个千古名篇呈现在学生面前。很郁闷！

　　有一天下班回家，在公交车上听见两个小学生饶有兴趣地交流着本周话剧的表演，突然灵机一动，我们也来演演历史大戏《鸿门宴》，让同学们在演绎的过程中熟悉人物的复杂关系，掌握曲折的故事情节。带着兴奋和激动我回家迅速搞定了第二天的教学设计，自己很满意呢。同学们一听到要演古装大戏，很是兴奋，积极报名参演，私底下认*动啃这篇又长又难得文言文。最后的展演效果也是很不错的，以后还可以创造这种机会让同学们积极参与，快乐中学习有何不可呢！

　　对于我个人来说，收获不仅仅是教学方式的改变，更多的是被历史人物所吸引。我佩服范增的深谋远虑，惊叹项伯的为人善良，张良的重情重义也令我动容，樊哙的勇猛洒脱也不逊色，项王的英雄气概更令人折服……历史长河中的无数英雄神勇盖世又显露着智慧的光芒！真想回到古代一睹他们的风采！提及项羽，脑子里便出现，千年前的古沙场上旌旌战旗猎猎作响，霸王英姿飒爽、金戈铁马的样子；便想到，霸王豪气万丈中的刻骨柔情；便看到鸿门宴的磊落与遗憾，也看到乌江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王项羽，给*的历史留下了最有气质，最英雄，最磅礴的篇章！

　　气吞山河破秦乱，勇抵万夫力拔山。

　　破釜沉舟诛秦王，火烧阿房为红颜。

　　顶天男儿重情义，鸿门一宴放虎还。

　　中原之战势难回，乌江河畔舞剑叹。

　　欲以神力挽狂澜，一代霸王难胜天。

　　饮剑乌江别爱姬，天下之势已归汉。

　　成败自有后人评，宁死不屈志不凡。

　　生亦人杰死亦雄，霸王英明万世传！

《鸿门宴》教学反思6

　　一、我的教学设想：

　　（一）能力的重要性——注重学生能力素质的提高。在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，主要从两个方面体现出来：1、在文言文翻译这一环节中，不是单纯的将译文教给学生，也不是简单的把翻译文言文的一般方法以教条的形式传授给学生，而是通过学生之间出题互考、自我评点分析、小结归纳的方式进行，同时将翻译文言文中应当注意的“实词、虚词的准确翻译；古今异义；固定句式；特殊句式”等几个方面以“吴老师的几点建议”的方式出现，这样使学生在参与教学的过程中掌握了学习方法，提高了自我学习能力。2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。

　　（二）**的灵活性——多**技术和板书的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容，教师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多**技术的飞速发展，影音图文并茂的多**教学课件日益成为重要的教学**，但在现在的教学中，我们往往过分的依赖多**课件进行教学，而忽略了板书的效用，使教学任务无法圆满完成。因为学生的思维是活的，学生的知识需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳跃，教师无法全面预计到学生在课堂上所有的知识需求，多**课件围绕课堂主线设计，播放顺序相对固定，无法实时更新内容，只能为教学提供辅助的**，在课堂教学中居于次要地位，而板书展现的是学生活生生的思想，教师可以依据课程进度和现场情况，**书写和发挥，所以在准备本堂课时，将板书和课件两种教学**有机地结合起来，合理安排处理课件和板书的比例，充分发挥两者的互补优势，努力提高师生间的教学沟通，对我今后的教学具有指导性。

　　（三）教学的互动性——师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：1、教师定位。在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学 生采取**思考、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。

　　（四）课堂的开放性——重视课内学习和课外研究的衔接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的**意义，努力营造一个开放的教学环境，注意引导学生做好课堂内外的衔接，为学生的后续学习作好铺垫。1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词准确翻译、古今异义、固定句式和特殊句式的教学，可以使学生由此及彼，掌握较强的文言文自学能力，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。2、通过联系性体现开放性。把《鸿门宴》放在整个《项羽本纪》甚至是整个《史记》中学，通过读本上的《乌江自刎》的学习，分析项羽英雄末路的豪迈与无奈，批判项羽“自矜攻伐”的错误观点，揭示项羽性格对其鸿门宴后**命运的重要影响，同时引导学生分析了《史记》中人物传记的一般规律和特点，掌握本纪、世家、书、传、列表的基本概念，使学生初步具备读史鉴史的能力。3、通过研究性体现开放性。把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，我从学生的认知规律出发，力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延伸，向馆藏书籍和网络信息要知识，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。

　　二、 教学后的几点反思：

　　教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

　　（一）教师要认真提升自己的业务水*。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多**处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的***分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，**远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

　　（二）教师要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。

《鸿门宴》教学反思7

　　在新课标“把课堂还给学生，把学习的**交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生学习的积极性和主动性，激发起学生对语文学习的兴趣，提高了学习效率。具体表现在：

　　学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。

　　文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学习，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴。从练习的设计，到最后规律的归纳，到作业的布置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的文言阅读能力。

　　此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清楚；未能讲出时代英雄的局限性；结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。

《鸿门宴》教学反思8

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的交流，有以下几点思考：

　　首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

　　其次，课堂**的策略不容忽视。教授本课，我的**并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

　　最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？

　　这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己不断完善。

《鸿门宴》教学反思9

　　一、我的教学设想：

　　（一）能力的重要性——注重学生能力素质的提高。在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，主要从两个方面体现出来：1、在文言文翻译这一环节中，不是单纯的将译文教给学生，也不是简单的把翻译文言文的一般方法以教条的形式传授给学生，而是通过学生之间出题互考、自我评点分析、小结归纳的方式进行，同时将翻译文言文中应当注意的“实词、虚词的准确翻译；古今异义；固定句式；特殊句式”等几个方面以“吴老师的几点建议”的方式出现，这样使学生在参与教学的过程中掌握了学习方法，提高了自我学习能力。2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。

　　（二）**的灵活性——多**技术和板书的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容，教师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多**技术的飞速发展，影音图文并茂的多**教学课件日益成为重要的教学**，但在现在的教学中，我们往往过分的依赖多**课件进行教学，而忽略了板书的效用，使教学任务无法圆满完成。因为学生的思维是活的，学生的知识需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳跃，教师无法全面预计到学生在课堂上所有的知识需求，多**课件围绕课堂主线设计，播放顺序相对固定，无法实时更新内容，只能为教学提供辅助的**，在课堂教学中居于次要地位，而板书展现的是学生活生生的思想，教师可以依据课程进度和现场情况，**书写和发挥，所以在准备本堂课时，将板书和课件两种教学**有机地结合起来，合理安排处理课件和板书的比例，充分发挥两者的互补优势，努力提高师生间的教学沟通，对我今后的教学具有指导性。

　　（三）教学的互动性——师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：1、教师定位。在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学 生采取**思考、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。

　　（四）课堂的开放性——重视课内学习和课外研究的衔接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的**意义，努力营造一个开放的教学环境，注意引导学生做好课堂内外的衔接，为学生的后续学习作好铺垫。1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词准确翻译、古今异义、固定句式和特殊句式的教学，可以使学生由此及彼，掌握较强的文言文自学能力，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。2、通过联系性体现开放性。把《鸿门宴》放在整个《项羽本纪》甚至是整个《史记》中学，通过读本上的《乌江自刎》的学习，分析项羽英雄末路的豪迈与无奈，批判项羽“自矜攻伐”的错误观点，揭示项羽性格对其鸿门宴后**命运的重要影响，同时引导学生分析了《史记》中人物传记的一般规律和特点，掌握本纪、世家、书、传、列表的基本概念，使学生初步具备读史鉴史的能力。3、通过研究性体现开放性。把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，我从学生的认知规律出发，力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延伸，向馆藏书籍和网络信息要知识，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。

　　二、 教学后的几点反思：

　　教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

　　（一）教师要认真提升自己的业务水*。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多**处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的***分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，**远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

　　（二）教师要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。

《鸿门宴》教学反思10

　　由于之前没有用多**课件上过课，对于多**的使用不熟悉，导致课件放不出来，放映时窗帘没拉导致学生看不清课件内容，中途的音频播不出来、之后出现的小插曲等，都是我准备不足，没有备用方案导致的。在今后的教学中我会注意并且做好充分的准备。

　　教学过程中，以小组竞赛的方式复习文言基础知识，是语文教学中的常规教学活动，是我结合学生的特点做的大胆尝试，并且发展成学生**、学生回答，教师引导的模式，但是考虑到学生会提出一下课文范围之外或者一些有争议的问题，所以在公开课的教学中采取了教师**，学生抢答的模式，在灵活性这块可能显得不足，但是可以发挥教师的主导和学生的主体地位相结合的优势。整个氛围还是不错。这个方法存在的不足就是问题的设置没有体现层次性和循序渐进、由浅入深的特点，所以在以后的教学中还需要不断的琢磨和研究，让这个方式成为我的风格。当然还会有学生翻书为了赢而赢，并没有达到记忆和掌握基础知识的效果，所以我还需要在实践中不断完善和对学生提高要求。

　　梳理文章脉络，理清故事情节环节，本来是设计让学生总结故事中的小事件，但是由于自己有些紧张怕冷场，就自己嘚吧嘚都讲完了，使学生的参与度不高，也没有发现学生的不足、对提高学生的分析总结概括能力没有得到体现，显示出自己的不足，灵活性差，不懂得变通，教学方法的掌握和应用不到位。往后需要学习和掌握更多的教学方式。

　　在分析项羽失败的原因方面：第一个原因：性格、性格的分析结合课文内容，分析的还算到位、清晰，就是在总结项羽的性格特点时无条理无逻辑，对于成语的解释，我课前有查阅字典也有识记，我想解释来着，比如“****”我忘记了意思了，我有写在纸上，我当时紧张的不好意思去查看，所以我就瞎解释一通，让学生课后去查阅字典。我感觉我好像在为自己找借口找理由，其实确实是自己准备的不够好，不严谨，没有钻研的精神，对此对自己提出批评。在以后的教学中这种错误不能再犯。

　　本来分析刘邦、张良、樊哙、范增、项伯等人物时，我设计的是让学生按照我分析项羽的方式来分析，可是看到学生没怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尴尬、怕冷场、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了独角戏。

　　之前我设计的项羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出来那种意境，所以我选择了播放音频的方式进行，视频播放插曲不断、状况百出，我还没有完全解释字词读音意思，就鲁莽的让学生朗读，导致学生中途停顿，所以这个环节的进行是我最不满意的，原先完全没想到这部分会出问题，所以稍微放松的心情又紧张起来了。

　　课堂小结本来设计的是让学生来小结的，我怕时间不够，所以就我自己讲完了，接着是课后作业的布置。

　　后来的课外拓展，在**上显得不知所措，不知道该如何**，所以就随场发挥了，在**和评价学生的回答方面我感觉我很心虚，心里没底，完全不知道怎么进行，内心是恐惧和无助的，也有些无奈，我很多次想问我师傅，可是我也不知道该如何问，所以我只能在黑暗中摸索前进了。

　　整个教学过程各个环节都具备了：有课堂导入、整体感知、重点鉴赏、课堂小结、布置作业，课后拓展。就是讲解中心内容的时间短了，导入部分时间拖得太长，中间有些知识讲解的不够详细，显得头重脚轻，同时时间安排不合理。各个环节的衔接显得很生硬，不够自然。教师的讲授太多，学生的参与度不高，一开场气氛很好，然后就慢慢的变成我一个人的独角戏，没有**没有波澜，显得乏味。在整个的教学过程中我的思路不够清晰，显得混乱，所以学生也显得云里雾里，没有掌握核心知识点，自然理不清头绪。

鸿门宴历史典故3篇（扩展7）

——鸿门宴教案5篇

鸿门宴教案1

　　【教学目的】

　　１、了解“鸿门宴”**的起因、经过。

　　２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

　　【教学重点】

　　疏通课文

　　【教学难点】

　　同上

　　【教 法】

　　讨论、讲读

　　【教 具】

　　投影仪

　　【教学过程】

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　１、**：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

　　２、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

　　从（ ）百余骑（ ）数目（ ）项王 且为所（ ）虏 客何为者（ ）

　　二、读讲课文三、四段

　　第三段：

　　１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

　　提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

　　２、**：刘邦谢罪是否诚心？

　　提示：不诚心。迫于形势不得不如此

　　３、**：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

　　提示：（略）

　　４、**：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

　　提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的**，又加伯援救，终不了了之。

　　５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

　　提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相**。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

　　第四段：

　　１、指名试读课文，师生共同订正。

　　２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

　　３、**：“樊狯闯帐”是**。从哪几方面刻画这一人物的？

　　提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

　　提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

　　小结：三、四段记述宴会上刘、项的**。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到**。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

　　三、课堂练习：

　　１、学生**朗读课文。

　　２、完成“思考和练习”三、四两题。

　　四、布置作业

　　１、自读课文五、六段，疏通文字

　　２、概括课文中几个主要人物形象。

鸿门宴教案2

　　教学目标

　　1、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其**、军事生涯众所起的重要作用。

　　2、归纳总结因、如、举、谢、意五个多义词的义项；了解此也（耳）何以两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

　　3、背诵课文第三、四段。

　　教学重点

　　1、分析项羽这个主要的人物形象。

　　2、背诵故事的**三、四段。教学难点理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项，掌握两个句式。教具准备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

　　课时安排

　　4课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

　　[教学步骤]

　　一、导语请学生欣赏两首诗投影

　　（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。逝，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是时不利兮骓不逝造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：我可怎么安排你呀？投影

　　（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参考课后知识卡片司马迁与《史记》。

　　三、背景简介投影

　　（三）一幅陈涉**的教学图片一幅楚汉相争的教学图片教师讲解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广**，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军**屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　四、放录音，使学生准确认读。学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影

　　（四）本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同拒纳）

　　要项伯（通邀）令将军与臣有郤（通隙）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通背）

　　旦日不可不蚤自来谢项王（通早）

　　五、学生**朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意

　　六、布置作业

　　1、掌握本课的生字、异读字。

　　2、反复诵读全文，熟悉文意。

　　3、完成思考和练习一、二。

　　第二课时

　　[教学要点]由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明**人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

　　[教学步骤]

　　一、全班齐读课文，抽查正音情况。

　　二、分组讨论主要人物项羽。**：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏**远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。****：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。**：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生讨论。教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要**。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

　　三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是楚汉相争的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：

　　投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦**，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫当如此也！解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　投影（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得**往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大**，可遣。卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

　　投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：今不急下，吾烹太公。汉王曰：吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

　　四、性格特征对***物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？学生讨论。

　　投影（四）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致乌江自刎的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。

　　五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得得意忘形。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。

　　六、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

　　学生**朗读背诵。

　　七、布置作业1。背诵课文三、四段2。结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

　　[例文]

　　性格的祭奠（节选）

　　项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、****、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神**更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系永不败神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，*人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用**来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。

　　第三课时

　　[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

　　[教学步骤]

　　一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段

　　二、探究性阅读训练思考：鸿门宴的故事发生时，项羽为诸侯**军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了王。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？又说：羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯**军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：项王，范增、项庄曰君王，张良、樊哙曰项王，大王，沛公曰项王凡书王者二十几，似失史体，你对梁玉绳的批评是如何认识的？学生讨论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼大王，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称项羽为项王或君王显然出于自恃强大，不可一世，****，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为项王。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的**策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

　　三、小结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，史圣司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

　　四、分类归纳文言知识

　　（1）请找出文中所有的词类活用现象。

　　资料显示（投影或多**）例句活用类型释义

　　1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样

　　2、项伯乃夜驰之公军同上连夜

　　3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样

　　4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

　　5、沛公军霸上同上驻扎

　　6、沛公欲王关中同上**

　　7、范曾数目项王同上用眼示意

　　8、道芷阳间行同上取道

　　9、刑人如恐不胜同上处罚

　　10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

　　11、项伯**，臣活之动词使动用法使活

　　12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使跟从，率领

　　13、素善留侯张良形容词用作动词交好

　　14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

　　15、此其志不在小形容词用作动词小事

　　（2）判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。

　　①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

　　②备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。

　　③今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。

　　④而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。

　　（3）了解此也（耳）何以两个句式。

　　①此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是啊。

　　②孔文子何以谓之文也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么呢？

　　③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，为语气词，呢，表意呢？

　　（4）名句积累明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近秋毫无犯劳苦而功高如此劳苦功高

　　（5）课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

　　①因例句出处释义公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机后因伐木，始见此山《梦溪笔谈·雁荡山》因为、由于因合纳斗盆《促织》于是、就陈陈相因成语沿袭留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由。

　　②如例句出处释义闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像天时不如地利《得道多助》比、及如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去万事如意成语顺、随如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如**如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其礼乐，以俟君子同上至于空空如也成语形容词词尾的样子。

　　③意例句出处释义帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料已而楚相亡璧，门下意张仪《史记·张仪列传》怀疑、猜疑。

　　④举例句出处释义举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出举兵伐徐，逐灭之《韩非子·五蠧》发起、发动戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领举贤任能成语推荐有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试**如不能举《过秦论》全、尽举世无双成语全部、整个。

　　⑤谢例句出处释义秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉阿母谢媒人女子先有誓《孔雀东南飞》推辞、谢绝往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别尝有所荐，其人来谢《汉书·张安世传》感谢多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。

鸿门宴教案3

　　教材分析：

　　《鸿门宴》节选自《史记》，课文所选情节描写的是刘邦、项羽在**秦**后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的****。鸿门宴名为宴会，实则是一场激烈的****。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。

　　学情分析：

　　高一的学生，已稍有一些文言基础，但总体上来说，基础是比较薄弱的，有些学生甚至对最基本的句式都无法准确断句和完整翻译，对文言文学习的兴趣也不是很高涨，缺少自主发现和探究的热情。因此，根据我们的学情，我们决定在重点梳理掌握文言字词的基础上，也关注对人物性格的分析，通过品读两个人物对事以及对周围的人的态度去分析他们的性格特点，给学生传达文学作品作为人文的一面的魅力、精神领域的营养价值以及对学生进行的正确的人生观和世界观的培养。

　　教学目标：

　　1、学生通过分析作者对人物的刻画把握人物形象，能够对人物进行客观公正的评价。

　　2、学生通过分析英雄人物，培养学生的审美能力，形成正确的价值观

　　一、导入

　　二、分析性格

　　三、拓展延伸

　　四、合作探究

　　五、随堂练笔

　　楚汉相争时，刘邦、项羽二人的**及****

　　1、对待内应：

　　预设：

　　刘邦：立诛杀工于心计

　　项羽：项王许诺胸无城府

　　2、对待内奸：

　　预设：

　　刘邦：治军严谨

　　项羽：治军无法

　　3、对待谋臣：

　　预设：

　　刘邦：为之奈何知人善用

　　项羽：默然不应不善用人

　　4、对待对手：

　　预设：

　　刘邦：北向座能屈能伸

　　项羽：东向坐骄傲自大

　　1、刘邦

　　春，淮阴侯韩信谋反关中，夷三族。

　　夏，梁王彭越谋反，废迁蜀；复欲反，遂夷三族。

　　楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。

　　预设：****

　　2、项羽

　　吾知公**。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

　　且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？

　　预设：有情有义

　　刘邦和项羽谁是你心中的英雄？

　　分组讨论，形成观点，说出依据。

　　以《我心目中的英雄——》为题，写一个小短文。

鸿门宴教案4

　　一、学习目标

　　1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;

　　3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式

　　二、学习重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用

　　三、学法指导

　　(-)研读步骤 步骤一：课前预习

　　1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;

　　2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;

　　3.查资料，了解与课文有关的背景材料

　　步骤二：课文分析

　　1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度;

　　3.析特色，了解文章的写作特点

　　(二)问题探究

　　1.鸿门宴的**具有怎样的深层背景? 刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦**覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民**的胜利果实则拼死相争

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的? 宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行 宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形 宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”

　　3.从鸿门宴**中试分析刘、项性格特点 项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等

　　4.试列表图示鸿门宴层次内容： 项羽刘邦前提 兵十万，霸上宴前(两告两定)曹无伤告密怒 范增浇油定项伯夜告惧 收买项伯定主动被动宴中(三起三落)范增举玦一起 项庄舞剑二起 项羽按剑三起樊哙受赐一落 樊哙责羽二落 沛公离席三落宴后(两悔两受)项羽受璧 范增毁玉刘邦毁约

　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而诈;能屈能伸;知人善任;善纳忠言

　　四、能力训练

　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：( )

　　A.如今人为刀俎(wéi，是)

　　B.沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)

　　C.为击破沛公军(wéi，替)

　　D.大王为人不忍(Wéi，做)

　　E.且为之奈何(wéi，对待)

　　F.吾属今为之虏矣(wéi，被动)

　　G.若属皆且为所虏(wéi，被动)

　　2.加横线词的用法不同的一项是：( )

　　A.沛公军霸上 沛公欲王关中

　　B.君为我呼入，吾得兄事之 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　C.项伯**，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

　　D.道芷阳间行 素善留候张良

　　3.属宾语前置句的是：( )

　　A.大王来何操

　　B.亚父者，范增也

　　C.贪于财货

　　D.若属皆且为所虏

　　4.找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自来谢项王

　　④今者有小人之言，令将军与臣

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐

　　⑥张良出，要项伯

　　5.辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻 古义： 今义：

　　②沛公居山东时 古义： 今义：

　　③将军战河南 古义： 今义：

　　④备他盗之出入与非常也古义： 今义：

鸿门宴教案5

　　一，人物性格：典型性格，各有个性。

　　1.项羽

　　有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

　　2.刘邦

　　出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

　　刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。

　　刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

　　3.范增

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。

　　4.张良

　　对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

　　5.项伯

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦****，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　6.曹无伤

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

　　7.项庄

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙**。

　　8.樊哙

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　二、人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团刘邦集团

　　项羽集团刘邦集团

　　范增集团张良集团

　　项伯集团曹无伤集团

　　项庄集团樊哙集团

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时**内奸。刘、项在**中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　三、故事情节：一张一弛，波澜起伏。

　　1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）

　　2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）

　　3.**：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）

　　项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）

　　4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！

　　5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

　　四、场面组接：转换发展，推动情节，塑造人物。

　　场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：

　　1.无伤密告，项王发怒，范增浇油。

　　2.项伯为救友夜访张良。

　　3.张良、刘邦密商对策。

　　4.刘邦会见项伯，并进行拉拢。

　　5.项伯回报项王。

　　6.刘邦鸿门谢罪。

　　7.项王留沛公与饮，范增数目项王。

　　8.范增出召项庄，项庄入席舞剑。

　　9.樊哙闯宴。

　　10.刘邦逃遁。

　　11.张良留谢。

　　12.沛公至军，立诛无伤。

　　作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾**中逐步展现人物的性格。

　　五、语言特点：语言精炼，富有个性。

　　如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

　　范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。

　　张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的**，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。

　　张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针**。沉着冷静，有智谋。

　　樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的个性不同。

　　六、动作描写：无声的语言，有形的思想。

　　如“范增数目项王，举所佩玉玦以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举玦”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。

　　再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。

　　再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。

　　“沛公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。

　　七、刻画人物：在典型环境中显示，在矛盾**中展现。

　　陈胜、吴广**失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是**军与秦**的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾**的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾**的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。

　　作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾**中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。

　　八、小结

　　本次课总结文章的艺术特点，深入了解文章内容和语法知识

鸿门宴历史典故3篇（扩展8）

——鸿门宴读书心得菁选

鸿门宴读书心得8篇

　　我们有一些启发后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的鸿门宴读书心得，欢迎大家分享。

鸿门宴读书心得1

　　“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”北风萧瑟，英雄末路，《垓下歌》用短短四句诗唱出了让无数人叹惋的悲歌。那么又是什么样的人，将力能扛鼎，气壮山河的项羽，逼到了这般的穷途末路呢?

　　刘邦，一个整日游手好闲，不学无术的无赖，一个48岁才参加**的落魄的泗水亭亭长，凭什么能从众多**军中脱颖而出，在兵力，声望，，个人本事都不如项羽的情景下，最终战胜项羽，夺取天下?这些疑问其实能够从一个重要的转折点中得到答案——鸿门宴，这个项羽最接近成功的地方。

　　李宗吾先生在《厚黑学》中有言道：“古之为英雄豪杰者，可是面后行黑而已。”

　　面厚，便是不重虚名，不为世俗所累，刘邦可谓是深谙此道。对于项羽手下一个小小的将士——项伯都能够“兄事之”“奉卮酒为寿”“结为婚姻”，对项王更是毕恭毕敬，甚至是一心想杀他的范增也是以礼相待，完全不在乎外界对他的评价。而项羽却是相形见绌了，刘邦只是短短几句话就让项羽毫不犹豫地说“此沛公左司马曹无伤言之”，生怕所以为世人所笑，而樊哙进帐后的几句逼问，更是让项羽无言以对只得让他坐下。两相比较之下项羽像一个心性正直的君子，重义，坦诚。

　　心黑，便是果断，俗话说：“当断不断，反受其乱。”项羽在鸿门宴上犹豫不决，明明能够一挥手，皇冠加冕，天下楚姓，立万世之功业。他却因为怕有损自我的名声而犹豫，最终让机会白白流失。而刘邦则却完全相反，做事说话坚决果断、毫不犹豫：说前去谢罪就去谢罪，那怕明知九死一生;决定了逃跑就逃跑，一刻不停;甚至到之后刘邦的父亲被项羽抓住以此威胁刘邦之时，刘邦更能说出“分我一杯羹”的话。相比之下，刘邦就像是一个市井无赖，为了胜利，**是无所不用其极。

　　面厚心黑并非是单纯的贬义词，有时甚至是褒义词。面厚，什么样的人能做到真正意义上的“面厚”呢?我想仅有那些内心强大，不畏世俗流言的人才那做到吧!心黑，什么样的人能做到真正意义上的“心黑”呢我想仅有那些心中有沟壑，懂得取舍的人才能做到吧!

　　正直，勇猛，重义气，这是项羽的优点，然而也是他的缺点。用韩信的话就是“匹夫之勇，妇人之仁”。我们要学的是真正地“正直重义”，而不应做项羽那样的个人的小义。好长时间以来，人们都认为孔子的“以德报怨”便是义，但孔子的原话是“以德报怨，何以报德?以直报怨，以德报德。”如果“以德报怨”给恶人，恶人便越发嚣张，社会正气遭到**，社会就将会变的混乱;而“以直报怨”，恶人将受到相应的惩罚，社会正气得以伸张，社会才会越来越好。相比之下“以德报怨”是个人的'小义，而“以直报怨”才是国家大义。同样，项羽的仁义也是小义，他正直，所以帮他的曹无伤死了;他勇猛，所以他**中那些无辜的妇孺死了;他重义气，于是在他能够****，结束战乱的时候，选择分封28路诸侯，所以百姓在那绵延的战火中也死了。

　　由此观之，项羽的失败是必然的，他失败的原因是坐在了与他个人本事，性格都不相匹配的位置上，于是史书上记载的只能是那个在乌江旁悲壮的身影，而不是****，使天下百姓安居乐业的帝王。

鸿门宴读书心得2

　　今天晚上看了《鸿门宴》，英文名竟然是white vengeance。看来以后看片还是需要多多注意英文译名，否则像上次那样在飞机上对着屏幕发呆半天，实在是不知道IPMan(《叶问》)是啥片。

　　老实说，看《鸿门宴》很大程度上是基于张涵予，因为某人真的很像他，哈哈。而写这篇影评呢，绝对不是因为他，他还没那么大的魅力让我如此煞费苦心的写文章呢。唉，说白了，就是基于我前几天制定的20xx年度计划的其中一项：每个月看一部电影，并写观后感，且不少于1000字。以我废话的能力，我坚信这个数字是不足为惧滴。好吧，废话不多说，进入正题。

　　首先，我不得不说的是，这还真的是烂片。《鸿门宴》这个是众所周知的著名历史事件，即便编剧要改成小说，改成《鸿门宴传奇》，但是也不能这么违背事实呀。看完后我的感觉就是，这部电影拍摄的是按照导游或者是编剧理解的、想象的、认为的项羽设宴想要杀死刘邦的故事。撇开这个真实的历史背景，影片其实还是很不错的，但是错就错在用了这么个历史事件。历史是你无法改变的，你只能尽力去展现其完整的一面，而不是这么断章取义，搞得这么支离破碎。你可以拍一部发生在这么宏伟背景下的一件小事，没人会追究真假，可是偏偏把那些个不靠谱的事情安排在历史上鼎鼎有名的人物上，难怪豆瓣上那些稍微有点历史常识的人会如此看不过，义愤填膺，写个几千字的文章来骂这一部电影了。

　　到处都是不符事实的片段：

　　1、刘邦取咸阳，张良也是劳苦功高，可是电影里面却是刘邦取下咸阳之后，萧何请来张良商量余下事宜。张良出现的时间点严重不对呀，你这样会误导很多小朋友的啦。

　　2、啥时候刘邦也和虞姬有这么一段啦虞姬压根儿就没出现的必要嘛。项羽第一次与虞姬见面，没说两句就来一句:你喜欢我了吗害我噗噗得笑出声音来，这也太狗血了吧，什么烂桥段呀。有必要这样吗还不如一开始就直接让虞姬以项羽夫人身份出场呢。更扯的是，虞姬与项羽初次见面的'那个场景，那个秦国将军有坑吧。干嘛非要人家脱-衣服，看看是秦国人还是楚国人呀，脱了衣服能看到个屁呀，难不成你还担心虞姬身上刺青了，背上写着：我爱楚国这个桥段真的是烂到爆了!3、范增是不是瞎子，我在看电影的时候不太清楚，后来一查，人家明明就好好的呀，虽然年纪大了，但也不至于就非得眼瞎吧，就是为了后面下盲棋做准备可是人家张良在集市上与小市民下棋，不也是不看棋盘，自顾自地喝茶呢。不一定非要盲了才可以下盲棋呀。而且一来就是五盘。太坑爹了，没看见张良直冒汗呀。真是难为人家了。着实不喜欢伴随围棋比赛出现的那些**镜头。

　　除去严重违背历史事实这个致命点来说，这部电影也有不错的地方。比如演员!虽然一个好端端的鸿门宴，硬是被搞成了一个天原杯，我表示不解。为什么我不表示愤怒呢是因为我觉得张涵予和黄秋生演技太好了，整个片段，我都目不转睛地盯着张涵予看，想到了以前他主演的那些片《集结号》、《风声》。虽然吉凶难料，但是他坚毅的眼神总是令人觉得心安，无论如何，主人公总是能逢凶化吉。看完电影后，搜了一下张良这个人，这才知道他在鸿门宴这一历史转折点的重要性，他设计让刘邦以最最最谦卑的姿态出现在项羽面前;“项庄舞剑志在沛公”，张良赶紧找来樊哙帮忙;借口上茅厕，让刘邦和萧何赶紧回去，只身一人忽悠项羽，令其卸下戒心。张良这脑袋真好使!张涵予饰演的张良真是太有男人味了，最喜欢智慧型的男人了!哈哈。

　　再来说点电影的其他部分：配乐很一般，感觉都不是很应景的说。该跌宕起伏的时候没有跌宕起伏，都没有那种荡气回肠的感觉。

　　总体来说，这部电影呢，只能是冲着演员的表演去看，还是很不错的。

鸿门宴读书心得3

　　西楚霸王项羽是我国历的悲剧英雄。

　　项羽身为楚国贵族后裔，从24岁(前209)起兵反秦开始，到31岁(前202)垓下身亡为止，在风起云涌的反秦**和楚汉相争的舞台上，只活跃了短短的8年，却留给人们历久不衰的'鲜明印象。

　　公元前207年，巨鹿之战。此时陈胜被杀，项梁战死。秦军名将章邯率20万主力围困赵军于巨鹿，而反秦**军首领宋义却坐观成败，延误战机。项羽果断地斩杀宋义，率楚军渡过漳河，破釜沉舟，以一当十，杀声震天，九战九捷，消灭了秦军主力，取得了关键性的胜利。此时的项羽将他的英雄豪气演绎得淋漓尽致。

　　公元前202年，楚汉相争已近尾声。项羽到了四面楚歌的悲惨境地，不免发出“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”的哀叹。但在最后一战中，他孤身奋战群敌，“瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易(倒退)数里。”可以想见其多么神勇!但“虎落*阳遭犬欺”，终究摆脱不了受围困的处境，故有乌江边赠马亭长之举，有无颜见江东父老之感，以自刎之举成全急欲领赏的汉军将领。一代英雄，自我毁灭。死得坦然，一点也不拖泥带水。就连李清照这样的弱女子也不禁赞叹：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”一个项羽，岂不是将整个南宋小朝廷比了下去?

　　项羽是英雄，但只是一个失败英雄，只是一个悲剧英雄。

　　他力能扛鼎，有万夫不当之勇，但他有勇少谋。

　　他自视甚高，豪爽直率，但“自矜攻伐”、“奋其私智”、“欲以力征经营天下”，****，不善用人。刘邦能利用项伯来摆脱危机，项羽却轻易出卖曹无伤;刘邦对张良言听计从，项羽有一范增却不用。

　　他坑杀秦军降卒20万，火烧阿房宫，其暴戾之举令人扼腕。

　　他自封西楚霸王，天下以封王侯，更是****之举，岂不是要将历史车轮拉回到战国时代?

　　他在面临垓下之围的绝境时，尚自负英雄，说什么“天亡我，非战之罪也!”拒绝从失败中吸取教训。

　　他**上优柔寡断，目光短浅，不屑于耍弄权术，又怎能玩得过年长他24岁又极有心计极有野心的刘邦呢?

　　总之，项羽能作一员伟大的军事将领，却不能成为一名杰出的***。

　　屠洪刚在一曲《霸王别姬》中唱道：“问世间谁是英雄?”后人却更感慨于他生离死别时表现出来的侠骨柔情。至于他是否英雄，他已以自身的行为作了的注解。

鸿门宴读书心得4

　　回首几千年，楚汉争雄。战火纷飞，九州狼烟。这是属于智者的时代;这是属于勇者的时代;这是属于大丈夫的时代。

　　有些不负职责的说，相对于古代小农经济式的稳定和*，我更喜欢动荡时期的乱世纷争。那时，各路君臣，各路军马逐鹿中原。马嘶风吼，气贯长虹。大动荡大发展大繁荣，而从中涌现出的许多风流人物，真应了那句“乱世出英雄”。

　　楚汉争雄的结果就似乎是欧·亨利小说结尾——意料之外又在情理之中。想当年刘邦军霸上，兵仅十万，而项羽却拥兵四十万。且不说项羽是带兵好手，仅**这4：1的军力，也为胜利奠基了。但垓下之战，项羽乌江败北，自尽而亡。人和地利项羽却败了，事出何因?

　　第一，民心。话说“得民心者得天下”，而项羽在这方面做得甚是不好。看看他的“光荣事迹”：火烧阿房宫、坑杀秦兵二十余万，所到之处血流成河。百姓畏他惧他，独独不信他不拥他。武力征服绝不是一个可行的办法。秦始皇尽管靠武力夺了天下，却坐不住这天下。这和项羽不就是相同的道理?而刘邦却不然，入关后先与百姓约法三章，此举一朝便把刘邦地位提高不少，则百姓拥护。话说“君舟民水”，水能载舟，亦能覆舟。

　　第二，虚心纳谏。说起项羽，必提亚父。要我说亚父在项羽阵营只能说是“屈才”。鸿门宴中说道：“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。”可气，可气!倘若项羽听亚父一言，天下之势必然有个大逆转。之后刘邦借故逃跑，“亚父受玉斗，置之地拔剑而撞之而破之，曰：‘哎!竖子不与为谋!夺项王天下者，必沛公也!”之后的天下局势不就是如此!由此可见亚父范增还是很有长远战略眼光的。可惜有个一意孤行的**项羽。刘邦这边呢?早年得高人真传的子房真称得上是谋士中的翘楚。而更重要的，有几次三番问“为之奈何”的**刘邦，也可看出刘邦是个善于听取**意见的好**。话说：“士为知己者死。”刘邦从小路逃跑，张良留在鸿门善后，若项羽一个不悦，就有性命之忧啊!可见子房忠心侍主，把生死抛诸脑后，想必这些也是刘邦的信任托付所致。

　　第三，自身素质。要说经纬之地，项羽不比刘邦差。项羽有先天的好家室，好背景，整一个***加富二代，可恰恰也许就是这些，让项羽太安逸以至于太儿女情长，英雄气短。自古凡政客无不绝情冷酷，有**有阴谋。项羽就是太正直，太“大丈夫”，所以“霸王”是他最适合的位置，而不是“帝王”。凡成大事者，皆有所抛。而项羽却舍不得，不舍得。反之刘邦，一介布衣，其实就是混迹市井的无赖，不招父亲待见，在市井摸爬滚打，别管肚子里是好水坏水，脑子里是金点子馊主意，计谋变通是足够了。对项伯的“吾得兄事之”;对项羽的“将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军如此”。真给项羽做足了面子。“见人说人话，见鬼说鬼话。”但不得不说，这就是谋略，这就是刘邦为什么是胜者。

　　成王败寇，成也好，败也罢。历史留给我们的也只剩无限唏嘘和感慨了。感叹于战场上的.刀光剑影，也感叹于政场上的险象环生。使我惊叹于古人的高超计谋，一遍遍为之折服。

　　如果要说出个最喜欢，还当属霸王项羽。“西楚霸王”“乌骓相随”“美人相伴”“万千军马”，这一个个词句俨然是对项羽的叙说，俨然是对一个“英雄”主角的完美演绎，血气方刚却也侠骨柔情。站在一个现代人的角度看，项羽虽武断盲目了些，但人都是有缺点的。反之，刘邦便低了几个档次，人们大都不喜欢心机耍尽之人，且凡事必问“为之奈何”，作为一个**者，一个leader，都听别人的，完后再总结一句“善!”只能说这人孤陋寡闻，才能浅薄。后又自我逃跑不顾同伴生死，不仗义，不义气。从理智和**的角度讲，这办法或许再好可是;但从感性和道义方面，刘邦确是有些贪生怯死，小人之行了。再说项羽这厮行为，在**国家叫“个人英雄**”，在东方的**便叫“逞匹夫之勇”了。“个人英雄**”就像金庸笔下的郭靖、杨过，既能当武林中的大侠，江湖地位显赫，还能拯救国家于水火;就像欧美电影中的主人公，一个个都是“救世主”，地球末日能够救、外星人入侵能够救。“**大兵”“铁血硬汉”，看到兴奋处不能自我的双手握拳，这似乎是满足了人们心中某种膨胀的东西——对世界上没有的“全能英雄”的敬仰与膜拜。而经过历史的消磨洗涤，关于项羽“英雄”的一面，便愈发的闪闪发光，这也就产生了绝大多数

　　人对项羽的态度——“惜英雄”，以至于后人对笔下的项**是几分敬佩，几分惋惜，几分批判。我亦是个俗人，亦喜欢侠骨柔情的“英雄”，似乎霸王的最终陨落也是一种缺憾的美丽。

　　战火纷飞的年代已然远去，但其中的计谋、意气、残酷一向为历代人所叹、所赞。读完《鸿门宴》，胸中满满的充足之感。也不禁自问，渺小如我们，该当如何?不如**而欢乐的过活着，使“生活”不仅仅限于“生存”二字，还能赋予它更多丰富、绚丽的色彩，也是不枉此生。

鸿门宴读书心得5

　　李清照有诗云："生当为人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。"在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰。他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。曾几何时，举世共仰，千秋景慕。项羽因之而成为历代**倍加推崇的人物，着实为后人所景仰。

　　然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑张扬了他的人格魅力。

　　项羽性格的魅力在于他的."义"，而这个"义"也恰恰演绎了他的个人悲剧。古人云："义者，宜也。"又云："行而宜者谓之义"。可想而知，只要行之得当，言而得体，便可称其"义"。然而，"义"是没有一个绝对标准的。项伯为报救命之恩，向张良通风报信，可称得上"义"，可此举客观上却帮助了刘邦，使得沛公在鸿门宴中能化险为夷，此举又谓之不"义"。两军对垒，项羽却不忍弑杀刘邦，纵虎归山，最后成就了刘邦的霸业，实乃对敌人的"义"，而对自己不"义"。项羽的"妇人之仁"与"义"的本质是背道而驰的。可以说，项羽重义而轻理是他的性格的悲剧。

　　项羽的性格悲剧还表现在他的****。韩信始在项羽麾下，"言不听，画不用，故倍楚而归汉";陈*效力于项王，"累谏不受，乃封其金与印，仗剑亡，归汉于武"。此二人均有**之伟，济世之才，然而却不为项羽所用。亚父范增，尽心尽力，鞠躬尽瘁，亦未免被猜忌。最后，明修栈道，暗渡陈仓的是韩信;七出奇计，困项王于垓下的是陈*;十面埋伏，逼项羽走江东的是张良;乌江渡口取项羽头颅的竟然是项王"故人"王翳。项王的****，终于让自己饮下了"四面楚歌"的恶果。可以说，过分借重于武力而忽视智谋，也是造成项羽性格悲剧的一个重要原因。

　　"力拔山兮气盖世，时不利兮驹不逝。驹不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。"，项羽的悲怆无疑已成为千古绝唱。假如项羽不固守那狭隘的"义"，假如项羽……那么，意气风发，衣锦还乡，击筑高歌《大风歌》："大风起兮云飞扬，威加四海兮归故乡，安得猛将兮守四方"的人，可能就不会是刘邦了。

鸿门宴读书心得6

　　刚刚学完了《鸿门宴》一课，感受颇深，在此浅谈几句。

　　“鸿门宴”是个众所周知的故事，也被作为日常用语，广为流传。在这个故事中，不只是描述了发生在刘邦、项羽间的一个故事，更是楚汉之争的分水岭，表现出刘邦、项羽的种种特点。“鸿门宴”上项羽的失败令无数人惋惜，却在***更多的历史必然。

　　（一）项羽与刘邦的性格特点

　　项羽的军事实力比刘邦强得多，却没有在时期干掉刘邦，后患无穷，这与他们的性格特点密切相关。

　　项羽不愧为**历的军事奇才，他带**兵们进入“反秦”的浪潮，“破釜沉舟”，九战九捷，成就了奇迹。但也正因为这些，才使得他骄傲自大、草率鲁莽。当和刘邦会面时没有清醒的.头脑，被花言巧语所蒙蔽，竟然供出了自己在刘邦内部的_细曹无伤；更是在宴会上没有听从范增的劝谏果断的下达杀掉刘邦的命令，使其逃脱，成为后患。

　　而刘邦恰好与项羽相反，他不但能虚心纳谏、随机应变，更重要的是善于用人。他好像有一种魔力一样，能让朋友与之同生共死，为人忠诚。他对项伯就是一个再好但是的例子，能将项羽的叔父收买，他的“魔力”真是不小，这也使项庄刺杀刘邦的计划不得成功的根本原因。

　　（二）相伯在“鸿门宴”中的作用与分析

　　项伯是项羽的叔父，就应站在项羽一边，而今却与刘邦“约为婚姻”，其中自有刘邦拉拢相伯之意，但相伯怎样就不假思索的同意了呢？这不得不让人怀疑。

　　但与历史联系起来，这个事情就不难解释了。相伯是项家仅存的**之一，是与项羽竞争最有利的对手。而项羽胜利后，**的分配出现了问题，使项伯感到不公，而刘邦未尝不是一个强大的外援，那么投靠刘邦也就不见怪了。

　　总之，“鸿门宴”的失败不是某一方面的问题，而是连环性的，值得我们细细研究。但项羽这个杯具对我们是个告诫。

　　真是生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东！

鸿门宴读书心得7

　　今人读《鸿门宴》，往往抑项扬刘，说项羽有勇无谋，女人心肠，不该放走刘邦，以致后来败走垓下，**没做上，连命也丢了，真是大傻一个!其鄙夷不屑之情，溢于言表。而对刘邦则赞美有加，说他有头脑，会办事，能屈能伸，**本该他做。英雄被视为傻瓜，小人倒成了崇拜的对象，美丑错位，善恶颠倒，实令人匪夷所思，不胜感慨。

　　项羽本是一个英雄，这是古之定论。但项羽又不是一般的英雄。且不说巨鹿之战破釜沉舟的勇敢，垓下之围以一当百的豪气，自刎乌江笑迎死神的从容，单说他在鸿门宴上的表现，就令人心曳神摇，感佩万分。项羽闻听刘邦欲王关中，勃然大怒，着即发兵击之，这是他的率直而非霸道。二人虽有怀王之约，但刘邦侥幸入关破秦，未建大功而欲私自称王，毫无愧疚之心，实非正人君子所为。刘邦前来道歉，项羽不仅予以原谅，而且当即说出了告密者，这是他的磊落而非卤莽。过能改之，善莫大焉，焉能斤斤计较之?只有以诚相见，才能尽弃前嫌，和好如初。大敌当前，岂容**?樊哙私闯军帐，恶言相向，项羽不仅不计较，反而酒肉款待，这是他的大度而非愚钝。樊哙为救其主，敢做敢当，可见其忠;生吃彘肩，可见其勇。忠勇皆备，堪称好汉。项羽壮之，可谓好汉惜好汉。刘邦不辞而别，实属无礼，项羽不仅不在意，还****，助其逃脱，这是他的仁义而非不智。刘邦毕竟是义军主将，劳苦而功高，如若杀之，实属不仁不义，与秦始皇的暴虐又有什么两样?勇敢，豪放，从容，率直，磊落，大度，仁义，这就是历史上项羽，一个集世间伟大人格于一身的人杰。这些伟大人格如日月经天，光华四射，令人眩目，使人心仪。这是他为人的大人格，作为一个英雄的大人格。也正因如此，他才成了一个出类拔萃的英雄，一个具有帝王气质、君子风范的英雄。

　　项羽的人性美还在于它的本真和纯朴。项羽是一个大人格的英雄，但仍然是一凡夫俗子，具有人之常情。兵败垓下，退守乌江，走投无路之际，一句“无颜见江东父老”，让我们窥见了他心底最真实的一面，这里有他的自责，有他的反省，更有他对江东父老的深深歉疚。他宁死不肯回江东，源于他的自尊，也是他心地善良的诠释。他爱江山更爱美人，而且爱的轰轰烈烈，荡气回肠。他是一个硬汉子，但也有软弱无助孤寂难奈的时候，也需要女人纤纤细手的抚慰，也需要爱情的滋润。一幕“霸王别姬”，把一个男人爱的情怀爱的无奈展露无遗，让人心碎。他一把火烧了阿房宫，大火三月而不灭，虽然有些过分，但我们可以理解。秦的**，已经**人怨，彻底埋葬这个**的**，是人心所向。熊熊燃烧的大火，无宁是他心中的怒火，他在宣泄对暴秦的愤怒。分封诸侯，他不做王侯，不做**，做了个徒有虚名的“西楚霸王”。别人都忙着抢地盘，而他却衣锦还乡，陶醉在乡亲们赞美的旋涡里。他在乎的不是实惠，而是名声，如同小孩做游戏，要的就是名分。他敢爱敢恨，心地透亮，活的本真而洒脱。这是项羽的小人格，一个*凡人所具有的善良纯朴的本性。项羽，一个洋溢着人性美的英雄形象!

　　项羽本来应该创出一番惊天动地的伟业，泽被后世，名垂青史。但他生不逢时!他的优秀品质，没有帮助他成就大业，反而成了他的致命弱点，被他的对手利用，以致功败垂成，遗恨千古。鸿门宴上，除掉刘邦还不容易?一个手势，一个眼神而已，但项羽愣是没这样做，他相信了刘邦的花言巧语。在卑鄙奸诈的小人面前，高尚者鲜有不失败的。这并不值得奇怪，因为这是一场不对称的战斗，如同一个职业拳击手面对一个不守规则的市井无赖，二者的道德水准差距太大，根本无法对决。高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的通行证!历代的**老儿，无不心狠手辣，奸诈多端，刘邦原本不就是一个乡里无赖么?我们往往把项羽的悲剧看成其性格的悲剧，这是对英雄的蔑视和侮辱。项羽的失败不是他个人的过错，而是源于社会的黑暗无序、百姓的'愚昧无知、道德的粗糙低劣。他的大人格过于美好了，以致不能被那个时代所接受。他的诞生，实是时代的错误!我们不能以成败论英雄。成者为王败者为寇，是**者的欺世盗名，是庸俗小人的势利偏见。项羽虽然失败了，但他仍然是一个英雄，一个光彩夺目的英雄。刘邦虽然胜利了，但他仍然是一个小人，一个十足的小人!

　　黄钟被毁，瓦釜雷鸣。好人受欺，小人得志。这是人性的异化，审美的错位。

　　今天，刘邦一类的奸诈虚伪之徒仍然大行其道，被顶礼膜拜，项羽这样没有城府心地善良的英雄，仍然被揶揄，被歧视。历史的脚步已踏入了二十一世纪的门槛，但人类的思想还停留在公元前的蒙昧时期!这无疑是社会的悲哀，这说明社会的无序，道德的低下，较两千年前，并未得到根本的改观。道德文明的重建，任重道远!

鸿门宴读书心得8

　　项羽，昔日的楚霸王，多么的威风，多么的不可一世!但因为与刘邦争天下，兵败垓下，最终落个乌江自刎的下场。归根结底，都是他桀骜不驯，犹豫不绝的性格让他在鸿门之上错过了一次刺杀刘邦的绝好机会。就这样，一个唾手可得的江山被拱手送人。多么的'可悲!多么的残忍!项羽压根儿就没想到他所见的种种，皆是刘邦之计。所以，“古之成大事者，不可拘泥于小节”。

　　曹操，历史上的奸雄。这是基于人们个人爱憎基础上给予他的名字。让我们正视历史:“曹操，字孟德，诗人，军事家……”这些是什么?——这没有什么，仅仅是因为他当断则断，遇事有魄力，当他诛杀孔氏后人时，正是因为他的铁血，后世才有“覆巢之下，焉有完卵”的典故。若不是他的潜力，他的性格，何以三足鼎立，统江山;又何以有他“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的豪壮诗篇。

　　项羽之所以失江山，刘邦，曹操之所以得江山，正是因为个人人格。项羽的桀骜不驯让他孤注一掷，让他呈匹夫之勇，让他兵败垓下;而刘邦，曹操也正是因为他们的性格，让他们招贤纳士，让他们统帅三军，让他们“该出手时就出手”。当然结局也必然有不同，一个既失江山，又失美人，另一个则建立千秋功业。

　　就个人观点而论，项羽——我崇拜，但只有一个叹惋——英雄短命;刘邦，曹操——我尊重，但他们也只有一个评价——书写历史。

　　好的个性——好的人生，让我们书写属于自己的篇章。