九年级上册语文傅雷家书知识点1

　　(1)在失败时,精神消沉时：(第一封信)能够从客观的立场分析前因后果,做将来的借鉴,以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实,正视错误,用理智分析,彻底感悟,才不至于被回忆所侵蚀。

　　(2)在成功时：(第二封信)多少过分的谀词与夸奖,都没有使你丧失自知之明,众人的掌声,拥抱,名流的赞美,都没有减少你对艺术的谦卑!

九年级上册语文傅雷家书知识点2

　　1、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏,请找出具体的语句,并理解傅雷对儿子的.更高的要求。

　　世界上最高的最纯洁的快乐,莫过于欣赏艺术,更莫过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术!……我们真是心都要跳出来了!

　　傅雷对儿子的赞美,浸透了他自己的人生体会与独特的感受,作为一个过来人,他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的要求.要求儿子在艺术上“保有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界,也是人生的至境,只有这样才能体会到"赤子孤独了,会创造一个世界,创造许多心灵的朋友。

　　2、体会傅雷由儿子的成功演奏表现想到克利斯朵夫,进而想到了新*“复旦”的黎明时期,更想到了滔滔不绝的****,这些想象表现了什么内容。

　　这些想像激励着儿子在音乐上取得更高的成就,同时也洋溢着他对新*的殷切的期望和信心,要求儿子在艺术上要有气吞斗牛的表现。

　　3、课文最后一段“有矛盾正是生机蓬勃的明证”,对这一句话应该如何理解?

　　这是傅雷鼓励儿子要勇敢面对各种各样的矛盾,在解决矛盾后追求艺术更高境界。

九年级上册语文傅雷家书知识点3篇扩展阅读

九年级上册语文傅雷家书知识点3篇（扩展1）

——九年级上册语文词知识点3篇

九年级上册语文词知识点1

　　温庭筠(yún)(约812 —约866)，本名岐，艺名庭筠，字飞卿，汉族，太原祁(今天山西省祁县)人，晚唐时期诗人、词人。唐初**温彦博之后裔。出生于没落贵族家庭，多次考进士均落榜，一生很不得志，行为放浪。他曾任随县和方城县尉，官至国子监(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，又好讥刺**，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官*子监(jiàn)助教。

九年级上册语文词知识点2

　　1、写了哪里的景色?你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗?

　　2、景色的不同体现在哪一个字上?(“异”字，以异统领)

　　3、“异”在何处?(再次**阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面)

　　明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭

　　4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛?(荒凉、萧条、寒冷)

　　过渡：此景会让人产生怎样的感觉?让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。

九年级上册语文词知识点3

　　1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的.内心感想会是怎样的呢?(寂寞、孤独、思乡)

　　2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感?

　　浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期

　　悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤

　　(深入理解燕然未勒后的心情)

　　师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。

九年级上册语文傅雷家书知识点3篇（扩展2）

——九年级上册《傅雷家书》教学反思3篇

九年级上册《傅雷家书》教学反思1

　　在第九周周五上午第五节课，我第一次站在讲台上正式**一节语文课——《傅雷家书两则》。前八周一直处于听课阶段，没有实践的机会。而大学的课堂上虽然给我们提供了设计教案、模拟课堂等锻炼，但归根到底，这些都只是理论学习阶段，等正式站在讲台上，面对一群仰头望着你的初三学子，一切都与预想情况不一样了。听课老师和学生的共同反应是闷、无趣，为什么会造成这样的结果?回想一下整节课堂，出现的问题主要有：

　　一、教师过于紧张。还没上课前，我就意识到可能会出现这一问题，但是课前一直注意锻炼自己，早在正式上课的前一周，我就开始备课，短短的两则傅雷家书被我翻来覆去地分析，早已烂熟于心。但是一站上讲台，紧张感不由自主地涌上心头，我半侧着身子，目光只在班级右侧的同学身上，整节课只有一次目光扫过左侧同学。我心里清清楚楚地知道一节课程的标准，比如目光扫视全班、不时走到同学身边、声音洪亮并有明显的起伏等，这些我明明都知道，可是却做不好，无法压抑内心的紧张感。

　　二、教学内容过多。本来《傅雷家书两则》的内容需要两个课时，但是学校只给了一个课时。备课时，面**容的取舍，我犹豫不决，似乎每一个知识点都可能是考点，生怕漏讲的知识点正好是同学们不明白的`。在这样的忧虑下，虽然我尽量删减教学内容，但仍然保留了大部分。

　　三、对学生期待过高。设计问题时，一直假想学生可以流利地回答，因为在我看来，那些问题毫无难度。但实际情况与预想大相径庭，再加上教学内容过多的问题，两大问题相加，造成课堂毫无生气，我就像在说单口相声一下，摆出问题，**“有没有同学能回答”，在一片静默下，自己再给出答案。

　　除了这三点大问题，整堂课的小问题也不少，比如过于依赖PPT，本来按照我的设想，PPT展示问题和答案更直观，但实际上也造成PPT内容过多，让学生感到疲劳。问题过多，没有细致地带领学生分析等等。上完一节课，我有一种无力感，明明知道该怎么做，却无法做好。所以真正在中学上完一节课，我对教学又有了新的感悟，对所学知识才有了初步的消化吸收。要消除紧张感并不是一朝一夕的事，为了达到更高的层次，我还要在支教的路上及时找出不足，并积极改善。

九年级上册语文傅雷家书知识点3篇（扩展3）

——九年级上册《傅雷家书》教学设计3篇

九年级上册《傅雷家书》教学设计1

　　教学目标：

　　1.掌握书信格式

　　2.理解傅雷家书的内涵

　　重点难点：

　　重点:作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望，难点:对于“坚强”完整而深刻地理解。

　　教学过程：

　　(一)整体把握

　　这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望;以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。

　　第一封家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之;第二封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰;后者，则满怀欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充满感情。但融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。

　　第一封信的开始，傅雷首先宽慰儿子：不必担心父母会因为知道了孩子的精神消沉而烦恼或不安。而且，孩子向父母诉苦，在家信中发泄，乃是情理之中的事。接着告诉儿子：人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉。那么，应该如何面对情绪上的跌宕呢?首先，应该对这一切泰然处之，尽量让心理保持*衡，不至于受伤。“只要**不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。”

　　他还用“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼”的比喻，说明**情绪的必要。其次，“慢慢”“养成另外一种心情对付过去的事情”，即冷静、客观地分析前因后果，吸取教训，引为借鉴。“惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，从而越来越坚强。对于感情的创作，要“当做心灵的灰烬看”，就“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”。

　　凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而*静，沉郁而超然。

　　第二封信，起因于傅聪在音乐会上的历功演出。孩子的成功总是父母最大的幸福与骄傲，但傅雷与其他父母不同的是，他的幸福与激动还来自于艺术的成功、祖国的光荣。“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术”，“我们也因为你替祖国增光而快乐!更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐!”作为父亲的傅雷，毫不矜持地对儿子表达了他异常激动的心情：“我们真是心都要跳出来了!”

　　若是一般的父母，也许仅止于此了，而傅雷的伟大，就在于他借助儿子的成功之机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。他首先赞许儿子：“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑!”而这，正是“坚强的最好的证据”。

　　如果说，上一封信是要儿子在消沉时保持坚强，那么，这里所说的成功时“不为胜利冲昏了头脑”，更是坚强的表现。只有做到了坚强，才能永远不怕孤独。傅雷对“坚强”含义的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人寻味。“坚强”的最高境界，乃是保持一颗纯洁的“赤子之心”。因为“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友!”这可以说已经是人生至境了!

　　接下来，傅雷奔放的思绪又从艺术飞到了*的“黎明”。他从傅聪如流水般的演奏风格中，想到了克里斯朵夫，进而想到了新*的“复旦”，想到了滔滔不竭的****。他激励儿子，被这般伟大的文明之河哺育过的艺术家，“应该有气冲斗牛的表现才对”，洋溢着对新*的热情，对**文化的信心。

　　书信最后，傅雷再次回到了情绪的“矛盾与快乐”问题。第一封信里，他曾说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;这一次，他又强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。从而鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中趋向“完美”，让“完美”的地*线永远激励着我们向前进。

　　(二)问题研究

　　1. 对于“坚强”，应怎样完整而深刻地理解?

　　这是本文的一个难点，也是贯穿两封信的内在精神。傅雷对儿子说：“只要你能坚强，我就一辈子放了心!”可见坚强对人生的重要意义。坚强有两个方面的表现，一是“不怕失败，不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学**的——打击”，“即使孤独也不怕”(见第二封信)，并且“敢于正视现实、正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”;对于感情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”(见第一封信)。

　　二是“不为胜利冲昏了头脑”，永远保持“对艺术的谦卑”。这两方面合起来，用通俗的话说，就是“胜不骄，败不馁”，就是宠辱不惊，得失泰然。第一封信里所讲的“心理相当*衡，不至于受伤”，“**不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”;第二封信所说的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。也都是这个道理。

　　但“坚强”的最高境界，可以说还在于葆有一颗“赤子之心”。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友赤子能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。”

　　2. 如何理解“赤子之心”与“孤独”?

　　傅雷说：“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的`朋友，当代哲学家周国*则说过，孤独、寂莫和无聊是三种不同的境界，分别属于精神、感情和事务的层面;只有内心世界丰富的人，对精神与灵魂有着执着追求的人，对人间充满挚爱的人，才可能体验真正的孤独;孤独产生于爱……傅雷对孤独的理解，与之和而不同。傅雷相信：“艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的!不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵?

　　怎能打动听众的心灵?”正因为赤子之心是最纯洁的，它不含私心杂念，没有欲望纷争，只容纳人间最美好、最真挚的感情，所以“永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，甚至会遭到误解和排斥，身边的世界让他孤独;但人类最纯洁最美好的感情与思想，是相通而永存的，普天下的赤子都将成为他的知音和朋友。这心灵的朋友，这精神的世界，足以让他无惧身边的孤独，永远不感精神的孤独!周国*说“孤独产生于爱”，傅雷说“爱让赤子不孤独”，实在是异曲同工。

　　赤子之心无比纯洁，剔除了纷纭杂念，才可能“体会到前人的心灵”并以之“打动听众的心灵”。艺术的最高境界，人生的最高境界，便都在这里企及了。

　　3. 如何理解“矛盾正是生机蓬勃的明证”?

　　文中提到罗曼·罗兰笔下的约翰·克里斯朵夫(以贝多芬为原型)，说傅聪常以克里斯朵夫自命，其个性也与之相像;又说“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。其意旨在鼓励儿子像贝多芬那样，不惧矛盾，勇敢面对，在解决矛盾的过程中趋向完美。

九年级上册语文傅雷家书知识点3篇（扩展4）

——九年级上册化学的知识点3篇

九年级上册化学的知识点1

　　物质构成的奥妙

　　一、原子的构成：

　　质子：1个质子带1个单位正电荷原子核(+)

　　中子：不带电原子不带电

　　电子：1个电子带1个单位负电荷

　　1.构成原子的粒子有三种：质子、中子、电子。但并不是所有的原子都是由这三种粒子构成的。如有一种氢原子中只有质子和电子，没有中子。

　　2.在原子中，原子核所带的正电荷数(核电荷数)就是质子所带的电荷数(中子不带电)，而每个质子带1个单位正电荷，因此，核电荷数=质子数，由于原子核内质于数与核外电子数相等，所以在原子中核电荷数=质子数=核外电子数。

　　原子中存在带电的粒子，为什么整个原子不显电性?

　　原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成，原子核又是由质子和中子构成，质子带正电，中子不带电;原子核所带正电荷(核电荷数)和核外电子所带负电荷相等，但电性相反，所以整个原子不显电性。

　　二：相对原子质量：——国际上以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子质量跟它相比较所得的比，作为这种原子的相对原子质量。

　　某元素原子的相对原子质量=某元素原子的实际质量/(碳原子实际质量×1/12)

　　注意：

　　相对原子质量只是一个比，不是原子的实际质量。

　　它的单位是 1，省略不写。 2.在相对原子质量计算中，所选用的一种碳原子是碳12，是含6个质子和6个中子的碳原子，它的质量的1/12约等于1.66×10-27 kg.

　　三、元素：

　　1、定义：具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

　　2、地壳中各元素含量顺序：O Si Al Fe

　　3、元素、原子的区别和联系

　　4、元素符号的意义：A.表示一种元素。B.表是这种元素的一个原子

　　5、元素符号的书写：记住常见元素的符号金属元素

　　6、元素的分类非金属元素 液态 固态 气态 稀有气体元素

　　7、元素周期表

　　四、离子

　　1、核外电子的排步——用元素的原子结构示意图表示

　　2、了解原子结构示意图的意义——1-18号元素的原子结构示意图

　　3、元素的性质与最外层电子数的关系

　　A、稀有气体元素：最外层电子数为8个(氦为2个)稳定结构，性质稳定。

　　B、金属元素：最外层电子数一般少于4个，易失电子。

　　C、非金属元素：最外层电子数一般多于或等于4个，易获得电子。

　　4、离子的形成：原子得或失电子后形成的带电原子原子得电子—带负电—形成阴离子原子失电子—带正电—形成阳离子5、离子的表示方法——离子符号。离子符号表示式Xn+或Xn-，X表示元素符号或原子团的化学式，X右上角的“+”或“-”表示离子带的是正电荷还是负电荷，“n”表示带n个单位的电荷。例如，Al3+表示1个带3个单位正电荷的.铝离子;3SO42-表示3个带两个单位负电荷的硫酸根离子。

　　五、化学式

　　1、定义：用元素符号来表示物质组成的式子。

　　2、意义：

　　(1).表示一种物质;

　　(2).表示组成这种物质的元素;

　　(3).表示各种元素原子的个数比;

　　(4).表示这种物质的一个分子(对由分子构成的物质)。

　　例如：H2O的意义表示：水是由氢元素和氧元素组成的;

　　水是由水分子构成的;

　　水分子是由氢原子和氧原子构成;

　　一个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的

九年级上册语文傅雷家书知识点3篇（扩展5）

——九年级语文上册应有格物致知精神知识点3篇

九年级语文上册应有格物致知精神知识点1

　　丁肇中，**物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年**的研究小组在实验中发现新粒子(J/qr粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获***物理学奖。

九年级语文上册应有格物致知精神知识点2

　　1.作者在文中探讨了哪四个问题?初步了解各节大意及写作思路。

　　(1)《大学》里格物致知的含义是什么?

　　(2)作者所说的真正的格物致知的意义是什么?

　　(3)传统的*教育的目的是什么?传统的*教育有什么弊病?

　　(4)在自己的'学习生活中，怎样培养“格物致知精神”?

　　本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错误认识。接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。

　　2.传统的*教育为什么不重视真正的“格物”和“致知”?

　　因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会**。

　　3.为什么应该有“格物致知”的精神?

　　因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

九年级上册语文傅雷家书知识点3篇（扩展6）

——九年级语文上册第24课知识点 (菁选3篇)

九年级语文上册第24课知识点1

　　崩殂(cú)陛(bì)下 以塞(sè)忠谏陟(zhì)罚臧否(pǐ)攸(yōu)费祎(yī)猥(wěi)以遗(wèi)陛下咨(zī)诹(zōu)颓(tuí)二十有(yòu)一年桓(huán)闻(wèn)达

　　危难(nàn)行(háng)阵和睦夙(sù)夜忧叹攘(rǎng)涕(tì)裨(bì)补阙(quē)疲弊(bì)恢弘(hóng)驽(nú)钝(dùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)妄自菲(fěi )薄(bó)

　　斟(zhēn)酌(zhuó)

九年级语文上册第24课知识点2

　　①必能裨补阙漏：“阙”通“缺”，缺点。

　　②尔来二十有一年矣：“有”通“又”，放在整数和零数之间。

　　③是以**简拔以遗陛下：“简”通“拣”，挑选。

九年级语文上册第24课知识点3

　　【中】　①而中道崩殂(半，形容词)②宫中府中(内，里，中间，方位名词。下文“愚以为宫中之事”中的“中”同此)【道】①而中道崩殂(路，途，名词) ②以咨诹善道(道理，名词)【分】①今天下三分(分开，动词) ②而忠陛下之职分也(本分，名词。读fèn)

　　【然】①然侍卫之臣不懈于内(然而，可是，转折连词)②然后施行(这样，指示代词)

　　【遗】①以光**遗德(遗留，动词。下文“深追**遗诏”中“遗”同)②以遗陛下(给予，动词)【有】 ①若有作奸犯科(有，与“无”相对，动词。下文“有所广益”中“有”同此)②尔来二十有一年矣(通“又”用来连接整数与零数，数词)【论】 ①宜付有司论其刑赏(判定，动词)②每与臣论此事(谈论，议论，动词)【明】 ①以昭陛下*明之理(严明，形容词)②以伤**之明(英明，圣明，形容词)【行】 ①然后施行(做，执行，动词)②性行淑均(品德，品行，名词)③必能使行阵和【睦】(行列，这里指**，名词)【能】①必能裨补阙漏(能够，助动词。下文“必能使行阵和睦”中“能”同此)②**称之曰能(能干，有才能，动词)【所】 ①有所广益(……的动词，特殊的指示代词。下文“此先汉所以兴隆也”、“此后汉所以倾颓也”、“此臣所以报**”中“所”均为特殊的指示代词，具体的`指代对象可以从上下文来体会)②优劣得所(地方，处所，名词)【当】 ①咨臣以当世之事(正在……的时候，介词。下文“今当远离”中“当”同此)②　当奖率三军(应当，应该，助动词)

　　【任】 ①受任于败军之际(任用，委任，动词)②　则攸之、祎、允之任(责任，职责，名词)【临】①故临崩寄臣以大事也(将要，副词)②临表涕零(面对。动词)

　　【效】 ①恐托付不效(实现，副词。下文“不效则治臣之罪”中“效”同此)②愿陛下托臣以讨贼兴复之效(责任，名词)【言】①进尽忠言(话，**，名词。下文“若无兴德之言”、“察纳雅言”中“言”同此)②不知所言(说，动词)【以】 ①　故临崩寄臣以大事也(介词，把)②**不以臣卑鄙。(认为。)③以光**遗德。(连词，来)　④以塞忠谏之路也。(以致于)　⑤受命以来。(表限定)⑥是以众议举宠为督(因为)　⑦咨臣以当世之事(用)⑧是以**简拔以遗陛下(因为 )(用来)【为】 ①俱为一体(是)②众议举宠为督(担任)【臣】 ①此悉贞良死节之臣( 臣子)②**知臣谨慎(自称，我)【良】 ①　此皆良实(形作名，善良的人)②此悉贞良死节之臣(可靠)【于】 ①还于旧都(到)②未尝不叹息痛恨于桓、灵也(对)③苟全性命于乱世(在)【所以】 ①此后汉所以倾颓也(表原因，...的原因)②此臣所以报**而忠陛下之职分也。(以所，用这些来)【益】 ①有所广益(好处)②至于斟酌损益(兴办，增加)