《唐雎不辱使命》说课稿1

各位评委老师：

　　你们好，我是面试初中语文教师的1号考生，我今天说课的题目是《唐雎不辱使命》，接下来开始我的`说课。

　　一、说教材

　　《唐雎不辱使命》出自部编版初中语文九年级下册第三单元第10课。本单元是文言文单元，为读者收录的都是传统名篇，有的论述人生的理性抉择，有的叙述着不畏**的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些内容，不仅可以使读者解到古文的魅力，还可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。

　　《唐雎不辱使命》这一课以人物对话，生动形象地塑造了一位正义凛然、不卑不亢的英雄的形象，表现了唐雎为了国家严正而不畏强权，敢于**的大无畏精神，从而揭示了弱国安陵能在外交中战胜强国的原因。

　　二、说学情

　　学生是学习的主人，教师应做到将课堂还给学生，因此首先需要足够了解学生。我所面对的是九年级的学生，在此之前，他们已经学过不少文言文，已经掌握了学习文言文的方法，能够感受到文言文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出文言文的独特魅力。但学习这个单元，要注意把握文言文的意蕴，领悟作者的思想感情，要注意在诵读中加强文言语感，积累文言知识。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对课文所在单元的把握，结合学生的实际情况，我将三维目标设定如下：

　　知识与能力：积累文言实词、虚词，掌握其音与义，理解作品的内容；能够流利并有感地吟诵文章。

　　过程与方法：读悟结合，理解文章大意，学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法，领悟言辞的巧妙美，提高鉴赏能力。（这也是本节课的教学重点）

　　情感态度和价值观：学习唐雎作为小国之臣却不畏**、敢于**、善于**的精神，不屈精神与正义之气。（这也是本节课的教学难点）

　　四、说教法学法

　　教无定法，贵在得法。根据本节课的内容，结合三维目标及学生的特点，本课我将采取学生自学法、合作讨论法为主，教师以讲授法、引导学生朗读法以及通过学生演绎加以引导的方式展开教学活动。

　　五、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课设计为如下环节：

　　环节一：导入新课，激发兴趣

　　上课伊始，我会采用谈话的方式，通过荆轲刺秦王的故事引出《战国策》，进而引出本文《唐雎不辱使命》。这样的导入，不但可以帮助学生对知识进行整合提**学素养，而且会从情感上拉近学生与课文的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣和期待。

　　环节二：初读课文，整体感知

　　出处方面：在初读部分，我会先请学生回顾《战国策》，明确本文出处及体裁：《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时**、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。本文则历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当作文学散文或小说来读。

　　字词方面：我将给学生5分钟的时间**朗读全文，同时结合书中注释解决字词，我将在多**展示本文生字词，重点强调“怫然”和“以头抢地尔”中的“抢”字的讲解，帮助学生掌握分析通假字的方法。

　　环节三：析读课文，体会重点深入研读，这里我将引导学生通过对文本细节的解读来理解整篇文章，体会文中情感。

　　层次一：分析人物形象

　　这里我会给学生10分钟的时间，结合相关语句说说秦王和唐雎是分别是怎样的人，你有什么样的体会？我预设学生会找到以下内容：

　　（1）关于秦王：

　　性格特点一：骄横狡诈学生将通过“秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。”这个句子感受骄横狡诈这一性格。我将通过创设情境以及引导学生展开联想，思考秦王是如何说这句话的，体会秦王命令的语气并明确这一句是事件的开端，点明了故事的起因。最后通过“安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？”这个句子引导学生再次感受秦王的盛气凌人。

　　性格特点二：色厉内荏我预设学生会找到“秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏**，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”针对这个句子，我将请学生角色扮演，指导学生演出外强中干的性格，从而总结出秦王色厉内荏的性格特点。明确秦王外表强硬内心虚弱。

　　（2）关于唐雎：

　　性格特点一：爱国忠君我预设学生会找到对曰：“否，非若是也。安陵君受地于**而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”针对这个句子我将**学生：唐雎是以怎样的态度对待秦王？从而把握唐雎的不卑不亢、不畏强权。我会请学生诵读这句，帮助学生更深入的理解唐雎的性格特点。我将顺势引导学生联系上文比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？最终明确唐雎和安陵君都回绝了秦王的无耻妄想。但地点、背景不同，唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。

　　性格特点二：机智勇敢我将引导学生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。通过询问这句话表达了什么意思，引导学生把握“布衣之怒” 是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。顺势**：从这句话中感受到了唐雎怎样的精神？明确唐雎善于抓住**时机，视死如归，大义凛然，不畏**的**精神。

　　层次二：品味语言艺术

　　最后通过帮助学生分析唐雎的说话技巧体现在哪些方面，明确：起初面对秦王言辞委婉言之有节以退为进，在面对秦王的威吓后临危不乱，针锋相对言之有据，最后“挺剑而起”这一义无反顾的行动以行证言,言之有力。即言之有“节”，言之有“据”，言之有“力”

　　环节四：品读文章，感悟生活

　　这一环节我带领学生展开讨论：唐雎为什么能够不辱使命？通过唐雎的事迹感受唐雎高贵的品质，总结出：唐雎不畏**、敢于**的爱国精神。通过唐雎也揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干的本质，反衬出唐雎的不畏**、英勇沉着。环节五：课堂小结，布置作业这里我会总结本课所讲，进而完善学生的学习内容。并设计开放型作业：课下写一写你对唐雎精神的理解感悟。

　　六、说板书设计

　　好的板书，能够帮助学生更清晰的把握文章脉络和本课重难点。这便是我的板书。图文结合的板书精简却重点突出，便于学生理解。

　　结束语：我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的耐心聆听，我可以擦板书了吗？

《唐雎不辱使命》说课稿2

　　一、说教材

　　《唐雎不辱使命》出自部编版初中语文九年级下册第三单元第10课。本单元是文言文单元，为读者收录的都是传统名篇，有的论述人生的理性抉择，有的叙述着不畏**的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些内容，不仅可以使读者解到古文的魅力，还可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。

　　《唐雎不辱使命》这一课以人物对话，生动形象地塑造了一位正义凛然、不卑不亢的英雄的形象，表现了唐雎为了国家严正而不畏强权，敢于**的大无畏精神，从而揭示了弱国安陵能在外交中战胜强国的原因。

　　二、说学情

　　学生是学习的主人，教师应做到将课堂还给学生，因此首先需要足够了解学生。我所面对的是九年级的学生，在此之前，他们已经学过不少文言文，已经掌握了学习文言文的方法，能够感受到文言文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出文言文的独特魅力。但学习这个单元，要注意把握文言文的意蕴，领悟作者的思想感情，要注意在诵读中加强文言语感，积累文言知识。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对课文所在单元的把握，结合学生的实际情况，我将三维目标设定如下：

　　知识与能力：积累文言实词、虚词，掌握其音与义，理解作品的内容；能够流利并有感地吟诵文章。

　　过程与方法：读悟结合，理解文章大意，学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法，领悟言辞的巧妙美，提高鉴赏能力。（这也是本节课的教学重点）

　　情感态度和价值观：学习唐雎作为小国之臣却不畏**、敢于**、善于**的精神，不屈精神与正义之气。（这也是本节课的教学难点）

　　四、说教法学法

　　教无定法，贵在得法。根据本节课的内容，结合三维目标及学生的特点，本课我将采取学生自学法、合作讨论法为主，教师以讲授法、引导学生朗读法以及通过学生演绎加以引导的方式展开教学活动。

　　五、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课设计为如下环节：

　　环节一：导入新课，激发兴趣

　　上课伊始，我会采用谈话的方式，通过荆轲刺秦王的.故事引出《战国策》，进而引出本文《唐雎不辱使命》。这样的导入，不但可以帮助学生对知识进行整合提**学素养，而且会从情感上拉近学生与课文的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣和期待。

　　环节二：初读课文，整体感知

　　出处方面：在初读部分，我会先请学生回顾《战国策》，明确本文出处及体裁：《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时**、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。本文则历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当作文学散文或小说来读。

　　字词方面：我将给学生5分钟的时间**朗读全文，同时结合书中注释解决字词，我将在多**展示本文生字词，重点强调“怫然”和“以头抢地尔”中的“抢”字的讲解，帮助学生掌握分析通假字的方法。

　　环节三：析读课文，体会重点深入研读，这里我将引导学生通过对文本细节的解读来理解整篇文章，体会文中情感。

　　层次一：分析人物形象

　　这里我会给学生10分钟的时间，结合相关语句说说秦王和唐雎是分别是怎样的人，你有什么样的体会？我预设学生会找到以下内容：

　　（1）关于秦王：

　　性格特点一：骄横狡诈学生将通过“秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。”这个句子感受骄横狡诈这一性格。我将通过创设情境以及引导学生展开联想，思考秦王是如何说这句话的，体会秦王命令的语气并明确这一句是事件的开端，点明了故事的起因。最后通过“安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？”这个句子引导学生再次感受秦王的盛气凌人。

　　性格特点二：色厉内荏我预设学生会找到“秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏**，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”针对这个句子，我将请学生角色扮演，指导学生演出外强中干的性格，从而总结出秦王色厉内荏的性格特点。明确秦王外表强硬内心虚弱。

　　（2）关于唐雎：

　　性格特点一：爱国忠君我预设学生会找到对曰：“否，非若是也。安陵君受地于**而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”针对这个句子我将**学生：唐雎是以怎样的态度对待秦王？从而把握唐雎的不卑不亢、不畏强权。我会请学生诵读这句，帮助学生更深入的理解唐雎的性格特点。我将顺势引导学生联系上文比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？最终明确唐雎和安陵君都回绝了秦王的无耻妄想。但地点、背景不同，唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。

　　性格特点二：机智勇敢我将引导学生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。通过询问这句话表达了什么意思，引导学生把握“布衣之怒” 是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。顺势**：从这句话中感受到了唐雎怎样的精神？明确唐雎善于抓住**时机，视死如归，大义凛然，不畏**的**精神。

　　层次二：品味语言艺术

　　最后通过帮助学生分析唐雎的说话技巧体现在哪些方面，明确：起初面对秦王言辞委婉言之有节以退为进，在面对秦王的威吓后临危不乱，针锋相对言之有据，最后“挺剑而起”这一义无反顾的行动以行证言,言之有力。即言之有“节”，言之有“据”，言之有“力”

　　环节四：品读文章，感悟生活

　　这一环节我带领学生展开讨论：唐雎为什么能够不辱使命？通过唐雎的事迹感受唐雎高贵的品质，总结出：唐雎不畏**、敢于**的爱国精神。通过唐雎也揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干的本质，反衬出唐雎的不畏**、英勇沉着。环节五：课堂小结，布置作业这里我会总结本课所讲，进而完善学生的学习内容。并设计开放型作业：课下写一写你对唐雎精神的理解感悟。

　　六、说板书设计

　　好的板书，能够帮助学生更清晰的把握文章脉络和本课重难点。这便是我的板书。图文结合的板书精简却重点突出，便于学生理解。

　　结束语：我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的耐心聆听，我可以擦板书了吗？

《唐雎不辱使命》说课稿3

　　一、教材

　　我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强权，敢于**的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

　　二、教学目的及重难点

　　根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：

　　1、积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。

　　2、掌握一些重要的文言实词。

　　3、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。

　　4、培养学生刚正不阿的精神。

　　本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强权，敢于**，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国**精神。

　　三、教学，教法

　　根据新教材的特点，目的及要求。在学习了全面推广的“洋思经验”之后，我采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种**，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。

　　这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。

　　四、教学思路

　　根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3，学习本文的重点字词。4，学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景。第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下六步进行。

　　第一步：复习旧知，导入新课。要求学生举例说明史书的体例。复习本课文言词语。这一过程大约需要4分钟。

　　第二步：出示学习目标。这一过程需要1分钟。

　　第三步：**学生自学,这一过程需要8分钟让学生边读边想，圈，点，勾，划。抓住重点词句，领会课文内容，找出自己的疑难点。

　　第四部：检查自学成果，**学生讨论，释疑解惑，这一过程大约需要18分钟。首先请同学分角色朗读课文，表演课文内容，展示**画面。给学生创设声音，图画交融的艺术氛围，激发学生的思考。使学生围绕课文提出有价值的问题。接着，通过学生的讨论，教师**，互动式的理解课文，这样做的好处是：学生在思考，在发问，在质疑，在探究，丰富了课堂形式，极大的挖掘了课堂潜力。教师在引发学生思考，在**学生讨论，在点播学生思路。

　　第五步：结合板书，总结课文内容，这一过程大约需要3分钟。目的是让学生进一步深入理解课文内容，对课文有一个整体的认识，从部分回到整体。

　　第六步：当堂训练20xx年全国中考部分省市试卷中《唐雎不辱使命》的课标试题，这一过程大约需要11分钟。

　　到此，这一课时的教学结束。我这样设计教学体现了以下几个特点：

　　1，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的'原则。达到全面提高学生素质的目的。

　　2，重在引导学生思考，提出有价值的问题。

　　3，面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。

　　4，充分发挥多种**教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。

《唐雎不辱使命》说课稿3篇扩展阅读

《唐雎不辱使命》说课稿3篇（扩展1）

——《唐雎不辱使命》教学反思5篇

《唐雎不辱使命》教学反思1

　　这是我个人认为上得较成功的一篇课文，过后一个月，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点： １、教师首先要去掉虚浮之气。备课时不要只考虑“我在课堂上怎样才能生彩”，而应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。 ２、教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展 ３、教师要学会勤于反思。设计完一个问题或活动后，要站在教师和学生两个角度去考虑可能会碰到的问题或能收到什么样的效果。 当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面**、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。

《唐雎不辱使命》教学反思2

　　一、充分相信学生，把课堂还给学生学生**容的把握及对人物形象的分析都能如此深刻，是我在准备这一课是没有想到的，当时我还设想了许多种引导学生思考的过度问题，在这里都没有用上，学生的表现很精彩，顺利的完成了教学任务。这让我感到在今后的教学中要更大胆的放手让学生去想去做，不要让学生被老师的担心束缚了手脚。

　　二、古文教学一定要让学生反复诵读只有让学生通过大量的诵读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。

《唐雎不辱使命》教学反思3

　　我通过观察课堂展示后学生表现，认为本节课是比较成功的。这得益于我能够在实现本节课教学重点的基础上，不忘为学生创建愉悦、轻松的教学氛围，让学生通过自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法完成学习任务，充分体现了“自主、合作、探究”的教学理念，充分展现了“以学生为主体、尊重学生、信任学生”的新型的师生关系，充分激发了学生学习的兴趣，课堂上学生乐学、会学、能学。

《唐雎不辱使命》教学反思4

　　《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：

　　一、 改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。

　　二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。

　　三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。

　　我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。

　　课程**明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和**性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。

　　这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程**的奥秘提供了一个鲜活的示例。

《唐雎不辱使命》教学反思5

　　细细思索，本节课教学的优点主要表现有三：

　　一．强化诵读教学，以读代教促学。

　　文言文毕竟是古代的语言，和现代汉语想去甚远，阅读它难免令人感到晦涩难懂，枯燥无味，在现实生活中应用空间狭小，对初中生来说，“难懂”加“无用”，所以难以提起学习的兴趣。为打破僵局，冲出这一藩篱，针对本课教学，我采用多角度、有创意的阅读以及学生的评读等多种诵读的形式，加深学生对文章内容及写作方法的理解，拓展学生思维空间，提高阅读质量。古语有云：“书读百遍，其义自见”、“三分文章七分读 ”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过诵读，有助于对字词的读音、语句的节奏、句读、语调的把握；通过诵读，可以真实体验人物内心世界，达到解读文本的目的；通过诵读，既可丰富课堂教学气氛，又能改变部分学生学习文言文的消极态度。学生读，学生评，教师点，生生合作，师生合作交流，逐步扫清疑难字词对理解文本造成的障碍，同时也培养了学生学习文言文的习惯与能力。如，“天下缟素”中的“缟”字读音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”的轻蔑语气；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的连贯读出的唐雎的气势和视死如归的决心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个“使”字的区别等诸多疑难与知识的解析，均在多种形式的朗读中得以解决，在轻松、愉快的环境中完成了教学任务。

　　二．重视学法指导，提升学习能力。

　　新课程的理念要求我们教师“授之以鱼”的同时，更要“授之以渔”，重心是要促进学生的学，从而实现“教是为了不教”的伟大理想。教育是为学生终生发展服务的，所以它不仅在于知识的传授，更要重视对学生学法的指导，教给学生学习文言文的方法。如，课堂上精讲少析，给学生充分的读书时间，创造条件让学生自学；鼓励学生对学习内容的自我理解与解读，赞赏学生的个性化理解；以“留、替、补、删、调”五字翻译为原则，让学生懂得结合注释及工具书尝试翻译课文；明确文言文学习“会背、会默、会译是基础”，“会赏是提高”的目标；培养学生敢于质疑的精神等。科学有效的方法是学习文言文的一把“金钥匙”，是取得“事半功倍 ”的学习效果的关键之所在。子曰：“温故而知新”，边学习边思考，联系旧知识，推知新知识，从而让学生在良好的方法指导下，逐渐养成创新思维与意识，不断提升学生自己的综合性学习能力。

　　三．内外兼顾，拓宽视野，启迪思想。

　　文言文教学，不仅要立足文本，更要拓展文本，即从文本中走出去，不完全受文本的限制。在教学中，根据教学的实际，我适当穿插相关的古代文化知识，链接与作品人物具有共性特征的历史人物，结合学生的生活实际，搭建学生表达心声的*台，扩大学生的视野，厚实学生的文化底蕴。内外知识兼顾，相互贯通，既有利于拓宽学生的视野，培养学生语言表达与知识再运用的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，同时又能对学生进行思想教育，帮助学生积淀*古典文化，培养学生天下兴亡之感，发扬“不因祸福避趋之”的传统道德，砥砺意志。

《唐雎不辱使命》说课稿3篇（扩展2）

——《唐雎不辱使命》教案5篇

《唐雎不辱使命》教案1

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语旬

　　四、课外作业

　　1．书后练**、三。

　　2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，敢于**的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

　　五、课外练习

　　以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

《唐雎不辱使命》教案2

　　教学目标：

　　1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于**、善于**的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　教学重点：

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　教学难点：

　　结合课后练**，围绕“不辱”二字展开教学。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、 导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

　　二、 学生活动：

　　1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、 齐读。

　　3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、 教师小结：

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的**，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、 人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）

　　五、作业：

　　1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、 完成课后练**、三。

　　3、 **结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

　　二、 资料搜索：

　　1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、 学生课本剧展言：

　　注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、 作业：

　　1、课后练习四、本课同步

　　2、预习《核舟记》

　　《唐雎不辱使命》教学后记

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并**学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

　　一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

《唐雎不辱使命》教案3

　　教学目标：

　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。

　　三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国**自我的精神。

　　教学重点：重要词句，文意理解

　　教学设想

　　相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们**，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、**读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

　　教学方法：

　　加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　由晏子使楚等故事导入

　　今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就**了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国**之后，一度还保持着**的地位。秦国想用诈骗**吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　读注释，了解《战国策》

　　二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

　　首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全**准备

　　以长句为例，读准节奏。

　　选择例句，指导朗读语气。

　　分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。

　　读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

　　[参***]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意**自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

　　三、诵读，把握性格与主题

　　一生读课文。

　　学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

　　[参***]

　　①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。

　　②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国**自我的英雄。

　　第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。

　　齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

　　[参***]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

　　四、演读，读懂气节与精神

　　学生表演，余生在点评中获取新的认识

　　小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?

　　五、延伸思考。

　　思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国**自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

　　六、巩固与积累

　　1、背诵课文第三节的排比句。

　　2、查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

《唐雎不辱使命》教案4

　　教学目标：

　　1、 学习本文的文言字词

　　2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力

　　3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于**，勇于**的精神

　　4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义

　　教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征

　　本章知识网络：

　　知识点：

　　一、导入

　　由《完璧归赵》的故事引入

　　二、作者、背景简介

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后**了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗**并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，**与秦国之间的矛盾

　　三、朗读课文，扫清生字词障碍

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于**，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为**，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于**而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏**，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知课文，理解大意

　　第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于**，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重点字词，

　　使：派遣 以：用，拿，把，介词

　　易：交换 其：加重语气，一定

　　加惠：给予恩惠 大：大片土地，形容词作名词

　　虽：转折连词，即使 然：代词，这样

　　于：从 弗：不

　　使：派遣，动词 使：出使 ，动词 于：到

　　2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于**，愿终守之，弗敢易！”

　　（清醒、不悲不亢）

　　评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国

《唐雎不辱使命》教案5

　　教学目标：

　　1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于**、善于**的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　教学重点：

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　教学难点：

　　结合课后练**，围绕“不辱”二字展开教学。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、 导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

　　二、 学生活动：

　　1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、 齐读。

　　3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、 教师小结：

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的**，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、 人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）

　　五、作业：

　　1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、 完成课后练**、三。

　　3、 **结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

　　二、 资料搜索：

　　1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、 学生课本剧展言：

　　注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、 作业：1、课后练习四、本课同步

　　2、预习《核舟记》

　　《唐雎不辱使命》教学后记

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并**学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

　　一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

《唐雎不辱使命》说课稿3篇（扩展3）

——《唐雎不辱使命》教案15篇

《唐雎不辱使命》教案15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《唐雎不辱使命》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《唐雎不辱使命》教案1

　　教学目标

　　1、加强诵读，在诵读中，把握重点字词，理解文章内容。

　　2、弄清故事情节，了解人物形象。

　　教学时数

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课，激发学生的兴趣

　　由电影《我的一九一九》中着名外交家顾维均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如商相如、鲁仲连、*等，以引出唐雄和课题。

　　二、简介作者，释题

　　1、《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作整理编辑而成。

　　2、辱：辱没。

　　三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎、怫然、免冠、徒跣、以头抢地、休祲、缟素、色挠

　　四、读课文，初步把握以下问题。

　　1、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

　　五、学习课文第一段

　　1、听录音带，学生跟读第一段。

　　2、采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

　　安陵君其许寡人

　　大王加惠

　　虽然，受地于**，愿终守之

　　秦王不说

　　3、指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

　　③秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。

　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？

　　④请概括第一段的段意。

　　4、学生齐读第一段。

　　六、学习课文第二段

　　1、男生齐读第二段。

　　2、要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　以君为**，故不错意也

　　请广于君

　　而君逆寡人，轻寡人与

　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　3、讨论以下问题：

　　①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？

　　②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？

　　③唐雎是如何反驳的。

　　④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同？

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾上课时内容，引人新课

　　二、学习课文第三段

　　1、女生齐读课文。

　　2、学生结合注释自读第三段。

　　3、师生互相**，弄懂重点词句的意义。

　　秦王怫然怒

　　大王能尝闻布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　流血五步，天下缟素，今日是也

　　挺剑而起

　　4、指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　5、思考以下问题：

　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？

　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢？

　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？

　　④“若上必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？

　　⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗？为什么呢？

　　6、学生齐读第三段。

　　三、学习课文第四段

　　1、教师范读课文。

　　2、学生**散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？

　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中好、色厉内在的内心世界。

　　4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？

　　明确：从侧面刻画了唐难的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、学生齐读课文，思考：

　　1、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。

　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下搞素。

　　排比：夫专诸刺王僚也……苍鹰击于殿上

　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　2、这些修辞手法的运用有什么作用呢？

　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

　　五、布置作业

《唐雎不辱使命》教案2

　　教学要求:

　　1.整体把握文章思路，理清故事情节。

　　2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　3、积累文言词语。

　　教学重点

　　1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。

　　2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。

　　3、积累文言词语。

　　(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。)

　　教学时间：3课时。

　　第一课时

　　教学要点：复习《陈涉世家》，解题，了解课文内容和结构，理清故事情节。

　　教学内容和步骤:

　　一、导入新课：

　　1、复习《陈涉世家》。

　　a、本文的作者是谁?文章选自哪一本书?谈一谈你对作者及其作品的了解情况。

　　b、课文中重点写了一件什么事?在写法上你有何体会?

　　2、引出新课。

　　明确：《史记》在文学史上非常出名，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其影响之大。今天我们要学的课文《唐雎不辱使命》，选自哪一本书呢?学本文又能给我们增加一点什么知识呢?请同学们默读课文及文下注释。

　　二、解题

　　1、按要求默读课文。

　　(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。

　　(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题目等概略知识。

　　(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。

　　2、请一位同学来回答：你在前面的默读中读到一些什么?(要求：用自己的话，条理清楚地告诉给大家。教师可以从语态、语气、语速、层次等方面进行评价。学生在阅读中遇到的文字障碍，可以由同学互相解决，老师点评。要强调学生做好笔记。)

　　三、了解课文内容和结构

　　1、了解课文内容。

　　速读。(抓住每段所写的主要内容，写概略的读书笔记。)

　　复述。(注意要点齐全，重点突出：文章中的人物有哪些?各自的说话中体现出怎样的思想性格?课文前的边的矛盾是怎样解决的?)。

　　朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。

　　2、了解课文结构。

　　理清故事情节的开端、发展、**、结局。(在书上做上记号，标明情节的起止。)

　　思考：课文写了一件什么事情?先交待的内容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦国以后遇到什么困难?后来又是怎样解决这个困难的?

　　明确：

　　全文可分为四个部分。

《唐雎不辱使命》教案3

　　【教学目标】

　　1.在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇。

　　2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　3.培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。

　　4.感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏**、敢于**、善于**的精神。

　　【重点难点】

　　1.学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

　　2.在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【课前准备】

　　发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入新课

　　由晏子使楚等故事导入

　　今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就**了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国**之后，一度还保持着**的地位。秦国想用诈骗**吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释，了解《战国策》

　　二、预习交流，自学生疑

　　1.文学常识

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国**、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和**。这部*事写人十分生动，语言犀利流畅。

　　刘向(约前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家。

　　2.读准下列加点字的音。

　　雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 抢(qiāng)地 祲(jìn) 缟(gǎo)素傀(guī) 色挠(náo)

　　2.教师范读课文，学生听。

　　3.学生齐读课文。

　　4.学生**朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

　　三、整体感知，交流释疑

　　1.学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意。

　　2.学生概括，归纳全文故事情节。师进而点出全文故事情节。

　　3.学生提出自己理解有困难的字词、句，提出问题当场解决，教师不包办，多让学生互助解决。

　　(1)重点词语

　　虽然 安陵君因使唐雎使于秦 岂直五百里哉 抢地 秦王色挠

　　休祲降于天 长跪而谢之 寡人谕矣 徒以有先生也

　　(2)通假字：

　　①以君为**，故不错意也。 ②仓鹰击于殿上。

　　(3)词类活用：

　　①请广于君 ②亦免冠徒跣 ③天下缟素

　　(4)翻译下面的文言句子。

　　①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　*民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

　　②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?

　　现在我用十倍的土地，让安陵君扩大**，但是他却违背我的意愿，是轻视我吗?

　　③秦王色挠，长跪而谢之曰。

　　秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。

　　4.概括文章大意。

　　[参***]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意**自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

　　四、问题引领，合作探究

　　1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，要求把握好人物心理，通过语言、动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

　　2.课本剧中两个主要人物秦王和唐雎针锋相对，许多地方都扣人心弦，你能品评一下秦王和唐雎这两个人物的性格特点吗?

　　(此处要注意引导学生知道本文在塑造人物是用的对比映衬的写法。)

　　对比映衬的地方：

　　第2段中秦王所说的话虚伪、盛气凌人，而唐雎的回答谦恭礼貌，体现了来访使臣的身份也表明了不卑不亢的态度。

　　第3段中秦王“怫然怒”，还说“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，试图使安陵国就范，露出了强国之君的骄横狂暴。而唐雎抛出“布衣之怒”，并举了专诸、聂政、要离的例子，沉着冷静，而“拔剑而起”的动作，更是让人感觉到他的胆识兼备。

　　第4段中写了秦王“色挠”“长跪而谢之”，这些表现和他之前的盛气凌人，骄横的态度成鲜明对比，色厉内荏。虽然没写唐雎，但是也间接体现了唐雎最终“不辱使命”。

　　3.小结秦王和唐雎的形象

　　秦王是一个盛气凌人、骄横狂暴、阴险狡诈、外强中干、前倨后恭、色厉内荏的封建君主。

　　唐雎是一位不卑不亢、有胆有识、不畏**、凛然正气、敢于**、善于**的外交家的形象。

　　4.课堂小结：这节课，我们认识了唐雎这个热爱国家，不畏**、敢于**、善于**的英雄豪杰。希望他的这种精神能够陪伴大家成长。

　　五、自主总结，疑点追踪

　　六、布置课后作业

　　1.积累文章中的通假字，一词多义，记录在作业本上。

　　2.在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事，了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事，选择一则摘抄在作业本上。

　　板书设计

　　唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　骄横欺诈 不卑不亢

　　盛气凌人 有勇有谋

　　秦王 前倨后恭 勇于** 唐雎

　　色厉内荏 善于**

《唐雎不辱使命》教案4

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇

　　2、过程与方法

　　通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　3、情感价值观

　　学习唐雎不畏**、敢于**的精神

　　教学重难点

　　1、了解人物形象并学习唐雎不畏**、敢于**的精神，

　　2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法

　　教材分析与教法设想

　　本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏**、蔑视强权，敢于与**暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。

　　在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的**，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

　　二、检查预习情况。（见学案）

　　三、通读——说内容。

　　朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。

　　1、师范读，布置听读任务：

　　（1）注意感受朗读节奏、人物语气。

　　（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

　　2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

　　3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）

　　4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　（要求：能准确地概括出文章的主旨。）

　　四、说读——说意味。

　　1、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

　　“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

　　“挺剑而起”反映了唐雎不畏**、宁死不屈。

　　（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

　　2、教师评点。

　　（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

　　五、评读——说技巧

　　1、唐雎能够不辱使命的原因是什么？

　　生思考后各抒已见。师总结：

　　唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。

　　另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：

　　唐雎的说话技巧

　　言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”

　　言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”

　　言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）

　　2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？

　　语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

　　六、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏**，敢于**，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的`本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏**,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。

　　七、拓展思考

　　1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。

　　2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国**自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

　　八、作业

　　1、复述故事。

　　2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。

　　附：板书设计

　　唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　秦王唐雎

　　前倨后恭胆识兼备

　　色厉内荏有智有勇

　　外强中干不卑不亢

《唐雎不辱使命》教案5

　　一、教学目标。

　　1、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却敢于**、善于**的精神。

　　二、教学设想。

　　1、以“说”为主学习课文。

　　2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

　　3、主要教学过程通读——说读——评读。

　　4、教学时数：一课时。

　　三、教学过程。

　　（一）导入。

　　1、介绍《战国策》。

　　（师先**，生答后再小结。）

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2、简述时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就**了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国**之后，一度还保持着**的地位。秦国想用诈骗**吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　（二）通读——说内容。

　　1、生齐读课文，教师听音。（要求：读准字音，读出感情。）

　　2、请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、抢（qiāng）、祲（jìn）、缟（gǎo）、傀（guī）、挠（náo）。

　　3、请同学们说出下列词语的意思：

　　（1）加惠（给予恩惠。）

　　（2）怫然（盛怒的样子。）

　　（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）

　　（4）抢地（撞地。抢，碰、撞。）

　　（5）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　（6）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）

　　（7）谢（道歉。）

　　（8）谕（明白，懂得。）

　　4、请同学们结合注释读课文。（学生散读，老师巡视。）

　　5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师**。）

　　6、请同学们用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）

　　（三）说读——说译文。

　　1、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

　　2、教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。

　　3、学生仿效老师的方式分组译读课文。

　　4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：

　　（1）“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

　　（2）“安陵君受地于**而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

　　5、学生杂然地再读课文。

　　（四）评读——说意味。

　　1、学生演读课文。

　　（1）演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

　　（2）演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

　　（3）演读地点设在讲台。

　　（4）要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。

　　2、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

　　（1）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

　　（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

　　（3）“挺剑而起”反映了唐雎宁死不屈。

　　（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

　　3、教师评点。（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

　　4、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于**，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　（五）作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板书设计

　　说明：

　　学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。

　　设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于**、善于**的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教案6

　　教学建议

　　一、主题思想

　　本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的**，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

　　二、结构内容

　　全文分三部分。

　　第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

　　第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的**。这场**有两个回合，可分两层。

　　第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护**的严正立场。

　　第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

　　第三部分（第4段），写**的结局。

　　三、参考译文

　　秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。

　　秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的**，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从**那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

　　秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人**，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过*民发怒吗？”秦王说：“*民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是*民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

　　秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏**而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”

　　四、通假字

　　①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）

　　②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

　　③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

　　五、词类活用

　　①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

　　②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）

　　六、写作特色

　　本文在写法上有以下三个特点：

　　①采用反衬手法刻画人物。

　　本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

　　双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的**之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强权的英雄形象反衬得更加高大完美。

　　②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

　　这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强权、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。

　　③结构严谨，重点突出。

　　文章虽短，但围绕“”这一中心事件，形成的“开端一发展一**一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的**，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

　　本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

　　七、个性化的人物语言

　　《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和**的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

《唐雎不辱使命》教案7

　　一、课文类型：

　　精读（必学课文）

　　二、教学目标：

　　（一）知识的能力目标：

　　1.学一点文学常识。

　　2.了解一点写作背景。

　　3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。

　　4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。

　　（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感。

　　（三）过程和方法目标：

　　由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨——合作探讨—自主

　　三、重点与难点：

　　重点：

　　1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。

　　2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法

　　难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）

　　五、教学步骤：

　　第1课时

　　一、导入：

　　同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？

　　荆轲在易水上辞别燕**丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。

　　二、关于《战国策》：

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的**、军事、外交等方面谋臣策士的活动。

　　三、关于刘向：

　　刘向（约前77—前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，***不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。

　　四、关于本文：

　　本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？

　　五、检查预习：

　　指名学生说说本文所写的主要内容。

　　六、破题：

　　《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。

　　七、整体把握课文。

　　（一）了解一点写作背景

　　战国时期，周******的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的**更趋于复杂尖锐。各间**的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的****。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种**力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功**禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择**。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。

　　（二）本文的写作内容

　　本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的**，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象

　　（三）学生结合注释读课文

　　（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù）

　　八、小结：

　　（据情小结）

　　九、作业布置：

　　读熟课文

《唐雎不辱使命》教案8

　　教学目标：

　　1、掌握本文重点文言字词；

　　2、借助注释和工具疏通文意。

　　3、体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　教学重点：

　　1、掌握本文重点文言字词；

　　2、借助注释和工具疏通文意。

　　教学难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、预习导学

　　1、导入

　　由电影《我的一九—九》中着名外交家顾维均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列举众多"不辱使命"的外交者，如硕相如、鲁仲连、*等，以引出唐雎和课题。

　　2、简介作者，释题

　　《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作整理编辑而成。

　　3、给下列加点字注音：

　　唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以头抢地（）

　　休祲（）缟素（）色挠（）

　　二、整体感知：

　　1、通读全文，你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

　　三、合作探究：

　　1、根据课文注释，并借助工具书，学生自己翻译课文。

　　教师强调以下重点字词：

　　安陵君其许寡人答应；大王加惠给予恩惠；

　　虽然，受地于**，愿终守之希望；秦王不说通"悦"，高兴；

　　以君为**，故不错意也通"措"，放置；请广于君扩大；

　　而君逆寡人，轻寡人与违背；虽千里之地不敢易也交换；

　　秦王怫然怒盛怒的样子；大王能尝闻布衣之怒乎曾经；

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳脚；与臣而将四矣成为四个

　　天下缟素，今日是也穿丧服；挺剑而起拔

　　2、学生翻译全文，全班交流。

　　四、达标提升

　　1、按注音填空正确的字

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒

　　（3）免冠徒xiǎn____（4）以头qiāng____地

　　（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月

　　（9）好收吾骨zhàng___江边（10）天上宫què____

　　（11）三年jī____旅客（12）低qǐ____户

　　2、解释下列句中的加点字

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）

　　（2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）

　　（3）岂直五百里哉！（）（）

　　（4）长跪而谢之曰（）

　　3、下面句中没有通假字的一项是（）

　　A、要离之刺庆忌也，仓鹰扑于殿上B、以君为**，故不错意也

　　C、大王尝闻布之怒乎？D、秦王不悦。

　　4、填空。

　　1、《战国策》是____末年____根据战国时事的记录整理编辑的。共____篇。

　　2、唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使奏国的使命。

　　3、夫专诸之刺王僚也，____；聂政之刺韩傀也，____；要离之刺庆忌也，____。

　　教后感：

《唐雎不辱使命》教案9

　　【教学目标】

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于**、善于**的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　【教学重点】

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　【教学难点】

　　结合课后练**，围绕“不辱”二字展开教学。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

　　二、学生活动

　　1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、齐读。

　　3、结合注释疏通文意。(四人一组，教师轮流指导)

　　4、请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)

　　5、分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)

　　三、教师小结

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的**，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、人物分析(板书)

　　(傲慢无礼)秦使 → 安陵君(委婉坚决)

　　(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭──“色挠”)

　　五、作业

　　1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、完成课后练**、三。

　　3、**结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释

　　二、资料搜索

　　1、结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)

　　2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、学生课本剧展言

　　通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、作业

　　1、课后练习、本课同步。

　　【教学后记】

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并**学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

　　一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

《唐雎不辱使命》教案10

　　教学目标

　　知识目标

　　1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。

　　2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

　　能力目标

　　1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

　　2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

　　情感态度与价值观

　　感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏**的精神。

　　一、设疑激趣，导入新课

　　设置故事情境，导入新课。

　　战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告**当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。

　　二、熟悉故事，读通文章

　　1.**朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

　　2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。

　　本文的词句难点：

　　⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。

　　⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。

　　⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。

　　⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。

　　三、疏通文意，辨析疑难

　　学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多**出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。

　　四、真实再现，演出味道

　　1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

　　学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。

　　2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?

　　(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)

　　本文存在的对比点：

　　第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。

　　第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。

　　第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。

　　五、走进人物，换位评价

　　1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么?

　　此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

　　学生可能关注的几处人物语言

　　⑴否，非若是也。安陵君受地于**而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

　　此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于**”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家**和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。

　　⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

　　此处唐睢的大段独白将故事推至**，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家**，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

　　2.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢?

　　直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

　　唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国**天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公*合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

　　秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。

　　六、布置作业

　　仿写句子

　　*自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起;荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……

　　教学反思

　　一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。

　　文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。

　　二、深入故事情境，展开比较分析。

　　为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得**，谈得有趣，也能谈得到位。

《唐雎不辱使命》教案11

　　教学方法指导

　　1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？

　　（1）鲜明的对比手法：

　　①秦王的前倨后恭的态度对比：

　　使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之

　　②唐雎的先柔后刚的态度对比：

　　临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起

　　③秦王与安陵君的性格对比：

　　秦王（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里之地易安陵

　　安陵君（头脑清醒、不卑不亢）愿终守之，弗敢易

　　（2）衬托手法的使用：

　　用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

　　2、指导学生翻译课文按三步走：

　　（1）不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂的地方做上记号。

　　（2）结合课文下方注释再译课文。

　　（3）借助参考书规范译文。

　　上课笔记

　　1、知识与技能目标：

　　掌握本文的文言字词。

　　2、过程与方法目标：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　朗读法、指导法、比较法。

　　相关教具

　　一、情景导入 生成问题

　　今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。

　　二、自学互研 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1、文学常识

　　（1）作者简介

　　刘向（约前77—前6），原名更生，字子政。西汉著名经学家，目录学家、文学家。

　　（2）作品简介

　　《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书，共33篇。

　　2、生难字词

　　（1）字音

　　弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 抢（qiāng）

　　傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù）

　　（2）词义

　　①通假字

　　故不错意也（“错”同“措”，放置，安放）

　　仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）

　　②一词多义

　　使：

　　安陵君因使唐雎使于秦（派遣）

　　安陵君因使唐雎使于秦（出使）

　　徒：

　　免冠徒跣（裸露）

　　徒以有先生也（只，仅仅）

　　夫：

　　此庸夫之怒也（……的人）

　　夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1、朗读指导。

　　有感情地朗读课文。

　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。

　　开端：秦王以易地为**，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐雎出使秦国。

　　发展：秦王责备安陵君，唐雎据理力争。

　　**：秦王威胁唐雎，唐雎奋起反击。

　　结局：秦王屈服，唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。

　　【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示愿意**自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

　　2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的？

　　【交流点拨】①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未**六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。由此可以看出，唐雎所担负的使命重大而且艰巨。

　　3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，你认为秦王真的屈服了吗？为什么？

　　【交流点拨】这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，而不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

　　4、下面的句子表现了人物怎样的性格？

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

　　【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。

　　（2）安陵君不听寡人，何也？

　　【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。

　　（3）安陵君受地于**而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

　　【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。

　　（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

　　【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。

　　步骤四 深层探究 局部突破

　　秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？

　　【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、当堂演练、达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1、课堂小结

　　这篇记叙文，写出了唐雎忠于使命，不畏强权、敢于**、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　2、拓展延伸

　　列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。

　　【交流点拨】示例：（1）晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。（2）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。

　　3、布置作业

　　（1）分角色朗读课文。

　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。

　　唐雎不辱使命

　　五、课后反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度，但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。

《唐雎不辱使命》教案12

　　教学目标：

　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。

　　三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国**自我的精神。

　　教学重点：

　　重要词句，文意理解

　　教学设想

　　《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们**，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、**读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

　　教学方法：

　　加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

　　教学过程：

　　一.导入。

　　由晏子使楚等故事导入

　　今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就**了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国**之后，一度还保持着**的地位。秦国想用诈骗**吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　读注释，了解《战国策》

　　二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

　　首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全**准备

　　以长句为例，读准节奏。

　　选择例句，指导朗读语气。

　　分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。

　　读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

　　[参***]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意**自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

　　三.诵读，把握性格与主题

　　一生读课文。

　　学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

　　[参***]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国**自我的英雄。

　　第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。

　　齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

　　[参***]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

　　四.演读，读懂气节与精神

　　学生表演，余生在点评中获取新的认识

　　小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?

　　五.延伸思考。

　　思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国**自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

　　六，巩固与积累

　　1，背诵课文第三节的排比句。

　　2，在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

　　板书设计：

　　唐雎不辱使命

　　秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。(骄横狂妄色厉内荏)

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”! (沉着镇定坚强无畏)

　　文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国**自我的精神。

　　《唐雎不辱使命》教学反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程**以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲

　　降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

《唐雎不辱使命》教案13

　　教学目标：

　　1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

　　2．体会唐雎有胆有识，不畏强 暴，敢于**的勇士形象。

　　3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4．培养学生敢于质疑，**思考的思雎品质。

　　5．课外拓展有关《战国策》的知识。

　　教学重点：

　　1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学课时：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语旬

　　四、课外作业

　　1．书后练**、三。

　　2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强 暴，敢于**的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

《唐雎不辱使命》教案14

　　教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于**、善于**的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕**丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的**，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　(一)教学过程

　　1.作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后**了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗**并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，**与秦国之间的矛盾。

　　2.全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

　　3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的**。

　　第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　(四)整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开**直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　(五)总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　(五)布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　第二课时

　　导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　一、分各色朗读课文。

　　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1.为什么说唐雎没有辜负使命?

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏暴力，敢于**，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为**，故不错意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君为**”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样**。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏暴力。

　　三、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏暴力，敢于**，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教案15

　　教学目标：

　　1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于**、善于**的精神；激发学生学习文言

　　文，了解民族文化的热情。

　　教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　教学难点：结合课后练**，围绕“不辱”二字展开教学。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：

　　第 一 课 时

　　一、 导入：

　　去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。

　　二、 学生活动：

　　1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、 齐读。

　　3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、 教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的**，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、 人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）

　　五、作业：

　　1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、 完成课后练**、三。

　　3、 **结组，编成课本剧，课上展演。

　　第 二 课 时

　　一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

　　二、 资料搜索：

　　1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、 学生课本剧展言：

　　注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、 作业：1、课后练习四

　　五、板书设计

　　六、教学后记

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并**学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

《唐雎不辱使命》说课稿3篇（扩展4）

——唐姓女孩名字3篇

唐姓女孩名字1

　　唐雪倩

　　唐体琼

　　唐靖怡

　　唐昭怡

　　唐凡媛

　　唐僖婧

　　唐常娥

　　唐铭倩

　　唐惊燕

　　唐凯燕

　　唐凯莉

　　唐语燕

　　唐莉音

　　唐莉菲

　　唐永莉

　　唐云莉

　　唐莉雁

　　唐雁莉

　　唐言莉

　　唐俭英

　　唐兰红

　　唐淼玉

　　唐思玉

　　唐润玉

　　唐明玉

　　唐美玉

　　唐娇玉

　　唐霞玉

　　唐莹玉

　　唐洁玉

　　唐晓瑶

　　唐煜茹

　　唐雪琳

　　唐晓颖

　　唐子玉

　　唐晓洁

　　唐修玉

　　唐冬花

　　唐倩寒

　　唐沁芳

　　唐婧娴

　　唐睿瑶

　　唐婧闻

　　唐燕麒

　　唐瑞瑶

　　唐薪玲

　　唐薪玉

　　唐姚莉

　　唐兴琼

　　唐琴香

　　唐怡文

　　唐国霞

　　唐娅兰

　　唐娅阑

　　唐曦娟

　　唐莉红

　　唐丽婷

　　唐媛姝

　　唐碧玉

　　唐晓嫣

　　唐加丽

　　唐舒怡

　　唐煜文

　　唐明玲

　　唐静玉

　　唐龙艳

　　唐喜梅

　　唐煦悦

　　唐沛媛

　　唐傲媛

　　唐兮悦

　　唐樱霞

　　唐淑霞

　　唐青瑶

　　唐青娜

　　唐茗悦

　　唐宽霞

　　唐娅岚

　　唐奇蓉

　　唐槿瑶

　　唐伽瑶

　　唐于悦

　　唐士悦

　　唐熙冉

　　唐仁文

　　唐叶琳

　　唐紫玉

　　唐诗悦

　　唐赀玉

　　唐雪瑶

　　唐浩英

　　唐峰霞

　　唐袁媛

　　唐贵芳

　　唐淑娥

　　唐庆娟

　　唐征花

　　唐燕莉

唐姓女孩名字2

　　唐丝茹、唐飞文、唐莉艳、唐倩怡、唐驿茹、唐可怡、唐显蓉

　　唐艺倩、唐伟萍、唐绮丽、唐保玲、唐增玉、唐若雪、唐子琴

　　唐苓倩、唐雪倩、唐琪艳、唐懿婷、唐新媛、唐玲淑、唐香琴

　　唐蓉慧、唐体琼、唐启艳、唐碧霞、唐益梅、唐菊美、唐乙蓉

　　唐杰婷、唐靖怡、唐琪莉、唐少文、唐琳恩、唐海梅、唐孝美

　　唐东燕、唐昭怡、唐绮莉、唐作红、唐又文、唐沁玉、唐素文

　　唐璋莉、唐凡媛、唐其艳、唐诚文、唐婉雪、唐煦红、唐孝梅

　　唐仪琳、唐僖婧、唐奇艳、唐悦辉、唐引文、唐敏婷、唐娟娟

　　唐长娟、唐常娥、唐琦艳、唐盈洁、唐婉文、唐婷雯、唐娟丽

　　唐洁玲、唐铭倩、唐绮艳、唐安冉、唐文婧、唐克英、唐秉芳

　　唐曼丽、唐惊燕、唐卓冉、唐颖雪、唐怡逍、唐安怡、唐屏芳

　　唐玫茹、唐凯燕、唐芸燕、唐杰颖、唐溪瑛、唐杰琼、唐兵芳

　　唐静梅、唐凯莉、唐宗蓉、唐婧乔、唐瑛文、唐淑萍、唐槟芳

　　唐润芳、唐语燕、唐雅妍、唐合玉、唐希文、唐靖霞、唐豳芳

　　唐颢冉、唐莉音、唐方萍、唐学玉、唐正美、唐静颖、唐彬芳

　　唐秋艳、唐莉菲、唐敏颖、唐兴艳、唐正英、唐洪霞、唐冰芳

　　唐琳淞、唐永莉、唐玲华、唐炜英、唐友萍、唐潇倩、唐镔芳

　　唐琳策、唐云莉、唐琳华、唐楚瑶、唐元萍、唐含玉、唐韶文

　　唐琳馨、唐莉雁、唐瑛键、唐伟红、唐灵玉、唐曼娜、唐化芬

　　唐燕飚、唐雁莉、唐运琴、唐召怡、唐语玲、唐仙娜、唐雅红

　　唐怀琴、唐言莉、唐业梅、唐倩盈、唐梅花、唐碧琴、唐育琼

　　唐丽玲、唐俭英、唐再艳、唐家颖、唐悦铭、唐万花、唐湘文

　　唐送芳、唐兰红、唐燕娟、唐茜莹、唐康红、唐王婷、唐慧冉

　　唐思倩、唐淼玉、唐紫秀、唐倩莹、唐先萍、唐笛琴、唐妤悦

　　唐政艳、唐思玉、唐志玲、唐芸萍、唐颜妍、唐伟英、唐妤秀

　　唐本燕、唐润玉、唐琳琦、唐铭萍、唐铭玉、唐连英、唐贵蓉

　　唐诗倩、唐明玉、唐怡钧、唐铭娟、唐梵文、唐倩轩、唐洁文

　　唐斯洁、唐美玉、唐律萍、唐秋玉、唐铭琳、唐胜琴、唐香玉

　　唐尚芬、唐娇玉、唐钧怡、唐铭艳、唐铭蓉、唐世萍、唐太琼

　　唐纪芳、唐霞玉、唐俪瑛、唐淑芬、唐铭颖、唐慧萍、唐汇萍

　　唐为丽、唐莹玉、唐莹艳、唐建红、唐铭婷、唐美英、唐尹娅

　　唐悦戈、唐洁玉、唐芸艳、唐苏萍、唐铭娜、唐昭文、唐汇英

　　唐里娜、唐晓瑶、唐莺艳、唐秀怡、唐铭婵、唐莹天、唐元琳

　　唐皓妍、唐煜茹、唐莺燕、唐媛莉、唐郁婵、唐辉艳、唐赛文

　　唐灵瑶、唐雪琳、唐雅莹、唐汇娟、唐新怡、唐禾芳、唐丽蓉

　　唐冰玉、唐晓颖、唐琳莉、唐雅媛、唐铷瑛、唐爱艳、唐恒燕

　　唐冰倩、唐子玉、唐林莉、唐雅娟、唐铷英、唐嫣青、唐昕妍

　　唐雯婧、唐晓洁、唐玲芸、唐婕琼、唐利霞、唐倩婉、唐雨莹

　　唐敏文、唐修玉、唐于芳、唐凤妹、唐守艳、唐尾玲、唐樱萍

　　唐秋莉、唐冬花、唐启莉、唐天妹、唐铷玉、唐铭嫣、唐樱芳

　　唐沁瑶、唐倩寒、唐琦莉、唐水妹、唐怡烨、唐婷薇、唐樱玉

　　唐庆瑶、唐沁芳、唐莉凤、唐好妹、唐烨怡、唐歌妍、唐若梅

　　唐姝媛、唐婧娴、唐凤莉、唐臣英、唐烨琳、唐汉英、唐炎丽

　　唐**、唐睿瑶、唐芸怡、唐云妹、唐于怡、唐贝萍、唐琳鑫

　　唐斌媛、唐婧闻、唐芸莉、唐二妹、唐习萍、唐畅妍、唐碧文

　　唐朝玉、唐燕麒、唐思莉、唐雨妹、唐保芳、唐利娜、唐利芳

　　唐永娟、唐瑞瑶、唐艾莉、唐妹雨、唐菲悦、唐燕姿、唐瑛利

　　唐浩媛、唐薪玲、唐艾怡、唐龙花、唐永芬、唐懿洁、唐英莉

　　唐萍忆、唐薪玉、唐梦娜、唐美雪、唐红莉、唐雅娜、唐绘丽

　　唐凌艳、唐姚莉、唐梦莉、唐莉伟、唐植萍、唐钰娜、唐丹莉

　　唐稼洁、唐兴琼、唐飞莉、唐剑茹、唐永莹、唐雯婷、唐桂玲

　　唐艺琴、唐琴香、唐丽莉、唐显莉、唐风玲、唐王琳、唐*丽

　　唐自霞、唐怡文、唐莉丽、唐洋洁、唐道琼、唐海芬、唐春妍

　　唐荟丽、唐国霞、唐娉婷、唐碧娟、唐旭颖、唐婧婧、唐梅娟

　　唐菲娅、唐娅兰、唐子瑶、唐冰雪、唐景红、唐买英、唐芳蓉

　　唐国颖、唐娅阑、唐悦雅、唐千悦、唐万媛、唐海丽、唐艺颖

　　唐雪怡、唐曦娟、唐之媛、唐守红、唐远琼、唐怡可、唐小芬

　　唐溪瑶、唐莉红、唐友芬、唐玲利、唐贝怡、唐熙悦、唐楚嫣

　　唐熙瑶、唐丽婷、唐小娜、唐贵红、唐秋燕、唐思悦、唐官艳

　　唐誉玲、唐媛姝、唐朝霞、唐轩颖、唐怡潇、唐汝英、唐静芬

　　唐谢芬、唐碧玉、唐艳琼、唐湘莹、唐红玲、唐佩琳、唐艺娟

　　唐新艳、唐晓嫣、唐蓓燕、唐四妹、唐玉倩、唐荣红、唐友琴

　　唐馨媛、唐加丽、唐梓嫣、唐阿琳、唐桂美、唐靖媛、唐培英

　　唐嗣萍、唐舒怡、唐诗婧、唐志燕、唐茹男、唐旭瑶、唐伟娟

　　唐罗花、唐煜文、唐容梅、唐妍筝、唐茹钰、唐颖妍、唐娉燕

　　唐怡欢、唐明玲、唐芳英、唐妍彬、唐娴丽、唐斐文、唐玲莉

　　唐旭琴、唐静玉、唐双英、唐苛文、唐笑妍、唐羽娜、唐承花

　　唐邦文、唐龙艳、唐保红、唐三洁、唐应琼、唐燕君、唐娅紫

　　唐佑艳、唐喜梅、唐双玉、唐妍旭、唐晨玲、唐颖颖、唐娅资

　　唐娜迪、唐煦悦、唐冬娥、唐莉明、唐莉岚、唐满妹、唐浏英

　　唐文燕、唐沛媛、唐闻文、唐夕琳、唐怡岚、唐娅玲、唐文倩

　　唐弛玲、唐傲媛、唐云燕、唐唯琴、唐岚怡、唐湘玲、唐樱妍

　　唐妍汐、唐兮悦、唐碧瑶、唐雪妹、唐莹新、唐泽英、唐会玲

　　唐鑫红、唐樱霞、唐广英、唐安倩、唐莉莹、唐龙英、唐娅晶

　　唐念玲、唐淑霞、唐顺瑛、唐喜芳、唐新莹、唐二英、唐之琳

　　唐鑫颖、唐青瑶、唐嫦娥、唐凤雪、唐寿文、唐震蓉、唐荷妹

　　唐琳芯、唐青娜、唐成艳、唐芯琼、唐文娜、唐新梅、唐煜琳

　　唐佩娟、唐茗悦、唐德梅、唐淑燕、唐劲红、唐莹淇、唐琳芸

　　唐香丽、唐宽霞、唐方美、唐曦琴、唐镶玉、唐飞丽、唐琳珊

　　唐梓娟、唐娅岚、唐笑梅、唐曦悦、唐新蓉、唐夕茹、唐樱洁

　　唐振芳、唐奇蓉、唐巧红、唐琳骄、唐佐蓉、唐芬莉、唐顺洁

　　唐虹霞、唐槿瑶、唐晖颖、唐聆文、唐志丽、唐青莉、唐顺娜

　　唐雪玉、唐伽瑶、唐子艳、唐玲洇、唐钰红、唐晴莉、唐蓓娜

　　唐讯玉、唐于悦、唐纪怡、唐凌倩、唐文芳、唐佩莉、唐樱琳

　　唐凤玉、唐士悦、唐妹辉、唐夕玲、唐雅文、唐讶怡、唐*瑶

　　唐婷玉、唐熙冉、唐依妍、唐瑜玲、唐星文、唐凤怡、唐*婷

　　唐倩玉、唐仁文、唐伊妍、唐祖玉、唐素媛、唐何娟、唐*娜

　　唐茔玉、唐叶琳、唐海红、唐伊婷、唐淑婷、唐艳莉、唐倩坤

　　唐圣玉、唐紫玉、唐多文、唐行文、唐睿妍、唐莉颖、唐维霞

　　唐华玉、唐诗悦、唐敏艳、唐环玲、唐汇芳、唐新颖、唐茜娟

　　唐苹玉、唐赀玉、唐舒娅、唐菊霞、唐李文、唐美莉、唐依蓉

　　唐新玉、唐雪瑶、唐舒媛、唐晓芬、唐凯文、唐伶莉、唐维琳

　　唐惠玉、唐浩英、唐舒妍、唐瑛矫、唐俊文、唐国英、唐琳虹

　　唐茜玉、唐峰霞、唐艳嫣、唐嘉雪、唐周玉、唐忠文、唐莹爱

　　唐媛玉、唐袁媛、唐宇妍、唐悦畅、唐津文、唐国萍、唐宇琳

　　唐妃玉、唐贵芳、唐怡玲、唐均梅、唐丹英、唐隽文、唐宇瑶

　　唐嘉玉、唐淑娥、唐娇蓉、唐春瑛、唐晖玲、唐灿芳、唐川芬

　　唐丹玉、唐庆娟、唐治红、唐娅云、唐程莹、唐凯悦、唐远萍

　　唐泓颖、唐征花、唐灏颖、唐玲静、唐瑞娟、唐海颖、唐洛怡

　　唐铭雪、唐燕莉、唐思瑶、唐桐英、唐紫悦、唐湘梅、唐荭玉

唐姓女孩名字3

　　唐伊萍、唐水花、唐怡又、唐若琳、唐雪婷、唐傲雪、唐诗燕

　　唐伊琴、唐邦英、唐云瑛、唐莹华、唐建芬、唐诗丽、唐熙文

　　唐伊蓉、唐天秀、唐云雪、唐芝丽、唐友琼、唐彩芬、唐婧韵

　　唐晨美、唐梅芬、唐合花、唐燕洁、唐俪倩、唐积英、唐汇洁

　　唐维娜、唐荷芬、唐耀文、唐予文、唐皓文、唐舒颖、唐志英

　　唐建文、唐恺颖、唐学琴、唐戴婷、唐韵茹、唐舒丽、唐悦容

　　唐沙丽、唐彤颖、唐艺美、唐安娜、唐锦燕、唐靓丽、唐磊丽

　　唐臻怡、唐昊颖、唐丽梅、唐楚娜、唐贵萍、唐丽颖、唐月霞

　　唐佳倩、唐毅颖、唐利梅、唐顺芳、唐锦玉、唐云芳、唐小娥

　　唐秋文、唐嫣椤、唐旌文、唐露燕、唐晶莹、唐夕婷、唐湘琳

　　唐桂琴、唐莉蓉、唐跃红、唐瑜洁、唐彗莹、唐藩萍、唐瑞丽

　　唐凌燕、唐水颖、唐莉雯、唐元芳、唐鑫莹、唐琳凌、唐悦绮

　　唐娅萍、唐云霞、唐悦茹、唐宜婷、唐妍萍、唐荣芳、唐怡廷

　　唐睿洁、唐燕林、唐义茹、唐小雪、唐健瑛、唐君花、唐怡彤

　　唐睿颖、唐燕凌、唐新茹、唐思英、唐健英、唐军花、唐心怡

　　唐朝艳、唐淑琳、唐悦华、唐海艳、唐建瑛、唐紫妍、唐秀玲

　　唐怡伟、唐静洁、唐山花、唐涵怡、唐建琴、唐紫燕、唐悦倪

　　唐敬芳、唐婉娜、唐春颖、唐苏瑶、唐健琴、唐紫艳、唐莹颍

　　唐九红、唐雅琴、唐春娅、唐湘红、唐健玲、唐智玲、唐伟丽

　　唐琳佼、唐丽琴、唐佳文、唐丽芬、唐笞冉、唐成玉、唐巧萍

　　唐娇琳、唐美丽、唐金艳、唐利琴、唐宜琳、唐玮婷、唐迎霞

　　唐佼琳、唐巧霞、唐怡晗、唐燕文、唐许芳、唐俊婷、唐远莹

　　唐雅芳、唐德红、唐凤英、唐梅玲、唐海芳、唐敬婷、唐媛莹

　　唐晓萍、唐家美、唐定梅、唐如红、唐照丽、唐绍文、唐华芬

　　唐孟琳、唐玉萍、唐美琴、唐珍花、唐彗娟、唐跃文、唐尚文

　　唐琳娇、唐月萍、唐金霞、唐志红、唐亚莉、唐晓琳、唐诗瑶

　　唐蔚霞、唐艳霞、唐迪红、唐进芳、唐裴、唐东梅、唐群英

　　唐雯嫣、唐红妹、唐定艳、唐于婷、唐雪文、唐安芳、唐婧雅

　　唐监英、唐绚红、唐鸿玉、唐映雪、唐方芳、唐湘媛、唐丽琼

　　唐婧芸、唐霄丽、唐洪玉、唐蕴瑶、唐秀文、唐艺芳、唐彩萍

　　唐中琼、唐剑红、唐少芬、唐雁琳、唐小萍、唐佾婷、唐渝婷

　　唐懿蓉、唐玲丽、唐泽芳、唐奕文、唐静红、唐庆玲、唐瑜婷

　　唐婧懿、唐嫣语、唐哲芳、唐怀玲、唐紫红、唐习文、唐伊琳

　　唐可文、唐碧婵、唐责芳、唐俊丽、唐小玉、唐妍君、唐永倩

　　唐蕴文、唐兴蓉、唐为雪、唐玉文、唐江萍、唐广芬、唐秀雪

　　唐志娥、唐秋红、唐丽花、唐文玉、唐端丽、唐国美、唐健美

　　唐翠玉、唐景文、唐雪莉、唐津莹、唐燕霞、唐天丽、唐其玉

　　唐可婷、唐也婷、唐莉莎、唐纪英、唐泽文、唐灵怡、唐植芳

　　唐子媛、唐宾瑛、唐雨娟、唐克美、唐韩英、唐仪文、唐玲灵

　　唐渝琳、唐逢梅、唐玉洁、唐元琴、唐雨嫣、唐馨燕、唐千倩

　　唐妍茜、唐健萍、唐钰洁、唐昕媛、唐静蓉、唐枝玲、唐亚红

　　唐渝玲、唐海琼、唐雨洁、唐石萍、唐润琳、唐枝琳、唐玉英

　　唐全玲、唐兆玉、唐多美、唐琼妍、唐俊莉、唐琳钰、唐晓娟

　　唐书琴、唐小倩、唐一红、唐琼嫣、唐嘉洁、唐彩红、唐小娟

　　唐慧颖、唐乐怡、唐钰娟、唐琼艳、唐莉倩、唐佳琳、唐家玉

　　唐原琳、唐怡茜、唐赐玲、唐鞠燕、唐秋花、唐钰琳、唐爱萍

　　唐蓉林、唐悦茜、唐素萍、唐邛燕、唐嘉颖、唐冬英、唐如玉

　　唐吉颖、唐瑶茜、唐俊艳、唐虹燕、唐艺琳、唐馨梅、唐少玲

　　唐利颖、唐倩茜、唐明洁、唐洪燕、唐嘉倩、唐诗雪、唐秀花

　　唐笔颖、唐月瑶、唐竟艳、唐鸿燕、唐淑文、唐思雪、唐秀梅

　　唐芯颖、唐皖倩、唐宸洁、唐红燕、唐雪玲、唐慧芳、唐吉琼

　　唐艳婷、唐茜倩、唐彬茹、唐宏燕、唐琳锋、唐姝倩、唐一美

　　唐素梅、唐瑶渺、唐萍叶、唐雪雪、唐凤嫣、唐耘莹、唐美美

　　唐林琳、唐浩颖、唐荧颖、唐鑫文、唐慕琴、唐鸿文、唐诗妹

　　唐莘琳、唐语悦、唐紫倩、唐清红、唐秋琴、唐秀文、唐荣莉

　　唐蔺琳、唐利红、唐超颖、唐彩玉、唐宗萍、唐倩云、唐淑娟

　　唐琳蔺、唐晓琴、唐可琳、唐萌琳、唐璐洁、唐婕瑛、唐金玉

　　唐奕琳、唐依雪、唐跃莉、唐婷萌、唐小蓉、唐蓉君、唐春红

　　唐凤娟、唐晓雪、唐佳莉、唐萌婷、唐燕红、唐潇文、唐小娅

　　唐任红、唐辰雪、唐小文、唐淑梅、唐燕凤、唐梓文、唐溥文

　　唐梦瑶、唐春雪、唐骏妍、唐依玲、唐金玲、唐克梅、唐凤梅

　　唐斌芳、唐银花、唐竣妍、唐一玲、唐国燕、唐克玲、唐久婷

　　唐灏琳、唐定芳、唐欣妍、唐律琴、唐文瑶、唐珩文、唐仙妹

　　唐琨瑶、唐必娥、唐晶妍、唐彬婧、唐圣琴、唐芮婷、唐周萍

　　唐琨美、唐永芳、唐靓妍、唐清蓉、唐清文、唐雅芬、唐周怡

　　唐琛婷、唐郁霞、唐婧妍、唐红丽、唐专婷、唐衍文、唐珏玉

　　唐琛媛、唐锦霞、唐西妍、唐清芳、唐琼英、唐博琳、唐潇秀

　　唐承琳、唐祝红、唐续妍、唐丹婷、唐明花、唐志芳、唐文蓉

　　唐翠梅、唐瑶瑶、唐羽妍、唐舒琳、唐利艳、唐庆文、唐美娥

　　唐景芳、唐琬瑶、唐梓妍、唐怡升、唐俊芳、唐海娟、唐荔娜

　　唐莉华、唐莞瑶、唐子妍、唐建萍、唐欣悦、唐歆梅、唐彩文

　　唐好文、唐宛瑶、唐孜妍、唐娟秀、唐欣秀、唐志萍、唐桂芳

　　唐玉娥、唐向玉、唐开妍、唐晶红、唐爱霞、唐嗣琼、唐程瑶

　　唐敏妍、唐惠琳、唐煦妍、唐碧红、唐基文、唐家莹、唐雅洁

　　唐悦麟、唐启悦、唐瑾妍、唐乔红、唐学瑛、唐文颖、唐名娟

　　唐悦东、唐治萍、唐铭妍、唐汉文、唐思妍、唐苏文、唐礼英

　　唐悦霖、唐宁雪、唐茗妍、唐凤媛、唐翎燕、唐鑫瑶、唐金娟

　　唐悦林、唐豫丽、唐俊妍、唐冬霞、唐霖燕、唐昕瑶、唐怡欣

　　唐雷英、唐绮霞、唐妍嫣、唐晓艳、唐琳燕、唐谩文、唐依婷

　　唐梅芳、唐善颖、唐美妍、唐世英、唐灵燕、唐敏玉、唐婷秀

　　唐叶红、唐善文、唐争妍、唐晓红、唐杰文、唐雪梅、唐欣瑶

　　唐兰花、唐彦玲、唐琼瑶、唐艳娜、唐俊洁、唐丽英、唐佳颖

　　唐轲怡、唐雪琴、唐泽玉、唐紫莹、唐绍瑶、唐梦婷、唐绍娟

　　唐吉丽、唐佳玉、唐海玉、唐晓梅、唐彬琼、唐美艳、唐琬婷

　　唐洁莉、唐子燕、唐锦英、唐石英、唐鉴蓉、唐雅倩、唐渊婷

　　唐婕莉、唐祺琳、唐美琼、唐维美、唐绍琼、唐茂玲、唐凡婷

　　唐吉莉、唐丙文、唐璐婷、唐茹雪、唐泽婵、唐雅琳、唐修芳

　　唐金琳、唐卫玲、唐妍婷、唐天文、唐菊花、唐思洁、唐童瑶

　　唐文嫣、唐伟雪、唐元丽、唐碧悦、唐宝琳、唐琼燕、唐国文

　　唐仕娟、唐金文、唐愉婷、唐悦翔、唐宝怡、唐吟娜、唐彩婷

　　唐祖玲、唐鑫怡、唐熙婷、唐瑛瞳、唐嘉文、唐春英、唐品婷

　　唐艳玲、唐诗媛、唐寅嫣、唐冬妍、唐硕文、唐佑娥、唐义文

　　唐文琳、唐瑜霞、唐争艳、唐哓燕、唐鉴文、唐天燕、唐驿文

　　唐莲红、唐婷丽、唐坍嫣、唐双琴、唐文英、唐春梅、唐新娟

　　唐阿丽、唐燕明、唐定玉、唐超文、唐俪文、唐怡琳、唐嘉悦

　　唐琨玉、唐米霞、唐冉丽、唐沁洁、唐健梅、唐炳文、唐怡舟

　　唐霞晖、唐湘玉、唐冉冉、唐一艳、唐娅敏、唐雨颖、唐雪茹

　　唐怡萱、唐彬莹、唐宏丽、唐千艳、唐春花、唐瀚文、唐琦媛

　　唐雪莹、唐翠芬、唐虹丽、唐红琳、唐昱婷、唐雯丽、唐曼瑛

　　唐丽莹、唐灏文、唐鸿丽、唐秋萍、唐棉花、唐思萍、唐悦帏

《唐雎不辱使命》说课稿3篇（扩展5）

——唐雎不辱使命公开课一等奖教案3篇

唐雎不辱使命公开课一等奖教案1

　　教学目标：

　　1、反复朗读课文，理清主要内容。（重点）

　　2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。（重点）

　　3、了解*历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏**、敢于**、善于**的精神品格。（难点）

　　教学准备：

　　1、无句逗课文素材（同桌两人一份）

　　2、课文插图（两张）

　　3、小黑板（上面写有“考一考”和“写一写”的题目）

　　4、背景音乐（琵琶曲《十面埋伏》）

　　5、《**成语千句文》

　　教学过程：

　　一、读一读

　　老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗（也就是断句），两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。

　　学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。

　　同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。

　　二、考一考

　　现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。

　　同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。

　　1、一词多义：以

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵

　　（2）而君以五十里之地存者

　　（3）徒以有先生也

　　（4）以君为**

　　2、古今异义词：虽然、跪

　　（1）虽然，受地于**

　　（2）长跪而谢之

　　3、词性活用：流

　　流血五步（动词的使动用法）

　　4、句子：受地于**。（倒装句）

　　三、说一说

　　现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。

　　易

　　安陵·五百里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？

　　画得好吗？（有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？）

　　四、评一评

　　结合插图，根据你对课文内容的理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。

　　你可以用以下的句式来回答：

　　从文中的某个句子（或某个词）可以看出，谁是一个什么样的人。

　　请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。

　　同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比（衬托）和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。

　　现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。

　　上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。

　　（下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。）

　　学生**作答，对得上即可。

　　其实，*历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道？

　　对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，（还有我们敬爱的*），其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏**，敢于**，善于**。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。

　　五、演一演

　　现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。

　　（配乐，琵琶曲《十面埋伏》。）

　　1、四人小组先**读。

　　2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。

　　教师引导学生说一说评选上的理由。

　　3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。

　　六、写一写（作业）

　　请同学们学习本文的写作特点，运用对比（衬托）和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾（里面可以写入第三个人从中调和），也可以是你虚构的故事。

　　板书设计：

　　易

　　安陵·五十里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　有礼有节·从容镇定·蛮横狡诈

　　知人善任·正义凛然·盛气凌人

　　有勇有谋·外强中干

唐雎不辱使命公开课一等奖教案2

　　教学目标：

　　1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

　　2．体会唐雎有胆有识，不畏**，敢于**的勇士形象。

　　3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4．培养学生敢于质疑，**思考的思雎品质。

　　5．课外拓展有关《战国策》的知识。

　　教学重点：

　　1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语旬

　　四、课外作业

　　1．书后练**、三。

　　2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏**，敢于**的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

唐雎不辱使命公开课一等奖教案3

　　教学目标：

　　1、学习本文的文言字词

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力

　　3、学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于**，勇于**的精神

　　4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义

　　教学重点、难点：

　　通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征

　　知识点：

　　一、导入

　　由《完璧归赵》的故事引入

　　二、作者、背景简介

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后**了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗**并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，**与秦国之间的矛盾

　　三、朗读课文，扫清生字词障碍

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于**，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为**，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于**而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏**，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知课文，理解大意

　　第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于**，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重点字词，

　　使：派遣以：用，拿，把，介词

　　易：交换其：加重语气，一定

　　加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词

　　虽：转折连词，即使然：代词，这样

　　于：从弗：不

　　使：派遣，动词使：出使，动词于：到

　　2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于**，愿终守之，弗敢易！”

　　（清醒、不悲不亢）

《唐雎不辱使命》说课稿3篇（扩展6）

——唐雎不辱使命改写作文3篇

唐雎不辱使命改写作文1

　　秦王派人对安陵君说：“我想用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应寡人啊！”安陵君说：“大王给予我恩惠，用大的交换小的真是太好了，虽然如此，我从**那里接受封地，愿终生守护它，不敢交换。”秦王不高兴，安陵君于是派遣唐雎出使到秦国。秦王对唐雎说：“我用方圆500里的土地交换安陵，安陵君不听我的旨意，为什么呢？况且秦国**韩国和魏国。而安陵君却凭借方圆50里的土地保存下来，是把安陵君作为忠厚的**，所以不打他的主意。现在我用10倍的土地让安陵君扩大**，但他违背我的意愿。是轻视我吗？”唐雎回答说。：“不，不是这样的，安陵君从**那里接受了封地，而守护她，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用500里的土地呢！”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“先生曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我没有听说过。”

　　秦王说：“天子发怒，死人百万，流血千里。”唐雎说：“大王曾经听说过*民发怒吗？”秦王说：“*民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，用头撞地罢了”唐雎说：“这是*庸**的人发怒，而不是有才能有胆识的人发怒。（从前）专诸刺杀吴王的时候，彗星的尾巴扫过月亮。聂政刺杀韩愧的时候。，一道白光冲向太阳。要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这3人都是出自*民有胆识的人，心里的愤怒还没有发作出来，上天就降示了征兆。加上我，将成为4个人呢！如果有才能有胆识的人发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服。今天就是这样。”于是拔出宝剑***。秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐，怎么会到达这种地步？

　　我明白了，韩国魏国**。可是安陵国凭借方圆50里的土地幸存下来，因为有先生您啊！”

唐雎不辱使命改写作文2

　　话说，当秦王说完最后一句话时，唐雎便把剑从秦王脖子上拿了**。而秦王说：“先生，可否到大厅一叙。”唐雎答应了，但当到了大厅后，秦王大声说了一句：“快来人，给孤拿下他！”一会儿，就出现了一群士兵。然而，唐雎早就料到会有这么一出，便说：“哈哈，果然是这样，不过我早已经有了对策，不然我还会跟你出来吗？”秦王不解地问道：“哦？先生有何对策，依寡人所看，这次是插翅也难逃啊”（看得仔细的读者会发现这我出现了两种形式）。

　　唐雎说：“这个啊，是吗？实话告诉你，其实啊我姓李，就这点残兵败将还想抓我？”秦王笑道：“寡人外面还有百万雄师啊。”唐雎不以为然地说：“且~刚刚，我不是说了吗？我姓李，李姓这么的强大还怕这些小兵？好了，我该放大招了，阴阳遁！！！”

　　当这么李姓人士使出这招时，他随即就不见了。还有，安陵国也消失了。想知道为什么吗？好吧，那我就大发慈悲的告诉你们吧。额，其实啊。是这位最强王者带安陵国的人到了桃花源，没错就是这么的强大。

唐雎不辱使命改写作文3

　　一辆华贵的马车行驶在大街上，在繁华热闹的集市上穿行。而你，却坐在位置上，对刚才的事仍心有余悸……

　　你与秦王针锋相对，在场的所有人都为你捏了一把汗。要知道，秦王想杀你，那可是易如反掌。他完全可以差人将你的尸首送回安陵国，以显秦王的威严与**。而当你拔出剑的时候，秦王竟害怕了，在场之人，无不佩服你的勇气和胆量。

　　回想刚才发生的一切，你慢慢陷入了沉思之中……

　　当秦王提出与安陵君交换土地的时候，安陵君便已经使秦王发怒。他为了保全国家，派你出使秦国。你知道，只要一入秦国，就等同“羊入虎口”，若你失败，不仅自己的性命难保，整个安陵国都将遭受灭顶之灾。所幸，你以一己之力说服了秦王，并且全身而退。

　　犹记得你在临行前一夜，手握宝剑，带着与亲人的诀别之心踏**征途。它终将会变得不*静。因为这把剑，很可能会沾上自己的鲜血、秦王的血，它还关系着整个安陵国的命运。

　　回想着在大殿上的那一幕——秦王的卫兵纪律森严，手中的`兵器锋利无比。稍有不慎，便会被秦王以任何莫须有的罪名处决。当你拔出剑并指向秦王的时候，没有人会想到，你竟会用到这种方法，那可是自取**啊！可正当士卫准备行动之时，秦王竟变了脸色，对你夸赞有佳，殊不知，他与你的手上都冒出了冷汗。

　　夕阳西下，一道残霞从帘缝中溜了进来。这时，你才发觉已出了秦国，正行驶在回安陵国的路上。你将会受到至高的荣誉，百姓的赞赏与安陵君的赏识。但你知道，秦王的野心不会就此罢休，区区五十里的小安陵国，若是强攻，几日之内便会不见踪影，成为秦国的属地。

　　想到这里，一丝忧愁掠过你的心头，但你又暂时放下了，因为你将回到故土、回到家乡、回到安全之地……

　　在夕阳涂抹的小路上，行驶着一辆马车和一个满心忧愁的人。

《唐雎不辱使命》说课稿3篇（扩展7）

——客唐白居易全文3篇

客唐白居易全文1

　　[唐]白居易

　　渭北离乡客，江南守土臣。

　　涉途初改月，入境已经旬。

　　甲郡标天下，环封极海滨。

　　版图十万户，兵籍五千人。

　　自顾才能少，何堪宠命频。

　　冒荣惭印绶，虚奖负丝纶。

　　候病须通脉，防流要塞津。

　　救烦无若静，补拙莫如勤。

　　削使科条简，摊令赋役均。

　　以兹为报效，安敢不躬亲。

　　襦裤提于手，韦弦佩在绅。

　　敢辞称俗吏，且愿活疲民。

　　常未徵黄霸，湖犹借寇恂。

　　愧无铛脚政，徒忝犬牙怜。

　　制诏夸黄绢，诗篇占白苹。

　　铜符抛不得，琼树见无因。

　　警寐钟传夜，催衙鼓报晨。

　　唯知对胥吏，未暇接亲宾。

　　色变云迎夏，声残鸟过春。

　　麦风非逐扇，梅雨异随轮。

　　武寺山如故，王楼月自新。

　　池塘闲长草，丝竹废生尘。

　　暑遣烧神酎，晴教煞舞茵。

　　待还公事了，亦拟乐吾身。

《唐雎不辱使命》说课稿3篇（扩展8）

——课文唐雎不辱使命优秀读后感 (菁选2篇)

课文唐雎不辱使命优秀读后感1

　　最近老师教了《唐雎不辱使命》，对于老师与教材对唐雎以及秦王的分析见解，我总是觉得怪怪的。不论怎么看，秦王都不像是一个贪生怕死之辈。想当年，秦始皇在公元前221年**了七国，结束了长期**的各国**，必定有过人之处，怎么可能被一个小小的安陵国使者就吓得面如土色，屁滚尿流呢?

　　再说，秦始皇常年在外出征，带兵打仗，什么大风大浪没有见过，肯定会有一些防身之术，没吃过猪肉也见过猪跑吧!他一个唐雎，又不是什么武林高手，说得好听点是一个外交官，其实不过是一个靠嘴皮子吃饭的人，会有什么“乾坤大挪移”“九阴白骨爪”?而且他要行刺秦王，总不会空手白刃吧，总得有个匕首什么的，堂堂的一个秦王宫殿，不会一个侍卫也没有?唐雎入秦宫没有进行全身检查?

　　课文是不是太过于简洁，对于真正的历史，我们都无从考究，当年，到底在秦王宫殿，在唐雎和秦王之间发生了什么事?但我肯定的是，秦王不会因为唐雎的三言两语，就会对唐雎感到畏惧。秦始皇是一个小肚鸡肠的人，他不会放过每一个与他有过节的人，唐雎也不列外。如果唐雎落进了秦始皇的手中，不知道秦始皇会有怎样的.**去报复这个人?只能说，唐雎的下场会很惨吧。

课文唐雎不辱使命优秀读后感2

　　《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它记叙了秦王想不费一兵一马就把安陵国消灭，便对安陵君说要用方圆五百里的地换安陵，唐雎识破了秦王的唐雎的奸计，并用自己的胆识与才智赢得了这场外交**的胜利。在这篇文章中我最喜欢的就是第三段，是写唐雎以“土之怒”反击秦王的“天子之怒”。

　　之所以喜欢这段，是因为它最能表现出唐雎的胆识、才干、临危不惧、不畏**，为自己国家的尊严，可以置个人生死不顾，而且在唐雎讲“土之怒”那段更是畅快淋漓。唐雎虽不是把秦王杀死，但他把那种“土之怒”和那种精神也完全表现出来了。

　　在我看来“天子之怒”，也是不过仗着自己的权势搞得百姓家破人亡罢了，“土之怒”是以国家百姓为利益，**自己，维护正义，是以国家的角度去铲除奸邪。这足以看出唐雎的临危不惧，以国家为大。

　　唐雎的精神是值得我们学习的。还有那种“土之怒”更是要记住的，作为*民的我们怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”但也要怒的有用，怒的有尊严，为正直、忠义的事而怒。