《枫树上的喜鹊》评课稿1

　　今天中午通过对新来老师的听课，学习到很多，感受也颇深，受益匪浅。接下来我就这位老师所讲的《枫树上的喜鹊》谈一谈我的感受：

　　《枫树上的喜鹊》是人教版版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。故事情节简单，语调 活泼，富有诗意，符合儿童的心理特征和阅读接受能力。

　　本节课的.亮点如下：

　　一、课文主线明确。主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为喜欢，所以主人公“我”才会想象出一连串的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出......也是因为喜欢，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，他们的一举一动，我都“懂得”。“我”通过喜欢两个字眼，由喜欢枫树，喜欢站在枫树下，再到小喜鹊，层层递进，道出了主人公“我”对大自然的喜爱。

　　二、整体课文结构较到位。喜鹊妈妈主要教小喜鹊两件事：学汉语拼音，看日出。通过从主人公视觉，听觉述说，充分展开想象。

　　三、注重对课文语言的品读，赋予喜鹊灵性和情感，营造出一个纯真、美好的童话世界。注重对细节的刻画。对修辞手法讲解引导学生进入童话世界。

　　接下来再来说说这节课有待加强之处:

　　1、由于面**下一大帮子人听课，授课人可能有点点紧张，内容讲解时衔接有一丝丝不自然，讲课时低头看书没有面对学生。

　　2、这篇课文是一篇童话故事，应该通过课文内容引导学生想象并进行想象训练。回顾这节课，课堂虽然简短，但从中可以看出这位老师语言功底、阅读理解功底较深。通过今天的听课，我深深地体会到了“台上十分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己。多向更多的同行前辈们学习，更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力，让每个孩子爱上语文课，做一个合格的语文老师。

《枫树上的喜鹊》评课稿2

　　《枫树上的喜鹊》是部编二下语文第四单元的一篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。全文线索清晰，情节简单。谢老师今天上的是第一课时，核心任务是识字和引导学生初步感知反复的手法。整个教学流程中有一下几点亮点

　　一、字词教学巧妙、扎实、有趣

　　在识字教学中，“渡口”、“渡口边”等词语脱离我们这边的学生生活实际认知，是难点。而谢老师巧妙地运用图片来帮助学生理解这些词。理解了这些词之后，学生理解课文内容就容易多了。还有巧妙的是“伞”的字形教学，谢老师也非常巧妙地用伞的构造来帮助学生巧记字形。

　　一、 教学主线明确

　　教学中按照主线来开展，从主线中引导学生理解课文内容。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”

　　二、 发现写法，联读有效

　　联读的主要作用就是为了辅助课堂的学习，这堂课联读的内容短小适合二年级，另外也是继续巩固递进的写作方法。

　　总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法巧妙，朗读训练到位，课堂遵循一课一得，值得我们学习。

《枫树上的喜鹊》评课稿3

　　《枫树上的喜鹊》 是部编版小学二年级语文下册的一篇课文, 本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象,把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色,让我们感受到了童真童趣, 表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

　　谢老师上的这堂课环环相扣，非常精彩，亮点不少。

　　1、随文识字教学巧妙。整堂课没有集中识字环节，但整堂课都有识字渗透。在学生充分朗读课文后，提出问题：枫树在哪里？学生回答后出示：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。然后出示图片，依次认识什么是“渡口”，什么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸。随着老师边讲解边出示词语，接着学生认读生字词“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。在学习“枫树长什么样子”时，因为句子较长，，谢老师便巧妙地化长为短，采用一步步扩句的`方式来让学生学习，并反复练读，从易到难，循序渐进。

　　2、“喜欢”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。最后谢老师引导学生发现文章写作特点拓展文本，出示作者的另一篇文章，让学生合作学习，发现两篇文章的异曲同工之处。培养了学生的核心素养，促进了“人的发展”的阅读整合。

《枫树上的喜鹊》评课稿4

　　《枫树上的喜鹊》是部编二下语文第四单元的一篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。全文线索清晰，情节简单。谢老师今天上的是第一课时，核心任务是识字和引导学生初步感知反复的手法。整个教学流程中有一下几点亮点。

　　一、字词教学巧妙、扎实、有趣

　　在识字教学中，“渡口”、“渡口边”等词语脱离我们这边的学生生活实际认知，是难点。而谢老师巧妙地运用图片来帮助学生理解这些词。理解了这些词之后，学生理解课文内容就容易多了。还有巧妙的是“伞”的字形教学，谢老师也非常巧妙地用伞的构造来帮助学生巧记字形。

　　一、教学主线明确

　　教学中按照主线来开展，从主线中引导学生理解课文内容。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”

　　二、发现写法，联读有效

　　联读的主要作用就是为了辅助课堂的学习，这堂课联读的内容短小适合二年级，另外也是继续巩固递进的写作方法。

　　总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法巧妙，朗读训练到位，课堂遵循一课一得，值得我们学习。

《枫树上的喜鹊》评课稿5

　　《枫树上的喜鹊》这篇课文与一般的、有一个完整故事情节的童话不同，它是**诗、散文诗与童话的结合，具有特殊的艺术美感。课文情节简单，语调活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。这篇童话把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们面前，告诉我们童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

　　这是本册书第四单元的第二篇课文，本单元的单元主题是“童心童趣”。我首先围绕这点展开教学。认真研读了教材及教师用书，反思如下：

　　一：应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。

　　因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，指导朗读缺乏高度，我说的也过多。

　　二：指导孩子找出“我”喜欢什么，串联全文

　　因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的'故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，课文渗透了人与自然**相处的道理。

　　主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。

　　三、读中感悟

　　教学中，我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到**，不知不觉地集中了学生的***，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写。

　　通过今天的教学，我深深地体会到真的.是“台上一分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己；多向更多的同行前辈们学习；更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力，让每个孩子爱上语文课，做一名真真正正的合格语文教师！

《枫树上的喜鹊》评课稿5篇扩展阅读

《枫树上的喜鹊》评课稿5篇（扩展1）

——《枫树上的喜鹊》阅读教学研讨评课稿3篇

《枫树上的喜鹊》阅读教学研讨评课稿1

　　《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

　　二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且**，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

　　苗晓英老师以《小鸟和我》为课前诵读通过多种方式朗读感受和小动物之间相处的乐趣。诵读小诗，积累语言。接着阅读教材中的《枫树上的喜鹊》，有滋有地朗读，感受课文富有童趣的语言，创设情境，启发想象。

　　在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“??”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

　　创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“?”来表达。

　　通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

《枫树上的喜鹊》阅读教学研讨评课稿2

　　今天中午通过对新来老师的听课，学习到很多，感受也颇深，受益匪浅。接下来我就这位老师所讲的《枫树上的喜鹊》谈一谈我的感受：

　　《枫树上的喜鹊》是人教版版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。故事情节简单，语调活泼，富有诗意，符合儿童的心理特征和阅读接受能力。

　　本节课的亮点如下：

　　一、课文主线明确。主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为喜欢，所以主人公“我”才会想象出一连串的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出......也是因为喜欢，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，他们的一举一动，我都“懂得”。“我”通过喜欢两个字眼，由喜欢枫树，喜欢站在枫树下，再到小喜鹊，层层递进，道出了主人公“我”对大自然的喜爱。

　　二、整体课文结构较到位。喜鹊妈妈主要教小喜鹊两件事：学汉语拼音，看日出。通过从主人公视觉，听觉述说，充分展开想象。

　　三、注重对课文语言的品读，赋予喜鹊灵性和情感，营造出一个纯真、美好的童话世界。注重对细节的刻画。对修辞手法讲解引导学生进入童话世界。

　　接下来再来说说这节课有待加强之处:

　　1、由于面**下一大帮子人听课，授课人可能有点点紧张，内容讲解时衔接有一丝丝不自然，讲课时低头看书没有面对学生。

　　2、这篇课文是一篇童话故事，应该通过课文内容引导学生想象并进行想象训练。回顾这节课，课堂虽然简短，但从中可以看出这位老师语言功底、阅读理解功底较深。通过今天的听课，我深深地体会到了“台上十分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己。多向更多的同行前辈们学习，更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的'魅力，让每个孩子爱上语文课，做一个合格的语文老师。

《枫树上的喜鹊》阅读教学研讨评课稿3

　　《枫树上的喜鹊》是部编二下语文第四单元的一篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。全文线索清晰，情节简单。谢老师今天上的是第一课时，核心任务是识字和引导学生初步感知反复的手法。整个教学流程中有一下几点亮点

　　一、字词教学巧妙、扎实、有趣

　　在识字教学中，“渡口”、“渡口边”等词语脱离我们这边的.学生生活实际认知，是难点。而谢老师巧妙地运用图片来帮助学生理解这些词。理解了这些词之后，学生理解课文内容就容易多了。还有巧妙的是“伞”的字形教学，谢老师也非常巧妙地用伞的构造来帮助学生巧记字形。

　　一、教学主线明确

　　教学中按照主线来开展，从主线中引导学生理解课文内容。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”

　　二、发现写法，联读有效

　　联读的主要作用就是为了辅助课堂的学习，这堂课联读的内容短小适合二年级，另外也是继续巩固递进的写作方法。

　　总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法巧妙，朗读训练到位，课堂遵循一课一得，值得我们学习。

《枫树上的喜鹊》评课稿5篇（扩展2）

——二年级《枫树上的喜鹊》评课稿3篇

二年级《枫树上的喜鹊》评课稿1

　　一：虽然教师也注意到了四个“喜欢”，但是只是一带而过，没有充分引导学生真正体会到“喜欢极了”。

　　二：课堂气氛不够活跃。

　　三：我和喜鹊心心相印的情感没有很好的体现出来。

　　虽然高**只给他们示范了十五分钟，但是孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，孩子们回答问题的积极性顿时提高了，高**给做了很好的示范。

　　教育局高启山**评课记录：

　　一：因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而教师在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够。

　　二：教师抓的点太多，比如讲比喻句，拟人句，相似词语替换，把简单的课上复杂了。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解

　　三：本课的主线应该是这样的：因为“喜欢极了”喜鹊，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然**相处的`道理。

　　四：教学时要抓住关键的内容：不是读懂词句的含义，而是读懂句子的前后联系，体会这个感情的具体表现—我和喜鹊弟弟一起快乐。本文主要是一个情景想象，是有情感引发的情感想象。

　　五：韩老师教姿教态得体，和蔼可亲，对待学生很有爱心和耐心。我记得韩老师在人教论坛的教研活动中积极性很高，写的一些文字也很有自己的想法，有时一篇文章的教学设计她要改好几遍，是一位爱钻研的老师。包括本节课的教学设计她也提前发给我，让我给看看，我没有来得及看，韩老师也没有再催促我，我表示抱歉。本节课韩老师可能是由于时间的关系，有些内容没有来得及讲出来，不过总体还是可以的。

《枫树上的喜鹊》评课稿5篇（扩展3）

——枫树上的喜鹊课后反思

枫树上的喜鹊课后反思1

　　《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。

　　在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步的情感体验。

　　第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。

　　这三次要求，由易到难，螺旋上升。

　　在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：

　　一、培养学生了解理解词语的方法。

　　二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。

　　在解决这两个难点的同时，进行随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。

　　第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。

　　第二课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为：读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关，在第一关的基础上，只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，做为第三关。因为这一道仿写练习，就是在第一二次对话练习的基础上进行的，放在这里做为第三关，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这一难点顺利突破。

　　教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重点，必须有所取舍。

《枫树上的喜鹊》评课稿5篇（扩展4）

——坐井观天评课稿5篇

坐井观天评课稿1

　　《坐井观天》是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。这篇课文主要由小鸟和青蛙的三组对话构成，对话的朗读是本课的重点，寓意的理解是本课的难点。10月18日听了孟老师的《坐井观天》一课，我认为这节课从整体上看，有以下几个方面的特点：

　　一、教师课前准备充分，设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用课件形象、直观的特点，突破了教学重难点。

　　二、老师问题引读，学生思后释疑。

　　如：上课伊始，导入新课后老师提出的疑问“故事中青蛙和小鸟为什么争论”，因为学生都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：蓝天、草原、大海……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

　　三、多种形式朗读，明白文中道理。

　　这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，孟老师着重抓住以下几个方面很好地完成了教学任务。1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，同时让同学们透过窗户看窗外景色范围，再想想在室外看到的景色范围，使学生明白青蛙会把天有多大弄错的原因之一是：目光狭小，所见有限。2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之二是不听别人劝告。3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　四、随文识字写字教学是课堂上的一大亮点。

　　上课伊始，教师就通过故事的讲述，用直观、形象的课件导入新课，板书课题并让学生跟着书空。接着问学生文中有几个角色，师板书出“小鸟和青蛙”引导学生学习“蛙”字时，师让学生分别自己的识记方法，学生说出换一换方法，为了让学生加强记忆并区别形近字，孟老师课件出示与“蛙”形近的几个字组成的词语，让学生读。随着课文的'学习的深入在学习其余三个字时，老师指导学生读文用不同符号画出小鸟和青蛙的话，然后老师课件出示重点语句，并把要学的生字标成红色，引起学生注意，如在学习“沿”时，首先让学生明白小鸟在井的什么位置，帮助学生理解“井沿”，从而明确“井沿”的具**置。然后让学生说说识记方法，并对易错的地方进行重点指导，并让学生练习而写字，使学生牢固掌握本课所要认识并会写的字。

　　总之， 我认为这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念，学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中，是一节十分成功的课。当然，任何一堂课总会有缺憾的地方，最后让孩子在书上练习写本节课学习的四个生字时，有的孩子不明白写哪几个，如果老师在指导学生识记时及时板书在黑板上的田字格中，我想也许就不会出现这种情况了。

坐井观天评课稿2

　　《坐井观天》是一篇寓言故事，作者想通过青蛙和小鸟之间的三次对话告诉我们：看问题不要鼠目寸光，要目光长远；不要自以为是，要虚心听取别人的建议或者意见；不要做井底之蛙，要做能够观整个天空的小鸟。

　　王老师从齐读课题出发，看似直接导入，实际上是动画激趣，通过看与课文相符的FLAS***理解课题，熟悉课文。之后王老师从画面定格的地方进行深入挖掘启迪，从了解井出发，为之后青蛙和小鸟奠基。接着进行了主人公的位置定位，这样就可以开始“表演”了。整个过程我觉得有许多值得我学习的地方。

　　1.朗读的教导真实有效，浑然天成。例如青蛙和小鸟的第一次对话，青蛙问：“你从哪儿来呀？”不仅强调是什么句子，而且强调语气。小鸟问：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”从理解小鸟飞了多远出发，感受小鸟的累与渴。还有一个教师从重点词语的理解出发，体会文章内容，深究复原当时情境。

　　2.重点词语的理解与生活紧密结合。无边无际是什么意思？生活中还有什么是无边无际的？

　　3.训练说话井然有序，让学生跳一跳就能摘到桃子。王老师秉承了维果茨基的最近发展区理论。将课文的讲解**在学生已有的发展水*和可以达到的发展水*之间，让生造句给予看图说话这个阶梯，生即使刚开始不理解，看到图后就会有话可说。

　　建议：“青蛙在小鸟的建议下，终于跳出了井底，看到了好多美的东西。续编青蛙与小鸟的第四次对话”和“坐井观天指的是什么样的人”应该对调，效果会更加。坐井观天是个完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在讲完课文后引导学生坐井观天的意思和体现了什么样的人是相辅相成的，不能人为割裂。之后的续编故事应该属于思维和说话的拓展练习。

　　这是我的几点想法。

坐井观天评课稿3

　　《坐井观天》是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。这篇课文主要由小鸟和青蛙的三组对话构成，对话的朗读是本课的重点，寓意的理解是本课的难点。10月18日听了孟老师的《坐井观天》一课，我认为这节课从整体上看，有以下几个方面的特点：

　　一、教师课前准备充分，设计的教课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用课件形象、直观的特点，突破了教学重难点。

　　二、老师问题引读，学生思后释疑。

　　如：上课伊始，导入新课后老师提出的疑问“故事中青蛙和小鸟为什么争论”，因为学生都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：蓝天、草原、大海……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

　　三、多种形式朗读，明白文中道理。

　　这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，孟老师着重抓住以下几个方面很好地完成了教学任务。

　　1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，同时让同学们透过窗户看窗外景色范围，再想想在室外看到的景色范围，使学生明白青蛙会把天有多大弄错的原因之一是：目光狭小，所见有限。

　　2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之二是不听别人劝告。

　　3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　四、随文识字写字教学是课堂上的一大亮点。

　　上课伊始，教师就通过故事的讲述，用直观、形象的课件导入新课，板书课题并让学生跟着书空。接着问学生文中有几个角色，师板书出“小鸟和青蛙”引导学生学习“蛙”字时，师让学生分别自己的识记方法，学生说出换一换方法，为了让学生加强记忆并区别形近字，孟老师课件出示与“蛙”形近的几个字组成的词语，让学生读。随着课文的学习的深入在学习其余三个字时，老师指导学生读文用不同符号画出小鸟和青蛙的话，然后老师课件出示重点语句，并把要学的生字标成红色，引起学生注意，如在学习“沿”时，首先让学生明白小鸟在井的什么位置，帮助学生理解“井沿”，从而明确“井沿”的具**置。然后让学生说说识记方法，并对易错的地方进行重点指导，并让学生练习而写字，使学生牢固掌握本课所要认识并会写的字。

　　总之， 我认为这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念，学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中，是一节十分成功的课。当然，任何一堂课总会有缺憾的地方，最后让孩子在书上练习写本节课学习的四个生字时，有的孩子不明白写哪几个，如果老师在指导学生识记时及时板书在黑板上的田字格中，我想也许就不会出现这种情况了。

坐井观天评课稿4

　　首先，很荣幸能成为张xx工作室的一员，能得到这些宝贵的学习机会必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活动，观摩了南苑小学吴佳妮老师执教的《坐井观天》朗读指导课，让我了解到更多的朗读指导方法，受益匪浅。

　　《坐井观天》是统编教材二年级上册的一

篇精读课文，它是一

篇寓言故事，讲的是井底的青蛙和小鸟论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光短浅，自以为是，是不可取的。这

篇课文主要由小鸟和青蛙的三组对话构成，对话的朗读是本课的重点，寓意的理解是本课的难点。吴佳妮老师抓住重点回归文本，以多种朗读方式渗透朗读方法，值得学习的是：

　　1.对学生朗读的

评价到位。突出重点，贴近教学目标。

　　2.教态自然，语调亲切，鼓励孩子的语言很多，课堂氛围好。

　　3.抓准朗读定位，重点指导小鸟和青蛙的三次对话语气，在第一次对话朗读中，小青蛙好奇的语气吴老师这样**：你为什么语气上扬了？哪个标点符号给了你提示？因此引出：朗读时应该抓住关键词和标点符号，找准朗读语气。

　　4.发挥了学生主体作用。吴老师开展了多种朗读方式，**读、

评价读、**读、全班读、指名读等等。文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。朗读就应该让孩子读

出自己的感受来。

　　从几个老师的评课来看，我也学习到很多，比如朗读指导可以加入现场体验，可以指导朗读姿势和朗读习惯。最后张校提到，朗读应自然，应该读出生活来，从文本中来，用自己的方式表达，还要有老师的给予，还可以开展朗读实践活动。希望能将这些运用到自己的教学中！感谢老师们的无私分享。

坐井观天评课稿5

　　部编人教版二年级上册《坐井观天》是一个非常有趣的寓言，这是一个

出自寓言故事的成语。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。活泼、大方的吴佳妮老师在教学中注重加强朗读和发展学生思维，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

　　一、以疑引读，读中释疑

　　在导入环节，吴老师通过猜图游戏，让学生说一说旅行的见闻。由于图片中的主人公都是班里的孩子，学生兴趣盎然地交流起各自的旅游趣事，让大家感受到伙伴们的见多识广。没有直白地解释，没有枯燥地认读，学生在交谈中理解“见多识广”，这样的教学便是“润物细无声”。

　　初读课文后，吴老师就让学生进行男女生比赛读，学生各个胸有成竹，跃跃欲试，充分展现了朗读的积极性和参与性。有的孩子读得挺投入，但也有个别孩子出现添字、漏字的现象，教师应该及时指出并纠正。

　　吴老师用直观、形象的图画帮助学生理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置，让学生联系生活实际，给“沿”组词。

　　“青蛙和小鸟在争论什么？为什么他们的说法不一样？”吴老师将大问题抛出，学生联系句子和上下文，通过读，找出“鸟看到的天是怎样的？”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，“为什么小鸟认为天无边无际呢？”学生不难找出“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”吴老师因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼，并扩展思维，“小鸟会飞过哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……学生认识了一只见多识广的鸟。

　　二、语用训练，积累语感

　　在教学中，吴老师巧妙设计了两次说一说，巩固并综合运用了在课堂上学习的语言文字。如，在学习了“天无边无际，大得很呐！”一句后，让学生用“（）得很呐！”的句式说一说，不仅进行了语言拓展，更是在语言训练中进行了有效的朗读训练，学生读好了青蛙的固执、目光短浅。再如，“如果你是小鸟，你会对青蛙说什么？”这样的说话训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

　　三、创设空间，自主实践

　　吴老师也善于利用多**技术，给学生创造训练朗读的空间，不着痕迹地培养学生的朗读能力和语言表达能力。学生在理解课文内容后，教师让学生加上动作、表情分角色朗读课文，从而给学生创造了自我展示的空间，让孩子们尽情地发挥自己的表现力。因为小学生的身心发展特点，他们正处于爱玩、爱动的年龄，如果老师能够抓住这一特性，并且在

教学设计上予以考虑，那么课堂教学不仅能够顺利进行，更重要的是让学生体会到了学习的乐趣，开拓了学生的思维，以后的教学也将更有新意。

《枫树上的喜鹊》评课稿5篇（扩展5）

——木兰诗评课稿5篇

木兰诗评课稿1

　　执教过《木兰诗》的老师都有一个共同的困惑，这样的一首民歌有什么新意可讲呢？听了薛老师的《木兰诗》对我的启发是，对教材的处理是没有尽头的。

　　这节课至少有以下几个方面值得推崇：

　　一、看画面，用木兰（四字短语概括每幅画面的内容），着环节既有对课文内容的揣摩，又有语言能力的培养，更重要的'时很好的调动了课堂的气氛，可谓一箭双雕。

　　二、你觉得木兰是个怎么样的人？这一环节老师提出了明确的回答要求，让学生有的放矢，长期的训练可以提高学生的答题能力。

　　三、“木兰是个女英雄，也是个女孩子，本诗中重点刻划的是哪个形象？”可谓一石激起千层浪，课堂气氛空前热烈，学生的观点针锋相对，可以说起到了很好的效果。

　　四、作业的布置也非常有特色，设计四枚邮票，因为有了课堂内的热烈讨论，估计学生的作业也会精彩纷呈。

　　商榷的地方。关于“木兰是个女英雄，也是个女孩子，本诗中重点刻划的是哪个形象？”这个问题，不仅学生在课堂内有热烈的讨论，老师们也有迥异的见解。我的看法是：1这样设计问题的思路是正确的；2就这个题目本身有两个致命的错误。首先，这是一个选择疑问句，它有两个选择肢，这两个选择肢应该是并列的，也就是不能有交叉重复，遗憾的是题目中的两个选择肢明显交叉，“女孩子”与“女英雄”不是一对矛盾概念，所以犯了一个逻辑错误；那么把“女英雄”中的“女”去掉行吗，答案是否定的，因为英雄中有女的，女孩子中也有男的，或许有人会问，题干中不是有“重点刻划”的字样吗，那就是第二方面的问题，到底英雄应该是怎样，大概命题者心中的英雄是指孔武有力的那种，而女孩子是柔弱的那种，但讨论者并没有认同这种观点，于是争论就没有了明确的方向。

　　怎样来处理呢？办法至少有两个，命题者先说明英雄与女孩子的概念，然后哉讨论，或者干脆讨论怎样的人可算得上英雄，然后在讨论木兰这一英雄形象有说明特点。

木兰诗评课稿2

　　《木兰诗》一文以民歌的形式刻画了一个传说中的女英雄形象，虽然是古诗，但因为流传已久，通过影视动画等，很多学生对其已很熟悉。本节课教师把教学目标定为以下两点：一分析木兰形象，二讨论材料取舍问题。纵观整节课，发现课堂教学内容集中，教学流程自然，尤其可贵的是师生双边活动活跃，学生思考积极，交流探讨都很出色，具体简评如下：

　　一、教学环节设计有创意。除了常规齐读课文以外，教师在课堂中设计了几个颇有新意的环节。如利用**在屏幕上显示有关木兰活动的一些场景，要学生看图片用原句表达。通过这一环节，学生对课文的内容就有了比较深刻的感性认识，并且对几个有争议的画面通过互相探讨逐渐**，加深了学生印象。还有用四字短语概括1—6节的意思，也让学生动了一番脑筋。至于后面的让学生说说木兰是个怎样的人，并用原句作分析，同样体现了教师备课时的“吃透两头”的原则，发挥了学生的积极性，并且让学生能“跳一步就摘到果实”，相信这样的设计对于学生来说，是难度适中又有一种成就感。

　　二、交流充分，探讨热烈是本节课的另一个特色。由于教师“木兰是个女孩子，也是个女英雄，你认为本诗中重点刻画的是哪个形象？”一问，激起学生千层浪，课堂气氛以下子活了起来。通过前后桌讨论，全班交流，很多学生都作了畅所欲言的回答，并且学生的回答能言之成理，自圆其说，表达完整，我想这应该就是这一问题设计的初衷了。这一环节显然成了这节课的**，学生兴致勃勃，师生探究都比较投入。

　　三、在上一环节的铺垫下，下一问题迎刃而解，这也是教师的有意设计之一。教学环节的设计最忌讳的就是彼此孤立，互不关联。而这节课就在这点上有了突破。并且在时间分配上也有主次之分，关于诗歌的详略问题教师就安排了比较少的时间。

　　一点商榷：“女英雄”与“女孩子”这两概念本身并不对立，一定要说出课文到底是写出了一个女英雄形象还是一个女孩子形象，似乎没有必要。

木兰诗评课稿3

　　执教过《木兰诗》的老师都有一个共同的困惑，这样的一首民歌有什么新意可讲呢？听了薛老师的《木兰诗》对我的启发是，对教材的处理是没有尽头的。

　　这节课至少有以下几个方面值得推崇：

　　一、看画面，用木兰（四字短语概括每幅画面的内容），着环节既有对课文内容的揣摩，又有语言能力的培养，更重要的时很好的调动了课堂的气氛，可谓一箭双雕。

　　二、你觉得木兰是个怎么样的人？这一环节老师提出了明确的回答要求，让学生有的放矢，长期的训练可以提高学生的答题能力。

　　三、“木兰是个女英雄，也是个女孩子，本诗中重点刻划的是哪个形象？”可谓一石激起千层浪，课堂气氛空前热烈，学生的观点针锋相对，可以说起到了很好的效果。

　　四、作业的布置也非常有特色，设计四枚邮票，因为有了课堂内的热烈讨论，估计学生的作业也会精彩纷呈。

　　商榷的地方。关于“木兰是个女英雄，也是个女孩子，本诗中重点刻划的是哪个形象？”这个问题，不仅学生在课堂内有热烈的讨论，老师们也有迥异的见解。我的看法是：1这样设计问题的思路是正确的；2就这个题目本身有两个致命的错误。首先，这是一个选择疑问句，它有两个选择肢，这两个选择肢应该是并列的，也就是不能有交叉重复，遗憾的是题目中的两个选择肢明显交叉，“女孩子”与“女英雄”不是一对矛盾概念，所以犯了一个逻辑错误；那么把“女英雄”中的“女”去掉行吗，答案是否定的，因为英雄中有女的，女孩子中也有男的，或许有人会问，题干中不是有“重点刻划”的字样吗，那就是第二方面的问题，到底英雄应该是怎样，大概命题者心中的英雄是指孔武有力的那种，而女孩子是柔弱的那种，但讨论者并没有认同这种观点，于是争论就没有了明确的方向。

　　怎样来处理呢？办法至少有两个，命题者先说明英雄与女孩子的概念，然后哉讨论，或者干脆讨论怎样的人可算得上英雄，然后在讨论木兰这一英雄形象有说明特点。

木兰诗评课稿4

　　《木兰诗》是第四册第二单元的一篇课文，该单元的教学要求是“凝练的诗歌语言”。陈老师上第一课时，她主要要完成的教学任务有两个：课文的结构安排和木兰的人物形象分析。整节课下来，我觉得她基本上完成了预定的教学目标。

　　很显然，陈老师在上课之前，动了许多脑筋。在教学过程的设计上，她自己朗读课文并配置了音乐，让学生从整体上、从情感上接受这篇课文。然后利用搜寻到的相关的地方戏（豫剧《花木兰》）和动画影片，找到与课文的有机联系进行剪辑，帮助学生从直观的角度理解课文，解决了课文的总体结构，再理出的线索，总结人物性格，最后安排一个拓展练习，讨论电影《花木兰》和乐府民歌《木兰诗》的异同，我觉得思路是比较清晰的。在教学方法的安排上，让学生通过多种朗读的**（个别读、齐读、）和多种回答问题的方法（个别回答、一齐回答、四人小组讨论等）来完成自己设定的教学目标。教态大方自然，这对一个年轻教师来说难能可贵。我注意到，陈老师有时侯是不看课文、讲稿的，直接把课文的内容说出来了，可见她对教材是非常熟悉的，对教材得挖掘也是挺深的，比如线索，她既关注到了时间线索，还关注到情感线索。对课文详略安排的突破也是挺好的。

　　下面我想提出几点我的意见，供陈老师参考：

　　1．诗歌的凝练的语言应该通过对语言的反复咀嚼、体味而得，我在想影片的诠释能否替代对文本的阅读？我觉得无论影片的**如何先进，如何直观，对文本的阅读始终是基础，也就是说对语言文字的理解、把握始终是阅读的基础。这堂课剪辑了木兰为什么出征、木兰在战场上的英姿、木兰辞赏还家三部分影片，对直接理解课文是有帮助的。学生在拓展练习的讨论中也提到当然更喜欢电影，因为它直观、情节性强。但是被这么诠释以后，学生在阅读文本过程中的对木兰形象的再创造也被固定了，而且学生也不愿再低下头去思考木兰到底是个怎样的人。因此我觉得还是应该以把握语言为主，从语言本身来深入体会木兰的形象，这样会更好些。

　　2．在分析木兰的人物性格的时候，老师让学生说了一些纯粹是概念性的话，比如木兰是坚毅勇敢的等等，我觉得应该这样问：你从的什么地方看出木兰具有怎样的性格？这样木兰的性格就有了依托，实际上还是从语言本身入手去分析的意思。否则有点**之感。

　　3．让学生找线索的时候，学生居然连时间线索都没有找出来，我觉得课前预习还应该加强些。

　　4．现在我们强**师是学生学**的帮助者，学生是学习的主体。总体上我觉得陈老师自己还是讲得多了一些，应该发动学生来讲，比如讨论线索那会儿，时间线索完全可以让学生自己讲，就是亲情线索老师提个头，也可以让学生来讲。

　　以上是我的体会，不当之处请见谅。

木兰诗评课稿5

　　今天我们听了王老师执教的《木兰诗》。《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的诗歌名篇，也是一篇经得起历史检验的民歌典范之作。在这节课上王老师表现出来的综合素质及驾驭课堂的能力让我十分敬佩。

　　一、教学素养好，基本功扎实。王老师教学基本功非常扎实，教态亲切，语言准确有抑扬顿挫，对教学内容非常熟悉，能熟练操作多**。教学氛围****，相信在*时教学中，能给学生良好的期望与信心，师生关系融洽，这对语文学习也极为重要。

　　二、 立足教材，创设借助多**的课堂教学模式。王老师通过认真钻研教材，在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。教学诗歌，借助**，能多方调动学生的学习积极性，创设学习气氛，增强教学效果。这样创设出一种借助多**的课堂教学模式，这一种构思和设想已难能可贵。

　　三、 课堂容量大，问题的设计有一定的层次性和独创性。本节课，课堂容量很大，从诗歌的导入到作品的介绍，从预习检查到朗读指导，从内容概括到人物形象分析，课堂节奏比较快，教师能及时调整**教学进度，能出色完成教学任务。就课堂内容的完整性而言，对于一个教师来说能做到这一点也不太容易了。

　　四、 重视学生活动，尽力发挥主体作用。学生语文能力的提高并非教师或学生的一日之功，贵在于学**惯的养成，教师所能做的大概就是为学生提供听说读写的机会而已。课前预习以及抢答等环节的设置，有利于学生自学能力和口头能力的培养。

　　五、重视学生情感态度与价值观的培养。对木兰形象的分析和片段练习“现实生活中我们如何体现自己对家人，对国家的爱” ，使学生在对木兰这个**民族女英雄崇拜敬仰的基础上，升华出对国家队民族的无比热爱。让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。从而完成了既定的目标。

　　还有几点值得探讨的问题：

　　一、在导入的过程中如果能够截取《花木兰》动画片的片段，这样更能激发学生求知欲，并且代入感更强，效果会更好。

　　二、 在对**民族女英雄的展示的过程中，如能做一下简单的介绍，定能会更激发起学生的民族自豪感。

《枫树上的喜鹊》评课稿5篇（扩展6）

——理想的风筝评课稿5篇

理想的风筝评课稿1

　　一、说教材

　　我说课的内容是S教版六年级语文下册第26课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

　　编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

　　为能很好地落实上述编者意图，针对讲读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

　　二、说教学目标：

　　(一)情感目标

　　从刘老师的言行中收到熏陶与教育。

　　学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

　　(二)能力目标：

　　学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

　　(三)认知目标：

　　能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

　　三、说重点与难点：

　　了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教

　　学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

　　四、说教法与学法：

　　(一)教法：

　　1.根据阅读提示，引导学生整体感知。

　　2.抓住人物的言行，体会其精神境界，抓住文中议论与抒情的语句，体会作者的思想感情。

　　(二)学法：

　　合作交流，读写结合。

　　五、说教学准备：

　　1. 课件。

　　2. 课前让学生熟读课文。

　　六、说教学过程：

　　本文教学分两课时。

　　第一课时学习生字词，整体感知，理清文章结构。学习课文第4—6自然段，了解刘老师上课的情景。

　　第二课时学习课文第7—12自然段，体会刘老师对生活的热爱与顽强执着的精神，以及作者对刘老师的情感。了解文章的写作方法，揭示课题含义。

　　（一）复习旧课，谈话导入

　　1.作者回忆了刘老师上课的情景，分别是通过哪几个典型事例来描述？

　　2.从这些典型事例中，你认识了一位怎样的刘老师？

　　（二）继续学文，了**风筝的情景

　　默读第9自然段，想：作者主要回忆了那两个情景？ 把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。

　　（三）议论抒情，体会“我”情感

　　1．**读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？

　　2．结合全文想：这理想的风筝是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

　　3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？ （身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

　　（四）小结

　　1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？

　　（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。

　　（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。

　　（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。

　　2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。

　　（三）议论抒情，体会“我”情感

　　1．**读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？

　　2．结合全文想：这理想的风筝是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

　　3.为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？

　　（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

　　（四）小结

　　1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？

　　（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。

　　（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。

　　（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。

　　2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。

　　（五）作业

　　七、说作业安排：

　　写一个春天的片段，要求最少用上两种修辞手法。

理想的风筝评课稿2

　　《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十、身患腿疾的老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼亲切，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师的尊敬与怀念。

　　高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择。教学中，陈老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人文性和工具性的**。

　　教师在导入新课时直接切入主题，确定了目标。师：这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——《理想的风筝》。引出课文内容：还记得课文主要回忆了刘老师的哪几件事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节课的研读目标——关注细节。

　　教学第二版块是本节课的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品文字了，这也是语文课最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。

　　首先，在笑谈腿疾中品味刘老师的乐观开朗，风趣幽默。

　　教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。

　　接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘老师的精神品质。

　　其次，在板书的动作中了解刘老师，感受刘老师顽强的意志力。写板书，在别人看来是一个及其*常的动作对于刘老师来说却是那么的困难。在教学写板书这一件事时，陈老师引导学生用心读读第五节，看看刘老师上课时的动作。将它们圈画出来。请一位学生**演示刘老师的动作。再而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！

　　再次，在放风筝中感受刘老师对生活的热爱与追求。

　　其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在刘老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多**。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。

　　教学中师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住课文中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬文嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

理想的风筝评课稿3

　　各位评委老师下午好，我今天说课的内容是苏教版六年级语文下册《22、理想的风筝》第二课时。下面我从说教材、教学目标、教学重点和难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思八个反方面进行说课。

　　一、说教材：

　　我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

　　编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

　　为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

　　二、说教学目标：

　　1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。

　　2、体会“理想的风筝”的含义

　　3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。

　　三、说重点与难点：

　　教学重点：品味重点语句，感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者的思念之情。

　　教学难点：体会“理想的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“理想的风筝”。

　　四、说教法与学法：

　　1、教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。

　　2、学法：合作交流，读写结合。

　　五、说教学准备：

　　多**课件

　　六、说教学过程：

　　<一>、词语组读，构建课文内容框架，交流人物初步形象

　　1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事？

　　女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿

　　旋转跳跃 撑 离 急速一转

　　手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋

　　撒脱 蹦跳 气喘吁吁 得以满足

　　2、总结：笑谈腿疾 上课板书 放飞风筝

　　<二>、学习事件，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙

　　1、笑谈腿残

　　(1) 过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。

　　(2) 思考:你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）

　　（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么变化？指名说说同学们的感情变化。

　　情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的尊敬。

　　为什么会发生这些变化呢？

　　A、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难受、伤心）

　　B、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么让同学们尊敬呢？（刘老师坚强、乐观的精神）

　　多么微妙的感情变化呀，请同学们带着心酸及尊敬的感情读一读这段话。

　　2、上课板书

　　（1）、指名读第5自然段，哪些细节之处打动你？

　　（2）、细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？

　　（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

　　3、放飞风筝

　　（1）、 刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们**朗读第6至9自然段，说说作者主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）

　　（2）、 品悟句子，体会刘老师热爱生活，挑战困难的精神。

　　A、我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

　　B、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

　　（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的快乐，又享受战胜困难成功的喜悦，从中感受生活的力量。

　　（4）有感情的朗读第8、9自然段。

　　（5）从刘老师放风筝的表现中我感受到了他对生活的爱与追求是那样的强烈。相对于刘老师，作为一个活泼的少年又该怎样呢？

　　4、**朗读第10自然段， 理解：“理想的风筝”指的什么？

　　刘老师在学生的心田播撒下理想的种子，升腾起一架又一架理想的风筝，希 望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。

　　<三>、提升感悟

　　1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最后一段吧。 2、在文中找出让你感动的.句子并说说令你感动的理由。

　　<四>、作业小练笔

　　如果让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？

　　七、说板书设计：

　　理想的风筝

　　笑谈腿疾 乐观幽默

　　上课板书 顽强执着

　　放飞风筝 热爱生活

　　八、说教学反思

　　本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，详细学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，学生自学，去领悟刘老师积极乐观的生活态度。教学过程中抓住重点句子，重点词语让学生进行理解，有利于学生深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在很多的不足，请各位评委老师给予指正。

理想的风筝评课稿4

　　《理想的风筝》是一篇回忆性的散，它以传情的笔触，回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着刘老师在风筝中寄托的美好理想。

　　高年级的长，语言字的训练点也越越多，而时却没有增加，将“长教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人性和工具性的**。

　　教师在导入新时直接切入主题，确定了目标。师：这节我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——《理想的风筝》。接着，教师直接拎出的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出内容：还记得主要回忆了刘老师的哪几事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节的研读目标——关注细节。

　　教学第二版块是本节的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品字了，这也是语最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。

　　首先，在笑谈腿疾中品味刘老师的乐观开朗，风趣幽默。

　　教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。

　　接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘老师的精神品质。

　　一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。

　　其次，在板书的动作中了解刘老师，感受刘老师顽强的意志力。

　　写板书，在别人看是一个及其*常的动作对于刘老师说却是那么的困难。在教学写板书这一事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看刘老师上时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。

　　再次，在放风筝中感受刘老师对生活的热爱与追求。

　　其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在刘老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多**。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。

　　一个个精彩的瞬间，于师生共同走进本，解读本，咬嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

理想的风筝评课稿5

　　《理想的风筝》是一篇回忆性的散文，它以传情的笔触，回忆了X老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着X老师在风筝中寄托的美好理想。

　　高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓老师紧紧围绕X老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受X老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人文性和工具性的**。

　　教师在导入新课时直接切入主题，确定了目标。师：这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的X老师一起去放飞——《理想的风筝》。接着，教师直接拎出课文的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出课文内容：还记得课文主要回忆了X老师的哪几件事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节课的研读目标——关注细节。

　　教学第二版块是本节课的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品文字了，这也是语文课最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。

　　首先，在笑谈腿疾中品味X老师的乐观开朗，风趣幽默。

　　教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。X老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。

　　接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受X老师的精神品质。

　　一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对X老师的尊敬，又是因为。引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。

　　其次，在板书的动作中了解X老师，感受X老师顽强的意志力。

　　写板书，在别人看来是一个及其*常的动作对于X老师来说却是那么的困难。在教学写板书这一件事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看X老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出来。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让X老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。

　　再次，在放风筝中感受X老师对生活的热爱与追求。

　　其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出X老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在X老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多**。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。

　　一个个精彩的瞬间，源于师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住课文中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬文嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到X老师生命的顽强和对生活的热爱。

《枫树上的喜鹊》评课稿5篇（扩展7）

——课文评课稿5篇

课文评课稿1

　　今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程**的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

　　一、学法迁移，合作探究

　　合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法**组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

　　二、情境营造，激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

　　三、自读自悟，自主学习

　　学生是学习的主人，教师是学习活动的**者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后**读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。其中一个教学片段是这样的：

　　生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，**都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸!”

　　师：追问你为什么选这句读?你朗读的成功经验如何?

　　最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹?为什么要用石头砸?……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

　　四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。陈老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的*人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万*人民的共同心声。

　　在指导学生读好课文上，陈老师更是下了功夫，如在指导朗读“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着*人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，陈老师注意把学生**情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，****的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读?这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。

　　五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

　　小学语文**方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节课在最后安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。

　　六、作业的布置也十分灵活

　　学完了这篇课文，陈老师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的发展更有帮助。

　　综合这节课的情况，本人还提出几点建议：

　　1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着*人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。

　　2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情况不是比课后补课更好吗。

　　3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的内容，这样收到的效果也许会更大。

课文评课稿2

　　听了刘老师***分钟的课，我的感觉用这两个字来概括那就是幸福。幸福的是在刘老师所营造的宽松**的心理氛围中感受着一份份真诚；幸福的是在稚气真诚的朗读和话语中与孩子们的共同经历阅读的过程；幸福的是与孩子们一样不断深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和刘老师一起感受做教师的幸福。走出课堂，我一直反思，刘老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的五点值得我去学习。即这节课她努力做到了“五实”：扎实、充实、丰实、*实和真实。

　　第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。那在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。

　　1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里小柳树风中舞蹈的美丽姿态后，顺势鼓励学生表演读，把自己当成小柳树，让大家来欣赏自己的美丽，这样就在读中突出了小柳树的美丽，增强了感染力。

　　2、以读动情，坚持渗透性。例如：小柳树虽然美丽，但是随着她越来越漂亮，也越来越瞧不起小枣树。这一骄傲得意，只关注对方缺点的性格特点是从她说的话中体现出来的。为了让学生更好地理解，刘老师将小柳树两次说的话对比朗读，从而让学生较好地把握了小柳树的人物性格。在逐层渗透中，为后面理解小柳树对待小枣树的态度发生变化，做出了必要的铺垫。

　　3、以读育人，注重熏陶性。例如：文中小枣树的话语很少，但却凸现了她的宽容大度，善于发现别人优点。在品读小枣树的话之前，刘老师让学生想象，如果自己是小柳树，你认为已经结果子的小枣树现在会怎样对待自己？在学生发散思维想象之后，再来读文，感受小枣树的为人，使孩子的心灵受到一次震撼。

　　4、以读启智，坚持启发性。例如：

　　第二，充实：这是一堂有效率的课。

　　1、***分钟的课堂，老师恰当地把握教材，以“小柳树和小枣树的成长时间”为主线，引导学生如层层剥笋般地进入，（如：在座的老师们也想结识这两位新朋友，快向他们介绍一下小柳树和小枣树的样子吧！春天来了，小柳树和小枣树发生了什么变化吗？难道小枣树就一直这样光秃秃的没有变化吗？秋天来了，让我们先来关注一下小枣树怎样了？这样的问题，符合孩子们的心理，让他们易于接受）学生不仅在这一过程中体验学习的过程，更水到渠成地突破教学目标，了解了小柳树和小枣树生长特点的不同，为孩子们懂得“要善于发现别人的长处”这一做人的道理进行了铺垫。

　　2、多**课件的恰当运用，不仅使课文变得更形象生动，更加快了教学的节奏，增大课堂的容量，而且为突破教学难点起到很好的铺垫。例如：如果仅是从老师的语言中，或是从课文的文字上让孩子凭着自己的理解去了解，势必达不到效果。让学生明白小柳树和小枣树生长特点的不同，对揭示本文中心起着至关重要的作用。带有意境又能刺激感官的直观的动画，使得这一问题迎刃而解。

　　第三，丰实：课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这节课可以称为丰实的课。

　　在老师创设的**安全的心理氛围中，课上生成了很多灵感的火花。

　　如：学生做动作地读

　　（在读小柳树两次嘲笑对小枣树说的话时，学生随着老师很自然地把自己当成了小柳树，用手指着它处，又拍着胸脯以显示自己的美丽，而脸上一副得意的样子。

　　当读到小柳树叶子长得又细又长，在微风里得意地跳起舞来，学生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳树

　　一样在风中翩翩起舞。

　　第四，*实：这一课课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

　　课上刘老师有多处都创设了这样*等对话了机会，在这样的情境下，我们看到了学生成长的过程，可谓“甘为人梯”：如：示范读秋天小柳树和小枣树的对话时，把小柳树说话的语调仍读得很高，问学生这样读可不可以？一石激起千层浪，学生说出了老师脸上的表情不适合此时小柳树的心理，小柳树说话不会这样大的声调了等。还教学生一遍遍地低下头，当作自己是小柳树来读她这一次对小枣树说的话，以此感悟出小柳树前后的心理变化。

　　第五，真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

　　结尾处，刘老师步步为营地引导学生感受做人的道理，如果用这样一个开放性的问题，“小柳树和小枣树你更喜欢谁？”让学生辩证的看，是不是更能激起学生的思考呢？这需要我们在教学中去尝试。

　　用一句话作为我与大家交流的结尾，与大家共同分享：教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会。更需要我们用心呵护。

课文评课稿3

　　《怀念母亲》这篇文章，笔触简练，感情真挚，让我感触颇深。作者季羡林先生生于1911年8月，山东省清*县人，曾留学德国十年。著名东方学家，梵文学家，*东方学的奠基人。是我所尊敬的人！

　　作者以回忆的形式，介绍了两位母亲——————一位是亲生母亲，一位是祖*亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖*亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。

　　本节课张老师采用"中心切入法"直接进入季羡林的内心世界。使学生的情绪马上进入一种沉思忧伤的氛围当中。通过朗读引导学生理解文章，使学生受到感染和薰陶。

　　特别是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。"我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。"联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过："我的愿望没能实现。"作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。"一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。"作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。张老师的做法很到位，让我很有收获。

课文评课稿4

　　确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。

　　一、这节课给我的感觉

　　1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代*人漫步太空的梦想，让全*人为之骄傲和自豪。科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

　　2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活跃的。

　　二、三个方面可以肯定

　　1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。

　　2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

　　3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

　　4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

　　三、整节课特色

　　1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个***。

　　2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

　　3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。/article/

　　四、提几点建议

　　1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。

　　2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。

　　3、要重视小组交流的有效性，不要流于形式。

　　这就是这节课给我的总体印象

课文评课稿5

　　朱自清的《荷塘月色》是高中教材内的经典美文。新教材把这篇文章从高一调整到高三，其意图在于让学生感悟意境之美。张老师立足于编者的意图，把课堂重点放在体会作者的情感变化，学会用诗意的心情去面对现实生活。这是非常大胆的尝试，这种积极探索的精神也是值得肯定的。

　　本次工作室评课活动，我分配的观察点是学生对知识的理解和运用。在评课前我参考了徐老师制订的量表并进行了小幅修订，在听课中，我对这一观察点又调整了具体的评课指标，分别是：课前学生对应掌握的知识重难点有无具体认识；课上学生理解知识的主动性、有效性，课上学生理解和运用知识的途径和具体表现（答题统计），课后学生知识掌握情况观察。下面我就从我的这些观察角度对张老师的这堂课进行评价：

　　一、 课前观察

　　张老师在课前布置学生预习是以思考问题的形式，应该说提出的三个问题是紧扣本课的教学重难点的。但似乎并未形诸文字，从学生的课本上看，很多学生充其量不过是标注了段落序号，对于预习的问题未形成文字答案。对于高中紧凑的教学节奏而言，学生预习不够充分，必然会影响教学效果。此外，在课前老师用MTV来调动学生的***，如果能在同时展示思考问题或教学目标的话，个人觉得**运用的效果会更好。

　　此外，对于本堂课的知识点落实，个人还是有疑问的：对于高三的学生学习本文的意义何在？仅仅是学会用诗意的心情去面对现实生活吗？能不能让课文讲授更实在一些呢？

　　二、 课堂观察

　　对于经典美文的讲授，个人认为理想的状态是艺术性与实用性兼备。对于张老师的这堂课，个人以为艺术性有余而实用性不足。

　　首先，从学生学习的积极性而言，本堂课的大部分时间学生都能做到认真倾听，听课精神不集中（具体表现为不能紧跟老师要求做出反应）的学生绝大部分时间不超过三人次，对于高三文科班的学生而言，我认为这一数据是不错的。问题比较大的是教师在播放录音时，大多数学生都在紧盯画面，而非关注文本。我认为这是老师运用**过度反而造成学生关注目标出现偏差。（授课伊始，老师出示两幅荷花图片，问学生那幅画面更符合本文意境，学生回答第二幅更具朦胧美，其实对本文的意境美的理解就出现偏差）

　　其次，从学生学习的主动性而言，本堂课学生的个体学习体验（阅读思考）时间为9分钟，群体学习体验（发言讨论）时间为9分钟。总计18分钟。从数据上看，学生主动学习和被动接受的时间接近1:1，是比较理想的。但值得注意的是群体学习体验中生生互动时间较少（仅有讨论景是如何体现情的一问且时间不足3分钟），并且整堂课缺少学生运用所学知识的时间。

　　再次，从学生答题情况统计来看，本堂课学生回答问题人次为11人，回答问题人数为9人，朗诵为2人，板书为1人。其中一位男生朗诵1次，板书1次，回答问题3次。显然，本堂课学生运用知识的表现形式还是比较丰富的，但学生的参与率还是比较低的。此外，学生回答问题优秀人次为5人次，回答问题一般人次为4人次，回答问题错误人次为2人次。仅从数据上看，学生理解和运用知识情况较好。但值得注意的是，学生回答问题优秀主要集中在对景物描写的理解上，而错误和一般的人次主要集中在对情的把握上，从这个角度而言，本文的教学重难点似乎并未得到有效突破。个人建议还是先景后情比较符合学生认知。

　　三、 课后观察

　　课后抽查学生课本4人，基本无记录。回答问题正确率约50%。从抽样数据看，学生并未真正走进朱自清苦心营造的*。

　　同为高中教师，张老师的这堂课给我启示良多。工作室的活动让我感受到诗意语文的魅力，体会到专业发展的甘甜。