青丝与白发散文1

　　《卖火柴的小女孩》，明明是从小就烂熟于心的童话故事，今天给宝贝念睡前故事的时候再一次读到了它。不知道怎么的，心里的惆怅哀凉久久挥之不去，竟是泪目。

　　或许是终于历经了生活的淬炼，到了如今，才被故事里的情感部分深深触动——小时候只看到了小女孩的可怜，甚至被她幻想里的橱窗里的世界吸引。至于她为什么出现那样的幻觉，小小的孩子大概是很少会去思考的。故事里描写的那种“冷”，也没有深刻体会过。

　　而我，直到自己做了母亲，才读懂了这篇童话，才看到了小女孩对她奶奶的思念和依恋，以及奶奶对她的呵护和深沉的爱。

　　当她的生活里，失去了她最爱和最疼爱她的人，她大概是很想追随而去的，只是她太小，不是很明白天堂和死去的分别。

　　生离、死别，于少年未经风雨的我来说，同样遥远而陌生。对那时的我来说，它们只是一个字本上的生涩词语。直到近些年，生活中太多的变故，让我对这两个词越来越惶恐，到了现在，俨然到了看不得，听不得的地步。

　　逝者已矣，生者如斯。

　　话谁都听得懂，可谁也不能做到淡如止水。我们只是把它藏在了什么角落，只有夜深人静时，才偶尔拿出来缅怀。

　　怕的不是已逝的灵魂，是那些垂垂老去的容颜。*日里不敢想太多，总觉得不甚吉利。

　　孩子与父母，是肉身的延续，更是灵魂的传承。

　　囡囡最近总问我“妈妈，你们以后老了，是不是也会死?”“妈妈，那如果我不长大，你们是不是就不会变老?”她又说“妈妈，可是我不想永远只做个长不大的小孩啊!我也想长成你这个样子。”

　　我把她抱在怀里，啼笑皆非，告诉她，那都是很久以后的事情。她又问“那妈妈，你们可不可以不要变老，那样就不会死了。”

　　我还是会经常问自己，这世间为什么要有人类存在，活着又究竟是为了什么?

　　侠之大者，为国为民。可是对于绝大多数普通人来说“守护世界和*”“为人类做贡献”那样的事都是太遥远的天方夜谭。那么活着，就仅仅是为了自己的家人孩子，或着自己追寻的某种目标，实现自己的价值这样的事吗?

　　我想不明白，我至今不明白为什么自己会来到这世上。

　　还有一句世人最常用来安慰自己的话“既来之，则安之。”于是我成了前者。

　　可还是把自己活得一塌糊涂。

　　言归正传，活着是一种惶恐，一条生命幻灭中的夹缝。我们空白而来，在失望里寻找希望，在希望里追寻期望。或许你泪目送别亡魂，又或许你终将含笑而去。一切也终不过是一场轮回。

　　“祖传”的血液，会带着延续的肉身，世代轮回下去。不论幸福美满，悲伤别离，直至地球毁灭。

　　可是那些尚在的人啊，我真希望时间可以回流停滞，一切都可以留在最初的模样。

　　我刚开始蹒跚学步，你们的青丝未白，容颜依旧。

青丝与白发散文2

　　谁的青丝染成了白发

　　是我那慈祥的奶奶

　　夜里油灯下

　　她缝补我的裤子

　　黄光照脸

　　眼眶里泪光汪汪

　　岁月苍老

　　皱纹胡乱地爬**她额头

　　谁的长辫子似小姑娘

　　是我那可爱的奶奶

　　农田果园里

　　她摘落黄皮果给了我

　　秋色春意

　　嘴角酒窝笑红了她双眸

　　返老还童

　　稚气跳上她心田落在我的背上

　　当她剪了那双辫

　　留赠予往昔的日子

　　落在肩上的短发却依恋昨日的长辫

　　忘不了那个青春荡漾的她

　　从村这头跑到村那头

　　就为送送她那出外的孙子

　　捎上几句话语

　　偶然转身她弯了下腰

　　慢慢地挪动沉重的双脚

　　我竟愣了一下

　　不禁去搀扶她的手

　　给她最硬实的拐杖

　　一直走着走着

　　我和她就到家了

　　在我离开后的时间里

　　她自己会孤单地挂念我

　　常来电话问我还好吗

　　挂了她的电话

　　我怎知泪欲滑眶下

　　别这么牵我的心

　　我会在这里莫名的暗伤

　　流下咸涩的思泪

　　请她别在门前望

　　我知道什么时候回家

青丝与白发散文3

　　岁月的清风从心灵深处掠过，如同一支深远的骊歌。在歌声的尽头，我看见了你的一头青丝，恍然间却又白发苍苍。再想仔细辨认，风卷起了满天的风沙，模糊了你的脸颊。

　　冷雨暖

　　下午，天空晦暗的仿佛如同深夜，电闪雷鸣的声音响彻在天地之间。

　　放学后，我抓起书包，骑上自行车就飞快的往家奔。车子像生了风一样驶过街道，我一边骑一边祈祷着老天爷一定要等到我回家再下雨。

　　可惜天公偏偏不作美，骑过约莫五六分钟，在空中酝酿了多时的大雨终于倾泻了下来。豆大的雨点密密集集的洒下，街旁一排排绿影在雨中摇曳的模糊。

　　很快，我的全身便湿透了，雨点还在不住的打着，我的身上和心中都是一片冰凉。快到家附近时，我看见了一把蓝雨伞摇在雨中，几乎与雨幕连为一体。而伞下，是奶奶等待的身影。

　　我像是吃了定心丸一样，不再感到害怕了。叫了一声：“奶奶，你怎么出来了，下这么大的雨！”

　　“这么大雨，我不放心你一个人回来，中午让你带雨披，你非不听……”，奶奶半是责备，半是关心的说到。说着，手却有意识的将雨伞往我这边靠着，自己却仿佛感受不到雨的**。

　　一路无言，话语都淹没在了心中的涩涩的感情中。回到家后，我发现奶奶大半边身子都湿透了。水珠顺着奶奶的头发滑下额头，滑进我心里，明明是冷的，我却感到暖暖的。望着奶奶淋湿的满头青丝，我却感到白发苍苍。

　　夕阳情

　　夕阳西下，暮色亲吻着云沿。晚霞染红了山川。院子里，一地昏黄的光晕。

　　黄昏正好，我叫奶奶出来坐坐。拿着椅子，搬到了院子**，奶奶坐在上面，闭着眼，满足的笑着。暮光照在她的脸上，我发现，岁月不知何时在奶奶的脸上留下了温柔的年轮。

　　“再过几年奶奶就七十了，我等你考上大学，成家立业奶奶就放心了。”奶奶轻声说到。

　　“会的'，奶奶。”我回应着。看着奶奶小憩着，不一会就睡着了。天边火烧流云，映红了奶奶的脸颊，染红了她的头发。

　　流年不知停歇，时光温柔而眷恋，渐渐的，光阴不在留恋。在记忆的小径上蓦然回首，看见奶奶满头青丝犹在，却又白发苍苍。

青丝与白发散文 (菁选3篇)扩展阅读

青丝与白发散文 (菁选3篇)（扩展1）

——出发散文3篇

出发散文1

　　走过的路，不应回头。汪国真曾写道：“凡是到达了 的地方，都属于昨天，哪怕那山再青，那水再绿，那风再温柔。太深的流连变成了一种羁绊，绊住的不仅有双脚，还有未来。

　　一路走来，太漫长，见了许许多多的人，做了许许多多的事。留下的不只。一颗跳动的心，还有数不尽的回忆。总要去出发，去看没有见到的，去做没有做过的。是出发，让自己看到了世界，而追寻，看清了自己。为什么不出发？像那风总是在刮，马儿想要奔跑，前方的宿命里永远写着未知。也许翻过了山依旧是山，看不到海，可山却不是那座山，你也不再是昨天的你。世间的美好太多太多，不见，未免是一种遗憾。

　　回忆蕴藏着思念，挥之不去的过往酿造了记忆。从美好中走来，又将到美好中去，管他风雨几程，回头再看，已走过不知山山水水几载。前方又何必畏惧，抬头望星空，最亮最亮的一颗永远含***，向着星星，前方必定是星辰和大海。眼里有光，到哪都不会害怕，即使照不到远方，也有勇气前行。

　　人生本就是一场孤独的旅行，总要一个人去走，去品尝所有的不如意，与这世间美好相伴左右。世间幸运莫过于此，总会遇到相逢之人，可终究是伴你同行一段罢了，珍惜所遇的每一个人。世界没有什么过客，有的是昙花一现的喜悦。缘和分是相遇与陪伴，在最好的年华，彼此绽放最美的精彩，一切都配得上少年的你。出发是一种遇见，匆匆一眼，与你定格。

青丝与白发散文 (菁选3篇)（扩展2）

——带着阳光出发散文

带着阳光出发散文1

　　在我的家乡有一个池塘一年四季都有明媚的阳光照在池水上反映出美丽的彩虹，春天、夏天、秋天、冬天阳光伴随着我们。

　　春天，池塘里阳光明媚绿意昂然。

　　我徒步来到村外的池塘，里面有荷花荷叶，时不时还会有蜻蜓点水虽然没有小青蛙。但是有蝴蝶芬芳，还能看见孩子们在池塘边打闹虽然水不深，但是也要十分小心。记得小时候我特别喜欢来这玩，就为了看这明媚的阳光感受春天。我天天偷偷出来，但每次也都被妈妈拉回去教育一顿，这次我终于逃离了魔掌，来到这里。看着阳光照射在湖面上而照应出来的彩虹看着这景象，就想天天待在这里，像有魔力一样吸引着我来到。

　　夏天，池塘里夏日炎炎波光粼粼。

　　我在放假的第一天爸爸说：“要带着我出去玩！”我就是不去，我只想来到这个池塘里和同伴们嬉水快乐的游玩，你们听，青蛙先生们的叫声是不是在演奏音乐一样美丽又动听？小伙伴们的纸船也在池塘中驾驶着他们的航海梦。夏天的太阳虽然很毒很热，我们坐在树荫下清凉的风吹来抱着我们的面孔，过生而又温馨，夏天的凉风带着阳光远行。

　　秋天，阳光温柔关怀秋风萧萧。

　　我独自一人坐在池塘旁边的大石头上。虽然秋风吹着我们很凉爽，但我好像还沉浸在夏日的炎热中，无法自拔。当秋风再一次吹拂将我从幻境中拉回了现实，我打了个喷嚏。坐在这里，树叶落在池塘中像树枝上的鸟巢掉下来一样。阳光异常温暖最多的还是这凉风。秋天的丰收，阳光也渐行渐远。

　　冬天，寒风**阳光温暖而又舒服。

　　今天，我从床上爬起，妈妈告诉我，我经常去玩的那个小池塘去好多人！真不知道有什么好玩的！我快速的吃过饭后飞奔到那里，原来都在这溜冰。我感受到阳光很柔和，就情不自禁想待在这一整天。看着孩子们的身姿，在冰面上欢快地玩耍，一个小女孩的舞姿就像一个专业的舞蹈生一样，美丽柔和。直到晚上太阳快要落山时，我还没有离去，我珍惜这柔和的阳光，但也会美丽冻人，好冷啊！最后一缕阳光照在我身上，仿佛我顿时有了全世界，我要带着阳光出发，这温和的阳光照亮这个美丽的世界，冬天里的阳光格外温暖，是我们在冬天里唯一感到温暖的依靠和希望。

　　我带着阳光出发，让我们也能像阳光一样奉献陪在我们身边，每一天都很充实。

青丝与白发散文 (菁选3篇)（扩展3）

——散文：母亲的白发

散文：母亲的白发1

　　白获花开时，白絮飘飞。那里，水渚汀洲边，永远泊着游子的不系之舟。——题记

　　我不会作诗，诗人看到白色许会想到天山上圣洁的雪莲；我不懂哲学，哲学家看到白色怕会想到人性的本真；我不善分析，社会学家看到白色可能要谈起社会的**。

　　看一到白色，我只会固执地想起母亲的白发。

　　记忆里，母亲的头发总是黑的，乌黑油亮。还是懵懂孩提时听到《小芳》这首歌，总认为那是在唱母亲。儿时的我，在暖洋洋的阳光撞破窗户的清晨总爱从床**母亲偷偷抱住，将脸埋进母亲乌黑的头发里，那里我才会大口地呼吸。而母亲总是温柔地一侧脸，将那长发垂下，变成网，网住了我整个童年的幸福。

　　那时，母亲像荷，发髻青黛。为幼时鱼儿似的我擎住一片天。

　　时光荏苒岁月像顽童样从春蹦到秋再由冬跳到夏。调皮地将雨冻得僵白，变成雪；又故意地将绿油油的柳枝气白了头，吐着飞絮。可是我未曾想到，它竟也狠狠地将母亲的黑发漂涤成白，沧桑的白。

　　冬日的午后，不经意瞥见母亲曾经美丽的头发，竟成了堆雪的 “富士山” ，根根雨针一般穿过眼帘，直射儿子的心。那青黛哪儿去了？我失了言语。

　　梅是秋日枯去的荷，被风削瘦，被霜凋零，只剩下那圣洁的白，永远盛开。

　　母亲的爱是燕，儿子的心是窝。燕子全都飞进了窝，只剩下寂寞的天空，惨淡地变白。

　　怎能不白呢？儿子第一次迈步由她牵着；

　　怎能不白呢？儿子每一点成长由她挂着；

　　怎能不白呢？儿子每一次进步由她系着。

　　哟！母亲的白发，是接上的脐带，继续孕育着我。

　　此时，母亲如梅，霜鬓尽染。未长大的鸟儿似的我守住一片地。

　　白马过隙，时光依旧匆匆。

　　母亲的白发，爱的见证。只想，握根母亲的白发，攥在心中……

青丝与白发散文 (菁选3篇)（扩展4）

——发散思维心理健康教案5篇

发散思维心理健康教案1

　　教学目标

　　1、认识什么是起青春期。

　　2、认识青春期的身体发生的变化及如何正确迎接青春期的到来。教学重点：认识青春期的身体发生的变化，正确迎接青春期的到来。

　　教学难点：

　　正确迎接青春期的到来。

　　教学过程

　　一导入新课

　　1找一找自己身体的各个部位有没有变化，或开始有了什么变化。

　　2板书课题：迎接青春期的到来

　　二新授

　　1、讨论：

　　你们知道什么是青春期吗？

　　你身体的各个部位发生了什么变化？

　　2、师针对学生的发言小结

　　3、课堂总结：

　　（1）迅速长高。

　　（2）心肺功能明显增强。

　　（3）肌肉的发育十分迅速

　　（4）体重增加。

　　（5）神经兴奋性加强。

　　4、为了今后的强健的身体，我们现在该怎么做？

　　归纳：

　　（1）养成良好的习惯。

　　（2）加强营养、合理安排饮食。

　　（3）不吸烟，不喝酒。

　　（4）保持正确的坐、立、走姿势。

　　（5）加强体育锻炼。

　　（6）保护好嗓子，不大声喊叫。

发散思维心理健康教案2

　　教学目标

　　1、了解创造性思维的要素。

　　2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　3、学习做一个富有创造力的人。

　　教学重难点

　　1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。

　　2、培养创新能力。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习**实业家罗迦8226;费8226;因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。

　　二、浏览感知——明白文章论述的话题

　　1、了解文体。

　　通过预习，我们知道本文属于哪一种文体?

　　明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

　　以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

　　2、明确话题。

　　浏览1—3段，思考：

　　文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?

　　学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的`主要意思。

　　学生讨论、交流发言。

　　8226;否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。

　　小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

　　三、紧扣问题——理清文章的脉络

　　1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题?

　　学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。

　　——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。

　　2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。

　　明确：

　　1)产生创造性思维所必需的要素。

　　2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。

　　四、仔细琢磨——分析文章的内容

　　1、轻声朗读4--8段，思考：

　　1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

　　2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

　　这种情况”指代什么?“它”指代什么?

　　2、学生分组讨论，质疑，交流

　　明确：

　　渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。

　　请同学们一起朗读5、6小节

　　提示：注意长句子朗读的停顿。

　　明确：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。“它”指代“新的创意”。

　　追问：请你举例证明作者的这一观点。

　　学生答。

　　追问：文章举了哪两个例子，请概括。

　　学法指导：概括事例的方法——谁做什么事?

　　明确：

　　①约翰8226;古登贝尔克发明了印刷机和排版术；

　　②罗兰8226;布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。

　　2、请你用简明的语言来另举例子。

　　学生答，教师指导纠正。

　　小结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流，引出下一个环节)

　　3、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

　　明确：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

　　4、齐声朗读最后一个小节：提示：要读得有力、自信。

　　思考：如何才能成为一个富有创造性的人？

　　明确：

　　①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；

　　②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

　　③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　学生分小组讨论、交流、质疑、争辩，教师点评。

　　五、赏读课文析词句————品味文章的语言

　　1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。它们大都以什么句式出现？表达有何好处？

　　明确：文章开篇：四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎样呢？这是唯一……”。

　　第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢？”。

　　第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢？”。

　　它们大都以设问句式出现，作用有：

　　①提醒注意，引发思考，

　　②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；

　　③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

　　上面三例均有引发读者思考的作用，后两例起承接、过渡作用。

　　2、下列句子中加点的词语能否删去？为什么？

　　①然而在大多数的情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

　　②富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

　　③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。

　　④区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　明确：

　　①“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。这一词语体现了议论文语言的严密性。

　　②不能删。因为“总是”强调了富有创造性的的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。

　　③“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。

　　④不能删，“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。

　　以上问题学生通过思考、讨论、合作、交流、辨析完成，教师巡回参与交流。

　　六、拓展课文学创新————发挥学生的创造力

　　3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

　　（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

　　结束语：

　　同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水*，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

发散思维心理健康教案3

　　设计思路：

　　**活动是我园的特色活动，本学期我们引入了潼江幼儿园的思维训练，设计本次活动是尝试**活动和思维训练的有效结合。

　　幼儿进入大班，他们的思维从具体形象思维转化为抽象思维，加之幼儿在园内开展**活动，幼儿已经认识许多共识性的符号，这为本次活动的开展奠定了基础，而幼儿思维训练活动是充分开发幼儿脑潜能的活动，本次活动设计读信和写信两个主要环节，让幼儿运用共识性的符号从不同的角度理解信的内容，并能以自己已有的生活经验写一封图加文的信，从而激发幼儿产生不同的想法，得出不同的答案。

　　目标：

　　1、在老师的引导下，运用已有的符号解读信的内容，并能用语言进行连贯的表述。

　　2、幼儿运用标记符号写信，激发幼儿的创造性思维。

　　准备：

　　背景图一幅，一封信（大幅、幼儿人手一份），

　　幼儿人手一份记号笔及纸张

　　过程：

　　一、创设情境，引出信

　　1、今天呀唐老师带来了一幅图片，等会呀小朋友仔细看看，图片上有谁？发生了什么事？

　　幼儿说有妈妈（“你是从哪里看出它是猫妈**？”）“它在干什么？”

　　你观察得真仔细！

　　小猫在睡觉（“你为什么说它是小猫，而不是猫爸爸？”）

　　小结：你们看得真仔细，小朋友从穿着、打扮上看出它们是猫妈妈和宝宝，你们真聪明！

　　猫妈妈它背了包要出门了，可是猫宝宝还在睡觉，猫妈妈给猫宝宝留了一样东西，你们想想看，留了样什么东西？为什么？（信）

　　2、幼儿猜测信的内容

　　信上会写些什么？和旁边的好朋友商量商量。（幼儿讨论）

　　说说信上的内容？（个别幼儿）

　　二、幼儿解读信 在老师的引导下，运用已有的符号解读信的内容，并能用语言进行连贯的表述。幼儿运用标记符号写信，激发幼儿的创造性思维。

　　1、“刚才呀，小朋友说了很多猫妈妈可能在信上写的内容，可信里到底写了什么？想知道吗？唐老师把这封信准备了好多封，你们去看看信上写了什么？”

　　2、幼儿解读信，教师指导

　　3、幼儿个别读信

　　好了，我们都看好了这封信，快来座到自己的座位上，小猫已经竖起耳朵仔细听了，我请小朋友来念念这封信。

　　教师把信的格式讲给幼儿听

　　对了，第一行写上称呼，是写给谁的啊？（猫宝宝的），如果你们写给唐老师呢，那就在这写唐老师，你好，然后换一行写要说的内容，最后画上谁说的，和写这封信的日期）

　　三、幼儿写信

　　1、重点让幼儿了解写信的格式

　　“谢谢你们帮猫宝宝看懂了这封信，它在家玩啊，等啊，还是不见妈妈回来，这时小兔打电话叫小猫去它家玩，这可怎么办啊？小猫想了想，也给妈妈留封信吧！信上可以写些什么？（幼儿个别回答）

　　信的开头写上称呼，换一行写上要说的话，最后写上是谁写的和写信的日期，你们去写写看！”

　　2、幼儿写信，教师观察

　　对与幼儿在写信中创造出的新标记符号，加以肯定，予以表扬

　　3、介绍给大家听

发散思维心理健康教案4

　　○教学背景：对于椭圆方程，学生对焦点在X轴上的标准方程比较熟悉，解题时往往疏忽焦点在Y轴上的情形。于是我设置了这样一个题目，以期引起学生重视。

　　教学目标：加强对椭圆方程的认识，在解题中注意焦点的位置。

　　问题设置：例：设方程，回答下列问题：

　　（1）方程表示焦点在X轴上的椭圆，求实数m的取值范围。

　　（2）方程的准线与X轴*行，求实数m的取值范围。

　　（3）方程的一个焦点坐标为（0，1），求m的值。

　　（4）方程的离心率e=，求m的值。

　　教学要求：四个组每组一题，选**板演，并说出老师选这题的意图。

　　教学意图：引导思考，合作交流，比较归纳。

　　【评析】

　　两相比照辨异同，举一反三旁类通。比较是确定客观事物彼此之间的不同点和相同点的一种思维方法。通过比较，能使我们认识事物本身所固有的特点（即在比较中求异），也能够认识同类事物的共点特点（即在比较中求同）。通过这一题多问，反复强调求解时要考虑焦点位置，意识得到强化。同时告诉学生把椭圆方程换一下，课后在去做，问题迎刃而解。通过对题目的背景的改变，让学生不断思考，互相启发，总结归纳出解题规律。这类题具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这样，通过“一题多问”和“一题多变”，拓展了思维空间，培养学生的创新思维。对高中学生来说，有利于培养他们学习数学的浓厚兴趣和创新精神。

发散思维心理健康教案5

　　活动目标：

　　1、认识圆形、三角形、正方形的基本特征，掌握区分三种图形。

　　2、通过创设愉悦的游戏情节，发展幼儿的观察力及创造性思维，激发幼儿探索的欲望。

　　活动准备：

　　1、图形宝宝图片、幼儿操作用的三种图形若干，几何图形拼组成的几幅画

　　2、固体胶、纸、奇妙箱、水彩笔、蜡笔

　　活动过程：

　　一、导入活动

　　教师扮演图形妈妈，带图形娃娃（幼儿）做律动。（每个幼儿发放一图形板）

　　二、认知图形

　　1、游戏：摸一摸“奇妙袋”

　　师：老师这里有一只奇妙的口袋？（出示口袋）你们想不想知道里面藏的是什么？

　　A、念儿歌：奇妙口袋东西多，让我先来摸一摸，摸摸看看是什么？摸出一本书，问：“这是什么？它们是什么形状的？（书正方形）为什么说书是正方形的？

　　问：你们还见过哪些东西是正方形的？（启发幼儿说出）

　　B、再念儿歌：奇妙口袋东西多，请某某小朋友来摸一摸。

　　当幼儿摸到后，要求说出生活中还有哪些这样的物品？游戏反复进行

　　C、老师：口袋里的东西有的是圆形的、有的是三角形的、有的是正方形的。（边说边指相应的物品）你怎么知道它是三角形、正方形、圆形？

　　D、总结：三角形有三个角、三条边；正方形有四条边四个角，四条边一样长；圆形就是圆圆的没有角的，边摸上去是光滑的。

　　2、游戏：捉迷藏

　　老师： 出示背景图，请幼儿找出其中的图形宝宝，分别说说有什么图形有几个？

　　3、游戏：图形找家

　　三、添画活动

　　1、交代要求，老师：现在请你们玩个“变戏法”的游戏。盘子里放着许多图形宝宝，等会儿请你们挑选自己喜欢的图形，在这些图形上添画几笔变成其他有趣的物品，看看哪个小朋友最聪明，变的东西和别人不一样。

　　2、幼儿发挥想象，**拼图。

　　四、活动延伸：

　　将剩下的图形投放到区角活动中。

青丝与白发散文 (菁选3篇)（扩展5）

——妈**白发3篇

妈**白发1

　　随着时间的流逝，妈妈显得苍老了许多。原来没有的鱼尾纹、皱纹都爬**眼角，眼里充满了淡淡的血丝。那原本乌黑亮丽的秀发，也随着岁月渐渐掺杂着一根根白发。我知道，那是妈妈为我过度操劳而留下的痕迹。

　　以前，我裹在被窝里热的满头大汗时，总会习惯性地把脚露在外面，第二天早上便发现喉咙有些疼，这才知道因为晚上把脚露在外面睡觉得了扁桃体炎症，因此，妈妈便和我睡在一起，等我睡熟后再睡到她的房间里。我悄悄地观察这她，我看见妈**头上似乎又多了几根白发，我知道，那是爱的最好证明！

　　一个雨天，放学后，我在教室里等着妈妈，可不知为什么，妈妈却迟迟不来，雨越下越大，我想那豆大的雨点一定会把人打得生疼，雷电不时“轰”一声响，我被吓坏了，再看看窗外的那些家长们接到孩子时，脸上挂着的笑脸，心里不由得一震，就在这时，妈妈赶到了，她连忙拉着我的手带着我回到家，回到家后，妈妈想要辩解当时的情况，但心急的我一点儿也不关心她，反而大声喊到：“我不管，反正这是你的事，不是我的事，你自己来学校晚了，还在那里解释，这就是不负责任的表现！”说完，我发现我的眼泪不知什么时候流了下来，我一个人坐在房间里，十分安静——我把房间锁了起来。我打开了照相机，望着那里面一张张我和妈**照片，眼泪又充满了泪水。

　　……

　　又不知多久过去了，当时我已经完成了作业，就差签字了，我打算明天早上给妈妈签，所以我就进入了梦乡，才睡着，又听见一阵敲门声，是妈妈！我的心一震。作业还没有签字呢，你快把作业拿出来给我签！她一边敲门一边大声说，我无奈地把房门打开让她签字，日光灯下的她，显得她有些苍老，最明显的还是她那几根银色的白发……

　　时间一天一天过去了，妈**白发也在逐渐增多了，我知道，那是妈妈对我浓浓的爱！

妈**白发2

　　晚上，我坐在妈妈旁边看电视，不经意发现妈妈满头的黑发中夹杂着少许银光。我凑上去仔细一看，原来是几根白发，显得那么刺眼。

　　我惊讶地提醒妈妈：妈妈，您有白发了。妈妈先是一愣，然后淡淡一笑，你都长那么高了，妈妈当然老喽！我急了，连忙反驳道：奶奶都不说老，您才三十几岁怎么就老了呢？只要你成绩好，健康快乐地生活，妈妈辛苦一点，老一点有什么关系呢？妈妈瞅着急红了脸的我轻松地说。

　　我默默地找来一把小剪刀，轻轻地拔开妈**头发，剪下一根白发。看着妈**白发，我心中酸酸的，说不清有多难受……妈妈也许感觉到了我的心情，欣慰地说：还是女儿贴心，女儿是妈**小棉袄嘛！你爸爸可从来没有看到。

　　妈妈刚过了而立之年就有了银丝，这与妈妈*时过度操劳的有着千丝万缕的关系，特别是在我的身上，妈妈更是倾尽全力，无微不至。记得小时候有一次，我和爷爷奶奶一起到姑妈家玩，我与奶奶睡在一起，半夜，奶奶被我吵得落荒而逃，到沙发上睡了。回来告诉妈妈，没想到我睡觉这么不踏实，乱踢乱动，根本睡不着。妈妈淡淡地说，小孩子睡觉大多这样，一个晚上，哪天不是醒个十回八回的，给我盖被，叫我小便。是呀！从我出生到现在，几千个日夜，妈妈没睡过安稳觉。*时，只要我有点不舒服，妈妈就寸步不离地守在我身边。而我，有一点不顺，就冲着妈妈发脾气，没体会到妈**辛苦，还嫌妈妈唠叨。现在才知道，妈**唠叨中包含着对我深深的爱。数着这根根白发，我在心里默默地告诉自己，妈**恩情，我一辈子也不能忘记。

　　乖女儿，别剪了，累了吧？剪了它也会重新长出来的！妈妈心疼地拽下我的手，让我歇会儿……

妈**白发3

　　“世上只有妈妈好，有**孩子像个宝……”一首《世上只有妈妈好》表达了无数人对妈妈那无法用言语表达的爱。

　　我的妈妈才40岁，身形微胖，加上文化不高，只能凭借着一双巧手和一股不放弃的精神找到工作。

　　妈妈有两个特点：一是妈妈衣服很少，二是妈**白发日渐增多。

　　放假了，我和姐姐去妈妈那里度假。妈妈每天下班后，总是不厌其烦地陪我们去买东西。有一次，妈妈看中一件衣服，可听到价格后，便坚决不买了。见我和姐姐缠着不让她走，她才犹豫地开始和店主商量，但店主一直不愿降价。妈妈无奈地对我们笑着说：“算了，我们再到别处找找。”可一天又一天，妈妈没有买一件衣服，身上永远是那两套。

　　春节，妈妈回家来。一天，我陪着妈妈说话，忽见一根白发在妈妈头上随风摇曳。这是多么可怕的事实啊：妈妈老了！泪水不自觉地充溢了我的眼眶。我将妈**头依偎在胸前，打开了那束缚头发的发卡。我惊呆了：一缕一缕的白发，在明媚的'阳光下格外耀眼！我再也忍不住了，泪水冲破坚固的防线。我呆呆地看着，用手不停地拈着一根根白发，想***。妈妈开玩笑说：“为你们操心累出来的呗！”那日益增多的白发让我有一种无法言说的酸楚！

　　今年，姐姐考上大学，多让人欣喜的消息啊！但是上大学的费用让妈妈脸上的皱纹更深了，头上的白发更多了。在准备好一切后，姐姐踏**大学之路，妈妈又开始了寻找工作的艰难之旅。妈妈辞去了原来的工作，现在帮别人拉木板。那原本柔弱的双肩肩负起了更加沉重的担子。

　　昨夜，妈妈那忙碌的身影闯入我的梦中。泪光中，我看见妈**白发又多了许多。

青丝与白发散文 (菁选3篇)（扩展6）

——遇见与风景散文 (菁选2篇)

遇见与风景散文1

　　遇见一棵树。好美一棵树，它无枝，叶长几片，花开树巅；它前有一株小翠绿竹，后有一园香蕉林。

　　路过，观之，真赏心悦目耳。

　　这棵树，最特别，最美的是它开的花。它开的花，周围是白色的，中间是瓷红的，像一团火焰。站在远处望，又像观世音的莲花宝座。

　　遇见它时，正好是阴雨天。假如这时候，太阳公公忽然从云层里跳出来，照到它那瓷红的花苞上，花苞再慢慢盛开成一朵像火焰的莲花，阳光一照，顿时金光闪闪，仿佛真是观世音从那花里面显身出来而盘坐之上……

　　假如此时，再飞来一只漂亮的小神鸟，落在那花上，或静静地站在那树叉间，那风景或许更美。

　　假如我是马良，一定会用画笔把它画下来。当然，一定会记得在这棵树上画上一支漂亮的小神鸟……

　　遇见一棵大树。好大一棵树，走近一看，一棵树，两棵树，三棵树……原来是三棵树，原来大树也能隐藏这样深。

　　它们站在一个古老的村路口，站在一口池塘边，由高到低，站在一块，像三亲兄弟；它们是这个小村庄的标志与象征，也像守护神，日日夜夜守护着美丽和古老的村庄。

　　它们更像一道优美的风景：它们长大成如一把大伞，茂密的枝叶厚厚层层遮盖成一片美丽的小天地，也遮盖着池塘一隅，绿成荫……

　　遇见一排树。好美一排树，站在第一棵树头前，远望去，大树忽然由高开始变低，像操列有序的卫兵；远处的山，近处的树，树上挂着长长的果，像摇动的风铃，在池塘岸边，或河堤上，飘飘悠悠、整齐划一地唱起一首优美的歌曲。

　　可谁知？这排树，它们之前树上并没有一片叶，没有这长果；它满树开着美丽的黄花，一两个月时间过去了，花落不知去何处，它长出了茂盛的叶，长出了像豆角那样长的果，忽然一夜间变成了这般模样。

　　原来才知道和发现，树也会变的，它会开花，它会长叶，它会结果，它也会枯……

　　枯树逢春。春去秋来，秋来冬去，然后春又来，春回大地，忽然间又到夏季……一年四季，季节轮回，树的风景也在不断变化。

　　遇见一条河，一条宽宽的河。好美一条河，蓝蓝的天，河边青青的草。两座高大桥交错、叠叠从河上空横穿而过；清清的河水，静静地流淌。花儿星星点点在绿草中亮闪，树儿又纷纷扬扬在河岸飘舞……

　　遇见一片花园。好美的花园，你看，花儿为什么都这样红？

　　一不小心，从你身边路过，被你美丽的风景，一下子吸引住，的'确，发现你真美！

　　走过一回，又走一回；看了一遍，又看一遍；拍了一次，又拍一次。

　　遇见夕阳。好美的夕阳，红红的夕阳，如一团血红的火焰，跳跃一座山头，又从树梢穿过，或高或低，或上或下，或升或降，飘飘渺渺，如影如幻……

　　“夕阳无限好，只是近黄昏”，或许真的只有这一瞬间美，我依旧会这样热爱你，依然会这样勇敢地追逐你……最后，也愿你依旧这样光芒四射，愿你依然风景这边独好！

遇见与风景散文2

　　逝去的一年，本不必追念，因为不会忘也永不敢忘。当我静静的坐在桌前，望着窗外一汪*静的湖水的时候，我又选择了这样的方式，向初冬的世界诉说，也不管倾听者会是谁，一枚树叶或者是飞过我头顶的一只鸟。

　　彼时的天空没有再下雨，时不时隐现出不瘟不火的太阳，我已经很久没有看见太阳了，入冬后持续的雨天会让人觉得忧郁、低沉。一年前也是这样的天气，这样的气温，来到黄石。

　　这一年我一直像是在流浪，虽然故乡就在不远的地方，路途上不知怎样的铭记也不知如何遗忘。许多人给我讲过许多故事，大多是悲伤，我终究是这波澜不惊的岁月里的幸运儿，走进人山人海，又逃离人山人海，一个人花开一个人花落。

　　作为一名建筑工作者，不应该对这硬骨铮铮的钢筋水泥有半点的柔情，也不必期待着可以在*淡无奇的时间里挑出一点诗意来品味。可是生命存在的本身，也是源于对生的渴求和活的热爱。也许应该感谢现在不喜欢的一切，毕竟只有适者才能生存，才能寻找永恒。我不愿让自己停下来，工作，出行看周边的风景和亲密的人聊天成了我生命里的全部。

　　经过一年的时间，似乎对身边的人和事物都熟悉，在某一时刻也会有从未有过的陌生。你错过了我的成长，我也不会参与你的未来，所以我们只能紧握住现在，对彼此温柔的笑。刚看开始觉得师傅走路快，每次都想走快一些和师傅说上几句话，后来才发现即使师傅走路步子放慢了我还是跟不上，还是没有与之相谈甚欢的机会和能力。除了工作，我对师傅的了解也只是听闻，一年里我这个徒弟应该是失败的。二十一年从幼时的父母到上学时的老师再到现在的师傅，在我授业解惑的路上都是同等重要，因为他们，我这颗小小的种子，才逐渐开始生根发芽，对未知的迷途充满一点希望。

　　每一个过程的开始都是艰难而孤独的，你不可以哭不可以抱怨，等待时间给你答案。前段时间母亲告诉我，当时父亲不同意让我都高中是母亲坚持，在高考过后，我陷入深深的悲痛之中，是父亲怕我想不开让我上大学，这些未曾启齿的话，让我再次感知三年前的凄楚，坚持的背后有过放弃，手心手背都是肉，他们终是不忍心放弃我。

　　如果当初没有母亲的坚持，现在的我又是什么模样，也许已为**，母亲在二十一岁那年生下我，刚好是我现在这个年纪。我漫不经心的听着母亲的话，心里翻江倒海，我这一年的艰辛之余父亲母亲太过渺小。现在我已经可以靠自己的双手养活自己，我知有一天我要离开他们或者他们离开我，走再远的路去再远的地方，风筝和放风筝的人手中的那根线会系挂一生。所有爱我的人都希望我幸福，所以我必须幸福。

　　许多人问我为什么现在还是一个人，我已经不能用我还是学生这个借口来搪塞，这一年我也以为爱情来过。没有原来你也在这里的相遇，也没有花前月下的缠绵，只有深夜里的交谈，我们终究是无法轻易走进一个陌生人的世界，我只能以一颗善良的心和干净的微笑去馈赠所有狭路相逢的陌生人 。那段时间眼睛里看到的广告牌全是和上海有关，在认识他之前我对上海的认识是模糊的，从那之后我开始向往上海。我在盛夏听薛之谦的《认真的雪》，好像窗外真的在下雪，一大片一大片。现在夏天结束了，秋天也结束了，故事也结束了。据厄尔尼诺现象的分析报道，今年是一个暖冬，大概是大雪已经下在了盛夏。

　　生命中的那些人来来往往，我站在**彷徨，想起几米漫画里的一句话“在最深的绝望里遇见最美丽的风景”。

　　我又重新站在窗前，银杏叶落了满地，山茶花开满了枝头，和一年前一样好看。

青丝与白发散文 (菁选3篇)（扩展7）

——《奶奶的白发》教学反思菁选

《奶奶的白发》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《奶奶的白发》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《奶奶的白发》教学反思1

　　（一）给学生一个“情感的课堂”。

　　１、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

　　２、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　（二）给学生一个“交流的课堂”。

　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

　　（三）给学生一个“开放的课堂”。

　　１、让孩子去“展示自己”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。

　　２、注重实践，多方面实践感悟语言。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的.实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。简单的说，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入**。

　　３、在生活中学语文。

　　“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

　　《奶奶的白发》教学随笔

　　《语文课程标准》在谈到“综合性学习”时，提到“应着重考察学生的探究精神和创新意识”。对于低年级学生而言，他们的识字量较少，运用语言的能力和思维能力、收集信息的能力显然不能和中、高年级学生比，在*时的学习中我往往会感到开展探究性学习比较困难。不过，只要立足语文课堂教学，抓住语言文字训练的一些基本环节，引导学生在**中探究，同样可以**学生进行探究性学习。

　　“研究始于问题”，低年级学生对周围的一切都喜欢问为什么，这种自发的**会使人想方设法弄清楚新奇事物的背后发生了什么，从而使教学过程转化为学生质疑、探究、思想的过程。在学习《11、奶奶的白发》一课中，当学生读到“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，我引导学生质疑，通过小组讨论，学生们提出了这样那样的问题。

　　生1：这白发是奶**上的，别人怎么可以给她白发呢？

　　生2：我不再让奶奶操心，奶奶的白发会不会真的变黑？

　　生3：人的头发怎么会从白变黑呢？

　　在教学课文时我引导学生自主选择能够回答的问题，鼓励他们再次认真朗读课文，并和同桌合作进行讨论交流，学生们会得出自己的答案，那就是奶奶的白发其实不会再变黑，人老了，头发就会白，奶奶为了养育我爸爸和我，操劳了一辈子，如果我们不再让奶奶操心，奶奶就会少一些辛苦，会感到很欣慰。这样讨论、交流的环节就使他们感受到，在学习中遇到的疑问可以通过积极主动的发言得出结论，在**、答问这样互动的过程中，学生的学习主动性提高了，他们的探究意识、探究能力也会逐渐提高。

《奶奶的白发》教学反思2

　　《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感，增强情感体验。”那么，我想用特级教师高万同老师曾说过这样一个九字决“读进去记得住 用得出”来分析本课。

　　一、读进去

　　1、融入情境：

　　利用听课文的配乐朗读，首先把孩子带到情境中区，再利用多**幻灯片吸引孩子们的.注意，图文并茂更好地帮助孩子们理解文中人物的内心情感，这样才能读进去。

　　2、多样的形式：

　　从读的形式来看，有老师师范读，指名读，加动作读，赛读，齐读，分角色读，表演读。通过多样的形式来吸引孩子融入情境，发挥学生的积极性、自主性、创造性。

　　3、感悟读：

　　在课文中多处让学生换位思考和联系自己的实际来感悟奶奶的慈爱、辛劳，体验小孙孙的懂事、天真。通过**发挥想象，更好地理解课文内容，体验人物情感。

　　二、悟得到

　　通过老师的引导区感悟两种情感。一个是体验老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，及对我们的疼爱，为我们付出了太多，任劳任怨，为了后辈人能生活得健康、快乐，吃再多的苦都觉得是值得的。第二个是要懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心，在家里帮助长辈们做一些力所能及的事情。做一个孝敬长辈的懂事的孩子。

　　读得出在体会了人物的情感后，发挥自己的想象，通过不同的语气，不同的表情，不同的动作来读出人物的情感。

　　当然，这三者在实际教学中，不是截然分离的教学环节。而是读中悟、悟中读。读进、读出是一个相互依存的、互为一体的过程。动情的朗读本身就是感悟读进的过程。怎样才能知道“读进去悟得到”，这本身也是一个需要读出来体现的过成，让学生“读进去悟得出”也是一个体现“教师是引导者、**者”的**、引导过程。

　　在教学过程中，孩子们对人物的情感体会得很好，在换位思考，联系自己的实际说话时也说得很实在，真正地把课堂学习与家庭生活衔接了起来。但是经过多次讲解、分析，变换形式的读后，效果不佳。回想起，原因在于对孩子读课文的评价不够。在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，***个男生读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有孩子师范读，让其他孩子去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。另外读的形式列举出来很多，但是没有很好的交差利用，导致孩子们失去了读的兴趣，感觉一丝的枯燥。驾驭课堂的能力还欠缺，需要不断地磨练。

　　只有吸引了孩子的所有注意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，学生主体，多方位地为读做准备，才能使孩子更好地理解课文，更轻松地学习。悯农教学反思民族小学教学反思民间玩具教学反思

《奶奶的白发》教学反思3

　　《奶奶的白发》是苏教版小学语文第二册的一篇课文，主要描述了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心。课文很简洁易懂，旨在让学生认识到长辈为晚辈付出的精力和心血，懂得要尊重长辈。

　　课文的重点和难点在于理解第二自然段中奶奶的第一句话，让学生认识到长辈为晚辈付出的心血。为突破重难点，在教学第二自然段时，我是这样设计的：首先让学生理解奶奶的话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话的意思。学生能够从“一半……一半……”中感悟出奶奶的白发是长期为儿子、孙子操劳的结果。然后从奶奶的表情“笑着”去体会奶奶虽然操劳辛苦，但丝毫没有生气责怪的意思，接着说说，这时“我”低下了头，可能会想些什么？奶奶发现了“我”的异常，表现出对“我”的疼爱。接下来，通过“我”的问话和奶奶的表情、动作，感受“我”的天真可爱，对奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

　　课文内容即将结束，这时，我问学生：除了奶奶，在我们每天的'生活中，还有很多人在关爱着我们，时时为我们操心，你能感受得到吗？

　　虽然是一年级的小朋友，但他们的回答远远超乎我的想象：

　　生1：我妈妈整天为**心，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。

　　生2：我在学校生病不舒服的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。

　　生3：我的爷爷很关心我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学。

　　生4：我妈妈很为**心，因为我成绩不好，妈妈把工作辞了，一心来照顾我，辅导我的学习。

　　生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们一定会做很多好吃的来招待我们。

　　……

　　孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。

《奶奶的白发》教学反思4

　　知识目标：

　　⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

　　⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　情感目标：

　　认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得要孝敬长辈，不让他们多操心。

　　教学重点：理解课文第二自然段。

　　教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

　　教学准备：多**课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入

　　⒈老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）

　　⒉你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）

　　二、读中感悟

　　⒈多**出示课文并伴有音乐，老师范读，小朋友听后说说知道了什么。（让学生畅所欲言）

　　⒉学生**读课文，要求：

　　⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

　　⑵读通句子，标好自然段的序号。

　　⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。

　　⒋学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）

　　⒌多**出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。

　　⒍指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并和老师一起评一评：

　　⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；

　　⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　㈠理解重点词句，体会人物情感。

　　⒈体会第一处重点句：

　　⑴小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边用多**出示文中插图1和奶奶的话）

　　⑵指名读这句话。

　　⑶小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？

　　⑷指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。

　　⑸小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）

　　⒉体会第二处重点句：

　　⑴多**出示课文的第二幅插图及相关句子：

　　我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”

　　⑵指名读句子，小朋友说说自己的体会。

　　⑶指导读好这句话，可加进我说话时的'动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

　　㈡演练整篇对话。

　　⑴小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？

　　⑵先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

　　㈢小结：老师边总结，边出示多**课件

　　奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

　　教后反思：

　　1、利用多**课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、愉快的教学情境，并使教学直观化，知识形象化、生动化，提高了教学效率。

　　2、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，合作学习，培养学生主动学习和团结协作的意识。

　　3、注重情感目标的实现，课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。”

　　第二课时

　　一、复习课文：让学生自读课文

　　二、学习生字

　　1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。

　　2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。

　　3．学生仔细观察“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

　　学生讨论，最后达成共识：

　　（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。

　　（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。

　　⒋剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

　　三、课外延伸

　　1、照例子填空：

　　奶奶的头发 (雪白雪白)

　　地里的小草（ ）

　　满山的枫叶（ ）

　　晴朗的天空（ ）

　　天上的星星（ ）

　　2、实践活动：小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。

《奶奶的白发》教学反思5

　　《奶奶的白发》这篇课文通过奶奶和“我”的对话，洋溢着浓浓的亲情。

　　奶奶为一家人操劳一辈子，无怨无悔，这样的奶奶我们生活中比比皆是。特别是农村的孩子，很多父母外出打工，孩子是爷爷奶奶一手拉扯大的，孩子们对奶奶的感情也格外深厚。

　　所以在教学中，理解奶奶说的这句话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

　　我让学生联系生活，说说奶奶是如何为我们操劳的，孩子们说了很多，他们从这一件件事情中，感受到奶奶的头发为了我们一家人慢慢地变白了。

　　这时候，我再请学生谈谈我“低下了头 ，没有吭声。”此时的心情是怎样的`，心里是怎么想的。学生都很愿意表达，从他们的回答中，我知道他们已经懂得了不让奶奶操心，要孝敬奶奶。

　　最后我让他们把心愿化作实际的行动，回去为奶奶做一些力所能及的事情。我希望这种孝敬长辈的行为能成为孩子们的一种习惯，贯穿于生活中的每一天。

《奶奶的白发》教学反思6

　　传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的'用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、**、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

　　看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？

《奶奶的白发》教学反思7

　　唤起学生的情感体验，突破了教学的难点，收到了良好的效果。

　　一开始，教师直接问学生：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。奶奶为什么这么说，你们明白吗？”，目的是唤起学生的疑问，引起学生的共鸣和关注。当学生摇头示意不明白时，教师并没有将“标准答案”直接“告之”，而是调动学生的生活积累，诱导学生举例。“谁能说说奶奶是怎样关心你们，为你们操心的？”这一问，一石激起千层浪，奶奶*时关心自己的一幕幕情景，立刻浮现在学生的眼前。学生发言积极踊跃，情真意切。在例举中，学生感悟到由于奶奶辛苦与操劳，所以头发才变白了。对于祖母的深情与厚爱，学生已有深切的领悟。接下来，对于“这白发，一半是你爸爸给的”的理解，学生自然是举一反三、水到渠成。至此，学生在例举中，深刻领悟了“这白发，一半是你给的，一半是你爸爸给的”这句话的意思。此教学过程实践了叶圣陶先生说过的一句话：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导”。

　　那么，听了奶奶的这句话，“我”有什么表现呢？

　　在学生理解了奶奶说的那句话以后，教师并没有就此了解，而是抓住“低下了头，没有吭声”，启发学生想象“我”沉默不语的.潜在原因，“此时，他心里会想些什么呢？”，这一问，承上而启下，激发了学生表达的欲望，学生表达出了对奶奶的愧疚、对奶奶的敬爱，表达出了希望奶奶过上幸福美好生活的感情……学生在表达中自然流露出对祖母的深情，孝心一片，深切感人。

　　反思五：奶奶的白发教学反思

　　对于这样一篇以“亲情”为基调的文章，我把重点放在让学生练习实际体会长辈对自己无私的爱。让很多学生说一说*时在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情，让学生从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语，让学生看着字面意思想一想成语的含义，孩子们都能说得出来。

　　我问学生：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有很多人在关爱着我们，时时为我们操心，你能感受得到吗？

　　虽然是一年级的小朋友，但他们的回答远远超乎我的想象：

　　生1：我妈妈整天为**心，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。

　　生2：我在学校生病不舒服的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。

　　生3：我的爷爷很关心我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学。

　　生4：我妈妈很为**心，因为我成绩不好，妈妈把工作辞了，一心来照顾我，辅导我的学习。

　　生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们一定会做很多好吃的来招待我们。

《奶奶的白发》教学反思8

　　《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情，教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心。文中有一段情节：当“我”问奶奶为什么“我”的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的时，奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我低下了头，没有吭声。此时的“我”内心思绪万千，课文中没写，需要孩子们去体悟。我觉得如果孩子没有完全理解奶奶的话，没有理解我为什么低下头，那是很难说出真实的心理话的。

　　联系生活，理解奶奶说的话的意思。没有任何的铺垫，未必所有的孩子都能理解奶奶说的话中的“一半、一半”的意思，让孩子们读了这句话之后，启发孩子联系生活实际，想想自己的奶奶是个怎样的.人，*时在家是最辛苦的一个人吗？都干些什么？孩子们纷纷举手告诉我自己的奶奶很勤劳，有的说自己的奶奶负责接送他们上学放学，有的说自己的奶奶每天天不亮就起床做全家人的早餐了，有的说自己的奶奶包了所有的家务，等等。显然，通过联系生活，已经将孩子们感情的闸门打开了，在他们口中，他们的奶奶和文中的奶奶一样辛苦，一样疼孙子。接着，我总结了一下：是呀，照理说，爸爸已经成家了，奶奶可以彻底休息了，可是奶奶还没闲着，她还在照顾着你们，请你们再读读这句话，现在你能体会它的意思了吗？孩子们又读着这句话，陆续举起了手，表达着内心的理解。这次，理解的孩子多了起来，他们知道，奶奶的白发是长期操劳的结果：一部分是为自己的儿子操心，一部分是为小孙子操心。

《奶奶的白发》教学反思9

　　语文课堂应和社会生活相融，每个人每天都存在于生活之中，在生活中成长，在生活中完善。学习也是生活的一个部分，离开生活的学习活动是孤立的，不易被人接受。就如我们的课堂教学一样，如果教师不让学生留心观察生活中的事物，大多数孩子肯定不会去关注，因为对于一些常见的事情，孩子们往往是无视的。如果不去关注生活细节，孩子们肯定无法体会到奶奶照顾家人，为家人而操心的辛劳，更别说去体会“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的'。”这句话的含义了。老师即使在课上费心讲解奶奶如何如何地辛苦，但在孩子们的心理上，还是会因为没有留心而把生活中的一些细节忽视，也不会去好好体会和思考，所以很难获得真情实感，那样的课堂劳动是费力、费心又费时，而且教学效果也不理想。课堂上，我让孩子们回想*时奶奶在家做过的事情，慢慢引导到操心上来，让孩子们自己到生活中去感受，去思考，去发现，那就可以把老师上课时空洞的讲解填补了。而且，结合学生的现实生活，让语文课堂走向生活语文，让语文学习生活化，用生活常识来为语文课堂做铺垫，这种做法恰恰符合了儿童的认知规律。事实也证明了：课堂上，我没有过多地讲解，孩子们已经能理解 “白发”的意义了，这样的教学省力、省心又省时。由此让我认识了，充分挖掘我们的课程资源，必须让课程与生活密切“链接”，课程只有以生活为基础，才更容易引起共鸣，才能融合儿童对知识的接受，让孩子的理解能力更趋于完美，让生活融入我们的语文课堂。关注生活，把生活与学习有机结合，就一定能达到理想的结果。正如我今天的课堂不就证实了这一点吗。

《奶奶的白发》教学反思10

　　这篇课文是围绕奶奶的白发展开了故事情节，文章的内容以奶奶和孙子的对话而为主，表现了两代人的亲情。要让学生通过学习课文内容，有感情的'朗读，认识到老一辈人为晚辈人付出的艰辛劳苦，懂得尊敬长辈，不让长辈再为我们操心，学会感恩。

　　根据一年级孩子的特点，创设美的情境，激发学生的兴趣，吸引他们的***。首先，引导孩子看课题“奶奶的白发”，让孩子说说自己看到课题后有什么问题，或者是什么想法。孩子们带着自己的问题去看课文，目地性就更强了。

　　教师的指导是课堂的关键。在学习第一段的时候，我指导学生抓住重点词语来理解课文的内容，体会人物的感情。如“雪白”这个词语，“雪白”已经是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白发白的厉害，说明了奶奶的年龄已经很大了。

《奶奶的白发》教学反思11

　　背景介绍：

　　新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的**”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如著名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让教师与学生在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。篇幅虽短，却给人以寻绎难尽之感，值得我们有表及里地细细品味。

　　教学片段1：“情感的课堂”——走进“奶奶的白发”

　　师：为什么我们的头发是黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？请小朋友们朗读课文第二自然段，然后寻找答案读一读。

　　（根据学生的回答板书：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”指导学生有感情地朗读这句话。在朗读过程中，可以加上一些动作。）

　　师：奶奶说的这句话，你能听懂吗？

　　生1：奶奶经常为爸爸和**心，所以头发就慢慢变白了。

　　生2：奶奶年纪大了，还要为我们做事，很辛苦，所以头发就越来越白了。

　　师：在我们的生活中，你的奶奶为你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？

　　生1：奶奶把爸爸养大，要工作赚钱给爸爸买吃的、穿的，供爸爸上学，还要教育爸爸。

　　生2：爸爸小时候生病了，奶奶会很着急，送爸爸去医院，在旁边陪爸爸。

　　生3：奶奶也为我做了很多的事，每天早上给我做早饭，送我上学，中午接我放学，下午又要送我上学放学。

　　生4：奶奶还给我缝衣服。

　　生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的总是给我吃，做什么事都想到我。

　　……

　　师：是呀，你们的一举一动，你们的一言一语，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们、为你们的父亲变白的。当奶奶说了这句话后，小孙子可难受了，低下了头，没说一句话，这时我在想什么呢？

　　生1：我一想到奶奶的头发是为**心才变白的，我就感到很难过。

　　生2：我想起了以前做的许多让奶奶生气的事，觉得自己太不懂事了。

　　……

　　点评：学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而学生的生**验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话，道出真情。

　　教学片断2：“开放的课堂”——演绎“奶奶的白发”

　　师：请小朋友们想一想：奶奶为我们做了这么多，此时此刻，你想对奶奶说些什么？

　　（开头：我就是小孙子，我想对奶奶说：——）

　　生1：奶奶操劳了一生，真辛苦啊！

　　生2：都是“我”不听话，让奶奶操够了心，今后我要做个听话的孩子。

　　……

　　师：小朋友们说的真动人。从你们天真的述说中，我能深深地感受到你们已经长大了，相信奶奶听到你们说的话后一定会很高兴的。课文中奶奶和小孙子一老一少的对话很有趣，让我们再把整篇课文来读一读，看谁的朗读能打动观众。

　　（学生在**练习的基础上，进行有感情的朗读课文，边读边对同学的朗读进行品评，说说同学的朗读好在哪里？还有什么地方不足）

　　师：同学们读得真动听，如果能把课文内容表演出来，就更感人了。文中有两幅插图再现了课文中一部分内容，图上还有什么没画，如果你是一个小画家，你要画一个怎样的画面？先仔细地想一想，然后把你所要画的画面，用你的表演展示给大家看。

　　（注意文本的完整性、扩展性。第一次表演后，可以联系课文内容，从人物说话的语气、动作、脸部表情的变化、内心的感情变化等方面来评论，然后进行第二次表演。）

　　点评：学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。在这个教学活动中，注意了文本的完整性、扩展性，利用好文中的插图，图文对照，创造想象，真的做到活化课文的语言，学生的表达能力得到了真正的'发展。

　　教学片断3：“交流的课堂”——感激“家人的付出”

　　师：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有很多人在关爱着我们，时时为我们操心，你能感受得到吗？

　　（虽然是一年级的小朋友，但他们的回答远远超乎我的想象）

　　生1：我妈妈整天为**心，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。

　　生2：我在学校生病不舒服的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。

　　生3：我的爷爷很关心我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学，风雨无阻。

　　生4：我妈妈很为**心，因为我成绩不好，妈妈把工作辞了，一心来照顾我，辅导我的学习。

　　生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们一定会做很多好吃的来招待我们。

　　……

　　点评：孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。

　　简要评析：

　　学生情感素养的丰富，思想和情感的发展，需要用同样的思想与情感来滋养与陶冶。阅读语言文字的过程不仅仅是掌握语言文字的过程，更是学生领悟语言文字所蕴含着的情感的心历过程。

　　（一）读读、评评，悟亲情

　　这篇课文的难点是体会老一辈为后辈付出的操劳，懂得尊重长辈，不要让长辈为我们操心。这种体会与感悟是无法通过讲授与灌输获得的。“新大纲”提出让学生在读中有所感悟，使自己与文中人物心灵相通，相互融合。所以在学生初步理解课文内容之后，通过让学生交流“生活中奶奶是怎样为爸爸和

　　**心的”来激起学生的生活经历，感受奶奶抚养爸爸的艰辛和对我的疼爱，然后让学生通过朗读进一步感悟和内化这份祖孙亲情。

　　本课所蕴含的朴实真切的祖孙之情是需要在不断地朗读中感悟、品评与体会，从而融入于学生的生活之中的。因此在朗读的过程中，请学生边听边评，说说同学的朗读好在哪里，还有什么地方不足。这样不仅可以使学生从被评价者转换为评价者，调动学生参与课文教学的主动性，而且使学生在相互评价中更加完善、丰富彼此的情感。例如：奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句话虽然说出了奶奶的白发是因为长期为儿孙操劳的结果，但却没有丝毫责备之意，语句满含风趣，慈祥与宽容。在朗读中，就不能把这句话读成责怪与抱怨的语气。又如，奶奶见我不吭声，又说道：“怎么啦，不高兴了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。”这里的“傻孩子”饱含了奶奶对小孙子的疼爱、理解之情，并不是真的说自己的孙子很傻，这种感情的体会学生不可能一下子就能感悟到。读读、评能使情感得到相互补充，从而促使其情感的相互生存，达到润物细无声的效果。通过有感情地朗读课文，学生把课文给读活了：读出了奶奶对小孙子的疼爱，读出了小孙子知道奶奶的白发是为自己和爸爸操心而来时萌发出的愧疚，最后由愧疚转为对奶奶的关怀，并且希望通过不让奶奶操心，让奶奶的白发变回黑发的美好心愿，文中的形象也随之跃然纸上，栩栩如生。此时，浓浓的祖孙亲情已溢满文中的字里行间。

　　（二）演演、说说，道真情

　　新课程推崇“整合”，强调“人文性与工具性”的整合，强调“过程和方法”、“知识与能力”的整合，强调“听、说、读、写”的整合。编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。在这一独特的演绎过程中，学生必须心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完美而**地**在一起。在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让学生来演一演这个故事，学生兴趣高涨，把奶奶慈祥的笑容，痛惜的抚摸以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活灵活现。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，谢谢您”的真挚童言中，我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。最后，在回忆家人对自己的操心后，更加能感受到家的温暖，孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。在随后的日子里，我明显地感觉到学生对来接送自己的爷爷奶奶表现得更有情有义了，不再像过去一样，把爷爷奶奶对自己的好认为是理所当然而视若无睹，也不再对爷爷奶奶随意地发脾气了，浓浓的祖孙亲情溢满了学生的生活。

　　语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。学生学习语文的过程不仅是掌握知识过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与美丽的过程，从而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。

《奶奶的白发》教学反思12

　　《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进行训练和突破，取得了很好的教学效果。

　　1、解读重点句子。

　　（1）奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话满带风趣，而又内涵丰富，表明了奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操心的实际情形。但是，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶**上，怎么会是爸爸和我“给的”呢？

　　在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：

　　“*时，你的奶奶关心过你吗？”

　　“关心过，我的奶奶非常的疼爱我。”

　　“她是怎样关心和疼爱你的？”我接着追问。

　　“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。”

　　“小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我”

　　“有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。”

　　“奶奶很关心我的学习。”

　　“小时候，奶奶还经常讲故事给我听呢！”

　　“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”

　　“每天放学，都是奶奶来接我。”

　　至此，学生对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。这样，为学生的理解设置了梯度，减少了难度，

　　2、 指导学生读好三个问句。

　　下面三个句子后面的标点叫什么？这样的句子你会读吗？试试看。

　　（1）“奶奶，为什么我的头发是黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”读出好奇、疑问、惊讶的语气。

　　（2）“怎么啦，不高兴了吗？”语调要轻松、柔和，表现了奶奶对孙子的疼爱。

　　（3）“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”读出我的天真可爱，对奶奶的'关心。

　　先让学生结合对课文的体会进行朗读，读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句，但表达的情感不同，读起来也要有变化。这几句话读起来语调要轻柔，语气要上扬，要让学生在读中认真体会。

　　3、树立课程资源意识，恰当的进行拓展训练

　　读课文第二自然段的第二句话；“我低下了头，没有吭声。”，引导学生想象“我”没有吭声的原因------“文中的‘我’为什么‘低下了头’？‘我’当时会想些什么呢？请同学们想象一下，并说一说。”

　　“奶奶，原来你的头发是因为为**劳才变白的呀！”

　　“奶奶，我让你操了多少心呀！”

　　“奶奶，我知道你的头发为什么会变白了。”

　　“奶奶，你为我和爸爸操了这么多的心呀！”

　　“奶奶，我原来真的是太调皮了，让你整天为我担心！”

　　……

　　课文的最后写道：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”奶奶抚摸着我的头，笑了。可以结合课文内容引导学生进行体会：“奶奶的头发会变黑吗？”“奶奶为什么笑了？她会想些什么呢？”

　　“奶奶的头发会变黑，她可以染发呀！”多么有趣的想法！

　　“奶奶的头发会变黑，如果她以后少操心，可以返老还童呀！”多么美好的愿望！

　　“奶奶的头发不会变黑了，但我可以让奶奶今后少为**心，让奶奶更加快乐！”多么情真意切的语言！

　　……

　　学完课文，可以让学生说一说：“你打算怎样让爷爷奶奶少操心？” 这样，对学生进行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可谓是“润物细无声”。

《奶奶的白发》教学反思13

　　《奶奶的白发》这一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。

　　上完这节课，觉得在教学生字方面还是上得比较轻松的，学生也能够按着老师的要求认真写字，下面就重点讲讲我对本课生字的`教学方法。课程标准指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课中，我并不是只由我一个人一味地讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用部件法记生字，有的用猜谜法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字等，在满足了他们急于实践的心理渴求的基础上，再让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得积极、热情、**、自主，他们完全成为识字的主人，整堂课紧凑、有序。这样的识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，我想，久而久而之，学生一定能养成良好的自主识字的习惯。

　　另外，在这教学片段中，我着力启发学生想象，抓住“我低下了头，没有吭声”，启发想象“我”沉默不语的原因，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样的启发引导，加深了学生对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了许多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心的这一道理。

《奶奶的白发》教学反思14

　　《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。

　　教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时，我引导学生理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难受”、“难过”的'心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，联想起让奶奶操心的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教育。

《奶奶的白发》教学反思15

　　在这课的教学中，我采用了新的.方法：读课文，学着给自己提出三个问题，然后自己试着回答，或者提出后让其他人回答，每个学生都要提，学生的积极性很高，激发了读书的兴趣，整堂课，学生争着提，争着回答，气氛热烈。特别是在讨论：“为了不让奶奶操心，我会怎样做呢？”这一问题时，学生说的很多，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛，懂得要尊敬长辈，不能让长辈为我们操心的道理。以后我要让学生带着问题去读书，养成边读边思考的习惯，试着**，试着回答。又通过分角色朗读，学生熟读成诵，效果不错。