《小数的认识》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

　　2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3.能识别小数，会读写小数。

　　4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

　　教具、学具准备：

　　1、课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，并绘制成标价牌。

　　2．测量身高。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　1．学生出示商品标价牌。

　　师：同学们，课前大家去**了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁愿意跟大家交流一下？

　　学生**展示标价牌，并交流商品的价格。

　　（教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。）

　　2．区别整数与小数。

　　师：请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类？怎样分？

　　根据学生的回答，移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。

　　左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？

　　3．引入课题。

　　右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，（拿走磁性黑板上的整数标价牌）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

　　二、认识小数

　　1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

　　让学生试读标价牌上的小数。

　　提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。

　　2．认识以元为单位小数的实际含义。

　　哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书，如：）

　　元 角 分

　　4． 5 0 4元5角

　　0． 7 0 7角

　　0． 6 5 6角5分

　　3．完成课本第88页表格中的填空。

　　要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示___元___角___分。

　　4．你还在哪里见过小数。

　　三、教学例子

　　1．学生交流自己的身高是1米多少厘米？

　　2．只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。

　　3.引出以米为单位的一位小数。

　　出示米尺：把1米*均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是 米，还可以写成0.1米。

　　3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

　　想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？

　　3．引出以米为单位的两位小数。

　　指着米尺问：把1米*均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是 米，还可以写成0.01米。

　　3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

　　让学生把答案填写在课本上。

　　想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

　　4．小组讨论。

　　王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。

　　全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。

　　5．学生类推。

　　完成课本第89页做一做。

　　四、课堂练习

　　1．完成课本练**十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）

　　2．完成练**十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。

　　3．补充练习。

　　（1）填单位名称

　　7.89元＝7（ ）8（ ）9（ ）

　　4.54米＝4（ ）5（ ）4（ ）

　　（2）填适当的数

　　0.56米＝ 米 =（）厘米

　　0.89元＝ 元＝（）角（）分

　　6.18米＝（ ）米（ ）厘米＝（ ）厘米

《小数的认识》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1.结合具体物品，经历用米作单位、用小数表示物体长度的过程。

　　2.进一步认识小数，会用小数表示生活中的一些事物。

　　3.初步感受小数在生活中的广泛应用，培养数学的应用意识。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、情景导入：

　　1.老师出示小黑板，让学生读出每种物品的长或宽，并用自己的方式描述一下。

　　2.老师出示蓝灵鼠的问题：把上面物品的长度写成用米作单位的数。学生以小组为单位交流改写的方法，然后全班交流。如果学生写不好，老师要作为参与者示范改写一个，特别说明把用几米几分米几厘米表示的物体长度改写成用米作单位的数时，要在米数的右下角点上小数点。

　　3.在学生明确改法后，老师临时出一两道题，请接受能力稍差的同学改一改。

　　二、说一说：

　　先让学生读教材上的内容，然后鼓励学生说出自己知道或改写的小数。如：自己的视力是多少等等。

　　三、试一试：

　　老师出示小黑板，让学生把第五单元实践活动中投沙包时记录的成绩改写成以米为单位的小数，并进行交流。

　　四、练一练：

　　第一题，老师辅助学生实际测量身边的物品。可以让学生先估计一下，再用不同的方式进行测量。如：门和黑板可请学生和老师共同测量；课桌可让学生同桌合作，一人测量，一人记录。最后交流记录的结果。

　　第二、三题，由学生**完成，再交流评判。

　　第四题，让学生在家中自己测量，用米作单位记下测量的结果。如果家里没有这些物品，可选择别的物品代替。

《小数的认识》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1．学生回顾整理整数与小数的相关知识，加深理解整数与小数的意义，沟通各种数之间的关系，进一步弄清相关概念间的联系与区别，构建整数、小数认识的知识网络。

　　2．学生通过复习，进一步了解整数、小数的相关知识，掌握数的知识之间的联系；增强用数表达和交流信息的意识和能力，进一步发展数感。

　　3．学生进一步体会数在日常生活中的广泛应用；感受认数的作用，产生对数的学习兴趣，提高学好数学的自觉性。

　　重点难点：

　　整数（自然数）和小数的意义、组成及读写。理解数的相关知识间的联系。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　谈话：小学阶段的数学内容我们已经全部学完了，从今天开始我们要对所学内容进行总复习。这节课我们进行整数和小数的整理与复习。（板书课题）

　　通过复习，进一步认识整数、小数的意义，掌握整数、小数的有关知识，提高数的应用能力。

　　二、回顾整理

　　1．讨论整理。

　　**：首先请同学们回忆一下，你了解整数和小数的哪些知识？请你结合小面的问题先自已思考、整理，再与同学说一说。

　　出示问题

　　（1）你能举例说说怎样的数是整数，怎样的数是负数，怎样的数是小数吗？小数的基本性质是什么？

　　（2）你能说出整数和小数的计数单位吗？相邻计数单位间的进率都是几？举例说一说。

　　（3）你能举例说说读、写整数和小数要注意什么吗？怎样比较整数和小数的大小？怎样求一个数的近似数？

　　让学生围绕上面三个问题思考，并在小组里讨论、交流。

　　2．**交流。

　　（1）**：你能举例说说怎样的数是整数，怎样的数是负数，怎样的数是小数吗？小数的基本性质是什么？

　　结合学生回答，相机板书。

　　（2）**：你能说出整数和小数的计数单位吗？相邻计数单位间的进率都有是几？举例说一说。

　　根据学生回答呈现数位顺序表。

　　**：整数部分计数单位排列有什么规律？每个数级上的数表示什么？小数部分的计数单位按怎样的顺序排列的？

《小数的认识》优秀教学设计3篇扩展阅读

《小数的认识》优秀教学设计3篇（扩展1）

——《小数的初步认识》教学设计3篇

《小数的初步认识》教学设计1

　　新苏教版小学三年级下册数学《小数的初步认识》教案教学设计

　　第八单元小数的初步认识

　　课题：小数的初步认识第 1 课时

　　教学目标：

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的'习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学

　　生学习数学的兴趣，增强爱国情感。

　　教学重点：掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：理解小数的意义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出

　　示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的回答**：5分米是几分之几米？为什么是 米？

　　4分米是几分之几米？为什么？

　　二、交流共享

　　1.教学例1。

　　认识整数部分是0的一位小数。

　　师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学

　　生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是 米；4分米就是这样的4份，也就是 米。

　　介绍：（边板书） 还可以写成这样的形式：0.5

　　你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数。）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。

　　0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。

　　0.4米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题。

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。

　　2.教学例2。

　　认识整数部分不是0的小数

　　创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图）

　　营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论）

　　6角用元作单位是多少元？

　　为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　谁来读一读这几个小数？

　　小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，特别强调小数点

　　的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。

　　出示数轴，引导学生观察。

　　**：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生**思考，回答教师**后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

《小数的初步认识》教学设计2

　　内容：教科书第102页至103页例1—例2

　　教学目标：

　　1、结合具体情景初步认识小数，能读写简单的小数；

　　2、具体情景中感悟小数与整数的大小关系，增强数感；

　　3、能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流；

　　4、初步体会到小数与人们生活的密切联系，体验小数的作用和价值。

　　教学重难点：利用学生已有的经验推动新知的学习，初步认识小数，能读写小数。

　　教学准备：教师准备多**课件，学生在课前了解教科书的价格以及生活中所存在的小数。

　　教学过程：

　　一、开门见山揭示课题

　　师：孩子们，这节课老师和你们一起去认识一位新朋友。（板书课题：小数）生：朗读课题。

　　二、教学新知

　　1、教学小数的意义

　　1）师：有谁知道小数都长成什么样子，你愿意把它写在黑板上让我们都来认识它吗？追问，你都在哪里见到它的？（点评：你真是一个细心的孩子，你的观察能力真强，我知道你也是一个爱学习的孩子）

　　2）揭示小数的意义师：原来长成这个样子的数都是小数。像这样的数都是小数。

　　3）让学生尝试着读一读师：谁愿意当小老师？那你把这些数念给大家听

　　2、认识小数和小数的读写方法

　　①教学小数的读法

　　a）师：刚才同学们对小数的读法有了不同意见，他们几个人中谁读错了，我们去书中找一找答案，请同学们打开书102页，默读，等会我们比一比，哪个小组的阅读能力强，从中获取的知识最多。

　　b）请同学们以同桌为单位相互交流一下你们刚才从书中获得了哪些知识。

　　c）学生反馈，请学生把书中了解到的知识向全班同学交流。

　　d）小数的读法，先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分且是从左到右顺序读出每一个数位上的数字即可。

　　②认识小数的各部分以及小数部分的数位

　　播放课件：小数由三个部分组成，别看小数点是个小小的圆点，它的作用可大了，它是小数王国的重要标志，以它为界，它的左边是整数部分，右边是小数部分。小数点的家就处在两个部分中间偏下的位置。小数部分也有自己的数位名称，右边第一位叫十分位，第二位叫百分位，如果有第三位，大家说叫什么？

　　③师：现在同学们判断一下，刚才有谁读错了，他又错在哪里？让我们再给读错了的同学一个机会，读一读屏幕上的数。课件展示下列各小数：

　　三、小结；

　　1、小动物们回家，教材106页第1题。

　　2、反馈练习：课件展示

　　3、通过这节课的学习你肯定有不少收获，现在请你们自己给自己打个分数来评价一下自己这节课的学习，要求评分标准是最低分为0分，最高分为1分。（若生有困惑，老师可先给自己打个分）

　　4、关于小数的奥秘还等待我们去探索和发现，下节课我们继续去学习了解。

《小数的初步认识》教学设计3

　　教学目标：

　　1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2、过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3、进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：

　　理解小数的意义。

　　教学准备：

　　班班通，课件，畅言等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1、创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2、根据学生的回答**：5分米是几分之几米？为什么是5/10 米？ 4分米是几分之几米？为什么？

　　二、新知学习

　　1、教学例1。 认识整数部分是0的一位小数。

　　（1）师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是5/10米；4分米就是这样的4份，也就是4/10 米。

　　介绍：（边板书）5/10还可以写成这样的形式：0.5 你以前见过这样的数吗？这样的数叫——（板书：小数的初步认识。）今天这节课我们就来认识小 数，看谁先和小数交上朋友。

　　（2）小数的读和写

　　0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题。

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。

　　2、教学例2：认识整数部分不是0的小数

　　（1）创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。

　　你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论） 6角用元作单位是多少元？ 为什么1元2角是1、2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　（2）板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　谁来读一读这几个小数？

　　（3）小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　（4）完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3、认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：0.5、0.4、1、2、3、5的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，特别强调小数点的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　7 0.6 1、8 38 0 1 45、2

　　三、巩固练习

　　1、完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2、完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观察。 **：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生**思考，回答教师**后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的'答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3、完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

　　板书设计

　　小数的初步认识

　　0.5读作零点五 0.4读作零点四

　　1.2读作一点二 3.5读作三点五

　　小数包括整数部分，小数部分和小数点三个部分。

《小数的认识》优秀教学设计3篇（扩展2）

——认识小数教学设计

认识小数教学设计

　　作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的认识小数教学设计，欢迎大家分享。

认识小数教学设计1

　　教学内容：

　　青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学(**制)三年级下册“家居的学问——小数的初步认识”。

　　教学目标：

　　1、认识并能正确地读、写小数。

　　2、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，初步理解一位小数、两位小数的意义。

　　3、使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教具准备：课件、卡片

　　学具准备：练习题纸

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：刚才课前交流时说到全班有女生37人 板书：37（齐读）补充板书：3737这个数会读吗？（齐读）

　　2、师：这些数都是整数。看好了37、37（点上小数点），这个数认识吗？很多同学都说认识。像这样的数我们数学上就叫小数，今天这节课我们就来认识小数。板书课题：小数的初步认识。

　　3、课前，同学们收集了一些这样的数，谁来给大家说说？师随机收集数据并板书。板书：1.5 19.5

　　二、小数的初步认识

　　（一）介绍一位、两位小数

　　1、师：请同学们仔细观察这些小数，它们有什么共同的特点？这个小圆点我们就称它为小数点，（板书小数点）小数点一定要写在整数个位的右下方。看老师再写一个。板书：2、37。（强调写法）

　　2、小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。小数部分只有一位的小数给它一个名字一位小数。（贴：一位小数）小数部分有两位的小数叫两位小数。（贴：两位小数）

　　（二）小数的读法

　　师：这些小数会读吗？谁来读一个？37、37

　　A：错误读法：谁跟他读得不一样？这两种读法有哪些地方不一样？（小数点后面不一样）

　　B：正确读法：谁再来读一遍。读的很正确，思考一下小数的读法跟整数有什么不同？

　　小结：小数点前面的数与整数的读法相同。小数点后面的这些数和以前的读法不一样，要像读电话号码那样按照顺序一位一位的把数字读出来，会读吗？

　　齐读：37、37 2、37

　　（三）小数的写法

　　师：生活中处处有小数，老师也了解到一些信息。你能写出这些小数码？（电脑订正）同桌相互检查、评价。师小结小数的写法。

　　同学们真棒，不仅会读小数，而且还知道了怎样写小数。

　　三、小数的意义

　　（一）一位小数的意义

　　1、师：老师买了一块橡皮价格是多少？（板书：1角）改成以元作单位。1角，标价牌上怎么写？很多同学都有自己的经验。

　　师：如果老师有1元钱，从里面拿出0、1元，怎么拿？（课件出示）1元——10个1角

　　师边讲解边课件演示：把1元换成 10个1角，然后取出1角，把1元换成10个1角也就是把1元*均分成10份，再取出1份，这个数除了用一角和0、1元表示以外，还可以用那个数来表示？（1／10元）

　　师：1／10元表示这么一份，也就是1角也可以表示为0、1元，我们就可以用等于号把他们连接起来。

　　板书：1角 =1／10元 = 0、1元 生齐读。

　　2、6角=（ ）元

　　师：1角让我们想到了？（0.1元）6角让我们想到了几元？

　　板书：6角=6／10元=0.6元

　　师：6／10元表示什么意思？指名说。

　　课件演示：1元*均分成10份，然后取其中的的6份。

　　3、既然6角我们可以这样来表示。0.9元如果用分数来表示应该怎样表示？（板书： 9／10元）用角来表示呢？（9角）

　　（二）二位小数的意义

　　1、师：刚才我们通过把几角化成以元为单位，我们发现这些小数还都和分数有关系，有了这个经验，相信同学们一定会找到1分怎样化成以元为单位的办法。

　　出示：1分=（ ）／（ ）元=（ ）元

　　师：很多同学都已经有自己的想法了，到底有哪些数呢？这些数是怎么来的呢？（同位互相讨论）

　　板书：1分＝1／100元=0.01元 （指名回答，师板书）

　　师：1／100元表示什么？

　　边讲解边课件演示：1元*均分成100份，取其中的1份。师：把1元换成100分，也就是把1元*均分成100份，再拿出1份，是用100分之1来表示对吗？

　　2、既然1分用1／100元来表示，7分你想到了那个分数?（有的同学想到了小数。）

　　板书： 7／100元=0.07元

　　师：0.07元就是我们*时说的几分？

　　（板书：7分=7／100元=0、07元） 生齐读。

　　3、师：继续出示课件，谁能说出这个**的是几分？多少元？

　　板书：15分=15／100元=0、15元

　　师：15／100元表示什么意思？用小数怎样表示？

　　（三）分数与小数的关系

　　1、观察

　　我们静静的观察黑板，我们今天学习的小数和我们以前学过的什么数有关系？仔细观察这些一位小数和怎样的分数有关系？两位小数又和怎样的分数有关系？（**思考）

　　2、小组讨论：有的同学眼睛很亮，将你的发现跟小组的同学交流交流。（小组交流）

　　3、汇报：刚才我们通过交流有想法的举手。

　　生：我发现一位小数都是十分之几，两位小数都是百分之几。

　　师边贴边说：这些分母是10的都是十分之几，分母是100的都是百分之几。谁能连起来说说我们今天学的一位小数、两位小数和怎样的分数有关系？指名说，（同位互说）。

　　4、总结：这个关系也可以说一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数。

　　四、巩固练习

　　1、分米厘米改写成用米作单位的数

　　（1）板书： 0.2米

　　师：0、2米让你想到了哪个分数？

　　师：2／10米表示什么意思？生：把1米*均分成10份，2份就是2／10米。师边课件演示边说：把1米*均分成10份，1份就是1分米，2份就是2分米。这部分用分数怎样表示？化成小数就是0、2米。生齐读

　　师：看来一位小数和十分之几的关系不仅在元角分里面应用，在长度单位里面照样可以应用。

　　（2）专家提示我们，正确的写字姿势是眼与纸的距离3分米，身与桌一拳约8厘米，3分米、8厘米在米尺上很容易找到。（课件演示）

　　师：如果把3分米、8厘米都转化成以米为单位，能想到哪些数？这些数是怎么得到的？它表示什么意思？（出示）

　　3分米=（ ）／（ ）米=（ ）米

　　8厘米=（ ）／（ ）米=（ ）米

　　生**写作业纸上，写完后互相说一说，指生汇报。

　　师：这个3／10米怎么来的，从图上我们可以一目了然。

　　师：为什么是0、08而不是0、8呢？

　　2、分别在这三个图形里面涂了三份，哪个图里面的涂色部分可以用0、3米表示？

　　为什么第一个不行。9分之几的能不能用0、3来表示？

　　3、自主练习三，学生**完成，集体订正。

　　4、口答：出示卡片学生抢答。

　　5、自主练习五，连一连，集体订正。

　　6、了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少? 师(投影显示)：它表示3、12

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　五、课堂总结

　　把目光聚焦在黑板上，说说你的收获。在0-1之间，请你用小数给自己的表现评分

认识小数教学设计2

　　教学内容：国标版三年级下册P100-101

　　教材简析：本节课是学生第一次认识小数。教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。教材从学生的现实出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终，力求让学生从直观到抽象主动构建自己的认知结构，体会到学习的乐趣。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。

　　教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　教学难点：初步体会小数的含义

　　教具准备：多**课件、小黑板

　　教学过程：

　　一. 情境引入

　　星期六，小红和妈妈一块去商店，商店里正在播放商品优惠信息：

　　钢笔

　　铅笔盒

　　橡皮

　　书桌

　　毛笔

　　剪刀

　　15.4元

　　12元

　　0.6元

　　208元

　　3元

　　7.9元

　　如果让你把这几种商品按价格分分类，你怎样分？

　　预设分法 ：

　　钢笔

　　15.4元

　　毛笔

　　3元

　　剪刀

　　7.9元

　　铅笔盒

　　12元

　　橡皮

　　0.6元

　　书桌

　　208元

　　右边这列数我们已经学过，那左边这列数呢？

　　你们知道这列数叫什么？

　　板书：认识小数

　　（设计意图：创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动具体的情境中主动学习数学，感受到生活中处处有数学。）

　　二. 新知探索

　　(一)认识整数部分是0的小数

　　小红和妈妈转了一圈后，决定买这一张书桌（出示例1图）

　　1． 从图中你知道些什么？

　　5分米用米作单位是多少米？

　　说明：5分米是5/10米，还可以写成0.5米。

　　反过来，0.5米表示什么？

　　4分米用米作单位是多少米？0.4米表示什么？

　　板书：5分米 5/10 米 0.5米

　　4分米 4/10 米 0.4米

　　2． 比较：

　　这两组数量，横着看你发现了什么，竖着看又有什么发现？（小组讨论）

　　竖看时，第二列有什么共同点，第三列呢？什么样的分数可以写成零点几？

　　小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之几。

　　3、一位小数的读写

　　谁来把写成的小数读一读？

　　板书：0.5读作零点五

　　0.4读作零点四

　　同学们都会读了，写的时候，你觉得要注意些什么？（预设：小圆点的位置及写法）

　　拿出你的小手指在桌上写一写。

　　4、练一练：

　　P101/1、 这把1米长的尺子*均分成了多少份？你会照样子填一填吗？

　　**填写，巡视指导，汇报交流。

　　P101/3、 先**填写，再交流。注意指出不同填法。

　　5、游戏：对口令（老师和学生对答“十分之几”和“零点几”）

　　（设计意图：探索中让学生自主探究、合作交流，想一想、比一比、说一说，并通过不同形式的练习加深对知识的理解。）

　　（二）认识整数部分不是0的小数

　　买完了书桌，小红又去选了两样学习用品。

　　出示：圆珠笔 笔记本

　　1元2角 3元5角

　　1、 能不能像刚才那样，把几元几角写成以元作单位的数？（四人一组讨论）

　　为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　谁来读一读这两个小数？

　　板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　2、 比较：上面2个小数和下面2个小数有什么不同？

　　0.5和0.4小圆点的左边为什么写0？而1.2和3.5小圆点左边为什么不写0呢？

　　3、转了一圈，小红的肚子饿得咕咕叫，买点食品吧！

　　P101/2 **完成，巡视指导，汇报交流。

　　4、 老师这里也有些食品优惠券，想要吗？想要先得过关。

　　谁能读出优惠券上的小数，并说出它的价格是几元几角，这张优惠券就送给谁。

　　（设计意图：肯德基优惠券是学生经常见到和使用的，学生喜闻乐见，增强学习的兴趣和积极性。）

　　（三）认识小数的组成

　　1、出示：下面各数哪些是小数？

　　8 5/12 0.5 7/100 4.7 9 0

　　**：你们为什么找得这么快？

　　2、那么这行数中除了小数、分数还有些什么数？小数是有哪几部分组成的呢？请同学们自学P100最后一段，并思考黑板上的问题。

　　出示自学问题：我们以前学过的哪些数是自然数？

　　小数是由哪几部分组成的？

　　学生汇报，老师板书小数各部分名称。

　　3、 题一中，哪些数是自然数？他们都是什么数？

　　0.5的整数部分是多少，小数部分呢？4.7呢？

　　（设计意图：让学生通过自学，了解小数的组成，培养自学能力）

　　三. 拓展延伸

　　刚才，我们学了这么多有关小数的知识，老师有个问题：你觉得使用小数有什么好处呢（**发言）

　　实际上，小数在咱们的生活、生产中处处可以用到，同学们要学会用数学的眼睛观察生活，用数学知识解决生活中的问题。

　　1、 想一想从下面几幅图中你知道些什么？

　　出示：江苏电视塔 东方明珠电视塔 多伦多电视塔 **电视塔

　　318米 468米 553.3米 386.5米

　　介绍：东方明珠电视塔是亚洲第一、世界第三高的电视塔。多伦多电视塔是****高的电视塔。

　　2、 最近南京的交通有了一个重要的变革，谁知道是什么？请同学们仔细听记下老师所读的小数。

　　出示：图略

　　南京地铁1号线全程21.7千米，其中14.3千米是地下线，7.4千米是地上线，全程总造价39.2亿元，创造了全国地铁建设的“三最”。

　　谁来汇报一下你记的小数。

　　介绍：你知道南京地铁创造了哪“三最”吗？出示：（一是票价最低、二是地铁造价全国最低、三是运营用工人数最少。）不久的将来南京还会有2号线、3号线等，那时，我们的生活将更加美好。

　　3、 介绍数学家刘徽。

　　刘徽（生于公元250年左右），是*数学史上一个非常伟大的数学家，在世界数学史上，也占有杰出的地位。他的杰作《九章算术注》和《海岛算经》，是我国最宝贵的数学遗产。

　　早在一千七百多年前，刘徽就开始应用十进分数也就是小数。而欧洲直到十四、十五世纪才出现十进小数，小数点直至十七世纪才开始使用。刘徽的发现比欧洲早了一千多年。

　　刘徽的一生是为数学刻苦探求的一生。他虽然地位低下，但人格高尚。他不是沽名钓誉的庸人，而是学而不厌的伟人，他给我们**民族留下了宝贵的财富。

　　（设计意图：将学习内容与实际生活紧密联系，关注生存性资源，拓展知识面，并适时进行德育渗透。）

认识小数教学设计3

　　教学目标：

　　⒈结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的实际含义。

　　⒉知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　⒊能识别小数，会读写小数。

　　4、使学生感受到小数来源于生活，又服务于生活。

　　教学重点：

　　认识小数

　　教学难点:

　　知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　教具、学具准备：

　　主题图、多**、直尺

　　教学过程:

　　一、自学导纲

　　（一）引入小数

　　1、（多**出示文具标价牌）开学了，妈妈给小华买了一些文具：

　　书包文具盒圆珠笔铅笔橡皮日记本

　　45元18元3.50元0.20元0.15元3元

　　2、区别整数与小数

　　请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分?

　　根据学生的回答，移动黑板上的文具标价牌分成两类。

　　书包文具盒日记本圆珠笔铅笔橡皮

　　45元18元3元0.05元0.20元0.15元

　　像左边45、18、3是我们以前学过的都是整数，谁还能举出其他整数的例子?

　　3、引入新课

　　右边这组数与左边的有什么不同?（生口述）像这样的数我们就叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书认识小数）

　　二、导学互动

　　（一）读小数：

　　1、出示导纲中（一）中的

　　⑴你从图中了解了哪些信息？

　　⑵你会读表格中的小数吗？

　　⑶你是怎样准确的读出一个小数？

　　2、学生讨论交流汇报

　　3、师小结出小数的读法.

　　（二）、认识以元为单位小数的实际含义

　　1、出示导纲（一）中的（4）表格中的这些小数各表示多少钱？

　　2、学生口述，师补充完整。

　　（三）、生活中的小数

　　1、出示导纲（一）中的（5）你还在哪里见过小数？

　　2、学生汇报。

　　3、学生读出老师收集来的小数。

　　4、师小结：可见生活中处处都能发现小数。

　　（四）、学习以米为单位的小数表示的实际含义

　　1、认识一位小数：

　　（1）、出示导纲（二）

　　①、观察米尺，从图中你能看到什么?

　　②、把1米*均分成10份，每份是多少分米?用分数表示是几分之几米？写成小数是多少米。3份呢？9份呢？

　　（2）、学生讨论、汇报.

　　（3）师小结:像这样十分之几的数，我们就可以用零点几表示；像0.1、0.3、0.9小数点后面有一位小数，这样的小数叫一位小数。

　　2、认识两位小数：

　　（1）、出示导纲（二）中的③0.01米、0.03米读一读，想一想它们表示多长呢？

　　（2）、学生自学课本89页例1中的（2）小题

　　（3）、学生汇报。

　　（4）、看直尺师演示再说一遍。

　　（5）、小组讨论例1中的（3）小题

　　（6）、出示导纲（二）中的④通过例1、（2）（3）的学习你知道了什么？

　　①、学生讨论汇报。

　　②、师小结：百分之几的数可以写成零点零几，像0.01、0.03、0.18这样的数是两位小数。

　　三、导学归纳:

　　本节课我们结合具体内容认识了小数的读写法并且知道了十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　四、反馈训练：

　　1、做一做

　　1元是10角7角是元，还可以写成（）元。

　　1元是100分。

　　7分是元，还可以写成（）元。

　　2、涂一涂。

　　0.9

　　0.09

　　3、把日记里的数据改成用小数表示.

　　叮铃铃！我要迟到了！我赶紧从2米2分米长的床上爬起来，用2分米长的牙刷刷完牙，迅速洗把脸。到校门口商店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角的面包后，飞奔到办公室。

　　板书设计

　　认识小数

　　1分米3分米1厘米3厘米

　　米米米米

　　0.1米0.3米0.01米0.03米

认识小数教学设计4

　　教学目标：

　　1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

　　2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3.能识别小数，会读写小数。

　　4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.

　　教具、学具准备：

　　1、课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，并绘制成标价牌。

　　2．测量身高。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　1．学生出示商品标价牌。

　　师：同学们，课前大家去**了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁愿意跟大家交流一下？

　　学生**展示标价牌，并交流商品的价格。

　　（教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。）

　　2．区别整数与小数。

　　师：请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类？怎样分？

　　根据学生的回答，移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。

　　左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？

　　3．引入课题。

　　右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，（拿走磁性黑板上的整数标价牌）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

　　二、认识小数

　　1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

　　让学生试读标价牌上的小数。

　　提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。

　　2．认识以元为单位小数的实际含义。

　　哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书，如：）

　　元 角 分

　　4． 5 0 4元5角

　　0． 7 0 7角

　　0． 6 5 6角5分

　　3．完成课本第88页表格中的填空。

　　要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示___元___角___分。

　　4．你还在哪里见过小数。

　　三、教学例子

　　1．学生交流自己的身高是1米多少厘米？

　　2．只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。

　　3.引出以米为单位的一位小数。

　　出示米尺：把1米*均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是 米，还可以写成0.1米。

　　3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

　　想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？

　　3．引出以米为单位的两位小数。

　　指着米尺问：把1米*均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是 米，还可以写成0.01米。

　　3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

　　让学生把答案填写在课本上。

　　想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

　　4．小组讨论。

　　王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。

　　全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。

　　5．学生类推。

　　完成课本第89页做一做。

　　四、课堂练习

　　1．完成课本练**十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）

　　2．完成练**十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。

　　3．补充练习。

　　（1）填单位名称

　　7.89元＝7（ ）8（ ）9（ ）

　　4.54米＝4（ ）5（ ）4（ ）

　　（2）填适当的数

　　0.56米＝ 米 =（）厘米

　　0.89元＝ 元＝（）角（）分

　　6.18米＝（ ）米（ ）厘米＝（ ）厘米

认识小数教学设计5

　　一、教学目的

　　1、结合具体情境，引导学生探索*面内两条直线之间位置关系，会辨析*行现象，掌握*行线的特征。

　　2、通过观察、分类、比较认识*行线，感知生活中的*行现象。

　　3、掌握画*行线的方法，发展空间观念和思维能力。

　　4、通过实践活动，激发学习数学的兴趣，体会数学与生活的密切联系。

　　二、教学构想

　　本节内容属于数学教学中的空间与图形部分，是《*行和相交》的第一课时内容。这部分内容是在学生认识了直线、射线和线段的性质，学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，*行和相交是学生以后认识*行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。

　　从学生思维角度看，*行和相交这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一*面”的'本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与*行线研究的是同一个*面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们解决。

　　三、教学重点

　　通过分类比较，认识同一*面内两条直线的位置关系；学习画*行线的方法。

　　四、教学难点

　　正确判断两条直线的位置关系；掌握画*行线的方法。

　　五、教学准备

　　两根金箍棒、多**课件、课堂学习单

　　六、教学过程

　　（一）创设情境，提出问题

　　谈话导入：

　　哎，今天我们上课请来了一个大圣，他是（孙悟空）。孙悟空有一个神奇宝贝，那就是（金箍棒），能大能小，可以无限延长，那我们如果用数学的眼光来看它，可以向两边无限延长的，它就像什么？（直线）

　　唉，可惜呀！孙悟空嫌一根金箍棒太少，于是徐老师又给了他一根，现在他有几根金箍棒了？（从靠边的桌肚子里变出来）可孙悟空一兴奋没拿稳（师演示掉在地面上）。**：猜一猜，这两根金箍棒掉在地上会是什么样子的呢？一根在哪儿？另一根在哪儿？你们可以用手势比划比划。（如果有学生猜测到两根棒紧紧相邻，就先肯定，然后一带而过，引入我们的话题）

　　探究延展：非常好。两根金箍棒掉在同一块地面上，在数学里我们可以说成：“两条直线在同一*面内”。当然金箍棒只是个例子，今天的数学课，我们将重点研究像金箍棒这样的两条直线的位置关系。你能动手画出来吗？（迅速切ppt）请先看要求：（请一位男生读一读）

　　1、用水彩笔和直尺画一画，两根金箍棒掉在地上的位置情况；

　　2、各种画法要尽可能不同，把情况相似的画在一起。

　　3、在4分钟的时间内，比比谁的画法多。

　　（二）交流探究，检验相交

　　用实物展示台展示一位学生的画法。

　　讨论：我们以这个同学的画法为例，一起来分析一下。你们看，她画出了几种情况呀？你们看这（）种情况，谁、谁跟谁的位置关系差不多？哪几个或者哪一个完全不一样？

　　追问：请我们大家在小组里讨论讨论。然后派一个**到前面来，**本组说一说你们的想法。（注意：小组讨论的时候，到孩子中间去，听他们讨论了什么）

　　抓住“相交”一词，板书。（齐读相交）

　　分析：指着1**：那这两条直线相交吗？

　　讨论：看上去没有相交，那如果把这两条直线再画得长一点呢？会是什么结果？

　　手指比划延长（教态），追问：从哪里看出来的？一条从左边靠过来了，一条从另一边靠过来。从下往上看，两条直线之间的距离越来越近了。（充分各抒己见，如无学生用尺，不去强调引申用尺；如有学生用尺测量，则要强调：如果把尺放*，慢慢向上*移，我们可以看出两条直线越来越——近了）

　　讨论：看上去没有相交的两条直线，但是延长一些就会是相交的。看来，和刚才的第几种情况相似？可以称为同一*面内两条直线——相交。

　　指第三幅图——这幅图中的两条直线延长之后会相交吗？

　　追问：用眼睛看的孩子（把线继续延长的），你能不能用量的方法凭数据证明它们不会相交？请一生**测量两条直线之间的距离，并强调：宽度没有变，两条直线就不会靠到一起，自然也不会相交。（强调往另一方向延长也不会相交，而且永远不会相交。贴出不相交）

　　小结：由此看来，两条直线在同一*面内的关系分为两种：相交或者不相交。和你的同桌说说，你刚才的各种画法中，哪几组直线是相交的，哪几组直线不相交。

　　（三）揭示定义，辨析*行

　　讨论：孩子们，我们刚才借助两根金箍棒，了解了画在同一

　　张纸上的两条直线的关系，一种是（），另一种是（）。数学上，像这样的不相交的两条直线就是互相*行的。其中一条直线叫做另一条直线的*行线。（就好像我是你的好朋友，你也是我的好朋友）（板书互相*行）我们可以说，第一条直线是第二条直线的（ ），第二条直线也是（ ）。

　　认识了什么是*行线，请你找一找：下面哪几幅图中的两条线互相*行？

　　追问：只有图2是*行线吗？图1、图3为何不是呢？图4呢？

　　图4并没有相交，怎么就不是*行线呢？是呀，*行线指的是两条不相交的直线，而图4是弯弯的曲线，即使上下是*行的，但并不是（ ）。

　　变式探究：你们真是厉害，各个都有火眼金睛。请你睁大眼睛看一看，将图二进行“七十二变”，两条直线的关系会发生什么变化呢？

　　课件演示放大图二，旋转一方向、再旋转另一角度，移动下一条直线的位置、缩短下一条直线、隐藏下一条直线。

　　预设：加宽——怎么加宽的？在延长之后它们还是互相*行的；缩短一条直线——直线是有长短的吗？（点到抛给学生）；重叠——两条直线重叠是相交的特殊情况。

　　老师对你们实在佩服，竟然识破了变化多端的各种情况！你们也都知道数学来源于生活，在生活中常见的场景中也隐藏着不少*行线，有信心挑战“寻找*行线”这个游戏吗？

　　（四）游戏激趣，联系生活

　　依次出现图片：铁轨图、秋千图——将*行线用红色线闪烁（强调在同一*面内）可多给几个孩子发言的机会，上讲台或者在下面用手比划。

　　**：你还能在教室里找一找吗？如果说到窗户的边框，在比划之后追问：那运动之后的窗框还能*行吗？窗户移动的轨道可以确保——窗户进行*移——移动后的窗框*行。

　　你们的眼神真是敏锐，将隐藏着的*行线全部找出来啦，恭喜你们游戏挑战成功！（空中击掌）

　　（五）尝试画线，整理方法

　　讨论：寻找*行线小菜一碟，你们愿意接受挑战，用小巧手创造出*行线吗？

　　请一位女生读我会创造的要求：

　　1、创造：我用画一画、折一折、摆一摆等方式创造*行线。

　　2、交流：我能用（）种不同的方法创造*行线。

　　3、验证：我认为自己创造出来的两条直线是互相*行的，因为（ ）。

　　可以借助老师给你提供的工具，也可以借助你自己的工具，开始行动吧！

　　预设：

　　小棒摆出*行线、卡纸折出*行线、借助尺子上下两条边描出*行线。看来，借助已知*行线能够描出一组*行线，拖动已知*行物可以创造出*行线，我们把这种方法叫做拖动。（板书）

　　视频欣赏：先画一条直线，再量出距离2厘米，描出两个点，连成直线，受*行线之间距离处处相等的启发，画出了一组*行线。我们把此方法叫做测量。（板书）

　　画*行线还有一种方法，叫做*移。观看视频：画*行线。我们把这种方法叫做*移。板书：*移。请你们用这种方法尝试着创造出一组*行线。

　　（六）总结回顾，引发思考

　　讨论：孩子们，刚才咱们用自己的双手创造出了一组*行线。现在，我们对*行线又加深了一层了解。一起回顾一下，通过今天的学习，你对*行线有了哪些了解呢？（*行线的定义、*行线的画法、生活中的*行线等等）板贴课题：认识*行线，连接箭头符号等。

　　方案一：

　　探究：看来*行线在生活中是无处不在的。现在老师想跟你们一起欣赏一场由*行线组成的美丽壮观的场面。在欣赏的过程中，可以把你发现的*行线用手势比划比划，比如说横的、竖的、横的。解说：这是我国建国六十周年的现场，每个方阵都是整齐划一的，英勇威武的，孩子们你们找到*行线了吗？比划出来。

　　引发思考：找到了吗？欣赏完了壮观的场面，我们静下心来思考一下：孩子们，在生活中操场的直跑道、泳池的赛道，还有电线杆上的电线、农民伯伯的菜园、茶园，它们为什么都要设计成*行线的样子呢？有什么重要的意义吗？再想一想，在数学当中除了有*行的线还有*行的两个面，你能想象它们*行的样子吗？它们又有什么作用呢？课后，孩子们可以跟爸爸妈妈交流一下，也可以上网去查一查。好了，这节课就到这里。

认识小数教学设计6

　　教学目标：

　　1．结合具体情境初步体会小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。

　　2．通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，学会讨论交流，与人合作。

　　3．进一步体会数学与生活的密切联系。通过了解小数的产生的发展过程，提高学习数学的兴趣，增强爱国情感。

　　教学重点：初步体会小数的含义，会读、写一位小数，知道小数各部分的名称。

　　教学难点：初步体会小数的含义，感受小数与现实生活的密切联系。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1．小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店挑选，要记录下所选书桌的长和宽各是多少米。接到任务后，小明邀请好朋友小红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么样的？（课件演示）

　　二、新知探索

　　1．认识整数部分是0的小数。

　　（1）小明挑选的书桌的桌面长、宽各是多少？

　　（2）妈妈要求用米作单位，5分米、4分米究竟是多少米呢？运用前面所学到的知识想一想。（根据学生的回答，教师相机板书：5分米是5/10米，4分米是4/10米。

　　（3）5/10米还可以用0.5米来表示。请仔细看，0.5是怎样写的？要注意小圆点的书写位置，0.5读作零点五。0.5叫小数。

　　（4）4/10米可以用怎样的小数来表示？

　　（5）完成想想做做第1题。

　　填完后小组内交流：为什么要这样填？

　　指名汇报，课件展示正确答案。

　　仔细观察，你发现十分之几可以写成什么样的小数？反过

　　来，零点几就表示什么？

　　小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之几。这就是小数的意义。（板书课题）

　　（6）小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着非常广泛的应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数，也就是小数。（课件介绍古代数学家刘徽）

　　2．认识整数部分不是0的小数。

　　（1）小明和小红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆珠笔是1元2角，笔记本是3元5角，这样的钱数也能用小数表示吗？

　　（2）以组为单位试着把1元2角、3元5角改写成小数。

　　（3）全班交流，重点说说是怎样想的。

　　（4）小结：把几元几角改写成小数，通常分成两部分，几元和几角，先把几角表示成零点几元，再和几元合起来是几点几元。

　　（5）观察上面的小数，它们有什么共同的特点？

　　（6）学生讨论后读课本第100页下面一节，把你认为重要的地方划出来。

　　（7）通过阅读，你知道了什么？（根据学生的回答，教师完善板书）

　　（8）任意写出几个小数，在小组内读一读。

　　全班交流时，指名说说各个小数的整数部分是什么，小数部分是什么。

　　三、应用反思

　　1.完成想想做做第2题。

　　**完成后全班校对交流，任意指两道题让学生说说想法。

　　2．完成想想做做第4题。

　　指名读一读、说一说。

　　3．完成想想做做第5题。

　　**完成，如有困难可和小组同学或同桌商量。

　　全班交流，重点说说是怎么想的。

　　四、评价总结

　　你觉得自己这节课表现得如何？有怎样的收获？还有什么问题？

　　比较小数的大小

　　上课时间：6月1日，累计课时：58。

　　教学内容：第102—103页。

　　教学目标：

　　1．结合具体情境探索并掌握一位小数大小比较的方法，从中进

　　一步学习简单的数学推理。

　　2．通过应用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系。

　　3．培养自主探索与合作交流的习惯，提高学习数学的兴趣。

　　教学重点：在具体情境中学会小数大小比较的方法，正确进行小数大小的比较。

　　教学难点：进一步理解小数的意义，建立关于小数的数感。

　　教学准备：挂图，小黑板。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1．天热了，大家开始吃冷饮了，说说你所知道的冷饮名称及价格。

　　2．（出示挂图）仔细观察情境图，你能提出哪些数学问题？把你的想法在小组里说一说。

　　3．集体交流。

　　4．现在老师想知道棒棒糖和冷饮哪个更贵一些？你们能告诉老师吗？

　　二、合作探究解决问题

　　（一）比较小于1元的两个价格的大小。

　　1．猜一猜：谁的价格更贵一些？

　　2．小组交流：谁更贵一些？理由是什么？把你的想法在小组里说一说。

　　3．在括号里填上符号，读一读。

　　（二）比较大于1元的两个价格的大小。

　　1．你会比较蛋筒和冰淇淋的价格吗？

　　2．小组说说你是怎么比的？把你的想法在小组里说一说。

　　3．在括号里填上符号。

　　4．现在你能选择自己喜欢的两种冷饮，比一比它们的价格吗？把你的想法在小组里说一说。

　　5．集体交流，教师板书。

　　6．小结：刚才我们一起学习了比较一位小数的大小，能说说是怎么比的吗？

　　（根据学生的回答，教师相机板书：先比整数部分，再比小数部分。）

　　三、巩固练习内化提升

　　1．完成第103页想想做做第1题。

　　（1）指名说说彩带的长度。

　　（2）**比较。

　　（3）全班交流，重点说说是怎么比的。

　　2．完成第103页想想做做第2题。

　　（1）**完成。

　　（2）全班交流，重点说说是怎么比的。

　　3．完成第103页想想做做第3题。

　　（1）仔细审题一**填写。

　　（2）全班交流，重点说说是怎么想、怎么填的。

认识小数教学设计7

　　教学内容：

　　西师版小学数学教材第六册页

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、能结合具体情景初步认识小数。

　　2、能正确读写小数，掌握小数各部分名称。

　　3、知道小数表示商品价格时的具体意义。

　　过程与方法：

　　通过自主称物体的重量引出小数，结合自己的生活经验感悟小数的存在，并在师生、生生互动交流中获得对小数的初步认识，会读写小数，在实际的买卖商品活动中感悟小数表示价格时的具体意义。

　　情感态度价值观：

　　通过师生、生生合作、互动交流，提高学生的合作意识，让学生获得学习数学的成功体验，感受数学与生活的密切联系，感受小数在生活中存在的价值。

　　教学重点：

　　1、正确读出两位小数，理解小数部分的读法为什么和整数部分的读法不同

　　2、理解小数表示价格时的具体意义，

　　教学过程：

　　一、课前谈话，愉悦心情

　　今天咱们是初次见面，谁知道初次是什么意思？那想认识我吗？我姓蒋，你们叫我什么？猜，老师今年多大了？（板书36）上课时都喜欢什么样的学生？板书：1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作交流。4、最会倾听。同学们，愿意当老师最喜欢的学生吗？你们认识了老师，老师也想初步认识一下你们，请今年9岁的同学向我挥挥手，8岁的孩子向大家微笑一个（师相机板书8、9），我还想知道我们班有多少男生，是男生的请***，我看看，大概占了women班上人数的2/3.很好，站出了男子汉的风度，请坐。现在我们都认识了，我们可以上课了吗？（通过简短的对话，拉近了师生的距离，提出了上课的要求，同时也巧妙地复习了以前学习过的整数、分数。为后面小数的产生，分数、整数与小数的区别埋下了伏笔。）

　　二、创设情景，揭示课题

　　1、教师称水果重量导入，引出小数，板书课题

　　今天我为大家带来了一些礼物，不过这些礼物是送给能做到以上四会的朋友的。想知道是什么礼物吗？师出示水果1，老师到底买了多少水果呢？咱们用电子称称一称吧。师相机板书：苹果3千克。

　　2、出示第二种水果，在电子称上称一称，出现2.7千克？师问：是2千克吗？是3千克吗？这个数是我们以前见过的整数吗？是以前学过的分数吗？那它是一个什么数？师板书课题：小数的认识。（此环节的设计，通过在现实情境下产生小数，意在让学生理解小数产生的必要性，激发他们认识小数的好奇心，从而决心学好有关小数的知识）。

　　三、师生互动，探究新知

　　1、学习小数各部分名称。

　　1）师介绍小数点，生自学小数其余各部分名称。这个小数与我们以前学的整数比，有什么区别吗？这个点我们把它叫做小数点。那小数点前边的数叫什么，小数点后面的数叫什么？想知道吗？那请同学们把书翻到页自己看看吧，看谁学得最认真。（三年级的孩子已经具备一定的自学能力，已具备整数个级数位的知识，通过此环节的教学，意在培养孩子的自学能力，促使他们愿意和同伴交流表达的愿望。）

　　2）汇报自学成果，师相机板书小数各部分的组成以及数位。

　　2、教学读小数。

　　1）师生共同称出其余两种水果的重量，生尝试读。

　　师接连称出其余两种水果，生尝试读师引导小结，同学们发现没有，我们在读小数时，先读的是小数的哪个部分，再读哪个部分？

　　2）师重点指导两位小数的读法。当学生读3.25有误时，师引导正确读法，并说明小数部分的读法和整数部分读法的不同。

　　讨论：为什么我们应读成三点二五而不是三点二十五呢？生讨论，在交流有困难时，师适时结合数位的知识点拨：如果我在3.25前再加个2，变成23.25学生赞成整数部分的23读作：***。那小数部分的25能读成二十五吗？为什么？（因为23中的2在十位，读作二十。25中的2在十分位，就不能读成2十了，为了跟整数部分的2区别**，所以小数部分的2就直接读出各个数字就可以了。即：读作：二五。所以3.25只能读成；三点二五了。

　　3）归纳小数的读法。生自主归纳小数的读法。

　　4）即时练习：练习练习十九第二题。

　　现在同学们会读小数了吗？老师这儿有一些小数，想读读他们吗？

　　出示练习十九第二题：生尝试读，一生**指，师猜读。（通过猜读，一是为了调节课堂气氛，二是为了照顾中后生能正确读两位小数。）

　　3、学习小数的写法：

　　同学们会读小数了，那你会写吗？

　　你觉得我们写小数的时候，先写小数的那个部分？再写小数的那个部分？你觉得要写好小数，特别要写好什么？既然同学么这么能干，能帮老师记录一下这些水果的单价吗？

　　1）师念各种水果的单价，生做记录，请一生板演，师着重指导小数点的写法。（请一生到黑板**写小数点，全班同时评价。）

　　2）评价反馈

　　3）即时练习：完成书上练习第四题

　　其实生活中还有很多小数，让我们一起写写这些小数吧。请大家翻开书看到练习十九的第四题。

　　4）评价交流。

　　4、教学小数表示价格时的具体意义。

　　1）师汇报以上水果的总价，生读出小数

　　现在同学们不仅会读，而且会写小数了，那请大家读读老师买这些水果的总价吧。师板书总价，生读

　　2）引导生利用已有经验读出出小数表示的价格时的具体意义

　　那老师在付钱的时候到底该付几元几角几分？

　　3）填写具体价钱

　　除了老师买东西会遇到这样的小数，其实商店里这样的小数可多了，下面我们就到商店去看看吧。

　　出示图片（树上例2的图片），生读出小数，并说明是几元几角几分。请同学们把这些商品的具体价格都填写在这些书上吧。

　　4）引导观察发现、总结

　　当小数用元做单位的时候，整数部分的数表示什么？十分位上的数表示什么？百分位上的数表示什么？

　　生反馈，师相机写下结语：当小数用元做单位的时候，整数部分的数表示几元，十分位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。

　　5）即时练习：

　　一）、买卖商品活动

　　同学们，有了这部分知识，我们在商店可以买到好多喜爱的商品呢，瞧，老师这儿就有很多漂亮的图片，想买吗？有钱吗？那怎么办？这样吧，只要你正确读出图片上的小数，说出具体的价格，你就可以买到一张精美的图片。

　　A.师当售货员，生按要求购买。

　　B.分小组活动，小组长当售货员。

　　C.师生做活动评价。

　　二）、完成书上课堂活动。

　　在我们身边还有很多这样的小数，请同学们拿出书包里的语文，数学等看看各种书的价格。

　　生填写价格。一组读小数，另一组说出具体的价钱。

　　四、拓展练习，深化提高（机动）

　　练习十九思考题：小组合作拼读小数。展示拼、读。

　　五、总结评价，结束新课

　　1）师结束语：同学们，今天，你们不仅认识了我这个新朋友，还认识了谁？（小数）。认识了小数的哪些知识呢？师相机板书：读法、写法、小数表示价格的意义。其实，关于小数的知识还有很多，如：小数的加减法，小数的乘除法。今天我们仅仅是对小数作乐初步认识（顺势把课题补充完整：小数的初步认识），以后还要学习好多好多关于小数的知识。齐读课题。全课结束。

　　2）视情况发放礼物。

　　上课之前，老师说过，我的礼物是送给能做到以上四会老师就把礼物送给你们。同学们你们做到以上四会了吗？（：1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作交流。4、最会倾听。）通过孩子们自评，互评，师评，教师视情况发放礼品。

认识小数教学设计8

　　教学目标：

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。

　　教学重点：掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：理解小数的意义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的回答**：5分米是几分之几米？为什么是米？

　　4分米是几分之几米？为什么？

　　二、讲授新知

　　1.教学例1。

　　认识整数部分是0的一位小数。

　　师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是米；4分米就是这样的4份，也就是米。

　　介绍：（边板书）还可以写成这样的形式：

　　你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数。）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。

　　读作：零点五，米就表示5/10米。

　　米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。

　　2.教学例2。

　　认识整数部分不是0的小数

　　创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图）

　　营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论）

　　6角用元作单位是多少元？

　　为什么1元2角是元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　板书：1元2角元读作一点二

　　3元5角元读作三点五谁来读一读这几个小数？

　　小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，特别强调小数点的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　三、巩固练习

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。

　　出示数轴，引导学生观察。

　　**：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生**思考，回答教师**后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？（学生举手回答）

　　五、布置作业

　　请同学们课后寻找生活中运用小数的实例，同学之间相互讨论、交流。

认识小数教学设计9

　　一、创设情境，引入新知

　　师：老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格？（生答略）

　　师：现在我公布它的实际价格，（板书：3.85元）它怎么读？

　　生1：读作“三元八角五分”。

　　生2：我觉得应该读作“三点八五元”。

　　……

　　师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？

　　生：小数。

　　师：对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识。

　　[评析：“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。]

　　二、联系经验，学习读写

　　师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么？

　　生：小数点。

　　师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数？如果在3.85前面加**2，变成23.85，谁还会读？（学生正确读）师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数？

　　生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。

　　生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。

　　生3：我在“厘米”上面看到过小数。

　　师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思？你能解释一下吗？

　　生4：用米尺量身高的时候有小数。

　　师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗？

　　生：用过！

　　师：原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过！你们想不想再来读一读、写一写小数？（投影出示六个小数：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。

　　生4：三点零五。

　　生5：十五点十五。

　　生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。

　　（部分学生认可，其他学生感到迷茫）

　　师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗？

　　生：十五点一五。

　　师：你们读得真不错！再来写写小数，好吗？（师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）

　　[评析：教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。]

　　三、突出重点，理解意义

　　师：学习小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗？

　　投影：这是前面两把“金钥匙”。

　　（1）1角=（）/（）元（2）1分=（）/（）元

　　师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。

　　生1：一角等于十分之一元。

　　师：为什么？

　　生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。

　　生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。

　　师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗？

　　生：想！

　　师（结合板书）：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。

　　师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么？

　　生3：分数可以用小数来表示。

　　生4：小数就是由分数得来的。

　　生5：十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点零一就是百分之一。

　　师（手指第一把“金钥匙”）：如果是2角应该等于什么呢？自己想好了再举手。

　　生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。

　　师（手指第二把“金钥匙”）：如果是6分呢？

　　生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。

　　师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。

　　课件显示第三和第四两把“金钥匙”：

　　（3）1分米=（）/（）米=（）米

　　（4）1厘米=（）/（）米=（）米

　　（学生思考后汇报）

　　生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。（许多学生有意见）

　　生8：最后的单位应该是米，而不是分米，因为1分米不会等于0.1分米的。

　　师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。

　　生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。

　　师：如果是8分米、2厘米用米作单位，应该等于什么呢？同桌互相说说。

　　[评析：初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。教师精心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　如果在这个环节中，教师能有机地借助直观的图示，将更有利于学生对小数意义的理解。]

　　四、联系巩固，深化提高

　　师：同学们真能干！我们获得了这四把宝贵的金钥匙，现在我们就用这四把金钥匙去学习更多的知识。请同学们用这四把金钥匙的知识，完成练**的第一大题。

　　1.填表：先在数量下面画上横线，再填表，想一想为什么这样填，最后同桌交流。

　　（生独力完成练习，师巡视辅导，然后评价修正）

　　2.猜身高。

　　师：你们真能干！（投影显示姚明打球和站立的几张照片）同学们认识他是谁吗？

　　生：姚明！

　　师：你们知不知道姚明的身高是多少？（投影显示姚明与一个普通身高的人的合影）要求用小数说说。

　　生1：我觉得姚明身高是2.2米。

　　生2：他的身高是2.12厘米。

　　生3：应该是2.12米。

　　师：对，如果是2.12厘米的话就是2厘米多一点，就该到小人国去了！

　　生4：可能是2.29米。

　　生5：可能是2.26米。

　　师：嗯，你真了解姚明，他的身高确实是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比几把米尺还要多一点？

　　生：比两把还要多。（师在墙上量出2.26米的高度）

　　生：哇！这么高！

　　师：所以大家都叫他“小巨人”！你们知道自己的身高吗？

　　生6：我的身高是1.39米。

　　……

　　师：用小数猜猜章老师有多少高？

　　生7：我猜是1.71米。

　　生8：我猜是1.80米。

　　……

　　师：章老师的身高是1.76米。

　　3.猜价格。

　　师：下面，我们来一次价格竞猜！（投影显示一个可爱的小瓷娃娃，并把实物放在讲台上）用小数猜猜这个可爱的瓷娃娃的价格，章老师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的同学。每位同学可以猜两个小数，并请你把猜得的两个小数写在本子上。

　　生1：我猜是8.5元。

　　生2：我猜是8.9元。

　　生3：我猜是7.65元。

　　……

　　师投影显示正确价格：7.60元。

　　评析：用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高、猜小瓷娃娃的价格，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练习形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学习活动的兴趣。不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。]

　　4.了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗？先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少？

　　生1：3.5。

　　生2：3.25。

　　生3：3.05。

　　……

　　师（投影显示）：它表示3.25。再来看一看外国古代的小数是怎样写的。（投影显示：3⊙2 ①5②）

　　生（诧异地议论纷纷）：啊？是这样的啊？

　　……

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　5.组数比赛。

　　师：下面我们进行一次比赛，看谁能够写得最多。

　　（投影显示题目：用3、0、9这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！）

　　生写小数，然后交流展示。

　　[评析：在学习小数的内容中，教师注重体现数学的文化价值，适时地补充古代小数的记录方法，丰富了学生对数学发展的整体认识，对后续学习能起到激励的作用。]

　　五、课堂总结

　　师：同学们今天学得真好！说说你今天的收获。（生答略）章老师要留一个小作业给大家，请同学们回家后去搜集三个小数，并写清楚是从哪里搜集到的。

　　[评析：数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的三个小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。

　　作业：自己完成课本例2的填空。

认识小数教学设计10

　　一、课标对本单元的要求

　　1、结合具体情境经历初步认识小数的过程，会用小数表示日常生活中的一些事物，能读写小数。

　　2、结合具体情境比较小数大小并发展数感。

　　二、单元分析

　　本单元是充分利用小数与日常生活的密切联系，创设贴近儿童生活实际的情境，感悟小数的含义。为了适应儿童的年龄特点，本单元的小数教学结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，便于学生联系实际，初步认识小数的含义，进行小数大小比较和加减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。

　　本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。

　　三、单元教学目标

　　1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

　　3、使学生会计算一位小数的加减法。

　　教学重、难点

　　重点：

　　1、理解小数的含义，会认、读小数。

　　2、认识小数的学习过程。

　　3、会计算一位小数的加减运算

　　难点：

　　1、小数部分位数不相同的小数加减法的计算。

　　2、运用所学知识，正确解决实际问题。

　　《认识小数》整体感受课及尝试研究课第一课时

　　教材分析：

　　本节课是小数知识的首次课，因此安排从学生熟悉的实际生活场景入手，创设各种活动，吸引学生的目光，激发学生的求知欲和好奇心。使学生掌握正确的读、写小数，并能够与自己的生活经验和数学知识结合起来。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　在已有的生活经验和知识背景下经历通过商品价格认识小数的过程

　　过程与方法：

　　1、学会认识小数。

　　2、能正确地读、写简单的小数。

　　3、能把自己的生活经验与数学学习结合起来。

　　4、培养学生类比、迁移和归纳总结的能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、激发对数学知识的好奇心和求知欲。

　　2、体会合作交流的学习经历。

　　教学重、难点：

　　重点：能认、读、写简单的小数。

　　难点：结合具体的情境，体会小数的意义。

　　教学过程：

　　一、炫我两分钟：

　　讲小数的故事：

　　在遥远的地方，有一个很大的数学王国，在这个**中，四处都是数字、数学符号，其中小数点也生活在这里。

　　小数点十分活泼可爱，成天的跑来跳去，并且时不时地还闯下祸来。这不！今天又偷偷的跑出去玩了，他漫步在数学大街上，十分无聊。对了！他想：我不如去小音乐剧院听歌吧！但音乐剧院里的门票需要不少钱呢，小数点犯难了，因为他并没带多少钱，他十分懊恼，突然，他发现0也来了。而0也没带够钱，正站在门前叹气。这时3也摇摇晃晃的来到了剧院前，他同样也面临没钱的烦恼。怎么办，他们凑在一起商量对策，突然小数点灵机一动，大喊一声：“有了！”他让3站在前边，自己在中间，0跟在后边，形成了3.0，而他们把所有的钱掏出来买了一张票。他们三个大摇大摆地走到了剧院门口。检票员“x”大声地说：“请出示一下门票！”小数点递**一张票，“x”纠正说：“对不起，请出示三张票。”小数点连忙分辩道：“根据小数的性质，一个数加上小数点后，后面就可以有无数个0，所以，我们是一个数，只需要付一张票！”“x”号哑口无言，只好放他们进去了。

　　怎么样啊，小数点够聪明吧！说不定他们现在还在剧院里享受优美的音乐呢！哈哈！

　　【设计意

　　图】：激发学生认识小数的学习兴趣

　　二、尝试研究

　　尝试研究一（课前）

　　1.说出上面各种物品的价钱。

　　2.元”为单位的商品的价格中的小圆点左边的数表示什么？右边的第一位、第二位各表示什么？

　　7、25

　　尝试研究二（课前）

　　1、我们以前学过的12、35、15等数字属于整数，商品标签中的表示物品价钱的数，如：7.25元、8.80元、11.30元等都叫做。我会自己写出一个小数：（），我会试着读一读它。

　　2、小数和整数有什么不同？

　　3、小数中间的小圆点叫做，小数点左边是部分，小数点的右边是部分。

　　尝试研究三（课上）

　　1、试着读出下面的小数

　　0.63.09

　　我是这样读小数的：

　　先读（）部分，再读（），最后读（）部分。

　　我们在读小数时应注意：

　　2、试着写出下面的小数

　　零点零八三点二零四点五九

　　我是这样写小数的：

　　先写（）部分，再写（），最后写（）部分。

　　我们在写小数时应注意：

　　【设计意图】：充分利用学生已有的知识、方法和生活经验，通过自主探究，突出重点，突破难点。

　　三、小组合作探究。

　　组内交流尝试小研究。

　　出示小组合作交流建议：

　　1、组长**本组成员有序进行交流，确定好组员的发言顺序。

　　2、认真倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成**意见。

　　3、组内分工，为班级展示提升做准备。

　　【设计意图】：给每一个孩子创造一个发言的机会，小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望。

　　四、班级展示提升。

　　1、全班交流，师生评价。

　　2、引向深入，总结概括。

　　尝试研究一、二：教师点拨：什么叫小数。

　　尝试研究二：讨论：怎样读写小数？读写小数应注意哪些问题？

　　3、互相纠错。

　　同桌或者同组内的同学检查一下，尝试小研究中的题做得对不对，如果不对，加以改正。

　　【设计意图】：班级展示提升是小组内形成**的观点向全班同学展示交流并引发深入思考的过程，通过小组间思维碰撞，以及老师精彩的点拨引导，使教学重难点得以突破，使知识更加系统化，使学生将知识内化于心。

　　五、挑战自我。

　　51页练一练1、2、3题

　　第1题：先让学生自己连线并试读，然后进行交流，重点关注0.55元、3.60元和2.05元分别是怎样判断的。

　　第2题：先让学生**完成，再交流。

　　第3题：**完成后交流怎样想的、怎样写的。

　　【设计意图】：面向全体学生，进一步落实知识与技能目标，巩固当堂所学的知识。

　　六、梳理收获。

　　通过这节课的学习你有什么新的收获？你是怎样学到新知识的？你对这节课的表现满意吗？

　　【设计意图：培养学生自主反思建构的良好学**惯。】

　　七、拓展延伸。

　　试着读出超市海报上商品的价格，选择其中一种商品，在身边的超市对其价格进行**并比较，哪个更便宜些。

认识小数教学设计11

　　学习目标

　　1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示。

　　2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。

　　3、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。

　　学习重难点：

　　重点：掌握小数的读法和写法。

　　难点：知道十分之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。

　　学习任务评价：

　　1、学生能否会认、读、写小数，能够感知到十分之几可以用一位小数表示。

　　2、学生能否结合具体情境认识小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。

　　3、能培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。

　　教学过程

　　教学环节教学活动评价要点环节一情境导入 活动一1、出示教材第91页情境图。让学生观察情境图，说说自己获得了哪些数学信息。引导学生发现小数，并明确：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1、5这样的数叫做小数。这些小数有什么共同点？师：“.”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。（板书课题:小数的初步认识）创设生活情境，引领学生学生轻松走进小数，初步感知小数的现实意义。环节二探究新知 活动一1、初步认、读小数（1）师：谁来说说，这些小数应该怎么读？教师先示范读3.45，并板书：三点四五。让学生尝试读其余的小数。（2）教师总结：在读小数时，小数部分与整数部分读法有所不同。读小数部分时，只要按照从左往右的顺序依次读出每一个数字即可。（3）学生齐读小数。（4）**：你还在哪里见过小数？ 学生能够初步认识小数、能够会读小数活动二 、认识一位小数（1）师：我们知道了小数不仅可以用来表示价格，还可以表示身高、体重、速度。生活中的小数真是无处不在呀！说到身高，老师告诉大家，王东的身高是1米3分米，你能用米作单位来表示吗？师：接下来我们就来研究王东的身高用米作单位该怎么表示。（2）课件出示1米长的线段，将其*均分成10份。师：把1米*均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的几分之几？还可以如何表示？学生**思考后，教师指名回答，并根据学生回答板书：1分米是1/10米，1/10米还可以写成0.1米。教师课件出示3分米长的部分**：这一段3分米是1米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写成哪种形式？学生**思考后，教师指名回答，并根据学生回答板书：3分米是3/10米，还可以写成0.3米。（3）**：1米3分米写成小数是多少米？学生**思考，同桌交流。全班交流时，指名学生说说自己是怎样想的。

　　1、初步感知十分之几可以用一位小数表示。2、结合具体情境认识小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义

　　教学环节教学活动评价要点环节三巩固拓展 活动一：1、完成教材第94页“练**十”第1题。全班读题，理解题意。注意题目中的小数，并会正确读5.25吨，2.75米等。学生在小组内交流，全班反馈。2.完成教材第94页“练**十”第2题。学生**完成，教师讲评。评讲时可以让学生说说十分之几可以用几位小数表示。3.完成教材第94页“练**十”第3题。（1）让学生观察第（1）小题的米尺图，引导学生明确：把1米*均分成10份，每份是1分米。（2）让学生**回答，指名口答，汇报时要求学生用“几分米是1米的几分之几，也就是几分之几米，还可以写成几点几米。”的句型表述。（3）让学生观察第（2）小题，**：这时小数的整数部分要填几？小数部分呢？为什么？学生回答后，**完成，集体订正。4完成教材第95页，“练**十”第4题。（1）投影出示数轴，引导学生观察。（2）**：此题把什么看做单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，用小数该如何表示？（3）学生**思考，回答老师**以后，完成教材填空。教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　1. 培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。

　　2. 懂得以元、米为单位的小数的实际意义，解决实际问题。

认识小数教学设计12

　　教学内容：

　　三年级下册第100～101页。

　　教学目标：

　　1.理解一位小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称。

　　2.使学生初步具有整数、自然数、小数等概念。

　　3.经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践中体验一位小数的本质内涵。

　　4.在小数含义的探索过程中学会讨论交流与人合作。感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　谈话：小明准备布置新书房，要购买一张书桌和一些文具用品。在家具部看到了这张书桌，合不合适？他请小红用米尺帮他量了量。

　　二、有关例1的教学

　　1.认识0.4和0.8。

　　（1）测量（课件演示）

　　①量桌面的长。引导生观察，**：多长？(板书：5分米)

　　②量桌面的宽。**：满1米了吗？是几分米？(板书：4分米)

　　（2）认识0.4。

　　**：4分米是十分之几米？

　　介绍写法：米还可以写成这样的一个数,（边说边板书）先写一个0，右下角写“.”，紧挨着写一个4。

　　**：这样的数以前见过吗？叫什么数？

　　揭题：今天我们就来认识小数。（板书课题）

　　介绍读法：（指0.4）这个小数读作：零点四。

　　点拨：你们看，米还可以写成0.4米。

　　（3）认识0.5。

　　**：5分米用米作单位可以怎样写呢？师根据学生的回答相机介绍“0.8”的读、写法。

　　小结：你看，米还可以写成0.5米，0.5米就表示米。

　　过渡：4分米、5分米用米作单位我们会写了，那么1分米、3分米用米作单位又可以怎样写呢？让我们借这把米尺来研究一下。

　　2.想想做做1。

　　(1)介绍：这儿把1米*均分成了10份，其中的每1份就是1分米。1分米用米作单位可以写成米，还可以写成0.1米。

　　(2)启发：3分米用米作单位可以怎样写呢？其它的数你想自己填吗？请同学们把课本翻到第101页完成想想做做第1题。集体校对。

　　引导观察：让我们一起来观察这些数量，你可以轻声读一读，看看有什么发现？

　　师生共同小结：这里的十分之几米可以写成零点几米，零点几米就表示十分之几米。

　　(3)过渡：刚才我们通过测量初步认识了一些小数，下面让我们通过图形来进一步认识小数。

　　3.想想做做3。

　　谈话：这里有三个正方形，每1个正方形被*均分成10份，你能先写出分数，再写出小数吗？请完成书上想想做做第3题。

　　交流。

　　过渡：刚才我们是看图写小数，下面老师给你一个小数你能自己在图中表示出来吗？

　　4.操作。

　　（1）谈话：拿出老师给你的作业纸，里面有两个长方形，每1个长方形都被*均分成了10份。请你在第一个长方形中用斜线表示出“0.2”。

　　请一位学生展示并介绍：我画了10份中的2份，是，还可以写成0.2。

　　启发：老师在这个长方形中还发现了一个小数0.8。你知道它表示哪一部分?（空白部分）

　　点拨：由此看来，当我们思考问题时，如果能换个角度去多想一想，就会有新的发现。

　　（2）谈话：请你在第2个长方形中任意画几份，并在下面写出相应的小数，然后和你的同桌说说，这个小数表示图中的哪一部分。

　　（3）引导学生共同小结：通过刚才的画一画、写一写、说一说我们知道了一个正方形中的十分之几可以写成零点几，零点几就表示十分之几。

　　三、有关例2的教学

　　谈话：根据测量的结果小明选定了书桌，他还想购买一些文具用品，在文具柜台他看中了这样四件商品，我们来看一下它们的价格。

　　1.认识0.2元。

　　**：橡皮的价格是2角，用元作单位怎样表示？

　　根据学生回答展示：2角是元可以写成0.2元。

　　2.认识1.2元。

　　**：圆珠笔的价格是1元2角，写成小数是几元？

　　学生在材料纸反面试着写一写并和同桌交流想法。

　　请学生上来写一写并说说想法。

　　根据学生发言教师小结：可以用“先分后合”的方法来想一想——2角是0.2元，把0.2元和1元合起来就是1.2元。

　　启发：我们用先分后合的方法知道了1元2角可以写成1.2元，那么这本本子的价格3元5角怎样写呢？

　　3.认识3.5元。

　　生尝试将3元5角以元做单位表示出来并交流想法。

　　4.解释与应用：9.6元。

　　出示课件并引导：商店里还会见到这样的价格“9.6元”，你能看得懂吗？

　　学生思考，交流后教师点拨：可以用“先分后合”的方法来看。这儿的6其实是“0.6”元，0.6元就是6角。合起来就是9元6角。

　　5.整理相关知识。

　　介绍：刚才我们又认识了一些像1.2、3.5、9.6这样的小数，我们认识的小数越来越多了！其实以前我们已经认识了许多数。像表示物体个数的1、2、3……都是自然数。为什么这儿要用省略号？（有无穷个）0也是自然数。他们都是整数。

　　像今天认识的0.4、0.8、1.2、3.5都是小数。你还能说出几个小数来吗？

　　介绍：他们都有一个共同的特点？（有一个小圆点）。对，小数中间的这个点叫小数点。小数点左边是整数部分，右边是小数部分。（板书各部分名称）你来挑个小数说说它的整数部分和小数部分分别是几？

　　6.解决实际问题。

　　(1)请完成想想做做第2题。校对。

　　(2)看想想做做第4题。读一读，说一说。

　　指导25.6的读法：25在整数部分就按照整数的读法来读。

　　小结过渡：同学们，今天我们初步认识了小数。知道了小数各部分的名称及其读、写法。下面我们就在活动中进一步理解小数。

　　四、拓展练习

　　1.想想做做5.

认识小数教学设计13

　　教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、能识别小数，会读写小数。

　　4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　1、生出示商品标价牌交流价格。师在黑板上贴出这些商品的标价牌。

　　2、区别整数与小数：移动黑板上的标价牌把这些数分成两类。

　　3、引入课题：右边这组数中间都有一个小圆点，象这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题。）

　　二、认识小数

　　1、小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

　　生试读标价牌上的小数。注意整数与小数部分读法的不同。

　　2、认识以元为单位小数的实际含义。

　　哪些同学已知道这此小数分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。）

　　3、完成课本第88页表格中的填空。

　　4、你还在哪里见过小数？

　　三、教学例1

　　1、学生交流自己的身高是1米多少厘米？

　　2、只用米作单位，该怎样表示？生先看书，再跟小组同学讨论。

　　3、引出以米为单位的一位小数。

　　想：为什么小数点的前面写0？什么样的分数能改写成一位小数？

　　3、引出以米为单位的两位小数。（让学生把答案填写在课本上。）

　　想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

　　4、小组讨论：王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。

　　全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的。

　　5、学生完成课本第89页做一做。

　　四、实践应用

　　1、完成课本练**十一第1题，巩固对小数含义的认识。

　　2、完成练**十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。

　　五、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

认识小数教学设计14

　　教学目标：

　　1.借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。

　　2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

　　3.在具体情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。

　　教学重点：认识具体环境中小数的含义。

　　教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　1.引入小数。

　　师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件）

　　糖果0.1元 铅笔 0.45元

　　书包 21.5元 火腿肠 10.08元

　　饼干68.90元 娃娃 88.88元

　　师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。

　　生：都有一个小圆点

　　师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。这个圆点叫做小数点。小数点的左边是我们学过的整数部分，右边是小数部分。小数点的家就安在整数的右下角。（板书小数.小数点）

　　2.揭示课题。

　　师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）

　　师：同学们仔细看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？

　　生：0.1小数部分有一位数，0.45小数部分有两位数。

　　师：同学们观察的真仔细，我们把0.1这样小数部分有一位数字的数叫做一位小数，0.45这样的小数部分有两位数的小数叫做两位小数。同学们明白了吗？

　　二、探索新知

　　（一）小数的读写

　　1.读写小数。

　　师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。

　　生：指生读刚才的小数。

　　师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？

　　生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。

　　师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小游戏，准备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练习本上写。

　　师：5.3 2.60 0.07

　　师：他们写的小数对吗？小数点的位置准确吗？它们是几位小数呢？怎么读呢？

　　生：5.3是一位小数，读作五点三 。2.60是两位小数，读作二点六零。 0.07是两位小数，读作零点零七。

　　（二）理解小数的实际含义

　　1.以元为单位的小数意义。

　　师：同学们！我们会读小数，也会写小数了，看到这些价格你们知道怎么用元、角、分来表示吗?

　　生：指生报价格。

　　师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？

　　生作答，教师相机板书：元角分。

　　师：再次巩固小数各部分表示什么。

　　2.探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）

　　师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。生活中你还在哪些地方见过小数呢？

　　生：生1生2生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）

　　师：同学们，它虽然叫小数，可是它的功能可一点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。

　　师：我们知道的长度单位有哪些？

　　生：厘米分米米···

　　师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米）

　　(1）把1米*均分成10份，每份是1分米。

　　1分米=1/10米=0.1米。

　　3分米=3/10米=0.3米。

　　师：同学们发现了什么规律吗？

　　生：分母是10的可以写成一位小数。

　　师：你总结的真准确。也就是说1/10=0.1。

　　师：根据上面的规律，你能把相应的小数填在括号里吗？

　　师：比一比1厘米有多长。

　　(2）1厘米=1/100米=0.01米。

　　3厘米=3/100米=0.03米。

　　18厘米=18/100米=0.18米

　　师：同学们，参照1分米=1/10米=0.1米，我们知道分母是10的可以写成一位小数。那么分母是100的我们可以写成几位小数呢？

　　生：分母是100的小数可以写成2位小数。

　　师：1/100=0.01

　　(3）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？第二位表示的是？

　　(4）用小数表示身高。

　　师：同学们，我们知道了小数可以表示长度，那么我们怎样用小数来表示我们的身高呢？

　　师：1米30厘米超过一米不足两米，整数部分是一，30厘米等于0.30米，所以1米30厘米等于1.30米。

　　（三）练习巩固（出示课件）

　　师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。

　　(1)完成第1题。（学生自主完成汇报集体订正）

　　(2)完成第2题。（学生自主完成汇报集体订正）

　　(3)把日记里的数改写成小数。

　　三、拓展练习，我创意我做主。

　　四、课堂总结，今天你们都学会了什么？

　　板书：

　　元角分

　　0. 4 5元读作：零点四五

　　↓↓↓

　　整小 小 1分米=1/10米=0.1米

　　数数 数 1厘米=1/100米=0.01米

　　部点 部

　　分分

　　. 米

　　米 分米 厘米

认识小数教学设计15

　　一、教学目标：

　　1、结合具体情境，学生经历自己读小数，认识小数的过程。

　　2、知道整数，认识小数的整数部分和小数部分，能说出具体事物中小数表示的意思。

　　3、感受小数在生活中的广泛应用，体会生活中处处有小数。

　　二、教学重、难点：

　　认识小数的各个组成部分，说出具体事物中小数表示的意思。

　　三、教学方法：

　　教学过程中PPT辅助教学。各个组成部分，说出具体事物中小数表示的意思。

　　四、教学过程：

　　第一环节：

　　游戏引入（师提出猜数游戏：）

　　1、师给一定的范围，让学生猜数，调动课堂气氛。

　　（老师在游戏中一定要反应快，既要引导学生猜数，又不要左右学生的思路。预设:学生猜不出符合要求的整数，在缩小范围中，遇到整数有时不能表示一些数据，从而想到小数。激发了学生学习的欲望，为学习新知做铺垫）

　　2、从而引出小数。

　　（板书课题：小数的认识）

　　第二环节：

　　（一）认识“鸟中之最”

　　1.课件显示几种鸟的图文，引导学生读出其中的小数。

　　2、让学生观察描述几种鸟的数据，并且分组讨论，对这些数据的理解，感知小数在具体事物中表示的意思。

　　（学生分组讨论交流，师注意巡视指导。）

　　3、全班交流，让学生自主选择数据交流，给学生以主动权。

　　（二）认识小数

　　1.举出跳绳长度，买饮料和面包花的钱数的例子。

　　利用三年级所学知识把复名数改成单名数。（体会小数在生活中的广泛应用）

　　2.什么是“整数”和“小数”

　　学生观察黑板中自己猜想的数，进行比较。和师一起找出小数的特别之处。

　　3.介绍小数的组成部分，师一边介绍，一边板书。

　　（三）试一试

　　引导学生读出小数，并说出整数部分，小数部分，分别是多少。

　　（四）说一说

　　师提出书中69页“说一说”问题。

　　让学生同桌互说，然后再全班交流

　　（五）练一练

　　课件显示：

　　练习1、使学生进一步理解小数表示的实际意思。

　　同桌互说，然后再交流

　　2、书中练习

　　3、抽奖游戏（抽奖小游戏，抽奖看商品，根据商品说出所学数学信息。说对了奖品归学生，看谁说得好，到自选商店选奖品。这里预设是一个小**。）

　　第三环节：本课小结

《小数的认识》优秀教学设计3篇（扩展3）

——认识小数教学设计

认识小数教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的认识小数教学设计，欢迎阅读与收藏。

认识小数教学设计1

　　学习内容：教材第115页第9、10题，练**十五第10-12题。

　　学习目标

　　1．复习小数的含义，以及不超过两位的小数的读、写。会进行分母是10、100的分数与小数的互化。复习各数化成小数。

　　2．会比较一位、两位小数的大小。

　　3．会准确计算小数的小减法，解决些相关应用题。

　　自主预习

　　这节课我们来复习小数部分的知识，请同学们结合教材回忆本单元学习了哪几方面内容？

　　1、小数意义读写法：

　　2、小数的大小比较：

　　3、小数的加减法：

　　交流合作

　　1、小数的意义与读写法

　　（1）说出一个小数，举例说明：各部分名称，读法；并转化成分数。

　　点拨：读法中小数部分是几就读几，一位一位地念出来，有几个零都要读出来。把小数写出来时注意是否有单位，不要丢掉单位。

　　（2）互换：

　　13、7

　　————0.80.07

　　100100

　　（3）改写成以元为单位：5元3分、7分、8角、10元5角

　　（4）改写成以米为单位：5分米、39厘米、42分米、109厘米

　　2、小数大小比较

　　（1）出示一组数：0.98、0.89、0.098、0.089、0.908，按照由小到大排列。

　　（2）说清比较大小的方法，数多时可以纵向排队比。

　　（3）说说你是怎么比较小数的大小的。

　　3、小数加减法

　　（1）出示一组题，试着笔算，介绍你的成功经验。

　　3.5+7.5、10.62.91、9.21+2.79、9-*

　　（2）总结竖式、笔算时的方法。

　　展示提升

　　各小组展示自己的学习收获，其他小组交流补充，教师及时点拨。

　　反馈测评

　　1、比较大小：0.12（、）0.086.7（、）6.90.03（、）0.3

　　2、计算：1.4-0.87.8+0.53.8–1.96+0.6、5.3–1.7、4.6+2.7

　　拓展延伸

　　1、通过小数单元的复习，你有什么收获？

　　2、你在生活中遇见过哪些有关小数加减法的计算，你是怎么解决的？

认识小数教学设计2

　　学习目标

　　1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

　　2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3.能识别小数，会读写小数。

　　幸福自学

　　1．出示课前收集的一些商品标价牌，仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成整数和小数两类？

　　2．区别整数与小数。

　　左边这组数是我们以前学过的，都是整数。你还能举出其它整数的例子吗？

　　右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。像这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。

　　3、自学教材教材第88-89页例1。

　　1、认识小数

　　（1）小数里的这个小圆点我们把它叫做（）；小数点左边的部分是（）部分；小数点右边的部分是（）部分。你会读小数吗？

　　（2）试读标价牌上的小数。注意整数部分与小数部分读法的不同。

　　2．认识以元为单位小数的实际含义。

　　（1）标价牌上的小数分别表示多少钱？

　　元角分

　　4．50（）元（）角

　　0．70（）角

　　0．65（）角（）分

　　（2）火腿肠5．98元，表示___元___角___分。牛奶0.85元，表示___元___角___分。面包2.60元，表示___元___角___分。读一读货架上三种食品标价中的小数。

　　3.你还在哪里见过小数。说一说。

　　4．引出以米为单位的一位小数。

　　（1）交流自己的身高是1米多少厘米？只用米作单位，该怎样表示？

　　（2）出示米尺：把1米*均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是（）米，还可以写成（）米。

　　（3）3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

　　想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？

　　5．引出以米为单位的两位小数。

　　（1）把1米*均分成100份，每份是（）厘米？用分数表示是（）米，还可以写成（）米。

　　（2）3厘米是几分之几米，写成小数是（）米？18厘米呢？

　　（3）想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

　　6．小组讨论。

　　（1）王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

　　（2）点拨：写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。

　　幸福合作

　　组长带领小组成员讨论自学内容，小组内共同解决疑惑。

　　幸福展示分小组展示自己的学习收获，其他小组**补充。

　　幸福闯关

　　1、完成课本第89页做一做。

　　2、完成课本练**十一第1题，巩固对小数含义的认识。（填在课本上）

　　3、完成练**十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。

　　幸福延伸

　　1、通过这节课的学习，你有什么收获？

　　2、你还学会了哪些知识？

　　《小数的初步认识》导学案（二）

　　备课者：秦敬亚冉敏刘兆振审核者：晋付春年级：中心小学三年级

　　班级：组别：姓名：

　　课题比较小数大小

　　案序第7单元第2课时

　　学习内容教材第90页例2，做一做及练**十一第3-10题。

　　学习目标

　　1、能运用直观比较和间接比较的方法比较一位、两位小数的大小。

　　2、能正确地比较小数的大小。

　　导学案

　　幸福自学1、上节课我们结实了一个新朋友：小数。如：笔记本1.2元与2.1元，你能改成几元几角吗？如果让你买，你会买哪一个？为什么？

　　2、看来小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。

　　3、自学教材第90页例2。

　　1、跳远比赛，小刚的成绩是2.98米，小明的成绩是2.89米，

　　到底谁的成绩最好？帮他们排出名次。

　　2、小组讨论、比较。

　　请把你们讨论的结果填写在书上。

　　3、化成分米比较：

　　0.9米是（）分米1.15米是（）米（）分米

　　0.88米是（）分米1.2米是（）米（）分米

　　4、化成厘米比较：

　　0.9米=（）厘米1.2米=（）厘米

　　1.15米=（）厘米0.88米=（）厘米

　　（）﹥（）﹥（）﹥（）

　　5、在米尺上标出小数，再比较。

　　（）﹥（）﹥（）﹥（）

　　6、小结方法：

　　比较小数的大小，可以先比较整数部分的大小，从小数点左边开始一位一位的比较；如果整数部分相同，再比较小数部分。小数部分先比较（）分位，再比较（）分位……一直比较出大小为止。

　　幸福合作

　　组长带领小组成员讨论自学内容，小组内共同解决疑惑。

　　幸福展示

　　分小组展示自己的学习收获，其他小组**补充。

　　幸福闯关

　　1、看图比较各组数的大小，说说你是怎么比的？

　　2.5○1.80.68○0.86

　　2、比较三种茶叶的价格。

　　第一种13.60元

　　第二种8.8元

　　第三种15.15元

　　（）﹥（）﹥（）

　　3、小组内量出身高并以米为单位进行记录，按从高到矮的顺序排列。

　　4、教材第94页第10题。

　　结合首都人均绿地面积表，你能提出什么问题？

　　说说我国人均绿地面积与国际水*的差距。

　　幸福延伸

认识小数教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、联系实际生活内容认识小数，知道以元为单位，以米位单位的小数的实际含义。

　　2、初步感知知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，能识别小数，会读、会写小数。

　　3、体会数学与现实生活的联系，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：会读写小数，并理解小数的含义。

　　2、难点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　三、教学具：

多**课件、直尺、练习卷。

　　四：教学过程：

　　（一）复习旧知

　　师：我们来读几个以前学过的整数。（生读498、205、860，读完后贴在黑板上）

　　（二）情境引入

　　师：小明邀请我们和他一起去逛超市，一起来看看吧！（出示88页主题图）

　　（三）探究新知

　　1、初步感知小数。

　　2、认识小数各部分的名称。

　　小数有几部分组成？（3部分）哪3部分？（整数部分、小数点、小数部分）

　　3、读小数。

　　师：这些小数怎样读呢？下面我们一起来读一读。

　　师：（指5。98）这个小数读作五点九八。一起来读一读。（生读两遍）

　　师：（指0。85）这个小数读作什么？谁来领大家读一读？（指一名学生读，然后其他学生一起跟读）

　　师：（指2。60）把这个小数读给你的同伴听一听，然后把它的读法写一写，写的时候先把2。60抄下来，然后写读作什么。（实投）

　　师：（498、205、860）谁给这些整数添上小数点把它变成小数？

　　师：（找3名同学都添上小数点，其他同学来读）一起读读这个小数。

　　4、写小数。

　　5、课中小结。

　　师：我们知道小数各部分的名称，也会读、写小数了，那你们想不想知道小数是怎样产生的呢？下面我们就一起来研究一下。

　　6、小数的意义。

　　（1）（出示米尺）1分米

　　板书：1分米=米=0。1米

　　（指0。7米）如果以米作单位，小数点后面的7表示什么？（7分米）

　　（2）教学厘米

　　6、学生理解一位小数和两位小数。

　　师：0。1、0。3小数部分有几个数字？（1个）0。01、0。03、0。18小数部分有几个数字？（2个）

　　师：像小数部分有一个数字的小数是一位小数，小数部分有两个数字的是两位小数。

　　师：你们观察一下，分母是多少的分数能写成一位小数？分数是多少的分数能写成两位小数？（学生观察得出结论）

　　7、解决问题

　　师：到现在我们已经了解了很多关于小数的知识了，你能不能帮助老师解决一个问题呢？（课件出示：1米65厘米=（）米）我的身高用小数来表示是多少米？和你的同桌讨论一下。

　　（四）巩固练习

　　师：同学们今天学得不错，老师出几道题考考你们。

　　（五）课后小结

认识小数教学设计4

　　教学目标：

　　1、结合具体情境初步认识小数，能正确读、写小数。

　　2、借助几何直观，使学生了解小数的含义，建立十分之几与一位小数的联系。

　　教学重点：

　　结合具体情境，认读小数，了解小数的含义。

　　教学难点：

　　借助几何直观，认识0.1米、1/10米与1分米之间的关系。

　　教学准备：

　　课件、练习本等

　　教学过程：

　　一、结合经验，认读小数

　　（一）谈话导入，唤起经验。

　　同学们，我们每天都在上数学课，有谁知道数学课本的价格是多少呢？（7.2元）这个数字好特别呀，你们见过这样的数吗？这是个什么数呢？（预设：能够说出小数）对，这些数就叫“小数”，这节课，我们就一起来认识小数。（板书：认识小数）

　　【设计意图：利用学生熟悉的数学课本价格引入，简洁明了，让生初步获得对小数的感性认识，从而引出主题——认识小数】

　　（二）介绍小数点，认读小数。

　　1、生活中，你们还在哪些地方见过小数呢？（学生汇报）看来小数的用处可真大。老师也搜集了一些生活中的小数，咱们一起来看一下吧（课件展示）

　　问：大家仔细观察一下，这些小数有什么特点？

　　你知道这个点叫什么名字吗？（预设：说出小数点）对了，它就叫小数点，别看它个儿小，它可是小数的重要标志呢。而且它把小数分成了整数和小数两部分。

　　【设计意图：根据学生已有经验和认知水*，对比以前学过的数，他们会提出有“点”或者好一点的知道“小数点”，由此引出“小数点”的介绍】

　　（以数学课本的价格7.2元为例）

　　我们以这个小数为例，看一看，小数点在什么位置呀？它在7和2之间，而且在7的右下角的位置，读的时候就读作“点”。（同时板书：↑小数点）认识小数点了吗？

　　【设计意图：一方面介绍小数点的书写位置，另一方面为下面的读小数提供板书支撑】

　　2.那你会读这些小数吗？谁来试一试。（指生读）

　　小数点左边和右边的读法一样吗？咱们一起再把这个小数读一遍好吗？

　　归纳总结：小数点左面的数读法和我们以前读整数一样，是几就读几；小数点右面的数按顺序读出相应的数字。

　　【设计意图：以所展示的生活中的小数为例，重点指导，顺势总结小数的读法，给学生提供正确的引导】

　　（同桌互读）还有很多同学都想读一读，那这样，我们同桌之间互相读一读好不好，看谁读的又流利又准确。开始吧。

　　【设计意图：个别指导后，同桌互读，给每个学生创造读数的机会】

　　二、借助几何直观，了解小数含义

　　现在我们会认读小数了，非常了不起。但是老师告诉你们，光会读还不行，还要学以致用才行，

　　（一）谁能用小数来表示一下自己的身高？

　　1.（如：1.3米）他们说的对不对呢，我们一起来研究一下。

　　1.3米，1和3分别表示什么？（1表示1米，3表示3分米）

　　老师的身高是1.6米，1和6分别表示什么？（1表示1米，6表示6分米）

　　你们知道姚明的身高是多少吗？（2.3米）

　　大家仔细观察一下，小数点左边和右边所表示的含义一样吗？你发现了什么？

　　归纳总结：在用米做单位时，小数点左边表示几米（整米），小数点的右边第一位表示分米（比米更小的量）。

　　2.5分米如何用小数表示呢？6分米呢？

　　【设计意图：通过用小数表示身高引入主题，让学生寻找数学信息和数学问题，无论有没有生说出正确答案，都不要急于评价，让所有学生都能带着“？”投入下一步的学习中去，直到把这个“？”解决掉】

　　（二）借助1米线段图，建立1分米、1/10米、0.1米之间的联系。

　　大家一起研究了这么多，老师还是有疑问。这个3分米还有哪些不同的表示方式呢？（0.3米、30厘米、3/10米）大家真厉害，用到了以前所学的知识。

　　那么0.3米和3/10米之间到底是什么关系呢？

　　（三）动手操作：寻找1米里面有多少个不同的几分米

　　（出示1米线段图）你能从1米的线段中找到3分米吗？请给相应的线段涂上颜色，并填空。

　　【设计意图：让学生根据已有的知识经验，从图上找到1米和3分米的关系，让生自己得到“把1米*均分成10份，其中的3份是3分米”这一关键点，从而为下一步引出3/10米做好铺垫】

　　3分米怎么用小数表示呢？（0.3米）刚才咱们前边已经学过了，在用米做单位时，小数点后面第一位表示分米。

　　大家仔细观察所涂的线段图，发现0.3米和3/10米所表示的线段长度怎样？（所表示的线段长度相同，所以3/10=0.3）

　　那0.1米和1/10米之间什么关系呢？（1/10=0.1）

　　刚才大家一起探讨了这么多，对于分数和小数之间的关系，你们又有哪些新的发现？

　　（四）自主学习，找到十分之几和零点几的关系。

　　1米里面还有好多个几分米，它们也能用“米”作单位，请你从里面再找一个写一写，他们用分数和小数分别怎么表示。（请个别学生到前面板书）请你仔细观察，看一看这些分数，再看一看这些小数，你有什么发现吗？

　　（十分之几写成小数都是零点几。）哦，十分之几写成小数都是零点几，多么有价值的发现呀！一下子就把分数和小数联系到一起了，你们看明白了吗？（板书：十分之几→零点几）

　　【设计意图：让生通过比较分数和小数以及他们之间的联系，发现规律——十分之几都可以写成零点几】

　　三、类比迁移，拓展小数含义的认识。

　　（一）巩固练习：借助元、角，理解小数。

　　1.我们在米和分米中认识了小数，其实还有很多地方我们也会用到小数，比如：数学课本的价格是7.2元。当用元作单位时小数各部分所表示的含义是什么呢？

　　（课本：做一做）根据学生回答动画展示分的结果。你能用分数表示1角是多少元吗？（1/10元）如果用小数表示呢，多少元？（0.1元）

　　5角呢？用分数和小数表示，分别是多少元？写一写。（生在练习本上写）

　　请生汇报。（预设：5/10元，0.5元）

　　8元5角是多少元？怎样用小数表示？（8.5元）

　　小数点左边的8指的是……（8元），小数点右边的5指的是……（5角）

　　2.数学课本的价格7.2元如何用元、角、分表示呢？（7元、2角）

　　【设计意图：通过认识***里的小数含义，再次巩固学生对小数的含义的认识】

　　（二）课堂小结。

　　同学们，这就是我们今天学习的所有知识，说一说你有哪些收获？

　　板书设计：

　　小数的初步认识

　　7.2元读作：七点二

　　小数点

　　3分米=3/10米=0.3米

　　3分米是（3/10）米，还可以写成（0.3）米

　　1分米=1/10米=0.1米

　　6分米=6/10米=0.6米

　　5分米=5/10米=0.5米

　　十分之几可以写成：零点几

认识小数教学设计5

　　［教学内容］

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》三年级下册第88～89页例1，“做一做”第1、2题。

　　［教学目标］

　　1. 通过创设情境，初步认识小数。

　　2. 学生会正确地读、写小数。

　　3. 学生能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。

　　4. 学生初步了解分母是“10”“100”的分数与小数的关系。

　　5. 学生体会小数在生活中的广泛应用。

　　［教学重、难点］

　　学会用小数表示数量。

　　［教学准备］

　　课件、学具袋等。

　　［教学过程］

　　一、情境导入

　　1. 师：同学们喜欢去超市吗？我们一起去逛逛好吗？

　　（课件播放录像：超市或商场各类物品及其价格。）

　　2. 课件出现食品及价格。

　　师：你们知道这些食品的价格吗？（学生**发言）

　　3. 教师指一食品的价格，先指小数点前面的数问：这表示多少钱？再问：小数点后面的数表示多少钱？

　　4. 教师指出：录像中的价格都是用小数表示的。

　　二、探索新知

　　（一）认识小数

　　1. 认识小数。

　　师：像5.89、0.85、2.6（同课件上的数）……这样的数叫做小数。（出示板书）

　　这些小数中的“?”叫小数点，它是一个小小的圆点，请注意它的位置。（板书：小数点）

　　2. 读数。

　　师：同学们，你们会读这些小数吗？（请学生尝试读板书中的小数，读错的地方由教师或学生加以更正。）

　　3. 你还在哪里见过小数？（让学生结合生活实际说一说。）

　　（二）教学例1

　　（谈话引入）

　　师：同学们，刚才有同学发现咱们的铅笔芯有的是0.5mm（毫米），还有的是0.7 mm（毫米），除了毫米外，我们还学过哪些长度单位？

　　1. 用小数表示分母是10的分数。

　　（1）师：1米有多长？请比画一下。

　　那1分米有多长？也请比画一下。

　　（2）小组合作填写表格。

　　读下面的句子，并将句中带下画线的数量改成用“米”作单位，你能行吗？试试看。

　　（3）填写后，小组汇报，集体评价。

　　教师将几组同学填写的结果进行展示，并适当**：你们是怎么想的？

　　（4）还有哪些厘米数可以用米作单位的？（学生****、回答）

　　3. 课件播放录像，创设情境：几位同学正在测量身高，一位同学做记录。一个学生提出：如果只用“米”作单位，该怎样表示？

　　师：同学们，现在谁来解答录像中提出的问题？

　　课件出示学生的身高：如1米38厘米=（ ）米。

　　学生回答后，教师问：你是怎样想的？

　　4. 师：你的身高是多少米？能告诉大家吗？

　　三、巩固新知

　　（一）做一做

　　1. 请学生填写第89页“做一做”第1、2题，然后集体评讲。

　　2. 互动活动。

　　（1）教师在展台出示***，请学生以“元”为单位说出数量（如师出示2张1元，4张1角，生答2.4元等）。

　　（2）小组活动：我摆你说（或我说你摆）。一学生拿出***（或说出***数量），一生以元为单位，并用小数说出数量（或拿出相应数量的***），其余学生当裁判，轮流进行，教师参与指导。

　　（二）展示汇报

　　师：在我们的生活中经常会用到小数，如：芜湖长江大桥全长10.624千米，这“10.624”就是一个小数。

　　同学们你们能向大家介绍一下自己收集的带有小数的数据吗？你是通过什么途径得到这些数据的？

　　四、全课总结

　　师：通过今天的学习，你了解了哪些小数知识？学生回答，教师加以总结。

认识小数教学设计6

　　教学内容：

　　三年级下册第100～101页。

　　教学目标：

　　1.理解一位小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称。

　　2.使学生初步具有整数、自然数、小数等概念。

　　3.经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践中体验一位小数的本质内涵。

　　4.在小数含义的探索过程中学会讨论交流与人合作。感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　谈话：小明准备布置新书房，要购买一张书桌和一些文具用品。在家具部看到了这张书桌，合不合适？他请小红用米尺帮他量了量。

　　二、有关例1的教学

　　1.认识0.4和0.8。

　　（1）测量（课件演示）

　　①量桌面的长。引导生观察，**：多长？(板书：5分米)

　　②量桌面的宽。**：满1米了吗？是几分米？(板书：4分米)

　　（2）认识0.4。

　　**：4分米是十分之几米？

　　介绍写法：米还可以写成这样的一个数,（边说边板书）先写一个0，右下角写“.”，紧挨着写一个4。

　　**：这样的数以前见过吗？叫什么数？

　　揭题：今天我们就来认识小数。（板书课题）

　　介绍读法：（指0.4）这个小数读作：零点四。

　　点拨：你们看，米还可以写成0.4米。

　　（3）认识0.5。

　　**：5分米用米作单位可以怎样写呢？师根据学生的回答相机介绍“0.8”的读、写法。

　　小结：你看，米还可以写成0.5米，0.5米就表示米。

　　过渡：4分米、5分米用米作单位我们会写了，那么1分米、3分米用米作单位又可以怎样写呢？让我们借这把米尺来研究一下。

　　2.想想做做1。

　　(1)介绍：这儿把1米*均分成了10份，其中的每1份就是1分米。1分米用米作单位可以写成米，还可以写成0.1米。

　　(2)启发：3分米用米作单位可以怎样写呢？其它的数你想自己填吗？请同学们把课本翻到第101页完成想想做做第1题。集体校对。

　　引导观察：让我们一起来观察这些数量，你可以轻声读一读，看看有什么发现？

　　师生共同小结：这里的十分之几米可以写成零点几米，零点几米就表示十分之几米。

　　(3)过渡：刚才我们通过测量初步认识了一些小数，下面让我们通过图形来进一步认识小数。

　　3.想想做做3。

　　谈话：这里有三个正方形，每1个正方形被*均分成10份，你能先写出分数，再写出小数吗？请完成书上想想做做第3题。

　　交流。

　　过渡：刚才我们是看图写小数，下面老师给你一个小数你能自己在图中表示出来吗？

　　4.操作。

　　（1）谈话：拿出老师给你的作业纸，里面有两个长方形，每1个长方形都被*均分成了10份。请你在第一个长方形中用斜线表示出“0.2”。

　　请一位学生展示并介绍：我画了10份中的2份，是，还可以写成0.2。

　　启发：老师在这个长方形中还发现了一个小数0.8。你知道它表示哪一部分?（空白部分）

　　点拨：由此看来，当我们思考问题时，如果能换个角度去多想一想，就会有新的发现。

　　（2）谈话：请你在第2个长方形中任意画几份，并在下面写出相应的小数，然后和你的同桌说说，这个小数表示图中的哪一部分。

　　（3）引导学生共同小结：通过刚才的画一画、写一写、说一说我们知道了一个正方形中的十分之几可以写成零点几，零点几就表示十分之几。

　　三、有关例2的教学

　　谈话：根据测量的结果小明选定了书桌，他还想购买一些文具用品，在文具柜台他看中了这样四件商品，我们来看一下它们的价格。

　　1.认识0.2元。

　　**：橡皮的价格是2角，用元作单位怎样表示？

　　根据学生回答展示：2角是元可以写成0.2元。

　　2.认识1.2元。

　　**：圆珠笔的价格是1元2角，写成小数是几元？

　　学生在材料纸反面试着写一写并和同桌交流想法。

　　请学生上来写一写并说说想法。

　　根据学生发言教师小结：可以用“先分后合”的方法来想一想——2角是0.2元，把0.2元和1元合起来就是1.2元。

　　启发：我们用先分后合的方法知道了1元2角可以写成1.2元，那么这本本子的价格3元5角怎样写呢？

　　3.认识3.5元。

　　生尝试将3元5角以元做单位表示出来并交流想法。

　　4.解释与应用：9.6元。

　　出示课件并引导：商店里还会见到这样的价格“9.6元”，你能看得懂吗？

　　学生思考，交流后教师点拨：可以用“先分后合”的方法来看。这儿的6其实是“0.6”元，0.6元就是6角。合起来就是9元6角。

　　5.整理相关知识。

　　介绍：刚才我们又认识了一些像1.2、3.5、9.6这样的小数，我们认识的小数越来越多了！其实以前我们已经认识了许多数。像表示物体个数的1、2、3……都是自然数。为什么这儿要用省略号？（有无穷个）0也是自然数。他们都是整数。

　　像今天认识的0.4、0.8、1.2、3.5都是小数。你还能说出几个小数来吗？

　　介绍：他们都有一个共同的特点？（有一个小圆点）。对，小数中间的这个点叫小数点。小数点左边是整数部分，右边是小数部分。（板书各部分名称）你来挑个小数说说它的整数部分和小数部分分别是几？

　　6.解决实际问题。

　　(1)请完成想想做做第2题。校对。

　　(2)看想想做做第4题。读一读，说一说。

　　指导25.6的读法：25在整数部分就按照整数的读法来读。

　　小结过渡：同学们，今天我们初步认识了小数。知道了小数各部分的名称及其读、写法。下面我们就在活动中进一步理解小数。

　　四、拓展练习

　　1.想想做做5.

认识小数教学设计7

　　教学内容：

　　苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第八单元。

　　教学目标：

　　１．结合生活实际认识小数，理解以米为单位或以元为单位的一位小数的具体含义，明白十分之几的分数可以用一位小数表示。

　　２．会读、写一位小数，知道小数各部分的名称，正确区分整数和小数。

　　３．认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，能正确地读写小数。

　　教学难点：

　　建立分母是10的分数与一位小数间的联系。

　　教学用具：

　　课件、米尺。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　师：为了促销，超市发布一些商品优惠信息。请看第一条商品优惠信息（课件播放）：书包单价45元、文具盒单价12元、数学书单价6.98元。

　　师：仔细观察这个数，这个数我们以前学过的数一样吗？

　　（引出“小数”。）

　　师：在商品的单价中我们可以看到小数，你们还在哪儿看到过小数？师：小数在我们的生活中应用很广泛,它无处不在。这节课我们就一起走近小数，认识小数。（板书课题）

　　二、自主学习，合作探究

　　1、同学们我们一起来看一下，小数和以前的数有什么区别?

　　（多了小数点）

　　如果没有它，会出现什么情况呢?

　　（数量会有变化）

　　2、同学们，我们再来看看，小数分成几个部分，每个部分又叫做什么？

　　板书:6.98读作：五点九八

　　整小小

　　数数数

　　部点部

　　分分

　　数中间有个小圆点，小圆点叫做小数点，小数点左边**整数部分，小数点右边**小数部分。

　　3、你们会读吗？

　　介绍小数的读法：先读整数部分，按照整数的读法读；小数点读作“点”；小数部分依次读出每一个数字，读时，先读整数部分，再读“点”最后读小数部分。

　　4、你们会写小数吗？

　　介绍小数的写法：先写整数部分，再在右下角写点，最后写小数部分。

　　三、反馈展示，质疑释疑

　　我们学会了读数,下面进入第二关:价格抢先读

　　1、读出下面商品的价格的。

　　篮球足球铅笔

　　12.98元18.98元0.85元

　　布娃娃小熊T恤

　　8.25元8.05元36.50元

　　2、下面的数你会读吗?

　　1.2526.2636.57.048

　　1.350.20235.1403.1415

　　四、精讲提升，拓展延伸

　　下面我们进入第三关:价格算算算

　　１．借助商品单价理解小数

　　师：我们再来看超市发布的第二条商品优惠信息（课件播放）：

　　篮球单价12.68元

　　铅笔单价0.85元

　　玩具小熊单价8.05元

　　（学生先读一读各小数，再说说每种商品的价格各是几元几角。）

　　12.68元是12元6角8分。

　　0.85元是0元8角5分。

　　8.05元是8元0角5分。

　　2、引出以米为单位的一位小数。

　　出示米尺课件：把1米*均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是几分之几米，还可以写成零点几米。1分米是几分之几米，还可以写成零点几米？3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

　　3、拓展延伸

　　世界上最早提出小数表示方法的人是我国元代数学家刘瑾，他把小数部分降低一格来书写。公元1420年，伊朗数学家阿尔·卡西又用黑、红两种不同颜色的墨水来区分整数和小数部分。后来人们也曾用，△○‘等各种符号来作为整数部分与小数部分的分界线，直到1593年德国数学家卡拉维奇才第一次使用到了小数点“.”

　　五、达标检测，反馈巩固

　　１．填一填（“想想做做”1题）

　　师：在数轴上也有小数。（课件出示“想想做做”第1题）

　　师：你能在方框里填上小数吗？

　　（生先在书上**填一填，再全班交流。）

　　２．写出下面物品价格的小数形式，再读一读。

　　师：老师在超市买了三件商品，你能写出这三件商品的价格的小数形式吗?

　　六、作业:价格我做主（出示1角、5角、1元、5分硬币各1枚）

　　师：任选2枚，用“元”做单位写一个小数.今天这节课我们只是刚走进小数的世界，希望同学们以此为起点，去探寻更多有关小数的知识。

认识小数教学设计8

　　教学目标及重点难点

　　1．使学生掌握比较小数大小的方法。

　　2．培养学生迁移类推的能力。

　　3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。

　　教学重点：使学生掌握比较小数大小的方法。

　　教学难点：能熟练比较小数的大小

　　教学准备：（含资料辑录或图表绘制）多**课件

　　板书设计

　　比较小数的大小

　　0.6＞0.487.96＜8.320.13＞0.19

　　比较小数大小的方法：

　　先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推．

　　教后记

　　教和学的过程

　　内容教师活动学生活动

　　一、导入

　　二、新授1．演示动画“小数大小的比较”．

　　**：三角尺和练习簿，那个贵一些？你是怎么想的？

　　小数如何比较大小呢？（板书课题）

　　2．大胆猜测：

　　举例说明整数是如何比较大小的？（当整数的位数相同的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大）

　　3．比较下面整数的大小：

　　**：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？

　　1．**：根据你的猜测，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？

　　（1）9.7元和5.9元

　　（2）6.79米和6.85米

　　2．

　　**：这两组小数是怎样比较它们的大小的？

　　（比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大．）

　　3．比较下面各小数的大小，你又有什么发现?（例6）

　　0.6元和0.48元

　　通过显示生活中的实例比较大小

　　比较大小

　　学生汇报

　　（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角，9元7角大于5元9角，所以9.7元〉5.9元；

　　（2）6.79米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，

　　因为6米7分米9厘米＜6米8分米5厘米，所以6.79米＜6.85米．

　　学生汇报

　　（1）0.6元是6角，0.48元是4角8分，所以0.6＞0.48。

　　教和学的过程

　　内容教师活动学生活动

　　三、延伸

　　四、练习

　　五、总结

　　4．归纳怎样比较小数的大小：

　　先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推．

　　5．我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？

　　1、完成“试一试”的练习，在小组里说说比较小数大小的方法。

　　2．两个同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比较小数的大小．要求小数的位数不超过四位。

　　1、完成“练一练”的题目。

　　2、比较下面小数的大小．

　　7．9○8．20．51○0．5091．374○1．35．7○5．8 0．6○0．60 1．23○1．32

　　2．把下面的小数从小到大排列起来．

　　0．80．8070．0780．870．780．087

　　重点指导学生说一说比较的方法．

　　3、判断：

　　（1）6．809>6．799（）

　　（2）5．1>5．1002（）

　　（3）38．748<38．75（）

　　（4）0．009>0．010（）

　　通过这节课的学习，大家已经掌握了小数大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。（2）0.6是60个0.01，0.48时48个0.01，所以0.6＞0.48。

　　总结方法

　　回顾自己的猜测，对比总结后的方法

　　完成练习

　　尝试比较

　　完成练习

　　比较大小

　　排列顺序

　　判断正误

　　指出错在何处

　　如何改正

　　教和学的过程

　　内容教师活动学生活动

认识小数教学设计9

　　教学目标：

　　1、通过练习进一步认识小数，知道小数的实际含义，会读写小数。

　　2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

　　3、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、生互相说一说你**的商品价格。(P93页第6题。)

　　(1)生相互说一说**的商品价格。

　　(2)把你说的价格换成用元作单位说一说。

　　2、谈话导入，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、**完成练**十一第3、4题。

　　(1)生**完成。

　　(2)集体反馈交流、讲解订正。

　　2、完成练**十一第5题。

　　(1)同桌互相说一说题目意思，讨论解决问题的方法。

　　(2)生**完成后，指名说一说你是怎么想的。

　　(3)生汇报交流、讲解订正。

　　三、实践应用

　　1、我会做。(练**十一第7题。)

　　(1)生用尺量出数学课本、练习本和铅笔盒的长和宽。

　　(2)把量出的数写成用米作单位的小数。

　　(3)集体汇报交流。

　　2、生**完成练**十一第8题。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你有什么新的收获？

　　2、师总结。

认识小数教学设计10

　　教学目标：

　　1.借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。

　　2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

　　3.在具体情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。

　　教学重点：认识具体环境中小数的含义。

　　教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　1.引入小数。

　　师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件）

　　糖果0.1元 铅笔 0.45元

　　书包 21.5元 火腿肠 10.08元

　　饼干68.90元 娃娃 88.88元

　　师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。

　　生：都有一个小圆点

　　师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。这个圆点叫做小数点。小数点的左边是我们学过的整数部分，右边是小数部分。小数点的家就安在整数的右下角。（板书小数.小数点）

　　2.揭示课题。

　　师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）

　　师：同学们仔细看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？

　　生：0.1小数部分有一位数，0.45小数部分有两位数。

　　师：同学们观察的真仔细，我们把0.1这样小数部分有一位数字的数叫做一位小数，0.45这样的小数部分有两位数的小数叫做两位小数。同学们明白了吗？

　　二、探索新知

　　（一）小数的读写

　　1.读写小数。

　　师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。

　　生：指生读刚才的小数。

　　师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？

　　生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。

　　师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小游戏，准备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练习本上写。

　　师：5.3 2.60 0.07

　　师：他们写的小数对吗？小数点的位置准确吗？它们是几位小数呢？怎么读呢？

　　生：5.3是一位小数，读作五点三 。2.60是两位小数，读作二点六零。 0.07是两位小数，读作零点零七。

　　（二）理解小数的实际含义

　　1.以元为单位的小数意义。

　　师：同学们！我们会读小数，也会写小数了，看到这些价格你们知道怎么用元、角、分来表示吗?

　　生：指生报价格。

　　师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？

　　生作答，教师相机板书：元角分。

　　师：再次巩固小数各部分表示什么。

　　2.探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）

　　师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。生活中你还在哪些地方见过小数呢？

　　生：生1生2生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）

　　师：同学们，它虽然叫小数，可是它的功能可一点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。

　　师：我们知道的长度单位有哪些？

　　生：厘米分米米···

　　师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米）

　　(1）把1米*均分成10份，每份是1分米。

　　1分米=1/10米=0.1米。

　　3分米=3/10米=0.3米。

　　师：同学们发现了什么规律吗？

　　生：分母是10的可以写成一位小数。

　　师：你总结的真准确。也就是说1/10=0.1。

　　师：根据上面的规律，你能把相应的小数填在括号里吗？

　　师：比一比1厘米有多长。

　　(2）1厘米=1/100米=0.01米。

　　3厘米=3/100米=0.03米。

　　18厘米=18/100米=0.18米

　　师：同学们，参照1分米=1/10米=0.1米，我们知道分母是10的可以写成一位小数。那么分母是100的我们可以写成几位小数呢？

　　生：分母是100的小数可以写成2位小数。

　　师：1/100=0.01

　　(3）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？第二位表示的是？

　　(4）用小数表示身高。

　　师：同学们，我们知道了小数可以表示长度，那么我们怎样用小数来表示我们的身高呢？

　　师：1米30厘米超过一米不足两米，整数部分是一，30厘米等于0.30米，所以1米30厘米等于1.30米。

　　（三）练习巩固（出示课件）

　　师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。

　　(1)完成第1题。（学生自主完成汇报集体订正）

　　(2)完成第2题。（学生自主完成汇报集体订正）

　　(3)把日记里的数改写成小数。

　　三、拓展练习，我创意我做主。

　　四、课堂总结，今天你们都学会了什么？

　　板书：

　　元角分

　　0. 4 5元读作：零点四五

　　↓↓↓

　　整小 小 1分米=1/10米=0.1米

　　数数 数 1厘米=1/100米=0.01米

　　部点 部

　　分分

　　. 米

　　米 分米 厘米

认识小数教学设计11

　　一、教学目的

　　1、结合具体情境，引导学生探索*面内两条直线之间位置关系，会辨析*行现象，掌握*行线的特征。

　　2、通过观察、分类、比较认识*行线，感知生活中的*行现象。

　　3、掌握画*行线的方法，发展空间观念和思维能力。

　　4、通过实践活动，激发学习数学的兴趣，体会数学与生活的密切联系。

　　二、教学构想

　　本节内容属于数学教学中的空间与图形部分，是《*行和相交》的第一课时内容。这部分内容是在学生认识了直线、射线和线段的性质，学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，*行和相交是学生以后认识*行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的.基础，也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。

　　从学生思维角度看，*行和相交这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一*面”的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与*行线研究的是同一个*面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们解决。

　　三、教学重点

　　通过分类比较，认识同一*面内两条直线的位置关系；学习画*行线的方法。

　　四、教学难点

　　正确判断两条直线的位置关系；掌握画*行线的方法。

　　五、教学准备

　　两根金箍棒、多**课件、课堂学习单

　　六、教学过程

　　（一）创设情境，提出问题

　　谈话导入：

　　哎，今天我们上课请来了一个大圣，他是（孙悟空）。孙悟空有一个神奇宝贝，那就是（金箍棒），能大能小，可以无限延长，那我们如果用数学的眼光来看它，可以向两边无限延长的，它就像什么？（直线）

　　唉，可惜呀！孙悟空嫌一根金箍棒太少，于是徐老师又给了他一根，现在他有几根金箍棒了？（从靠边的桌肚子里变出来）可孙悟空一兴奋没拿稳（师演示掉在地面上）。**：猜一猜，这两根金箍棒掉在地上会是什么样子的呢？一根在哪儿？另一根在哪儿？你们可以用手势比划比划。（如果有学生猜测到两根棒紧紧相邻，就先肯定，然后一带而过，引入我们的话题）

　　探究延展：非常好。两根金箍棒掉在同一块地面上，在数学里我们可以说成：“两条直线在同一*面内”。当然金箍棒只是个例子，今天的数学课，我们将重点研究像金箍棒这样的两条直线的位置关系。你能动手画出来吗？（迅速切ppt）请先看要求：（请一位男生读一读）

　　1、用水彩笔和直尺画一画，两根金箍棒掉在地上的位置情况；

　　2、各种画法要尽可能不同，把情况相似的画在一起。

　　3、在4分钟的时间内，比比谁的画法多。

　　（二）交流探究，检验相交

　　用实物展示台展示一位学生的画法。

　　讨论：我们以这个同学的画法为例，一起来分析一下。你们看，她画出了几种情况呀？你们看这（）种情况，谁、谁跟谁的位置关系差不多？哪几个或者哪一个完全不一样？

　　追问：请我们大家在小组里讨论讨论。然后派一个**到前面来，**本组说一说你们的想法。（注意：小组讨论的时候，到孩子中间去，听他们讨论了什么）

　　抓住“相交”一词，板书。（齐读相交）

　　分析：指着1**：那这两条直线相交吗？

　　讨论：看上去没有相交，那如果把这两条直线再画得长一点呢？会是什么结果？

　　手指比划延长（教态），追问：从哪里看出来的？一条从左边靠过来了，一条从另一边靠过来。从下往上看，两条直线之间的距离越来越近了。（充分各抒己见，如无学生用尺，不去强调引申用尺；如有学生用尺测量，则要强调：如果把尺放*，慢慢向上*移，我们可以看出两条直线越来越——近了）

　　讨论：看上去没有相交的两条直线，但是延长一些就会是相交的。看来，和刚才的第几种情况相似？可以称为同一*面内两条直线——相交。

　　指第三幅图——这幅图中的两条直线延长之后会相交吗？

　　追问：用眼睛看的孩子（把线继续延长的），你能不能用量的方法凭数据证明它们不会相交？请一生**测量两条直线之间的距离，并强调：宽度没有变，两条直线就不会靠到一起，自然也不会相交。（强调往另一方向延长也不会相交，而且永远不会相交。贴出不相交）

　　小结：由此看来，两条直线在同一*面内的关系分为两种：相交或者不相交。和你的同桌说说，你刚才的各种画法中，哪几组直线是相交的，哪几组直线不相交。

　　（三）揭示定义，辨析*行

　　讨论：孩子们，我们刚才借助两根金箍棒，了解了画在同一

　　张纸上的两条直线的关系，一种是（），另一种是（）。数学上，像这样的不相交的两条直线就是互相*行的。其中一条直线叫做另一条直线的*行线。（就好像我是你的好朋友，你也是我的好朋友）（板书互相*行）我们可以说，第一条直线是第二条直线的（ ），第二条直线也是（ ）。

　　认识了什么是*行线，请你找一找：下面哪几幅图中的两条线互相*行？

　　追问：只有图2是*行线吗？图1、图3为何不是呢？图4呢？

　　图4并没有相交，怎么就不是*行线呢？是呀，*行线指的是两条不相交的直线，而图4是弯弯的曲线，即使上下是*行的，但并不是（ ）。

　　变式探究：你们真是厉害，各个都有火眼金睛。请你睁大眼睛看一看，将图二进行“七十二变”，两条直线的关系会发生什么变化呢？

　　课件演示放大图二，旋转一方向、再旋转另一角度，移动下一条直线的位置、缩短下一条直线、隐藏下一条直线。

　　预设：加宽——怎么加宽的？在延长之后它们还是互相*行的；缩短一条直线——直线是有长短的吗？（点到抛给学生）；重叠——两条直线重叠是相交的特殊情况。

　　老师对你们实在佩服，竟然识破了变化多端的各种情况！你们也都知道数学来源于生活，在生活中常见的场景中也隐藏着不少*行线，有信心挑战“寻找*行线”这个游戏吗？

　　（四）游戏激趣，联系生活

　　依次出现图片：铁轨图、秋千图——将*行线用红色线闪烁（强调在同一*面内）可多给几个孩子发言的机会，上讲台或者在下面用手比划。

　　**：你还能在教室里找一找吗？如果说到窗户的边框，在比划之后追问：那运动之后的窗框还能*行吗？窗户移动的轨道可以确保——窗户进行*移——移动后的窗框*行。

　　你们的眼神真是敏锐，将隐藏着的*行线全部找出来啦，恭喜你们游戏挑战成功！（空中击掌）

　　（五）尝试画线，整理方法

　　讨论：寻找*行线小菜一碟，你们愿意接受挑战，用小巧手创造出*行线吗？

　　请一位女生读我会创造的要求：

　　1、创造：我用画一画、折一折、摆一摆等方式创造*行线。

　　2、交流：我能用（）种不同的方法创造*行线。

　　3、验证：我认为自己创造出来的两条直线是互相*行的，因为（ ）。

　　可以借助老师给你提供的工具，也可以借助你自己的工具，开始行动吧！

　　预设：

　　小棒摆出*行线、卡纸折出*行线、借助尺子上下两条边描出*行线。看来，借助已知*行线能够描出一组*行线，拖动已知*行物可以创造出*行线，我们把这种方法叫做拖动。（板书）

　　视频欣赏：先画一条直线，再量出距离2厘米，描出两个点，连成直线，受*行线之间距离处处相等的启发，画出了一组*行线。我们把此方法叫做测量。（板书）

　　画*行线还有一种方法，叫做*移。观看视频：画*行线。我们把这种方法叫做*移。板书：*移。请你们用这种方法尝试着创造出一组*行线。

　　（六）总结回顾，引发思考

　　讨论：孩子们，刚才咱们用自己的双手创造出了一组*行线。现在，我们对*行线又加深了一层了解。一起回顾一下，通过今天的学习，你对*行线有了哪些了解呢？（*行线的定义、*行线的画法、生活中的*行线等等）板贴课题：认识*行线，连接箭头符号等。

　　方案一：

　　探究：看来*行线在生活中是无处不在的。现在老师想跟你们一起欣赏一场由*行线组成的美丽壮观的场面。在欣赏的过程中，可以把你发现的*行线用手势比划比划，比如说横的、竖的、横的。解说：这是我国建国六十周年的现场，每个方阵都是整齐划一的，英勇威武的，孩子们你们找到*行线了吗？比划出来。

　　引发思考：找到了吗？欣赏完了壮观的场面，我们静下心来思考一下：孩子们，在生活中操场的直跑道、泳池的赛道，还有电线杆上的电线、农民伯伯的菜园、茶园，它们为什么都要设计成*行线的样子呢？有什么重要的意义吗？再想一想，在数学当中除了有*行的线还有*行的两个面，你能想象它们*行的样子吗？它们又有什么作用呢？课后，孩子们可以跟爸爸妈妈交流一下，也可以上网去查一查。好了，这节课就到这里。

认识小数教学设计12

　　教学内容：

　　青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学(**制)三年级下册“家居的学问——小数的初步认识”。

　　教学目标：

　　1、认识并能正确地读、写小数。

　　2、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，初步理解一位小数、两位小数的意义。

　　3、使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教具准备：课件、卡片

　　学具准备：练习题纸

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：刚才课前交流时说到全班有女生37人 板书：37（齐读）补充板书：3737这个数会读吗？（齐读）

　　2、师：这些数都是整数。看好了37、37（点上小数点），这个数认识吗？很多同学都说认识。像这样的数我们数学上就叫小数，今天这节课我们就来认识小数。板书课题：小数的初步认识。

　　3、课前，同学们收集了一些这样的数，谁来给大家说说？师随机收集数据并板书。板书：1.5 19.5

　　二、小数的初步认识

　　（一）介绍一位、两位小数

　　1、师：请同学们仔细观察这些小数，它们有什么共同的特点？这个小圆点我们就称它为小数点，（板书小数点）小数点一定要写在整数个位的右下方。看老师再写一个。板书：2、37。（强调写法）

　　2、小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。小数部分只有一位的小数给它一个名字一位小数。（贴：一位小数）小数部分有两位的小数叫两位小数。（贴：两位小数）

　　（二）小数的读法

　　师：这些小数会读吗？谁来读一个？37、37

　　A：错误读法：谁跟他读得不一样？这两种读法有哪些地方不一样？（小数点后面不一样）

　　B：正确读法：谁再来读一遍。读的很正确，思考一下小数的读法跟整数有什么不同？

　　小结：小数点前面的数与整数的读法相同。小数点后面的这些数和以前的读法不一样，要像读电话号码那样按照顺序一位一位的把数字读出来，会读吗？

　　齐读：37、37 2、37

　　（三）小数的写法

　　师：生活中处处有小数，老师也了解到一些信息。你能写出这些小数码？（电脑订正）同桌相互检查、评价。师小结小数的写法。

　　同学们真棒，不仅会读小数，而且还知道了怎样写小数。

　　三、小数的意义

　　（一）一位小数的意义

　　1、师：老师买了一块橡皮价格是多少？（板书：1角）改成以元作单位。1角，标价牌上怎么写？很多同学都有自己的经验。

　　师：如果老师有1元钱，从里面拿出0、1元，怎么拿？（课件出示）1元——10个1角

　　师边讲解边课件演示：把1元换成 10个1角，然后取出1角，把1元换成10个1角也就是把1元*均分成10份，再取出1份，这个数除了用一角和0、1元表示以外，还可以用那个数来表示？（1／10元）

　　师：1／10元表示这么一份，也就是1角也可以表示为0、1元，我们就可以用等于号把他们连接起来。

　　板书：1角 =1／10元 = 0、1元 生齐读。

　　2、6角=（ ）元

　　师：1角让我们想到了？（0.1元）6角让我们想到了几元？

　　板书：6角=6／10元=0.6元

　　师：6／10元表示什么意思？指名说。

　　课件演示：1元*均分成10份，然后取其中的的6份。

　　3、既然6角我们可以这样来表示。0.9元如果用分数来表示应该怎样表示？（板书： 9／10元）用角来表示呢？（9角）

　　（二）二位小数的意义

　　1、师：刚才我们通过把几角化成以元为单位，我们发现这些小数还都和分数有关系，有了这个经验，相信同学们一定会找到1分怎样化成以元为单位的办法。

　　出示：1分=（ ）／（ ）元=（ ）元

　　师：很多同学都已经有自己的想法了，到底有哪些数呢？这些数是怎么来的呢？（同位互相讨论）

　　板书：1分＝1／100元=0.01元 （指名回答，师板书）

　　师：1／100元表示什么？

　　边讲解边课件演示：1元*均分成100份，取其中的1份。师：把1元换成100分，也就是把1元*均分成100份，再拿出1份，是用100分之1来表示对吗？

　　2、既然1分用1／100元来表示，7分你想到了那个分数?（有的同学想到了小数。）

　　板书： 7／100元=0.07元

　　师：0.07元就是我们*时说的几分？

　　（板书：7分=7／100元=0、07元） 生齐读。

　　3、师：继续出示课件，谁能说出这个**的是几分？多少元？

　　板书：15分=15／100元=0、15元

　　师：15／100元表示什么意思？用小数怎样表示？

　　（三）分数与小数的关系

　　1、观察

　　我们静静的观察黑板，我们今天学习的小数和我们以前学过的什么数有关系？仔细观察这些一位小数和怎样的分数有关系？两位小数又和怎样的分数有关系？（**思考）

　　2、小组讨论：有的同学眼睛很亮，将你的发现跟小组的同学交流交流。（小组交流）

　　3、汇报：刚才我们通过交流有想法的举手。

　　生：我发现一位小数都是十分之几，两位小数都是百分之几。

　　师边贴边说：这些分母是10的都是十分之几，分母是100的都是百分之几。谁能连起来说说我们今天学的一位小数、两位小数和怎样的分数有关系？指名说，（同位互说）。

　　4、总结：这个关系也可以说一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数。

　　四、巩固练习

　　1、分米厘米改写成用米作单位的数

　　（1）板书： 0.2米

　　师：0、2米让你想到了哪个分数？

　　师：2／10米表示什么意思？生：把1米*均分成10份，2份就是2／10米。师边课件演示边说：把1米*均分成10份，1份就是1分米，2份就是2分米。这部分用分数怎样表示？化成小数就是0、2米。生齐读

　　师：看来一位小数和十分之几的关系不仅在元角分里面应用，在长度单位里面照样可以应用。

　　（2）专家提示我们，正确的写字姿势是眼与纸的距离3分米，身与桌一拳约8厘米，3分米、8厘米在米尺上很容易找到。（课件演示）

　　师：如果把3分米、8厘米都转化成以米为单位，能想到哪些数？这些数是怎么得到的？它表示什么意思？（出示）

　　3分米=（ ）／（ ）米=（ ）米

　　8厘米=（ ）／（ ）米=（ ）米

　　生**写作业纸上，写完后互相说一说，指生汇报。

　　师：这个3／10米怎么来的，从图上我们可以一目了然。

　　师：为什么是0、08而不是0、8呢？

　　2、分别在这三个图形里面涂了三份，哪个图里面的涂色部分可以用0、3米表示？

　　为什么第一个不行。9分之几的能不能用0、3来表示？

　　3、自主练习三，学生**完成，集体订正。

　　4、口答：出示卡片学生抢答。

　　5、自主练习五，连一连，集体订正。

　　6、了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少? 师(投影显示)：它表示3、12

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　五、课堂总结

　　把目光聚焦在黑板上，说说你的收获。在0-1之间，请你用小数给自己的表现评分

认识小数教学设计13

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）**年制三年级下册第六单元信息窗1

　　【教学目标】

　　1．结合实际情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。初步理解小数的意义。

　　2．通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　3．使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　【教学重点】

　　掌握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。

　　【教学难点】

　　初步理解小数的意义。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话：我们都知道明明家买新房子了，现在他们家的新房子已经装修好了，想不想一起去看看啊，好，请同学们看大屏幕，这是他家的书房和客厅的一角，既干净有又温馨。其实在家居的设计中蕴含着很多数学知识，下面请同学们仔细的读一读，找一找有哪些数学信息？

　　根据学生回答，教师板书：

　　0.1 0.5 0.55 0.4 1.2 0.7

　　根据学生回答指出：像这样的数我们就把它叫做“小数”，今天我们就一起来研究关于小数的知识。（随机板书：小数的初步认识）

　　二、自主探究，解决问题

　　1．小数的读法

　　谈话：观察一下，它们跟我们以前学的2、15、23这样数有什么区别呢？

　　预设：有个小圆点

　　谈话：这个点我们叫它小数点。小数点把小数分成左右两部分，小数点左边

　　的数是整数部分，小数点右边的数是小数部分。

　　谈话：这些小数，你们会读吗？

　　当学生读到15.37时，追问：他读的对吗？谁有不同意见？

　　并让学生说一说读小数时应该注意些什么。

　　总结：读小数的时候，整数部分按照整数的读法来读（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常依次读出每一个数位上的数字．谈话：谁来读一读下面这组信息？（出示课件）

　　2．小数的写法

　　谈话：我们已经会读小数了，你能把这组小数写在本子上吗？

　　学生先写小数，教师巡视，及时纠错。

　　谈话：你是按照什么顺序写的？

　　小结：先写小数的整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数位的右下角。

　　3．.理解一位小数的意义

　　谈话：我们已经会读、写小数了，通过信息你能提出什么问题？根据你们的经验，你认为0.1米有多长？

　　演示：这是一把一米长的尺子，*均分成了几份？（10份））每份是多长?(1分米)

　　用分数表示每份是多长呢？(1/10米)

　　根据学生回答指出：1/10米，我们还可以用小数来表示：0.1米板书：0.1米=1/10米=1分米（让学生说说0.1米表示什么意思）谈话：知道了0.1米有多长，0.4米呢?

　　追问：你是怎样想的？

　　随机板书：0.4米=4/10米=4分米

　　谈话：你现在能告诉大家0.5米有多长吗?是5分米（5/10米）。

　　板书：0.5米=5/10米=5分米

　　4.理解两位小数的意义

　　谈话：刚才，我们研究了0.1米就表示1/10米，那么，你觉得0.01米有多长呢？

　　根据回答出示：这是一把一米长的尺子，*均分成了几份？每份是多长?(1厘米)

　　用分数表示每份是多长呢？(1/100米)

　　指出：1/100米，我们还可以用小数来表示：0.01米让学生说说0.01米表示什么意思，板书：0.01米=1/100米=1厘米**：0.12米是多长呢？板书: 0.12米=12/100米=12厘米

　　0.55米呢？你是怎样想的？板书: 0.55米=55/100米=55厘米

　　三、拓展练习，应用提高

　　1．小动物请客

　　2．我会填各显神通

　　3．小小标价员

　　0.2角0.15元

　　说说你是怎样想的。

　　引导学生发现：小数和分数的关系不仅在长度单位里面应用，在元角分里面照样可以应用

　　四、总结全课，梳理知识

　　谈话：这节课大家有哪些收获？

　　引导学生全面回顾本课的内容（可以从以下几方面总结：会读写小数；小数表示的意义；小数在生活中的应用等。）

　　五、板书设计

　　小数的初步认识

　　1分米

　　101米0.1米1厘米100

　　1米0.01米4分米104米0.4米12厘米100

　　12米0.12米7分米107米0.7米55厘米10055米0.55米十分之几百分之几

认识小数教学设计14

　　教学目标：

　　1．结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

　　2．知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3．能识别小数，会读写小数。

　　4．密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

　　5、通过合作学习，培养学生合作意识、思考与语言表达能力。

　　教学重难点：

　　1．知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　2．会读写小数。

　　3、通过合作，培养学生合作意识及语言表达能力。

　　教学准备：课件

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　1．教师出示ppt课件：小数的初步认识

　　师：开学了，妈妈给小华买了一些文具，有书包、文具盒、铅笔、彩笔、橡皮擦和日记本等等，同学们。你们能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎么分呢？

　　学生小组交流，教师选**说明自己的分法和理由。

　　2．区别整数与小数。

　　出示课件：

　　师：我们将这些标价（物品的价格，即多少钱）分成两类。

　　左边这组数是我们以前学过的，都是整数。右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，“”叫做小数点。今天我们就一起来认识小数。（出示课题：认识小数）

　　二、认识小数

　　1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

　　让学生试读标价牌上的小数。（出示课件）

　　介绍小数的读法——小数点读作“点”，小数点左边**整数部分，按照整数的读法读；小数点右边**小数部分，依次读出每一个数字，读时，先读整数部分，再读“点”最后读小数部分。认识以元为单位小数的实际含义。

　　哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答）

　　2．完成表格中的填空。

　　（出示课件）

　　要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角____分。

　　3．你还在哪里见过小数。

　　三、例1教学

　　师：（出示课件）看看这些学生都在做什么？同学们。你知道自己的身高吗？

　　1．学生交流自己的身高是1米多少厘米？

　　2．只用米作单位，该怎样表示？

　　3．引出以米为单位的一位小数。

　　出示米尺课件：把1米*均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是几分之几米，还可以写成零点几米。3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

　　介绍小数的写法：先写整数部分，再在右下角写点，最后写小数部分。

　　想一想：

　　什么样的分数能改写成一位小数？

　　4、引出以米为单位的两位小数。

　　出示米尺课件：把1米*均分成100份，每份是多少厘米？1厘米用分数表示是几分之几米，还可以写成零点零几米。3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米是几分之几米，写成小数是多少米？

　　想一想：

　　什么样的分数能改写成两位小数。

　　让学生把答案填写在课本上。

　　5．小组讨论。

　　出示：王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

　　同桌交流后汇报。写成1。30米和1。3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。

　　四、巩固应用

　　1、练**十一第1题

　　2、练**十一第2题

　　五、拓展

　　小数的历史。

　　六、小结：这节课有什么收获？

认识小数教学设计15

　　教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、能识别小数，会读写小数。

　　4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　1、生出示商品标价牌交流价格。师在黑板上贴出这些商品的标价牌。

　　2、区别整数与小数：移动黑板上的标价牌把这些数分成两类。

　　3、引入课题：右边这组数中间都有一个小圆点，象这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题。）

　　二、认识小数

　　1、小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

　　生试读标价牌上的小数。注意整数与小数部分读法的不同。

　　2、认识以元为单位小数的实际含义。

　　哪些同学已知道这此小数分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。）

　　3、完成课本第88页表格中的填空。

　　4、你还在哪里见过小数？

　　三、教学例1

　　1、学生交流自己的身高是1米多少厘米？

　　2、只用米作单位，该怎样表示？生先看书，再跟小组同学讨论。

　　3、引出以米为单位的一位小数。

　　想：为什么小数点的前面写0？什么样的分数能改写成一位小数？

　　3、引出以米为单位的两位小数。（让学生把答案填写在课本上。）

　　想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

　　4、小组讨论：王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。

　　全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的。

　　5、学生完成课本第89页做一做。

　　四、实践应用

　　1、完成课本练**十一第1题，巩固对小数含义的认识。

　　2、完成练**十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。

　　五、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

《小数的认识》优秀教学设计3篇（扩展4）

——倒数的认识优秀教学设计3篇

倒数的认识优秀教学设计1

　　教学目标：

　　(1)理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

　　(2)会求一个数的倒数，培养学生阅读理解的能力，提高学生观察、比较、抽象、概括以及合作学习、口头表达的能力。

　　教学重点：

　　理解倒数的意义和怎样求倒数。

　　教学难点：

　　正确理解倒数的意义及0为何没有倒数

　　知识点：倒数的意义、导数的求法

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示汉字“吞”“杏”，问：这是什么结构的字?交换上下两部分，观察是什么字?

　　2、汉字真奇妙，把一个字的上下部分交换就可能会变成另外一个我们认识的字，其实，在数学里也有这种奇妙的现象!

　　二、新授

　　1、出示分数，你能照刚才的操作方法，写出另外一个分数吗?你是怎么做的?

　　2、学生在本子上写出一组有这种特点的分数，请生说一说，多请几人说，老师板书。

　　3、迅速地算出这两个数的乘积，比比看谁算的快!

　　4、讨论：通过刚才的计算你发现了什么?

　　5、交流讨论结果，老师板书。(乘积是1两个数)

　　6、师由此引出倒数的意义，并出示课题，生齐读倒数的意义。

　　追问：(1)怎样的两个数才能称互为倒数?你是怎么理解“互为”倒数的?举例说一说你是怎么理解的。

　　如果学生说不出来，可由老师先说，然后学生再说(利用刚才黑板上的例子多说几个)

　　(2)说说看，刚才这几组数为什么互为倒数

　　7、出示例题：写出和的倒数。

　　8、学生讨论倒数的写法，然后再写出这两个分数的倒数(两名学生板演)

　　(1)说说你是怎样想的

　　(2)注意倒数的写法，部分学生会用“等号”表示

　　(3)小结出求一个倒数的方法。

　　有没有补充?你是怎么想的?

　　讨论并交流出0不能做倒数的两种原因并完善求倒数的方法。

　　(4)板书，生齐读。

　　9、口答出和6的倒数

　　10、完成书上的练一练

　　三、练习

　　1、练习六第一题(口答并用今天所学的知识，用因为所以说几句话)

　　第三题

　　2、综合练习。

　　的倒数是()。和()互为倒数。

　　()的倒数是5。()和互为倒数。

　　1的倒数是()。()没有倒数。

　　3、那你能写出2、0.8的倒数吗?

　　生思考，说一说，并说出自己是如何想的?

　　小结：求带分数的倒数，先要把带分数化成假分数，再调换分数分子与分母的位置，求出倒数。求小数的倒数，一般先要把小数化成分数，再求出倒数。

　　4、练习六第4题。

　　先找出每组数的倒数，再看看你能发现什么?

　　(1)每个人在书上先写出各数的倒数;

　　(2)同桌选一组数，观察原来的数有什么特点，再观察它们的倒数有什么特点?

　　全班交流，看看你们能发现什么?

　　5、练习六第5题

　　6、判断

　　1、乘积是1的两个数互为倒数。(如果改成得数是1，行不行?)

　　2、5/2×2/5=1，所以5/2是倒数。(那你打算怎么改?)

　　3、因为1的倒数是1，所以0的倒数是0。(你是怎么分析这句话的)

　　4、0.25和4互为倒数。(说出你是怎么想的?你能再举一个这样的例子吗?)

　　5、所有真分数的倒数都比1大。(由这句话你还想到了什么?)

　　四、总结

　　本节课你有什么收获?

倒数的认识优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、使学生通过探究活动，认识倒数的意义，掌握找倒数的方法。

　　2、培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。

　　教学过程

　　一、创设活动情景，引入概念

　　出示例1的一组算式，开展小组活动：算一算，找一找，这组算式有什么特点？

　　小组汇报交流。（通过计算，发现每组算式的乘积都是1。通过观察发现相乘的两个分数的分子和分母位置是颠倒的……）

　　师：同学们发现了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置，所以我们把这样的两个分数叫做“倒数”。

　　让学生读一读：“倒数”。

　　出示倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。

　　二、探究讨论，深入理解

　　让学生说说对倒数意义的理解。

　　**：“互为”是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。）

　　判断下面的句子错在哪里？应该怎样叙述。

　　因为3/4×4/3=1，所以3/4是倒数，4/3也是倒数。

　　三、运用概念，探讨方法

　　出示例2，找一找哪两个数互为倒数？

　　汇报找的结果，并说说怎样找的？

　　1、看两个分数的乘积是不是1；

　　2、看两个分数的分子与分母是否分别颠倒了位置。

　　讨论一下这两种方法哪一种方法比较快？（第二种方法，可以直接观察得到。）

　　通过具体实例总结归纳找倒数的方法。

　　（1）找分数的倒数：交换分子与分母的位置。

　　例：

　　（2）找整数的倒数：先把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置。

　　例：

　　四、出示特例，深入理解

　　看一看，例2中的哪些数据没有找到倒数？（1，0）

　　**：1和0有没有倒数？如果有，是多少？

　　小组讨论、汇报。

　　1、关于1的倒数。

　　因为1×1=1，根据“乘积是1的两个数互为倒数”，所以1的倒数是1。

　　也可以这样推导：

　　1的倒数是1。

　　2、关于0的倒数。

　　因为0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数。

　　也可以这样推导：

　　分母不能为0，所以0没有倒数。

　　五、巩固练习

　　1、完成“做一做”。先**做，再全班交流。

　　2、练习六第3题。

　　用多**或投影逐题出示，学生判断，并说明理由。

　　3、同桌进行互说倒数活动（练习六第2题）。

　　六、总结

　　今天学习了什么？

　　什么叫倒数？怎样找出一个数的倒数？

倒数的认识优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1.通过一些实例的探究，让学生理解和掌握倒数的意义。在合作探究中掌握求倒数的方法，会求一个数的倒数。

　　2.使学生经历倒数意义的概括过程，提高衙门观察、比较、概括和归纳的能力以及灵活运用知识解决问题的能力。

　　3.通过学生亲身参与探究活动，体验数学学习的乐趣，激发他们积极的学习情感，养成合作探究问题的习惯。

　　教学过程：

　　一、情境导入，引出问题

　　1.谈话理解“互为”。

　　师：俗话说，在家靠父母，出门靠朋友，一个人在社会上除了亲人之外，也要有朋友，你们有自己的朋友吗？

　　让一名学生（甲）说出自己的好朋友是谁？（乙）

　　师：能用一句话表达两人之间的朋友关系吗？还可以怎么说？能说甲是朋友，乙是朋友吗？为什么？

　　（设计意图）学生对于互为两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这里，我用你是我的朋友，我是你的朋友这一关系多次转化，在自然中创设情境，让学生有一种生**验，让学生在生活情境中知道什么是“互为朋友”，这样调动了学生的积极性，让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。

　　2.游戏，按规律填空。

　　吞———吴呆———（）3/8———（/）10/7———（/）

　　（1）学生观察填空，指名回答，并说出是怎么样想的。

　　（2）师：你们能按照上面的规律再说出几组数吗？（学生举例，教师板书）

　　3.学生观察板书的几组分数，看看每组中的两个数有什么特点？

　　同桌讨论交流，然后全班汇报每组中两个分数的特点，教师注意引导。（主要是分子、分母的数字特点和两个分数的乘积方面。）

　　4.师：能根据每组中两个分数的特点，给这几组分数起一个合适的名字吗？

　　教师揭示课题：倒数的认识。

　　5.师：看到这个课题，大家想提什么问题？

　　根据学生回答，选择板书。如：

　　（1）什么是倒数？

　　（2）怎么样求一个数的倒数？

　　（3）认识倒数有什么作用？……

　　（设计意图）问题是数学的心脏，是学生探究的起点和动力，在谈话、游戏情境中引导学生发现问题，提出问题。

　　二、合作探究、解决问题

　　1.探究倒数的意义。

　　（1）观察3/8与8/3，说说哪两个数互为倒数？还可以怎么样说？

　　（2）谁能说说10/7与7/10中谁和谁互为倒数？也可以怎么样说？

　　（3）小组讨论，什么是倒数？

　　学生**思考后，组内交流。

　　全班汇报，教师根据学生的汇报点拨引导。学生可能有的答案是：

　　A：分子、分母相互调换位置的两个数叫做互为倒数。

　　B：乘积是1的两个数叫做互为倒数。

　　师生共同归纳倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（教师板书）

　　2.探究求倒数的方法。

　　（1）学习例1：写出7/8、5/2的倒数。

　　A：学生试写，教师巡视，提醒书写格式。

　　B：指名回答，教师板书：7/8的倒数是8/7，5/2的倒数是2/5。

　　师：互为倒数的两个数相等吗？怎么样表示它的结果？也可用—（破折号）表示。

　　C：学生交流求一个分数倒数的方法。

　　（2）师：同学们已经会求一个分数的倒数了。想一想，我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数），那么怎么样求整数、小数、带分数的倒数呢？选择一种，在小组内探究。

　　A：学生选择一种研究，教师巡视指导。

　　B：学生交流汇报，教师分别板书一例。

　　C：引导学生概括求倒数的方法。

　　（3）教师引导质疑：0有没有倒数？为什么？学生讨论释疑。

　　1×（）=1，所以1的倒数是1。而0×（）=1呢？

　　1的倒数是它本身，0没有倒数。

　　求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母互相交换位置就行了。

　　（设计意图）充分调动学生的学习积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在讨论中探究知，理解并掌握倒数的意义和求法，培养学生的探究能力和探究意识。

　　三、巩固联系、拓展深化。

　　1.下面哪两个数是互为倒数。

　　4/3，7/6，8，6/7，3/4，1/8

　　2.写出下面各数的倒数。

　　4/11，16/9，35，15/8，1/5

　　学生在课练本上写出这些数的倒数，指名回答，并说出是怎么样求的，集体评价。

　　3.争当小法官，明察秋毫。

　　（1）1的倒数是1。（2）所有的数都有倒数。

　　（3）3/4是倒数。（4）A的倒数是1/A。

　　（5）因为0.5×2=1，所以0.5与2互为倒数。

　　（6）7/5的倒数是7/2。

　　（7）真分数的倒数都大于1。（8）假分数的倒数都小于1。

　　（9）因为8－7=1，3÷3=1，所以8和7，3和3是互为倒数。

　　4.填空。

　　3/4×（）=17×（）=1

　　2/5×（）=（）×4=5/4×（）=0.5×（）=1

　　5.游戏：找朋友。

　　师：刚才我们在上课时各自说出了自己的好朋友，老师觉得你的朋友太少了，现在我们就在课堂上再找几个朋友吧，愿意吗？

　　一名学生说出一个数，谁能又对又快地说出这个数的倒数，谁就和这名同学互为好朋友。

　　（设计意图）多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参与的游戏练习，调动了学生学习的.积极性和主动性，再次激起思维**，让学生获得愉悦的情感体验。

　　四、总结反思、评价体验

　　这节课你们有什么收获？还有什么疑问？

　　（设计意图）帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。

　　五、布置作业。

　　《倒数的认识》教学反思：

　　本节课一开始创设“让学生找朋友”的情境，通过此活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。

　　本节课我采用了发现式教学法。教师只是通过**者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己**学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探索新知中犯错误，并在修正错误中体会成功。以*等宽容的态度，激起学生的探究热情。特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探索，去观察，去归纳，去总结。此环节的设计，是为了引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。

　　“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采用小组合作形式**教学。这一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面也可以增强学生的合作意识，让学生在小组交流、全班交流过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，迸发出智慧的火花。并且充分调动学生的学习积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在讨论中探究知，理解并掌握倒数的意义和求法，培养学生的探究能力和探究意识。

　　在课后的巩固练习中，我设计了“争当小法官，明察秋毫”、“填空”、“游戏：找朋友”等题型，通过这些多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参与的游戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维**，让学生获得愉悦的情感体验。

　　最后在全课的小结中再次提出问题，总结反思，帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。

《小数的认识》优秀教学设计3篇（扩展5）

——小数的初步认识教学设计与评析 (菁选3篇)

小数的初步认识教学设计与评析1

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）**年制三年级下册第六单元信息窗1

　　【教学目标】

　　1．结合实际情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。初步理解小数的意义。

　　2．通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　3．使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　【教学重点】

　　掌握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。

　　【教学难点】

　　初步理解小数的意义。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话：我们都知道明明家买新房子了，现在他们家的新房子已经装修好了，想不想一起去看看啊，好，请同学们看大屏幕，这是他家的书房和客厅的一角，既干净有又温馨。其实在家居的设计中蕴含着很多数学知识，下面请同学们仔细的读一读，找一找有哪些数学信息？

　　根据学生回答，教师板书：

　　0.1 0.5 0.55 0.4 1.2 0.7

　　根据学生回答指出：像这样的数我们就把它叫做“小数”，今天我们就一起来研究关于小数的知识。（随机板书：小数的初步认识）

　　二、自主探究，解决问题

　　1．小数的读法

　　谈话：观察一下，它们跟我们以前学的2、15、23这样数有什么区别呢？

　　预设：有个小圆点

　　谈话：这个点我们叫它小数点。小数点把小数分成左右两部分，小数点左边

　　的数是整数部分，小数点右边的数是小数部分。

　　谈话：这些小数，你们会读吗？

　　当学生读到15.37时，追问：他读的对吗？谁有不同意见？

　　并让学生说一说读小数时应该注意些什么。

　　总结：读小数的时候，整数部分按照整数的读法来读（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常依次读出每一个数位上的数字．谈话：谁来读一读下面这组信息？（出示课件）

　　2．小数的写法

　　谈话：我们已经会读小数了，你能把这组小数写在本子上吗？

　　学生先写小数，教师巡视，及时纠错。

　　谈话：你是按照什么顺序写的？

　　小结：先写小数的整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数位的右下角。

　　3．理解一位小数的意义

　　谈话：我们已经会读、写小数了，通过信息你能提出什么问题？根据你们的经验，你认为0.1米有多长？

　　演示：这是一把一米长的尺子，*均分成了几份？（10份））每份是多长?(1分米)

　　用分数表示每份是多长呢？(1/10米)

　　根据学生回答指出：1/10米，我们还可以用小数来表示：0.1米板书：0.1米=1/10米=1分米（让学生说说0.1米表示什么意思）谈话：知道了0.1米有多长，0.4米呢?

　　追问：你是怎样想的？

　　随机板书：0.4米=4/10米=4分米

　　谈话：你现在能告诉大家0.5米有多长吗?是5分米（5/10米）。

　　板书：0.5米=5/10米=5分米

　　4.理解两位小数的意义

　　谈话：刚才，我们研究了0.1米就表示1/10米，那么，你觉得0.01米有多长呢？

　　根据回答出示：这是一把一米长的尺子，*均分成了几份？每份是多长?(1厘米)

　　用分数表示每份是多长呢？(1/100米)

　　指出：1/100米，我们还可以用小数来表示：0.01米让学生说说0.01米表示什么意思，板书：0.01米=1/100米=1厘米**：0.12米是多长呢？板书: 0.12米=12/100米=12厘米

　　0.55米呢？你是怎样想的？板书: 0.55米=55/100米=55厘米

　　三、拓展练习，应用提高

　　1．小动物请客

　　2．我会填各显神通

　　3．小小标价员

　　0.2角0.15元

　　说说你是怎样想的。

　　引导学生发现：小数和分数的关系不仅在长度单位里面应用，在元角分里面照样可以应用

　　四、总结全课，梳理知识

　　谈话：这节课大家有哪些收获？

　　引导学生全面回顾本课的内容（可以从以下几方面总结：会读写小数；小数表示的意义；小数在生活中的应用等。）

　　五、板书设计

　　小数的初步认识

　　1分米

　　101米0.1米1厘米100

　　1米0.01米4分米104米0.4米12厘米100

　　12米0.12米7分米107米0.7米55厘米10055米0.55米十分之几百分之几

小数的初步认识教学设计与评析2

　　设计理念:

　　《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水*和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。” 为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点;其二是系统性 ，根据学生的认知规律**教学活动，实现知识的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。

　　教学内容:

　　《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1。

　　学情与教材分析:

　　这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

　　教学目标:

　　(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

　　(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

　　(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　教学准备:

　　教师方面:多**课件、几种常见的实物图片

　　学生方面:

　　1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。

　　2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

　　3、搜集生活中的小数。

　　教学过程:

　　一、导入小数

　　1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?

　　(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

　　2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小**”，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的:

　　(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)

　　大家更喜欢哪位同学的记录单呢?说说你的看法。

　　3、师:是呀!两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。

　　(点击课件，突显第二种用小数记录的记录单)

　　4、师:像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“、”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)

　　[设计意图:商品的价格是学生生活中与数**系最密切的内容，在欣赏他人的“社会小**”的记录单时，在对比x、xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学生轻轻松松地走进生活，走近小数，初步感受学习小数的现实意义:运用小数记数简单、明了、方便，值得我们去研究它。]

　　二、认识小数

　　1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀?

　　2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

　　3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。

　　(老师示范，学生在练习本**写，特别强调小数点的写法)

　　(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)

　　4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?

　　(学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。)

　　元 角分

　　0、 8 5 0元8角5分

　　5、 9 8 5元9角8分

　　2、 6 0 2元6角0分

　　5、师:从大家的踊跃发言中，老师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗?

　　(课件显示出第一个同学的.记录单，学生**完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。)

　　[设计意图:生活中用x、xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过学生积极思考、**尝试，互相交流来实现的。]

　　三、教学例1

　　1、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。

　　(放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料)

　　2、师:通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度……。生活里小数真是无处不在啊!说到身高，老师告诉大家，我的身高是1米75厘米，你能把老师的身高会用米作单位来表示吗?

　　(学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。)

　　3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1.75米这个问题。

　　(多**显示表示1米长的尺子，然后*均分成10份，第一段变为红色。)

　　[设计意图:教师通过让学生寻找身边的小数，再引出猜想老师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节——以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采用有意义的接受学习与探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构**学习理论。]

　　4、师:把1米*均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几?1米的1/10是几分之几米?

　　师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0、1米。

　　(在1分米下方显示1/10米、0、1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。)

　　师在尺子上指其中3分米长的部份，**:这一段3分米是1米的几分之几?也就是几分之几米?还可以写作零点几米?

　　(**显示两种对应的表示方法)

　　5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——0、7米，猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。

　　[设计意图:由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]

　　6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看:

　　(课件演示将1分米*均分成10份，使1米的尺子*均分成了100份。)

　　现在一米*均分成了多少份?每份的长度是多少?

　　7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?

　　(要求学生**思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法)

　　那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?

　　8、师:18厘米呢?

　　[学情预设:可能的想法有:①18厘米是18/100米，用小数表示是0、18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0、1米，8厘米是8/100米，是0、08米，合在一起也就是0、18米……]

　　想一想:0、03米、0、18米，小数点后面第一位表示什么?第二位呢?什么样的分数能写成两位小数?

　　[设计意图:厘米的教学同分米的教学相同，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0、18米的算理，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。]

　　9、讨论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1.75米吗?

　　10、师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢?

　　(此处，学生将1米30厘米写成1.30和1.3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。)

　　如果老师告诉你们，林承同学的身高是1.42米，你能说出他身高几米几厘米吗?

　　11、师:谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米?

　　[设计意图:本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富有整体性，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进行应用练习，****所掌握的知识。而且，教师让学生反过来思考“1.42米等于几米几厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。]

　　四、运用拓展

　　1、师:同学们，你们知道吗?在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗?”)，你们觉得那种写法比较好?

　　[设计意图:这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以“这样写”，让学生比较小数的写法，体会到数学是在不断的发展之中，而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求在了解小数的实用“工具性”时，也感受其浓郁的“人文性”。]

　　2、师:正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。

　　(老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。)

　　[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]

　　五、总结延伸

　　师:其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。

　　设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

　　一、突出小数与生活、小数与分数的联系，准确把握教学的起点与延伸点。

　　准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设学生在“社会小**”中记录商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。

　　二、用多种计量单位的知识作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。

　　概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性认识，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。

　　三、为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学习形式。

　　整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的**者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的接受学习，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

小数的初步认识教学设计与评析3

　　一、教学内容：认识小数(第88-89页)

　　二、教学目标

　　知识目标：让学生从生活中感知小数，认识小数的意义、读法和写法。

　　情感目标：

　　1、让学生感知生活中处处有数学从而激发学生的学习兴趣。

　　2、让学生通过学习，培养他们的探索意识和合作精神。

　　三、教学重、难点

　　重点：小数的意义、读、写方法。

　　难点：小数的产生过程。

　　四、教具：课件

　　五、教学设计

　　一、知识铺垫：抢答：

　　1元=（）角1元=（）分

　　1米=（）分米1米=（）厘米

　　二、新课教学：

　　（一）创设生活情境、激趣导入新课。

　　1、课件出示“麦当劳”的一些食品引入小数。

　　2、引入课题“认识小数”。

　　（二）合作探究、认识小数。

　　1、认识以元为单位的小数的实际意义。

　　①小数的特征

　　②小数读法

　　③小数以元为单位的意义

　　2、找生活中的小数。

　　3、教学例一

　　认识小数以米为单位的实际意义及小数的写法。

　　（1）、课件出示”把1米*均分成10份,每份是（）分米.

　　用米作单位，用分数表示是1/10米，也可以用小数表示是（0.1）米”

　　板书：1分米=1/10米=0.1米（并教学小数的写法）

　　**：3分米呢？7分米呢？

　　（2）、”把1米*均分成100份，每份是（）厘米。

　　用米作单位用分数表示是/米，也可以用小数表示是（0.01）米”

　　板书：1厘米=1/100米=0.01米

　　对比：1/10分母是10，小数是0.1

　　1/100分母是100，小数是0.01

　　（3）、让学生**填空。

　　3厘米、18厘米怎么样用分数和小数表示

　　（4）、同位合作探索填空。

　　王东身高1米30厘米写成小数是（）米

　　**：你是怎么想的？

　　小结：以米为单位的小数，整数部分表示什么？（米）

　　小数部分第一位表示什么？（分米），第二位表示什么？（厘米）

　　三、深化新知、巩固练习

　　1、第89页做一做

　　先让学生在书上填空，再投影评定。

　　2、第91页，第1题（1）、（2）小题

　　先让学生在书上填空，再投影评定并**其中的1小题是怎样想的。

　　3、游戏：“猜猜我是谁？”（第91页第2题）

　　4、“小小法官”判断题。（另编4小题）

　　四、总结

　　这节课你学会了什么？把你学会的和同桌说说。

《小数的认识》优秀教学设计3篇（扩展6）

——小数的初步认识的教学设计

小数的初步认识的教学设计1

　　教学内容：

　　西师版小学数学教材第六册页

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、能结合具体情景初步认识小数。

　　2、能正确读写小数，掌握小数各部分名称。

　　3、知道小数表示商品价格时的具体意义。

　　过程与方法：

　　通过自主称物体的重量引出小数，结合自己的生活经验感悟小数的存在，并在师生、生生互动交流中获得对小数的初步认识，会读写小数，在实际的买卖商品活动中感悟小数表示价格时的具体意义。

　　情感态度价值观：

　　通过师生、生生合作、互动交流，提高学生的合作意识，让学生获得学习数学的成功体验，感受数学与生活的密切联系，感受小数在生活中存在的价值。

　　教学重点：

　　1、正确读出两位小数，理解小数部分的读法为什么和整数部分的读法不同

　　2、理解小数表示价格时的具体意义，

　　教学过程：

　　一、课前谈话，愉悦心情

　　今天咱们是初次见面，谁知道初次是什么意思？那想认识我吗？我姓蒋，你们叫我什么？猜，老师今年多大了？（板书36）上课时都喜欢什么样的学生？板书：1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作交流。4、最会倾听。同学们，愿意当老师最喜欢的学生吗？你们认识了老师，老师也想初步认识一下你们，请今年9岁的同学向我挥挥手，8岁的孩子向大家微笑一个（师相机板书8、9），我还想知道我们班有多少男生，是男生的请***，我看看，大概占了women班上人数的2/3.很好，站出了男子汉的风度，请坐。现在我们都认识了，我们可以上课了吗？（通过简短的对话，拉近了师生的距离，提出了上课的要求，同时也巧妙地复习了以前学习过的整数、分数。为后面小数的产生，分数、整数与小数的区别埋下了伏笔。）

　　二、创设情景，揭示课题

　　1、教师称水果重量导入，引出小数，板书课题

　　今天我为大家带来了一些礼物，不过这些礼物是送给能做到以上四会的朋友的。想知道是什么礼物吗？师出示水果1，老师到底买了多少水果呢？咱们用电子称称一称吧。师相机板书：苹果3千克。

　　2、出示第二种水果，在电子称上称一称，出现2.7千克？师问：是2千克吗？是3千克吗？这个数是我们以前见过的整数吗？是以前学过的分数吗？那它是一个什么数？师板书课题：小数的认识。（此环节的设计，通过在现实情境下产生小数，意在让学生理解小数产生的必要性，激发他们认识小数的'好奇心，从而决心学好有关小数的知识）。

　　三、师生互动，探究新知

　　1、学习小数各部分名称。

　　1）师介绍小数点，生自学小数其余各部分名称。这个小数与我们以前学的整数比，有什么区别吗？这个点我们把它叫做小数点。那小数点前边的数叫什么，小数点后面的数叫什么？想知道吗？那请同学们把书翻到页自己看看吧，看谁学得最认真。（三年级的孩子已经具备一定的自学能力，已具备整数个级数位的知识，通过此环节的教学，意在培养孩子的自学能力，促使他们愿意和同伴交流表达的愿望。）

　　2）汇报自学成果，师相机板书小数各部分的组成以及数位。

　　2、教学读小数。

　　1）师生共同称出其余两种水果的重量，生尝试读。

　　师接连称出其余两种水果，生尝试读师引导小结，同学们发现没有，我们在读小数时，先读的是小数的哪个部分，再读哪个部分？

　　2）师重点指导两位小数的读法。当学生读3.25有误时，师引导正确读法，并说明小数部分的读法和整数部分读法的不同。

　　讨论：为什么我们应读成三点二五而不是三点二十五呢？生讨论，在交流有困难时，师适时结合数位的知识点拨：如果我在3.25前再加个2，变成23.25学生赞成整数部分的23读作：***。那小数部分的25能读成二十五吗？为什么？（因为23中的2在十位，读作二十。25中的2在十分位，就不能读成2十了，为了跟整数部分的2区别**，所以小数部分的2就直接读出各个数字就可以了。即：读作：二五。所以3.25只能读成；三点二五了。

　　3）归纳小数的读法。生自主归纳小数的读法。

　　4）即时练习：练习练习十九第二题。

　　现在同学们会读小数了吗？老师这儿有一些小数，想读读他们吗？

　　出示练习十九第二题：生尝试读，一生**指，师猜读。（通过猜读，一是为了调节课堂气氛，二是为了照顾中后生能正确读两位小数。）

　　3、学习小数的写法：

　　同学们会读小数了，那你会写吗？

　　你觉得我们写小数的时候，先写小数的那个部分？再写小数的那个部分？你觉得要写好小数，特别要写好什么？既然同学么这么能干，能帮老师记录一下这些水果的单价吗？

　　1）师念各种水果的单价，生做记录，请一生板演，师着重指导小数点的写法。（请一生到黑板**写小数点，全班同时评价。）

　　2）评价反馈

　　3）即时练习：完成书上练习第四题

　　其实生活中还有很多小数，让我们一起写写这些小数吧。请大家翻开书看到练习十九的第四题。

　　4）评价交流。

　　4、教学小数表示价格时的具体意义。

　　1）师汇报以上水果的总价，生读出小数

　　现在同学们不仅会读，而且会写小数了，那请大家读读老师买这些水果的总价吧。师板书总价，生读

　　2）引导生利用已有经验读出出小数表示的价格时的具体意义

　　那老师在付钱的时候到底该付几元几角几分？

　　3）填写具体价钱

　　除了老师买东西会遇到这样的小数，其实商店里这样的小数可多了，下面我们就到商店去看看吧。

　　出示图片（树上例2的图片），生读出小数，并说明是几元几角几分。请同学们把这些商品的具体价格都填写在这些书上吧。

　　4）引导观察发现、总结

　　当小数用元做单位的时候，整数部分的数表示什么？十分位上的数表示什么？百分位上的数表示什么？

　　生反馈，师相机写下结语：当小数用元做单位的时候，整数部分的数表示几元，十分位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。

　　5）即时练习：

　　一）、买卖商品活动

　　同学们，有了这部分知识，我们在商店可以买到好多喜爱的商品呢，瞧，老师这儿就有很多漂亮的图片，想买吗？有钱吗？那怎么办？这样吧，只要你正确读出图片上的小数，说出具体的价格，你就可以买到一张精美的图片。

　　A.师当售货员，生按要求购买。

　　B.分小组活动，小组长当售货员。

　　C.师生做活动评价。

　　二）、完成书上课堂活动。

　　在我们身边还有很多这样的小数，请同学们拿出书包里的语文，数学等看看各种书的价格。

　　生填写价格。一组读小数，另一组说出具体的价钱。

　　四、拓展练习，深化提高（机动）

　　练习十九思考题：小组合作拼读小数。展示拼、读。

　　五、总结评价，结束新课

　　1）师结束语：同学们，今天，你们不仅认识了我这个新朋友，还认识了谁？（小数）。认识了小数的哪些知识呢？师相机板书：读法、写法、小数表示价格的意义。其实，关于小数的知识还有很多，如：小数的加减法，小数的乘除法。今天我们仅仅是对小数作乐初步认识（顺势把课题补充完整：小数的初步认识），以后还要学习好多好多关于小数的知识。齐读课题。全课结束。

　　2）视情况发放礼物。

　　上课之前，老师说过，我的礼物是送给能做到以上四会老师就把礼物送给你们。同学们你们做到以上四会了吗？（：1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作交流。4、最会倾听。）通过孩子们自评，互评，师评，教师视情况发放礼品。

《小数的认识》优秀教学设计3篇（扩展7）

——认识钟表优秀教学设计

认识钟表优秀教学设计1

　　活动目标

　　1.初步了解时钟的表面结构及时针、分针的运转规律，学会看整点。

　　2.发展逻辑思维能力。

　　3.养成按时作息、珍惜时间的好习惯。

　　重点难点

　　重点：学会看整点

　　难点：会在钟面上拨整点

　　活动准备

　　圆形时钟一个、1—12整点卡片、实物钟若干

　　活动过程

　　一、开始部分

　　1.师幼互相问候。请幼儿猜谜语:“这是一首谜语歌，大家猜猜是什么?”

　　一张大圆脸，没退也没嘴。

　　没退会走路，没嘴能报时。(谜底：钟)

　　二、基本部分

　　1.教师出示圆形时钟，请幼儿观察钟面，了解钟的表面结构。

　　2.认识分针和时针，探索分针和时针的运动关系。

　　教师慢慢拨钟，引导幼儿观察分针和时针的运动。让幼儿说出：分针跑得快，时针跑得慢。

　　3.通过拨钟，引导幼儿认识整点钟。教师将分针和时针都拨到“12”上，然后调节钟背面的调时钮，使分针转一圈后正指向数字“12”，让幼儿注意时针有了什么样的变化。教师反复拨几次，让幼儿明白分针每走一圈，时针就走一个数字，经过了一小时。

　　4.幼儿分成若干组，每组一个实物钟面。请幼儿轮流拨钟，观察并讨论分针和时针的变化，引导幼儿发现：只要分针正指“12”，时针就正指某一个数字。

　　教师小结：分针正指“12”，时针指数字几，就是几点整。出示写有整点钟的卡片，与幼儿一起拨整点钟。边拨钟边和幼儿一起说：“1点整、2点整、3点整……”直到两针在“12”上重合(即12点整)。

　　5.游戏活动：老狼、老狼几点钟

　　教师手拿1—12点钟的钟面卡片12张，走在前面扮老狼。幼儿跟在“老狼”后面边走边问:“老狼老狼几点钟?”“老狼”举起1点钟的卡片并回答：“1点钟。”幼儿继续问“老狼”，当“老狼”回答“天黑了”时，其他幼儿必须快速回到座位上安静下来。最后一个回到座位上的幼儿就被“老狼”吃掉，游戏反复进行。

　　三、结束部分

　　师幼同唱“钟之歌”

　　四、延伸部分

　　引导幼儿把一日生活环节与时间对应起来，如早餐时说“现在8点钟，我们吃早餐吧”,帮助幼儿建立时间观念。

《小数的认识》优秀教学设计3篇（扩展8）

——《小数的初步认识》教学反思

《小数的初步认识》教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《小数的初步认识》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《小数的初步认识》教学反思1

　　今年三月份参加市骨干教师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展《如何培养学生的自主学习能力》的专题研修，先由两位老师讲《小数的初步认识》这一课，之后老师们互相交流评议。大家都觉得小数概念的引入不够理想。回来后我也积极进行了探索，觉得以名字引入效果较好。

　　教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例1、例2及相关的“做一做”。

　　教学目标：

　　⒈引导学生初步认识小数，体会小数的含义；初步掌握一位小数的读、写法。

　　⒉通过自学尝试、合作讨论的形式展开学习，培养学生主动学习的兴趣。

　　⒊注意培养学生喜爱数学的情感。

　　教、学具准备：

　　⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；

　　⒉学具：仿一角、二角、五角、一元***学具若干，直尺一把。

　　案例分析：

　　⒈复习铺垫，启发思维。

　　⑴说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）

　　⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

　　评析：复习分数的知识，为搜集、准备有效的信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。

　　⒉创设情境，导入新课。

　　×××同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名××），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像×××同学这样的现象，今天我们就来认识一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。

　　评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新知识。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热情，全体学生都踊跃参与到学习活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。

　　3认识小数。

　　（⒈）教师出示1米长的尺子，问：把1米*均分成10份，每份是几分米？如果用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像×××同学，你在家妈妈叫你××，在学校大家又叫×××一样，实际上还是同一个你。

　　评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中

　　（⒉）自学尝试，分组讨论。如果是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思考后分组讨论，各组组长召集小组同学讨论，并推选出**说一说本组的想法，通过全班讨论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米”。

　　评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　希望大家予以指导！

《小数的初步认识》教学反思2

　　《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识***一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们*时逛超市的购物经验，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

　　课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。

　　听课老师给我的珍贵意见主要是：

　　1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。

　　2、有老师提出来比方2。6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！

《小数的初步认识》教学反思3

　　(一)、情景导入，学读、写分数。

　　课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区别，问学生认不认识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分尊重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的教师不讲，学生能自己学会的教师不讲的原则，顺利完成小数的读法和写法的教学。

　　(二)、操作感知，初步理解小数的意义。

　　尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经验，以*均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。

　　认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进行实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能直接量出)。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培养了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。

　　本环节的教学注重了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参与学习活动，使他们在“经历、体验、探索”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我精心设计，授课时灵活运用，使学生在思考、讨论、观察、操作、交流活动中自然而然的收获知识。

　　(三)、实践应用，巩固认识

　　教育学认为，适度的练习是巩固学生知识，培养学生技能，发展学生思维的重要**，也是教师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新知识的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性(从开始的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义)，三是通过开放的题目的训练培养学生的创新思维，给学生创设了自主探索和创造的机会，使其灵活掌握知识。但由于我没能准确地掌握时间，课堂调控能力差导致开放题没能得到训练。

　　(四)、课外**，拓展延伸

　　一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外**的布置，将学生的探究领域从课内延伸到了课外，从学校延伸到社会，丰富学生的课外知识，拓宽学生的探究视野，从而增强学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习提供了研究素材。

　　在教学中出现的失误和不足，主要表现在：

　　1、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到教师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复解释，我想这归根结底的原因还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正相信学生。或者是在于太注重预设而忽视生成，为完成预计的教学目标而赶时间。

　　2、教师灵活驾驭课堂的能力有待提高。

　　我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上要准确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一开始都估测是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能按照原先的设计进行了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会出现一定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的解释。事后我对课堂上出现的这一突发事件进行了深刻地反思，如果当时有的学生说出0.23米的数据后老师接着问“你是用纸条准确测到的还是估计出来的?”转而导入“用米尺能不能准确测出?”。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节省出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

《小数的初步认识》教学反思4

　　本课时是对小数的初步认识，不需要作为一个抽象的“数”来研究，因此本节课我重点让学生借助“米尺”、“***”和几何直观图，在具体情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：

　　一、导入“快”而“趣”

　　学生在日常生活中已经接触到有关小数的知识，老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活经验和数学经验，为下面进一步学习小数的意义做准备。这样的导入设计简单、快速、有趣，为探究核心内容留出宝贵时间，也让学生对新知产生好奇心，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。

　　二、探究“慢”而“透”

　　分数与小数实质上属于同一个意义，既“*均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“*均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“*均分”开始，把“*均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。

　　但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比较长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视具体情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米*均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清晰，对小数的含义理解更加“透”了。

　　三、练习“精”而“活”

　　在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，***中的小数，图形中的小数，数轴上的小数则是对小数现实意义的进一步丰富。

　　练习设计上我注意一定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相似，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了具体情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推进且富有变化，逐步完善对小数的认知。

　　在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过困惑和痛苦，也有过顿悟和快乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。当然，我的身上还存在许多不足之处，如：课堂驾驭能力，应变能力不强，对学生的错误没有很好地引导过来，评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。

《小数的初步认识》教学反思5

　　在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，***得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把25.25读成二十五点二十五。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。。

　　在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生**思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过**试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。

　　在教学把分数写成小数时，我先让孩子把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？什么样的分数可以写成一位小数，什么样的分数可以写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

《小数的初步认识》教学反思6

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学习心理为基础，营造**课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

　　1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多**在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。

　　2、教学能面向全体学生，营造**课堂氛围

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣

　　其次，整个教学中我感到以下不足：

　　1、在学习小数与元角分之间的换算的时候，五角八分有学生不知道5.08中间的零要写出来，这点我强调的不够，应该反复多次的告诉学生“如果没有就用零占位”，这样就可以降低学生的出错率。

　　2、《小数王国》本来是想让表现积极的学生有优先选择的**进行选择先去哪个地方，但因为时间关系我带着学生依次讲了下来，激励表现优秀的学生的作用没有表现出来。

　　3、对课堂时间的把握还不够准确，时间分配上还应更加合理。

《小数的初步认识》教学反思7

　　《小数的初步认识》是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及联系生活实际表示小数意义的教学上，基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，我主要从以下几方面来做：

　　贴近生活，调动积极性。

　　在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。这种做法让学生很愉快的进入了学习的角色中。

　　主动探究，学习新知。

　　我充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识，感悟以元为单位的小数表示的含义，使学生在课堂上感受到生活的气息。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。这一做法让大部分学生都能认识分数。

　　积极引导，巩固新知。

　　无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的，在课堂上，我举出不同的例子让学生正确的认识到小数可以用来表示长度、价格。同时我在孩子们容易出错的地方设计了有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，然后再加以引导。我认为这一环节做得很好，大部分学生都能够正确、快速地读出小数。

　　总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，敢于表达自己的想法，在不断地探索与老师的引导下获得新知识，体验到学习的乐趣。

《小数的初步认识》教学反思8

　　小数的初步认识新是人教版三年级下册第七单元的一节起始课。学生在认识了整数、分数的基础上现在又认识小数。这是学生数的认识的又一次飞跃。建立完整清晰的数的感念及数感在本节课起着重要的作用。由于学生年龄较小而学习的概念有较为抽象所以教师将本节课设计为以下四个环节。分类导入、认识读写、探究表示、巩固练习。

　　在分类导入一环节，数学知识是源于生活的，教师在课前让学生去超市**，将自己**的结果进行记录。教师将学生**的商品价格按需要写出，引导学生将它们分类。将带有小数点的数归为一类起个名字叫小数。教师板书引出课题。通过小数的特点认识它的读写。学生课前有研究让学生通过交流认识小数的读写。

　　在以元为单位和以米为单位的小数的写法的探究中一定要强调以什么作单位，写成的小数是多少。在小组合作探究的后面两个题主要是学生探究以元为单位和以米为单位的小数的写法。学生要会用语言表述教师要起引领作用。同时教师要关注全体适时调控课堂。真正的使学生掌握知识。

《小数的初步认识》教学反思9

　　《小数的初步认识》是西师大版小学数学三年级下册的第三单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识***这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们*时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。于是我本节课没有采用课本上的情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对《小数的初步认识》两节课的教学反思。

　　在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，***得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

　　在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生**思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过**试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。

　　不足之处：

　　1、语言不够严谨。

　　2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有充分发挥学生的主体作用。

《小数的初步认识》教学反思10

　　适当的压力催人奋进。“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学**点，设计了三个层次的知识链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：

　　一、充分调动孩子已有认知。

　　在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

　　二、充分促使孩子主动学习。

　　课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思考这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，而不是教师自问自答。

　　三、充分发挥老师的引导作用。

　　无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

　　本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。

《小数的初步认识》教学反思11

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学习心理为基础，营造**课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

　　1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多**在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

　　2．教学能面向全体学生，营造**课堂氛围

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

　　3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识经验的迁移。

　　这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别**，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时的利用生成资源来纠正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。

《小数的初步认识》教学反思12

　　《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程，《小数的初步认识》教学反思。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。

　　人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学习心理为基础，营造**课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

　　1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多**在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学，教学反思《《小数的初步认识》教学反思》。

　　2.注重学生的实践操作，认知、感知小数

　　在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用

　　3．教学面向全体学生，营造**课堂氛围

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

　　其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：

　　1．整合教材，促进有效教学

　　整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的'思考内化知识过程，便匆忙收场。

　　2．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

　　板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

　　3．巧用生成资源，促进有效教学

　　这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别**，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及时的利用生成资源来纠正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中经常出现错误的读法。

　　在今后的课堂教学中，我仍会努力建构**氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

《小数的初步认识》教学反思13

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学习心理为基础，营造**课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多**在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。

　　2、充分利用学生资源，鼓励学生自主探究出小数与十进分数的关系。

　　在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看经验，运用原有的长度单位的知识基础，鼓励学生**思考，将学生感觉抽象的知识具体化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联系。

　　3、教学能面向全体学生，营造**课堂氛围。

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣。

《小数的初步认识》教学反思14

　　《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识***一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们*时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

　　一、联系儿童的生活实际认识小数，促进知识经验的迁移。

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的密切联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。使每一个知识点充满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且浪费时间。于是，在课的一开始就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

　　二、采用适合学生认知规律的教学方法。

　　小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很容易地接受了知识。在此基础上，我就直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。

　　三、困惑

　　课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思考出来我便迫不及待地把结果告诉他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思考得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领会。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起十分之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接着，学生应该可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必须强调出示分数后的单位是什么！一定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对知识的掌握。接着在通过认识百分之几的数就可以用0.01来表示，最后深入进行十分之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是需要加强学生的说的过程，学生通过说这两个知识的联系，学生对知识就有整体的认识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思考空间，并需要巧妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的快乐。另外，要时刻提醒自己教师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，成功抑或失败。如果*时多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的能力非常重要。

《小数的初步认识》教学反思15

　　这节课总体来说按照我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学经验不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着一定的问题，主要有下面几个方面：

　　1.在出示商品价格时，应多出现一些一位小数和两位小数的例子。

　　2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符合学生的认知规律和心理特点。在教学小数的读法时，没有注意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。

　　3.忽略了小数写法的教学，如果用汉字的形式呈现出来，效果会更好。

　　4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太快，学生理解不透彻。在总结十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示十分之几的分数，位小数表示百分之几的分数。

　　5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕学生进行

　　6.语言表达方面欠缺，语言要优美要有亮点。