杜甫《石壕吏》原文及鉴赏1

　　【诗句】老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　【出处】唐·杜甫《石壕吏》。

　　【意思】我老妇虽年迈力衰，让我今夜跟你们走吧。去应河阳的急差，还有点做早饭的能力。

　　【全诗】

　　《石壕吏》

　　.[唐].杜甫.

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。

　　一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。

　　室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　【鉴赏导示】

　　759年春，郭子仪等九节度使率六十万大军，因指挥不**，被史思明击溃。唐**为补充兵力，便在洛阳至潼关一带强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时杜甫正由洛阳回华州住所，闻此写成了“三吏”、“三别”。《石壕吏》就是“三吏”中的一篇。

　　【鉴赏】

　　这是一首叙事诗，以老妪被迫服役的典型事件，深刻地反映了战乱时期人民的深重苦难，表现了诗人同情人民的思想感情。

　　首四句是事件发生的序幕。“暮投石壕村”一句交待诗人自己的行止和事件发生的地点。接着写官吏黑夜捉人和人们仓皇应变的惊骇场面，笔墨十分精练。

　　从“吏呼一何怒”到“犹得备晨炊”，是诗的主要部分，它以老妇的对话为中心，反映了差吏抓人的全过程。老妇人的话可分为三层： 首先陈述了战争夺去了儿子的沉重悲哀。“存者”二句流露了老人无限的酸辛与哀伤;继而老妇人申明家中已无应征之人。“出入无完裙”一句表现了这一家人生活的困苦;最后老人主动请求应役。在这里差吏的话全被略去，但通过老妇的对话，也就从侧面表现了差吏的凶狠残暴。但是，差吏并不听老妇人的申诉和哀求，还是要征走老妇人的媳妇。为了保全儿媳、孙子，老人才被迫应役的。末尾四句，是诗的尾声，写老妇被提走后的凄凉情景，流露了诗人的深切同情。

　　在写法上，有如下鲜明的特点： (一)寓主观于客观描写。整篇诗都是客观的描写，诗人鲜明的爱憎感情，是通过所描写的情节和场面表现出来的。如“吏呼一何怒、妇啼一何苦”把“吏呼”、“妇啼”相对照，勾画了差吏的残暴和老妇的哀求，把诗人憎恶差吏、同情老妇的态度鲜明地体现了出来;(二)采用虚实结合的写法，以实(老妇的答话)托虚(差吏的横暴)，既使得这一家的不幸得到集中强烈地表达，增强了感染力，又把差吏的态度作了丰富的暗示，使其狰狞的面目尽显，诗歌也显得含蓄凝练。(三)细节描写的运用，如“老翁逾墙走”就表现了由于战乱和官府经常抓人而造成了人民夜不安寝的情形;“出入无完裙”，则表现了人民生活的极端贫困，都很真实生动。

　　【鉴赏要点】

　　[1]名句：存者且偷生，死者长已矣![2]虚实结合的写作手法。[3]细节描写真实生动。

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杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展1）

——《石壕吏》原文及翻译3篇

《石壕吏》原文及翻译1

　　《石壕吏》杜甫

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。

　　一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

　　室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　译文：

　　傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。

　　差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！

　　我听到老妇人走上前去对差役说话：三个儿子应征防守邺城。一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战**。活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了！家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有完整的衣服。老妇我力气虽然衰弱，请让我跟随你在今晚回兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为**准备明天的早饭。

　　夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。

《石壕吏》原文及翻译2

　　石壕吏

　　原文

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　吏呼一何怒！妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。

　　一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

　　室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　注释

　　（1）暮：傍晚。投：投宿。石壕村：现名干壕村，在今河南陕县东七十里。

　　（2）吏：官吏，低级**，这里指抓壮丁的差役。夜：时间名词作状语，在夜里。

　　（3）逾（yú）：越过；翻过。走：跑，这里指逃跑。

　　（4）呼：诉说，叫喊。一何：何其、多么。怒：恼怒，凶猛，粗暴，这里指凶狠。

　　（5）啼：哭啼。苦：凄苦。

　　（6）前致词：指老妇走上前去（对差役）说话。前，上前，向前。致，对……说。

　　（7）邺城：即相州，在今河南安阳。戍（shù）：防守，这里指服役。

　　（8）附书至：捎信回来。书，书信。至，回来。

　　（9）新：刚刚。

　　（10）存：活着，生存着。且偷生：姑且活一天算一天。且，姑且，暂且。偷生，苟且活着。

　　（11）长已矣：永远完了。已，停止，这里引申为完结。

　　（12）室中：家中。更无人：再没有别的（男）人了。更，再。

　　（13）惟：只，仅。乳下孙：正在吃奶的孙子。

　　（14）未：还没有。去：离开，这里指改嫁。

　　（15）完裙：完整的衣服。“有孙”两句一作“孙母未便出，见吏无完裙”。

　　（16）老妪（yù）：老妇人。衰：弱。

　　（17）请从吏夜归：请让我和你晚上一起回去。请，请求。从，跟从，跟随。

　　（18）急应河阳役：赶快到河阳去服役。应，响应。河阳，今河南孟州，当时唐**官兵与叛军在此**。

　　（19）犹得：还能够。得，能够。备：准备。晨炊：早饭。

　　（20）夜久：夜深了。绝：断绝；停止。

　　（21）如：好像，仿佛。闻：听。泣幽咽：低微断续的哭声。有泪无声为“泣”，哭声哽塞低沉为“咽”。

　　（22）明：天亮之后。登前途：踏上前行的路。登，踏上。前途，前行的道路。

　　（23）独：唯独、只有。

　　译文

　　日暮时投宿石壕村，夜里有差役来强征兵。老翁越墙逃走，老妇出门应付。差役喊叫得是那样凶狠，老妇人啼哭得是那样悲伤。我听到老妇上前说：“我的三个儿子去参加邺城之战。其中一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。活着的人姑且活一天算一天，死去的人就永远不会复生了！老妇我家里再也没有其他的人了，只有个正在吃奶的小孙子。因为有小孙子在，他母亲还没有离去，但进进出出连一件完好的衣裳都没有。老妇虽然年老力衰，但请允许我跟从你连夜赶回营去。赶快到河阳去应征，还能够为部队准备早餐。”夜深了，说话的声音逐渐消失，隐隐约约听到低微断续的哭泣声。天亮后我继续赶路，只能与返回家中的那个老翁告别。

　　创作背景

　　公元758年，为*息安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万**安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。公元759年（乾元二年）春，杜甫由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。他在由新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这篇不朽的诗作。

　　作品鉴赏

　　文学赏析

　　《石壕吏》是一首杰出的现实**的叙事诗，写了差吏到石壕村乘夜捉人征兵，连年老力衰的老妇也**服役的故事，揭露了官吏的残暴和兵役**的黑暗，对安史之乱中人民遭受的苦难深表同情。

　　前四句可看作第一段。首句“暮投石壕村”，单刀直入，直叙其事。“暮”字、“投”字、“村”字都需玩味，读者不能轻易放过。封建社会里，由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在兵祸连接的时代。而杜甫，却于暮色苍茫之时才匆匆忙忙地投奔到一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就富于暗示性。他或者是压根儿不敢走大路；或者是附近的城镇已荡然一空，无处歇脚。总之，寥寥五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁、一切脱出常轨的景象，为悲剧的演出提供了典型环境。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”，已于如实描绘之中寓揭露、批判之意。再加上一个“夜”字，含意更丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的**狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来个突然**。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“老翁逾墙走，老妇出门看”两句，表现了人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安；即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有了响动，就知道县吏又来“捉人”，老翁立刻“逾墙”逃走，由老妇开门周旋。

　　从“吏呼一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感**彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。矛盾的两方面，具有主与从、因与果的关系。“妇啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出来的。下面，诗人不再写“吏呼”，全力写“妇啼”，而“吏呼”自见。“听妇前致词”承上启下。那“听”是诗人在“听”，那“致词”是老妇“苦啼”着回答县吏的“怒呼”。写“致词”内容的十三句诗，多次换韵，表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。这十三句诗，不是“老妇”一口气说下去的，而县吏也决不是在那里洗耳恭听。实际上，“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。从“三男邺城戍”到“死者长已矣”，是第一次转折。读者可以想见，这是针对县吏的第一次逼问诉苦的。在这以前，诗人已用“有吏夜捉人”一句写出了县吏的猛虎攫人之势。等到“老妇出门看”，便扑了进来，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人都到哪儿去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经**了！……”泣诉的时候，可能县吏不相信，还拿出信来交县吏看。

　　总之，“存者且偷生，死者长已矣！”处境是够使人同情的，她很希望以此博得县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！”她只得针对这一点诉苦：“室中更无人，惟有乳下孙。”因为“更无人”与下面的回答发生了明显的矛盾。合理的解释是：老妇说：“家里再没有别的男人了！只有个孙子啊！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了，她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要喂奶给孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”（“有孙母未去，出入无完裙”两句，有的版本为“孙母未便出，见吏无完裙”，所以县吏是要她出来的。）但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳**，**孙子，只好挺身而出：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇的“致词”，到此结束，表明县吏勉强同意，不再“怒吼”了。

　　最后一段虽然只有四句，却照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受。“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”表明老妇已**走，走·时低声哭泣，越走越远，便听不到哭声了。“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程。“如闻”二字，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。“天明登前途，独与老翁别”两句，收尽全篇，于叙事中含无限深情。前一天傍晚投宿之时，老翁、老妇双双迎接诗人，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了。老翁的心情怎样，诗人作何感想，这些都给读者留下了想象的余地。

　　此诗如实地揭露了当时**的黑暗。面对这一切，诗人没有美化现实，而是发出了“有吏夜捉人”的呼喊，这是值得高度评价的。

　　在艺术表现上，这首诗最突出的一点则是精炼。全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语；但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又丝毫没有给读者概念化的感觉。诗中还运用了藏问于答的表现手法。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”概括了双方的矛盾之后，便集中写“妇”，不复写“吏”，而“吏”的蛮悍、横暴，却于老妇“致词”的转折和事件的结局中暗示出来。诗人又十分善于剪裁，叙事中藏有不尽之意。一开头，只用一句写投宿，立刻转入“有吏夜捉人”的主题。又如只写了“老翁逾墙走”，未写他何时归来；只写了“如闻泣幽咽”，未写泣者是谁；只写老妇“请从吏夜归”，未写她是否***；却用照应开头、结束全篇、既叙事又抒情的“独与老翁别”一句告诉读者：老翁已经归家，老妇已被捉走；那么，那位吞声饮泣、不敢放声痛哭的，就是给孩子喂奶的年轻寡妇了。正由于诗人笔墨简洁、洗炼，用了较短的篇幅，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，这是十分难能可贵的。[1] [7] [8-9]

　　名家点评

　　陆时雍《唐诗镜》：其事何长，其言何简。“吏呼”二语，便当数十言。文章家所云要令，以去形而得情，去情而得神故也。

　　浦起龙《读杜心解》：起有猛虎攫人之势，……“三吏”夹带问答叙事，“三别”纯托送者、行者之词。

　　仇兆鳌《杜少陵集详注》：古者有兄弟始遣一人从军。今驱尽壮丁，及于老弱。诗云：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此，民不聊生极矣！当时唐祚，亦岌岌乎危哉！

　　《批点唐诗**》：语似朴俚，实浑然不可及。风人之体于斯独至，读此诗泣鬼神矣。

　　《诗镜总论》：少陵五古，材力作用，本之汉、魏居多。第出手稍钝，苦雕细琢，降为唐音。夫一往而至者，情也；苦摹而出者，意也。若有若无者，情也；必然必不然者，意也。意死而情活，意迹而情神，意近而情远，意伪而情真。情、意之分，古今所由判矣。少陵精矣刻矣，高矣卓矣，然而未齐于古人者，以意胜也。假令以《古诗十九首》与少陵作，便是首首皆意；假令以《石壕》诸什与古人作，便是首首皆情，此皆有神往神来，不知而自至之妙。

　　《诗源辨体》：子美《石壕吏》与《新安吏》、《新婚别》、《垂老别》、《无家别》等作不同。《石壕吏》效古乐府而用古韵，又上、去二声杂用，另为一格，但声调终与古乐府不类，自是子美之诗。

　　《唐风定》：述情陈事，琐屑近俚，翻极高古，此神皆法《孔雀东南飞》，绝得其奥妙。

　　《唐诗选脉会通评林》：周珽曰：“一篇苦情实状难读。末四语酸楚更甚，唐祚不儿岌岌乎？”吴山民曰：“起二句劲；吏怒、妇啼，何等光景。‘三男戍’，死其二，惨；‘惟有乳下孙’，危；‘出入无完裙’，可伤。‘急应河阳役’二句，语非由心，强作硬口。‘夜久语声绝’二句，泣鬼神语。结句尤难为情。”

　　《而庵说唐诗》：一篇述老妪意，只要藏过老翁。用意精细，笔又质朴，又妙在一些不露子美身分。

　　《蠖斋诗话》：近阅旧刻本，作“老妇出门首”，则“走”音同韵；既立门首，则张皇顾望，情势跃然，不言“看”而意在其中矣。且六句连换三韵，与“青青河畔草”诗同体。

　　《茧斋诗谈》：含蓄二字，诗文第一妙处，如少陵前后《出塞》、“三吏”、“三别”，不直刺主者，便是含蓄。机到神流，乃造斯境。

　　《唐宋诗醇》：李因笃曰：响悲意苦。

　　《杜诗镜铨》：顿挫（“吏呼”二句下）。独匿过老翁，家中人偏一一敷出（“室中”四句下）。

　　《古唐诗合解》：子美诗，如《无家别》、《垂老别》、《新婚别》与此，俱语语沉痛。如此诗叙事质朴，意极精细，独见尹法之妙。

　　《唐宋诗举要》：吴曰：“此首尤呜咽悲凉，情致凄绝。”

　　《王闿运手批唐诗选》：此用乐府体，亦开一法门。

《石壕吏》原文及翻译3

　　石壕吏

　　杜甫

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。

　　一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。

　　室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　译文

　　（作者我）傍晚投宿石壕村，有差役夜里来强征兵。老翁越墙逃走，老妇出门查看。

　　差役吼得是多么凶狠啊！老妇人是啼哭得多么可怜啊！（作者我）听到老妇上前说：“我的三个儿子去邺城服役。

　　其中一个儿子捎信回来，说两个儿子刚刚战死了。活着的人姑且活一天算一天，死去的人就永远不会复生了！

　　（老妇我）家里再也没有其他的人了，只有个正在吃奶的孙子。因为有孙子在，他母亲还没有离去，（他母亲）进进出出都没有一件完整的衣服。

　　老妇虽然年老力衰，但请让我跟从你连夜赶回营去。赶快到河阳去应征，还能够为部队准备早餐。”

　　夜深了，说话的声音消失了，隐隐约约听到低微断续的哭声。（人）天亮临走的时候，只同那个老翁告别。（老妇已经**去服役了）

　　赏析

　　《石壕吏》是一首杰出的现实**的叙事诗，写了差吏到石壕村乘夜捉人征兵，连年老力衰的老妇也**服役的故事，揭露了官吏的残暴和兵役**的黑暗，对安史之乱中人民遭受的苦难深表同情。艺术上，精炼是这首诗的一大特点，把抒情和议论寓于叙事之中，爱憎分明。场面和细节描写自然真实。善于裁剪，中心突出。

　　前四句可看作第一段。首句“暮投石壕村”，单刀直入，直叙其事。“暮”字、“投”字、“村”字都需玩味，读者不能轻易放过。在封建社会里，由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在兵祸连接的时代。而杜甫，却于暮色苍茫之时才匆匆忙忙地投奔到一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就富于暗示性。他或者是压根儿不敢走大路；或者是附近的城镇已荡然一空，无处歇脚。总之，寥寥五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁、一切脱出常轨的景象，为悲剧的演出提供了典型环境。浦起龙指出这首诗“起有猛虎攫人之势”（《读杜心解》），这不仅是就“有吏夜捉人”说的，而且是就头一句的环境烘托说的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”，已于如实描绘之中寓揭露、批判之意。再加上一个“夜”字，含意更丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的**狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来个突然**。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“老翁逾墙走，老妇出门看”两句，表现了人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安；即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有了响动，就知道县吏又来“捉人”，老翁立刻“逾墙”逃走，由老妇开门周旋。

　　从“吏呼一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感**彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。矛盾的两方面，具有主与从、因与果的关系。“妇啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出来的。下面，诗人不再写“吏呼”，全力写“妇啼”，而“吏呼”自见。“听妇前致词”承上启下。那“听”是诗人在“听”，那“致词”是老妇“苦啼”着回答县吏的“怒呼”。写“致词”内容的十三句诗，多次换韵，表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。这十三句诗，不是“老妇”一口气说下去的，而县吏也决不是在那里洗耳恭听。实际上，“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的'结尾。从“三男邺城戍”到“死者长已矣”，是第一次转折。读者可以想见，这是针对县吏的第一次逼问诉苦的。在这以前，诗人已用“有吏夜捉人”一句写出了县吏的猛虎攫人之势。等到“老妇出门看”，便扑了进来，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：

　　“你家的男人都到哪儿去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经**了！……”泣诉的时候，可能县吏不相信，还拿出信来交县吏看。

　　总之，“存者且偷生，死者长已矣！”处境是够使人同情的，她很希望以此博得县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！”她只得针对这一点诉苦：“室中更无人，惟有乳下孙。”这两句，也不是一口气说下去的，因为“更无人”与下面的回答发生了明显的矛盾。合理的解释是：老妇先说了一句：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙儿，受了怒吼声的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子啊！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要喂奶给孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”（“有孙母未去，出入无完裙”两句，有的版本为“孙母未便出，见吏无完裙”，所以县吏是要她出来的。）但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳**，**孙子，只好挺身而出：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇的“致词”，到此结束，表明县吏勉强同意，不再“怒吼”了。

　　最后一段虽然只有四句，却照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受。“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”表明老妇已**走，走·时低声哭泣，越走越远，便听不到哭声了。“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程。“如闻”二字，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。“天明登前途，独与老翁别”两句，收尽全篇，于叙事中含无限深情。前一天傍晚投宿之时，老翁、老妇双双迎接诗人，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了。老翁的心情怎样，诗人作何感想，这些都给读者留下了想象的余地。

　　仇兆鳌在《杜少陵集详注》里说：“古者有兄弟始遣一人从军。今驱尽壮丁，及于老弱。诗云：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此，民不聊生极矣！当时唐祚，亦岌岌乎危哉！”就是说，“民为邦本”，把人民整成这个样子，**者的宝座也就岌岌可危了。诗人杜甫面对这一切，没有美化现实，却如实地揭露了**黑暗，发出了“有吏夜捉人”的呼喊，这是值得高度评价的。

　　在艺术表现上，这首诗最突出的一点则是精炼。陆时雍称赞道：“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语；但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又丝毫没有给读者概念化的感觉。诗中还运用了藏问于答的表现手法。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”概括了双方的矛盾之后，便集中写“妇”，不复写“吏”，而“吏”的蛮悍、横暴，却于老妇“致词”的转折和事件的结局中暗示出来。诗人又十分善于剪裁，叙事中藏有不尽之意。一开头，只用一句写投宿，立刻转入“有吏夜捉人”的主题。又如只写了“老翁逾墙走”，未写他何时归来；只写了“如闻泣幽咽”，未写泣者是谁；只写老妇“请从吏夜归”，未写她是否***；却用照应开头、结束全篇、既叙事又抒情的“独与老翁别”一句告诉读者：老翁已经归家，老妇已被捉走；那么，那位吞声饮泣、不敢放声痛哭的，就是给孩子喂奶的年轻寡妇了。正由于诗人笔墨简洁、洗炼，用了较短的篇幅，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，这是十分难能可贵的。

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展2）

——《石壕吏》原文及翻译赏析3篇

《石壕吏》原文及翻译赏析1

　　石壕吏

　　朝代：唐代

　　作者：杜甫

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。

　　老翁逾墙走，老妇出门看。

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。

　　听妇前致词，三男邺城戍。

　　一男附书至，二男新战死。

　　存者且偷生，死者长已矣。

　　室中更无人，惟有乳下孙。

　　有孙母未去，出入无完裙。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归。

　　急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。

　　天明登前途，独与老翁别。

　　译文

　　日暮时投宿石壕村，夜里有差役到村子里抓人。

　　老翁越墙逃走，老妇出门查看。

　　官吏大声呼喝得多么愤怒，妇**声啼哭得多么悲苦。

　　我听到老妇上前说：我的三个儿子戍边在邺城。

　　其中一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。

　　活着的人苟且偷生，死去的人就永远不会回来了！

　　家里再也没有别的男人了，只有正在吃奶的小孙子。

　　因为有孙子在，他母亲还没有离去，但进进出出都没有一件完整的衣服。

　　虽然老妇我年老力衰，但请允许我跟从你连夜赶回营去。

　　立刻就去投向河阳的战役，还来得及为部队准备早餐。

　　夜深了，说话的声音逐渐消失，隐隐约约听到低微断续的哭泣声。

　　天亮后我继续赶路，只能与返回家中的那个老翁告别。

　　注释

　　暮：在傍晚。

　　投：投宿。

　　吏：官吏，低级**，这里指抓壮丁的差役。

　　夜：时间名词作状语，在夜里。

　　逾（yú）：越过；翻过。

　　走：跑，这里指逃跑。

　　呼：诉说，叫喊。

　　一何：何其、多么。

　　怒：恼怒，凶猛，粗暴，这里指凶狠。

　　啼：哭啼。

　　苦：凄苦。

　　前：上前，向前。

　　致：对……说。

　　前致词：指老妇走上前去（对差役）说话。

　　邺城：即相州，在今河南安阳。

　　戍（shù）：防守，这里指服役。

　　附书至：捎信回来。书，书信。至，回来。

　　新：最近，刚刚。

　　存：活着，生存着。

　　且偷生：姑且活一天算一天。且：姑且，暂且。偷生：苟且活着。

　　长已矣：永远完了。已：停止，这里引申为完结。

　　室中：家中。

　　更无人：再没有别的（男）人了。更：再。

　　惟：只，仅。

　　乳下孙：正在吃奶的孙子。

　　未：还没有。

　　去：离开，这里指改嫁。

　　完裙：完整的衣服。

　　老妪（yù）：老妇人。

　　衰：弱。

　　请从吏夜归：请让我和你晚上一起回去。请：请求。从：跟从，跟随。

　　应：响应。

　　河阳：今河南省洛阳市吉利区（原河南省孟县），当时唐**官兵与叛军在此**。

　　急应河阳役：赶快到河阳去服役。

　　犹得：还能够。得：能够。

　　备：准备。

　　晨炊：早饭。

　　夜久：夜深了。

　　绝：断绝；停止。

　　如：好像，仿佛。

　　闻：听。

　　泣幽咽：低微断续的哭声。有泪无声为“泣”，哭声哽塞低沉为“咽”。

　　明：天亮之后。

　　登前途：踏上前行的路。登：踏上。前途：前行的路。

　　独：唯独、只有。

　　石壕：今河南三门峡市东南。

　　赏析

　　《石壕吏》是一首杰出的现实**的叙事诗。它以“耳闻”为线索，按时间的顺序，由暮——夜——夜久——天明，一步步深入，从投宿叙起，以告别结束，从差吏夜间捉人，到老妇随往；从老翁逾墙逃走，到事后潜归；从诗人日暮投宿，到天明登程告别，整个故事有开始、发展、**、结局，情节完整，并颇为紧张。诗的首尾是叙事，中间用对话，活动着的人物有五六个之多，诗人巧妙地借老妇的口，诉说了她一家的悲惨遭遇。诗人的叙述、老妇的说白，处处呼应，环环紧扣，层次十分清楚。

　　诗人虚实交映，藏问于答，不写差吏的追问，而只写老妇的哭诉，从哭诉中写出潜台词、画外音，将差吏的形象融入老妇的“前致词”中，有一种言有尽而意无穷的境界。诗人写老妇的哭诉，语言朴实无华，一个典故也不用，很切合老妇的口吻，且随着内容的多次转韵，形成忧愤深广、波澜老成，一唱三叹，高低抑扬的韵致，使沉郁顿挫达到极致。

　　全诗述情陈事，除“吏呼一何怒”二句微微透露了他的爱憎之外，都是对客观事物的描述。在这里，诗人通过新颖而巧妙的艺术构思，将丰富的内容和自己的感情融化在具体的形象里，浇注于客观的叙述中，让事物本身直接感染读者，让故事本身去显露诗人的爱憎。这种以实写虚，以虚补实，虚实相映的艺术手法，使全诗显得简洁洗练，而又蕴涵丰富。

　　前四句可看作第一段。首句“暮投石壕村”，单刀直入，直叙其事。“暮”字、“投”字、“村”字都需玩味，读者不能轻易放过。在封建社会里，由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在兵祸连接的时代。而杜甫，却于暮色苍茫之时才匆匆忙忙地投奔到一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就富于暗示性。他或者是压根儿不敢走大路；或者是附近的城镇已荡然一空，无处歇脚。总之，寥寥五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁、一切脱出常轨的景象，为悲剧的演出提供了典型环境。浦起龙指出这首诗“起有猛虎攫人之势”，这不仅是就“有吏夜捉人”说的，而且是就头一句的环境烘托说的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”，已于如实描绘之中寓揭露、批判之意。再加上一个“夜”字，含意更丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的**狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来个突然**。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“老翁逾墙走，老妇出门看”两句，表现了人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安；即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有了响动，就知道县吏又来“捉人”，老翁立刻“逾墙”逃走，由老妇开门周旋。

　　从“吏呼一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感**彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。矛盾的两方面，具有主与从、因与果的关系。“妇啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出来的。下面，诗人不再写“吏呼”，全力写“妇啼”，而“吏呼”自见。“听妇前致词”承上启下。那“听”是诗人在“听”，那“致词”是老妇“苦啼”着回答县吏的“怒呼”。写“致词”内容的十三句诗，多次换韵，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。读这十三句诗的时候，千万别以为这是“老妇”一口气说下去的，而县吏则在那里洗耳恭听。实际上，“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。从“三男邺城戍”到“死者长已矣”，是第一次转折。可以想见，这是针对县吏的第一次逼问诉苦的。在这以前，诗人已用“有吏夜捉人”一句写出了县吏的猛虎攫人之势。等到“老妇出门看”，便扑了进来，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人都到哪儿去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经**了！……”泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信来交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣！”处境是够使人同情的，她很希望以此博得县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！”她只得针对这一点诉苦：“室中更无人，惟有乳下孙。”这两句，也许不是一口气说下去的，因为“更无人”与下面的回答发生了明显的矛盾。合理的解释是：老妇先说了一句：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受了怒吼声的'惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子啊！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳**，**孙子，只好挺身而出：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇的“致词”，到此结束，表明县吏勉强同意，不再“怒吼”了。

　　最后一段虽然只有四句，却照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受。“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”表明老妇已**走，走·时低声哭泣，越走越远，便听不到哭声了。“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程。“如闻”二字，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。“天明登前途，独与老翁别”两句，收尽全篇，于叙事中含无限深情。前一天傍晚投宿之时，老翁、老妇双双迎接诗人，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了。老翁的心情怎样，诗人作何感想，这些都给读者留下了想象的余地。

　　创作背景

　　759年（唐肃宗乾元二年）春，四十八岁的杜甫由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，赶往华州任所。这时，杜甫正由新安县继续西行，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是实录所见所闻，写成这篇不朽的诗作。

　　题解

　　这是杜甫著名的新题乐府组诗"三吏"之一。唐肃宗乾元二年（759）春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、潼关、石壕，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所，所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。

　　当时唐**集中郭子仪等九节度使步骑二十功赎罪万，号称六十万，将安庆绪围在邺城。由于战争吃紧，唐**为补充兵力，到处征兵。这时，杜甫正由新安县继续西行，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是实录所见所闻，写成这篇不朽的诗作。诗中刻画了官吏的横暴，反映了安史之乱给人民带来的深重灾难和自己痛苦的心情。

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展3）

——杜甫石壕吏原文及赏析

杜甫石壕吏原文及赏析1

　　原文：

　　石壕吏

　　唐代：杜甫

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。

　　一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。

　　室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　赏析：

　　《石壕吏》是一首杰出的现实**的叙事诗，写了差吏到石壕村乘夜捉人征兵,连年老力衰的老妇也**服役的故事,揭露了官吏的残暴和兵役**的黑暗,对安史之乱中人民遭受的苦难深表同情。艺术上,精炼是这首诗的一大特点,把抒情和议论寓于叙事之中,爱憎分明。场面和细节描写自然真实。善于裁剪,中心突出。

　　前四句可看作第一段。首句“暮投石壕村”，单刀直入，直叙其事。“暮”字、“投”字、“村”字都需玩味，读者不能轻易放过。在封建社会里，由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在兵祸连接的时代。而杜甫，却于暮色苍茫之时才匆匆忙忙地投奔到一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就富于暗示性。他或者是压根儿不敢走大路；或者是附近的城镇已荡然一空，无处歇脚。总之，寥寥五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁、一切脱出常轨的景象，为悲剧的演出提供了典型环境。浦起龙指出这首诗“起有猛虎攫人之势”（《读杜心解》），这不仅是就“有吏夜捉人”说的，而且是就头一句的环境烘托说的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”，已于如实描绘之中寓揭露、批判之意。再加上一个“夜”字，含意更丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的**狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来个突然**。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“老翁逾墙走，老妇出门看”两句，表现了人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安；即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有了响动，就知道县吏又来“捉人”，老翁立刻“逾墙”逃走，由老妇开门周旋。

　　从“吏呼一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感**彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。矛盾的两方面，具有主与从、因与果的关系。“妇啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出来的。下面，诗人不再写“吏呼”，全力写“妇啼”，而“吏呼”自见。“听妇前致词”承上启下。那“听”是诗人在“听”，那“致词”是老妇“苦啼”着回答县吏的“怒呼”。写“致词”内容的十三句诗，多次换韵，表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。这十三句诗，不是“老妇”一口气说下去的，而县吏也决不是在那里洗耳恭听。实际上，“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。从“三男邺城戍”到“死者长已矣”，是第一次转折。读者可以想见，这是针对县吏的第一次逼问诉苦的。在这以前，诗人已用“有吏夜捉人”一句写出了县吏的猛虎攫人之势。等到“老妇出门看”，便扑了进来，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：

　　“你家的男人都到哪儿去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经**了！……”泣诉的时候，可能县吏不相信，还拿出信来交县吏看。

　　总之，“存者且偷生，死者长已矣！”处境是够使人同情的，她很希望以此博得县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！”她只得针对这一点诉苦：“室中更无人，惟有乳下孙。”这两句，也不是一口气说下去的，因为“更无人”与下面的回答发生了明显的矛盾。合理的解释是：老妇先说了一句：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙儿，受了怒吼声的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子啊！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要喂奶给孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”（“有孙母未去，出入无完裙”两句，有的版本为“孙母未便出，见吏无完裙”，所以县吏是要她出来的。）但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳**，**孙子，只好挺身而出：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇的“致词”，到此结束，表明县吏勉强同意，不再“怒吼”了。

　　最后一段虽然只有四句，却照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受。“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”表明老妇已**走，走·时低声哭泣，越走越远，便听不到哭声了。“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程。“如闻”二字，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。“天明登前途，独与老翁别”两句，收尽全篇，于叙事中含无限深情。前一天傍晚投宿之时，老翁、老妇双双迎接诗人，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了。老翁的心情怎样，诗人作何感想，这些都给读者留下了想象的余地。

　　仇兆鳌在《杜少陵集详注》里说：“古者有兄弟始遣一人从军。今驱尽壮丁，及于老弱。诗云：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此，民不聊生极矣！当时唐祚，亦岌岌乎危哉！”就是说，“民为邦本”，把人民整成这个样子，**者的宝座也就岌岌可危了。诗人杜甫面对这一切，没有美化现实，却如实地揭露了**黑暗，发出了“有吏夜捉人”的呼喊，这是值得高度评价的。

　　在艺术表现上，这首诗最突出的一点则是精炼。陆时雍称赞道：“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语；但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又丝毫没有给读者概念化的感觉。诗中还运用了藏问于答的表现手法。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”概括了双方的矛盾之后，便集中写“妇”，不复写“吏”，而“吏”的蛮悍、横暴，却于老妇“致词”的转折和事件的结局中暗示出来。诗人又十分善于剪裁，叙事中藏有不尽之意。一开头，只用一句写投宿，立刻转入“有吏夜捉人”的主题。又如只写了“老翁逾墙走”，未写他何时归来；只写了“如闻泣幽咽”，未写泣者是谁；只写老妇“请从吏夜归”，未写她是否***；却用照应开头、结束全篇、既叙事又抒情的“独与老翁别”一句告诉读者：老翁已经归家，老妇已被捉走；那么，那位吞声饮泣、不敢放声痛哭的，就是给孩子喂奶的年轻寡妇了。正由于诗人笔墨简洁、洗炼，用了较短的篇幅，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，这是十分难能可贵的。

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展4）

——石壕吏改写5篇

石壕吏改写1

　　天，灰蒙蒙的，寒冷的北风似乎要把整个人都吞掉！此时，杜甫已经无力再赶路了。他隐隐约约看到前方有几点火，全身便像充了电了似地，径直向灯光走去。在昏暗的光下，他隐约看村口的石碑写着：石壕村。

　　杜甫叹了口气：“唉，今天是不能赶路了，累死了，还是找个地方投宿罢！”说着，他走向一户人家，轻轻敲了一下门，屋里出现一阵骚乱。忽的，他看见一个老头**而去。过一会儿，才有一个妇人慢吞吞地打开门。杜甫说明了来由，老夫又把逃走的老头叫了回来，在热情地招待了杜甫。可是，杜甫发现，这个家不是一般的穷，用来招待客人的只是稀饭，里面的米饭零星可数，也许他们*时还舍不得吃这些东西！

　　夜晚，一切都静悄悄的。突然，一阵嘈杂声惊醒了杜甫。杜甫齐声趴在床上听着。开始，一名男子粗暴地叫道：“**有令，每家出壮丁一名！”老头一听，急忙逃走了，接着，便是一阵急促的敲门声。杜甫透过窗户缝看着……

　　老妇急忙去开门，可是，门却被人一脚踹开了。原来是两名官差。其中一个人拿着把大弯刀，另一个人拿着根目光，个个面目凶恶。“快！把你家男人交出来！”一名官差大声叫嚷。“我有三个儿子都去邺城防守了，一个儿子刚来信说，兄弟都死了！唉！”老妇叹着气，还想继续说下去，被一名官差推倒在地。“少罗嗦，快把男人交出来！‘一名官差拔出了弯刀，”你这是违抗皇命，是要被杀头的！“老妇人慢慢地***，“我家里没别人了，只有一个还在吃奶的孙子，难道连他也要抓走吗？除了他，就只有他母亲没走了！”“你无法让我们相信，我们要进去确认一下！”两名官差显得很严肃。“我们都很穷，孩子的母亲没有一件像样的衣服，出不了门，老爷到时见了会笑话啊！“可两名官差不依不饶，要强行闯入。杜甫的心不免紧张起来。这是，老妇人无奈地说：“我虽年近七旬，但还有些力气，我可以跟你们走，尽快到河阳去服役。如果来得及，还可以做顿早饭呢！”两名官差奸笑着：“行啊，走吧！如果战争胜利了，你会有战功的！”正说着，两名官差把老妇人押走了。

　　杜甫望着这一切，心中无限悲伤。两名官差还在不停的捉人，嘈杂声渐渐没了。杜甫听见了断断续续的哽咽声，大概是老头和那个儿媳妇吧！天渐渐亮了，杜甫拿上行李，同老头告别后，心情沉重的离开了……

　　在石壕村投宿的这个晚上，周围阴森森的，好像要发生点不好的事。果然，半夜就有几个官吏四处抽壮丁，老头儿听见了，怕自己**，就**逃跑啦。老妇人开门去看个究竟。

　　开了门只听见官吏咆哮：“怎么才开门，你们家的男人呢？给我出来！” “官爷你听我说呀”老妇人未曾开口泪先流，“我们家有三个儿子，一个儿子捎信回来说，他的两个哥哥都死在战场**，只有他幸运的活了下来，他们的爸爸很久以前就死啦。家里哪来的男人呀！” “真的吗，那我可要进院子里看看。”小吏四处张望，“这种环境怎么可能有住了，我们到下一家去看看。”官吏刚一出门，室中传出了啼哭声。这可官吏激怒啦，一把就把老妇人推到在地：“不是说没人了吗”老妇人赶紧解释：“对不起呀！官爷，我不是诚心骗你的呀，我也是迫不得已呀，室中还有一个婴儿和她的母亲，你把她母亲抓了，那我孙子不是没奶喝了吗？求求你了，不要抓我媳妇儿。”官吏那里肯信相信，硬是要闯进去，老妇人一把抱住官吏的脚乞求道：“官爷，真的没别的人了，再说我那媳妇儿没有一件完整的衣服，怎么方便见官爷您了，要不我去服兵役，好吗？”官吏一脚踢开她的手，愤怒的说：“要你有何用？”“虽然我没力气打仗了，但我还可以帮你们做早饭，求你啦官爷，不要抓我媳妇儿，让我代替她吧。” “那好吧，你就跟我走吧。”官吏无奈的说。

　　夜深了，老头儿才回来，老头儿看老妇人不见啦，便和媳妇儿孙子哭作一团。天亮了，我只和那老头儿道别便上路了，回头看着老头孤单的身影，我心里一阵悲凉：这战乱何时是个头？

　　这天夜晚，我路过石壕村，投宿在了一户人家里。深夜时，听见外面有人敲门，而且还大声呼喊着。声音吵醒了我，我知道，这是为了应安史之乱的战急来抓人去服役的。这户人家的老头儿马上**而去，动作非常熟练。我想要出门去看，却被这家的老妇人挡住。她摇了摇头，随即满面悲伤地一个人走了出去。我旁边，她的儿媳正在瑟瑟发抖，眼神空洞无神。而她怀中的孩子正天真地看着我们。

　　突然，门外传来几声怒吼，听声音是那官吏，而且是两个。老妇悲苦的哭声又传进我们的耳朵，振人心扉。但两个官吏听不见似的，怒吼声盖过了哭声。

　　老妇这时抽泣着对官吏说：“我们家中仅有的三个男人都去守邺城了。前段时间大儿子捎信回来，那两个儿子，他们，他们已经……死了……我现在也只是苟且活着罢了，是为了不辜负死者的期望啊！”可官吏不听她的话，又发出了那让人厌恶的凶狠语气：“你以为我们信么？走，进去搜搜！”说完，他们就要往里走。

　　老妇急忙用她那双细弱的胳膊挡住两个凶狠的官吏，一滴泪落在了其中一人的手上。老妇清楚地看见了他脸上的刀疤颤动了一下，我能感觉到，因为此时我正紧张地倚在门后注视着这一切。

石壕吏改写2

　　现在是唐朝安史之乱时期，公元758年，为了*息安禄山与史思明的**，郭子仪、王思礼等9为节度使，率领20万大军**安庆绪｛安禄山之子｝，胜利在望，但是由于唐穆宗对郭子仪、王思礼等人不信任，诸军不设统帅，只派宦官鱼朝恩为观军容宣慰处置使，使诸军不相统属，又见粮食不足，士气低落，史思明又派来援军，唐军在叶成大败，郭子仪退守河阳，四处抽壮丁补充兵力。

　　这时诗人杜甫前往县城任官，途径石壕县。在一个老妇家借住。这时到了晚上，有官吏过来捉人，那家的男主人在晚上的时候趁夜逃走了。老妇出门看，官吏看见了多么的愤怒而老妇叫得多么悲愤。

　　听见老妇上前对官吏说：三个孩子再邺城驻守，一个儿子写信来说另外两个儿子已经战死了。活着的苟且活着，死的永远完了。家里在没有别的男人啦，只有孙子了，官吏打算去把孩子**妈劫来老夫说我虽然力气小但是请把我抓走吧应对河阳服役，还能够为将士们准备早饭。

　　夜已经深了，原来是老人的妻儿在哭老妇已经**走了。到了早上，杜甫只与老头道了别，因为老妇已经**走了。

石壕吏改写3

　　匆匆赶路的杜甫，在夜幕降临后才走到石壕村，他不得不到一个老百姓家里投宿。这家的老夫妇很热情地接待了他。

　　深夜，疲惫不堪的杜甫刚刚安歇，就听到一阵急促的敲门声，接着又是一阵粗暴的叫声。老汉一听就知道是抓男丁来的，慌忙**跑了，老婆婆颤巍巍地去开门。

　　“男人呢？快把人交出来！”差役一进门就声嘶力竭地叫喊着，他们一个个怒目横眉，在火把的照耀下，好象一群**的**。老婆婆战战兢兢地哭诉着：“我的三个儿子都到邺城防守去了，前两天，大儿子捎信回来说有两个已经死了。家里还有一个吃奶的孙子，可他母亲连出入的衣服都无法完整……”“那也不行！我们要搜！”老婆婆哭求着说：“求求你们了，让他们留下吧！你们实在要人，我还可以去给做做早饭。”“那就走吧！”如狼似虎的差役狠狠地喝到。老妇人无可奈何地拖着沉重的步子，迎着凄风愁雾，向前走去……

石壕吏改写4

　　存者且偷生，死者长已矣。——题记

　　夜，浓得像化不开的墨，大片大片的乌云遮盖了微弱的星光。小村仿佛被笼罩在淡淡的忧伤中，没有一丝声响，庄严而肃穆，一切静如太谷。

　　然而，这宁静却被一连串急促的马蹄声撕裂了，几个强壮的官兵骑着快马从远方长满荒草的小径上疾驰而来。马蹄扬起沙尘，模糊了官兵们的身影。远处传来了一声犬吠，接着四面的犬吠声便连成了一片，此起彼伏。小茅草屋的灯一盏一盏地亮了起来，微弱的灯光映出了老人佝偻的身影。然后各家各户都响起了幼儿惊恐的哭声，依稀看见几个苍老的身躯逾墙而走，消失在南面的密林里。

　　硝烟还未散去，一只孤雁凄厉的鸣叫在尸横遍野的古战场上空投下一个斑驳的影子。邺城，一个令无数英雄敬畏之地，只因为几百年前，一代枭雄曹操笑傲如此，指点江山。然而他最终也逃不过一抷净土掩风流的命运。而今，这里又成了战场。只不过此次是手握重兵的三镇节度使安禄山与走向衰败的唐**的抗衡。

　　战场上，一个疲惫的战士倚着岩石坐着，赤裸的胳膊上一道流血的伤口，惊心触目。地上还有个躺着的战士，头枕着他的腿，痛苦地**，剩下的黄土地被鲜血染红。他嘴唇嚅动着，费力地对坐着的战士说了一句：“大哥，珍重！”便合**双眼，脸上似乎还有不甘与悲愤……

　　半个月后，在那个战士的家里，年迈的老母亲*静地望着如狼虎般前来抓装壮丁的官差，手里紧握着一封皱了的*。那上面深褐色的血迹赫然写着：二弟皆战死，吾亦不知可否生还。请父母妻儿珍重！妻可再嫁！

　　“不行，每家必须出一个人！”几个官差气急败坏地叫着。“那就我去吧！”老夫人淡淡地说，脸上毫无表情。几个差役上下打量了一下老妇人，“得，就你了，老婆子，快点啦！赶紧去河阳应征，说不定还赶得上做饭。”

　　话语声渐渐远去，可每家每户传来的那幽怨的哭声，却如山寺敲响的钟声，在秋日微凉的空气中缓缓游动，回荡……

　　战争，让天下百姓家破人亡，流离失所。或许一个原本美满的四世同堂转瞬间便只剩下老弱病残了。烽火红了苍穹，似乎到处都闪着刀光剑影。

　　一场安史之乱，3600万人长眠于沙场。青史中人们看到了无数**的兴盛，记住了多少英雄豪杰的名字，却不知有多少无名小卒静静地躺在历史的一隅，任凭岁月为他们蒙上尘埃……

石壕吏改写5

　　“嗒——嗒——”诗人杜甫拿着自己的官文，前往自己即将**的地方，心里忧愁久久散不去。路过石壕村时，天色已晚，便投宿于一农户家里。

　　来到房子里，虽然房子打扫的很干净，但还是掩盖不住房壁上的`裂缝。一位老妇人端来了一盆热乎乎的红薯，笑着说：“官人啊，实在抱歉，家里没有什么好吃的，您就凑合着吃点吧！”诗人连连感谢，抬头看到老妇人的脸上已经经过了岁月的沧桑，眼角有着深深的泪痕。头上的根根银丝披散在肩膀上，从粗糙的手上看出老妇人年轻时一定是一位勤劳的农妇。

　　诗人早早地就睡下，刚闭上眼，就听到村口“汪”的狗叫，这一声，把全村的看门狗都叫起来。只听老翁与老妇着急地说：“糟了——官吏又来抓人了。”

　　“快起来，每户人家都赶紧给爷送一个上战场的，不然全家一起杖毙！”官吏的嗓音如警钟一般，把全村人都喊了起来。

　　老妇与老翁急了，老妇赶紧让老翁出去躲一躲，等他们走了再回来。诗人在床上听到了村里撕心裂肺的喊叫声：“官人，放了他吧。我们家就这一根独苗啊。”“快给老子放开，再不松手，我就先把你们杖毙了！”到老妇人家了，“咚！咚！咚咚！快开门，给一个男丁上战场没有的话，全家都一起死。”老妇人没办法，只能开门哭着对官吏说：“关野，我们家有三个儿子都上战场了，昨天我一儿子传来家书，说我那两个儿子战死了，现在家中一个男人都没有啊。”

　　“哇！哇！……”“嗯？谁在里面？不是说没人吗？”“官爷，里面啊，是我一个刚出生的孙子还未断奶，您就放了他吧。”“那这样吧！你把你儿媳交出来，你带你孙子。”“官爷，儿媳妇走了孙子没奶喝，那不是一失两命吗？如果您不嫌我老，就带我上战场吧，这样我还能为战士准备早餐。”“我也不是不同情达理，带走吧！”

　　脚步声越来越远，只听儿媳妇一个人沉沉的幽咽声。天越来越亮，该启程了，老翁也回来了。诗人伤心欲绝地跟老翁告了别……

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展5）

——续写《石壕吏》5篇

续写《石壕吏》1

　　夜幕将至，袅袅炊烟徐徐升起。一个老妇人搓着手等待饭菜煮熟。

　　“大娘，好了吗？”一个年轻的面孔询问道。

　　“快了，马上。”老妇人揭开锅盖看了看里面几乎掺满了水的粥，眉头皱了一下，满是歉意地笑笑，“今天的饭菜可能……”

　　不等老妇说完，少年摆摆手：“没事，我不挑食。”说完，还朝老妇人和善一笑。少年稍微顿了一下：“吃饱就好。”

　　老妇的心狠狠地揪了一下，可能连吃饱都……老妇心疼地望着眼前半大的孩子，消瘦的身材，因常年吃不好而显得苍白的脸……想起了她还在征战的儿子，是否吃得饱，穿得暖……此时此刻，老妇心里五味杂陈，想念老头，想念媳妇和还在襁褓之中的孙子。

　　少年看着失神的老妇，轻轻叹息道：“您在想念家人吗？”

　　老妇看着眼前的年轻人，不知为何心里涌出一股亲切感，点点头：“想，很想。孩子，你也是被迫应征的吗？”

　　少年苍白的脸上现出一点红晕，丝毫不掩饰眸中的骄傲：“不，我是自愿的。”

　　老妇神色复杂地望着少年，少顷，她才开口道：“你的家人……他们允许你应征？”

　　少年的眸色逐渐暗淡下来，淡淡地说：“他们死了。”

　　“当叛军占领了我们村的时候就死了。”

　　“全村就剩下了我一个人。要不是当时我刚好出去了，否则估计我现在……也死了吧。”少年淡淡地笑了一下，满脸的忧伤，“从那时起，我就决定参军，我想结束战争，来换取和*。”

　　老妇看着少年*静地说完了这些话，反而……更想家了，目光投向远方，那是石壕村的方向。

　　那是家的方向……

　　夜深了，有个黑影蹑手蹑脚地跨出了军帐，来到马厩前独自叹息。

　　“您是在想家吗？”不知何时，白日的少年已经出现在了老妇身后，笑着问。

　　“你这是……”老妇显然被这少年的突然出现吓了一跳，皱着眉头问。

　　少年尴尬一笑，摸摸马厩前那匹大黑马：“我来看看它。”说完，大黑马顺从地蹭蹭少年的手。

　　“不如我载您回去吧。”少年摸了摸马背，自言自语道，“从这到石壕村，应该不远。”

　　老妇顿时惊慌失措，连连摆手：“不行，不行，太冒险了。”说完，还警惕着四周。

　　少年“扑哧”一笑，慢慢打开马厩的门，牵出大黑马，不紧不慢地说：“您请放心，现在深夜了，大伙都睡着了，只要赶在大伙睡醒之前回来就好了。”

　　老妇还是犹豫不决，直到少年把马完全牵出来后，才下定决心似的：“好，你是个好孩子。”

　　少年缓缓一笑，不再多说，将老妇扶上马后，自己也跨上黑马，向着石壕村的方向奔去。

　　大约骑了两个多时辰，少年眼前终于呈现了一片村落，也许是夜色深了，村落很安静，只有隐隐约约几束昏黄的灯还亮着。

　　大概是听到了马蹄声，村落几束灯全灭了，好像从来没人住过似的。

　　老妇人摸着黑，一间一间地细细查看着。终于，在一间小屋前停下了。

　　她双手微颤地敲了敲门。

　　屋子里一片安静，甚至可以听见敲门的回声。老妇不死心，依旧敲着门，还是无人应答。

　　老妇敲门地动作慢了下来，喃喃道：“难不成都搬走了？”

　　少年轻轻摇头，很坚定地说：“这个屋子里的灯之前是亮着，要不，您喊几声试试？”

　　老妇依言，叫唤了几句，门前还是一片安静。

　　没过一会，门内传来脚步声，门稍稍打开了一条缝，一个老头探出头来，打量着来者：“老婆子？”

　　老妇再也忍不住了，抱住老头就是一顿痛哭，什么都没说，就是哭。

　　少年的眼前渐渐湿润了。

　　老妇聊了近两个时辰，出来时，对少年说：“都交待好了，我们回去吧。”

　　少年稍稍动了动站酸的脚：“走吧。”少年将老妇扶上马，两人骑着马向军营走去。

　　今天注定是个不*凡的夜！少年想。

续写《石壕吏》2

　　晚上的时候‘我’投宿到石壕村，听到有人在捉人，出门去看隐约听到，妇人对老翁说‘‘老头子，快起来官役来捉人啦，你快走，咱家就有你一个男丁了，我望风，你快走!’’，老翁从老妇的叫声中惊醒急忙道‘‘老婆子，那我先走，你看着办吧！，说完‘我’就看见老翁和老妇只穿里衣就急急走到墙头。

　　老翁对老妇说''老婆子我先走了，你小心！’’，老妇对老翁说‘‘老头子小心点,先去‘老王家’躲躲吧!等官役走了我让人捎个信。''说完老翁**走了。

　　这时只见老妇向‘我’走来亲切的对我说‘‘小伙子，你快走吧’’，我一听连忙问‘‘婆婆为什么要走?’’,老妇看了看我抹了抹眼角抽泣的说‘‘小伙子，你不知道，这年头老打仗，一打仗苦的就是咱老板姓，你看我家冷冷清清，没有男丁，就是因为我的三个儿子都被捉充冰去了，快走吧，小伙子快走吧，他们也快来了！’’。

　　这时有人敲门，‘我’听到门外有人说:

　　‘这年头打仗，为什么让咱们哥三来捉人’

　　‘谁让咱命苦是官役那？你看那县太爷，天天大吃大喝也不管事，多好！’

　　‘你别想了，有一次我路过县太爷门口听到，你猜我听到什么了?'

　　'你快说吧！’

　　‘好嘞！我听到呀县太爷对京城里的大官说，三千两黄金给刘大人了吗？........’

　　‘你可被瞎说，可是要掉脑袋的。’

　　‘好了好了，别说了，忘了是来干什么来了吗?'

　　砰砰砰砰

　　老妇对’我‘说’’这下走不了了，小伙子快进屋吧！‘‘，’我‘冲老妇点点头转身回屋了。’我‘从窗户隐约看到老妇开了门说:‘‘官爷，快进快进’’。只见一个肥头大耳的官役对老妇说’’不用客气了快把你家男丁叫出来，和我们走。‘‘，老妇抹了抹泪珠’’官爷呀，你又不是不知道，我家三个儿子，都充军去了，两天前大儿子给我捎信说，二儿子和小儿子都战死了，只有大儿子活着。’’

　　听到这‘我’心里发酸，只听见一个瘦的和麻杆的官役不屑道‘‘快把你家男丁叫出来和我们走。’’老妇又道‘‘加了就有一个3岁的娃娃在吃奶和我的儿媳拉，请不要将我的儿媳带走，因为她还要喂我的孙儿。’’肥头大耳的官役说‘‘那可怎么办，交不了差，咱们可有苦吃了’’。老妇又道‘‘我随你们去吧！不要为难我的孙儿和儿媳。’’

　　瘦的官役说‘‘不行，我们要搜一搜。’’胖的官役默了默没说什么，那个一直没说话的官役道‘‘哥们，算啦吧！我看这老婆婆也委实可怜，不是婆婆和我们走吗?算了’’瘦的官役想了想没说什么，肥头大耳的官役摸了摸下巴道‘‘算了’’。老妇一听连忙道谢‘‘让我和儿媳说几句话吧！’’。‘‘快点说完好赶快走。’’老妇连连道谢转身进了屋。‘我’大概可以想到老妇对儿媳说了什么，应该是关于老翁的吧！

　　夜深啦，静悄悄的，老妇可能已经走了吧，我听到老妇的儿媳低低的哭泣，久久未眠，天亮的时候‘我’走到村口，看到老翁，和他打了个招呼，就匆匆走了，‘我’怕看到老翁，‘我’会忍不住泪流满面。

续写《石壕吏》3

　　秋天，石壕村，枯藤老树昏鸦。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”经过一天的跋涉，一座村庄展现在我面前，只不过这里没有诗中的杨柳鲜花、鸟啼蝶舞，而是一番残破凄凉的情景。

　　大片大片肥沃的土地被闲置着，虽然可以依稀看出开垦过的痕迹，如今却杂草丛生。一块大石头旁，靠着一块木板，上面凹刻着“石壕”两个大字，字上曾经刷着朱漆，但如今只剩下斑斑驳驳的红字，在昏黄的阳光下显得古老和破败。

　　我敲响了村口一座房屋的大门。许久，才听见缓慢的脚步声。门开了一条缝，一张苍老而警觉的脸露了出来。

　　“我从洛阳回华州探亲，”我说道：“今日天色已晚，可否让我借宿一宿？”

　　门完全打开了，一位老翁站在门前，一位老妇站在他身后。“原来是回乡的孝子，如果不嫌弃寒舍简陋，借宿一宿当然可以。”老翁脸上的警觉已换成了善意的微笑。

　　天黑了。我躺在床上，构思着诗句……

　　夜深了，只留下月光安详地照着大地。

　　一阵杂乱的脚步声和喊叫声响起，诗人被惊醒，正待出门问老翁和老妇出了什么事，从窗户望去，却发现老翁和老妇异常慌乱。老翁**而走，老妇急急忙忙前去开门。

　　“我等乃征兵的差役，汝家有何男丁，迅速跟我等前去河阳！”

　　原来抓丁的差役来了！

　　只听见老妇哀求道：“我的三个儿子已经去邺城服兵役了。最近收到小儿子的家书，另外两个哥哥已经战死了，求求官爷们放过我们家吧！”

　　差役依旧不依不饶：“你们家就没有人了吗？”

　　“我的家中已经没有别的男人了，只有一个还在吃奶的孙子，难道你们也要把他抓走吗？因为有这个孙子在，他的母亲才没有离开我们。”

　　“不行！你们必须要有一个去服兵役！”差役粗暴地打断老妇的回答，蛮横无理地说道。

　　此时，一片寂静……

　　停顿了一伙儿，老妇又开口了，声音有些颤抖：“我已年老力衰，无法打仗，但我还能洗衣做饭，请让我跟各位官爷前去服河阳的兵役，如果现在就动身的话，还来得及为将士们准备早饭。”

　　诗人在屋内，犹豫着。他想去阻止这些差役，可他希望唐**取得战争的胜利，而打胜仗就需要足够的士兵……

　　屋外，传来小声的谈话声。

　　终于，谈话声停止了，而杂乱的脚步声又一次响起。

　　声音慢慢远去，直到再也听不见了。

　　四周又恢复了寂静，却仿佛夹杂着低声的哭泣。

　　天亮了，却并没有多少光彩。生离死别的痛苦气息依稀飘散在空中，久久未曾散去。我与老翁告别，继续赶路。

　　前方，是一片阴霾。

　　南昌二中初一：蔡祉瑄

续写《石壕吏》4

　　时间：大唐安史之乱年间的一天傍晚至夜间

　　地点：石壕村一老翁、老妪家中

　　人物：杜甫、老妪、老翁、及吏甲、吏乙

　　（夜晚）

　　杜甫：（面容悲壮）唉，如今可真是’国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心’

　　【杜甫走到一个人家门前，叩门】（叩门声）

　　老妇：（边说边缓缓走向门口）来了来了（打开门）不知客官到此地......

　　杜甫：（不等老妇说完）别怕，我不是官吏，我刚刚经过石壕村，见天色已晚，没有停留之地，我可否能借宿一晚呢？（恭恭敬敬地行了个礼）

　　老妇：（咳嗽）好吧，反正房子正空着呢！（杜甫便跟着老妇入屋了）

　　（追赶声）

　　官吏甲乙（一个佩戴大刀，一个手拿约一米长的木棍）：抓住他！别让他跑了！

　　老妇：（小声的，紧张）老头儿，快……快逃！来抓人了！

　　（老翁便一瘸一瘸地爬墙走，老妇擦擦额头上的冷汗，出门口去了）

　　【门口】（啪啪啪，几声重重的敲门声传来）

　　老妇：来了来了……（还没说完，凶横的官吏已经踢门而入）

　　官吏甲：老太婆，怎么就你一个人，家里的男丁的？都统统带出来！（大声）

　　老妇：长官别急，且听我说，家中本有三个男丁，只因前几日战事太紧他们兄弟三人都去守邺城去了。前两日，老三捎信来说，老大和老二都在战争中死去了，（抹泪）活着的苟且活着，也不知还能不能相见。死了的已经再也不会回来了！可怜了我那三个孩子啊！

　　官吏乙：（更加凶恶，大声喊道）哭什么！战争哪有不死人的！快点把你家男丁交出来！

　　（婴儿哭声）官吏乙：好哇，你个老婆子还敢骗人！屋子里明明还有人！

　　官吏甲：（随声附和）对呀，你还敢骗人！

　　老妇：长官呐，屋里真的已经没有别的男人了。只有一个还在吃奶的孙子，可怜他还未断奶，就没有了父亲。只因孩子无人照看，他的母亲才未曾改嫁。怎奈家中贫困，儿媳连件合身的衣服也没有，不敢出来见人啊。愿两位长官看在孩子的父亲为国捐躯的份上，放过他们母子吧！（老妪大哭，泣不成声）

　　官吏甲：你有完没完！走开走开，上面有命令，今晚非抓人不可，你滚开，我们搜屋了……（准备冲入老屋）

　　老妇：长官饶过他们母子二人吧！老妇我虽然力量不大，但请让我今晚跟你一起回营去，赶快到河阳去服役，还能够准备**们的早饭。

　　（小吏们互使了一个眼色，嘴角微微翘起）

　　官吏甲：屋中真的没有人？好吧，这次就算了。

　　官吏乙：你，老太婆，快点走！我们可困了！（便拉着老妇走了）

　　【老翁爬墙回来，泪流满面，默默叹息】

　　老翁：老太婆真是的，唉，回不来了……那些官吏是人么？唉～怎不顾及一下老百姓啊！好怀念以前呀（哭了整整一晚）

　　（早晨）

　　杜甫：老伯，我走了，谢谢您让我借宿一晚。（又行了一个礼）

　　（老翁点了点长满白发的头，脸似乎变得更憔悴了）

　　【杜甫不时地回头远望】（越来越小的婴儿的哭声）

续写《石壕吏》5

　　夜幕将至，袅袅炊烟徐徐升起。一个老妇人搓着手等待饭菜煮熟。

　　“大娘，好了吗？”一个年轻的面孔询问道。

　　“快了，马上。”老妇人揭开锅盖看了看里面几乎掺满了水的粥，眉头皱了一下，满是歉意地笑笑，“今天的饭菜可能……”

　　不等老妇说完，少年摆摆手：“没事，我不挑食。”说完，还朝老妇人和善一笑。少年稍微顿了一下：“吃饱就好。”

　　老妇的心狠狠地揪了一下，可能连吃饱都……老妇心疼地望着眼前半大的孩子，消瘦的身材，因常年吃不好而显得苍白的脸……想起了她还在征战的儿子，是否吃得饱，穿得暖……此时此刻，老妇心里五味杂陈，想念老头，想念媳妇和还在襁褓之中的孙子。

　　少年看着失神的老妇，轻轻叹息道：“您在想念家人吗？”

　　老妇看着眼前的年轻人，不知为何心里涌出一股亲切感，点点头：“想，很想。孩子，你也是被迫应征的吗？”

　　少年苍白的脸上现出一点红晕，丝毫不掩饰眸中的骄傲：“不，我是自愿的。”

　　老妇神色复杂地望着少年，少顷，她才开口道：“你的家人……他们允许你应征？”

　　少年的眸色逐渐暗淡下来，淡淡地说：“他们死了。”

　　“当叛军占领了我们村的时候就死了。”

　　“全村就剩下了我一个人。要不是当时我刚好出去了，否则估计我现在……也死了吧。”少年淡淡地笑了一下，满脸的忧伤，“从那时起，我就决定参军，我想结束战争，来换取和*。”

　　老妇看着少年*静地说完了这些话，反而……更想家了，目光投向远方，那是石壕村的方向。

　　那是家的方向……

　　夜深了，有个黑影蹑手蹑脚地跨出了军帐，来到马厩前独自叹息。

　　“您是在想家吗？”不知何时，白日的少年已经出现在了老妇身后，笑着问。

　　“你这是……”老妇显然被这少年的突然出现吓了一跳，皱着眉头问。

　　少年尴尬一笑，摸摸马厩前那匹大黑马：“我来看看它。”说完，大黑马顺从地蹭蹭少年的手。

　　“不如我载您回去吧。”少年摸了摸马背，自言自语道，“从这到石壕村，应该不远。”

　　老妇顿时惊慌失措，连连摆手：“不行，不行，太冒险了。”说完，还警惕着四周。

　　少年“扑哧”一笑，慢慢打开马厩的门，牵出大黑马，不紧不慢地说：“您请放心，现在深夜了，大伙都睡着了，只要赶在大伙睡醒之前回来就好了。”

　　老妇还是犹豫不决，直到少年把马完全牵出来后，才下定决心似的：“好，你是个好孩子。”

　　少年缓缓一笑，不再多说，将老妇扶上马后，自己也跨上黑马，向着石壕村的方向奔去。

　　大约骑了两个多时辰，少年眼前终于呈现了一片村落，也许是夜色深了，村落很安静，只有隐隐约约几束昏黄的灯还亮着。

　　大概是听到了马蹄声，村落几束灯全灭了，好像从来没人住过似的。

　　老妇人摸着黑，一间一间地细细查看着。终于，在一间小屋前停下了。

　　她双手微颤地敲了敲门。

　　屋子里一片安静，甚至可以听见敲门的回声。老妇不死心，依旧敲着门，还是无人应答。

　　老妇敲门地动作慢了下来，喃喃道：“难不成都搬走了？”

　　少年轻轻摇头，很坚定地说：“这个屋子里的灯之前是亮着，要不，您喊几声试试？”

　　老妇依言，叫唤了几句，门前还是一片安静。

　　没过一会，门内传来脚步声，门稍稍打开了一条缝，一个老头探出头来，打量着来者：“老婆子？”

　　老妇再也忍不住了，抱住老头就是一顿痛哭，什么都没说，就是哭。

　　少年的`眼前渐渐湿润了。

　　老妇聊了近两个时辰，出来时，对少年说：“都交待好了，我们回去吧。”

　　少年稍稍动了动站酸的脚：“走吧。”少年将老妇扶上马，两人骑着马向军营走去。

　　今天注定是个不*凡的夜！少年想。

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展6）

——《石壕吏》教案设计3篇

《石壕吏》教案设计1

　　一、教学目标

　　根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：

　　1、认知目标：了解作者和写作背景

　　2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力 体会本文的精炼语言

　　3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

　　4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力

　　二、教程：

　　(一)创设情景、导入新课(3分钟)

　　导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大**，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2

　　(背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实**诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》ppt3

　　请看三幅对联： ppt4

　　(1)民间疾苦,笔底波澜;

　　世上疮痍,诗中圣哲

　　(2)满眼河山,大地早非唐李有;

　　一腔君国,草堂犹是杜陵春

　　(3)草堂留后世;诗圣著千秋

　　(二)走进作家、了解背景(3分钟)

　　请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者)

　　附：杜甫(712-770),字子美，唐朝伟大的现实**诗人

　　他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实**诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”

　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐**由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了**阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”

　　请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》?(生答)ppt6

　　杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元**(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不**，被史思明军打败，唐**为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实**诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》

　　(三)整体感知全诗(8分钟)

　　1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》Ppt7

　　2.请看一看;下列汉字的正确读音：ppt8

　　吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì

　　3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》

　　4.请理一理：故事情节：

　　时间顺序：(暮、夜、夜久、天明)

　　事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、**：请从吏夜归、结局：独与老翁别)

　　诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)

　　5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事?

　　明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也**去服役的惨事

　　(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分钟)

　　请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台, 秀出我的风采!

　　1、明确活动目的要求

　　全班分为四组，每组至少两人以上

　　(1)组内全员参与

　　(2)想象丰富，有创意，合情合理

　　(3)补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节

　　(4)表演符合人物身份

　　(5)配合默契

　　表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分

　　2、疏通文意，**表演

　　各组准备，然后小组合作交流排练

　　首先,疏通文意, 理解诗歌内容

　　(1)要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决

　　(四人小组合作,提出疑难，共同解决)

　　(2)齐读诗歌，

　　其次,当好编导

　　请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历

　　导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表

　　文中人物 出场时间 出场道具 主要事件或关键动作

　　杜 甫 暮 天明 投 登 别

　　老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词

　　老 翁 夜、天明 / 逾、走

　　吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼

　　同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术

　　点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考,想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会

　　请想一想：Ppt16

　　(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来

　　(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景

　　引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答

　　明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的

　　(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗??

　　明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了

　　第三，分角色排练

　　第四，表演

　　3、点评(以课文为参照)

　　学生评分，培养鉴赏评价能力

　　评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据

　　主题，作者感情

　　请谈一谈：故事表现的主题是什么?

　　明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难

　　诗人在诗中表达了怎样的思想感情?

　　明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对**者**老百姓的残暴行径极度憎恨

　　(五)拓展：

　　1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些?

　　朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.

　　2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和*呢??

　　战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和*，保卫和*，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和**定的幸福之中!

　　(六)背书比赛，事半功培(3分钟)

　　A、形式男与女的比赛，组与组的比赛

　　B、进行比赛

　　结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!

　　同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文

　　(背景音乐)学生在朗读中结束新课

　　教师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是**者的过失或**然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧!

　　(七)作业：

　　1.背诵并默写全文

　　2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文

　　[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展7）

——《石壕吏》优秀教学设计3篇

《石壕吏》优秀教学设计1

　　教学目标

　　1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。

　　2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。

　　3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

　　教学重难点

　　1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现

　　2、杜甫矛盾心理的理解

　　教学方法

　　诵读法、品读法、延伸拓展法

　　时间安排

　　一课时

　　教学过程

　　（一）导语设计（3分钟）

　　1、杜甫是唐代最伟大的现实**诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”

　　2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐*更是危在旦夕。唐**为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　伟大的现实**诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

　　（二）自读（10分钟）

　　1、**大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

　　暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走

　　三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙

　　老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽

　　2、自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。

　　词义：

　　暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ）

　　吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ）

　　三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）

　　存者且偷生（ ） 死者长已（ ）

　　惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰

　　急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊

　　夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ）

　　句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老师的积累：

　　戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

　　一何——多么

　　存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生

　　3、试着理一理故事的开端、发展、**、结局

　　4、你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”

　　齐读，读出一点故事味

　　（三）朗读（10分钟）

　　1、读出情感。

　　杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。

　　同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的****——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。

　　2、读出角色。

　　在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

　　——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

　　3、读出起伏。

　　仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。

　　丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。

　　（四）品读 （15分钟）

　　1、这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有**性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。

　　示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

　　环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露**慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

　　正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的**狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然**。

　　2、小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

　　藏答于问、明暗结合

　　语中有人、事中有理字字情深、言简意深、

　　3、读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

　　五、作业：

　　1、改写《石壕吏》为一篇记叙文。

　　2、背诵《石壕吏》

　　3、课外阅读“三吏”、“三别”。

　　六、课堂小结。

　　赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

　　有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。

　　致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。

《石壕吏》优秀教学设计2

　　教学目标

　　1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。

　　2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。

　　3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

　　教学重难点

　　1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现

　　2、杜甫矛盾心理的理解

　　教学方法

　　诵读法、品读法、延伸拓展法

　　时间安排

　　一课时

　　教学过程

　　（一）导语设计（3分钟）

　　1、杜甫是唐代最伟大的现实**诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”

　　2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐*更是危在旦夕。唐**为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　伟大的现实**诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

　　（二）自读（10分钟）

　　1、**大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

　　暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走

　　三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙

　　老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽

　　2、自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。

　　词义：

　　暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ）

　　吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ）

　　三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）

　　存者且偷生（ ） 死者长已（ ）

　　惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰

　　急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊

　　夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ）

　　句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老师的积累：

　　戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

　　一何——多么

　　存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生

　　3、试着理一理故事的开端、发展、**、结局

　　4、你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”

　　齐读，读出一点故事味

　　（三）朗读（10分钟）

　　1、读出情感。

　　杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。

　　同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的****——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。

　　2、读出角色。

　　在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

　　——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

　　3、读出起伏。

　　仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。

　　丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。

　　（四）品读 （15分钟）

　　1、这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有**性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。

　　示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

　　环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露**慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

　　正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的**狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然**。

　　2、小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

　　藏答于问、明暗结合

　　语中有人、事中有理字字情深、言简意深、

　　3、读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

　　五、作业：

　　1、改写《石壕吏》为一篇记叙文。

　　2、背诵《石壕吏》

　　3、课外阅读“三吏”、“三别”。

　　六、课堂小结。

　　赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

　　有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。

　　致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。

《石壕吏》优秀教学设计3

　　教材分析：

　　“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、诵读至堂上背诵。

　　情感目标：

　　培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　教学重点：

　　通过朗读体味作者的思想感情。

　　教学难点：

　　把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　教学方法：

　　朗读法 讨论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。

　　教学准备：

　　学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多**课件。

　　设计思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭**黑暗的批判，是杜甫现实**诗歌的**作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

　　教学过程：

　　导入：

　　同学们，今天老师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去拜访一位大诗人——杜甫。

　　一、《梦回唐朝》之第一站：走近作者。

　　杜甫(712－770),字子美，唐朝伟大的现实**诗人。

　　他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽精确，成为我国古代现实**诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。

　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐**由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了**阶级的残暴，揭示了尖锐的.社会矛盾，历来被誉为“诗史”。

　　二、《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史——安史之乱

　　公元758年，为*息安(安禄山)史(史思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万**安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳)，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。

　　759年(唐肃宗乾元二年)春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。根据目睹的现实，写了一组诗:“三吏” “三别”。

　　三、《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗 《石壕吏》

　　（一）明确学习目标。

　　1、熟读这首诗。

　　2、理解诗歌的思想内容。

　　3、背诵这首诗。

　　（二）读诗

　　1、读准字音。

　　2、读出节奏。（五言：二、三停顿）

　　3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）

　　1）、读准字音。

　　逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）

　　2）、论诗

　　1、论思想内容。

　　2、论写作特色。

　　3、论遣词造句。

　　四、《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸

　　春望 杜甫

　　国破山河在，城春草木深。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　1 、本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。

　　2 、后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的渴望？

　　五、课堂检测

　　1、 表明战争惨烈的句子是：_____________。

　　2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。

　　3、《石壕吏》哪句话写出了官吏的凶狠： _____________。

　　4、《石壕吏》中表明老妇人**走的诗句是： _________ 。

　　六、背诗

　　1、化整为零，步步为营。

　　2、按图索“意”，读图背文 。

　　七、告别唐朝。

　　杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和*,保卫和*,不让 :“三吏” “三别”的悲剧重演！

　　八、布置作业。

　　1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，

　　用心体会作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

　　［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展8）

——杜甫石壕吏教案 (菁选2篇)

杜甫石壕吏教案1

　　一、教学目标

　　1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。

　　2、品味诗歌语言的精妙之处。

　　3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。

　　二、教学重点

　　品味诗歌语言的精妙之处。

　　三、教学难点

　　体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。

　　四、教学过程

　　（一）新课导入，了解诗歌背景

　　1、介绍杜甫的生*和他的“三吏”、“三别”。

　　2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐**由此由盛转衰。

　　（二）初读诗歌

　　1、学生齐读一遍诗歌。**从形式上可以看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵**）

　　2、**：从标题“石壕吏”中，我们可以推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。）

　　3、**：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）

　　4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他**逃走了）

　　5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里可以看出她怎样的品质？

　　6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句可以删去吗？（预设：不能，侧面描写突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）

　　（三）探究主旨

　　1、文中对官吏的直接描写是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（对比鲜明）。除了这处的直接描写，你还能找到哪些内容体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）

　　2、讨论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的一步步逼问之下回答这些的。）

杜甫石壕吏教案2

　　一、介绍背景

　　唐肃宗乾元**（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。这番痛苦的经历凝集成了著名的《三吏》《三别》。

　　这是一首古体叙事诗，用了白描手法，诗人对故事作了客观描述，看似没有主观感情参与，但在事件的发生过程中，读者会感到处处有诗人在，叙事带有明显的抒**彩。两个“一何”是诗人感受到的差役的凶暴、老妪的悲苦；“三男邺城戍，二男新战死”是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的**，“出入无完裙”食不裹腹、衣不蔽体是战争给人民造成的苦难；“如闻泣幽咽”“独与老翁别”诗人亲身感受到这一家的悲惨遭遇。

　　本诗通过一家人在安史之乱时期的悲惨遭遇，真实的反映了战争给人民带来的苦难，表达了作者对人民的同情和对战争的厌恶。

　　二、范读课文

　　1、正音：逾墙走（ ） 邺城戍（ ） 老妪（ ） 泣幽咽（ ）

　　2、学生读课文。

　　三、参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的`解释

　　四、按事件的发生、发展和结局给课文分段

　　五、分析

　　1、这首诗中刻画了哪两个主要人物？

　　2、叙事的线索是什么？

　　3、说说本文的写作方法。

　　⑴ 围绕主题**材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。

　　⑵ 明写和暗写相结合。

　　⑶ 条理清楚，结构完整。

　　六、作业

　　改写成记叙文。

　　改写要求：

　　1、人称：第一、第三都可。

　　2、变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。

　　3、人物不变。

　　4、顺序不变。

　　5、主题不变。

　　6、联系背景，构建生活场景。

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展9）

——改写《石壕吏》的作文

改写《石壕吏》的作文1

　　黄昏，夕阳西下。天还没黑，家家户户却死寂一片。我来到石壕村，想尽快找间客栈住下，但很多客栈已早早关门。正巧遇上一家即将要关门，门已经关了一半，我冲了上去，那老翁惶恐地看着我。

　　“请问，我可以住宿吗？太晚了，客栈都关门了，请让我住下吧。”

　　“可是我们要关门了。”“谁呀？让他住下吧，待会官吏又要来抓人了，可怜的人啊！”一个年迈的老妇走了出来。

　　说着，我进了客栈，这家客栈不大，客人也不多。我总算是安顿好了，心里也踏实了。

　　天黑了，石壕村静得可怕。忽然，听到急促的脚步和敲门声，那声音来势汹汹，似乎不是一个好兆头。隐隐约约听到老翁和老妇细微的说话声，“你去开门吧，听这声应该又是官吏来捉人了，我得避一下。”老妇人连声答应说：“那你可得小心，从后门逃走，等他们都走了，你再回来。”于是，老翁便**逃走了。别看老翁一把年纪了，**技术却似乎很熟练，至少不是第一次。接着又听老妇朝这边走过来，她一脸慌张地说：“你可千万要藏好，不要出来。”接着走了出去。

　　“来了，来了”老妇一边应着一边开门。只听门一开，官吏便喊了起来，着实把老妇吓了一跳。“把男丁交出来，否则别怪我们不客气。”这一喊，屋里的孙子立马哭了起来，老妇心一酸，也哭起来，听得多让人伤心啊！

　　我躲在屋里不敢出去，也不知是怎样的情形，只听见老妇抽咽着说：“我的三个儿子都被你们抓去到邺城当兵了。前不久一个儿子来信说另外的两个儿子都战死了活着的活一天混一天，死的却永远的完结了。可怜我三个儿子，两个没了，这叫我怎么活啊！？”我听着多心酸啊！这时一个官吏看了另一个官吏一眼，示意让他破门搜人。老妇想起儿媳和孙子，又说：“现在家里面只剩下我，一个吃奶的孩子和孩子的母亲，再也没有人可以去当兵了，孩子的母亲因为心疼孩子没有离开，可是她进进出出连件像样的衣服都没有，日子过得一天不如一天。我都不想活了，既然你们要抓人，那就把我带走吧！虽然我年纪大了，打不了仗，但还可以为士兵们准备饭菜，也能见见我的儿子，就让我跟你们连夜回营，**到河阳去服劳役，两头都是过日子至少那里舒服些。”官吏们互相看了一眼都笑了起来，心想：既然你那么傻，那带你回去交差也不错。就把老妇人拖走了。

　　过了很长时间，夜深了，说话声没有了，只是仿佛听见隐隐约约的`抽泣声，像是儿媳的哭声，又像是孩子的啼哭。断断续续的，一直延续到黎明。天亮了，我还要赶路，只能与老翁单独告别，却忽然觉得老翁一夜之间变得更加苍老“哎，我可怜的老伴！”说完，潸然泪下。“唉~”我踩着枯黄的心情踏上路程。

杜甫《石壕吏》原文及鉴赏（扩展10）

——石壕吏教学反思菁选

石壕吏教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的石壕吏教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　石壕吏教学反思 篇1

　　可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗!

　　不足之处：实际教学过程**节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的'情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

　　石壕吏教学反思 篇2

　　学生理解起来较为困难，如果我能结合诗人创作的时代讲解可能会好一点。翻开历史的画卷，我们不难发现，古代男儿志在四方，只身一人出门远游那是常有的事情，比如杜甫，在入长安前，大概二十岁时，进行了两次长期的漫游，过的`是登山涉水、高歌游猎的浪漫生活;再如李白也是二十岁时，只身出川，开始了将近十年的遍游天下的旅行生涯。他们大凡有感，随手成文，所以我们在今天可以看到很多优美的关于的游记散文或诗词，而这些作品，有不少是作者只身一人，也可以说是是孤独时，审视自己，与自己或与天地自然间对话的成果。例如，苏轼在《赤壁赋》中，提到的苏子与客，其实是苏子与自己的对话。现在的学生也许是被保护得太好了，也许是太忙了，难得出门，即使出门，或是家**师护送，或是三五结伴成群，到到游人如织的所谓旅游圣地溜达一圈，很难有与自然直接对话的机会，就算有机会，也未必能静心与自然对话。所以很难有作者的情感体验。

　　张若虚只身一人，在良辰美景前，面对着苍茫宇宙，人显得多么的渺小。但“人生代代无穷已，江月年年望相似”，这或许是作者经过一番思索之后的所得吧，也是这首诗能成为经典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不胜收;作为万物灵长的人，生命虽短暂，但各有精彩，同样是一种美;而作为人类最美好的情感相思，虽然难免苦涩，但有值得牵挂的人，同时又被人牵挂着，这又何尝不是一种美。

　　石壕吏教学反思 篇3

　　文言文《石壕吏》选自七年级下第五单元《杜甫诗三首》。

　　作者杜甫是我国古代现实**诗歌的**。《石壕吏》是他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁征兵，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野所发出的切实感受，对于这样的一首杰出的现实**叙事诗，准确的把握其思想内涵不仅能够使学生了解古代战乱给人民造成的巨大灾难，更能了解杜甫“史诗”的特点。

　　因此在教学环节上作了如下设计：首先，从现代战争导入，以伊拉克战争为人民带来的巨大灾难图片导入，引起学生思考，对比古代征战对人民的影响。接下来引入本节学习的课题。通过诵读，理清文章线索;课本剧表演加深学生对文本的理解，最后进行主旨探究，作者杜甫通过文章传达的思想情感如何?课尾进行当堂检测。整个课堂环节还算流畅，有以下几点的设计自以为较之前课堂有所进步：首先学生评价尝试让小组之间互评教师给出分数范围，让学生举手示意，这样暨对小组的'表现有了比较好的反馈，同时课堂秩序也更加有序。文言文的读必不可少!反复的读可加深对文章主旨的理解与氛围的渲染，教师的范读更是有效调动学生诵读积极性的法宝。总观这节课仍有许多不尽如人意之处：课本剧表演，学生并没有全身心投入其中，只是某些小组在展示过程中笑场，这与《石壕吏》整篇文章渲染的气氛不相符，课后反思之所以出现此种情况，其原因在于学生准备时间仓促，教师不指导到位，由于学生准备时间短，也就无法深入文本解读，细品其中内涵;教师的指导很关键，对于初中生来说，有些许想法但还不成熟，教师必须帮助其进行有效的表演指导，在之后课本剧准备过程中教师的角色可逐渐淡化，但初始阶段必须给与学生毕必要的帮助。另外课堂情景氛围的创设也十分重要，对于此篇文章课堂就是要创造一种凄惨、忧伤的情景，反观自己的课堂这一点做得还很不够!情境创设，在今后的教学中应提起注意!

　　石壕吏教学反思 篇4

　　上完这节课，学生很兴奋，可我却陷入了沉思。这样的课算好课吗？答案是否定的。

　　为了刻意求取环节设计的“活”与“新”，让课堂热闹起来，设置了“想象补白，情景再现”环节。让学生根据老妇的答辞从动作、神态、语言、语气等方面推测吏步步紧逼的场景，这个自然不难，学生七嘴八舌，说个不亦乐乎。再此基础上，出示预设好的吏、妇对话，让学生角色扮演再现，结果笑场连连，不可谓不热闹。本应“沉”下去的课堂却“浮”了起来，这样一来，老妇内心的凄楚，遭遇的悲惨学生是完全体会不到的了（最本质的情感上的体验），反倒觉得好玩（因了扮演老妇的学生惟妙惟肖地模仿《无极》中王的声音）。课堂上学生似乎也是伶牙俐齿、眉飞色舞，场面亦是热闹非凡，但却没有了学生对文本的关注和思考，此缺点一也。

　　缺点二：设置的问题不够精简。有些问题的'设置过于随意，实则这些问题一目了然，根本无需再提。教学之初，为了让学生对文本内容有所了解，**事件发生的时间、地点、涉及的双方人物等等，这些简单至极的问题完全不必要，虽然这些**不会耽搁太多时间，但就目的性而言，起不到丝毫作用。貌似有问有答，师生合作得天衣无缝的热闹模式并不都是体现学生主体性的创新教学。

　　石壕吏教学反思 篇5

　　第一：环节设置巧妙。设置三大环节：读文——名作学习；读人——名家对话；读己——审视心灵。学生通过课文学习，认识作者，情感内化环环相扣，层层深入的三流程，不但读透了文本，读懂了作者，更站在情感的天秤上审视了自我。

　　第二：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的'台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

　　第三：评价语简练而一语中的。评价语精练而得当实则也是对文本解读与理解到位的体现，且起着达成“共鸣”，激励学生的巨大作用。“所见略同”式的成就感总能激起学生发表见解的欲望。

　　石壕吏教学反思 篇6

　　《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入选初中语文课本。一首仅120字、语言*实、看似简单的叙事诗，呈现在人眼前的仿佛是战火连天、百姓罹难的历史一幕，反映了深广的现实矛盾与冲突。我每次执教，都有新的体会。

　　剖析诗人的感情。很明显作者在诗中倾注了对人民饱受战乱之苦的深切同情，隐藏的感情便是对国家命运的深切担忧，还有更深层次的`感情是诗人对**者****造成战乱的深切不满。 作者对国家命运的深切担忧体现在哪里呢?细心的读者会发现，在差吏带走老妇整个过程，诗人没有上前说情或阻止。为什么?既然诗人同情弱者，却不出面仗义执言?当时是安史之乱爆发的第四个年头，唐**为补充兵力，便强行抓人抽丁，奔赴**抵御叛军。

　　诗人自然懂得这个利害关系，也迫切的希望朝廷能快速*叛，取得战争的胜利，诗人的这种爱国忧国热枕，在《春望》和《闻官军收河南河北》等名篇中，表现得非常充沛。 作为一名士太夫，爱国与忠君是紧密相连的，诗人对李唐**必然是忠心耿耿，但在国运危难时刻，诗人一方面担忧国家命运，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交织着矛盾与痛苦。公元758年，郭子仪等九节度使率六十万大军包围安庆绪于邺城，由于唐肃宗担心节度使**过大，未设军帅，导致指挥不**，被史思明援兵打得全军溃败，为补充兵源，便强行征兵拉丁。正如仇兆鳌在《杜少陵集详注》里说：“古者有兄弟始遣一人从军。今驱尽壮丁，及于老弱。

　　诗云：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此，民不聊生极矣!当时唐祚，亦岌岌乎危哉!”“民为邦本”，民不聊生，**者的宝座也就岌岌可危了。诗人在《石壕吏》中对上层**者未着一字，但通过对人民疾苦和横暴拉兵**的直接揭露，矛头直指朝廷，表达了对****、奢侈荒*的**阶级****的强烈谴责!

　　石壕吏教学反思 篇7

　　《石壕吏》是人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》中的第三首,是杜甫的一首叙事诗，是杜甫现实**诗歌的**作。根据单元目标的要求，以及本课内容、思想、写作上的特点，我确定本课目标：通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感；

　　有感情地朗读和背诵课文；培养关注现实、关注民生的人文素养。其中重点放在对作者思想感情的把握和体会语言特点两方面。

　　但是学习《石壕吏》，有一定的难度，主要因为杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗本身写得比较巧妙，使用了“藏问于答”的表现手法，感情表达比较隐晦，理解有些难度。因此，我的教学设计以“读”为主线，以“品”为中心。以读为主，读中品味，读中理解。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与作者情感作为重点，通过“朗读诗歌——解读诗歌——问读诗歌---改写诗歌等环节，一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物及作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的透彻理解，培养学生关注民生、心系百姓的崇高思想。

　　在教学中，我的教学主导思想确定为：以情感人，以读促讲。读是语文教学的根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。具体做法是：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。通过朗读来引导学生品味、记忆、积累文言词语，提高品读诗歌的能力。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1.自主。学生根据预习，记录下自己的收获和疑问。这样就给了学生一个表现自我的机会 ，同时教师也可以有的放矢，有针对性的进行教学，提高教学效果。2.合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？通过拓展想象，激发学生学习诗歌的兴趣，在参与体验中理解了诗作的思想内容，从而再现诗作意境，品味蕴含在诗歌字里行间的感情,使学生对本诗的理解达到了一个新的高度，同时也培养了学生的想象能力和创新表达能力；深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动；同时了解了“藏问于答”的手法，突破重点，体会了作者语言精练的特点。

　　应该说，本节课的教学突出了重点，突破了难点，实现了预期教学目标，学生获得了有关品读古诗歌的规律性方法，取得了较好的课堂效果。我觉得本课的成功，主要在于真正实现了以学生为主体。体现在以下几方面：

　　一、设置情境，激发兴趣。

　　作为一首叙事诗，本文的叙事性强，情节完整，很适合表演；而且，生动形象地表演，可以很快地将学生带入故事所讲的情境之中，在身临其境地表演情境中，加深对文本的理解。所以，我在多种形式朗读课文的基础上，引导学生思考：假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。并且，随即**学生进行表演。之后，针对表演，完成“听妇之苦”、“观吏之怒”、“察作者之情”的深层解读，效果不错。层层深入的流程，学生不但读透了文本，读懂了作者，更站在情感的天秤上审视了自我。

　　二、合作品诗，相信学生。

　　相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。品诗，这一教学环节是关键，是学生获取知识的重要环节。教学中，我引导学生从诗歌中的关键字词句入手，抓住诗中物象，自觉地运用联想和想象，通过对人物、事件的品味、感受、再现诗中形象，感悟其创设的意境，在体会诗的意境中感受诗人的情感。如诗中开头就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含义丰富，你是如何理解的？为什么说“老翁逾墙走”老翁留下老妪独自逃走是否对？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，妇啼一何苦”运用了什么修辞手法？作用是什么？故事的`结局是第四自然段“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，究竟是谁在哭？这样写的目的是什么？让学生相互讨论，采用小组合作的学习方式，这样的小组搭配，确有好处，可以使学生全员，全身心地参与教学活动，这也是老师在有意识地营造**，*等，**的课堂氛围。在此环节中，我观察到学生们讨论热烈，参与的热情很高，学生们有话说，敢于说。讨论后，我并没有给出固定答案，而是对每位发言的学生给予一定的认同，并引导其他小组去补充，孩子们的思考渐渐深入，答案渐渐丰厚。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。从中感悟出诗人就是通过短短几句话，几个物象，展现了安史之乱，给*民百姓的带来学生深重的灾难，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷**黑暗的批判。

　　教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课当然也存在一些问题，例如：设置的问题不够精简，有些问题的设置过于随意，对于学生课本剧的表演缺少技术指导，在语言品读方面不够细致，等等，在今后的教学中，我会努力改正、完善。

　　本课的教学使我深刻的领悟到：学生是一种不可忽视的课程资源。现在的学生富有个性化的生活经验，奇异多彩的想法，出人意料的探索结果，往往超出预想的设计。面对新情况，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融。语文教学只有以对话为土壤，才能开出真情感受的花朵。唯有在对话中，语文教学才能走向学生心灵。

　　石壕吏教学反思 篇8

　　反思整个课堂环节还算流畅，有以下几点的设计自以为较之前课堂有所进步：首先学生评价尝试让小组之间互评教师给出分数范围，让学生举手示意，这样暨对小组的表现有了比较好的反馈，同时课堂秩序也更加有序。文言文的读必不可少!反复的读可加深对文章主旨的理解与氛围的'渲染，教师的范读更是有效调动学生诵读积极性的法宝。

　　总观这节课仍有许多不尽如人意之处：课本剧表演，学生并没有全身心投入其中，只是某些小组在展示过程中笑场，这与《石壕吏》整篇文章渲染的气氛不相符，课后反思之所以出现此种情况，其原因在于学生准备时间仓促，教师不指导到位，由于学生准备时间短，也就无法深入文本解读，细品其中内涵;教师的指导很关键，对于初中生来说，有些许想法但还不成熟，教师必须帮助其进行有效的表演指导，在之后课本剧准备过程中教师的角色可逐渐淡化，但初始阶段必须给与学生毕必要的帮助。另外课堂情景氛围的创设也十分重要，对于此篇文章课堂就是要创造一种凄惨、忧伤的情景，反观自己的课堂这一点做得还很不够!情境创设，在今后的教学中应提起注意!

　　石壕吏教学反思 篇9

　　1、教师在集备过程中，对每个研讨问题，教师要多预设几个问题，想一想，如果我是学生我会怎样来思考?会从哪些方面考虑?会出现哪些理解的偏差?哪些需要做详尽的点拨?只有老师在备课时下足功夫，才不会让自己尴尬，不会让学生的'质疑打晕自己。

　　2、老师在关注学生展讲知识点的同时，也要善于捕捉学生的思维火花，并创设情境，让学生的思绪进行碰撞，进行辩论。让学生的主体性得到充分发挥，而不是教师强迫式，让学生内心主动的参与学习，这样才能让课堂教学成为有效课堂。

　　3、教师评价性的语言要及时、适当、有效，富有鼓励性。只有教师积极的评价语言才能更好激发学生的学习欲望，让学生在语文课堂教学中体验成功与快乐!

　　4、教师在教学过程中，要鼓励学生发现问题、提出问题。一个学生发现一个问题并提出来，比解决十个问题都重要。教师在语文课堂教学中，要培养学生的发现问题能力，这样才会培养学生的创新思维能力!

　　石壕吏教学反思 篇10

　　教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。不足之处：

　　第一：实际教学过程**节重复。对于妇之苦内容的探讨，颇多重复之处。环节设计上并无重复之处，为何具体操作环节会出现重复的内容探讨？事后反思，原来是一环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的'疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

　　第二：文化体认环节缺少必要的铺垫。“知人论世”，学习一篇文章，不限于学完文本之后就结束，通过文章的学习走进作者，引导学生深入阅读作者的其它文章，从而更好的认识作者，这是可取的也是可行的。但在具体操作读人——名家对话这一环节时，所做的铺垫还远远不够。仅只让学生思考作者为什么会关注这普通的一家人，在学生简单的回答之后，幻灯出示一段文字，便得出读人——忧国忧民的结论，未免有些突兀。这个结论的得出，更多得是教师给出的定论，而非学生认识到的。要想达成此认识，尚需要去做大量的铺垫工作：多找些相关资料、诗句呈现，同时适量的人物背景介绍也是必需的。

　　没有任何问题的一节课从某种意义上来说是可怕的，因为随着这些问题的探讨，我们的教学才能日趋完善，有问题才有课题。

　　石壕吏教学反思 篇11

　　作者杜甫被称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。为了让同学们更能了解杜甫及其诗歌的特点，本册教材选了杜甫的三首诗，从青年写到中老年，从盛唐写到唐朝的没落，从励志要建功立业，爬上心中的“泰山”之巅到流离失所，沦为社会的底层，三首诗便是杜甫的大半生。

　　历经安史之乱后的作者没有成就心中理想的事业，在颠沛流离的生活中看到百姓的疾苦，奋笔疾书，终成为了文学上的泰斗。《石壕吏》便是作者其中一首杰出的现实**叙事诗的**作，为了让学生不仅能了解战乱给人们造成的巨大灾难，了解杜甫“史诗“的特点。因此我设计了如下3个教学目标：

　　1、学生通过自学及其观看课本剧表演，能理解诗歌大意。

　　2、通过重要字词句的品析，学生能正确分析诗歌中人物的形象及情感。

　　3、在质疑探究与合作讨论中，了解诗人“忧国忧民”的形象并培养学生关注社会现实、关注民生，珍爱和*的人文素养。

　　为了达到这个教学目标，因此在教学环节上作了如下设计：

　　首先，复习导入，一来是检测学生对两首诗的学习所得，二来也通过这两首诗，学生再次回忆起杜甫的生*事迹，从而自然而然进入新课的背景。

　　其次，为了达到第一个教学目标并能有效检测学生的自学情况，我设计了齐读课文、对重要字词的读音进行填空、课本剧表演及重要字词的释义填空四环节，来让学生理解诗歌大意。为了能充分调动学生的积极性、提高课堂的参与度，我设计了课本剧表演。又为了能让学生“演有所得”，为以后的课本剧表演起一个示范指导作用，本节课我在事先观看了一个男生组的表演基础上，给其进行了指导、修改。通过两个组之间的差异，让下面的学生领会到表演课本剧的要领，能把文中的一些潜台词，文中没说却大家心知肚明的`话说出来。这个环节确实是这一节课我耍的一个小心机。

　　然后，为了让学生能正确分析诗中人物的想象及其情感，我设计了一个大问题，3个子问题——听妇之苦，观吏之怒，察作者之情。主要考察的是学生对字词句段的品析能力。学生知其苦，知其“怒”，知其憎，却并不一定能对这三种感情知晓得透彻，妇人的苦，有哪些苦？官吏的“怒”，又是怎么表现出来的？诗人对差役的憎恶与对百姓的同情，为何又只用了几个字来说？我想，这些问题学生都应该知道。

　　接着，我设计了一个质疑探究问题：诗人为什么没站出来，是怯弱还是因为什么？以这个矛盾来激起学生内心的疑惑，通过质疑探究，小组合作交流的形式，让学生分析出诗人“忧国忧民”的形象。并设计了一个文学常识填空题，让学生识记这个伟大的爱国**、现实**诗人——杜甫。

　　最后，通过“谈谈你学完这首诗后的感想”，这个**问答题，希望学生能把目光投向我们的现实生活，关注民生和珍爱和*。

　　通过上面的教学环节，我发现以下几个方面的教学问题：

　　1、侯课时，应事先将PPT在教学多**上放映一次，以免出现这次上课时，答案与对应的填空不相符的现象，影响学生的学习；

　　2、在教学过程中，要鼓励学生自己发现问题、提出问题。特别是质疑探究这个环节，矛盾是很明显的，应该鼓励学生自己发现问题，提出问题。有句名言叫：“发现一个问题并提出一个，比解决一个问题更重要。”

　　3、教学目标三未能很好的完成。问题的回答停留在浅层次，只是让学生浅尝辄止，未能深入探讨问题，这是本节课最大的遗憾。细分原因发现：首先是在于教师未能给出足够的时间让学生广泛地参与，深入地讨论。其次，也和教师未能提供有能让学生“关注民生、关注现实”地有力的点拨与引导有关。其外，这也说明教师在此处未能很好地备学生，没有站在学生的角度思考预设答案。

　　石壕吏教学反思 篇12

　　说实话，上完这堂课之后，我自己本身是挺满足的，在近段时间所上的课当中今天上得不错。而这只能说明，我一直以来所走的路是一条歧路。

　　联系到最近发觉的学生的一些问题：进入不了文本，回答问题浮浅，写作当中不懂遣词用句等，我才意识到自己正走在一条危险的.道路上。经常地，自己只是用一个大问题来统领全文，接着就是学生的“个性解读”，众说纷纭，对于文本有时就是不了了之。而钟老师说，在课堂中大问题下更重要的是小问题。她说如果执教《石壕吏》，应该牢牢地抓住关键句“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”来进行，主要人物是“吏”和“妇”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“妇”的“苦”，比如“苦”，那么就会涉及到三个儿子的情况、家里的苦等等。

　　这样，就能够使学生在长长的第三段中找相关的语句，在这个过程当中，翻译的问题也就解决了(钟老师说，她上文言文从来不单独设置环节叫学生翻译，这些都可以再评析文章的过程中解决，且学生才会印象深刻，最终甚至上完一堂课之后学生都能够背出来)。这才是真正的“文言合一”，而在我的这堂课中，“言”是没有的。 很多时候上课，包括现代文的课，我都是以一个问题统领，然后让学生归纳为几个方面，很笼统，接着就是自己颇为自得地主题探究。殊不知，这恰恰埋下了语文教学的祸根。学生进入不了课文，发现不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的问题(这在我的课堂当中常常出现，而我都归结为学生的语文素养低下);学生会开始盲目依赖起教参，因为教参上讲的总是比老师讲的规范、正确、保险吧。

　　石壕吏教学反思 篇13

　　教学总是一门遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。不足之处如下；

　　1、准备不足，时间太短

　　没有提前准备充足，加上第一次录课，心情很紧张，语速过快，站位不合适，小动作也很多，也没有给学生充分的读书时间和思考时间，节奏过快，课堂时间过短。

　　2、没有把课堂还给学生

　　课堂还是以老师为主，虽有读书环节，但感觉有点刻意为之。没有让学生通过读诗来找到问题的答案。老师急于说出答案，没有给学生充分的思考时间，也没有耐心的'引导学生找到答案。

　　3、导入部分。

　　应该让学生就英法美空袭***，让学生谈谈他们的看法，以及战争带给了百姓什么。老师不应该急于说出。

　　4、目标落实不合理

　　本课的教学目标之一是使学生背诵本诗歌。在这节课的“品味细节”部分，老师带领学生赏析完一个小结，应该让学生在理解的基础上进行背诵本小节，比最后单纯布置背诵的作业要效果好，可以使目标贯彻在一节课的各个阶段。

　　5、读书时间过少

　　在赏析老妪哭诉部分（补充官吏问）时，我只找了一对学生来分角色朗读，应该多找学生读，不仅要有学生展示读，还应该让学生同桌二人自渎，通过多种读的方式，来理解官吏的残暴，百姓的痛苦，从而更好的理解本诗的中心思想。

　　6、环节设置不合理

　　本诗的中心思想我没有让学生自己解读，而是直接告诉了学生，应该让学生自己分析出诗歌的中心思想，所以在本节课的环节设置上，缺少了一个环节。

　　石壕吏教学反思 篇14

　　《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷**黑暗的批判，是杜甫现实**诗歌的**作。

　　首先，创设情景，导入新课。我用多**展示来引入课题(多**显示)：唐肃宗乾元**(758)冬末，为*息“安史之乱”，朝延派郭子仪、李光弼等九位节度使，率二十万大军包围了安禄山的儿子安庆绪所占的邺城，胜利在望。第二年春天，由于指挥不**，被史思明的援兵打得溃败，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐**为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的`，现在我们就学习其中一篇《石壕吏》。

　　其次，读诗。以读为主，读中品味，读中理解。古人常说：“读书破万卷”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”“读书百遍，其义自现”。可见学习诗歌的最佳方法就是读，读书不仅仅调动了人的各种感观，也激起了兴趣。读诗不仅培养语感，扫除语言障碍;读诗也要从诗歌中的关键字词句入手，而且还要自觉地运用联想和想象，通过对人物、事件的品读、感受、再现诗中形象，在体会诗的意境中感受诗人的情感。因此，我的教学设计则以“读”线，以“品”为中心。“读”的方法也不能单一，否则课堂气氛会单调、乏味。可以范读、齐读;配乐读、默读。而且要相互交叉使用。

　　其三，品诗。这一教学环节是关键，是学生获取知识的重要环节，就是要引导学生从诗歌中的关键字词句入手，抓住诗中物象，自觉地运用联想和想象，通过对人物、事件的品味、感受、再现诗中形象，感悟其创设的意境，在体会诗的意境中感受诗人的情感。学习《石壕吏》，就要引导学生认识到战争给下层劳动人民带来的深重灾难，透过差役的凶恶，看到的却是战争的残酷无情和下层小官吏的无奈恐惧。我在教学中则积极开放学生的思维空间，充分发挥学生的丰富想象力，引导学生通过自我理解和情感体验对作品进行独特的解读，尊重学生的阅读感受，培养学生的思维能力和创新意识。如诗中开头就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含义丰富，你是如何理解的?为什么说“老翁逾墙走”老翁留下老妪独自逃走是否对?其作用是什么?故事的发展为第二自然段““吏呼一何怒，妇啼一何苦”运用了什么修辞手法?作用是什么?故事的结局是第四自然段“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，究竟是谁在哭?这样写的目的是什么?让学生相互讨论，

　　从中感悟出诗人就是通过短短几句话，几个物象，展现了安史之乱，给*民百姓的带来学生深重的灾难，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷**黑暗的批判。