维生素e祛斑的方法1

　　一、牛奶面膜：维生素E+新鲜牛奶

　　1、取一粒压缩面膜纸浸入鲜奶中，滴入维E两滴。

　　2、5分钟后，取出面膜纸，打开，敷在脸上。

　　3、待至面膜纸半干，用温水**即可。

　　此法天然温和，经常使用能美白祛斑，配合每天内服维生素E软胶囊，会让为甚告诉E堵塞祛斑方法效果更佳。

　　二、维生素E+酸奶+蜂蜜+柠檬汁

　　1、取酸奶二匙、蜂蜜半匙、柠檬汁半匙，与三粒维生素E调成糊状。

　　2、敷面15分钟后，用温水**，注意最好不要用过烫或过冷的水。

　　此法能将毛细孔里的污垢彻底**，滋养美白，令肌肤光彩照人。

　　三、鸡蛋面膜：维生素E+鸡蛋黄

　　1、取1个鸡蛋黄的1/3，维生素E5滴，与适量蜂蜜和面粉混合调匀。

　　2均匀敷于面部或颈部，15—20分钟后用温水**。

　　此法不但能辅助治疗粉刺，还能预防秋冬干燥。干性和中性皮肤长期使用，可抵抗衰老、去除皱纹。如果是油性皮肤，应再加入一匙柠檬汁混合调匀。

　　四、化妆水面膜；维生素E+化妆水+精华素

　　1、取一粒压缩面膜纸，放进容器中，加入适量的`化妆水，滴入两滴维生素E，一滴美白精华素。

　　2、浸泡5分钟，轻轻打开，即变成和脸形一样大小的面膜纸，敷在脸上。

　　此法可以天天使用，有去斑、美白、滋润的效果，而且能够放松心神、舒适无比。

　　以上几种面膜就具有很好的祛斑的功效，如果您也觉得面部的斑点有碍到美观的话不妨尝试上述方法吧，另外爱美人士在日常一定要正确的护理肌肤，做好肌肤的保养工作，否则随着年纪的增长，肌肤就会出现越来越多的问题。

——《维生素C的故事》教学设计10篇

《维生素C的故事》教学设计1

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学习并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、**地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学习，个个读通课文，并且关注长句的`朗读指导，真正教给学生学习的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练习2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学习，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先**学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最**，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却**为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学习方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学习为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种**，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向**，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学习的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的**。

《维生素C的故事》教学设计2

　　一、揭示课题，复习导入

　　同学们，今天我们继续学习第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

　　艰苦危险

　　缺乏适量

　　拖累坏血病

　　乘风破浪浑身无力

　　蓬头垢面噙着眼泪

　　起死回生不治而愈

　　你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

　　通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

　　二、学习课文第二小节

　　1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

　　2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

　　3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

　　4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且***

　　看来这不但是一种怪病，还是笼罩着**阴影的病。再来读好“海上凶神”

　　2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

　　三、学习课文3-6小节

　　1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

　　2请同学们**朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

　　（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

　　（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

　　让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

　　你从这段话中读懂了什么？

　　（留下来意味着什么？**！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿**自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

　　对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

　　③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

　　★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

　　④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经**）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

　　⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

　　6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

　　真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

　　7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

　　留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

　　由于吃的食物的不同，使原本面临**的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

　　四、学习课文7-8小节

　　1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

　　2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

　　3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

　　原来船员们吃的是什么，结果怎样？

　　现在船员们吃的是什么，结果怎样？

　　4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

　　5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

　　6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

　　五、总结全文，揭示中心

　　1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

　　（板书：细心观察反复研究）

　　2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在*常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

　　六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

　　小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学习、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好习惯，那么不久的将来，你们中也会出现*的牛顿、爱迪生。

　　七、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文

　　2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

《维生素C的故事》教学设计3

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学习重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学习难点：

　　通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：上节课我们一起初步学习了（读题）检查大家学习情况

　　屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪

　　b航海生活艰苦危险

　　师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）

　　引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）

　　师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。

　　二、“海上凶神”

　　1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）

　　师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　3、学习最后一段

　　师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？

　　师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。

　　三、发现之旅

　　师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。

　　师：请同学们**朗读课文36自然段，想想：

　　在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。

　　（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　1、十分沉重

　　师：船队刚出发不久，哥伦布的心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）

　　师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。

　　师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）

　　如果回去呢？（十几个船员也会**，还会无功而返）

　　师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）

　　是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？

　　师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　2、噙着眼泪、

　　师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）

　　师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）

　　师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿**自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。

　　师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？

　　{学生小组讨论后回答}

　　师：如果留下来意味着什么？（**！死更多的人）为什么?

　　（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　师：当时还有别的做法吗？为什么？

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）

　　师：你感受到什么？（矛盾、无奈）

　　师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。

　　师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？

　　出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）

　　哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）

　　小练笔：

　　屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）

　　我一定会我一定会

　　3、越来越沉重、

　　教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。

　　师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？

　　屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想

　　想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想……

　　眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……

　　师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重

　　4、又惊又喜

　　师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的'人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？

　　（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）

　　师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

　　师：怎能不激动万分啊！

　　师：你能读好这两句话吗？

　　出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！

　　师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读

　　师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读

　　师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）

《维生素C的故事》教学设计4

　　一、揭示课题，复习导入

　　同学们，今天我们继续学习第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

　　艰苦危险

　　缺乏适量

　　拖累坏血病

　　乘风破浪浑身无力

　　蓬头垢面噙着眼泪

　　起死回生不治而愈

　　你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

　　通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

　　二、学习课文第二小节

　　1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

　　2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

　　3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

　　4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且***

　　看来这不但是一种怪病，还是笼罩着**阴影的病。再来读好“海上凶神”

　　2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

　　三、学习课文3-6小节

　　1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

　　2请同学们**朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

　　（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

　　（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

　　让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

　　你从这段话中读懂了什么？

　　（留下来意味着什么？**！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿**自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

　　对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

　　③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

　　★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

　　④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经**）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

　　⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

　　6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

　　真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

　　7哥伦布又惊又喜地的'问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

　　留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

　　由于吃的食物的不同，使原本面临**的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

　　四、学习课文7-8小节

　　1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

　　2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

　　3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

　　原来船员们吃的是什么，结果怎样？

　　现在船员们吃的是什么，结果怎样？

　　4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

　　5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

　　6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

　　五、总结全文，揭示中心

　　1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

　　（板书：细心观察反复研究）

　　2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在*常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

　　六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

　　小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学习、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好习惯，那么不久的将来，你们中也会出现*的牛顿、爱迪生。

　　七、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文

　　2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

《维生素C的故事》教学设计5

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备 课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新**等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素C的故事》教学设计6

　　维生素C的故事教学设计

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　4、初步认识维生素C和坏血病。

　　教学重点：

　　了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　教学难点：

　　初步认识维生素C和坏血病。

　　教学流程;

　　一、揭示课题

　　早前，人们并不认识维生素C，关于它的发现，还有一段曲折的过程呢。今天，我们就来了解——维生素C的故事(齐读课题)

　　二、初读课文

　　1、检查字词

　　2、释义造句这些词你理解了哪一个?

　　选一个词造句，说给同桌听。

　　指名造句3人

　　三、学习课文1、2自然段

　　1、通过预习，你一定知道维生素C的故事跟谁有关?你对哥伦布有些什么了解?

　　2、齐读第一小节我们一起来介绍一下他。

　　3、我想：那时的航海生活一定非常轻松有趣，对吧?(不对!)

　　你从哪句话知道的?(出示：那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。)

　　4、交流

　　艰苦只能吃黑面包和咸鱼

　　联系你自己的实际生活，他们的食物怎么样?

　　危险“怪病”怪在哪里?(出示先……接着……然后……)

　　5、小结看得出来，那时的航海生活真的是艰苦而且危险。

　　四、学习第8小节

　　1、那么，这么可怕的“海上凶神”到底是一种什么病呢?快速浏览课文，找一找。

　　2、交流出示第8小节，齐读

　　3、现在你知道这“海上凶神”是怎么回事了吧?请说说。

　　4、船员们的体内为什么会缺少维生素C呢?联系上文说说。

　　(1)海上生活非常艰苦。

　　(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　6、小结其实。只要补充适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。

　　五、总结

　　哥伦布能在航海时发现维生素C，真让人觉得不可思议，这经过到底是怎样的呢?我们下节课再去一探究竟。

　　六、作业

　　1、完成钢笔字册

　　2、搜集其他维生素的小资料

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　艰苦

　　危险“海上凶神”

　　坏血病

《维生素C的故事》教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。

　　3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。

　　教学重点：

　　了解文生素c对人体的作用。

　　教学难点：

　　通过人物情感变化，了解人物性格特点。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？

　　二、理解课文内容。

　　1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。

　　生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）

　　2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。

　　学生汇报。

　　（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。

　　（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？

　　（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。

　　3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。

　　“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？

　　面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并交流。

　　4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？

　　三、小结。

　　四、作业。

　　维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。

　　设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的**，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。

《维生素C的故事》教学设计8

　　第一课时

　　教学要求1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学重点1．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学准备 教学课件

　　教学过程

　　一、揭示课题，激发兴趣

　　1．板书课题，指读。

　　2．看了这个题目，你能提出哪些问题？

　　围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。

　　二、初读课文，理清思路。

　　1．布置自学要求：

　　（1）读准字音，认清字形；

　　（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；

　　（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。

　　2．检查自学情况。

　　（1） 出示词语

　　路 程 缺 乏 艰 苦

　　物 质 适 量 危 险

　　悄悄降临 不拖累 噙着眼泪

　　胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜

　　指名读，集体读，正音。

　　“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

　　（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。

　　（3）简要介绍哥伦布。

　　3．速读课文，想想课文主要写了什么内容，**学生讨论。

　　讲哥伦布在带领船员出海探险时，***的是会遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。后来才知道野果子中含有维生素c。

　　三、学习第一自然段。

　　1.指名读。

　　2.说说你了解了什么？

　　（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）

　　（他热衷于航海探险）

　　（他勇敢无畏）

　　3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段

　　过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？

　　四、学习第二自然段。

　　出示：第二段。

　　1．理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）划线。“//”

　　老师读总起句，全班同学读分句。

　　2．搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？

　　一是非常艰苦，二是充满危险。

　　分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。

　　那时，航海生活非常艰苦。 。

　　那时，航海生活充满危险。 。

　　作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。

　　（圈划关联词）

　　你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？

　　由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。

　　那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。

　　3．加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？

　　（船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。）

　　（“海上凶神”这种病很容易得。）

　　（看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语）

　　4．让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。

　　三、指导字形。

　　1．出示生字卡片，指读。

　　2．指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。

　　3．指导书写。

　　五、布置作业。

　　1．抄写词语三遍。

　　2．熟练朗读课文。

　　3．思考维生素c被人们发现的经过。

《维生素C的故事》教学设计9

　　教材分析：

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析：

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住“海上凶神”一词做文章

　　1、说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉？

　　生：很可怕，很恐怖。生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法**。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读

　　2、到底什么是“海上凶神”？师：这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3、为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

　　4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5、很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新**等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素C的故事》教学设计10

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学习重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学习难点：

　　通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：上节课我们一起初步学习了（读题）检查大家学习情况

　　屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪

　　b航海生活艰苦危险

　　师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）

　　引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）

　　师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。

　　二、“海上凶神”

　　1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）

　　师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　3、学习最后一段

　　师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？

　　师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。

　　三、发现之旅

　　师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。

　　师：请同学们**朗读课文36自然段，想想：

　　在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。

　　（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　1、十分沉重

　　师：船队刚出发不久，哥伦布的心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）

　　师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。

　　师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）

　　如果回去呢？（十几个船员也会**，还会无功而返）

　　师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）

　　是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？

　　师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　2、噙着眼泪、

　　师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）

　　师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）

　　师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿**自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。

　　师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？

　　{学生小组讨论后回答}

　　师：如果留下来意味着什么？（**！死更多的人）为什么?

　　（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　师：当时还有别的做法吗？为什么？

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）

　　师：你感受到什么？（矛盾、无奈）

　　师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。

　　师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？

　　出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）

　　哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）

　　小练笔：

　　屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）

　　我一定会我一定会

　　3、越来越沉重、

　　教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。

　　师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？

　　屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想

　　想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想……

　　眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……

　　师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重

　　4、又惊又喜

　　师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？

　　（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）

　　师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

　　师：怎能不激动万分啊！

　　师：你能读好这两句话吗？

　　出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！

　　师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读

　　师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读

　　师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）

——含有维生素多的水果3篇

含有维生素多的水果1

　　1、刺梨。100克刺梨维生素C含量约2585毫克。9月份成熟。

　　2、酸枣。100克酸枣维生素C含量约900毫克。8月成熟。

　　3、冬枣。100克冬枣维生素C含量约243毫克。11月份成熟。

　　4、沙棘。100克沙棘维生素C含量约204毫克。8月初成熟。

　　5、黑加仑。100克黑加仑维生素C含量约181毫克。7月成熟。

　　6、番石榴。100克番石榴维生素C含量约为68毫克。11月成熟。

　　7、**猕猴桃。100克**猕猴桃维生素C含量约62毫克。9月成熟。

　　8、山楂。每100克山楂维生素C含量约53毫克。10月熟。

　　9、草莓。每100克草莓维生素C含量约为47毫克。5月成熟。

　　10、木瓜。每100克木瓜维生素C含量约43毫克。9月成熟。

　　11、桂圆。每100克桂圆维生素C含量约42毫克。7月成熟。

　　12、荔枝。每100克荔枝维生素C含量约为41毫克。5月成熟。

　　大部分水果中都含有维生素C。日常观念里柑橘类水果含维C量高是错误的。只是维生素C这种营养元素最早是从柑橘类水果中提炼出来的。

含有维生素多的水果2

　　猕猴桃

　　*均每斤奇异果的维生素C含量高达95毫克，称之为水果之王，猕猴桃不仅能美丽肌肤，还能消除雀斑，延缓衰老。

　　橙子

　　富含维生素C，比一般水果多30%。每天吃1-2个橙子，就能满足身体对维生素c的需要。帮助你远离感冒

　　鲜枣

　　鲜枣含有维生素C，镁，钾，铁等，可以软化血管，对抗压力

　　草莓

　　含有丰富的维生素c，有助有消化，很受小朋友喜爱，100克含有50毫克维生素c

　　黑加仑

　　包含300多种不同的营养物质。对于治疗许多疾病有益。含有丰富维生素C

　　苹果

　　苹果含有大量的苹果酸和维生素C，减肥有有效效果，促进身体消化

　　石榴

　　含有大量维生素c，有助于身体消化，预防坏血病

——《维生素c的故事》教学反思

《维生素c的故事》教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《维生素c的故事》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《维生素c的故事》教学反思1

　　从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较*板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——**，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文

　　章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.

《维生素c的故事》教学反思2

　　从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较*板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——**，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。

　　分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。

　　通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.，《维生素C的故事》 教学反思

《维生素c的故事》教学反思3

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新**等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　内容概括：这篇介绍了关于《维生素C的故事》教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！

《维生素c的故事》教学反思4

　　听完陈老师的评课，有喜也有忧。喜的是终于找到点上语文课的感觉，大概抓住了文章的要点，这让我想起第一节随堂听课，我上的是《走进秋天》，偏离了语文，像是美术课似的。忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。这才第一次听呢。”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。俗话说“万事开头难。”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。

　　这节课的重点在于让学生知道维生素C的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

　　第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素C导入第二课时的。但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复习第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。

　　这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越…?→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。分析课文不可能**出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

　　这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与*时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价。

　　在课堂上我的评价语单调且一直重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得教师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情。我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。

　　我的板书如下：

　　心情变化：

　　十分沉重

　　生 噙着眼泪，点头

　　越来越……越来越……

　　缺乏 维生素C 补足 又惊又喜

　　死

　　此板书应删去前面这个,它对课文内容来说没什么作用，只是老师在总结维生素C作用时一下子板书出来的。

　　20xx．12．9

《维生素c的故事》教学反思5

　　《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——**；二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

《维生素c的故事》教学反思6

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是这一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。

　　“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。

　　“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了基础，这个段落让学生分角色读。

《维生素c的故事》教学反思7

　　《维生素c的故事》讲完了，真的是讲完的，没有什么导入、新授、总结、拓展，纯粹就是讲故事。

　　为了吸引学生眼球，先给他们说说坏血病——

　　病因和发病情况：

　　主要由于食物中缺乏维生素c而致病，人工哺乳婴儿及**食物中长期缺乏新鲜果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或长期感染对维生素c需要量增多时，可患本病。

　　症状：

　　维生素c缺乏后数月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、营养不良，面色苍白，牙龈肿胀、出血，并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落，骨关节肌肉疼痛，皮肤淤点、淤斑，毛囊过度角化、周围出血，小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛明显、髋关节处展，膝关节半屈，足外旋，蛙样姿势。

　　预防：

　　(1)选择含维生素c丰富的食物，改进烹调方法，减少维生素c在烹调中丧失。人工喂养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病，手术后，吸烟者、口服避孕药时、南北极地区工作者均应适当增加维生素c摄入量。

　　(2)对症处理 如保持口腔清洁，预防或治疗继发感染，止痛，有严重贫血者可予输血，给铁剂。重症病例如有骨膜下巨大血肿，或有骨折，不需要手术治疗，用维生素c治疗后血肿可渐消失，骨折自能愈合。

　　虽说大部分是术语，可孩子们却听得很认真，估计是担心听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩子们还是搞清楚了什么是坏血病。

　　接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不需要我多讲，书中现成的。那就让孩子们**阅读，然后复述一下主要内容。内容简单易懂，复述也不困难，于是让孩子们在复述过程中用上文中的几个词语——浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜。算是增加难度，顺便将成语的意思了解一下。

　　最后给孩子们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海知识多少有一点了解。

　　40分钟的时间就这么过去，我也不清楚这样是否算是课堂教学。可我总觉得在这样的课文上抠字眼似乎也是不太适合的。毕竟完整的主题很清晰，学生一读也就明白了。如果还是反复在这上面琢磨，还不如讲一些孩子们感兴趣的话题呢？

《维生素c的故事》教学反思8

　　本篇课文，我首先观察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。课文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特点”来分析第二自然段，从而引出***、最危险的是一种叫作“海上凶神”的怪病。学习第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情变化的词句，思考哥伦布每一次心情变化的原因。学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。接着，便以哥伦布心情变化为线展开下面四个自然段的教学。在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情变化。最后，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我采取了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生**，将研究成果告诉哥伦布，并向他表示感谢。最后，我让同学们**发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊奇就是科学的种子”与爱因斯坦的“发现问题比解决问题更重要”。课文上到这边就结束了。

　　上完课，我进行了反思。我觉得这篇课文我教得太浅了，很多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的心情变化，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”替换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也锻炼了学生们的概括能力与思维能力。同理，这篇中值得一一推敲的语句还有很多，只有反复地去品、去读、才能体会当时人物的心情，使学生们都沉浸在这16世纪的航海之旅中。

《维生素c的故事》教学反思9

　　《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。它讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。本课的教学重点应该是让学生了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　一、品情感变化，悟人物形象。

　　要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。

　　初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学习交流，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有办法救这些船员。想到他们即将死去，心情“十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不愿意把病重的船员留在荒岛上，依依不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的办法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。因为正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的**，心里非常痛苦。到最后，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最后，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关心船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。

　　二、辨发现源头，明文章主旨。

　　学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。

　　【你认为维生c的发现源于（ ）？请选择。

　　1．哥伦布的细心发现。

　　2．船员的顾全大局。

　　3．医生的反复研究。

　　4．人们对生命的关爱以及对事业的热爱。】

　　通过思考、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细心发现”，还是医生的“认真研究”。都渗透着人们对事业的'追求和热爱，对生命的珍视和关爱。维生素C的发现要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思考和医生们的研究、实践，缺一不可。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

《维生素c的故事》教学反思10

　　一、谈话导课、揭示课题

　　同学们今天我们来学习第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？ 同学们得了解可真多，可是在很多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发现还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学习。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、 请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。 小老师领读——指名读

　　全身出血xiě （口语） 坏血病xuè （书面语）

　　乘风破浪 远航探险 浑身无力 蓬头垢面 噙着眼泪 不治而愈

　　咱班同学预习作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。

　　板书 海上凶神 起死回生

　　我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容 （总结之后指名说）

　　三、精读课文 抓情感线

　　1、 海上凶神这个名字给你什么样的感觉？

　　2、 那么这种让人恐惧的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是——接着——然后 指导体会病情的逐渐加重

　　3、 得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是**，那他到底是种什么病？船员们为什么会得坏血病？

　　4、 因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。而这次的海上凶神来势凶

　　猛在船队出发不久就悄悄来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的变化？ 请同学们认真默读3-6自然段画出体现哥伦布心情变化的句子。

　　板书： 沉重 噙泪 更沉重 惊喜

　　5、哥伦布的心情为什么会十分沉重？

　　6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？——指名读

　　7、拖累是什么意思？不拖累就是——

　　8、指导朗读船员的请求 出示课件配乐

　　（1） 多么无私的船员们呀，他们的请求多么的难能可贵呀，应该怎么读？

　　真诚、无奈——指名读

　　（2） 受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的理想面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？ 不舍、痛苦——指名读

　　（3） 从你的朗读中我感受到了你痛苦与无奈，生命我们只有一次，谁愿意，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，一定会是？（泪流满面的，哽咽着说不下去）——指名读船员的请求

　　学到这老师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到老师刚才读的时候是怎么样的？ 我把自己当成了这些病重的面临**的船员，你也来试一试——指名读

　　9、哥伦布面对着这些朝夕相处的朋友面对着这些出生入死的兄弟面对着他们即将**的事实 “噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？

　　10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、痛苦的眼泪、感谢的眼泪出发了……几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？

　　过渡：是啊，虽然探险成功了，但是为了这次成功船队所付出的代价也未免太沉重了啊！” （引读“这次探险……换来的啊！”）

　　11、哥伦布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他居然看见——他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？

　　12、他们是怎么活下来的？

　　13、到底是什么让他们起死回生的？板书c

　　四、畅所欲言、情感升华

　　1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发现，他没发现我也没发现,只有哥伦布发现了，从这你体会到了什么？

　　2、任何发现、创造都离不开细心的观察勤于思考和实践。同学们在我们的生活中有许许多多不易被人发现的秘密，如果你想发现他就需要拥有一双像哥伦布一样善于发现的眼睛和勤于思考的头脑，下节课我们就在交流你的新发现。

　　作业设计：（必做）1、写写你的小发现

　　（选做）1、搜集与课文相类似的小故事如《苹果落地的秘密》等

　　2、了解其他维生素的小知识

　　板书： 17、维生素C的故事

　　惊喜

　　海上凶神 更沉重 起死回生

　　含泪

　　沉重

　　教学反思：

　　学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。教完《维生素C的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。我认为理想的语文教学应该是“放风筝”式的语文教学。教师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生围绕教学重点、难点去自主地学、交流。教师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就体现预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越??越来越??→又惊又喜这条线索来理解课文的。

　　这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头??”我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心复杂的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发。由此可以看出教师本身的**力和驾驭课堂的能力有待加强。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“他们还活着！”注意这里感叹号对于情感的加强。今后教学中我要引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决。

　　这节课当中我比较注意对学生的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有许多不足，如学生在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的似乎对后面在读的学生没有指导作用，今后教学中我还是会着力反复推敲如何在学

　　生读的过程中，教师给予适时给予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。

《维生素c的故事》教学反思11

　　本课记叙的是维生素c的发现经过。教学这一课，有两点成功之处：

　　一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？

　　学生经过认真 读3-6自然段，仔细思考之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。如果送他们返回家乡，整个船队就会无功而返；如果让他们跟上整个船队继续航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭受灭顶之灾。所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的沉着、果断、干练。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不愿意把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难受、矛盾的复杂之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉。

　　二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发现经历了许多艰难险阻，甚至付出了生命的代价……我相机告诉学生：任何一种新的发现，都是在多问几个为什么，进而探索研究之后得到的。

《维生素c的故事》教学反思12

　　哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。（课文开头直接引出“哥伦布”其人，简洁明快，也点出了他在整个事情中的重要作用。“伟大”高度肯定他的辉煌成就。“常常”突出了探险的次数之多，为故事的开始作了铺垫。）

　　那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作为故事的开头，颇扣人心弦。）船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。***的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行变幻莫测，危机四伏。1502年，哥伦布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持续一个月之久的大风暴，雷电交加，暴风雨倾盆而下。大海像疯了一样翻腾着，这是哥伦布有生以来从未经历过的最大风浪。船队除了任凭自然摆布外，根本毫无办法，船队没法前进，又找不到避风港，随时都有全军覆没的危险。湿热的天气又助长了蛆虫的生长，船上带的糕饼中生的满是蛆虫，人们只有等到天黑连蛆一起吃下；有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这种情况下，如果挑食就很有可能被**，这是每个人都懂得的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的特别可怕。生活的艰苦，缺乏维生素C的补充，极易诱发败血病的发生。)

　　有一次，船队又出发了。不久，“海上凶神”悄悄地降临了。（结合上文语境，“又”字中或许包含着一些隐隐的担心。“悄悄”一词又突出了这种恐慌感。）船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。（病疫发展之势异常迅猛）望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥伦布的无助与痛苦）

　　那些重病的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”（话语令人感动、震撼）哥伦布噙着眼泪点了点头……（哥伦布此时的内心非常矛盾复杂——“噙着

　　眼泪”暗示内心的不舍，都是一起生死患难的兄弟，“点了点头”是无奈之举，若病情扩大，后果不堪设想。省略号值得玩味，可以让学生想象人物的内心世界，和自己对话。）

　　几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。（“几个月过去了”时间似乎遗忘这些事，其实这一切都压在哥伦布的心里。“终于”一词又一次道出不易）船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险成功，是用十几个船员的生命换来的呀！哥伦布这么想着，船不知不觉已经靠岸。（文似看山不喜*，此处与下文惊喜形成情感上的强烈对比。胜利返航为何心情沉重，这里是一处矛盾，可引导学生结合文中语境思考）

　　正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。（“蓬头垢面”可以让学生想象他们在岛中的生活）这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”“我们来到岛上以后，很快就把你们留下来的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活了下。”（惊的是不相信自己的眼睛，喜的是这些船员还活着。好一个“又惊又喜”，哥伦布又一个情感的变化。）

　　“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。（“一、就”说明哥伦布是个异常细心的人，充满好奇心。这正是一个出色的航海家必须的品质。从而暗示，任何发现创造首先都离不开细心的观察与实践）后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质，正是维生素C救了那些船员的生命。（维生素C的发现是一个复杂的过程，非哥伦布一人之功。维生素的作用可以让学生简要了解，也可以开展相关的活动。）

　　原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素C引起的。当身体内补充了适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。（解释原因，与前文船员靠吃野果生存下来有内在联系。）

　　全文叙述有条有理，层次清晰，故事情节一波三折，语言*实、浅显、流畅，心理描写有特色。适合学生进行朗读、说话、复述等训练。

《维生素c的故事》教学反思13

　　一、教学目标

　　1、学会本课的10个生字。正确、流利有感情的朗读课文，初步掌握课文的内容。

　　2、熟读课文，了解维生素C的发现过程，懂得任何创造都离不开细心地观察与实践。

　　3、在朗读中感受体验哥伦布情感的变化，明白其变化的原因；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、了解维生素C被人们发现的过程。

　　2、感受哥伦布心情的变化，明白其变化的原因。

　　教学难点：

　　1、了解维生素C的发现过程，懂得任何、创造都离不开细心地观察与实践。

　　2、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

　　三、教学评价设计

　　1、在整体感知环节，借助预习单，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的情况。

　　2、在精读感悟环节主要采取读中感悟来达到体会人物心情的目标。在这一环节，引导学生找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。通过多种形式的读书、圈画、注释、交流等形式自读自悟，培养了学生的自学能力。

　　3、通过拓展作业，扩大学生的知识面，激发学生对科学的热爱。

　　4、整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时作出评价。

　　四、教学准备：

　　1、学生：认真读课文，完成预习单。

　　2、教师：查看学生预习单。

　　课件

　　五、教学时间：2课时

　　六、教学设计

　　第一课时

　　环节一、整体感知------初读感知，整体把握

　　（一）、板书课题，导入新课

　　1、齐读课题，质疑课题。

　　读了课题，你想提出哪些问题？（质疑课题，培养学生动脑的习惯，激发学生从文中寻找答案的欲望。在这一环节，教师可以根据学生提出的问题，有共性的、重点的作为学习的目标，如：维生素C是什么东西？它有什么作用？它是怎么被发现的？谁发现的？等。而其他一些简单的能立刻做出回答的则及时回答。）

　　2、同学们真会**题。爱动脑筋、爱思考是个很好的学**惯，好多的发明、创作就是在这些不经意的**、思考，进一步探索研究后得到的。

　　（二）、检查预习

　　出示预习单：

　　1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些生字的。（针对学生的识记情况及时作出评价。其中，重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。）

　　2、积累词语。

　　路程 缺乏 艰苦 浑身无力

　　物资 适量 危险 又惊又喜

　　指名读，

　　齐读。

　　（三）、初读课文，整体感知

　　1、指名分段读课文，读通、读顺。

　　想一想每一段都讲了什么？

　　2、交流初读理解。

　　通过读课文，课前提出的问题你解决了哪些？（学生大体交流自己的读书收获，不必做细致的分析。）

　　交流哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。

　　3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？（在多读课文、了解每一部分内容的基础上引导学生概括课文的主要内容，初步整体感知课文。）

　　环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破。

　　（四）、品读课文，理解航海生活的“艰苦、危险”

　　1、课文时围绕着哪句话写的？（那时、航海生活不光十分艰苦，而且充满危险。------引导学生明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围绕着这句话来写的。）

　　这句话中关键词是什么？（艰苦、危险）齐读这句话。

　　2、小组合作探究

　　先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作注释。小组内讨论：哪些句子写出了航海生活的艰苦？哪些句子写出了航海生活的危险？说出你的理解。

　　3、交流并读书推进读懂：

　　（1）体会“艰苦”

　　出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。

　　“只能”是什么意思？说明什么？

　　指导朗读，要重读“只能”（引导学生理解船员们食品的单一，为下一步理解得“怪病”的原因及治疗的方法作下铺垫。）

　　同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰苦？（鼓励学生展开想象，进一步体会航海生活的艰苦。）

　　（2）体会“危险”

　　出示：***的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

　　“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？

　　“***”说明了什么？

　　“先···接着···然后···”写出了这种怪病的发生和发展过程。练习用“先···接着···然后···”写一句话，来表现事情的先后顺序。

　　指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。（通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危险。） 齐读这句话。

　　第二课时

　　环节二、部分理解-------精读感悟，重点突破

　　（一）复习导入

　　1、听写生字词语

　　“路程、缺乏、艰苦、浑身无力、物资、适量 、危险 、又惊又喜”同位互相订正。

　　2、齐读课文一、二自然段。

　　3、老师总结导入：哥伦布带领的船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。生活非常艰苦，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很容易得“海上凶神”的怪病。那么这种怪病和课题中的“维生素C”有什么关系呢，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而又难忘的奇迹之旅。（这些导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为下面的学习奠定好基础。）

　　（二）精读课文3---6小结，体会哥伦布心情的变化。

　　1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情变化的有关词句。用“先···然后···最后···”说说哥伦布心情的变化。

　　2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情变化的原因。

　　哥伦布的心情先是（ ）因为（ ）；接着他的眼里噙着泪水是因为（ ）；然后（ ）是因为（ ）；最后（ ）那是因为（ ）。（教师可以利用这些填空帮助学生理清哥伦布心情变化的过程以及变化的原因。）

　　3、交流引导，并指导朗读。

　　（1）出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　为什么“心情十分沉重”？（联系第二自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的复杂心情。）

　　指导朗读第3小结。

　　（2）是什么原因让哥伦布眼里噙着泪水呢？假如你是哥伦布，此时你会怎么想？（联系上文展开想象，体会哥伦布心中对这些得病船员主动要求留在荒岛的感动和无可奈何。）

　　（3）几个月过去了，哥伦布的船队胜利返航了，为什么他的心情却越来越沉重了呢？ （引导学生理解这次探险成功得来的不容易，是用十几个船员的生命换来的，体会哥伦布伤心欲绝。）

　　练习用“越来越···越来越···”写话。

　　指导感情朗读，感受哥伦布的悲痛欲绝的心情。

　　（4）体会“又惊又喜”

　　是什么让“悲痛欲绝”的哥伦布变得又惊又喜的？

　　指导分角色朗读感受哥伦布的惊讶万分、欣喜若狂的激动心情。

　　（三）品读维生素C的发现

　　如果你听了那些得了怪病的船员的话你会想什么？哥伦布是怎么想的？怎么做的？

　　1、默读7、8自然段。

　　从中你了解了什么？

　　2、简单交流维生素C的有关资料。

　　3、指名读这两小结，揭示维生素C的发现。

　　“一···就···”说明什么？

　　谈谈此时你对哥伦布又有了什么样的认识？（在这一环节主要是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，来体会哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往是新发现的开始。） 环节三、回归整体-----积累拓展，读写训练

　　（四）总结全文，揭示主题

　　1、小结：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这就说明了许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

　　2、探索哥伦布的航海和维生素C有什么关系。

　　（引导学生明白是哥伦布在航海的过程中发现野果子中有可以抗“海上凶神”的维生素C，所以本课看似写航海生活实是写维生素C的发现过程。）

　　（五）作业

　　1、这个故事讲给家人听或者用自己的语言或书上的语言把这个故事复述下来。

　　2、收集维生素的有关资料办一期“维生素家族”的黑板报。

　　板书设计:

　　18、维生素C的故事

　　艰苦 黑面包、咸鱼 食品单一

　　危险 “海上凶神”（坏血病） 缺少维生素C

　　18、《维生素C的故事》预习单

　　一、先在课本上描红，然后在下面的田字格里仿写一个。做到正确、规范。

《维生素c的故事》教学反思14

　　《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

　　一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

　　板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

　　二、学习课文，根据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

　　1、学习第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。）引导学习“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“***”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。

　　2、学习第二段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

　　a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情十分沉重。

　　哥伦布的心情为什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老师引导下：

　　学生1：沉重在这儿是心里难过的意思。

　　学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有办法救助船员。

　　学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有办法救治病员，很伤心。

　　学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，慢慢地死去，哥伦布为他们感到非常悲伤，自己作为船长又救不了他们，非常难过。

　　老师总结：正是如同学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的原因，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

　　b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

　　学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

　　学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

　　学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。

　　学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的矛盾。（“为什么？”老师追问。）

　　学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

　　学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。

　　学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

　　…………

　　反思：课堂是学生们的，作为教师要注重抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。

　　c、第五自然段写哥伦布胜利返航，按说他的心情会很高兴，为什么反而越来越沉重呢？

　　学生1：这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

　　学生2：离岸越近了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难过。

　　学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布非常伤心。

　　老师**：那我们应该怎样读出哥伦布的的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。）

　　d、学习第六自然段，**：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“狂奔”、“又惊又喜”）

　　学生：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们非常高兴，飞快的跑向船队，他们终于可以回到自己的家乡了。

　　学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。

　　老师指点朗读：当哥伦布发现得病的船员还活着时，他的心情我们应该在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。）

　　反思：此时的老师可能是个圆心，让学生绕着圆心画出若干同心圆。

　　e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回归到本课时导入部分。）

　　三、学习第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。）

　　四、教师总结：

　　生活艰苦而充满危险的航海生活，让船员们遭遇生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

　　教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

　　语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验：语文课不是xxxx课，不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

　　怎样教育语文，也许教师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决，比如：语法的、语感的……

　　曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施，给小学语文教学打开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着****了。

《维生素c的故事》教学反思15

　　一、教学目标：

　　1、学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

　　4、领悟文中的道理。

　　二、教学重点、难点：

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性，并领悟文章蕴含的道理。

　　三、教学评价设计：

　　1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、**读、同位轮读及指名读等多种 方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书情况。

　　2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、想象、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，体会人物情感。

　　3.借助概括大意培养学生整体把握课文的能力。

　　4.借助小练笔训练学生的想象和表达能力。

　　四、教与学的准备：

　　学生：完成预习单。（见后附件）

　　教师：

　　1.教学课件

　　2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

　　五、教学课时：2课时

　　六、教学设计

　　第一课时

　　环节一、整体感知——初读感知，整体把握

　　（一）导课

　　1．同学们，你们知道维生素C吗？

　　2.在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。那后来维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3.今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　（二）借助预习单，检查预习。

　　1.检查生字识、写。

　　（1）出示学生预习单，**学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。

　　（2）学生练写自己写错的和写得不满意的字。

　　2.检查对本课词语的识读和理解应用。 （出示词语：乘风破浪 浑身无力 噙着眼泪 蓬头垢面

　　不知不觉 起死回生 不治而愈 又惊又喜）

　　（1）正确读词，了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。

　　（2）学生联系课文说说词语大意。

　　3.检查朗读课文。

　　（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

　　（2）重点检查指导第4、5自然段 。

　　4.整体感知课文内容。

　　（1）围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么？

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状？

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密？

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历？

　　（2）当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（三）精读感悟，质疑解读

　　1.学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸引你的眼球？为什么？再次朗读这一节。

　　2.为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢？原因肯定很多，我们通过今天的学习，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从

　　这句话中明白了什么？

　　3.我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢？（请学生快速浏览课文，交流。）

　　<出示句子> ：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么？（学生交流）

　　4.那你还有什么疑问吗？

　　预设：哥伦布为什么回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听？ 这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生？

　　首先**学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最**，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因？和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5.交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方？让我们来探讨： 原因一：“海上凶神”的威胁

　　（1）这个词为什么要加上引号？说说你读了这个词有什么感受？

　　（2）这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么？

　　（3）谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　（4）到底什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病到底是什么病呢？

　　（5）补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　总结：“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意大利以后，怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　第二课时

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（三）精读感悟，质疑解读

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　（1）根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　（2）说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原因是什么？

　　你从船员的要求中，看到了什么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　（3）感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却**为力而愧疚、无奈、自责、难过??无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢？

　　（4）他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　原因三：奇迹的产生。

　　（1）几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢？

　　是啊！来的时候是一个个鲜活的生命呀！而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗？你能描述他的心理吗？

　　（2）指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么？此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情？为什么？相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗？（学生描述）

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　（1）当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么？朗读课文第7自然段。

　　（2） 哥伦布在惊喜中做了哪些事？你怎样评价他的所思所行？

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处？

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　（3）出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家J.Lancaster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　（4）总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀！再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢？

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗？维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢？

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食。

　　环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

　　（四）总结提升，拓展延伸

　　1.你认为维生素C是谁发现的？说说判断的理由。

　　2.总结说话：任何发现都是：

　　（五）课下作业：

　　1.背诵自己喜欢的自然段。

　　2.小练笔：《维生素C》的**。

　　（六）板书设计：

　　18. 维生素C的故事

　　发现——思考——研究

——维生素b12的功能与作用

维生素b12的功能与作用1

　　维生素b12是B族维生素的一种，临床上主要用于治疗巨幼细胞性贫血，也可以用于神经炎和周围神经病变的辅助治疗。目前临床上有口服和注射液两种剂型。但是使用的时候也有一些注意事项。痛风的患者如果使用维生素b12，可能发生高尿酸血症，有条件的时候，用药过程中应该监测血中维生素b12的浓度。有一部分人容易引起过敏性反应，所以也不能滥用。