《从百草园到三味书屋》教案设计

　　一、预习检查

　　⒈ 掌握下列加点字的读音和字形。

　　凿 畦 吓 罕

　　系 霄 蝥 窍 敛 觅

　　秕 躁 塾 恭

　　荚 椹 蛉 络 髓 筛

　　塾 蟋 蟀 蜕 橘 柚

　　寇 倜 傥 叵 噫 嗬

　　豁（豁[huō豁口]） 攒（攒[zǎn攒钱]）

　　宿（宿[xiǔ半宿] 宿[xiù星宿]）

　　拗（拗[ǎo拗断] 拗[ào拗口] 拗[niù执拗]）

　　⒉ 掌握下列词语的词义。

　　确凿：确实无误。 菜畦：菜地。

　　长吟：长声鸣叫。 云霄：极高的天空。

　　缠络：缠绕。 机关：计谋，心计。

　　陌生：生疏，不熟悉。

　　鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。

　　人迹罕至：很少有人来到。 觅食：寻找食物。

　　总而言之：综合上面所说的内容。 答礼：还礼。

　　方正：行为、品性正直无邪。 消释：（学识）精深广博。

　　毕竟：终归，到底。 同窗：同在一个学校学习的人。

　　陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。 倜傥：洒脱大方。

　　人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。

　　⒊ 作品简介：

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　⒋ 题目简介：

　　①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有

　　“短短的泥墙根”还保持原样。

　　②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhuàn），读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。

　　二、课文导入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　三、教学步骤

　　⒈ 提问：从课文标题来看，本文的写作顺序是怎样的`呢？

　　明确：课文标题写了两个地方的生活：百草园和三味书屋。“从……到……”表明文章是以空间的变换为顺序记叙的。

　　⒉ 提问：根据课文标题，文章可以划分为几个部分呢？

　　明确：第一部分（1—9）： 回忆百草园的乐园生活。

　　第二部分（10—24）：回忆三味书屋的读书生活。

　　⒊ 提问：研读第一自然段。哪一个词语准确的概括出了儿时的鲁迅对百草园的感受？这个词语有什么作用呢？

　　明确：“乐园”。总领下文。引出了下文对于百草园的具体描写。作者之所以回忆百草园就是因为“那时却是我的乐园”。

　　⒋ 提问：“似乎确凿只有一些野草”这句话有矛盾之处吗？是不是作者用此不够准确呢？

　　明确：“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，而这个断定是从成人的角度看出发的。百草园只有一些野草自己却把它当作乐园，是不是记错了呢，毕竟时间已经过了七八年了，一些景致是否能够清楚地记得，不敢妄下结论。

　　⒌ 提问：研读第二部分。第二段是具体描写“百草园”最精彩的一段。（课后要求扩写）。概括一下作者所描写的百草园景物有什么样的特点呢？并具体分析。

　　明确：高低错落有致；动静相映成趣；形声色味俱全；春夏秋景皆备。

　　高低错落有致：第一个“不必说”从低处写到高处，第二个“不必说”又

　　从高处写到低处。

　　动静相映成趣：写植物为静，写动物为动。

　　形声色味俱全：形：肥胖、高大、臃肿、小球；

　　声：长吟、弹琴

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　; 春夏秋景皆备：春：碧绿的菜畦；紫红的桑椹

　　夏：鸣蝉在树叶里长吟；肥胖的黄蜂伏在菜花上

　　秋：油蛉低唱；蟋蟀弹琴；带小球的覆盆子

　　⒍ 提问：作者之所以能够展现出如此美好的百草园，所运用到的最大的写作方法是什么呢？

　　明确：运动准确的词语（动词、形容词）来表现景物的特点。

　　形容词——“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等

　　动词——“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。

　　⒎ 提问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？有什么样的作用呢？

　　明确：采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式。

　　这个句式用简洁的语言概括出了百草园丰富多彩的景物，而且突出重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园” 的情趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。

　　⒏ 提问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？有什么样的作用呢？

　　明确：不下雪的百草园“比较无味”，“雪一下，可就两样了。”

　　以无味作陪衬，为下文写下雪带来的乐趣作铺垫。可以更好的表现出下雪以后的百草园是充满乐趣的。

　　⒐ 提问：雪后的百草园中，作者重点写捕鸟。作者连续运用了哪些动词？有什么作用呢？

　　明确：扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩等动词。一方面准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也体现出儿童捕鸟时的兴奋和惊喜之情。

　　⒑ 提问：春夏秋冬的百草园充满了乐趣。而作者在其中又插叙了一段内容——美女蛇的故事，有什么作用呢？

　　明确：给百草园抹上了一层神话的色彩，给百草园增添了神秘感；丰富了百草园“乐园”的情趣。

　　⒒ 提问：用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式说说百草园里有什么样的乐趣？

　　明确：①不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

　　②不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

　　⒓ 提问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？

　　明确：“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

　　⒔ 提问：三味书屋的读书生活，同样是鲁迅童年生活的一部分。在他的读书生活中，有快乐吗？

　　明确：有。例如：折腊梅花；在地上或桂花树上寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；画画。

　　⒕ 提问：这里的快乐和百草园的快乐一样吗？

　　明确：不一样。百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对快乐的主动追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能是片刻的逍遥；百草园里是朴素的自然情趣，三味书屋里有是于平淡中挖掘的美好情调。

　　⒖ 提问：除了作者在三味书屋中感受到的快乐之外，他还感受到“苦”的方面了吗？作者为什么要写这些儿童眼中的“苦”呢？

　　明确：学生正常发问遭到拒绝（儿童的求知欲受到束缚和挫折）；学习生活单调：正午习字，晚上对课；有戒尺，有罚跪的规则；读书的内容枯燥无味。

　　作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的厌恶和批判。

　　⒗ 提问：鲁迅希望有什么样的儿童教育呢？

　　明确：鲁迅希望能有一种满足儿童求知欲望的、让学生能够生动活泼的发展的教

　　育。除了学习书本知识之外，还应让儿童到大自然中去进行各种活动。

　　⒘ 提问：寿镜吾老先生是一个什么样的人，也是作者的批判对象吗？

　　明确：寿镜吾老先生是一个“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，他比较开朗，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。

　　⒙ 提问：本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者

　　怎样的思想感情？

　　明确：两部分是对比的关系。表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

　　四、作业布置

　　搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》