温度的测量（通用6篇）

温度的测量 篇1

　　第二节 温度的测量教学重点和难点： 1.理解温度的物理意义 2.会正确使用温度计测量温度课前准备： 1.学生课前准备：预习温度的测量；调查生活中都有哪些温度计；准备一支体温计，并观察它的结构： 2.教学器材：实验室用液体温度计（25支）、演示温度计1个、烧杯三个、冷水、热水、温水、多媒体展台、幻灯片文件. 教学设计图示：

　　温度的物理意义

　　什么是温度学生体验小实验学生举例学生感温小实验

　　温度的测量

　　温度计的种类

　　温度的单位

　　体温计

　　实验室温度计

　　构造和工作原理

　　使用方法

　　使用方法

　　教学过程设计： 教学课题温度的测量教学目标知识与技能目标理解温度的物理意义；了解生活环境中常见的温度值；知道常用温度计的制成原理以及温度计的构造和刻度方法知道摄氏温度和热力学温度，了解它们间的关系；会正确使用温度计测量温度.过程与方法目标1.通过观察和实验了解温度计的结构；2.通过测量温度，使学生掌握温度计的使用方法；3.通过对物体温度的估测，提高估测温度的能力；4.通过对体温计的观察，了解体温计在结构和使用上方法与一般液体温度计的差异.情感、态度与价值观目标1.通过对环境温度的了解培养学生爱护环境的意识；2.在使用温度计的过程中培养学生爱护仪器，实事求是的品格.教学重点会正确使用温度计测量液体温度.教学难点摄氏温度的规定及其应用——温度计的刻度方法仪器材料实验室用液体温度计（25支）、演示温度计1个、（学生自带）体温计、烧杯三个、冷水、热水、温水、多媒体幻灯片文件或图片教学方法启发提问、组织交流讨论、演示实验和分组实验，探究活动（课外）课时安排1节板书设计 第二节 温度的测量 一、温度的物理意义：表示物体的冷热程度 二、温度的测量： 温度计的种类； 实验室温度计： （1）观察构造； （2）工作原理：常用温度计是利用液体的热胀冷缩来测量温度的. （3）单位： 摄氏温度t ——摄氏度（℃）， 热力学温度t——开尔文（k） 摄氏度的规定：把一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0度，把沸水的温度规定为100度，把0度和100度之间分成100等分，每一等分就叫1摄氏度，记作1℃. （4）使用方法：估、选、放、读、取. 体温计 （1）构造：水银泡上有一细小缩口； （2）使用方法：先甩后测 测温实验：（1）测烫、热和温水的温度（分工完成或分组完成）； （2）测自己的体温. 教学过程教师活动设计学生活动设计让学生从生活事例中体会总结出温度的物理意义体现课标的从生活走向物理的新理念. 培养学生爱护环境的意识；进行体验式学习，帮助理解和加深记忆 此观察体验环节旨在培养学生的观察能力和表达能力 此观察阅读环节旨在培养学生的观察能力、阅读自学的意识和能力 学习类比学习法 此观察、阅读和讨论环节旨在培养学生的观察能力、阅读能力和相互交流学习的意识. 培养学生的设计能力、实验习惯和能力以及爱护仪器，实事求是的品格培养自学能力 (一)引入新课 引导学生用一些词汇来形容物体的冷热程度，并通过对比分析开水和烧红的铁块烫的程度不同，使 学生知道物理学中能准确表示物体的冷热程度的物理量——温度. (二)进行新课 1.温度的物理意义 让学生叙述温度表示物体的冷热程度，越热的物体温度越高，越冷的物体温度越低.并引导学生从衣、食、住等方面分析温度跟人类的密切关系. 引导学生了解生活环境中常见的一些温度值；介绍或让学生列举一些与温度有关的环境问题. 2.温度的测量 学生小实验：凭感觉判断温度. 取冷、温、热三杯水，为保证实验能够达到预期的效果，三杯水的温差要合适.冷水与热水温差要大一些，冷水越冷越好，热水越热越好(以不烫手为宜)，温水的温度应接近冷水.做实验时，学生先 分别将左、右手食指放入冷水和热水中，然后分先后逐个把食指放入温水中，并叙述自己的感觉. 使学生通过实验认识：仅靠感官的直觉来判断温度的高低是不可靠的，也是不准确的.要准确地判断或测量温度借助测量工具——温度计. 3.温度计及其使用方法 （1）温度计的种类 介绍实验用温度计、家庭常用的温度计——寒暑表、医用温度计——体温计等. 或用多媒体视频材料或图片展示各类温度计. (2)温度计的构造和工作原理 引导学生观察自己实验台上的温度计的构造并叙述温度计由内径很细的玻璃管和下端的玻璃泡组成，璃泡和细管内有红色(或银白色)的液体. 学生小实验： 让学生用手握住玻璃泡，观察泡内液体受热膨胀，玻璃管内液面高度上升，说明此时温度值增加.把手松开，观察到液面高度下降，说明此时泡内液体遇冷收缩，温度值降低.引导学生得出温度计的测温原理是液体的热胀冷缩. (3)温度计的单位和使用方法 ①摄氏温度 让学生观察手中的温度计，找到字母c，告诉学生字母c表示采用摄氏温度，摄氏度的符号为，让学生阅读课本上摄氏度的规定：把冰水混合物的温度规定为0度，把沸水的温度规定为100度，把0度和100度之间分成100等分，每一等分叫1摄氏度，记作1℃. 用计算机幻灯片或展示图片练习零上、零下等温度值的读写和温差的计算，强调摄氏度这几个字不能分开读.如37℃读成摄氏37度是不对的. 让学生自学热力学温度及其和摄氏温度的关系.（也可放到最后一个环节或留为课后自学作业） ②温度计的使用方法 学生观察手中的温度计，类比刻度尺的正确使用，引导学生得出使用温度计不仅要认清它的单位，更要认清它的三要素：零刻度线、量程和最小刻度值； 通过观察实验用温度计、寒暑表和体温计这三种液体温度计，引导学生区分它们的测温液体、量程和最小刻度值.并引导学生叙述出体温计和普通温度计构造及使用方法的不同. 关于体温计的内容如果课时不够可以设计为学生探究活动课外进行. 通过阅读教材第7、8页和讨论教材第8页练习1、2题，引导学生得出用温度计测液体温度时的正确方法及步骤：（教师要适当引导和提示） 估：就是对所测液体的温度进行估测，其要领是先看后摸，切不可将手冒失地插入被测液体中. 选：根据估测的温度选用量程合适的温度计.例如测开水的温度选择实验用—20℃—104 的温度计可以了，测室内温度选择寒暑计可. 放：将温度计放人被测液体中时，要使玻璃泡与被测液体充分接触，不要碰到容器底或容器壁. 读：温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数.读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平. 取：读数并记录数据后才能取出温度计. 4.学生实验 要求：练习估测温度、正确使用实验室温度计测水温以及用体温计测自己的体温；强调在使用温度计的过程中要爱护仪器，实事求是地记录数据. 学生自己设计一份实验报告并根据实验报告单上的步骤完成实验；（教师可根据自己学生情况决定让学生自己设计或教师直接给出实验报告单） 实验结束后要小心地整理好实验器材，汇报实验结果并小结自己的感受； 实验条件有困难的可以选用多媒体演示温度构造、原理和用法的视频材料 5.热力学温度 学生阅读教材第7页的科学窗，使学生了解到国际单位制中采用热力学温度以及它的单位、符号以及热力学温度和摄氏温度的关系（字母）. (三)小结 1.温度是表示物体冷热程度的物理量，它与人类的关系十分密切，人们要准确判断温度的高低，必须学会正确使用温度计：要先观察它的零刻线、量程和最小刻度值，记住摄氏温度的规定，学会按照“估、选、放、读、取”的步骤测量温度. 2.用温度计测水的温度时，应注意测量时不可长时间等待，只要温度计示数基本稳定就可读数，否则温度将继续下降. 3.体温计的构造比较特殊，使用时要注意先甩后测. 用一些词汇来形容物体的冷热程度； 体会温度是一个能准确表示物体冷热程度的物理量. 讨论、举例 实验（演示或分组）、描述感觉 概括、总结 可以让学生举例 观察、描述 实验、观察、描述 观察、 理解、 记忆 练习 自学（课上或课下） 观察、 回答教师的提问 或相互提问回答 阅读、 讨论、 归纳总结 按要求进行实验 自学（课上或课下） 也可以让学生自己小结本节课的主要内容培养概括总结能力 课后作业1.课本练习的第3题课外实践； 2.配套练习册练习，如：《伴你学物理》中的第一章第2节.教学反馈本节课学生活动较多，如：让学生通过亲身体验认识到凭感觉判断物体的冷热是不可靠的；通过实验学习实验室温度计的使用，使学生了解一般科学测量都要注意的问题和一般方法；让学生估计水（或教室）的温度然后再测量；探究体温计的特殊结构和使用方法等，这些试验和探究活动为学生提供了大量的实践的机会，激发了学生的学习兴趣，从中培养学生理论联系实际的意识和解决问题的能力，学生从中也学到了一些研究问题和解决问题方法，因此学生普遍欢迎这种新型的教学方式.但同时，对于教师的要求实际上是提高了许多. 备注略教学点评： 新的课程标准对本节课有四项要求：1.能说出生活环境中常见的温度值.2.了解液体温度计的工作原理.3.会测量温度.4.有关注环境温度的意识，尝试对环境温度的问题发表自己的见解.与旧的教学大纲相比，新教材将旧新材中《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节，容量更大，课标的第4条要求是旧的大纲所没有的.虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础，理解起来并不困难，所以将培养学生能力作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念.对于教科书中“体温计”的部分，教材对此也做了介绍.因为它也是一种液体温度计，所以将它处理为一个课后的探究题，设计为让学生在课后进行的探究学习活动.教材的科学窗和阅读材料给学生呈现了一些延伸与拓宽的知识，体现了教材的开放性.教师可以利用这些材料进一步开发培养学生学科素质和能力的实践空间.

温度的测量 篇2

　　一、教学目标

　　1、知道温度表示物体的冷热程度

　　2、了解温度计的结构和测量原理

　　3、学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法和写法

　　二、教学重点和难点

　　1、摄氏温度的规定和温度计的制作

　　2、正确使用温度计

　　三、教学方法：探究、学生边活动边讨论

　　四、教具：烧杯、温度计

　　五、教学过程

　　教学程序教学过程设计意图

　　教师学生

　　导入演示实验：学生上台来体验并进行描述，引出温度含义。学生描述测体温激发学习兴趣，活跃课堂气氛，过渡到新课。

　　提问：温度是表示什么的量？（得出温度定义）

　　凭感觉来判断温度的高低是不大可靠。在同一室温下，用手去摸大理石，感觉有点凉；去摸毛衣和棉被，会感觉暖和。所以不能凭人的感觉去判断温度，那如何才能准确的测量温度？物体的冷热程度称为温度。观看同学做实验。

　　仪器：温度计有效体现了学生的主体参与性，让学生在亲身经历实践中体验。

　　温度计的构造和特点让学生结合温度计和课本上图1—34说出温度计的构造，教师强调观察的顺序（由内到外，由上到下？）

　　温度计上刻度的单位？

　　温度的常用单位：摄氏度℃

　　正确的读法？25℃、—20℃

　　0℃、100℃、—50℃，学会比较—20℃和—50℃、—50℃和25℃、25℃和50℃的大小。

　　温度的国际单位：开尔文符号k

　　温度计：水银、酒精温度计等但每一温度计的原理都是一样的。生观察，回答：内有很细的玻璃管、玻璃泡（它们内的液体相连），外面有刻度。 ℃ 学生练习温度的读法

　　错误的读法：摄氏25度、负25度养成良好的观察习惯。

　　温度计的原理让学生用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们思考温度计的原理。

　　温度计中水银柱升长跟温度的变化有什么关系？为什么有这样的关系？

　　老师评点和鼓励。学生探讨温度计的原理，提出猜想：是液体的热胀冷缩性质。自主发现问题，体验成功的快乐。

　　温度计的 刻度由来设计方案：如何自己制备温度计。（让学生完成）

　　冰水混合物的温度是0℃，水沸腾时的温度是100℃，那50℃如何刻度呢？1℃如何刻度呢？引导学生找到刻度的方法。学生思考，讨论，汇报，形成正确的观点。

　　在0℃与100℃之间分成100等份，每一份是1℃，50℃在0℃和100℃的中间。

　　温度计的使用阅读课文，了解温度计的使用方法。

　　教师和学生边做实验边讲解。

　　1、能否拿这个温度计去测火焰的温度？能否拿这个温度计去北极测？说明不能测量超过温度计的量程。

　　2、温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触。

　　3、读数时不能拿出温度计

　　4、视线要于温度计内液面相平（时间问题）阅读课文边观看，边操作，测水的温度。使学生通过体验，认识到学习知识的好处，同时培养了学生的动手操作能力，养成良好的实验习惯。

　　液体温度计的测量范围十分有限，介绍其他温度计电子温度计、金属温度计、色带温度计、卫星的遥感能测出海水0.1℃的变化，光谱分析的方法研究恒星的温度。

　　总结

　　作业回家测量沸水的温度 课后题

　　教学反思学生对温度的理解比较容易，因此重点应该放在温度计的表度上，可以设计情节，让学生自己来完成一支温度计的表度和制作。这样可以充分调动学生的积极性，同时在过程中体验和学习温度的有关知识。在温度计的使用中可以采用错误的例子来教学，加深学生的印象。但是由于条件有限，如果将这节课带到实验室中进行教学，或许可以取得更好的效果。

　　【板书设计】：第四节 温度的测量

　　一、温度：物体的冷热程度

　　二、温度计：测量温度的工具

　　1、原理：利用水银、酒精等液体的热胀冷缩的性质制成的

　　2、单位；摄氏度

　　3、种类：酒精温度计、水银温度计、体温计

　　三、正确使用温度计

　　使用前：观察量程

　　测量时：玻璃泡与被测物体充分接触

　　读数时：不能把温度计拿出，视线与温度计内液面相平

　　记录时：写上单位

温度的测量 篇3

　　第二章观察和测量

　　第六节温度的测量

　　教材分析

　　温度测量在自然科学中是最基本的几种测量之一。教材首先明确温度的含义，然后要求学生掌握温度计的正确使用方法，及掌握体温计与温度计的异同。特别是对温度计的使用规则和体温计的特点作了重点阐述。

　　教法指导

　　一、授课思路与方法

　　⒈采用学生探究性实验为主的教学方法。可以通过让学生自己动手体会水的冷热程度，来明确温度的含义。在动手用温度计测量水温时发现问题和解决问题，而且通过对体温计和温度计的对比，找出它们之间的异同点。

　　⒉采用对比、讨论为主的启发式教学。在实验中发现问题，进行小组或全班讨论、答辩和对比，然后教师小结，得出结论。

　　二、课时安排

　　本节共安排2课时，其中学生实验占1课时。

　　教案实例

　　一、教学目标

　　㈠认知目标

　　⒈了解温度的含义，掌握温度计的读法及使用方法。

　　⒉明确温度计和体温计的异同。

　　㈡技能目标

　　通过学生动手探究实验，提高学生的动手能力，通过具体问题的分析、讨论、总结，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　㈢情感目标

　　激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是的科学态度。

　　二、教学重点与难点

　　⒈教学重点：摄氏温度的读写方法和温度计的正确使用。

　　⒉教学难点：常用温度计与体温计的正确使用。

　　三、教具准备

　　温度计一只、体温计一只。每组学生准备：温度计一只、体温计一只、三只烧杯（内分别盛有开水、冷水、温水）。

　　四、教学过程

　　教师指出在日常生活中，我们常用冷、热、烫等词来形容物体的冷热程度，让学生把这些词填入空格中：

　　⑴冰很（ ） ⑵从火炉中拿出来的铁球很（ ）

　　⑶今天天气很（ ）

　　指出温度的含义：表示物体的冷热程度。热的物体温度高，冷的物体温度低。

　　学生举例说明温度跟人类的关系很密切。然后让学生自己动手做实验。

　　学生探索实验一：每组学生先把两只手分别插入热水和冷水中，过一会儿，把左手插入温水中，体会左手的感觉，然后再把右手插入同一盆温水中，体会右手的感觉。

　　学生探索实验二：用水摸一下自己的额头，然后摸一下同桌的额头，体会冷热感觉。在两个探索实验的基础上讨论井水“冬暖夏凉”的原因。

　　小结：光凭感觉不能客观反映物体温度的高低，要准确地判断或测量温度需要使用温度计。家庭和实验室常用的温度计有水银温度计、酒精温度计，煤油温度计等。

　　㈡温度计与摄氏温度

　　⑴用途：测量物体的温度。

　　⑵原理：液体的热胀冷缩。

　　要求学生仔细观察手中的温度计，描述它的构造。

　　⑶构造：一根内径很细而且均匀的玻璃管，管的下端是一个玻璃泡，在管和泡里有适量的液体（如水银、煤油等），管壁上标有刻度值。

　　⑷刻度方法：把冰水混合物的温度规定为0度，标准大气压下沸水的温度规定为100度，然后分成100格，每一格为1度。当然还可以扩大到0度以下和100度以上，这种刻度最初是瑞典科学家摄尔修斯提出的，为纪念这位科学家，我们就把温度的单位规定为摄氏度。

　　⑸温度单位：摄氏度，用符合“℃”来表示。如人体的正常体温是37摄氏度，写成37℃，读作37摄氏度。对0℃以下的温度，就在度数前加负号，如-12℃，表示零下12摄氏度，或读成负12摄氏度。

　　㈢温度计的使用

　　让每组学生仔细观察手中的温度计的量程和最小刻度。

　　讨论：如果被测物体的温度超过温度计的最高温度或低于它能测的最低温度会出现怎样的情况？

　　答：可能将温度计胀破，或者测不出温度值。

　　小结：温度计不能测量超过温度计量程的温度。所以在测量前必须先估计被侧物体的温度。

　　学生探索实验三：把温度计玻璃泡与被测温水充分接触，观察内液面的升降情况，确定什么时候可以读数。

　　学生探索实验四：明确读数时仰视或俯视所得结果与平视有何不同。

　　学生探索实验五：把温度计的玻璃泡与被测温水充分接触，读出结果，然后把温度计的玻璃泡与杯壁相接触，读出结果，把温度计的玻璃泡一半浸入温水中，读出结果。进行比较。

　　学生探索实验六：温度计在温水中读数，并记录数据，然后把温度计从温水中拿出来到空气中读数，并记录数据。进行比较。

　　在学生实验的基础上分析、讨论、小结。

　　温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触，不能将温度计从被测物体中拿出来读数，读数时要等到内液面稳定下来后才能读数，视线要与温度计内液面相平。

　　㈣体温计

　　学生动手用体温计在腋下或口腔中测量体温。把体温计和常用温度计进行比较，并填表：

　　测量仪器

　　测量范围

　　准确值

　　读数情况

　　使用注意点

　　温度计

　　0-100℃或其它

　　1℃

　　不能离开被测液体

　　不能甩

　　体温计

　　35℃-42℃

　　0.1℃

　　可以拿出来读数

　　先甩几下后测量

　　学生讨论：体温计测量人体体温时为什么可以拿出来读数并要甩几下呢？

　　教师小结：

　　在体温计的玻璃泡和玻璃管之间，有一段特别细的弯曲的玻璃管。这种结构可以使体温计离开人体时，水银柱在这里断开，上面的玻璃管里的水银就退不回来了，可以拿出来读数。因此，在下次使用前应先用力甩几下，把水银甩回到玻璃泡中。

　　㈤课堂小结

　　五、板书设计

　　第六节温度的测量

　　⒈温度来表示物体的冷热程度。

　　⒉温度计工作原理：利用液体热胀冷缩的性质制成。

　　⒊单位：℃。

　　⒋温度计的使用方法。

　　⒌温度计和体温计的区别。

　　六、习题与解析

　　⒈随堂练习

　　⑴“45℃”应读作 ，“-30℃”应读作 。

　　⑵在非洲的索马里曾测到过高达63℃的气温，在南极大陆曾测到过-88.3℃的最低气温，两地的最大气温差是 ℃。

　　⑶某人用一支体温计测得某甲的体温是40.5℃，该人立即又将该体温计消毒后给正常体温的乙测体温，测出乙的体温是 。

　　(A)37℃ (B)40.5℃ (C)38℃ (D)40℃

　　⑷体温计的水银面指在38.5℃上，某同学在未甩的情况下，分别量出生病同学的体温，测得的结果第一次为38.5℃，第二次39.5℃，第三次为39.5°。则

　　(A)只有第一次正确

　　(B)只有第二次正确

　　(C)只有第三次正确

　　(D)第三次肯定正确，第一、二次也可能正确

　　⑸某温度计在冰水混合物中的水银柱长5厘米，在100℃时水银柱长25厘米。当水银柱长为12厘米时，所显示的温度为

　　(A)28℃ (B)35℃ (C)48℃ (D)60℃

　　⒉课后练习

　　⑹下列使用温度计的步骤，按正确的操作顺序排列应为 。

　　(A)让温度计的玻璃泡全部浸没在被测液体中

　　(B)取量程适宜的温度计

　　(C)取出温度计

　　(D)估计被测物体的温度

　　(E)让温度计与被测物体接触一段时间

　　(F)观察温度计的读数

　　⑺一支温度计刻度均匀，但读数不准，在一个标准大气压下，将它放入沸水中，示数为95℃；放在冰水混合物中，示数为-5℃。现把该温度计悬挂在教室墙上，它的示数为30℃。教室内的实际气温应是 ℃。

　　⒊参考答案

　　⑴45摄氏度 负30摄氏度 ⑵151.3℃ ⑶B ⑷B ⑸B

　　⑹(D)(B)(A)(E)(F)(C) ⑺35

　　⒋简要分析

　　⑶体温计没甩内液面只会上升不会下降，40.5℃不可能下降到37℃,所以刻度仍40.5℃。

　　⑷第一次的结果为38.5℃,生病同学的实际体温可能是38.5℃以下或刚好是38.5℃,第二次的结果是39.5℃,在38.5℃基础上有所上升,说明实际体温为39.5℃,而第三次为39.5℃,该同学的实际体温可能是39.5℃以下或刚好是39.5℃,所以B正确。

　　100℃－0℃

　　⑸所显示的温度＝ ×（12-5）=35℃

温度的测量 篇4

　　物质的三态 温度的测量

　　教学目标：

　　1、 知识与技能目标：

　　1了解物质三种状态的不同特征，会使用酒精灯。

　　2了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。

　　3培养学生的动手能力和自学能力。

　　2、 过程与方法目标：

　　1培养学生的观察分析、提出问题的能力。

　　2初步培养学生的创造性思维和创造能力。

　　3、 情感态度和价值观目标：

　　1培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相处的健康心理。

　　2培养学生爱护环境的意识。

　　教学重点：1使学生通过自己的探究与交流，学会使用酒精灯并归纳水的三态及特征。

　　2以老师自制演示温度计为器材，使学生自己得出液体温度计的原理及构造。

　　3通过实验使学生自己总结正确使用温度计的方法。

　　教学难点：培养学生自主性学习的意识。 教学器材：自制温度计，酒精灯，火柴，支架，冰块，自来水，温水，热水，常用温度计，烧杯，体温计，学具盒，多媒体等。

　　知识点

　　教师活动及教学内容

　　学生活动

　　物质的三态及酒精灯的使用

　　播放冰川、河流、云、雨、雾、露、霜、雪、雹的画面，创设教学情境，引入物质的三种状态。 一、物质的三态、酒精灯的使用 教师出示冰块，问：冰除了有这种状态外，它还能变化成哪些状态？ 继续提问：如何使冰块变成另外两种状态呢？ 师：加热的手段，方法很多（如：各种热具）实验室里我们用酒精灯作为热源来加热。 师：请同学们认识酒精灯并配合课本p28信息快递“酒精灯的使用”尝试点燃和熄灭酒精灯，体验酒精灯的使用过程，谈谈你是如何正确使用酒精灯的？ 师：用酒精灯给物体加热，应该用酒精灯的哪部分火焰？你能否设计一个实验来验证酒精灯的哪部分火焰的温度最高？

　　师：掌握了酒精灯的使 请同学们相互配合，完成课本p28“做一做”实验田

　　认真观看 学生回答：液态，气态或水和水蒸气 生答：加热 思考日常生活中常见的热源。 同位的同学相互协作，操作课桌上已准备好的酒精灯，归纳如何正确使用酒精灯，交流后回答教师的提问 讨论，设计实验步骤， 动手试试

　　实际操作，从中完成教师的提问

　　知识点

　　教师活动及教学内容

　　学生活动

　　温度计及温度的测量实验，观察水的不同状态？不同状态下的水，它们的形状、体积是否固定？ 师：除了水有三态外，其它物质也有类似的三种状态，自然界和日常生活中不同物质就是以不同的状态存在的。同学们能否举一些不同状态物质的例子。 接着播放铁水、干冰、固态碘和气态碘等不同状态的物质画面，让学生进一步了解物质的三态。 二、温度计、温度的测量 师：同学们已观看了云、雨、雾、露、霜、雪、雹的画面，又进行了水的三态及特征的实验研究，这些物质的形成，物质三态的变化都与温度有密切的关系。日常生活中，你是怎样知道物体的温度的呢？由此，你知道温度所表示的物理含义是什么吗？（师生共同探讨）。 师：（出示温度计）对于温度计，你们想了解哪些问题？能否提出来大家一起探究？ 教师板出学生提出的与本节课密切相关的问题，对于相去甚远的问题，教师也应给予鼓励。 （1） 温度计的原理及构造 师：出示自制温度计，问：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，猜想一下，可能会发生什么现象？ 师：把装置放到盛有热水的烧杯里。 师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象？ 师：取出装置放入冷水中验证并提问：为什么会发生上述两种现象？ 师：根据液体的热胀冷缩原理，能否制作一个测量装置？ 师：现在谁能说出液体温度计的测量原理？（手举自制温度计） 师：能否用此装置测量液体的温度？你认为它有哪些缺点？应如何改进？ （应让学生充分讨论后发表自己的见解，对学生的发言作出适当的评判。） 师：把改进后的温度计和已有的温度计比较，看看谁能描述一下这支温度计的构造？ 思考 举手回答 根据日常的生活知识，回答教师的提问：温度计 表示物体的冷热程度 思考 讨论，提出问题 讨论 回答 学生观察 猜想后 回答 观察 分析 ：热胀冷缩 分组讨论 发表自己的见解 举手回答 分组讨论，回答自己的见解 学生回答生活中的物理现象 （2）温度计刻度的划分 师：（手举演示温度计）刚才，有的同学提出，要用此装置测量液体的温度必须有刻度，现在来研究一下温度计上面的刻度是如何划分的。 摄氏温度的规定：请同学们阅读课本p30“信息快递”并讨论0摄氏度，100摄氏度，1摄氏度是如何规定的。 练一练：列举摄氏温度的错误读法，通过具体的例子让学生练习摄氏温度的读写。 （3） 温度计的使用 学生以小组为单位测量烧杯里水的温度，结合课本p30“议一议”回答教师提问。 师：使用温度计常出现哪些错误？如何正确使用温度计？ 教师简单小结如何正确使用温度计 量程 1使用前观察

　　分度值 会放

　　2使用时 会读

　　会记

　　师：请同学们根据已有的知识完成p30“做一做”并注意测温度前应先估计被测物体的温度。

　　师：除了我们现在学习的温度计，日常生活中，你还常见哪种温度计？

　　（4） 体温计

　　师：请同学们根据已学过的温度计结合课本p32“www”第三题运用比较法了解体温计的构造、量程、分度值及使用方法。

　　三、生活中的物理现象

　　师：同学们已经知道温度是表示物体的冷热程度，温度的变化给人们带来一个五彩缤纷的世界，同时也给人们的生活带来了隐患，请同学们阅读课本中的“生活 物理 社会”，了解“温室效应”、“热岛效应”及其带来的后果。理解陆游的“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”所包含的物理知识。

　　小结：

　　师：本节课我们探讨了哪些知识？用了什么样的研究方法？（缺点列举法，比较法等）

　　根据要求阅读课文，识记教师提出的问题 练习 实验，阅读课文，分组讨论回答教师提问 理解记忆 分组实验 思考 体温计 结合课桌上已准备好的体温计分组讨论，归纳总结教师提出的问题 阅读 讨论 回顾 归纳 巩固练习 1、 通常情况下，物质一般以_______ 、_______ 、 ________三种状态存在，______既有一定的体积,又有一定的形状,物质外于哪种状态与_______有关. 2、 物体的冷热程度用_______表示;实验室常用________来测量,它是根据______________________________原理制成的. 3、 常用的温标是___________,用符号_____来表示,这种温标是这样规定的:把_____________________作为冰点,即0℃,把______________________作为沸点,即100℃. 4、 一支原来示数为38℃的体温计,未经下甩,便用来测量一个正常人的体温,如果当天气温为35℃,那么体温计的示数为 ( ) a 37℃ b 38℃ c 36.5℃ d 35℃ 5、两支内径粗细不同，下端玻璃泡内水银量相等的合格温度计，同时插入一杯热水中，水银柱上升的高度和温度示数分别是 （ ） a、 上升高度一样，示数相同 b、 内径细的升的高，它的示数亦大 c、 内径粗的升的低，但两支温度计的示数相同 d、内径粗的升的高，示数亦大

　　作业设置

　　1、 温度计知识的拓展

　　（1）温度计除了可以测量温度外，有无其它用途？（做热敏报警器、制成工艺品等）

　　（2）我们所学的温度计是利用液体性质制成的，那么，用其它原理能否制成温度计？（金属温度计，气体温度计等）

　　（3）根据你的需要，可否做成其它形状的温度计？（弯曲或其它形状）

　　（4）温度计的玻璃管内径变大将会怎样？

　　（5）温度计内的液体能否用水代替？代替了又将如何？ 2、 2、课本p32“www”第2题。 3、 3、课本p32“www”第4题。 4、

温度的测量 篇5

　　第二章观察和测量

　　第六节温度的测量

　　教材分析

　　温度测量在自然科学中是最基本的几种测量之一。教材首先明确温度的含义，然后要求学生掌握温度计的正确使用方法，及掌握体温计与温度计的异同。特别是对温度计的使用规则和体温计的特点作了重点阐述。

　　教法指导

　　一、授课思路与方法

　　⒈采用学生探究性实验为主的教学方法。可以通过让学生自己动手体会水的冷热程度，来明确温度的含义。在动手用温度计测量水温时发现问题和解决问题，而且通过对体温计和温度计的对比，找出它们之间的异同点。

　　⒉采用对比、讨论为主的启发式教学。在实验中发现问题，进行小组或全班讨论、答辩和对比，然后教师小结，得出结论。

　　二、课时安排

　　本节共安排2课时，其中学生实验占1课时。

　　教案实例

　　一、教学目标

　　㈠认知目标

　　⒈了解温度的含义，掌握温度计的读法及使用方法。

　　⒉明确温度计和体温计的异同。

　　㈡技能目标

　　通过学生动手探究实验，提高学生的动手能力，通过具体问题的分析、讨论、总结，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　㈢情感目标

　　激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是的科学态度。

　　二、教学重点与难点

　　⒈教学重点：摄氏温度的读写方法和温度计的正确使用。

　　⒉教学难点：常用温度计与体温计的正确使用。

　　三、教具准备

　　温度计一只、体温计一只。每组学生准备：温度计一只、体温计一只、三只烧杯（内分别盛有开水、冷水、温水）。

　　四、教学过程

　　教师指出在日常生活中，我们常用冷、热、烫等词来形容物体的冷热程度，让学生把这些词填入空格中：

　　⑴冰很（ ） ⑵从火炉中拿出来的铁球很（ ）

　　⑶今天天气很（ ）

　　指出温度的含义：表示物体的冷热程度。热的物体温度高，冷的物体温度低。

　　学生举例说明温度跟人类的关系很密切。然后让学生自己动手做实验。

　　学生探索实验一：每组学生先把两只手分别插入热水和冷水中，过一会儿，把左手插入温水中，体会左手的感觉，然后再把右手插入同一盆温水中，体会右手的感觉。

　　学生探索实验二：用水摸一下自己的额头，然后摸一下同桌的额头，体会冷热感觉。在两个探索实验的基础上讨论井水“冬暖夏凉”的原因。

　　小结：光凭感觉不能客观反映物体温度的高低，要准确地判断或测量温度需要使用温度计。家庭和实验室常用的温度计有水银温度计、酒精温度计，煤油温度计等。

　　㈡温度计与摄氏温度

　　⑴用途：测量物体的温度。

　　⑵原理：液体的热胀冷缩。

　　要求学生仔细观察手中的温度计，描述它的构造。

　　⑶构造：一根内径很细而且均匀的玻璃管，管的下端是一个玻璃泡，在管和泡里有适量的液体（如水银、煤油等），管壁上标有刻度值。

　　⑷刻度方法：把冰水混合物的温度规定为0度，标准大气压下沸水的温度规定为100度，然后分成100格，每一格为1度。当然还可以扩大到0度以下和100度以上，这种刻度最初是瑞典科学家摄尔修斯提出的，为纪念这位科学家，我们就把温度的单位规定为摄氏度。

　　⑸温度单位：摄氏度，用符合“℃”来表示。如人体的正常体温是37摄氏度，写成37℃，读作37摄氏度。对0℃以下的温度，就在度数前加负号，如-12℃，表示零下12摄氏度，或读成负12摄氏度。

　　㈢温度计的使用

　　让每组学生仔细观察手中的温度计的量程和最小刻度。

　　讨论：如果被测物体的温度超过温度计的最高温度或低于它能测的最低温度会出现怎样的情况？

　　答：可能将温度计胀破，或者测不出温度值。

　　小结：温度计不能测量超过温度计量程的温度。所以在测量前必须先估计被侧物体的温度。

　　学生探索实验三：把温度计玻璃泡与被测温水充分接触，观察内液面的升降情况，确定什么时候可以读数。

　　学生探索实验四：明确读数时仰视或俯视所得结果与平视有何不同。

　　学生探索实验五：把温度计的玻璃泡与被测温水充分接触，读出结果，然后把温度计的玻璃泡与杯壁相接触，读出结果，把温度计的玻璃泡一半浸入温水中，读出结果。进行比较。

　　学生探索实验六：温度计在温水中读数，并记录数据，然后把温度计从温水中拿出来到空气中读数，并记录数据。进行比较。

　　在学生实验的基础上分析、讨论、小结。

　　温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触，不能将温度计从被测物体中拿出来读数，读数时要等到内液面稳定下来后才能读数，视线要与温度计内液面相平。

　　㈣体温计

　　学生动手用体温计在腋下或口腔中测量体温。把体温计和常用温度计进行比较，并填表：

　　测量仪器

　　测量范围

　　准确值

　　读数情况

　　使用注意点

　　温度计

　　0-100℃或其它

　　1℃

　　不能离开被测液体

　　不能甩

　　体温计

　　35℃-42℃

　　0.1℃

　　可以拿出来读数

　　先甩几下后测量

　　学生讨论：体温计测量人体体温时为什么可以拿出来读数并要甩几下呢？

　　教师小结：

　　在体温计的玻璃泡和玻璃管之间，有一段特别细的弯曲的玻璃管。这种结构可以使体温计离开人体时，水银柱在这里断开，上面的玻璃管里的水银就退不回来了，可以拿出来读数。因此，在下次使用前应先用力甩几下，把水银甩回到玻璃泡中。

　　㈤课堂小结

　　五、板书设计

　　第六节温度的测量

　　⒈温度来表示物体的冷热程度。

　　⒉温度计工作原理：利用液体热胀冷缩的性质制成。

　　⒊单位：℃。

　　⒋温度计的使用方法。

　　⒌温度计和体温计的区别。

　　六、习题与解析

　　⒈随堂练习

　　⑴“45℃”应读作 ，“-30℃”应读作 。

　　⑵在非洲的索马里曾测到过高达63℃的气温，在南极大陆曾测到过-88.3℃的最低气温，两地的最大气温差是 ℃。

　　⑶某人用一支体温计测得某甲的体温是40.5℃，该人立即又将该体温计消毒后给正常体温的乙测体温，测出乙的体温是 。

　　(A)37℃ (B)40.5℃ (C)38℃ (D)40℃

　　⑷体温计的水银面指在38.5℃上，某同学在未甩的情况下，分别量出生病同学的体温，测得的结果第一次为38.5℃，第二次39.5℃，第三次为39.5°。则

　　(A)只有第一次正确

　　(B)只有第二次正确

　　(C)只有第三次正确

　　(D)第三次肯定正确，第一、二次也可能正确

　　⑸某温度计在冰水混合物中的水银柱长5厘米，在100℃时水银柱长25厘米。当水银柱长为12厘米时，所显示的温度为

　　(A)28℃ (B)35℃ (C)48℃ (D)60℃

　　⒉课后练习

　　⑹下列使用温度计的步骤，按正确的操作顺序排列应为 。

　　(A)让温度计的玻璃泡全部浸没在被测液体中

　　(B)取量程适宜的温度计

　　(C)取出温度计

　　(D)估计被测物体的温度

　　(E)让温度计与被测物体接触一段时间

　　(F)观察温度计的读数

　　⑺一支温度计刻度均匀，但读数不准，在一个标准大气压下，将它放入沸水中，示数为95℃；放在冰水混合物中，示数为-5℃。现把该温度计悬挂在教室墙上，它的示数为30℃。教室内的实际气温应是 ℃。

　　⒊参考答案

　　⑴45摄氏度 负30摄氏度 ⑵151.3℃ ⑶B ⑷B ⑸B

　　⑹(D)(B)(A)(E)(F)(C) ⑺35

　　⒋简要分析

　　⑶体温计没甩内液面只会上升不会下降，40.5℃不可能下降到37℃,所以刻度仍40.5℃。

　　⑷第一次的结果为38.5℃,生病同学的实际体温可能是38.5℃以下或刚好是38.5℃,第二次的结果是39.5℃,在38.5℃基础上有所上升,说明实际体温为39.5℃,而第三次为39.5℃,该同学的实际体温可能是39.5℃以下或刚好是39.5℃,所以B正确。

　　100℃－0℃

　　⑸所显示的温度＝ ×（12-5）=35℃

温度的测量 篇6

　　第一章 第四节 温度的测量（1课时）一、教学目标

　　1、知道温度表示物体的冷热程度

　　2、了解温度计的结构和测量原理

　　3、学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法和写法

　　二、重点

　　温度计的结构和工作原理

　　三、难点

　　温度计的正确使用和温度的正确记录

　　四、预习内容

　　1、温度计的正确使用

　　2、温度的正确记录

　　五、学法、教法

　　讲授、探究

　　六、教学过程

　　1、温度的引入

　　一年四季你喜欢哪个季节？为什么？这些季节有什么不同？（也可以展示四副不同季节的图片，看看有什么区别）

　　生：冷，热（可能有学生说温度高）

　　你是怎么知道天气的冷热的？比如明天天气是冷是热？你怎么知道的？（这里同学所说的温度指的是什么呢？）

　　生：靠自己的感觉来判断天气的冷热，从天气预报中得知明天的冷热。（温度高就说明热，温度低就表示冷，从天气预报中可以得知）

　　所以，物体的冷热程度我们用温度来表示。（板书：温度 表示物体的冷热程度），热的物体温度高，冷的物体温度低。

　　2、温度计的引课

　　现在我这里有杯水，你能感觉它的冷热程度吗？

　　生：

　　温度的高低我们可以用我们的皮肤来感觉出来，但是这种感觉是否都对呢？（估计学生会说不会都对）你有什么体验和同学们说说吗？有时候我们对冷热的感觉也是要出现错误的。

　　生：思考。（泉水的冬暖夏凉。手去触摸铁和木块的不同感觉）

　　如果有学生没有体验过的话，我就请他来感觉一下：

　　活动：(1)左手浸在冰水中，右手浸在热水中，告诉同学你两只手不同的感觉；

　　(2)数分钟后将两只手同时放入同一只装有温水的杯子中，告诉同学你两只手不同的感觉。

　　从这个实验你可以得出什么结论？（或有什么新的体验？）

　　师生：单凭感觉来判断温度的高低是不可靠的，也是不科学的。

　　要准确判断和测量温度的高低，我们该怎么办？要用测量温度的工具——温度计。温度计是多种多样的，我们实验室常用的温度计有水银温度计、酒精温度计，此外还有我们接触最多的测量体温的温度计——体温计。无论怎么样的温度计，都是用来测量物体的温度的。那么它们必定有着一定的相同结构。现在我们就先来看看这些温度计的结构？

　　3、温度计的认识

　　(1)用途：测量物体的温度的。

　　先看构造

　　学生发表意见

　　(2) 结构（构造）：一根内径很细而且均匀的玻璃管，管的下端是一个玻璃泡，在管和泡里有适量的液体（如水银、煤油、酒精等），管壁上标有刻度值。

　　它为什么能测量温度呢？靠的是什么科学道理（科学原理）？

　　(3)原理：利用液体的热胀冷缩

　　拿出温度计，握住下端的玻璃泡，观察水银柱的变化情况，然后再放开，观察此时液柱又如何变化？引导学生思考：温度计中液柱的上升跟温度变化有什么关系？为什么会有这样的关系？进而得出结论。

　　学生的参与

　　(4)刻度线：先了解几个特殊的温度（参照书本图1—32）。然后了解刻度线是如何规定的：把冰水混合物的温度规定为0度，标准大气压下沸水的温度规定为100度，然后分成100格，每一格为1度，这样就有了刻度线。

　　学生观察零刻度和最小刻度，观察量程（测量范围）

　　这种刻度最初是瑞典科学家摄尔修斯提出的，为纪念这位科学家，我们就把温度的单位规定为摄氏度。

　　(5)温度的单位：摄氏度，用符合“℃”来表示。如人体的正常体温是37摄氏度，写成37℃，读作37摄氏度，不能读成“摄氏37度”（强调）。对0℃以下的温度，就在度数前加负号，如-4℃，表示零下4摄氏度，或读成负4摄氏度。不能读成“负4度”（强调）。

　　学生练习温度的读法：27℃的读法；—35℃的读法；

　　25摄氏度的写法；零下7摄氏度的写法。

　　理解负数的含义：正负只表示相对于某一温度的高低。

　　4、温度计的使用：估，选，放，读，取（选、放、看、读、记）

　　(1)结合书本四副图，学习温度计的正确使用方法，在理论上指出其中三幅图错误的理由。

　　学生思考、交流

　　温度计不能测量超过温度计量程的温度。所以在测量前必须先估计被测物体的温度；

　　把温度计玻璃泡与被测温水充分接触，观察内液面的升降情况，确定什么时候可以读数。

　　明确读数时仰视或俯视所得结果与平视有何不同。

　　把温度计的玻璃泡与被测温水充分接触，读出结果，然后把温度计的玻璃泡与杯壁相接触，读出结果，把温度计的玻璃泡一半浸入温水中，读出结果。进行比较。

　　温度计在温水中读数，并记录数据，然后把温度计从温水中拿出来到空气中读数，并记录数据。进行比较。

　　小结：

　　①温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触

　　②不能将温度计从被测物体中拿出来读数

　　③读数时要等到内液面稳定下来后才能读数

　　④视线要与温度计内液面相平

　　(2)从实践中练习使用温度计。

　　5、介绍其他的温度测量仪器

　　体温计、光侧温度计、双金属温度计、辐射温度计、电子温度计

　　重点介绍体温计

　　用投影仪放大投影体温计，了解构造，寻找和一般温度计的区别，并指出这些特点的用途。

　　学生观察思考

　　在体温计的玻璃泡和玻璃管之间，有一段特别细的弯曲的玻璃管。这种结构可以使体温计离开人体时，水银柱在这里断开，上面的玻璃管里的水银就退不回来了，可以拿出来读数。因此，在下次使用前应先用力甩几下，把水银甩回到玻璃泡中。

　　6、小结：

　　体温计和一般温度计的比较：

　　测量仪器测量范围准确值读数情况使用注意点

　　温度计0-100℃或其它1℃不能离开被测液体不能甩

　　体温计35℃-42℃0.1℃可以拿出来读数先甩几下后测量

　　七、板书

　　1、什么是温度

　　物体的冷热程度

　　2、温度计的使用

　　不超量程、充分接触、稳定读数、视线相平

　　八、随堂训练

　　1. 今日温州市区的气温是25摄氏度，记作 ；南极气温是零下56摄氏度，记作 .

　　2. 为抗“非典”，火车站出口通道检测旅客体温是否正常，所采用的温度计是（ ）

　　a.水银温度计 b.光测温度计

　　c.电子温度计 d.辐射温度计

　　3. 关于0℃的水和0℃的冰，下列说法正确的是（ ）

　　a.0℃的冰比0℃的水温度低

　　b.0℃的冰比0℃的水温度高

　　c.0℃的冰比0℃的水温度一样高

　　d.状态不同，无法比较

　　4. 把手指伸入一杯水中，感觉不冷不热，则这杯水的温度很可能是 （ ）

　　a.75℃ b.55℃ c.35℃ d.15℃ 九、作业布置

　　科学作业本（a） p4—p5，课时训练p9—p10。