《藤野先生》阅读参考答案
《藤野先生》阅读参考答案(精选16篇)
《藤野先生》阅读参考答案 篇1
现代文阅读在中考和高考中都占有比较大的比重,如何掌握现代文阅读技巧,提高现代文的阅读能力,快速完成现代文的阅读,掌握其阅读方法尤为重要。今天,小编给大家分享《藤野先生》阅读训练试题及其部分参考答案,仅供各位同学参考和学习,希望对你有帮助。一起来看看吧!
藤野先生 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道: “我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的,他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,——他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义,你能抄下来么?”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看!” 我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。 可惜我那时太不用功,有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:—— “你看,你将这条血管移了一点位置了。——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。” 但是我还不服气,口头答应着,心里却想道:—— “图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。” 学年试验完毕之后,我便到东京玩了一夏天,秋初再回学校,成绩早已发表了,同学一百余人之中,我在中间,不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课,是解剖实习和局部解剖学。 解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道: “我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。” 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 1、作者为什么只记得“日幕里”和“水户”?这反映了作者怎样的思想感情? 2、作者把日本职员的“操心”说是“好意难却”,联系下文看有什么作用? 3、“大概是物以稀为贵罢”中的“大概”对表达意思有什么作用? 4、⑤⑥两段表现出藤野先生怎样的思想品质? 5、从③至⑥段看,课文在写人上有什么特点? 藤野先生阅读答案 1、“日幕”触发了作者忧国之情,印象深刻; “水户”是反清志士客死的地方。反映了作者爱国的思想感情。 2、为下文写藤野先生作铺垫。因为有了这段内容,藤野先生的真诚关心就表现得更突出了。 3、大概,表示似有此事,但不完全肯定,与“罢”合用更加强了不敢肯定的语气,这是作者用恢谐的语气猜测他在仙台受“优待”的原因。 4、热情诚恳,求实精神。 5、选取典型的事例,抓住主要特征,突出人物品质。 《藤野先生》这部作品选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆性散文集,原名《旧事重提》,一向得到极高的评价。以下是由小编为您整理的《藤野先生》阅读题及答案,希望对您有所帮助! 《藤野先生》阅读答案 (一) 1、作者为什么只记得“日幕里”和“水户”?这反映了作者怎样的思想感情? 2、作者把日本职员的“操心”说是“好意难却”,联系下文看有什么作用? 3、“大概是物以稀为贵罢”中的“大概”对表达意思有什么作用? 4、⑤⑥两段表现出藤野先生怎样的思想品质? 5、从③至⑥段看,课文在写人上有什么特点? 参考答案: 1、“日幕”触发了作者忧国之情,印象深刻; “水户”是反清志士客死的地方。反映了作者爱国的思想感情。 2、为下文写藤野先生作铺垫。因为有了这段内容,藤野先生的真诚关心就表现得更突出了。 3、大概,表示似有此事,但不完全肯定,与“罢”合用更加强了不敢肯定的语气,这是作者用恢谐的语气猜测他在仙台受“优待”的原因。 4、热情诚恳,求实精神。 5、选取典型的事例,抓住主要特征,突出人物品质。 (二) 1、选文中加横线的两个“他们”有不同的指代对象: ①“他们”指 。 ②“他们”指 。 2、用波浪线划出选文中议论性语句,试体会这种表达方式的作用。 3、选文中加着重号的“听得刺耳”、“无法可想”反映了作者怎样的思想情感。 4、请结合课文内容和鲁迅的生平经历,简述“但在那时那地,我的意见却变化了。”这句话的含义。 5、给选文拟一个小标题: 。 《中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……》 藤野先生阅读答案 1、①“他们”指受毒害的日本青年学生。②“他们”指麻木的中同人。 2、中同是弱国……也无怪他们疑惑 。作用:承上议论。反语。更能体现作者的满腔义愤。 3、“听得刺耳”、“无法可想”,反映了作者思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。 4、鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。看电影事件,使他认识到此路不通,便决定弃医从文,以唤醒国民的觉醒。(意思对即可) 5、看电影事件。 《藤野先生》教学设计 张国生 教学目的:(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。(2)领会语言的感情色彩。 教学重点:课文阅读。 教学难点:课文思想的理解和主题的确定。 教学时数:3课时。 预习质疑 一,导入新课,培养兴趣,强化动机。1,打开自制教学软件《藤野先生》封面,在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍:藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”2,半个多世纪以来,人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的,甚至是错误的,包括各种教辅资料和《教师用书》,今天我们学习这篇文章,要把半个多世纪的错误纠正过来。借此,还可培养同学们的创造精神和创造能力。 二,预习课文。1,听课文录音,标出生字词和不懂的地方。2,给生字注音:驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红深恶痛疾系住菜根3,整体理解课文,填空:《藤野先生》选自《》,体裁是。4,按照时间和地点的转移,本文可分为以下三部分: (1)在,表达对的厌恶; (2)在,回忆与的交往; (3)在,表达对藤野先生的和。5,提出自己的疑问,特别是“无疑之疑”。 阅读课文 一,阅读课文第一部分——在东京。1.指名朗读,正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2,“无非”是什么意思?表现作者什么感情?——只不过,表达作者对东京的失望情绪。 3.理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心:提问:写“清国留学生”的外貌,作者抓住了什么特点?——抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点?——因为在当时,有无辫子,可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识:在清朝以前,我国讲究“身体发肤,受之父母,不可毁伤”(投影以上文字),所以,头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后,把头发束在头顶,上面加“冠”。清人入主中原之后,强制推行清朝法式:将前额头发剃掉,后面留起辫子,当时有“留头不留发,留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年,有反清思想的知识分子,例如鲁迅,率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了,就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了,就把辫子盘在头顶,用一根筷子别住;革命失败了,就放下来。阿Q就是这样。 为此,鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么?——留着辫子,不肯剪掉,说明他们效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶,又说明他们追求时髦,显示自己赞成“维新”。一旦维新失败,还可以把辫子放下来,表示自己是保皇派。总之,不伦不类,不土不洋,是首鼠两端的两面派。教师评:鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌,实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容,真是大师,大手笔!4.理解作者语言修辞的艺术:“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?——比喻。有嘲讽意味。如果有学生认为是夸张,则作如下说明:用此比喻,既表现了它的高,又表现出它的形状。若说是夸张,则夸张过分,夸张不当。因为夸张的修辞方法要求,既要明显地说大话,又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子:说“燕山雪花大如席”是好的夸张;说“广州雪花大如席”,则夸张不当。“油光可鉴”是什么意思?答案:“油光可鉴”是说头发上擦了油,梳得很光亮,可当镜子照。“鉴”是什么意思?什么词性?鉴,原意是镜子,这里用作动词,意思是照镜子。小知识《“鉴”和“监”》(用电脑投影,也可作为“语文环境”写在黑板报上): “监”,甲骨文写作“”,金文写作“”,像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照镜子”,引申为“镜子”。后来有了铜镜,“监”又写成了“鉴”。 “标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?——原意是漂亮,这里是反语,用于讽刺,表示作者对“清国留学生”的厌恶。将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?——不好,因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多;“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。“精通时事”在这里是什么意思?答案:指了解许多无聊的事,也是讽刺说法。5.理解作者的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的,但是,这些“清国留学生”置国破家亡于不顾,白天逛公园,晚上学跳舞,打着“维新”的旗号,却又忠君保皇,不学无术,所以鲁迅厌恶他们。提供参读材料《自题小像》(见课本26页),印证以上观点:灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。将此诗译成白话诗(投影):祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要将一腔热血向你奉献!6.理解与题目和中心的关系:这一段并没有写藤野先生,是否离题?答案:不离题。这一段有两个作用:第一是交代离开东京的原因,引出与藤野先生的交往。第二个,学了后文才会知道。 二,阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习,也可以布置为课后作业):1,概括这两个事例,写成小标题:——(1)添改讲义;(2)纠正解剖图。2,文中的“讲义”有哪两个意思?——前者指讲课内容,后者指课堂笔记。3,“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。——因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。4,“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。 5,把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?——不可,“添改”比“修改”更费神。6,藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。——不是。有两处可证明:1,藤野先生要求每一星期送给他看一回;2,这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课:骨学、血管学、神经学。7,填空:藤野先生给作者改讲义改得十分认真,其中 最能表现改得全面的词语是——“从头到末”; 说明改得细致的词语是——“不但……连……一一”; 说明改得及时的词语是——“第二三天便还我”。8,藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?——认真负责。9,“实物是那么样的,我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的,又反映了他对科学问题的。10,投影图片:藤野先生为鲁迅改正的讲义。 三,独立阅读“有一天,本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。1,解释词语: 正值不逊 匿名诘责 2,“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。 3,“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。 4,“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。 5,对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是。6,“影几片时事的片子”的“影”是词,意思是。 7,“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。8,“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。9,“呜呼,无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。10,“我的意见却变化了”,指。概括地说,“变化”的原因是。11,这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的,又表现了鲁迅先生强烈的精神。四,独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业): 1,第一段中,热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。2,“小而言之”意思是。3,结尾一段,作者怀念藤野先生的具体行动有三: [1][2][3]下一页 [学习目标 ] 1.理解选择典型事例突出人物品质的写法;(重点) 2.感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情;(难点) 第一课时 一、导入 新课 1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的,回忆了他19xx年夏末至19xx年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性,注意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。 二、整体感知 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。说 (5)流言 (6)陌( )生: (7)畸( ) (8)不逊( ): (9)匿名( ) (10)疑惑: (11)杳( ):远得不见踪影;无影无声。 (12)瞥( )见:很快地看一下。 (14)喝( )彩: (15)决意: (17)美其名曰: 2鲁迅,原名 ,浙江绍兴人.我国伟大的无产阶级 , , 家.他的小说集有 , , .著名小说有 , 等.散文集有 ,我们学过选自这个集的课文为 . 3考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。 第一部分(第 段)在东京, 第二部分(第 段)在仙台, 第三部分(第 段)离开仙台, 第二课时 三理解人物 1.外貌描写(白描)“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。——表现出先生的( ) 2.通过四件具体的事件,突出什么精神性格。 a、主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。( ) b、 ( ) c、 ( ) d、 ( 3.同样是日本人,别的日本人是怎样看待中国人的?与藤野先生相比,你觉得他“伟大”在何处? 三、课堂小结:由此我们可以知道藤野先生是一个 的人. 四、1.但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?是什么原因,使鲁迅“弃医从文”的? 2文中还写到哪些在日本的中国人?作者抓住什么特征,借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 3小结,由此可见作者是一个 的人,因此 成为了我们这课的暗的线索. 五、课堂小结: 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚、深沉的怀念之情,追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化,表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈爱国主义思想感情,确实让我们深深反思:在人生道路的选择上,我们应该怎么做? 第三课时检测 一、给下列多音字注音: 喝( )采 为( )难( ) 血( )管倒( )霉 系( )住 深恶( )痛疾食宿( ) 声调( ) 邮差( )照相( ) 收藏( ) 烟尘斗乱( 二、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法,分别讲讲它们的意思。 1 也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 标致── 2 问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。” 精通时事── 3日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。爱国青年── 三、下列各语段应如何理解?从备选答案中选出正确的一项。 1.大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。 a 为自己在日本受到优待而感到满意和自豪 b 幽默地表现了中日人民的友好感情,也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。 c 讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动机。 2 中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了;也无怪他们疑惑。 a 作者的意思是:中国当时贫弱,教育落后,因此一般中国人智商低,日本学生的怀疑是有道理的。 b 作者承认弱国国民智商低,但认为60多分的成绩并不高,因此不应受到怀疑 c 句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理,揭露他们的逻辑是荒唐的;后半句是反语。全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤,也表达了一个弱国国民的辛酸 3 此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝彩,──呜呼,无法可想!a 反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。 b 表现了作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。 c 表现作者对自己同胞的愚昧麻木强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛 4.分析下文,回答问题。 ①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。③也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。 ⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。⑥但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱,问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。” (1)“东京也无非是这样”一句中“无非”是的意思,“这样”是指。这句话表达作者的感情。 (2)这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①,②,③。 (3)第②句用的修辞方法是,它的作用是。 (4)第④句用的修辞方法是,它的作用是。 (5)第一段中有四个“也”字,其中有一句中的“也”与另三句用法不同,这个句子是,不同的理由是文中三个“顶”字,其中一个与另两个不同;是,理由。 (6)作者对清国留学生的不满正反映了他 【积累运用】 1、根据拼音写汉字或给加粗的字注音: fēi( )红 芦huì( ) 不xùn( ) nì( )名信 诘责( ) 畸形( ) 深恶痛疾( ) 发人深省( ) 2、解释下列词语,加粗的字另作解释: ⑴ 深恶痛疾:__________________________________________________ ⑵ 油光可鉴:__________________________________________________ ⑶ 竭力:__________________________________________________ ⑷ 凄然:__________________________________________________ 3、文学常识填空并回答问题: 本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《__________________》《_____________________》两文均选自鲁迅先生的散文集《__________》一书。从这三篇文章的内容来看,你能不能推测出三文的写作先后?请说出你的理由。 ___________________________________________________________ 4、根据课文内容回答问题: 文章中运用了许多反语,如“实在标致极了”“问问精通时事的人”“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。几句中加点的词语都是反语,请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么? 标致:__________________________________________________ 精通时事:__________________________________________________ 正人君子:__________________________________________________ 【课内语段练习】 我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求 a他们将检查的结果,发表出来。终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪b他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。 “万岁!”c他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,d他们也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法可想 !但在那时那地,我的意见却变化了。 1、选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么?请加以概括。 ___________________________________________________________ 2、文章中加点的四个“他们”,所指对象与其他三个不相同的一项是( )。 3、文章中画横线的句子表明作者何种情感?试加以分析。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4、“这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳”的原因是( ) a、日本青年无视社会公德,“我”十分气愤。 b、日本青年那一声叫得特别大,影响了“我”观看时事片的情趣,所以觉得特别“刺耳”。 c、日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败,故而大吼大叫:因此“我”十分厌恶。 d、日本青年看到枪毙中国人,兴灾乐祸,严重地伤害了。“我”的民族自尊心,故而“我”觉得十分“刺耳”。 5、从选文来看,造成作者弃医从文的直接原因是__________与__________这两件事。 (每一道横线上不超过6个字) 【课外语段练习】 ①随着年龄的增长,我发现自己越来越与众不同。我气恼,我愤怒──怎么会一生下来就是裂唇 !我一跨进校门,同学们就开始讥嘲我。我心里很清楚,弯曲的鼻子,倾斜的牙齿,说起话来还结巴。 ②同学们问我:“你嘴巴怎么会变得这样?”我撒谎说小时候摔了一跤,给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说,比告诉他们我、生来就是兔唇要好受些。我越来越敢肯定:除了家里人以外,没有人会爱我,甚至没人会喜欢我。 ③二年级时,我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖、很美、温馨可爱:有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她、敬慕她。但是没有一个人比我更爱她,因为这里面有一个很不一般的缘故── ④我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边,用名糍着渚盘的耳朵,然后教师在她的讲台上轻轻说一句话,再由那个孩子把话复述出来。可我的左耳先天失聪,几乎听不到任何声音,我不愿意把这件事说出来,因为____。 ⑤不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时,我就发现没有人看你是否真正捂住耳朵,他们只注意你重复的话对不对,所以我每次很装用手盖紧耳朵。这次,和往常一样,我又是最后一个测验,每一个孩子都是兴高采烈,因为他们的“耳语测验”做得很好。我心想老师会说些什么呢?以前老师们一般总是说“天是蓝色的”或者是“你有没有一双新鞋”等等。 ⑥终于轮到我了。我把左耳对着伦纳德老师,同时用有手紧紧捂住了右耳,然后把手抬起一点,这样就足以听清老师的话了。 ⑦我等待着……,然后伦纳德老师说了8个字,这8个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田,这8个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵,这 8个字改变了我对人生的看法。 ⑧这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻地说道: ⑨“我希望你是我女儿!” 1、本文第②段写的“我越来越敢肯定:除了家里人以外,没有人会爱我,甚至没人会喜欢我”是什么原因呢 ?下列分析不正确的一项是( ): a、随着年龄的增长,“我”的自尊心越来越强。 b、“我”越来越孤僻,性格变得越来越古怪。 c、因为跨进校门后嘲笑“我”的人越来越多。 d、越来越多的人知道“我”生来就是兔唇。 2、下列四句填写在第④段末尾横线上最合适的一项是( ): a、“我不说别人是看不出来的。 b、说出来伦纳德夫人会不喜欢我的。 c、我知道自己有办法过关的。 d、说出来同学们会更加嘲笑我的。 3、本文第⑦段写道:“这8个字改变了我对人生的看法。”那么,“我”先前对人生的看法是__________________;听了伦纳德夫人的“这 8个字”以后“我”对人生的看法是____________________。 4、本文第③段已经写了伦纳德夫人“很胖、很美、温馨可爱”,第⑧段又写她“很胖,很美、温馨可爱”,这除了与上文照应以外,在表达上还有个很重要的作用,这就是:__________________________________________________ 5、请你谈谈伦纳德夫人是怎样一位老师。 【参考答案】 〖积累运用〗 1、绯 荟 逊 匿 jié jī wù xǐng 2、⑴ 厌恶痛恨到了极点,也作“深恶痛绝”。疾,痛恨。 ⑵ 光亮得可以当镜子照。鉴,照。 ⑶ 尽力。竭,用尽。 ⑷ 形容悲伤难过的样子。 3、从百草园到三味书屋 阿长与《山海经》 朝花夕拾 按照作品的写作先后顺序来看,应依次是《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》 因为作品的内容依次是童年、少年求学与青年时期东渡日本求学。 4、标致:形容十分丑陋。 精通时事:指精通一些无聊的事情。 正人君子:指反动文人。 〖课内语段练习〗 1、日本“爱国青年”查“我”的听课笔记一事。 2、d 3、深深的自责精神,作者并不因为自己是误看到这一幕而原谅自己,表现了作者强烈的自省精神。 4、d 5、“匿名信事件”“幻灯片事件” 〖课外语段练习〗 1、b 2、d 3、认为没有人会喜欢“我”“我”感受到了大家的关爱。 4、含蓄地表现她的品德高尚。 5、她是一位富有爱心、尊重学生、关心学生的老师。 【教学目的】 (一)体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情,学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。 (二)学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法,领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。 教学时数:两教时。 【教学步骤】 (一)启发兴趣,引入课文 今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。 《朝花夕拾》是什么意思?请学生试解 《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断,写于一九二六年,写的是青年时候的事(一九○四年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片,使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如作者自己说,“记忆中抄出来”的。 (二)检查质疑。 1.请同学预习。 2.这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事,把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。 3.以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分?按地点来说,第一部分写哪里?第二部分?第三部分?(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。 (三)讲读第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情。 1.朗读。 2.清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。白天迷恋于观景看花,精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。 3.语言的感情色彩。“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望,离开自己的国土,但东京所见与 国内一样,他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词,体会“实在”、“极”的作用。 4.对东京的失望,对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。 (四)讲读第部分(第4至第35自然段)。 1.第干部分是文章的主体,着重写对藤野先生的怀念,可是又未立刻下笔,而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况,这是为什么?(1)朗读第二部分中第4、5自然段。(2)“水户”的牢记表明先生的爱国主义思想,“日暮里”照“本证”来说,原因不知。无可*的旁证,不能臆断,做学问要严谨。考证事物首先求“本证”,本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。(3)以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。(以下文“爱国主义”对照)。(4)与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注,为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。 2.在关心“我”的教职员中,最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢?(1)阅读第6节至第23节。(2)先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。(3)外形,用白措手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾勒,显示特征。(4)事:回忆的几件事。第一节课;看“我”的讲义;指导画图,询问脚事。(5)思想、性格、作风。正直的学者:纯朴,生活节俭;治学严谨,学识渊博;对鲁迅热情关怀,不倦教侮,待人诚恳,无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下,更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。(6)重点朗读15自然段,“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊,平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”,心心相通。对这样的老师,鲁迅怎不尊敬和感激呢?3.藤野先生对中国留学生赤诚以待,可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。 第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。 第二件事:受刺激(包围)。 (1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?表露了怎样的感情?(不是低能儿,关键在“弱”) 反语、讽刺、揭露,一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨?怎么承受得住这种耻辱?然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面!影片里,中国人麻木落后,计堂上,受歧视、包围。民族自尊心受到践踏,热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射,而这种自尊心,这种热情化作深思,化作对生活道路的抉择,弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)“刺耳”,不是对声音的反映,而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。 (2)作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色,进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、帮助和师生间的情谊,以及作者思想的重大变化。五、讲读第三部分(第36至第38自然段)这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念,有两点值得注意: 1.作者怀念、敬爱先生,不仅因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国学术的伟大之心,故“时时”记起,说明师生友谊不寻常。 2.叙述先生对自己的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的现实意义。 六、本文的写作特色: 1.选择典型事例,抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。 2.各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富,如此有机地组合在一起,是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想,放得开,收得拢,形散而神不散。 3.语言富有感情色彩。 七、作业: 1.朗读全文。读顺口,读正确。 2.书上依次划出表现作者爱国情感的句子与段落,并分析它们是从什么角度表现的。 板书设计: 藤野先生 质朴严谨关怀教诲 (东京仙台离开仙台) 寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗 【教学目的】 1、体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情,学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。 2、学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法,领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。 【教学时数】 两教时。 【教学步骤】 一、启发兴趣,引入课文 今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。 《朝花夕拾》是什么意思?请学生试解。 《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断,写于一九二六年,写的是青年时候的事(一九○四年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片,使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如作者自己说,“记忆中抄出来”的。 二、检查质疑 1、请同学预习。 2、这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。 放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事, 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。 3、以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分?按地点来说,第一部分写哪里?第二部分?第三部分? 三、讲读第一部分(第1至3自然段) 既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情。 1、朗读。 2、清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天迷恋于观景看花,精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。 3、语言的感情色彩: “无非”,作者满怀寻找救国救民道理的希望,离开自己的国土, 但东京所见与国内一样,他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词,体会“实在”、“极”的作用。 4、对东京的失望,对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。 四、讲读第二部分(第4至第35自然段) 1、第干部分是文章的主体,着重写对藤野先生的怀念,可是又未立刻下笔, 而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况,这是为什么? ⑴ 朗读第二部分中第4、5自然段。 ⑵ “水户”的牢记表明先生的爱国主义思想,“日暮里”照“本证”来说,原因不知。无可靠的旁证,不能臆断,做学问要严谨。考证事物首先求“本证”,本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。 ⑶ 以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。(以下文“爱国主义”对照)。 ⑷ 与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注,为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。 2、在关心“我”的教职员中,最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢? ⑴ 阅读第6节至第23节。 ⑵ 先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。 ⑶ 外形,用白措手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾勒,显示特征。 ⑷ 事:回忆的几件事。第一节课;看“我”的讲义;指导画图,询问脚事。 ⑸ 思想、性格、作风: 正直的学者:纯朴,生活节俭;治学严谨,学识渊博;对鲁迅热情关怀,不倦教侮,待人诚恳,无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下,更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。 ⑹ 重点朗读15自然段,“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊, 平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”,心心相通。对这样的老师,鲁迅怎不尊敬和感激呢? 3、藤野先生对中国留学生赤诚以待,可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断: 第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。 第二件事:受刺激(包围)。 ⑴ 作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?表露了怎样的感情? (不是低能儿, 关键在“弱”) 反语、讽刺、揭露,一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨?怎么承受得住这种耻辱?然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面!影片里,中国人麻木落后,计堂上,受歧视、包围。民族自尊心受到践踏,热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射,而这种自尊心,这种热情化作深思,化作对生活道路的抉择,弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)“刺耳”,不是对声音的反映,而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。 ⑵ 作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色,进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、 帮助和师生间的情谊,以及作者思想的重大变化。 五、讲读第三部分(第36至第38自然段) 这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念,有两点值得注意: 1、作者怀念、敬爱先生,不仅因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国学术的伟大之心,故“时时”记起,说明师生友谊不寻常。 2、叙述先生对自己的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的现实意义。 六、本文的写作特色 1、选择典型事例,抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。 2、各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富,如此有机地组合在一起,是由于思想内容的内在联系。 贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想,放得开,收得拢,形散而神不散。 3、语言富有感情色彩。 七、作业 1、朗读全文。读顺口,读正确。 2、书上依次划出表现作者爱国情感的句子与段落,并分析它们是从什么角度表现的。 教学目的 一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。 二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 教学设想 一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索,围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点,抓住物征写人的方法,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 三、充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法,引导学生自己深入理解课文。 教学时教三课时 第一课时 教学要点 通读课文,辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序,分清课文中变换的几个地点,了解全文记叙的几件主要事情,给文章划分段落层次,研习课文第一部分(1—3段)。 教学内容和步骤 一、导入新课。 1鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。(板书课题) 2指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。 学生回答,由教师归纳明确: (1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时: 1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。 2考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。 (阅读课文可请学生范读或老师范读,大家边听边看边想,但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。) 教师巡回辅导,学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。) 三、阅读完毕,根据预习中提出的问题,进行研讨。教师发挥主导作用,进行归纳,提示要点。 1根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。 (1)绯(fēi)红:鲜红。 (2)宛如:好像。 (3)会馆:旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4)遗民:①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;③大礼后遗留下来的人民。 (5)流言:流传的毫无根据的坏话。 (6)陌(mò)生:不熟悉。 (7)畸(jī)形:不正常的形状。 (8)不逊(xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 (9)匿名(nì):不具名或隐藏真名。 (10)疑惑:心里不明白,不相信。 (11)杳(yǎo):远得不见踪影;无影无声。 (12)瞥(piē)见:很快地看一下。 (13)精通:深刻了解,非常懂得。 (14)喝(hè)彩:大声叫好。 (15)决意:拿定主意,。 (16)发髻(jì):挽束在头顶或脑后的头发。 (17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。 2(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例,赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件,抒发了作者强烈的爱国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段):第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段),这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 四、研习课文的第一部分。 请一学生朗读,同学们看书并考虑:作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用? 学生议论,教师归纳,明确要点: 1作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。 3“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段,承上启下,由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京,前往仙台,这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 板书段意:写“我”在见到藤野先生之前,在东京的所见所感,以及离开东京到仙台求学的原因。 五、布置作业。 1朗读这一部分课文,复习研习的内容。(郎读要求流畅而有感情) 2完成“理解·分析”题一、二。 3预习课文第二部分。该部分可分几个大层次?各层次写了些什么内容?概括各层层意。 第二课时 教学要点 研习课文的主体部分——第二部分。 教学内容和步骤 一、检查作业,复习第一部分研习的内容要点。(问题与答案参看第一课时的) 二、在课后预习的基础上,教师指导学生划分第二部分的层次。 明确:该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6—23段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24—31段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。第四层(32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文第二部分第一层次的内容。 学生默读第4、5两段,思考下列问题:从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用? 学生讨论,教师归纳,明确要点: 1因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3受到的优待是“不收学费”,“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意料之外地睡得安稳,表达了作者以不好的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一词,还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意:写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 四、研习课文第二部分的第二层次内容。 学生快速诵读课文的第6—23段,并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质? 学生边复述课文内容,边回答上述问题。教师归纳,明确: 1写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精神。 这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 板书第二层次层意:记与藤野先生相识和相处中的几件事,赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文中有关注释,仔细阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台,并弃医学文? 学生讨论回答,教师归纳,明确: 1写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。结合课文注释,我们可以更清楚地了解作者这样做的原因:中国民众的愚味、麻木,使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。同时,也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意:写作者离开仙台,弃医学文的原因,充分表达了作者强烈的爱国思想。 六、研习课文第二部分第四层次内容。 学生阅读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。 学生讨论,教师归纳要点:藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意:写作者离开仙台时,与藤野先生依依惜别的深情。 总结:课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思,同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 七、布置作业。 1朗读这一中分,复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。 2预习课文的第三部分(36—38段),考虑这部分写了些什么内容,怎样写的,说明了什么问题。 第三课时 教学要点 研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。 教学内容和步骤 一、检查作业,复习第二部分研习的内容要点。(问题与答案参看第二课时的) 二、请学生郎读36—38段,思考下列问题: 这部分的三段,各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么? 学生讨论,教师归纳,明确: 1第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊,说起来也无非使他失望,便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?作者对中国辛亥革命后,依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此,作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。 2第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生,一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语,意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动,来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。 4“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现,不过是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。 总结:请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。 板书第三部分的意思:深切怀念藤野先生,继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分,体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三、总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。 1脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。 2抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 (由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。) 四、布置作业。 1学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触和深入了解。) 2选读几段感情色彩浓烈的文字。 教学目标: 1.速读课文,把握文章的主要内容。 2.能对文本中的关键字词进行细读品味,采用圈点批注阅读法,感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度,体会鲁迅先生的情感。(重点) 3.通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法,讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点) 教学方法:讨论法、批注法、讲解法 教学过程: 一、回顾导入 上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生,请用一个词概括藤野先生给你的印象。 (生答:认真、负责、严格、严谨、朴实等) 那么,鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。 (生找并齐读:但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。) 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学,与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年,鲁迅却“总还时时记起他”。 1.鲁迅记起什么呢?首先,鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢? (添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别) 2.当鲁迅记起藤野先生,记起这些事时,说道,藤野先生是最使他感激,给他鼓励的一个。一件件小事,何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢?让我们再次走进这段回忆,仔细地探索探索:鲁迅还记起藤野先生的什么? “我”总是还时时记起他的。 (要求:选择两人交往中最有感触的细节,点评批注,体会我的情感) A.一叫我:我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。 (强调:藤野先生是一个医学老师,有必要改文法错误么?他是一时兴起么?他是不是吃饱没事干太闲了? 所以他添改背后,我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心) 所以啊,“我”总还是时时记起他的一丝不苟,热忱真心。感激!) B.你看,你将这条血管移了一点位置了,——自然,这样一移,的确比较好看些,然而解剖图不是美术,实物是那样的,我们没法改变它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”。 (严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言,确实是言传身教的鼓励。 比读:你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜欢哪种表达?语气委婉,循循善诱。 所以啊,“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。) C.“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。” 换词:敬重迷信/相信 身为医学教授,他知道有没有鬼呢?既然知道没有,何用敬重一词?我的感觉怎么样? 所以啊,“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。 D.裹脚:叹息 E.惜别:欲言又止。 总:有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师,无怪乎作者会充满感激之情;有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教,无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。 三、激发矛盾 1.鲁迅如此感激他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道: 对于周君,我这些都是微不足道的亲切。 相同的事情、相同的经历,两人的感触为何截然不同? 2.一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励? 3.那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么?和身边同学关系怎么样? 请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发现。 材料一: 去东京前: “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是‘上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路:到外国去。”——《琐记》 (提示:《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难,批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”,因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢?) 材料二: ……有一回,我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了,一个绑在中间,许多站在左右,一样是强壮的体格,而显出麻木的神情。据解说,则绑着的是替俄国做了军事上的侦探,正要被日军砍下头颅来示众,而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。 ……从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。——《呐喊自序》 (提示:此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识:愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现?) 材料三: 周君来的时候是中日战争之后,那怕过了相当的年数,很可悲的是,日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候,所以同级生之中也有这样一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的时候,曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语,一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。 ——藤野严九郎《谨忆周树人君》 (藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”,想想鲁迅渴望什么?) 4.鲁迅是在什么情况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他发出了感慨——东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷) 到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么? 匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国……(愤慨,觉得屈辱) 5.其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知 6.在这样的情况下,你如何看待藤野先生的行为? 总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木软弱,落后迂腐.似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情,关心和鼓励,真诚和公平,就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以伟大一词呢! 四、总结 先生给我了最需要的东西,这些越看似平常的、不经意的东西,就越显珍贵。正如钱理群所说: 某种程度上,鲁迅要写这篇《藤野先生》,其实是要从自己青年时代老师的记忆中,发掘出“理想的人性”来和现实对抗。 ——钱理群《鲁迅如何写老师》 齐读最后段,收束课堂. 【教学设想】 在学习时,要注意学习文章选取典型事例,抓住人物主要特征,突出人物品质的写法,体会文章中浓厚的思想感情,掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上,要引导学生多朗读,多感悟,多讨论。 【课时安排】 4课时。 第一课时 一、背诵《赠从弟》 二、释题及写作背景 1、学生速读课文注释①,了解文章的出处及藤野先生。 2、介绍写作背景:这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍 要求: 1、标注出难字难词。 2、注意:文章变换了几个地点? 3、划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。 学生默读后,讨论明确: 1、需要注意的字词列举如下: 绯(fēi)红:鲜红。 会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 流言:流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见:很快地看一下。 畸(jī)形:不正常的形状。 遗民:a、留下的在国外的人;b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c、大乱后遗留下来的人民。 不逊(xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。 2、文章变换的地点有三个: ⑴ “我”在东京; ⑵ “我”在仙台; ⑶ “我”离开仙台后。 3、全文共有38段,划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分: 第一部分(第1~3段):写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第4~35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第36~38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 第二课时 学习课文第一部分 1、学生自由朗读第一部分内容。 2、思考: ⑴ 请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。 ⑵ 对于这些清国留学生,“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度? ⑶ 从“我”的态度,可以看出作者的什么思想? 此处采用小组讨论的形式学生思考后明确:在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 这一部分内容,从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想,也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。 第三课时 一、简单回顾上课时的内容,引入新课 二、学习课文第二部分 1、这一部分内容较多,请学生先默读课文,然后思考:这一部分可以分为几层? 讨论后明确:可以分为四个层次: 第一层(第4~5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 第二层(第6~23段):写与藤野先生的相识和相处的故事,赞扬他的高贵品质。 第三层(第24~31段):写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。 第四层(第32~35段):写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 2、提问:在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚,这是为什么? 明确:“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想感情,印象深刻;“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘,表现了爱国的思想感情。 3、提问:作者到仙台后,受到了哪些优待? 明确:不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。 4、请细心体会以下几个句子: ⑴ 大概物以稀为贵罢。 ⑵ 我在仙台也颇受了这样的优待。 ⑶ 在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。 请体会一下:作者对这种种优待有什么感受? 明确:作者感到受到的不是尊重,包含着一个弱国国民的辛酸,表现出作者强烈的民族自尊心。 5、带着以下问题,阅读课文第6~23段: 作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生的思想品质这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点,让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好,则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下: 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 6、学生阅读第二部分第三层次内容,要求学生思考:这一层次中写了几件事情? 明确:写了两件事情,一是匿名信事件,二是看电影。 7、指名学生分别复述这两件事的基本内容。 思考:这两件事情给作者怎样的刺激? 学生讨论后明确:这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变志向,弃医学文的决心。 可以引导学生诵读文章第31段,进一步体会作者所受到的刺激。 8、教师补充讲述,作者为什么要弃医从文,进一步了解作者的爱国精神。 具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确:作者之所以这样做,是因为中国民众的愚昧、麻木,使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛,要真正解救自己的民族,首先要救治人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的体现。 9、阅读第32~35段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。 第四课时 一、学习课文第三部分 1、齐声朗读课文第三部分。 2、与藤野先生分别后,作者说:“又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解? 学生讨论后明确:作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。 3、作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一? 学生讨论后明确:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见──他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 二、综合评价 1、学生迅速默读全文,思考:这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的? 明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。 2、总体认识藤野先生的主要特征: 要求学生再次结合课文第6~23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。 3、再次感受藤野先生的主要事迹: 可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段,深入理解。如精读“订正讲义”一事,教师可以引导性地提出以下问题:① “大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间,有什么作用?② 鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③ 冒号后并举的学科名有什么用意? 通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学生的思维是否活跃,答案是否合理。 三、课文学习总结 这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生,怀念藤野先生,但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声,处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密,脉络分明,选用了典型事例,运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物,人物形象惟妙惟肖,栩栩如生。 四、布置作业 【课后记】 学生对课文的独立理解还不够透彻,主要是对历史和背景的不了解,人物的刻划学生理解的比较透彻。自主力好!要发扬。 导读要点: 这篇文章也是叙事散文,在导读方法上有如《回忆我的母亲》一文,其要点是:1 在学习语文的基础上,进一步引导学生掌握散文的阅读法;2 引导学生学习抓人物主要特征和事迹表现人物思想品质的写法。 导读内容及步骤: 一、自检对本文重点字词掌握情况。 1 给下列黑体的字注音: 绯红 发髻 驿站 系住 食宿 寒颤颤的 扒手 诘责 匿名 寓居 瞥见 2 辨析下列各组加点的形近字,指出它们的区别的部位。 二、阅读本文可采用《回忆我的母亲》一课的阅读方法,即抓住结构线索,理清全文脉络,对本文结构线索有三种说法,请同学们辨别一下哪种是对的。在对的后面打“√”号。 (A)以藤野先生为线索 (B)以鲁迅的思想变化为线索 (C)以鲁迅的爱国思想和尊师为线索 【提示】(B)√ 三、结构线索明了之后,请按这条线索速读全文,划分段落,要求用一句话概括出每段的段意。 【提示】 全文可分四段:1 见藤野之前 2 与藤野相识和受到的教益 3 与藤野告别 4 对藤野的怀念 四、细读第一段,研讨以下问题: 1 从上面分段可以看出,这篇散文主要写的是鲁迅与藤野的交往,而第一段并没有涉及到这方面,那么,写这段的目的是什么? 【提示】 这段看起来好象脱离了“藤野先生”这一中心,但它并不是闲笔,全段重点写的是鲁迅的爱国主义思想,这一思想是鲁迅离开东京去仙台的主因,也是下文所写的相识藤野、敬重藤野的一条隐线。 2 开头两节通过“清国留学生”逛公园和学跳舞的丑恶现象,作者表达了怎样的感情?表达这样感情的手法是什么?从书中划出表明手法的最鲜明的语句。 【提示】 作者对“清国留学生”那种腐朽思想、糜烂生活表示极度厌恶。表达这种感情采用了讽刺手法。表明这种手法的字句有运用比喻:“形成一座富士山”、“宛如小姑娘的发髻”;运用描写:“油光可鉴”、“将脖子扭几扭”;运用反语:“实在标致极了”。 3 在去仙台途中作者为什么对“日暮里”、“水户”的印象那样深?说明了什么?请同学联想、分析,然后简要口述。 【提示】 “日暮里”可能含有“日暮途穷”之意(或理解含有其它含意皆可),从而作者联想到祖国的现实,内心为之忧虑。“水户”是具有民族气节的朱舜水客死的地方,作者对其产生仰慕之情。所以,对上述都留有比较深刻的印象,总的来说,是反映作者的爱国思想。 五、第二段着重写藤野先生,请同学边读边回答。在这段里作者采用什么方法刻画藤野肖象?从几个方面写出藤野的高尚品质?要求同学快读快答,看谁反应快,头脑机敏。 【提示】 作者抓住藤野的外貌特征进行肖象刻画:黑瘦、八字须、戴眼镜;挟着一叠书;声调缓慢有顿挫;旧外套(经常忘带领带)。写藤野高尚品质:生活俭朴,治学严谨,为人正直热忱,教学认真严格,没有狭隘的民族偏见。 六、阅读第三段,边读边思考:在这段里,是哪两件事促使鲁迅不得不与藤野告别,反映了鲁迅和藤野先生怎样的思想感情?请快速回答。 【提示】 是收到“匿名信”和“看电影”,这两件事使正在探索救国之道的鲁迅受到大刺激,因而改变了学医救国的打算,不得不与藤野告别,从中充分反映了鲁迅爱国主义思想,也反映了藤野先生对鲁迅的深厚感情。 七、同学交流、讨论第四段的三个自然段的段意,在讨论基础上做填空练习: 1 说明没有给 的原因 2 抒发对藤野的 ,以及对他的 3 把怀念 藤野先生 第一课时 学习过程: 一、课前起跑线: 1.读准下列加点字的注音。 绯红( )发髻( )驿站( )芦荟( )芋梗汤( )( ) 模胡( )( )寒颤颤( )畸形( )匿名( )诘责( ) 教诲( ) 2.将下列成语补充完整,并给加点字注音。 油光可( ) 深( )痛疾 ( )无消息 抑扬( )挫 3.解释下列词语,并解释加点字。 (1)油光可鉴:这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。鉴,原意是镜子,这里作动词。 (2)不逊:无礼。逊,谦逊。 (3)驿站:古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 (4)掌故:关于历史人物,典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。 (5)匿名:不署名或不署真实姓名。匿:隐藏。 (6)杳无消息:从此再没有消息。杳:远得不见踪影。 4.自读课文2遍。 5.作者回顾。 鲁迅,本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家,著有小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。本文就出自他的散文集。 《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三,即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩,《范爱农》记友情,《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。 6.课外资料搜集。 二、学海拾贝: (一)导入 1.作者回顾。 2.教师补充。 本文选自《朝花夕拾》,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于1926年2月至11月,发表时总题为《旧事重提》,1927年5月编订成书改名。鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的《藤野先生》重点在于社会人情世态的刻画,浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析,写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。 (二)预习检测: (三)课堂研讨: 1.粗读课文,给文章分段,归纳段意。 (默读课文,整体感知,适时提醒:按地点的转移) 第一部分:1~3自然段 写见到藤野先生之前,在东京所见所感。 第二部分:4~35自然段 写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分:36~38自然段 写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 2.阅读第一部分 (1)“东京也无非是这样。”“无非”的意思是什么?作者在东京见到什么?听到什么?流露了怎样的感情? “无非”:只不过。作者在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花,听到了中国留学生学跳舞的吵闹声“响得震天”,污浊,流露了作者对东京的失望之情,为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。 (2)论一论下面几句运用的修辞方法。 ①上野的樱花烂慢的时节,望去确也像绯红的云。 ②头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。 ③实在标致极了。 ①比较 ②夸张、比喻 ③反语 (3)“形成一座富士山。”这个比喻:本体是什么?喻体是什么?这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么?揭示了他们什么心理和政治倾向? 本体:盘着大辫子,把学生制帽高高顶起。喻体:形成一座富士山。 外部特征:头上盘着辫子 心理:“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑” 政治倾向:效忠满清王朝。 3.阅读第二部分 (1)第二部分条理清楚,通过典型事件表现人物品德,根据事件这一部分可分为四层,请依据层意划分层次。 第一层:(4~5自然段) 写去仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。写日本人民的友好感情,为藤野先生出场作铺垫。 第二层:(6~23自然段) 记与藤野先生相识和相处的几件事,写出藤野先生的高尚品质。 第三层:(24~31自然段) 写弃医从文的原因。学医为救国,此路不通,决定弃医,另寻救国之路。 第四层:(32~35自然段) 写与藤野先生告别。 (2)第一层 ①想一想“我到仙台也颇受了这样的优待”。想一想这句话的内涵。 a.“优待”含有不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心的含义。 b.优待是作者戏谑的说法,其真实原因是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。 c.写自己受优待的目的是表现出日本人民对中国人民的友好。为藤野先生的形象作陪衬。 ②为什么作者对在仙台所受的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释? 作者到仙台后,受到了种种优待,对于一个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照,反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。但作者感到的不是真正的尊重和友好。因为当时日本正在侵略中国,作为受侵略的“弱国的国民”来到日本,往往受到轻视。鲁迅的民族自尊心是很强烈的,他深以祖国受帝国主义侵略为耻,所以他以北京的白菜到浙江尊为“胶菜”,福建野生的“芦荟”到北京得到“龙舌兰”的美名为喻,说明自己受到“优待”,仅仅是由于在仙台医专他是唯一的留学生,是“物以希为贵”罢了。 ③就是在这样的优待下,鲁迅的生活也是艰苦的。(蚊子多,没有蚊帐,睡觉时“只留两个鼻孔出气”,后来“每天总要喝难以下咽的芋梗汤”)但是,这种十分艰苦的条件丝毫没有动摇鲁迅“科学救国”的意志。说明鲁迅的爱国。 (四)小结 课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失望、厌恶,在全文结构上是为离开东京作铺垫。作为在仙台医专唯一的留学生,鲁迅受到了很多优待,但生活还是很艰苦。虽然艰苦却丝毫没有动摇鲁迅“科学救国”的意志。说明鲁迅的爱国。 附板书: 第一部分:1~3自然段 见到藤野先生之前,在东京所见所感。 第二部分:4~35自然段 在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分:36~38自然段 离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 三、课堂反馈: 阅读下面文字,回答文后的问题。 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”,福建野生着的芦菩,一到北京就请进温室,且美其名曰:“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的。初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏,但一位先生却以为这客店也包办囚人的饮食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 1.“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容? 答:不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。 2.作者在仙台受优待真实的原因是什么? 答:日本人民对中国留学生的友好情谊。 3.文中“喂蚊子”“喝难以下咽的芋梗汤”,是否讽刺“优待”,为什么? 不是讽刺,这只是反映“优待”的美中不足,因为优待是实实在在的,不存在否定,而生活的缺撼是难以避免的,即使是受优待的时候。 4.笑着面对生活窘境,敢于自嘲,敢于调侃自己,是一种心理健康的表现。选文中哪些地方表现了这一点。 “初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。” 第二课时 教学目标: 1.了解本文运用两条线索组织材料的方法。 2.指导学生明确学习本文选取典型事例刻画人物的写法。 3.认识藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,学习鲁迅先生强烈的爱国思想。 重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法。 难点: 1.全文线索为作者与藤野先生交往——明线,作者的爱国主义思想——暗线。 2.第二部分第三层是难点,因两件事促成作者弃医从文,中国医学界少了一个良医,中国文坛却多了一名大文豪。 3.结尾部分也是难点,它总结全文,深化中心,加强了文章的战斗性。 一、课前起跑线: 1.细读课文第二部分,思考课后练习三。 2.就课文不明处大胆质疑。 二、学海拾贝: (一)导入 上节课我们研读了《藤野先生》的第一部分以及第二部分的第一个层次,今天我们来研读第二部分的余下段落。 (二)课堂研讨: 1.第二层 作者与藤野相识相处的几件事,其中包含了藤野怎样的高尚品质 (1)添改讲义,认真负责。 (2)纠正解剖图,严格要求。 (3)关心解剖实习,热情诚恳。 (4)了解裹脚,求实精神。 过渡:愉快平静的学习生活持续不久,不愉快的、伤害作者人格的事情发生了。这也是促使鲁迅弃医从文的直接原因。一起来看第三层。 2.第三层 (1)“中国是弱国;所以中国人当然是低能儿。”这句话的含义。 这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。 (2)“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人? ①做毫无意义的示众的材料的人。②麻木的,同样毫无意义甚至喝采的看客。③被刺痛了的人(我)。 (3)“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么? 这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。 (4)作者两次写到无聊的看客,写看客的喝采,这又表现了什么? 当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。 (5)“我的意见却变化了。”那么,原来“我的意见’”是什么?变化了以后又如何?变化的原因是什么? “原来我的意见”是学医,为祖国服务,为科学服务,“变化了以后”是想从事文艺运动,医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。 3.第三部分 (1)课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生? ①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章,把怀念之情化为斗争勇气和力量。 (2)课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么? “良心发现”指作者热爱祖国,勇于革命的思想受到触动; “增强勇气”指作者早期遭受封建势力,帝国主义势力迫害,想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的勇气; “正人君子”指帝国主义,封建势力的御用文人。 4.这篇课文题为“藤野先生”,但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野,而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了仙台医专的职员对他的优待,还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系? 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”的寻衅是为藤野先生作反面衬托。写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。总之这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。 (三)小结 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 叙事线索是作者与藤野先生的交往。感情线索是作者对祖国、对民族的爱。 附板书: (1)添改讲义,认真负责。 (2)纠正解剖图,严格要求。 (3)关心解剖实习,热情诚恳。 (4)了解裹脚,求实精神。 [教学目的] 1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 2、 习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见 的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 [教学重点和难点] 1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索,围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 [教学时数]三教时 第一教时 [教学要点] 通读课文,理清文章脉落、记叙顺序,分清课文中变换的几个地点,了解全文记叙的几件主要事情,给文章划分段落层次,研习课文第一部分(1—3段)。 [教学过程] 一、导入新课。 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些? 2、指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时: 1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。 2考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。 教师巡回辅导,学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。) 三、阅读完毕,根据预习中提出的问题,进行研讨。 1、根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。 (1)绯(fēi)红:鲜红。(2)宛如:好像。 (3)会馆:旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4)遗民:①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言:流传的毫无根据的坏话。 (6)陌(mò)生:不熟悉。(7)畸(jī)形:不正常的形状。 (8)不逊(xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 (9)匿名(nì):不具名或隐藏真名。(10)疑惑:心里不明白,不相信。 (11)杳(yǎo):远得不见踪影;无影无声。(12)瞥(piē)见:很快地看一下。 (13)精通:深刻了解,非常懂得。(14)喝(hè)彩:大声叫好。 (15)决意:拿定主意,。 (17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例,赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件,抒发了作者强烈的爱国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段):第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段),这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 四、研习课文的第一部分。 请一学生朗读,同学们看书并考虑:作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用? 1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段,承上启下,由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京,前往仙台,这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 板书段意:写“我”在见到藤野先生之前,在东京的所见所感。 五、布置作业。 1、朗读这一部分课文,复习研习的内容。(郎读要求流畅而有感情) 2、 完成“理解·分析”题一、二。 第二教时 [教学要点] 研习课文的主体部分——第二部分。 [教学过程] 一、检查作业,复习第一部分研习的内容要点。 二、在课后预习的基础上,教师指导学生划分第二部分的层次。 明确:该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6—23段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24—31段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。第四层(32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文第二部分第一层次的内容。 学生默读第4、5两段,思考下列问题:从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用? 学生讨论,教师归纳,明确要点: 1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3受到的优待是“不收学费”,“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意料之外地睡得安稳,表达了作者以不好的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一词,还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意:写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 四、研习课文第二部分的第二层次内容。 学生快速诵读课文的第6—23段,并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质? 学生边复述课文内容,边回答上述问题。教师归纳,明确: 1、写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精神。 这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 板书第二层次层意:记与藤野先生相识和相处中的几件事,赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文中有关注释,阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台,并弃医学文? 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。同时,也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意:写作者离开仙台,弃医从文的原因,表达了作者强烈的爱国思想。 六、研习课文第二部分第四层次内容。 学生阅读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。 藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意:写作者离开仙台时,与藤野先生依依惜别的深情。 总结:课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思,同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 七、布置作业。 1朗读这一中分,复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。 2预习课文的第三部分(36—38段),考虑这部分写了些什么内容,怎样写的,说明了什么问题。 第三教时 [教学要点] 研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。 [教学过程] 一、检查作业,复习第二部分研习的内容要点。 二、请学生郎读36—38段,思考下列问题: 这部分的三段,各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么? 学生讨论,教师归纳,明确: 1、第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊,说起来也无非使他失望,便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?作者对中国辛亥革命后,依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此,作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。 2、第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 3、第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生,一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语,意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动,来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。 4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现,不过是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。 总结:请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。 板书第三部分的意思:深切怀念藤野先生,继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分,体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三、总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。 1、脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。 2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 (由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。) 四、布置作业。 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触和深入了解。) 2、选读几段感情色彩浓烈的文字。 第一课时 一、导入新课,并介绍与本文有关的内容 1.导人新课。 2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。 引用《呐喊》中相关内容加以介绍。 二、初读课文,疏通阅读障碍 1.学生迅速默读课文,标记出自己把握不准确的字词。 2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。 3.划分文章的段落层次,理清文章的写作思路。 4.思考讨论:这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的? 学生讨论后明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者思想感情的变化为线索。 三、研究藤野先生的人物形象 1.学生默读课文,采用跳读法,阅读与藤野先生有关的内容。 2.请学生根据所阅读的内容,在下列空缺处填上适当的内容。 藤野先生是一个——的人。 这是一道开放性的填空题。要想填写好,首先要准确把握好课文内容,然后选好填写的角度,概括好填写的内容。学生发言时,教师既要注意引导学生畅所欲言,又要把握学生回答的正确性,不可放任自流。 从不同的角度考虑,填写的内容是不相同的: 从肖像角度来考虑:黑瘦,八字须,戴着眼镜,医学教授。依据第6段。 从生活习惯的角度来考虑:生活俭仆。 依据第9、10段。 从治学的角度考虑:认真负责,治学严谨。依据第16、17、23等段。 从对待学生的角度来考虑:热情诚恳,循循善诱。依据第11—15、21、22等段。 3.思考:作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点,让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好,则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下: 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 4.学生再次速读课文,思考:“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。 学生讨论后明确:首先是一种感激和怀念之情,这种感情体现在以下行动上:①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章,把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情,是因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。然后是一种愧疚之情,因为“状况也无聊,说起来无非使他失望,”“一直到现在,竟没有寄过一封信和一张照片”。 5.学习小结。 四、布置作业 第二课时 一、简单回顾上课时内容,引入新课教学 二、学生默读全文,找出没有直接写藤野先生的段落或内容 三、学生回答:文章除了直接写藤野先生的内容外,还写了哪些内容? 明确:还写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的“优待”,还写了日本“爱国青年”的寻衅,在课堂上看电影。等等。 四、讨论交流:这些内容和藤野先生有什么联系吗? 这道题涉及面广,难度较大,在分析时,可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容,准确筛选信息。内容分析如下: 文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之,所有这些,都与突出藤野先生有密切的关系。 五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的? 明确:作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶,是作者爱国思想的一个表现;在往仙台途中记得日暮里,可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户,是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方,这是作者爱国感情的又一表现;写对初到仙台受“优待”不以为然的理解,对艰苦的生活条件的态度,也是作者爱国思想的表现;对藤野先生表示敬仰,是由于他不怀民族偏见,真诚帮助中国留学生;对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章,则是当年弃医的目的,是爱国的实际行动。可见,作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。 注意分析上述内容时,教师切不可满堂灌,而应该引导学生依据相关内容进行思考,逐一分析,最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言,各抒己见,培养学生的思维能力。 六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落,体会文章的感情 要求学生朗读时注意读出其中的感情:第1段透出的是一种辛辣的嘲讽,第5段应该是一种轻松亲切的语调,表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情,最后第36、38段充满着作者的感激之情。 沧州第五中学 王凯梅 一、说教材 (一)对课文的理解: 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 (二)教学目标 1、 知识与能力目标:,理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。 2、 过程与方法目标:提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。 3、 情感与价值目标:体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 二、 说教法学法。 本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。 罗素说过:被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。 第一课时:要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往 1、 听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。 2、 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、 让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整: (1)在,表达对的厌恶; (2)在,回忆与的交往; (3)在,表达对藤野先生的和。 在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。 第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。 (一)导入:打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料。 此诗译成白话诗 祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭, 虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感, 我也要将一腔热血向你奉献! 《自题小像》 灵台无计逃神矢, 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察, 我以我血荐轩辕。 导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。 (二)拓展延伸 1.读:请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2. 说:教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》(节选),然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么? 补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。 同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。 3.说:老师提出话题:"如果没有爱国热情,鲁迅就——————————"让学生充分讨论发言。 例如:如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文…… 这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 (三)质疑创造 1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。 序号 事例 思想品质 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 2.质疑: 让学生讨论:这个答案正确吗?学生先是认为正确。我提供下列名言,启发他们质疑: 朱熹:“读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。” 陆九渊:“学贵知疑,……小疑则小进,大疑则大进。”: 然后启发指导质疑,鼓励创造:(1)典型事例是四个吗?(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗?(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?(4)仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗? 通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品质是:在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这,是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类,失之肤浅。因此,方才的表格应改成 序号 事例 思想品质 浅层的 深层的 1 添改讲义 工作认真负责 在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 5 惜别 友好与尊重 新课程标准第一句话就说:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神……。” 这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。而创造,往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。 (四)比较赏析:通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。 1. 藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。 2. 藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重; 在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,完成教学难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络 (五)总结归纳:本文以作者与的交往叙事线索,以作者的爱国之情为感情线索,赞扬了藤野先生的高贵品质,表现了作者深切的怀念之情。 第三课时:分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三部分,感受作者对的赞颂和思念之情 藤野先生 在东京 失望厌恶 板书设计: 在仙台 思想改变 回国后 思念感激 附录:参阅材料一我国的“辫子文化”: 在清朝以前,我国讲究“身体发肤,受之父母,不可毁伤”,所以,头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后,把头发束在头顶,上面加“冠”。清人入主中原之后,强制推行清朝法式:将前额头发剃掉,后面留起辫子,当时有“留头不留发,留发不留头”之说。清朝末年,有反清思想的知识分子,例如鲁迅,率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了,就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了,就把辫子盘在头顶,用一根筷子别住;革命失败了,就放下来。阿Q就是这样。 《头发的故事》(节选):——鲁迅 “老兄,你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家,古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵! “我们的很古的古人,对于头发似乎也还看轻。据刑法看来,最要紧的自然是脑袋,所以大辟是上刑;……至于髡,那是微乎其微了,然而推想起来,正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。 …… “我出去留学,便剪掉了辫子,这并没有别的奥妙,只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我;监督也大怒,说要停了我的官费,送回中国去。 “不几天,这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面,一个便是做《革命军》的邹容,这人也因此不能再留学,回到上海来,后来死在西牢里。 “过了几年,我的家景大不如前了,非谋点事做便要受饿,只得也回到中国来。我一到上海,便买定一条假辫子,那时是二元的市价,带着回家。我的母亲倒也不说什么,然而旁人一见面,便都首先研究这辫子,待到知道是假,就一声冷笑,将我拟为杀头的罪名;有一位本家,还预备去告官,但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功,这才中止了。 参阅材料二《离乡者的悲哀》(节选) 当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章 鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师,举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称:“西洋人视中国人为动物,实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉,因此,他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上,就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间,请想一想,一个自尊自重的中国人,怎么能忍受这样的处境? 鲁迅见到的许多留学生,偏偏又是那样不争气,非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力,反而以自己的种种乖行,不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧,有整天把地板踏得咚咚作响,尘土飞扬地学跳舞的,也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例,抢先钻近洗澡间,把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌,其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光,一面是这些同胞的不成器的丑态,难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书,便立刻跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里,只有鲁迅一个中国人,那些讨厌的同胞的嘴脸,自然是可以免见的了,但是,日本人那股鄙视中国人的风气,在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论,一点都不比其他地方温和,鲁迅所在的那个班的学生中,也同样有对他白眼相加,毫不掩饰的人。他学习成绩中等,便有同学以为是得了老师的暗中帮助,于是托词去检查他的笔记,甚至写信向他发出威胁。课间放电影,映到日本军人挥刀砍杀中国人,而围观的其他中国人一脸麻木的时候,也有同学大声地议论:“只要看中国人的样子,就可以断定中国是必然灭亡……”当然,并不是所有的日本人都这样傲慢,鲁迅初到仙台,就有教员热心地张罗食住,任课的教授当中,更有藤野严九郎那样满怀善心的人,就是同班同学中,也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴,特别站出来替鲁迅辩护。但是,尽管如此,这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激…… 参阅材料三 《谨忆周树人君》 藤野先生 周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数。很可悲的是,当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候,所以同级生中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待。 我少年时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为特别亲切和难得了吧…… “体验型课堂”学习方案 语文(八年级下册) 班级 姓名 学号 1 藤野先生 编写者:韩高平 审核者:丁芳华 第一课时 【学习导言】 一位日本教师,却令鲁迅先生念念不忘、终生感怀。他是谁?——藤野先生。今天,就让我们品读鲁迅先生的回忆性散文,了解鲁迅的留学生活,感受藤野先生的高尚人格,理解鲁迅对先生的怀念之情。 课前学习(通读课文、积累基础) 【通读课文】 1、通过阅读,我了解到作者回忆了与藤野先生有关的哪些往事? 2、通过阅读,我对藤野先生留下了如下的印象: 他是一位 的教师。 【积累基础】 1、鲁迅,原名 ,浙江 人,伟大的 家、 家和 家。代表作有小说集《 》和《 》,回忆性散文集《 》。我能列举学过的文章: 2、读一读 查一查 写一写 樱( )花 烂熳( ) 绯( )红 油光可鉴( ) 发髻( ) 标致 芦荟( ) 物以希为贵 美其名曰 芋梗( ) 寒颤颤( ) 落第 畸( )形 不逊( ) 愤然 匿( )名 诘( )责 托辞 叮嘱 杳( )无消息 教诲 抑扬顿挫 深恶痛疾 3、下列关于鲁迅先生的“对联”,试补充完整。 译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领( )? 先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感( ) ! 课内学习(预习反馈、品读课文) 【预习反馈】 1、同桌互相检查、批改课前学习。 2、同学批语: 。 【品读课文】 说背景 我来介绍鲁迅先生的留学生活。(留学时间、留学初衷、留学过程等) 理结构 文章的时间、空间跨度都较大,我能结合这两个方面来梳理本文的结构。 句式选用:课文先写……,再写……,最后写……。 忆往事 浏览课文,我来说说青年鲁迅初到仙台的状况。 浏览课文,我来概括青年鲁迅在仙台求学时期与藤野先生交往的几件事: 我能总结本文的线索: 品人物 从鲁迅先生的回忆中,藤野先生给我留下了深刻的印象: 从外貌中: 从交往中: 课后学习(完成作业) 完成作业本练习基础部分 “体验型课堂”学习方案 语文(八年级下册) 班级 姓名 学号 1 藤野先生 编写者:韩高平 审核者:丁芳华 第二课时 【学习导言】 一位日本教师,却令鲁迅先生念念不忘、终生感怀。他是谁?——藤野先生。今天,就让我们品读鲁迅先生的回忆性散文,了解鲁迅的留学生活,感受藤野先生的高尚人格,理解鲁迅对先生的怀念之情。 课前学习(通读课文、文句赏析) 【通读课文】 1、通过阅读,我能说说文章也回忆了触动作者爱国思想的两件事情: 2、我认为作者铭记藤野先生的原因有: 【文句赏析】 1、品味下列语句,揣摩作者的内心情怀。 东京也无非是这样。 这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。 他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的名字并不为许多人所知道。 2、品味下列语句,谈谈你对藤野先生的认识。 其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。 我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。 课内学习(预习反馈、品读课文) 【预习反馈】 1、同桌互相检查、批改课前学习。 2、同学批语: 。 【品读课文】 说事件 我来说说触动作者爱国思想的两件事。 事件一: 事件二: 我来总结本文的另一条线索: 品情感 阅读最后三段,我来品味鲁迅先生对藤野先生的怀念之情。 析主题 品味课文,我来说说本文的主题:(联系课后联系一) 课后学习(完成作业) 完成作业本练习。《藤野先生》阅读参考答案 篇2
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