促织读后感1

　　一只小小的蛐蛐儿，重要性可以远远地胜过一个孩子的生命；一只小小的蛐蛐儿，可以使一家人家破人亡，也可以使一家人荣华富贵。这是寓言，是玩笑，可也是历史的寓言，是事实的玩笑。

　　不仅仅是在明朝，也不仅仅是因为蛐蛐儿，同样残酷的玩笑在古今中外的每一个地方、每一个时间都曾经发生，都有可能发生。熟悉《水浒传》的人没有不知道“花石纲”的：**喜欢奇花异草、古木怪石，如果哪一家有什么东西“有幸”被**或者更多地打着**旗号的官吏们看上，便注定了家无宁日。花木石头要无偿地乖乖献出来不说，如果难以搬运，就连房子也会被拆得七零八落。当然，还有无穷无尽的敲诈勒索。其实，再多的例子也不用举了，隋断帝游幸江都，埃及建金字塔，巴比伦修造空中花园…...无论后世的评价如何，曾经有多少耗尽了人民血汗的劳役工程，纯是出于君王一己享乐的私欲。

　　或许这就是**的必然结果。想想古代的**，“授命于天”，整个江山掌握在一个人的手中，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”**的**可以支配国家的任何一个关节，有什么办法可以不让**只从自己的利益出发？于是，上面所有的玩笑都不再显得荒唐、一个人操纵着国家，本来进行的就是以天下为赌注的游戏，因而，朝代流水般地更替兴亡，也就一点不再奇怪。在这种没有什么约束规则的游戏里，任是谁也不可能坚持得长久。

　　然而，可以令我们舒一口气的是，这种游戏正在逐渐地消失。

促织读后感2

　　君子一跬步，关乎民命，不可忽也。或民富国强，或民不聊生。

　　蒲松龄写妖写鬼入木三分，总所周知，其中他《促织》一文变讲述了考不上秀才的成名被报名上供促织，他因上供促织倾家荡产，在他经历了寻虫，求虫，养虫，失虫，得虫，斗虫，献虫后，意外地获得荣华富贵，在此过程中，他甚至差点失去了他儿子。

　　为什么一只虫子竟有如此大的影响力，放眼看成名的社会背景，成名在当时清朝，**者好斗虫，权大位高者，追逐**者为讨好**斗虫成风，整个**阶级政风**。这一切，只因**者个人喜好，一个人的决定，使*民为此受尽苦难。

　　纵观历史长河，这样的历史教训不止一次两次。正因为楚王好细腰，宫廷**，宫女，嫔妃甚至臣子都不敢进食，只求细腰，才得以酿成宫中人并非自然**而是**的悲剧。如果王安石不提倡变法，百姓就不会沦落到有家不敢回，有田不敢耕的地步，明智反对王安石变法的苏东坡等才华横溢之人便不会被贬被杀。百姓流离失所，不是在战乱荒凉的时代，而是在五谷丰登的季节，百姓只要一回到家乡，当地衙门变回捉拿未把欠下官府高利息还清的百姓，谁都知道，普通百姓根本无法偿还天价的利息，他们，怎么能有和**定的生活，国家和得以国泰民安。只因王安石的一个变法，天下百姓民不聊生。正所谓，天子一跬步，关乎民命，不可忽也。

　　**者的'一言一行，一举一动，一个个变法，一个个**，都应谨慎，都必须以天下为己任，以江山社稷为重任。

促织读后感3篇扩展阅读

促织读后感3篇（扩展1）

——促织教案5篇

促织教案1

　　教学目的

　　一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。

　　二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

　　三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

　　教学设想

　　一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　三、《促织》的.结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　教学时数 3教时

　　教学过程

　　第一教时

　　一、教学要点。

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤。

　　1．题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对**阶级的种种**有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　2．通读：

　　（1）提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　（2）通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　（3）解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的**（1426—1435）。

　　②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

　　③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　③思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。

促织教案2

　　在对《促织》进行教学设计时，我安排了三课时：

　　1.学生自读，解决疑难；

　　2.剖析课文，文学鉴赏；

　　3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。

　　设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。具体措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。

　　一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。

　　1.根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的***并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的'小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多，而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。

　　异同比较结构示意图：

　　《 促 织 》 蒲松龄

　　↗⑦斗→⑧献→⑨议

　　②捕 ④再捕 ⑥三捕

　　↗ ↘ ↗ ↘ ↗

　　①征 ③卜 ⑤丧

　　《 野 史 》 （吕毖《明朝小史》）

　　①好促织―――→②换促织－―――→③妻缢－―――→④夫自尽

　　附原文：（字幕显示）

　　“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”

　　2. 用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移能力的培养凑效。其间教师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的具体方法，有可操作性。我设计的课堂讨论习题是：

　　☆《促织》与《野史》比较，有那些异同？讨论并填空：

　　①《促织》与《野史》的主题同是 刺虐 ，《野史》以 悲 剧结局，《促织》则由 悲 转 喜 。

　　②《野史》仅记述了事情的梗概： 起因 （**好促织之戏）， 经过 （枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀）， 发展 （妻窃视，蟋蟀被鸡啄食）， 结果 （夫归，亦自经）。《促织》的高超之处在于 想象丰富，构思巧妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成 复杂曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小说情节，很值得我们借鉴模仿。

　　③请课后展开丰富想象，在情节结构上进行巧妙构思，并借鉴模仿《促织》的细节描写技巧，将《野史》扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。（此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生****紧接下来的教学内容。）

　　二.拦腰爆破，选择课文第6自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神的细节描写）。

　　以此辐射全篇，以“点”带“篇”，贯通全文。

　　学生一般不善于或还没掌握小说细节描写的写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态，交给学生“你认为在主人公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀？”这样的两难论题。

　　成名“怒索儿，” “得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。” 当儿子“半夜复苏”， “成顾蟋蟀笼虚，则气断声呑，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”……

　　重锤之下，“人不如虫”的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼，引起共愤。“失虫”，则会家破人亡，成名先前捉虫不得之时（第二段），“忧闷欲死”，“宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，”“惟思自尽”。这些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理矛盾产生的社会根源，也是《野史》中枫桥粮长夫妻**的社会根源。

　　（第二个要点的分析讨论已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。）

　　三. 文学鉴赏，归纳扩展。

　　1.在语文教学的“五级分类法”中，“文学鉴赏”处于顶尖级别，也是最难掌握的。针对学生手中资料有限，鉴赏理论有限，深入挖掘小说主题的能力有限的实际情况，我采用主要由教师归纳分析的方法揭示小说主题。

　　2. 文学鉴赏必须伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。

　　在音响方面，我设置了蛐蛐的叫声，间或穿插于授课的开始、**和尾声；在色彩方面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生*著述时，渐现字幕：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。” “一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情。” 把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起学生对悲剧主人公的情感体验，把文学欣赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再创造的过程。

　　3. 深入剖析小说主旨：

　　①小说的“喜剧结局”，具有现实生活的不可能性，带有《聊斋志异》特有的强烈的浪漫**理想色彩，类似于欧亨利小说结尾“挂泪的微笑”。所以只能理解为作者刻意设计的对封建**者虐民的“毒骂”，使“刺虐”主题入木三分，更具讽刺色彩。

　　②古今中外小说的变形题材，如《*》中的狗变男人，《齐谐记》中的人变猛虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的《变形记》；民间故事则有《田螺姑娘》等。成名的儿子“魂化促织”，因“轻捷善斗”，而使“上大嘉悦”，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩***活动的空间，赋予人超常的功能，把主观情绪自然地注入人物的思想和行为中。作品形式上进入幻境，实质上始终把矛头指向现实，便于完成其“刺虐”主题的表达，揭露封建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。

　　③为引导学生深入理解《促织》的“刺虐”主题思想，认识封建社会的本质特点，我又精心设计了扩展性的思考题，如：

　　“虐民”的社会与“扶贫”的社会，其本质区别何在？

　　综上所述，高二学生已经具备了一定的文化基础和生活经验，也有一定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识，因此，讲授课文，特别是长文，不必面面俱到，可以依据课文特点、针对学生实际情况，避轻就重，选点爆破，集中力量抓重点，破难点，解疑点。

　　鱼渔兼授，教会学生可资借鉴的方式方法，比如本課教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙：从分析结构线索入手，从分析典型细节入手，从分析变形题材的特点入手深入剖析小说主旨。所谓“会看的看门道，不会看的看热闹”，高中生的理性思维和文学鉴赏能力，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的 “点”的掌握中，得到长足提高。

　　选准切入点，既是学生之需，又可节约教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促进研究性学习具有重要的意义。

促织教案3

　　在对《促织》进行教学设计时，我安排了三课时：

　　1.学生自读，解决疑难；

　　2.剖析课文，文学鉴赏；

　　3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。

　　设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。具体措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。

　　一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。

　　1.根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的***并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多，而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。

　　异同比较结构示意图：

　　《 促 织 》 蒲松龄

　　↗⑦斗→⑧献→⑨议

　　②捕 ④再捕 ⑥三捕

　　↗ ↘ ↗ ↘ ↗

　　①征 ③卜 ⑤丧

　　《 野 史 》 （吕毖《明朝小史》）

　　①好促织―――→②换促织－―――→③妻缢－―――→④夫自尽

　　附原文：（字幕显示）

　　“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”

　　2. 用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移能力的培养凑效。其间教师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的具体方法，有可操作性。我设计的课堂讨论习题是：

　　☆《促织》与《野史》比较，有那些异同？讨论并填空：

　　①《促织》与《野史》的主题同是 刺虐 ，《野史》以 悲 剧结局，《促织》则由 悲 转 喜 。

　　②《野史》仅记述了事情的梗概： 起因 （**好促织之戏）， 经过 （枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀）， 发展 （妻窃视，蟋蟀被鸡啄食）， 结果 （夫归，亦自经）。《促织》的高超之处在于 想象丰富，构思巧妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成 复杂曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小说情节，很值得我们借鉴模仿。

　　③请课后展开丰富想象，在情节结构上进行巧妙构思，并借鉴模仿《促织》的细节描写技巧，将《野史》扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。（此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生****紧接下来的教学内容。）

　　二.拦腰爆破，选择课文第6自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神的细节描写）。

　　以此辐射全篇，以“点”带“篇”，贯通全文。

　　学生一般不善于或还没掌握小说细节描写的写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态，交给学生“你认为在主人公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀？”这样的两难论题。

　　成名“怒索儿，” “得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。” 当儿子“半夜复苏”， “成顾蟋蟀笼虚，则气断声呑，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”……

　　重锤之下，“人不如虫”的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼，引起共愤。“失虫”，则会家破人亡，成名先前捉虫不得之时（第二段），“忧闷欲死”，“宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，”“惟思自尽”。这些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理矛盾产生的社会根源，也是《野史》中枫桥粮长夫妻**的社会根源。

　　（第二个要点的分析讨论已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。）

　　三. 文学鉴赏，归纳扩展。

　　1.在语文教学的“五级分类法”中，“文学鉴赏”处于顶尖级别，也是最难掌握的。针对学生手中资料有限，鉴赏理论有限，深入挖掘小说主题的能力有限的实际情况，我采用主要由教师归纳分析的方法揭示小说主题。

　　2. 文学鉴赏必须伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。

　　在音响方面，我设置了蛐蛐的叫声，间或穿插于授课的开始、**和尾声；在色彩方面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生*著述时，渐现字幕：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。” “一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情。” 把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起学生对悲剧主人公的情感体验，把文学欣赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再创造的过程。

　　3. 深入剖析小说主旨：

　　①小说的“喜剧结局”，具有现实生活的不可能性，带有《聊斋志异》特有的强烈的浪漫**理想色彩，类似于欧亨利小说结尾“挂泪的微笑”。所以只能理解为作者刻意设计的对封建**者虐民的“毒骂”，使“刺虐”主题入木三分，更具讽刺色彩。

　　②古今中外小说的变形题材，如《*》中的狗变男人，《齐谐记》中的人变猛虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的《变形记》；民间故事则有《田螺姑娘》等。成名的儿子“魂化促织”，因“轻捷善斗”，而使“上大嘉悦”，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩***活动的空间，赋予人超常的功能，把主观情绪自然地注入人物的思想和行为中。作品形式上进入幻境，实质上始终把矛头指向现实，便于完成其“刺虐”主题的表达，揭露封建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。

　　③为引导学生深入理解《促织》的“刺虐”主题思想，认识封建社会的本质特点，我又精心设计了扩展性的思考题，如：

　　“虐民”的社会与“扶贫”的社会，其本质区别何在？

　　综上所述，高二学生已经具备了一定的文化基础和生活经验，也有一定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识，因此，讲授课文，特别是长文，不必面面俱到，可以依据课文特点、针对学生实际情况，避轻就重，选点爆破，集中力量抓重点，破难点，解疑点。

　　鱼渔兼授，教会学生可资借鉴的方式方法，比如本課教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙：从分析结构线索入手，从分析典型细节入手，从分析变形题材的特点入手深入剖析小说主旨。所谓“会看的看门道，不会看的看热闹”，高中生的理性思维和文学鉴赏能力，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的 “点”的掌握中，得到长足提高。

　　选准切入点，既是学生之需，又可节约教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促进研究性学习具有重要的意义。

促织教案4

　　一、 教学目标

　　知识：掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点，《促织》.（第一课时）..。

　　能力：归纳文言现象，掌握学习规律。

　　情感：揭露封建社会的**，寄托对受尽欺凌和**的下层群众的深切同情。

　　二、 教学重点

　　理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

　　三、 教学难点

　　鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

　　四、 教学过程设计

　　1 导语设计

　　清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；

　　“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

　　2 解题

　　蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

　　《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分，高中三年级语文教案《《促织》.（第一课时）..》。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

　　《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　3 疏通文章重点词句

　　让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。

　　假此科敛丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之为然， 然：是

　　靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究

　　两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。

　　展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”

　　如披冰雪 披：盖上，披着

　　思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。

　　径造庐访成 径：径直 造：到

　　虫跃去尺有咫 有：通“又”

　　虫尽靡 靡：失败

　　抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予

　　天子一跬步 跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

　　信夫 信：确实，的确

　　4 理清故事的情节线索

　　在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）

　　[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

　　其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的**；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 **： 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？

　　[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井**，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

　　这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜*”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

　　6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。

　　成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（

促织教案5

　　在对《促织》进行教学设计时，我安排了三课时：

　　1.学生自读，解决疑难；

　　2.剖析课文，文学鉴赏；

　　3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。

　　设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。具体措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。

　　一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。

　　1.根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的***并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多，而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。

　　异同比较结构示意图：

　　《 促 织 》 蒲松龄

　　↗⑦斗→⑧献→⑨议

　　②捕 ④再捕 ⑥三捕

　　↗ ↘ ↗ ↘ ↗

　　①征 ③卜 ⑤丧

　　《 野 史 》 （吕毖《明朝小史》）

　　①好促织―――→②换促织－―――→③妻缢－―――→④夫自尽

　　附原文：（字幕显示）

　　“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”

　　2. 用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移能力的培养凑效。其间教师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的具体方法，有可操作性。我设计的课堂讨论习题是：

　　☆《促织》与《野史》比较，有那些异同？讨论并填空：

　　①《促织》与《野史》的主题同是 刺虐 ，《野史》以 悲 剧结局，《促织》则由 悲 转 喜 。

　　②《野史》仅记述了事情的梗概： 起因 （**好促织之戏）， 经过 （枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀）， 发展 （妻窃视，蟋蟀被鸡啄食）， 结果 （夫归，亦自经）。《促织》的高超之处在于 想象丰富，构思巧妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成 复杂曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小说情节，很值得我们借鉴模仿。

　　③请课后展开丰富想象，在情节结构上进行巧妙构思，并借鉴模仿《促织》的细节描写技巧，将《野史》扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。（此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生****紧接下来的教学内容。）

　　二.拦腰爆破，选择课文第6自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神的细节描写）。

　　以此辐射全篇，以“点”带“篇”，贯通全文。

　　学生一般不善于或还没掌握小说细节描写的写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态，交给学生“你认为在主人公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀？”这样的两难论题。

　　成名“怒索儿，” “得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。” 当儿子“半夜复苏”， “成顾蟋蟀笼虚，则气断声呑，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”……

　　重锤之下，“人不如虫”的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼，引起共愤。“失虫”，则会家破人亡，成名先前捉虫不得之时（第二段），“忧闷欲死”，“宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，”“惟思自尽”。这些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理矛盾产生的社会根源，也是《野史》中枫桥粮长夫妻**的社会根源。

　　（第二个要点的分析讨论已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。）

　　三. 文学鉴赏，归纳扩展。

　　1.在语文教学的“五级分类法”中，“文学鉴赏”处于顶尖级别，也是最难掌握的。针对学生手中资料有限，鉴赏理论有限，深入挖掘小说主题的能力有限的实际情况，我采用主要由教师归纳分析的方法揭示小说主题。

　　2. 文学鉴赏必须伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。

　　在音响方面，我设置了蛐蛐的叫声，间或穿插于授课的开始、**和尾声；在色彩方面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生*著述时，渐现字幕：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。” “一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情。” 把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起学生对悲剧主人公的情感体验，把文学欣赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再创造的过程。

　　3. 深入剖析小说主旨：

　　①小说的“喜剧结局”，具有现实生活的不可能性，带有《聊斋志异》特有的强烈的浪漫**理想色彩，类似于欧亨利小说结尾“挂泪的微笑”。所以只能理解为作者刻意设计的对封建**者虐民的“毒骂”，使“刺虐”主题入木三分，更具讽刺色彩。

　　②古今中外小说的变形题材，如《*》中的狗变男人，《齐谐记》中的人变猛虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的《变形记》；民间故事则有《田螺姑娘》等。成名的儿子“魂化促织”，因“轻捷善斗”，而使“上大嘉悦”，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩***活动的空间，赋予人超常的功能，把主观情绪自然地注入人物的思想和行为中。作品形式上进入幻境，实质上始终把矛头指向现实，便于完成其“刺虐”主题的表达，揭露封建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。

　　③为引导学生深入理解《促织》的“刺虐”主题思想，认识封建社会的本质特点，我又精心设计了扩展性的思考题，如：

　　“虐民”的社会与“扶贫”的社会，其本质区别何在？

　　综上所述，高二学生已经具备了一定的文化基础和生活经验，也有一定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识，因此，讲授课文，特别是长文，不必面面俱到，可以依据课文特点、针对学生实际情况，避轻就重，选点爆破，集中力量抓重点，破难点，解疑点。

　　鱼渔兼授，教会学生可资借鉴的方式方法，比如本課教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙：从分析结构线索入手，从分析典型细节入手，从分析变形题材的特点入手深入剖析小说主旨。所谓“会看的看门道，不会看的看热闹”，高中生的理性思维和文学鉴赏能力，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的 “点”的掌握中，得到长足提高。

　　选准切入点，既是学生之需，又可节约教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促进研究性学习具有重要的意义。

促织读后感3篇（扩展2）

——《促织》教案3篇

《促织》教案1

　　教学目的

　　一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。

　　二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

　　三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

　　教学设想

　　一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　教学时数

　　3教时

　　教学过程

　　第一教时

　　一、教学要点。

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤。

　　1.题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对**阶级的种种**有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　2.通读：

　　（1）提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　（2）通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　（3）解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的**（1426—1435）。

　　②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

　　③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　③思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。

《促织》教案2

　　一、教学内容

　　了解蒲松龄短篇小说的一般特点，指导学生联系《促织》的具体内容，抓住作者篇末的评论，来理解作品的主题和社会意义。掌握古汉语的学习规律，进行文言句译的训练。

　　二、课时安排

　　1.课时：三课时

　　2.课型：教读训练型

　　三、预习要求

　　疏通词句，通读课文，熟悉内容情节，思考作品的主题和社会意义。对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理。明确文言句译的基本要求。

　　四、教学蓝图

　　《促织》情节曲折，故事生动，可读性很强。教学的关键在于引导学生把握小说的特色。作为文言短篇小说，同时应通过训练提高学生阅读文言文的能力，尤其是疏通文言词句和文言直译的能力。

　　五、教学过程

　　这篇课文的教学主要可安排如下三个环节：

　　1.教读——重点放在引领学生把握课文的特点上。

　　从小说的角度来看，《促织》的最鲜明的特点是：

　　①题材的现实性

　　借用狐鬼故事，生动而曲折地反映清初社会生活的各个方面是蒲松龄短篇小说《聊斋志异》的独特之处。《促织》也不例外，它通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的故事，反映了**荒*无道、官吏横征暴敛的**现实，寄托了对受尽欺凌和**的下层群众的同情。由于清初文网严酷，蒲松龄出于全身远祸的考虑，故借用讲前朝故事的手法，显得隐晦曲折，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的。谈狐说鬼曲折地敷演人世间的悲欢离合，自有它特殊的功能和艺术效果，《促织》从明清之际现实中撷取的题材直接为今天的读者提供了认识封建剥削****的生动教材。至于小说所采用的借古喻今、以小见大的写法，也是值得我们认真体味的。

　　②主题的深刻性

　　《促织》是《聊斋志异》中揭露封建**阶级**人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社会最底层的穷苦农民，而是“为人迂讷”“操童子业，久不售”的穷书生。作品淋漓尽致地表现了成名在经济上、肉体上、精神上所受的摧残，一介穷书生尚且如此，劳动人民的遭遇就更可想而知了。文中写的成名由求神问卜而得佳虫和儿子魂化促织而轻捷善斗两个片断是作者所幻想的带有神话色彩的离奇情节，在它背后包含着人民辛酸的血泪。它向读者昭示，荒*贪虐的封建**者是造成成名一家悲剧的根源。小说的结局是成名由穷变富，这种“喜”，非但不能改变作品的基调，反而加浓了小说的悲剧气氛，激起人们对封建**永恒的怀疑与否定。

　　③情节的曲折性

　　《促织》的情节跌宕起伏，曲折多变，写尽了成名一家的不幸遭遇。波澜迭起，一波三折，这一特色在《促织》中体现得很充分。就以促织的觅而得、得而失、失而复得的全过程而论，情节就相当曲折。至于写成名一家由悲到喜，由喜转悲，悲极复喜，更是突出他被征促织弄得心力憔悴。《促织》富有艺术魅力的情节，吸引着读者关注主人公的命运，从而获得有益的启示。尤其值得我们赞赏的是，《促织》的故事情节能紧紧围绕促织的得失展开，既曲折生动，又结构严谨；更是服务于人物的刻画和主题的突现。

　　当然我们在肯定《促织》高度的思想性和艺术性的同时，也要看到古代优秀作品的局限性。例如篇末的议论，就宣扬了佛家的因果报应思想，对此，我们应根据批判继承的原则，不要受作者观点的局限。

　　2.疏通——重点放在指导学生对文言词句的疏通上

　　①古今异义。如“两股间脓血流离”中的“股”：古义大腿；今义屁股。“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕。“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义判断词。“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信。

　　②一词多义。如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，解释“杖责”；后者为名词，解释“拐杖”。“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”。“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”。

　　③通假字。如：直—值；而—尔；被—披；裁—才；翼—翌。

　　④动词的特殊用法。属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”。

　　⑤其他词类活用的现象。如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”。形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”。名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”。

　　⑥各类倒装句式。如谓语前置句(例：“问者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”)

　　⑦各类省略句。如“( )遽扑之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )极俊健。( )逐( )而得之”。(这一语段有主语省略、宾语省略、介词“于”省略等现象。)

　　以上仅是举些大概，此外文中的文言虚词的用法、被动句式、各类文言固定句式都可找到大量实例，进行归类、疏通。

　　3.训练——重点放在文言句译的训练上

　　文言句译要求做到三点：

　　①必须忠实于原文。即译文要能够准确地表达原文的内容，没有错误。因此要避免胖译(随便增加意思)、漏译、误译等毛病。

　　②译文要明白通顺，这就要求在翻译过程中做到直译为主，意译为辅。所谓直译，就是直接按原文的词义和词序进行翻译，做到字字落实。但有的文言语句，如果直译，意思反而不明确，语句反而不顺，在这种情况下，可以意译，也就是按照原文的意思译写，千万不要硬译。

　　③译文要合乎现代汉语的规范。古今汉语有许多不同之处，翻译时词序排列往往要作调整，这样才符合现代汉语的规范。

　　这里所讲的是文言句译的一般原则，而《促织》一文的文言句译则应特别注意以下几点：

　　①准确作好省略句的翻译。《促织》中的文言省略句较多，句译时应注意补上省略的成分，且要注意上下句的衔接和过渡。

　　②准确作好前置或倒装句的翻译，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整。

　　③凡出现古地名、**、职官、器物的词语，一般可予保留，不必翻译，但必须明了它的意思，必要时可用括号作解释。

《促织》教案3

　　一、教学目标

　　知识：掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点。

　　能力：归纳文言现象，掌握学习规律。

　　情感：揭露封建社会的**，寄托对受尽欺凌和**的下层群众的深切同情。

　　二、教学重点

　　理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

　　三、教学难点

　　鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

　　四、教学过程设计

　　1、导语设计

　　清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；

　　“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

　　2、解题

　　蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

　　《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分，高中三年级语文教案《《促织》.（第一课时）》。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的'文学特点。

　　《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　3、疏通文章重点词句

　　让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。

　　假此科敛丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之为然， 然：是

　　靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究

　　两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。

　　展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”

　　如披冰雪 披：盖上，披着

　　思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。

　　径造庐访成 径：径直 造：到

　　虫跃去尺有咫 有：通“又”

　　虫尽靡 靡：失败

　　抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予

　　天子一跬步 跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

　　信夫 信：确实，的确

　　4、理清故事的情节线索

　　在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）

　　[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

　　其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的**；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5、**：围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？

　　[明确]情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井**，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

　　这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜*”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

促织读后感3篇（扩展3）

——促织教学设计3篇

促织教学设计1

　　教学目标

　　1、理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节。

　　2、感悟小说主旨；认识封建社会的吏治黑暗。

　　3、品味朴素、自然、准确、传神的语言；积累文言常识。

　　教学重难点

　　重点：赏析小说主题的深刻性、题材的现实性、情节的曲折性；积累文言知识

　　难点：文言字词句的理解和掌握

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时，教学目标1和2；

　　第二课时，教学目标3。

　　教学**

　　PPTWord批注

　　教学设想

　　本学期文言文篇目偏少，学生文言基础肤浅，《促织》是文言短篇小说，既要当小说去鉴赏，又要当文言来实学。《画皮》《狼》学生也许不陌生，以《聊斋志异》故事改编拍摄的电影、电视剧屡屡放映。电影电视《聊斋》故事学生或许比较熟悉，对蒲松龄应有所了解。但面对文言文字，文言字法词法小说章法主旨表现手法等也许存在困惑。因此，要求学生学在老师教之前，反复自读熟读课文，发现问题，质疑问题，课堂上提出问题探讨问题，解决问题。《促织》文言文知识相对较集中，且具备文言典型例子，需要学生发现并归纳整理。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　1、由几幅对联、名人名言道出蒲松龄与《聊斋志异》。

　　2、《聊斋志异》题解

　　二、速读课文，概述故事，理清情节

　　三、研读课文，探究小说主旨

　　（一）你认为小说情节中最悲惨的是哪部分？

　　成名承受着怎样的痛苦？

　　他最大的痛苦是什么？

　　（二）成名的儿子才九岁，小小年纪为什么要投井自尽？

　　（三）不就是一只小小的蟋蟀吗，值得为它赴死吗？

　　它究竟有什么不同寻常之处？

　　文中哪些文字交待这只蟋蟀重要并主宰着成名一家人的命运？

　　是蟋蟀主宰着成名一家的命运吗？

　　你感到最寒心的是哪个细节？

　　“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。”，成名为什么如此冷酷？是冷酷吗？从一个侧面说明了什么？

　　（四）成名儿子如果没有活转，你认为对于一个九岁孩子的死谁该负责？

　　罪魁祸首是谁？

　　（五）成名儿子最后“复活”了，成名也“因祸得福”，这可信吗？

　　为什么作者又要这样安排？

　　成子化虫复活，成名作了秀才发家致富了，值得高兴吗？

　　（六）你能简要概括一下作者创作意图和小说主旨吗？

　　（七）你是怎样看待篇末评论的？

　　板书——情节，主旨

　　四、小结

　　1、情节跌宕起伏引人入胜。“促织”串联整个故事情节。

　　2、借古讽今的笔法，借明朝喻清朝，运用浪漫**手法，虚实结合，主题深刻。

　　3、心理描写，细腻合理，情景描写，逼近生活。

　　五、课后准备

　　1、本文语言精练，词汇丰富，句式多样化。无论是叙述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。精读品味其妙。

　　2、发现整理文言字词句知识

　　第二课时

　　品味语言精妙，交流课前整理的文言基础知识

　　一、品味语言精妙

　　（一）品读第4—7节。

　　（二）《聊斋志异》有几种版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。

　　1、而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本）

　　寻之多时，绝无踪响。（《铸雪斋抄本聊斋志异》）

　　2、则气断声吞，亦不复以儿为念。（课本）

　　则气断声吞，亦不敢复究儿。（《铸雪斋抄本聊斋志异》）

　　二、师生互动，修订补充文言基础知识

　　1、通假字

　　2、古今异义

　　3、一词多义

　　4、动词的特殊用法

　　5、其他词类活用现象

　　6、倒装句

　　7、省略句

　　8、疑难词句解读

　　三、最后归纳

　　明天学习《促织》。但愿互动生动活泼，教学相长。新增Word批注，新颖，且一定效用。

促织教学设计2

　　教学目的：

　　一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫**的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。

　　二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。

　　三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。

　　四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。

　　教学重点：

　　1、理解作者的创作构思。

　　2、掌握本文的情节特点。

　　3、理解故事喜剧结尾的意义。

　　4、理解篇末评论的作用。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学方法：

　　讨论法

　　教学用具：

　　提供材料

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　了解故事情节

　　教学过程：

　　一、课前预习：

　　一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（**在20分钟内）

　　具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。

　　常用词解析情况的检查和点拨：

　　指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。

　　答案解析：

　　“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。

　　“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。

　　“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。

　　“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。

　　点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一*官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）

　　出示幻灯片，指四个学生快速解析：

　　答案解析：

　　A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。

　　答案解析：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡

　　答案解析：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳

　　答案解析：

　　A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。

　　点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。

　　朗读情况的检查和点拨：

　　指名****依次朗读第1段、第6段、第8段。

　　读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。

　　口头概述的检查与点拨：

　　指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。

　　点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、**、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。

　　关于作者和《聊斋志异》：

　　教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。

　　作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。

　　为什么叫《聊斋志异》？”聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的'奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它**了我国文言短篇小说的最高成就。

　　《聊斋志异》中的作品，我们初中时读过一篇《狼》，但它并不是作者的**作。现在要研读的《促织》，才是作者重要的**作之一。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高**者——天子。特别是篇末，作者仿效《史记》每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。《聊斋志异》起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免*之祸，特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。至于艺术手法，它也典型地反映了《聊斋志异》中一些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。这些都是我们研读时要注意体会。

　　二课堂讨论，理清全文结构，全文可分为六个部分。

　　2、分析课文内容：

　　（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后**：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。

　　讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以**为首的封建**者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，**者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高**者的荒*无耻，官吏对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。

　　（2）既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。

　　讨论。明确：

　　①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是**者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让**玩赏，这正是鞭笞**视命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。

　　②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建**的**已到何种程度！

　　③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！

　　综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建**的**和当时**的**黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是**，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。

促织读后感3篇（扩展4）

——《促织》教学设计5篇

《促织》教学设计1

　　[教学创意]

　　本课的教学创意在于将评书艺术与文言小说的教学进行有效的整合。对大部分的中学生而言，文言文从情感上说，始终是他们阅读视野中的盲区，而现实却是新教材中文言文的分量陡增，几乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解学生对文言文的这份尴尬成了我在教学中经常思考的一个课题。通过研读新课标，结合学生实际，思考的定位在于：改变单一的教学形式，充分利用课程资源以激发学生的阅读热情，因而在教以故事性强见长的《促织》一文时，我作了这样的尝试：将*传统的评书艺术引入课堂，开辟文言小说教学的***。

　　[教学依据]

　　1、新课标着重强调了“增强课程资源意识，重视课程资源的开发和利用”的重要性，而评书恰恰能充分运用语言的艺术表现力，把人物与故事表达得绘声绘色、神气活现，这是教学文言小说的一种很重要的资源。

　　2、“语文的外延等于生活”，将评书艺术引入课堂，有利于增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而多方面地提高学生的语文素养。

　　3、能有效地促进学生借助语调、语气、表情、手势恰当地表达作品内容，增强口语表达能力。

　　[*台展示]

　　下面是依据此创意设计的《促织》简案。

　　一、教学目标：

　　1、归纳文言现象，掌握学习规律。

　　2、理清情节线索，把握作品主题。

　　3、分析描写方法，体会作者情感。

　　二、课前准备：

　　1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。

　　2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。

　　3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。

　　4、学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。

　　三、教学过程：

　　(一)激疑入文：根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：

　　一只蟋蟀=两条人命

　　附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价貴至十金。枫桥(地名)一粮长(官职人员)以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。

　　这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听慢慢分解。

　　(二)知人论世(方式：学生先自主介绍而后教师总结)

　　1、蒲松龄：

　　（1）清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。

　　（2）刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。（3）仕途之忧怨化而为孤愤之书―――《聊斋志异》。

　　2、《聊斋志异》

　　（1）借談狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。

　　（2）写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。（郭沬若语）

　　(三)质疑解惑：学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。

　　(四)评书叙由：这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。

　　(五)对话明旨：阅读课文最后一段，完成下列对话。

　　1、找出并分析文段中表明作者观点的句子。

　　(1)“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”

　　(2)天将以酬长厚者。

　　(3)一人飞升，仙及鸡犬。

　　2、续写对话评点人事。

　　［与作者对话］

　　［与**对话］

　　［与官吏对话］

　　四、教学小结：

　　文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。对于一篇文章，如果我们仅停留在文字的理解上，那么我们获取的知识就难免显得单调而贫乏，然而如果我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而富有灵性。所以我希望同学们通过今天的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在*时多留心、多观察、多思考，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识。

《促织》教学设计2

　　教学目的

　　１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

　　２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

　　３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

　　教学设想

　　１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　第一课时

　　一、教学要点

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤

　　１．题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对**阶级的种种**有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　２．通读：

　　(1)提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　(2)通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　(3)解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

　　⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

　　３．分段：

　　(1)讨论：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

　　参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、**、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。

　　（情节提纲编写的指导：

　　具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强**师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。）

　　教师的点拨，注意如下几点：

　　１．要注意“发展”与“**”两个阶段的区别。**，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

　　２．情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。

　　３．每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

　　４．用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

　　第二课时

　　教学要点

　　分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

　　教学过程

　　一、从检查作业入手，导入课文分析

　　检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。

　　二、作者创作意图和情节虚构分析

　　关于作者的创作意图：

　　启发**：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？”

　　估计学生会以为宣德年间是封建时代的'“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君主。

　　教师板书下面的几句话，并进行点拨：

　　“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？

　　这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的**集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。“预习提示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。

　　关于本文的情节虚构：

　　启发、**：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题：(1)为什么要这么曲折离奇？它与创作意图到底有什么关系？(2)情节的虚构，是否有史料作依据？

　　学生回答后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步**、点拨

　　“**宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗**要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

　　“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

　　教师进一步提出问题：这两则史料在《促织》里是否都用**？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节；

　　学生回答后，教师作点拨性小结：

　　正如同学们说的，这两个材料《促织》里都运用**，只是进行了改造。这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些“烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，《明朝小史》中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像《促织》这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节：

　　成名夫妻由求神问卜而得佳品——这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。

　　成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸**，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。

　　结尾的的喜剧结局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封***的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。

　　由上可见，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，**集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。以上所说，“预习提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　作者表现手法的分析

　　启发、**：要把上述情节构思完美地表达出来，以实现自己的创作意图，必须讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点；

　　估计学生会提到两点：一，情节描述细致生动；二，心理描写真实细腻。

　　进一步点拨、**：同学们提出的这两点是对的。但不能满足于这种笼统的提法，要深入具体地分析。

　　请再思考并回答下述问题：(1)情节描写是否都很细致？怎样显出跌宕起伏？(2)随着情节的发展变化，作者的用笔是否也有变化？(3)怎样做到“虚幻之状，如在目前”？

　　学生回答，教师作如下点拨性小结：

　　情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写**喜悦、抚宰“蒙荫”的结局，前者的“详”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎样的程度。不但全文，每个细节的描写也常用详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次嘲笑的情状，略写虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用。

　　这种反跌作用，不但反映在详略安排上，还反映在同类性质细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在“执图冥搜”，后者详在迷离恍惚，前者突出视若珍宝，后者突出“惴惴恐不当意”，而实际上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和**，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感**调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对**、抚、宰的辛辣嘲讽。这种工笔与粗笔的交替使用和感**彩的变化，就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。

　　心理描写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之处，一在心理上的细微曲折的变化，符合人之常情；一在情景虽然虚幻，却逼似生活真实。如成名看到神示画图，反复自念：“得无教我猎虫所耶？”好像出现了希望；“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步；“执图诣寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求”，发现“虫伏草根”后的“扑”、“掭”、“灌”、“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前”，而忘了它的荒诞。又如成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，“惊起觇视”，觉得原先那条虫“宛然尚在”？这是他一夜僵卧长愁、神思昏乱的错觉。“见虫伏壁上”，“审谛之”，为什么“以其小，劣之”？因为上品蟋蟀，形体上必须“头项肥，脚腿长，身背阔大”，色彩上则是“白逊黑，黑逊赤，赤逊黄，黄逊青”。为什么后来又觉得“意似良”？因为它“形若**，梅花翅，方首，长胫”，而按明刘侗《促织志》，这些正是一等上品的标志。但到底有缺陷，所以“将献公堂”，又“惴惴恐不当意”。事虽神秘，但结合蟋蟀的鉴别，写出了人物心理细微的曲折变化，就仍使读者感到真实。

　　随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。

　　作者思想局限性的分析

　　主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建**，这仅是一种**思想的萌芽。

　　学生如果指出成名一家“不数岁”就“田百顷，楼阁万椽，牛马蹄躈各千计”，“裘马过世家”的结局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指出，因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代是屡见不鲜的，这正反映了封建**阶级的腐朽。

　　五、布置作业

　　完成（练习）三、四题，把课文读到接近能背诵的程度。

《促织》教学设计3

　　一、教学目标

　　知识：掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点，《促织》.（第一课时）..。

　　能力：归纳文言现象，掌握学习规律。

　　情感：揭露封建社会的**，寄托对受尽欺凌和**的下层群众的深切同情。

　　二、教学重点

　　理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

　　三、教学难点

　　鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

　　四、教学过程设计

　　1导语设计

　　清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；

　　“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

　　2解题

　　蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

　　《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分，高中三年级语文教案《《促织》.（第一课时）..》。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

　　《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　3疏通文章重点词句

　　让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。

　　假此科敛丁口假：借，利用

　　成然之然之：以之为然，然：是

　　靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终，终究

　　两股间脓血流离离：通“漓”流淌的样子。

　　展玩不可晓展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。

　　循陵而走走：行走

　　而翁归，自与汝复算耳而：通“尔”

　　如披冰雪披：盖上，披着

　　思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本领。

　　径造庐访成径：径直造：到

　　虫跃去尺有咫有：通“又”

　　虫尽靡靡：失败

　　抚军亦厚赉成赉：赏赐，赐予

　　天子一跬步跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

　　信夫信：确实，的确

　　4理清故事的情节线索

　　在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）

　　[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

　　其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的**；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5**：围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？

　　[明确]情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井**，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

　　这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜*”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

　　6阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。

　　成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（

《促织》教学设计4

　　教学目的

　　一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫**的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。

　　二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。

　　三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。

　　四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。

　　教学重点：

　　1、理解作者的创作构思。

　　2、掌握本文的情节特点。

　　3、理解故事喜剧结尾的意义。

　　4、理解篇末评论的作用。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学方法：

　　讨论法

　　教学用具：

　　提供材料

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：了解故事情节

　　教学过程：

　　一、课前预习：

　　一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（**在20分钟内）

　　具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。

　　常用词解析情况的检查和点拨：

　　指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。

　　参***：

　　“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。

　　点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一*官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）

　　出示幻灯片，指四个学生快速解析：

　　参***：

　　A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。

　　参***：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡

　　参***：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳

　　参***：

　　A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。

　　点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。

　　朗读情况的检查和点拨：

　　指名****依次朗读第1段、第6段、第8段。

　　读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。

　　读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，读ｊī，不要读成“赉”（ｌàｉ），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。

　　口头概述的检查与点拨：

　　指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。

　　点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、**、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。

　　关于作者和《聊斋志异》：

　　教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。

　　作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。

《促织》教学设计5

　　【教学目标】

　　掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。

　　通过了解作者生*、时代背景，理解本文现实**与浪漫**相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。

　　【教学重点】

　　掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。

　　【教学难点】

　　理解本文的写作目的和现实意义。

　　【教学方法】

　　讲授法。

　　合作探究法。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习沉浸：

　　1、学生课前搜集有关蒲松龄生*、时代背景、作品特色等资料。课堂交流，教师总结重点：蒲松龄字号、作品类型、艺术特色。

　　2、学生熟读全文，借助工具书，通解全文。按照教师课前提示的实词虚词列表进行归纳整理。课堂上分小组汇报成果，教师梳理总结，要求学生课后上交此项作业。

　　３、学生通读全文，彻底解决疑难词句。

　　具体进程是：

　　①交代应解析怎样的词句、语段；②简略提示解析方法；③逐一解析一批词句、语段；④词句、语段解析小结。

　　关于应解析词句、语段的交代：

　　应选择比较典型的。所谓比较典型，是指：a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反三。具体选析哪些，由同学提出，教师确定。

　　关于解析方法的提示：

　　a有辞书作依据；b联系语境揣摩；c联系旧知识比较、拓展；d联系课文中其他词语顺带解释。具体做法是学生先答问（较长语段试译），然后教师点拨。

　　二、作业：

　　１、思考课后题。

　　２、完成练习册。

　　三、教后记：

　　第二课时

　　一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体验：

　　1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）

　　2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、**、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。

　　征促织｜｜——捕促织｜｜——卜促织——得促织｜｜——失促织——化促织——斗促织｜｜——进促织｜｜——议促织

　　3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、**、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。

　　学生再次默读阅读课文，编写情节提纲：

　　序幕（起因）第１段朝廷征促织

　　开端第２段成名被摊派交纳促织

　　发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织

　　**第５～７段成子毙促织化促织斗促织

　　结局第８段成名献促织

　　尾声第９段作者评促织

　　４、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？

　　５、请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。

　　成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。

　　二、作业：

　　１、试拟本文情节提纲。

　　２、简要分析成名形象。

　　三、教后记：

　　第三课时

　　一、鉴赏感悟：

　　1、生散读本文结尾，思考：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？

　　2、如果是悲剧，是社会悲剧，命运悲剧还是个人悲剧？课文哪里点明必然是社会悲剧？

　　3、故事为什么要把背景放在明朝？（借古讽今）

　　4、“异史氏”的评论如何理解？

　　二、比较反思：

　　“**宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗**要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

　　“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

　　**：这两则史料在《促织》里是否都用**？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节？（现实**与浪漫**相结合）

　　三、作业：

　　１、完成下发的打印练习。

　　２、背诵课文最后四个自然段。

　　四、教后记：本篇教学主要重点是：1、文言语法现象的整理。词类活用、一词多义、特殊句式等因在初中涉及较少，高中必须引入系统学习，从本单元及第五单元开始逐渐扎实基础。2、关于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的主旨的揭示，以“喜剧”是否为“喜剧”作为突破口，引导学生挖掘作者深意，以及对于蒲松龄的评论所蕴含思想的理解。

促织读后感3篇（扩展5）

——《*》读后感3篇

《*》读后感1

　　《*》这本书讲叙了*写《天体运行论》时所经历的磨难，使我深受启发——真理必胜！

　　当时天文学中占星术是一种非常流行的职业，当时的天文大师托勒密认为：“地球是宇宙的中心，太阳、月亮、水星、土星、金星、木星等都绕着地球转”。而*的“日心说”就像颗***扔进了教堂里，把托勒密炸成了骨灰。

　　*创立的“日心说”，不但是天文学上的一次伟大**，也是人类宇宙观的一次重大革新，沉重地打击了封建社会神权的**。从此，天文学便大踏步地飞速前进了。因此，后人称他为“天文学之父”。

　　真理必胜，世界上的许许多多科学理论的创立，都是经过象*这样的科学家，顽强不屈，不怕艰难，甚至献出自己的生命，科学才一天天进步的。我们才知道太阳是宇宙的.中心。科学的道路上，坎坷不*，只有勇于攀登的人才能到达最高峰。

　　*是一位科学巨人，站在巨人的肩膀上可以看得更高、更远！

《*》读后感2

　　我昨天下午去向姐姐借了几本《小*——野生动物》我从这本书中发现了原来很多我过去不了解的知识，比如：巨蟒当保姆、我家的金鱼“踢足球”绵羊给小猴当保姆……

　　在《小*——野生动物》中我感到了大自然的伟大和一些活泼可爱的、令人毛骨悚然的动物，比如可爱的熊猫、小猴、小羊、小熊……令人毛骨悚然的老虎、狮子、巨蟒、鳄鱼……，还有身上藏有巨毒的蝎子、黄蜂、黑寡妇蜘蛛……在大自然里还有很多奥秘等着我去探索，还有很多问题等我去回答！

　　我觉得这本书内容精彩，每一页都有不一样的内容，还有很多搞笑的地方，我看到一个地方笑得眼泪都流出来了，肚子都笑疼了，它是讲了一只猩猩的故事，一位游客来到动物园看猩猩，他招手，猩猩也招手，他点头，猩猩也点头，他做什么，猩猩做什么，他向猩猩扒眼皮，不料猩猩却打了他一巴掌，他觉得很奇怪，便询问驯养师，原来，在猩猩的语言中扒眼皮是骂对方傻瓜的意思，游客知道后第二天又来了，他想报复那只猩猩，他拿着一根木棒，敲打自己的脑袋，敲完后，他把木棒递给猩猩，他以为猩猩会用木棒敲打自己，没想到，猩猩对他扒了扒眼皮。

　　《小*》不但内容丰富，版面也很漂亮，好像只要人看一眼，就迫不及待地把它买回家，手不释卷地读起来，现在不仅我喜欢看《小*》，我的爸爸妈妈、爷爷婆婆都喜欢看了，《小*》成了我们家最抢手的读物。

《*》读后感3

　　《小*》杂志我最喜欢看了，这套杂志有三种：趣味科学、军事科学和野生动物。其中我最喜欢看趣味科学。

　　就说20xx年1、2期，其中《雪域冰窟求生大法》中我知道了掉进冰窟怎样逃生，《太阳终极探险》带我走进变幻莫测的宇宙，了解每一颗行星……

　　最让我感兴趣的是《长颈鹿答**问》，一开始看到这个题目我很疑惑：长颈鹿不会说人话，怎么回答**呢？后来才知道，原来只不过把长颈鹿当人来写了。再说回头，我一直担心长颈鹿有高血压，一看才知道，长颈鹿是有高血压，不过很正常，不用担心。此外，我还知道了长颈鹿是顺拐子……我不禁发出赞叹：长颈鹿可真够厉害！

　　《小*》一直是我的好朋友，我喜欢看《小*》。

促织读后感3篇（扩展6）

——《撒哈拉的沙漠》读后感-读后感3篇

《撒哈拉的沙漠》读后感-读后感1

　　读一本书，爱一个人。

　　读过她的《撒哈拉的沙漠》，有幸也领略几分沙漠的奇观，可爱的爱人荷西和她待人真诚的态度。

　　当然，真正令我为之动容的绝不是她细腻的文笔，我深深所喜欢的，是她的灵魂。她有一个**的灵魂，又有一颗八面玲珑，十分剔透的心。这是令我羡慕不已的。

　　读她的每句话，都能找到与自己的灵魂相契合的地方，都能让我们引发共鸣。

　　周游五十多个国家，造就了她对每一种人生的感悟。

　　提笔即来的，无不是她的经验所致，“我们不肯探究自己本身的价值，我们看重他人在自己的生命中的参与。于是，孤独不再美好，失去了他人，我们惶恐不安。”*和的语言，却将我们所谓的彷徨毫不犹豫的撕开，将事实暴露在我们面前，逼迫我们面对事实，反倒有了一种解脱的感觉。

　　我们每个人都能从其中找到自己的相似点。

　　而我所向往的她的灵魂的存在，绝不是一蹴而就的。热***，拿得起，放得下。是环境**的撒哈拉沙漠苦中作乐，是敢于坚持去做自己喜欢的事情，爱什么去做什么，这份果决与勇气都不是我所具有的。令我印象最深的，是三毛在家里食物匮乏时仍然能满足自己精神上的追求，买一束价格低廉的白花装饰自己的家。她迫切的跟着生活的脚步紧赶慢赶，生怕错过了什么。最终，她还是错过了爱人荷西。从此人生郁郁寡欢。

　　她和亲人曾提起，“我想死去。人生太无聊了。我最爱的人已经走了，我这辈子想做的事情都做完了。你看我去旅行，世界都被我走遍了，我这辈子过得比别人三辈子都多。我觉得够了。我觉得够了。”

　　我很羡慕她，处在一种安之若素的断舍离状态中，做完自己想做的事情，可以安然的与世界告别。

　　只有多读书，才会有想出去看看的念头。我也想像三毛一样，去不一样的世界看一看。

　　希望未来的我，可以成为一个不虚伪，不矫情的普通学者。

促织读后感3篇（扩展7）

——《狼王梦》读后感-读后感3篇

《狼王梦》读后感-读后感1

　　《狼王梦》主要讲的是一只公狼在要当上狼王时，突然遭到了灾难，它的母狼——紫兰怀了五只小狼崽。在公狼遭遇不测后，母狼便继承了她丈夫的遗愿，发誓要让自己的孩子当上狼王，但它的孩子都一一**，最后为了保护自己的孙子与金雕同归于尽。

　　蓝这种坚持不懈追求理想的精神，让我感动，但这种教育方式是残忍还是伟大呢？一开始读狼王梦时，我觉得紫岚是伟大的，但说它残忍、凶狠也不是没有道理的'，她为了自己的孩子当上狼王，把他们的性命都一条一条的白白的搭**。即使他们当**狼王，会感激紫岚吗？答案是肯定的，不会，因为双儿把它的腿弄断，媚媚把她赶出家门。到头来还是一无所有，前功尽弃，联想到，现实，有些家长对自己的孩子十分爱惜，不让他们受到一点的伤害与挫折，什么也不让他们做，对他们几乎是有求必应。因此，现在社会上多了许多“小**”但到他们长大了之后便过来责问父母当初为什么不管他们？导致他们现在这样什么都不会。

促织读后感3篇（扩展8）

——《西游记》读后感-读后感3篇

《西游记》读后感-读后感1

　　这个暑假，我看了四大名著之一——《西游记》。《西游记》主要描写了唐僧师徒经过九九八十一无以，终于获得真经的故事。书中的每个故事都那么精彩、引人入胜，以至于不讨厌整天只爱玩的我也被深深吸引住了。

　　在唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚四个主要人物中，我最喜欢孙悟空。我讨厌孙悟空的神通广大，一个筋斗可以刷十万八千里，还不会七十二变。如果我也有这样的本事该多好！

　　孙悟空把本事用在降妖除魔乡里做好事上，看看我自己，有时仗着个低力气大专门与同学打人，真是害臊，以后我要向孙悟空自学，用自己的本事为同学们做好事。我讨厌孙悟空的勇气和坚强不屈，无论遇上什么困难或是妖**怪，都能勇气地去面临，并且坚决到胜利为止。看看我自己，*时最害怕困难，作业一遇到难题就叫妈妈教教甚至干脆不做到跑完出去玩了，这样怎么能提升成绩呢？以后我做作业时一定要静下来细心读题，认真思考，希望攻下难题。我还讨厌孙悟空对师傅的敬重和忠心，每次唐僧被妖怪捉去，孙悟空总是奋不顾身地去救回他，唐僧饥饿的时候，孙悟空就不远万里去为师傅化斋，特别是在唐僧多次错怪孙悟空并且读紧箍咒让孙悟空痛苦无比时，孙悟空还是没愤恨师傅，依然就让维护师傅。看看自己，有时老师上课不认真听讲，老师抨击了还生子老师的气，有一次甚至和老师唱**戏，气得老师课都上不下去了。

　　读书了《西游记》，妈妈表彰我善良多了，我告诉那得感激孙悟空呢！

《西游记》读后感-读后感2

　　《西游记》这一本书大家一定都听说过，也一定都看过《西游记》是四大名著之一，作者是吴承恩，我认为它是四大名著中最好看的一本了。

　　《西游记》中这一本书讲述了唐僧，沙僧，猪八戒和孙悟空去西天取经的故事，他们在取经的过程中经历了很多事，可是他们人不退缩，最后取得真经的故事。这本书里面有神通广大的孙悟空，胆小如鼠的猪八戒，忠心耿耿的沙僧，还有软弱**的唐僧。

　　我们在生活中，做不同的事时，就会变成他们师徒四人中不同的一个人。他们在取经的过程中虽然经历了九九八十一难，但是他们仍然坚持不懈，最后取得了真经，这就告诉了我们，在生活中只要坚持不懈，就一定可以成功，如果你想考出好成绩，你可以每天记录一个好句，学习一道数学题，认识一个字，那么日积月累，在考试的时候就一定可以取得一个非常好的成绩，如果有的人嘴上说我期末要考好成绩，但是在现实中他却每天游手好闲，不努力，别人在学习的时候他在玩，别人上课在好好的听讲，而他却摇头晃脑每天的混日子，那么他就一定不会成功。虽然我们在成功的过程中非常的艰难，可是如果你每天努力，每天的坚持不懈，就一定可以成功。就跟，我的妈妈每天跟我说的先苦后甜是一个道理。

　　《西游记》这本书在我们成长的过程中，一定要看，我们一定要像《西游记》中师徒四人一样坚持不懈。

《西游记》读后感-读后感3

　　读了吴承恩先生写的《西游记》，我收获颇丰。这本书里里的主人公有四位：分别是神通广大的孙悟空，好吃懒做的猪八戒，老实憨厚的沙僧和一心向佛的唐僧。还有很多人物等正在书里等着你与他们交朋友呢！

　　书中每一个人物都有我们值得学习的地方。比如孙悟空，他有火眼金睛，虽然我们没有他那般神通广大，但是只要我们在生活中善于分辨真假善恶，不要被社会上形形**的“妖**怪”所迷惑，只要擦亮双眼，明辨是非，才能撕破一切伪装的画皮。同时还要学习孙悟空那种不畏艰辛，勇往直前，积极乐观的**精神。

　　在这本书中，吴承恩先生把每个人物都写得栩栩如生。书中孙悟空、猪八戒、沙僧都有法力，只有唐僧一人没有。但是他从始至终都以慈悲为怀，感动了苍天，最终历经千辛万苦，带领徒弟们取得了真经。

　　读完《西游记》这本书，让我明白了一个道理:做任何事都要持之以恒。要完成任何事情，都不是简单的事，唐僧师徒四人西天取经、经历了九九八十一难，不全是玄虚离奇。

　　就拿我们学习说吧，我们经历的每一天又怎么会没有困难呢？我们小学毕业升初中，****升高中，高中毕业升大学……这不也是需要经历“九九八十一难”吗？我们在战胜困难的过程，就是在孕育着成功。同学们，在你闲来无事时，请你打开《西游记》，你一定也会有很多收获！

　　老师评语：小作者能把读完《西游记》的真实感受与自己的生活实际结合，写出了读后感的“精气神”。并且把社会上“形形**”的“假、恶、丑”看成我们成长道路上的一个个绊脚石，我们生活中的各种困难就是我们遇到的一个个“妖**怪”，我们只有不断地“降妖伏魔”，才能走向成功，才能取得“真经”。