《蒲公英》教学实录及评价（通用14篇）

《蒲公英》教学实录及评价 篇1

　　师:蒲公英的种子带着小降落伞,乘着风儿,飘呀飘呀,看到了雄伟的高山,辽阔的大海,茂密的森林,广阔的原野……如果你是一颗蒲公英的种子,你会选择哪里安家落户呢 为什么

　　生1:我会选择广阔的原野安家.因为原野上肥沃的泥土中有丰富的营养,适量的水分,能使我们茁壮成长.

　　生2:我要落在华山的顶上.因为在华山顶上能看到无数优美的风景.

　　生3:我会选择茂密的森林.我喜欢小动物,在森林里我会和他们交朋友.

　　生4:我要落在一个花盆里,与一株姿态优雅的花朵为伴,看城市美丽的风景.

　　…………

　　师:第二年春天,你们能说说你们的命运吗

　　生1:我在辽阔的原野里茁壮成长,在阳光下开出了美丽的花朵,把原野装扮得无比美丽.

　　生2:我落在华山顶上,石缝里的泥土使我扎下了根,长大了.可是,我没有朋友,每天只是孤独地看着美景,只有偶尔经过的雄鹰会和我打声招呼.

　　师:如此孤独,你后悔当初的选择吗

　　生2:不后悔.我孤独着,但也美丽着.

　　生4:我在一个精致的花盆里与一株名贵的花朵做伴,欣赏窗外美景,真是太幸福了!

　　师:也许那株名贵的花朵根本看不起你,主人把你当作一棵杂草连根拔掉,瞬间你便失去了生命,你会后悔吗

　　生4:我不后悔.不是有一句话说过:"不求天长地久,只求曾经拥有."我拥有曾经的美丽,死不足惜!

　　师:说到这里,我不禁想到书上的两颗蒲公英的种子,为它们的命运感到惋惜.可是,我不明白,难道它们甘愿选择死亡吗

　　生5:不是的.第一颗小种子想发财想昏了头,不了解沙漠的情况;第二颗小种子只想找到欢乐,却不知道美丽的表面下隐伏着危机.所以,任何事情,不能光看表面美不美,还要看对自己合适不合适.

　　生6:俗话说:"不听老人言,吃亏在眼前".它们不听太阳公公的话,所以才有了这样的结果.

　　听课评价:

　　这一教例的成功之处在于老师在课堂上能耐心倾听,民主接纳,巧妙唤醒.

　　《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验.

　　课上,当学生说想去沙漠,对于这个背离了标准答案的发言,老师没有立即打断,而是耐心倾听.这无疑给了学生求异的勇气,批判的锐气.于是,又有了想去湖泊亲自尝试,这时老师没有把自己预设的答案强加给学生,而是民主地接纳了,肯定学生独到的见解.在老师的鼓励之下,唤醒了更多学生潜在的心智,产生了"老师.你错了"的独创的灵气.生生,师生相互启发:凡事并非随心所欲!有时不能选择,无法改变,那就要学会适应.这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理.民主,开放,科学的课程理念使教学内容得到不断丰富,不断完善,不断增值.

　　同样的教学内容,同样的教学时机,在学生做出了有悖于"标准"的回答之后,老师给予恰当的评价,友善的尊重,学生就会有截然不同的反应,会得到迥然各异的收获.学生畅所欲言,感悟了更多的东西:不被假象迷惑,不盲从,敢于尝试,追求快乐,向往美好……

　　的确,教师要善于倾听学生另一种声音,民主地接纳学生的标新立异,从中发现创新的苗头,点燃创新的火花,唤醒创新的潜能.这一教学设计让我真切地感受到:学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异,鼓励学生求异,角度可以是多向的,理解可以是多维的,答案可以是多样的,价值取向更是多元的.

《蒲公英》教学实录及评价 篇2

　　1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：60

　　长假刚过，便又投入了紧张而繁忙的工作。一早，卞主任通知我，好好准备一节公开课，后天阜南来人参观。掐指一算，顶多就两天的准备时间。因为笨鸟,所以先飞嘛!要知道，以往的公开观摩课，我都会提前一个星期作准备！但塞翁失马、焉知非福?也好!全当一次锻炼，是一次自我挑战的机会！

　　下班后，抓紧了宝贵的两个晚上的时间，搜索,准备课件资料;设计好教学流程.《蒲公英》这课是一篇童话。课文富人生的哲理于有趣的故事之中，表现了不同的价值取向，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。如果通过语言文字唤起学生的想象，再利用精美、富有童趣的flash动画，肯定能吸引孩子们的眼球。一方面帮助学生语像同构；另一方面帮助学生内化课文的语言。

　　教学中，我认为比较出彩的地方:是利用课件展示的画面，引导学生揣摩并对比两颗小种子的想法，较好地突破了教学重、难点。当学生们看到一望无际的沙漠，不时地闪着金光灿灿的光芒；波光粼粼的湖面上银花朵朵，时而驶过一艘艘帆船时，不由地发出“哇！”的惊叹声，充满童真，毫不掩饰.我抓住教学契机，提问到：“此时，你们就是那两颗想法不同的蒲公英的种子，看到了表面上金光闪闪的东西，你会怎么想呢？”生动形象的直观画面，让学生们入情入境，很快地体会到了：这两颗小种子更加喜欢并向往表面上金光闪闪，银花朵朵的沙漠和湖泊，根本瞧不起那黑黝黝的泥土。揣摩到小种子的心理后，再相机指导朗读，准确地体会到文本中两颗小种子与众不同的心理。

　　听完同年级的“同课异构”的公开课后，我认为这节课处理不够理想的地方，是提炼概括寓意的环节。我觉得如果后面部分如果能设计为：让学生们自己当作是生长在土地里竟相开放的种子，对即将离开蒲公英妈妈远行的小种子，说说自己的旅行经验?这样学生会将本课的主题及寓言用自己的话说出来,胜过教师直白,生硬地灌输。而且寓意渗透得自然、充分、又不露痕迹!还有后面自己的语言不够精炼，提问显得零碎，在心理上没有战胜的我！

　　学无止境，要学的东西还很多，教师引导得多深，学生就能够走得多远！但愿下一个机会与任务来临时，我能把握得更好！

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )

　　本文转载

　　实效性。

　　（5）课件的制作力求具有吸引性

　　我根据自己的特长，设计了学生易于接受而又形象逼真的课件，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而又完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。

　　（6）思想的教育力求具有渗透性

　　只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学习中长才智，更要让学生在学习中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

　　我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )

　　本文转载

《蒲公英》教学实录及评价 篇3

　　之一

　　作者：芦苇儿

　　一、领悟教材把握重点

　　《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同,结果他们的命运也截然不同,从而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是,脚踏实地。

　　根据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标及重点、难点。

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“可爱”、“亲切”造句。

　　3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、会用“可爱”、“亲切”造句。

　　教学准备：图片、小黑板、录音磁带、投影片

　　二、精选教法激趣乐学

　　1、创设情境，激发兴趣。为了增强学生学习的兴趣，本课借助录音故事导入新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学氛围。

　　2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏,让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。

　　3、根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标，将知识、活动和审美融为一体

　　三、讲究学法贵在探究

　　新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设一定的情境，引导学生主动探究，自主学习，培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主，合作，探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，为学生营造能够让他们都愿意积极参与，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成能力，提高素质。

　　四、巧设程序步入意境

　　[教学流程及设计意图]

　　根据课文内容和教学目标，我准备用两课时教学全文。

　　第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。

　　第二课时：品读感悟，突破教学难点。

　　这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。

　　一、借助媒体步入意境激发学生学习的热情

　　1、听本文录音故事,创设情境,激发学生学习的兴趣。

　　2、出示图，导入课文。

　　[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。]

　　二、增加密度开阔视野引导学生自主探究

　　1、让学生根据要求自由读课文，

　　（1）自由轻声读课文

　　（2）画出生字新词，多读几遍。

　　（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、学习第一小节(出示图)

　　（1）问:图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？

　　（2）引导读第一自然段。

　　（3）相机出示词语:绒球降落伞,学习生字。

　　[此环节设计说明：设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动性交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极探究，用心地品位、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生自我探索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]

　　3、学习第二小节

　　可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?我们继续读课文。

　　（1）在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?

　　（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。

　　4、学习第三小节

　　（1）听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)

　　（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的方法进行教学。

　　[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要，教学设计遵循“学生为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]

　　5、学习第四小节

　　过渡：种子的选择不同,它们的结果怎么样呢？

　　（1）自由读,画出表示不同结果的词。

　　（2）根据回答补充板书。

　　6、有感情地朗读全文。

　　[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。]

　　三、激活想象丰富说话内容

　　1、你愿意把介绍给别人听吗？

　　2、作业：有感情地朗读全文,把读后的收获告诉家长。

　　[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述了课文。]

　　四、指导写字。

　　1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。

　　2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。

　　3、学生进行部分字的描红练习。

《蒲公英》教学实录及评价 篇4

　　一,复习回顾,情境导入

　　1,师:小朋友,今天老师给大家带来了一个朋友,你们想见它吗 它就是------(课件出示蒲公英的图片)

　　2,师:让我们友好地呼喊一下它的名字!(点击课件出示课题 蒲公英 ,生有感情地朗读课题)

　　3,师:那通过上节课的学习,你对蒲公英这个朋友了解多少呢 (生自由交流讨论)

　　4,师:看来大家对蒲公英了解得还真多!你们想不想亲眼看看蒲公英的生长过程呢 (课件播放蒲公英的生长过程,师根据录象情境说:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上长出了洁白的绒球.一阵阵风吹过,那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞,在蓝天白云下随风飘荡.)

　　5,师:(拿出蒲公英吹起来)瞧,小蒲公英种子离开妈妈的怀抱出发了!同学们,你们愿意和它们一块儿作一次旅行吗 ——那咱们快快随着这些小降落伞一起飞起来吧!(音乐起,师生自由地摆动双臂,做一回自由飞翔的蒲公英)

　　6,师:孩子们,自由飞翔的感觉怎么样 你们想飞到哪去

　　7,生练习说话:我想飞到( ),因为 ( ).(学生自由表述,教师相机评点)

　　(《语文课程标准》指出:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.并且要珍视学生独特的感受,体验和理解."在这一环节中,针对三年级学生认知与思维的特点,运用生动的语言描述,形象的多媒体课件以及实物给学生创设了一个轻松愉快的学习情境,使学生对蒲公英有了更深入的了解,也复习,巩固了第一课时所学的内容;同时,由全体学生参与的随音乐简单律动的小活动,不仅吸引了学生的注意力,更使他们愉快的情绪得到了进一步的拓展与表现,自然而真切的想法也就随之而生了,这样也很自然地引入到本堂课的教学中去了.)

　　二,精读课文

　　(一)第二自然段

　　1,师:就知道你们的想法各不相同,所以太阳公公出来友情提醒了,请你们来读读太阳公公的话,并想想太阳公公提醒它们什么地方能去,什么地方不能去呢

　　2,学生带着问题自由读第二自然段.

　　3,学生读后交流讨论:金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(师根据学生的回答相机板书:沙漠 湖泊 泥土 金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝 )

　　4,师指者板书说:那金光闪闪,银花朵朵,黑黝黝分别是怎样的,你能根据书本上的插图并结合自己的生活经历来说说吗

　　5,生交流讨论(金光闪闪,银花朵朵是指在太阳公公的照耀下发出金色和银色的光,黑黝黝指非常黑,很难看.)

　　6,师:那太阳公公说这话的时候是用怎样的口气呀 (生回答:亲切的口气)

　　7,师:那怎样才算是亲切的呀 (生联系自己的生活来理解"亲切"二字:指语气很好很温和)

　　8,你能用"亲切"来说句话吗 (指名造句)

　　9,师:这些话都是那么亲切,它体现了他人对我们的关心和爱护.那哪个小朋友愿意来当当太阳公公,亲切地嘱咐嘱咐小降落伞吗

　　10,指名读,教师给朗读的学生戴上的头饰,启发学生把自己当成太阳公公,入情入境地读.

　　11,师:看来,我们班的很多小朋友都想当慈祥的太阳公公,这样让我们一起来嘱咐小降落伞吧!(生齐读)

　　12,师:对啊,太阳公公已经嘱咐了金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落伞们听了太阳公公的嘱咐,他们是怎么回答的呀

　　(在这一环节中,让学生带着问题读课文,激发兴趣,融入情境,提高效率;同时师生间进行对话,让学生联系生活实际理解词语的意思,让学生明白了该怎样读"太阳公公"的话;另外,头饰的运用激发了学生投入扮演"太阳公公"的欲望,为他们更真切地扮演这个角色起到了推波助澜的引导作用.)

　　(三)第四自然段

　　1,师:就这样,蒲公英种子们满怀着梦想向着各自向往的地方飞去了!(停顿)第二年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的种子命运有怎样呢 请小朋友们默读第四段,找出答案来.

　　2,生带着问题读课文.

　　3,生读后集体交流.

　　(1)落在沙漠,湖泊里的种子:死去(略读带过)

　　(2)落在泥土中的种子茁壮成长.体会落在泥土里茁壮成长的小种子的快乐.(课件播放种子茁壮成长,竞相开放的情景)师:多么幸福,多么美好呀!让我们通过朗读把他们的幸福美好表现出来(指读,再齐读)

　　(2)师:茁壮成长的小种子是快乐的,但干死的种子是可怜的,你能不能再通过朗读把可怜悲惨与幸福快乐一起表现出来呢 (齐读)

　　(3)师:看到这样的结果,你们有什么想法呢 (学生自由谈)

　　4,教师小结:是啊,金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土虽然难看,却是种子们生长的沃土(边说边在板书上打钩和叉).大部分种子听从了长者的正确指导,茁壮而快乐的成长着;而两颗种子却为自己错误的选择付出了生命的代价,也得到了一个教训:不能被事物美丽的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是所有闪光的东西都是金子.

　　(在这一环节中让学生读,找,看,思,说,充分调动了他们的积极性,也掀起了他们的感情波澜,让他们明白这个故事所蕴涵的道理.)

　　三,作业

　　1,第二年,那些在泥土中生长的蒲公英们自己也成了妈妈,她们会对自己的孩子们说些什么

　　2,把这个故事讲给其他人听.

　　(此环节留给学生思考的空间,也给学生创造了锻炼的机会,还让学生巩固本课所学的内容.)

　　板书: 8,蒲公英

　　沙漠 湖泊 泥土

　　金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝

《蒲公英》教学实录及评价 篇5

　　1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：63

　　宝带实验小学 金玉兰

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

　　结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )

　　本文转载

《蒲公英》教学实录及评价 篇6

　　1

　　作者：佚名转贴自：吴江市屯村实验小学论坛点击数：198

　　《蒲公英》教后记

　　《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事。本文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

　　一、创设情境。

　　赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，生动直观的挂图，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，调动了学生的学习欲望。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，我紧抓时机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。

　　二、引导质疑。

　　在教学第二自然段时，我扮演了太阳公公，让学生认真倾听太阳公公的话，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读提供了范例，一举多得，提升了学生自主学习的能力，学生不仅发现问题，还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题，课堂充满了灵性。

　　三、放飞想象。

　　我让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏风景。我抓住孩子这一心里，让他们畅所欲言，充分释放了他们的这种欲望。想象这一教学形式，尊重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬

　　转载自吴江市屯村实验小学论坛

　　提供 张英

《蒲公英》教学实录及评价 篇7

　　《蒲公英》、太阳、教师

　　一直教高年级，不太注意中低年级的教材。这一次常熟之行第一次接触《蒲公英》

　　1、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。

　　总觉得太阳身上有我们教育者的影子。太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲切。他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发展。

　　但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不成功。而且细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中只是叮嘱，说了很多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简单化，完全权威化。他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。虽然从太阳的经验和我们角度出发，这一种是非常正确，但种子们不会完全接受。太阳没有注重过程，他没有引导种子去分辨表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择方法。而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。

　　那两颗死去的种子是可惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美好的向往，有过对未来的向往，他们想过、追求过。他们只是不知道选择后的结果，因为没有人告诉他们。而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。从太阳的叮咛开始，他们不问就里，依命而行，表现很大的依赖。

　　很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要——不要——”。等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说过很多次了。说过了，有时说了很多次还等于没有说，因为你没有说明白。如果总是“要——，不要——”，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是一直要在他们的身边。有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，但我们的教育过程一定要具体。平等地面对学生，当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处开始的关怀。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注意，甚至更加注意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？

　　2、生存、快乐、财富

　　文本的价值取向何在，我没有去翻教学参考用书，但我相信这一次执教的这位老师一定读得很认真。她课堂中的价值取向可能就是官方的观点。这一篇文章要告诉学生什么？是让他们听老人的话，听教师的话，听家长的话，哪怕这些长者的话，教育行为存在着明显的不足，也要一味地听从。那这篇文章是“听话教育”的很好的说教材料，列举了不听话的下场，提供了正面论据，给学生以强烈的震撼。但作为，作为教师，作为一个成长的人，我们心里也知道，听话的反面事例也能找出无数。

　　吃晚饭的时候，我把这个故事讲给我女儿听，（她也上三年级，但还没有学过。）讲完后让她说说感受，她说：“那两种子太不听话了！”是庆幸还是后怕，我真的不知道说些什么。“太阳公公的话很有道理。”女儿补充。女儿已经知道沙漠、湖泊的特点。“他们也应该问问为什么，太阳公公应该说清楚。”是呀！

　　其实，对于种子来说，飞行后，离开母亲，他们所面对的是一场选择。沙漠、湖泊、黑土地，小种子们面对的是财富、快乐和生存的正确选择。选择财富、选择快乐、选择生存都是无可厚非的。两颗种子的选择是没有错的，只是他们不知道选择后等待他们的是什么，他们不清楚首先需要的是生存，是进入土壤，是生根发芽，他们需要的是合适的土壤、空气、水分、养料、温度。从尊重生命出发，首先他们要活下来。只有生存下来，接下来才能求前进一步的追求。他们充满理想，却忽略了现实。他们首先要生存。

　　不过我们的生活、我们的历史也不太肯定这种唯生存的选择。我们的历史中也有许多为了理想，甚至是不可能实现的理想而苦苦的努力。想想“飞蛾扑火”的壮烈，想想坦然就义的英雄；从屈原到文天祥，从陶渊明到梁启超，你能说他们的选择是可笑的吗。你能笑他们的幼稚，你能笑他们的鲁莽。他们的身边我想也会有许多的叮嘱，我也相信他们是多么地不听话。那两个小种子的行为是不是可悲实不可一概而论，那些进入黑土地的种子是不是就真的很幸福，也不可一概而论。只是他们都是不幸的，他们都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的选择。他们的不幸在于，没有学习、没有询问、他们遇到的是一个被人永远赞美，其实不懂教育的太阳。

　　希望这只是第一批种子的飞行，希望在下一次太阳公公的叮嘱中，有这两名种子用自己的生命来尝试和演绎的故事。希望他们的这一种飞尝试能激起更多的去思考，去判断，去作出正确的选择，而不是更加的言听计从。“能进入黑土地”是老人、是长者对种子的关心与希望。但其实世上有很多地方都可以成为种子的家。《最后一片叶子》都可以给人以生命的启迪，屋顶上、悬崖上的蒲公英也会遇到它们的知己。

　　这只是自己对课文的一种解读。如何引导学生去解读，大家可以一起来研究，但我们不能再让自己成为“只会叮嘱的太阳”。不敢说这篇教材有问题，只想说我们用教材时要有自己的想法，那怕是错的。教学参考书其实也是、一直都是一位只会叮嘱的太阳。

《蒲公英》教学实录及评价 篇8

　　鼓励多元解读 展现独特思维 ——《蒲公英》教学评析

　　一、教例 　　(学完了课文) 　　师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗? 　　生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。　　生：(急忙补充)被表面看上去很美的东西所蒙骗了。　　师：(肯定地点点头)说得很有道理。　　生：(急不可待地)你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当初呀。　　生：应该听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。　　生：(马上反对)长辈的话不可能都是对的，应该仔细想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。　　师：(欣喜地)对呀，不能盲目地听从别人的意见。　　生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。　　师：说得真好。　　生：(手举得高高的)老师，我有不同意见。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。　　(教师里一片静寂，大家都在回味、思考着这个学生的话。片刻) 　　生：(坚定地举起手)蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种宝贵的财富，他们不会再做无谓的牺牲了。　　师：(欣喜地鼓掌)说得太好了！是的，我们要看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲；要听从别人的正确意见，但不提倡盲从；要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象听迷惑。 　　

　　二、评析 　　陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

《蒲公英》教学实录及评价 篇9

　　时间：2006-10-

　　地点：三（1）班

　　执教：骆锡红（常州市北港中心小学）

　　班级：三（2）班

　　记录：蔡淳之（常州市北港中心小学）

　　师：我们通过上节课的学习，已知道蒲公英的花落了，变成了几十个小降落伞。现在你就是小降落伞。你最想去哪儿？

　　生：我想到泥土里去。

　　生：我想在泥土里生长。

　　生：我在泥土里茁壮成长。

　　生：我想飞到更远的地方，让荒野里开满鲜花。

　　生：我想飞到黄浦江边，看看东方明珠。

　　生：我想飞到西藏去。

　　生：我想飞到珠穆朗玛峰。

　　生：我想飞到泰山去。

　　师：就在这里，太阳公公送来了亲切的嘱咐。读课文，太阳公公说了什么呢？

　　生：读课文。

　　师：出示课文。指名读。你听了以后，明白了什么？

　　生：我听到太阳公公说表面上金光闪闪的地方是沙漠……（读课文）

　　师：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特点。

　　生：它们落在泥土里才会重要长叶。

　　生：我知道了不能只看表面。

　　师：蒲公英的种子们到底能不能生根长叶呢？他告诉蒲公英的种子们哪儿能去，哪儿不能去？（板书）谁来学着太阳公公的样子来嘱咐一下蒲公英的种子呢？

　　生：读。

　　师：你觉得他们嘱咐得怎么样？

　　生：他读得很好。让我们看到了沙漠很可怕的样子。

　　生：他读出了太阳公公的亲切。

　　师：谁再来读？

　　生：读。

　　师：读得真好。学着他的样子一起读一读。

　　生：齐读。

　　师：今天我们听到了太阳公公对小蒲公英种子亲切的嘱咐。在现实生活，你还听到过什么样的嘱咐？

　　生：妈妈嘱咐孩子，我出去，你要把门看好。

　　生：妈妈嘱咐孩子，过马路要当心。

　　生：妈妈嘱咐孩子，上课要认真听课。

　　师：除了妈妈嘱咐，还有谁也嘱咐？

　　生：爸爸嘱咐我，一人人出去玩时，要当心骗子。

　　生：老师亲切地嘱咐我们要好好学习。

　　师：在生活中，我们都听到长辈们的亲切嘱咐。太阳公公就像长辈一样。让我们再来读一读太阳公公的话。

　　生：齐读。

　　师：湖泊银花朵朵，沙漠金光闪闪，为什么都不能去呢？小蒲公英的种子是怎么回答的？

　　生：读。

　　师：读一读这句话，你明白了什么？是通过哪些字词明白的？

　　生：我明白了小蒲公英的种子要到泥土中生长。

　　师：你从哪里读出来的？

　　生：一定。

　　师：是决心非常的大。

　　生：我从“一定”看出了决心。

　　师：而且小蒲公英是怎么答的？

　　生：大声答道。

　　师：你能把小降落伞的决心读出来呢？

　　生：读。一组学生读。

　　师：只有一群小降落伞吗？

　　生：不是。

　　师：我们一起来读。

　　生：齐读。

　　师：听出来了，大家的决心都很大。是不是所有的蒲公英种子都到泥土里生长了呢？读读第3自然段。

　　生：自由读。

　　师：你发现了什么？

　　生：有两颗小种子不这样想。学生读课文。

　　师：谁能用自己的话简单说一说你的发现。

　　生：有两颗小种子，一颗飞到沙漠里，一颗飞到湖泊里。

　　师：有两颗小种子跟大家的想法不一样。第一颗小种子看到泥土是怎么想的？

　　生：读课文。

　　师：老师这里有一种说法。跟书上的不一样，你觉得哪一种说法好？

　　生：我觉得第一句好，因为没意思的话，还可以做别的事。没有什么意思，就可以什么都不要干，去别的地方。【学生的讲话没有章法，在课堂中，我们还要特别关注学生的发言，引导每个站起来讲话的孩子都把自己想要表达的意思表达清楚。而不是“老师知道你的意思”就行了。】

　　师：你从第一句话中读出了小种子的什么想法呢？

　　生：我读出了小蒲公英种子不知道“泥土”是什么意思。

　　师：同意吗？

　　生：不同意。

　　生：我知道了小蒲公英不喜欢这里。

　　师：读出来了。

　　生：他怕身上弄脏。

　　生：他讨厌那个地方。

　　生：他觉得那个地方特别脏。

　　师：我们把它的这种心情读一读。

　　生：读。

　　师：你觉得他读出来了吗？

　　生：没有。

　　师：再读。

　　生：读。

　　师：老师也来读一读。他心里是怎么样？

　　生：觉得真没意思。

　　师：让我们一起来读一读。它最想去哪儿？

　　生：沙漠。

　　师：为什么它想到那儿去？

　　生：它只看表面。

　　师：他看到了什么？

　　生：它看到了沙漠的表面是金光闪闪的，以为里面有许多宝贝。

　　师：让我们看一看它的想法。

　　生：读课文。

　　师：让我们想一想，小蒲公英看到那里时，会怎么想？

　　生：那金光闪闪的地方，一定有数不清的宝贝。

　　生：它一定会变成百万富翁。

　　生：那里面有许多金子。

　　师：此刻，它心里怎么样？

　　生：高兴。

　　师：读一读。

　　生：齐读。

　　师：我想请一个小朋友来读一读。

　　生：读。

　　师：我听出来了，你把“准会”这个词读得很突出。为什么？

　　生：因为它一定会去。

　　师：他觉得自己肯定能变成百万富翁的。谁来读。

　　生：读。

　　师：还有谁来读，当时它的心情是多么高兴啊！

　　生：读。

　　师：他觉得自己的想法是正确的。来，读一下。

　　生：齐读。师：于是它就向——

　　生：沙漠飞去。

　　师：同学们，了解沙漠吗？

　　生：沙漠里没有水。所以植物不能生存。

　　生：沙漠里特别干，蒲公英到沙漠里只能干死。

　　师：它这时只是被表面迷惑了。它看到了表面是金光闪闪，没想到沙漠是一无是处。你觉得它的想法怎么样？

　　生：不好。

　　生：错的。

　　生：不对的。

　　师：它有点——

　　生：痴心妄想。

　　师：再来读一读这颗种子的想法。

　　生：这黑黑的……（读课文。）

　　师：这颗种子被沙漠迷住了，另一颗种子落到了湖泊里。它是怎么样的？

　　生：它得意地说……（读）

　　师：它看到了……（读）

　　生：湖面的波光粼粼。

　　师：谁来联系生活说一说“波光粼粼”？

　　生：波光粼粼的湖面很好看。

　　生：太阳公公照在湖泊里，湖泊很亮，风一吹，湖面荡起了波纹。

　　师：这样的情景，我们都觉得——

　　生：漂亮。

　　师：蒲公英种子也是这样，它想到湖里去干些什么？

　　生：游泳。

　　生：泼水。

　　生：睡觉。

　　生：玩耍。

　　师：所以它怎么说的？

　　生：得意。

　　师：把它得意的样子读出来。

　　生：齐读。

　　师：这波光粼粼的湖面能给它带来欢乐吗？

　　生：不能。

　　师：同第一颗种子一样的，它们被表面所迷惑。其实它们是一无是处。让我们读一读第三自然，读一读这两颗种子的想法。

　　生：齐读。

　　师：蒲公英种子有的落在金光闪闪的沙漠里，有的落到了银花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它们的结果是怎么样的呢？读一读课文最后一自然段，告诉我们答案。

　　生：自由读。

　　师：谁来把这一段读一读？

　　生：读。

　　师：通过自己的读和刚才的听，你一定知道了答案。

　　生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壮成长。

　　师：（板书。）不同的选择有不同的结果。你知道太阳公公为什么不让它们去金光闪闪和银花朵朵的地方了吗？

　　生：知道了。再读太阳公公的话。

　　师：多么语重心长的话啊。幸亏大量的蒲公英种子都落到泥土里。让我们想象一下，这些种子会干什么呢？

　　生：茁壮成长。

　　生：生根长叶。

　　师：所以它们才能在金灿灿的阳光下——

　　生：竞相开放。

　　师：它们发现，只有泥土才有蒲公英生长的养分……它们这样才叫脚踏实地。如果你就是落在沙漠里或落在湖泊里的种子，在生命垂危时，你想对伙伴们说些什么呢？

　　生：对不起，我没听太阳公公的话，落在金光闪闪的沙漠里。所以我才会落得牺牲生命的结果。

　　师：告诉同位们不听老人言——

　　生：吃亏在眼前。

　　生：告诉伙伴们，不能落在沙漠里。

　　生：我真后悔啊。早知道我就不飞到这里了。

　　生：千不要看表面是好的，它们背地里是非常危险的。

　　师：不要被表面所迷惑了。落在沙漠和湖泊的种子一定明白了，不要被——

　　生：表面所迷惑

　　师：一定要——

　　生：脚踏实地。

　　师：同学们都明白这个道理了。让我们来做个小老师，把这个故事讲给小朋友们听，让他们也来明白这个道理。好不好？这就是作业。

《蒲公英》教学实录及评价 篇10

　　《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。 童话故事是学生最乐意接受的，学起来也最容易，只要把故事读透，故事内容便都能明确！只要在熟悉故事内容的基础上点播引导，学生们基本能明白其中的小哲理，所以在教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。

　　比如：在教学第二自然段中，在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上，我引导学生进入角色想想说说：

　　师：蒲公英种子们，现在你们听了太阳公公的嘱咐，想到哪儿去安家了？为什么？

　　分别出示以下三句话：

　　①“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”

　　②“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”

　　③“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”

　　师：指名读这三句话，引导学生进行评议，引导学生读出第一颗小种子轻视土地、向往沙漠的语气，第二颗种子得意的语气。

　　学生们结合太阳公公的嘱咐，有条有理地说出了自己的选择。我想，学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。

　　在指导朗读完第三自然段后，安排了拓展写话练习：

　　师：小蒲公英种子们，看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了，而另一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？你会怎样劝告他们呢？

　　生：不要去沙漠中，那里没有金子，还没有水，你会干死的。

　　生：不要去湖泊，那里虽然有水 ，但水太多，会淹死的。

　　……

　　在劝告的过程中，学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。

　　最后，针对课文所写的结局，我组织学生展开讨论：这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，在积极的思维和互动活动中，获得思想的启迪，潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

《蒲公英》教学实录及评价 篇11

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，懂得做任何事都必须实事求是，脚踏是地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　一、复习检查，导入新课。

　　1、上节课我们初步学习了第8课，课题是（引生齐读）蒲公英。大家还记得这些生字词吗？，我们一起来读一读。

　　可爱的绒球降落伞随风飘荡记住亲切地嘱咐泥巴迷惑金灿灿银花朵朵竞相开放黑黝黝

　　2、留下“可爱的绒球降落伞随风飘荡”。我们还学习了课文的第一节，谁能用这些词语说一句话。指说2－3人。

　　二、读讲课文第二节。

　　小蒲公英们离开了妈妈的怀抱，自由的飞着（短片展示）。它们飞到了（湖泊）飞到了（田野）飞到了（房屋）。那么这些小降落伞在降落前遇到了谁？对它们说了什么呢？请大家自由读文章的第二自然段。

　　1、遇见了谁？太阳公公。

　　2、太阳公公是怎么说的？出示太阳公公的话。

　　太阳公公用什么样的语气对小蒲公英们说？（亲切地嘱咐）

　　在生活中什么人在什么时候对你很亲切地嘱咐过呢？（学生说一说亲切的例子）像这样，爸爸妈妈爷爷奶奶这些长辈对你的关照，告诉你他们的经验，这就叫嘱咐。那么谁能学着太阳公公的样子也来亲切地嘱咐一下小降落伞？指读。（出示整段）（学生指名读后评价）

　　3、听了太阳公公的话，读懂了什么？（板书：沙漠湖泊泥土）

　　4、在你的印象中，沙漠是怎样的呢？（概括学生说的话）请大家看看这幅图片，和你印象中的沙漠有什么不一样？那么文章中又是用了一个什么词语来概括沙漠的特点的呢？（出示：金光闪闪的沙漠图片）

　　5、大家看看这幅图，和你印象中的湖泊一样吗？谁能用一个词语来概括一下？（出示银花朵朵并说明）

　　6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方”泥土是黑黝黝的，是什么样子呢？（很黑很黑）。出示图片。

　　7、太阳公公亲切地嘱咐了小蒲公英们很多话，从话语中还有哪些词是需要我们注意的？（课件出示）能不能省略掉？（指名填空）从这些词中你又读懂了什么？（态度坚决）

　　（说一说别落在、也不要、只有才的意思，图片显示）

　　8、下面就让我们一起来读读太阳公公的话，不仅要读出太阳公公亲切嘱咐的语气，还要读出沙漠、湖泊、泥土的不同特点。

　　三、读讲第三自然段。

　　师：小降落伞们会听从太阳公公的话吗？请大家速读文章第三自然段。

　　师：（根据学生答案总结）下面请大家自由读第三自然段，用直线画出描写听从太阳公公嘱咐的小蒲公英的句子，用波浪线画出没有听从太阳公公嘱咐的蒲公英的句子。

　　学生汇报（听话——不听话）

　　师：大部分的种子都听从了太阳公公的告诫，那么我们应该怎样读呢？（大声）还要注意些什么呢？（放心、一定、感叹）谁能来做颗听话的蒲公英，来读读这句话？

　　1、师：还有的小蒲公英去了哪里呢？（学生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，为什么这颗种子要去沙漠呢？学生回答。

　　师：什么是富翁？

　　师：从哪儿看出他去了沙漠一定会称为有钱人呢？

　　这颗小蒲公英觉得沙漠里有数不尽的宝贝，数不尽就是（很多的意思）。

　　师：这颗小蒲公英对成为百万富翁充满期待，谁能学着它的语气读一读？

　　2、师：另一颗种子，既没有听太阳公公的话去泥土里，也没有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？请大家说一说。

　　学生回答（出示句子）。

　　师：他为什么要去呢？（学生回答）他说这话的语气什么样的呢？（得意）什么是得意？你什么时候会觉得很得意？（学生回答，根据学生的回答指出小蒲公英的得意是自以为是的得意）那谁能试着读一读？

　　3、师：这些蒲公英去的地方各不相同，谁愿意来当一当听话的小蒲公英？谁愿意来当去往沙漠的小蒲公英？谁愿意读一读去往湖泊得意的小蒲公英的内容？

　　四.就这样，蒲公英种子们怀着梦想，向着各自向往的地方飞去了。时间过得真快，转眼间第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的种子生活的怎么样呢？让我们一起去看看吧！（默读文章第四自然段）

　　填空：（课件展示）

　　读到这里我们知道了落到不同地方的种子有了不同的结局。为什么会有这样的结局呢？

　　种子生长发芽需要空气，水分和养料。沙漠虽然金光闪闪却没有小种子们生长所需要的养料。金光闪闪只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供种子生长所需要的养料。

《蒲公英》教学实录及评价 篇12

　　各位评委、各位老师：

　　大家好!今天我说课的内容是大班的语言活动《蒲公英》。

　　下面我就说说本次活动的设计方案:

　　一、说教材：

　　《蒲公英》这是一首充满儿童情趣的作品,它篇幅短小,结构层次清楚分明,以拟人的手法来写,使孩子们在领会诗歌拟人手法产生的美时，从蒲公英的这种微笑的植物中感受生命的美丽而产生身临其境的感觉。形象而易于孩子了解的比喻手法,使整篇儿童诗优美而又富于生命的活力,增添了孩子们对大自然美好生活的热爱和憧憬,易于孩子们朗诵和仿编。结合季节特点,我在活动前带领孩子们去感受大自然,去接触和了解认识蒲公英,让懂得蒲公英“为他人着想，助人为乐”的美德。

　　二、说目标：

　　《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆|、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”因此根据大班幼儿的年龄及心理特点,从情感教育、能力培养、知识三个方面，我将本次活动的教学目标定位于：

　　1.通过活动，帮助幼儿在观察认识蒲公英的基础上，欣赏儿童诗，理解诗中优美的词句和比喻句手法的运用，感受。

　　2.要求幼儿学会有感情地朗诵儿童诗，并能用绘画等形式表达自己对作品的理解。

　　3.扩展幼儿的想象，引导他们运用积累的经验与词汇，仿编新的儿童诗。

　　三、说重难点

　　活动的难点在于引导幼儿理解儿童诗优美的词句而重点则是在认识蒲公英的基础上能有感情地学会朗诵儿童诗。

　　四、说教法:

　　每个孩子都具有强烈的好奇心,他们对一切事物都具有极强的兴趣。活动程中我运用了自制的课件、背景乐和儿童诗录音、教师自身的朗诵,把孩子们带入一种美的意境,使孩子们在优美的意境中感受了儿童诗的语言美,体验学习儿童诗的快乐。活动的开展由易到难,层层深入,使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习,获得经验,体验了孩子的主体地位,也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。此外我还采用了欣赏倾听法、谈话交流法、游戏表演法引导孩子在活动中敢说、想说、愿意说,树立了孩子的自信心,从而使本次活动达到美的享受,快乐学习的和谐统一。

　　五、说学法:

　　整个活动我以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”,遵循由浅入深的教学原则,幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌握了活动的重、难点。在活动中教师充分调动幼儿运用直观视听法、讨论谈话法、情境表演等学习方法,让孩子学得轻松,感兴趣。

　　六、 活动准备：

　　1. 为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：

　　（1）利用散步或春游的机会，引导幼儿观察蒲公英,了解它的外形特征。

　　（2）、录音机、配乐朗诵录音磁带。

　　（3）、蒲公英头饰若干。

　　（4）课件及背景乐(画面一:蒲公英的外形图;画面二:青草地上开着许多野花;画面三:蒲公英的花形→凋谢过程,结出绒白色的球→风一吹,花朵上的绒毛随风飞扬→雪白的绒毛轻盈降落;画面四:第二年绒毛种子生根发芽的过程)

　　七、说过程 ：

　　每个活动的过程是非常重要的环节,一环紧扣一环，也是教师对教材的理解和活动设计很重要的体现和实现的过程。根据教材的内容和幼儿的接受能力,我把活动分成几个部分完成。

　　第一部分:通过课件的展示,激起幼儿兴趣。 《纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境,支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”,还提出了让幼儿“想说、敢说”。在活动的开始部分教师以谈话的方式和课件的展示给孩子创设了一种散文意境。以神秘的语气告诉孩子说:“昨天,老师做了个梦,梦见我来到了青草地上,看到了什么?你们来猜猜!”孩子们一定会积极的响应我的提问,他们会展开想象的翅膀来猜想我在梦中看到了什么,这时我再告诉孩子们我看到的是草地上开着许多美丽的野花,让孩子们继续猜想我最喜欢什么花?激起幼儿强烈的好奇心,给孩子提供一个自由想象说话的空间和机会。孩子们在谈话想象中能无拘无束地说出自己的想法和看法,体验到语言交流带来的乐趣。这时教师再打开课件画面一:蒲公英的外形图,让孩子得到答案会无比兴奋和满足,激发起幼儿想去欣赏和学习儿童诗的兴趣。

　　第二部分:欣赏儿童诗,引导幼儿了解儿童诗优美的词句和比喻句并学会有感情地朗诵儿童诗。 这一部分我分四个环节来完成:

　　(一)通过播放课件和配乐录音,让幼儿感受儿童诗的语言美。在孩子们对儿童诗有了一个初步的印象后我回提问:①蒲公英在什么季节开花?②散文里说青草地上怎么样?“我”最喜欢什么?③蒲公英开着什么颜色的小花朵?④蒲公英长得和其他花有什么不一样？为什么说它“打着一把伞”？…蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你听后心里是怎么想的？†诗人为什么对蒲公英说“你悄悄告诉我吧，我不会和别人讲……”？‡你觉得蒲公英美在什么地方？通过提问，让幼儿对诗的形象及其产生的意义有进一步的理解。

　　(二)帮助幼儿欣赏儿童诗并学会有感情地朗诵诗歌。在教学过程中我运用情景表演和视听讲结合法,主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点,和幼儿语言发展的特点而采用的。视就是引导幼儿去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中,通过多媒体课件,更加形象的帮助幼儿理解诗歌中对蒲公英为他人着想，助人为乐过程的描述,刺激幼儿的视觉感官,引导幼儿进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。在教学中为了让幼儿充分体验诗歌优美的词句,利用课件展示帮助孩子理解，激发孩子对生命的热爱,陶冶他们的情操感受到生命的美丽。在示范朗诵时,教师配以情境表演和优美的背景音乐进行声情并茂的朗诵,充分的刺激幼儿的听觉感官。讲就是指教师和幼儿的互动式的交流,教师和幼儿充分表达自己对事物的理解、想法和愿望。在一种轻松的氛围中自然的张口习得诗歌的语句,丰富幼儿的语言。视听讲结合的方法能充分的调动孩子的各种感官,让孩子们处于积极的学习状态中。活动的重点在这也就水到渠成了。

　　(三)突破活动的难点,理解什么是比喻句。教师采用的是学习诗歌形象的比喻（把蒲公英比做小伞）和拟人的手法（和人一样有良好的情感和能力），让幼儿谈谈：你平时看到的花草（如向日葵、仙人掌、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同情况下会有什么不同的姿势，或有什么作用，学习说说比喻句或拟人句。启发幼儿充分想象，鼓励幼儿讲出与别人不一样的发现，帮助幼儿使用恰当的词语编出一首小诗。

　　(四)请孩子们戴上蒲公英的头饰,跟着配乐录音磁带,一边表演,一边自己轻轻地跟着朗诵儿童诗,进一步感受儿童诗的特点,激发孩子们对生命的热爱。

　　在每个环节中,无论是提问还是孩子交流中,我始终注意和孩子处在同一平行线上,善于倾听孩子们的每一个回答,而且每次的提问都出自于双方自然的对话,使整节课轻松自然。在设计提问中,我给予孩子们更多说的空间,不去束缚他们的思维,充分体现孩子们在活动学习中的自主性。

　　第三部分:延伸后续部分设计了两个活动:

　　1.带领幼观察，观察后谈话：“你看到什么花儿也开放了，它们开着什么样的小花朵?”

　　2.在观察谈话的基础上，提出绘画要求，请幼儿画出自己最喜欢的花，在绘画中表现出它们的特征。

　　(幼儿语言的获得依赖于环境，幼儿语言的发展是与环境的交互作用的结果，观察活动是幼儿积累感性经验的过程，也是幼儿整理经验的好时机。)

　　以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法,如有不当之处请评委老师给与批评指正,谢谢！

《蒲公英》教学实录及评价 篇13

　　[教学目标]

　　1、抓住重点词句，以多种朗读形式为手段，通过反复读、指导读、感悟读等，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解由生字组成的词语，会用"可爱""嘱咐"造句

　　3、通过朗读感悟，读懂课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解课文，读好课文。

　　[教学难点]理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑。

　　[教学突破]多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

　　一、创设意境，入境动情

　　1.师：小朋友，昨天我们认识了一位特殊的朋友，它就是——读题《蒲公英》。瞧，可爱的蒲公英给我们带来了一些词语呢，你还记得它们吗？可以在心里先轻轻地读一读。

　　出示词语：绒球 降落伞 随风飘荡

　　沙漠 湖泊 生根长叶

　　泥土 茁壮成长 竞相开放

　　黑黝黝 金灿灿

　　金光闪闪 银花朵朵 波光粼粼

　　（1）我们开火车来读一读这些词语。

　　（2）下面这列火车要求每个小朋友读一行，能行吗？其他小朋友竖起耳朵认真听。

　　（3）我们来看下面两行词语，你能照样子再说几个吗？

　　（4）我们再一起来读读这些词。

　　2. 展示课件：蒲公英的花瓣落了，可爱的绒球变成了一个个小小的降落伞。看，他们准备出发旅行去了！[观看蒲公英飞翔的录像资料]无数蒲公英的种子，伴随着轻柔舒缓的音乐，带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天白云下随风轻扬，似无数的小精灵翩翩飞翔。 你们觉得它美不美呢？

　　师：（微笑地）陶醉了，是吗？老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。（齐读）

　　[风声刮起] 同学们，让我们也做回蒲公英种子，和伙伴们一起出发吧！

　　3.现在请同学们闭上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的种子。哦，你飞起来了，他也飞起来了，我们无忧无虑，自由自在地飞着，飞呀飞呀，越飞越高，这时，我们往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）

　　4.哟,大地可真美呀！我们去找新的家了，心里可高兴了！咦，大家抬起头来看看，我们遇到了谁呀？（屏幕显示动画）（生：太阳公公！）一起和太阳公公打个招呼吧！（师领生齐说：太阳公公，您好！）

　　二.诵读感悟，体验抒情

　　（一）导学第二自然段

　　1.过渡：这时，太阳公公看见了你们这些可爱的孩子，会对你们说些什么呢？打开书，读读第二自然段。

　　2.太阳公公的话对你们说了些什么？（指名说）

　　出示句子：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方,那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”

　　3.出示，让学生填一填：太阳公公告诉蒲公英的种子，______能去，______不能去。

　　4.相机欣赏沙漠、湖泊、泥土的图片。

　　师：太阳公公让小种子不要去表面上金光闪闪的地方，也不要去银花朵朵所的地方，要去哪？

　　（预设：黑黝黝的土。 ）

　　5、师：这是太阳公公在嘱咐蒲公英种子，要它们千万记住，落到泥土里才能生根长叶。这一字一句的叮咛嘱咐，都是为了小蒲公英们好。小朋友，在平时的生活中，有谁也嘱咐过你什么呢？

　　（句式训练：妈妈细心地嘱咐我—— 医生再三地嘱咐我—— 老师耐心地嘱咐我—— ——嘱咐——）

　　6、点点滴滴，都可以看出长辈们对我们无微不至的关心和爱护。其实课文中，太阳公公就是这样一位慈祥可亲的长辈。谁来当这关心小种子的太阳公公，来嘱咐这些孩子们呢？

　　（指名读评价）

　　师：你觉得他们嘱咐得怎么样？（评价读）

　　师：谁再来读？生：读。

　　师：读得真好。学着他的样子一起读一读。齐读。

　　（二）学习第三自然段

　　1.听了太阳公公的话，小降落伞们是怎样回答的呢？

　　出示：小降落伞大声答道：“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”

　　2.师：那是不是所有的小降落伞都是这样想，这样做的呢？可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。

　　3.可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。

　　4.（一）出示第一颗种子说的话（指名学生读）

　　一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”

　　（1）你们看看，第一颗种子对泥土是什么样的态度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪儿呢？学生评价，教师补充。

　　（2）从你的朗读中，我没有听出它特别想去沙漠,它对泥土也不是瞧不起，我听出了它对于能成为百万富翁的自信感。多请几个学生读。全班齐读。

　　（二）出示第二颗种子说的话（齐读）

　　另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐。”

　　（1）那另一颗种子是怎么说的？他说这句话的时候心情怎么样？（得意）

　　（2）哦，什么时候我们会表现得很得意啊？（考试得一百分的时候）考试拿了一百分以后啊，我们就会很得意地告诉我们的爸爸妈妈吧!好，下面请一个同学带着这样的一种心情，再来试试把这句话读读看！（预设：1.你好像一点都不高兴啊。2.嗯，我听出来了你得意地认为这个湖泊能给你带来欢乐的！）全班齐读。

　　5.现在我们知道了，有两颗蒲公英种子和其它蒲公英种子想得不一样，下面我请一个同学读想飞到沙漠里的那颗蒲公英种子说的话，一个同学读想飞到湖泊里的那颗蒲公英种子说的话，其余同学读其他蒲公英种子说的话，旁白由老师来读。让我们一起分角色来读好这段话，好吗？（分角色读）

　　6. 孩子们，看到这两位小伙伴一颗飞向沙漠，一颗飞向湖泊，你们想不想把它们留住？(想！)这时候你会对它喊什么呀？(不要去啊，快点回来！)为什么叫他们不要去啊？让学生说明理由。（沙漠里没有水，会干死的；湖泊里都是水，会淹死的）

　　7.可是，这两颗自以为是的种子根本不听我们的劝阻，义无反顾地朝着沙漠，湖泊飞去了。（出示相应图片）

　　（三）学习第四自然段

　　1.第二年的春天到了，这些蒲公英种子的命运如何呢？请同学们自由地轻声朗读课文的第四自然段，完成这个句子。出示句子：落在沙漠里的种子___________，落在湖泊里的种子________________，落在泥土里的种子__________________。

　　过渡：这两颗小种子没有听太阳公公的话，落到了沙漠里和湖泊里，结果怎么样呢？同学们知道吗？

　　(1)自读第四自然段，看一看落在沙漠里的种子怎么样，落在湖泊里的种子又怎么样呢？

　　(2)映画显示前两种子的命运（干死、淹死）。为什么它们会被干死、淹死呢？（生答）

　　(3)落在泥土里的种子的命运怎么样呢？学生找出课文中的句子读一读。动画显示泥土里种子生长情况，指生看图叙述“在金灿灿的阳光下”怎么成长开放的？”（长得碧绿、茂盛――随机串解这叫“茁壮成长”，蒲公英花开了又开――随机串解这叫“竞相开放”，在秋风里变成了许多小降落伞）

　　2.他们不同的选择带来了不同的结果，只有落在黑黝黝的泥土里的种子，吸收了泥土中的养料茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放。瞧！（出示图片）他们把大地装点得多美呀！齐读最后自然段。

　　三、总结：

　　（1）你从蒲公英种子的不同结局中明白了什么呢？

　　a.不要被表面现象迷惑 b.要听取前辈正确的指导。

　　结合板书师小结：在生活中我们可不要像这两颗小种子一样，自以为是，得意忘形，而应该和另外的小种子一样，选择适合自己生长的地方，做一个脚踏实地的人。（板书：脚踏实地）

　　（2）让我们来想一想：当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危时，会想些什么，说些什么呢？　

　　看来你们都十分后悔，已经认识到了自己的错误——不该被表面现象所迷惑。

　　（3）如果再给你一次选择的机会，你又会怎么做呢？

　　（4）让我们捧起书本再来读一读课文，体会一下其中蕴涵的道理吧！

　　板书：

　　沙漠 金光闪闪 干死 自以为是

　　湖泊 波光粼粼 淹死 得意忘形

　　泥土 黑黝黝 茁壮成长 脚踏实地

《蒲公英》教学实录及评价 篇14

　　成长不烦恼 ——《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》之解读

　　在第三单元里有三篇课文：《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》。《蒲公英》这篇课文是讲了太阳公公嘱咐随风飘荡的小降落伞该飞向哪里，不该飞向哪里，由于小降落伞们不同的选择导致了不同的结果。《三袋麦子》讲了土地爷爷给了小猴、小牛、小猪各一袋麦子，它们用自己的方式进行了不同的处理。《哪吒闹海》讲了哪吒去治东海龙王的故事

　　当我们把这三篇课文放到一起的时候，我突然觉得他们之间在某些方面呈现出一种螺旋上升的趋势：从《蒲公英》→《三袋麦子》→《哪吒闹海》体现了这么一个接受教育成长的过程：嘱咐（被动）→按自己的方式去决定自己的行为（因为麦子是土地爷爷给予的，是被动后的主动）→主动。当这样思考的时候，我们就对某一篇课文的落脚点有了认识。第一篇

　　课文落实在如何对待太阳公公的嘱咐（长辈或前人的经验）上，说白了就是要不要听大人的话？第二篇课文的落脚点就在在处理土地爷爷的一袋麦子（同一件事）上，每个人可以采用自己认为合理的办法，没有好坏优劣之分。第三篇课文的落脚点就是在某些事情上（力所能及），完全可以争取主动去做。

　　孩子在成长的过程中，回遭遇很多他们意想不到的事情，而寓言童话是是对于认为所面临问题的象征性回答，我们学寓言童话不是就是学寓言童话，而是在指引孩子成长。成长不用烦恼，在成长的道路上，有太阳公公那样的热心人会给你指点，完全可以如小猪小猴小牛那样按自己的意愿做事，不用担心别人说三道四的，最终你会成就一个独立的自我，如哪咤。

　　我们在理解一个故事的时候，要不要把故事的道理上升到一个很高的高度，比如把人生观、价值观等等融进去，个人认为，无痕的教育才是有效的，再说对三年级的孩子在教学的目标里定下诸如人生观价值观的教育好象有些“过”，而应该是在教学的过程中，无声的进行这些教育。老师应该是什么（指道理）也没有明说，却已经让他们在思考辨析文本的过程中有了感受，可又无法用语言来回答，这就是无言的感受，无声胜有声的教育。