《江雪》古诗的意思1

　　唐代：柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　译文

　　所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。

　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

　　注释

　　绝：无，没有。

　　万径：虚指，指千万条路。

　　人踪：人的脚印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠（suō lì）：蓑衣与斗笠 笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑” ，古代用来防雨的衣服；“笠” ，古代用来防雨的帽子。）

　　独：独自。

　　赏析

　　柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是将客观境界写得比较幽僻，而作者的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，作者只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。作者向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。作者所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，作者不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，作者用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”与“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就*淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极*常的事，也是最一般化的形象。可是，作者却将它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”与一个“灭”字，这就将最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不*常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，作者却恰好不这样处理。这好像拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，将属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是作者有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而将它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。

　　只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者将一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

　　在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有将这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，将“江”与“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的`镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就将雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，将水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候；但作者的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托与写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它将全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

　　用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢与极度的夸张概括，错综地**在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

《江雪》古诗的意思2

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　注释：

　　1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。

　　2、绝：绝迹。

　　3、鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。

　　4、径：小路。

　　5、踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。

　　6、蓑笠（suōl）：蓑衣，斗笠。

　　赏析：

　　柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山东永济县）人。杰出的思想家、散文家。诗歌的成就也很高。

　　柳宗元的山水诗，大多描写比较幽僻清冷的境界，借以抒发自己遭受**被贬的抑郁悲愤之情。这首诗描绘了一幅渔翁寒江独钓图，表达了诗人永贞革新失败后，虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。

　　开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写雪景，“千山”“万径”都是夸张语。山中本应有鸟，路上本应有人；但却“鸟飞绝”“人踪灭”。诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但读者似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。这正是当时严酷的**环境的折射。

　　三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在****失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。

《江雪》古诗的意思3

　　一、古诗原文

　　作者：柳宗元

　　千 山 鸟 飞 绝 ，

　　万 径 人 踪 灭 。

　　孤 舟 蓑 笠 翁 ，

　　独 钓 寒 江 雪 。

　　二、作者背景

　　柳宗元（773-819），唐代诗人。字子厚，祖籍河东（今山西永济）。参加永贞变法，失败后屡被流放，最终在柳州刺史任上去世，后世又称“柳柳州”。他是著名的散文家，为“唐宋八大家”之一。诗也写得很好，古诗和韦应物齐名，世称“韦柳”。

　　三、古诗鉴赏

　　1、注词释义：

　　绝：绝灭，消失。

　　径：小路。

　　踪：指脚印。

　　孤舟：孤单的一条小船。

　　蓑笠：用草编成的雨衣和帽子。

　　2、古诗今译：

　　千山寂静鸟儿都飞走不见了，万条小路上已经人迹杳渺。小船上渔翁穿戴蓑衣斗笠，独自一人冒寒在江上垂钓。

　　3、名句赏析：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　诗人只用二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。下着大雪的江面上，一叶小舟，一位渔翁独自垂钓。也许他什么也钓不到。诗人要告诉我们的是，孤独和严酷的环境算不了什么，人只要有信念，有毅力，再**的环境也不能把我们摧垮。诗里的渔翁实际就是诗人自己的写照，孤独而坚强，虽然屡遭流放，屡遭打击，但他一直不屈不挠，保持镇定自若的态度，坚持自己的理想。其中的深意，值得我们好好体会。

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)扩展阅读

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展1）

——古诗江雪全文3篇

古诗江雪全文1

　　江雪

　　唐代：柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　译文

　　所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。

　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

　　注释

　　绝：无，没有。

　　万径：虚指，指千万条路。

　　人踪：人的脚印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠；笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑”，古代用来防雨的衣服；“笠”，古代用来防雨的帽子。）

　　独：独自。

　　赏析

　　柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界。比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象。诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就*淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极*常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不*常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好像拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

　　在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头，这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界，试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照，由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

　　用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸张概括，错综地**在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

古诗江雪全文2

　　江雪

　　唐代：柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　译文

　　所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。

　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

　　注释

　　绝：无，没有。

　　万径：虚指，指千万条路。

　　人踪：人的脚印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠；笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑”，古代用来防雨的衣服；“笠”，古代用来防雨的帽子。）

　　独：独自。

　　赏析

　　柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界。比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象。诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就*淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极*常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不*常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好像拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的`最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

　　在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头，这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界，试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照，由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

　　用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸张概括，错综地**在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

古诗江雪全文3

　　江雪

　　朝代：唐朝

　　作者：柳宗元

　　原文：

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　译文

　　基本：四周的山上没有了飞鸟的踪影，小路上连一丝人的踪迹也没有，只有在江上的一只小船里有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。

　　升华：四周的山连绵起伏，空旷的，没有了飞鸟的鸣叫和踪影，所有穿梭在山内外的小路上没有了人的行踪，只有在那宽广*静的江上，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，一个人坐在孤零零的船上独自垂钓。

　　注释

　　1.这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的道德。

　　2.绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。

　　3.千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。

　　4.万径：虚指，指千万条路。

　　5.人踪灭：没有人的踪影。

　　6.孤：孤零零。

　　7.舟：小船。

　　8.蓑笠(suōlì)：(蓑衣和斗笠 “蓑”的意思是古代用来防雨的衣服;“笠”的意思是古代用来防雨的帽子。)

　　9.独：独自。

　　10.钓：钓鱼。

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展2）

——柳宗元《江雪》的古诗赏析 (菁选3篇)

柳宗元《江雪》的古诗赏析1

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　古诗简介

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，描述了一幅冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。诗采用入声韵，韵促味永，刚劲有力。历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。被誉为唐人五言绝句最佳者。这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的情操。

　　翻译/译文

　　所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。

　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

　　注释

　　绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。

　　千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。

　　万径：虚指，指千万条路。

　　人踪灭：没有人的踪影。

　　孤：孤零零。

　　舟：小船。

　　蓑笠：蓑衣和斗笠“蓑”的意思是古代用来防雨的衣服；“笠”的意思是古代用来防雨的帽子。

　　独：独自。

　　钓：钓鱼。

　　赏析/鉴赏

　　五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌**作之一。这首千古传诵的名篇，是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。这首小诗，是托景言志的。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的**环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗**屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

　　诗中所写的景物是：座座山峰，看不见飞鸟的形影，条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。看，这是一幅多么生动的寒江独钓图啊！这幅画面究竟意味着什么呢？大家知道，在艺术作品中，绝不会有“纯粹”的风景诗或风景画。在它们里面总是要或多或少地反映作者的感情和现实内容的。事实上，风景诗中的极品，尽管通篇花鸟，满纸烟霞，但必然是字字看来皆是景，声声细味总是情。这首诗，也不例外。只要我们了解柳宗元的一生经历，就可以看出这一点。 柳宗元这首五言绝句自来受人推崇，后世许多山水画家也都就此取材造境。

　　这首诗好在哪里?不妨从以下几个方面细细体味：

　　一、艺术的画面。《江雪》诗展示出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。“雪”无疑是诗人要写的重要内容。如何写好雪？是此诗写景的关键。诗人颇具匠心，他以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心。然后，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面——寒江钓雪。前两句是画面的背景，是写“大”景和“虚”景。 “千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中，没有一个“雪”字，但写出了千里冰封万里雪飘的壮观境界，具有不著一字尽得风流的韵味。“千山”、“万径”极*常的用语措辞，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天的雪景写得无限开阔，远远超出了视力所及，给人以无涯的想象。“鸟飞绝”、“人踪灭”是从大雪后的效果，启发读者去想象雪之大。后两句是画面的中心是写“小”景和“实”景。因潇水在严冬不结冰的，才有了披蓑戴笠的渔翁垂钓寒江的这幅画面中心。孤独的渔翁与大雪背景形成对照，因为有渔翁，雪的背景被反衬得更加辽阔、深远。因为有漫天雪景的映衬，渔翁也越发显得生动而有内涵。作者正确处理了各景物的关系，是此诗具有画意的重要原因。所以有人说，艺术是一种关系的表现。

　　二、玄妙的禅趣。透过诗的表层的画面，深入诗中，就可以发现，禅趣是深藏在诗中的内涵之一。有学者说，《江雪》诗“呈现一种不可言喻的禅说”。这评价很到位，禅味是柳宗元诗歌特征之一，在《江雪》中更是明显。作者懂禅理，这是一个不争的事实。《江雪》诗的禅味在那里呢？一是，创造了一个寂静空无的境界。诗中所写的阔大的境界，完全是一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界。除雪之外，千山之中听不到一只鸟的啼叫，万径之上见不到一个人的踪影，寂静空无到了极点，读者在此诗中可充分感受净化了的静远、空旷、明净和空灵，忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦。二是，诗化了修炼自我的艰难。渔翁独钓寒江，显然意不在鱼。朱子刑认为：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”渔翁独钓寒江的意义在那呢？应该是一种启迪：修炼成果是一个艰难的过程，是一次意志的磨练。实现某一目标要承受常人承受不了的压力，品尝常人不愿品尝的孤独。就象独钓寒江的渔翁一样，尽管是冰天雪地，寒气逼人，却能淡然处之、静定自若。此诗深含着哲理，好诗需要哲理，因为哲理也是一种美丽。

　　三、孤傲的心境。这是《江雪》诗的第三层内涵，也是作者在诗中真正表现的主要内容。诗有写景为主的，也有写意为主的。《江雪》写的显然不是实景，而是写意。其意有二：一是抒写孤独之情，一是描绘傲岸之态。在辽阔背景反衬下的独钓的渔翁，是那样的渺小，那样的无援。孤独的渔翁形象显然不是写真，而是自我形象的象征。独钓寒江，应是诗人遭贬后心态的艺术的幻化。令人生寒的漫天雪景，实际上是**上的重压形势的变形写法。因大雪严寒的威力而出现的“鸟飞绝”、“人踪灭”的自然现象，正是当时顽固派对永贞革新力量的打击和严惩而造成的畏惧的`社会心理的形象描绘。然而，诗中孤独的渔翁又是高傲的，就象诗人没有屈服于永贞失败一样，渔翁藐视着冰天雪地带来的严寒和寂寞。尽管“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，他没有表现出丝毫的妥协和退让，而是执着地守着一叶孤舟，垂钓寒江。再看诗的取景，采用的是俯瞰角度、居高临下式描写，其中同样透露出作者的一股不屈的傲气。

　　由此可见，《江雪》诗不是一首简单的诗，而是一幅优美的风景画，一个深刻的哲理品味，一次诗人自我的内心的袒露，一种人格的闪光。特别是诗人那种在逆境中的倔强的态度、宁静超脱的心境和孤傲狷介的个性，几乎成为了古代文人追求的精神家园。诗如其人，诗如其心。难怪范希文把《江雪》列为唐诗一流之作，给予高度地评价：“唐人五言四句，除柳子厚《钓雪》一首之外，极少佳者。”

　　雪是美丽的，江雪是神奇的，永州的江雪更是韵味无穷……

柳宗元《江雪》的古诗赏析2

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　古诗简介

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，描述了一幅冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。诗采用入声韵，韵促味永，刚劲有力。历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。被誉为唐人五言绝句最佳者。这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的情操。

　　翻译/译文

　　所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。

　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

　　注释

　　绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。

　　千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。

　　万径：虚指，指千万条路。

　　人踪灭：没有人的踪影。

　　孤：孤零零。

　　舟：小船。

　　蓑笠：蓑衣和斗笠“蓑”的意思是古代用来防雨的衣服；“笠”的意思是古代用来防雨的帽子。

　　独：独自。

　　钓：钓鱼。

　　赏析/鉴赏

　　五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌**作之一。这首千古传诵的名篇，是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。这首小诗，是托景言志的。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的**环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗**屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

　　诗中所写的景物是：座座山峰，看不见飞鸟的形影，条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。看，这是一幅多么生动的寒江独钓图啊！这幅画面究竟意味着什么呢？大家知道，在艺术作品中，绝不会有“纯粹”的风景诗或风景画。在它们里面总是要或多或少地反映作者的感情和现实内容的。事实上，风景诗中的极品，尽管通篇花鸟，满纸烟霞，但必然是字字看来皆是景，声声细味总是情。这首诗，也不例外。只要我们了解柳宗元的一生经历，就可以看出这一点。 柳宗元这首五言绝句自来受人推崇，后世许多山水画家也都就此取材造境。

　　这首诗好在哪里?不妨从以下几个方面细细体味：

　　一、艺术的画面。《江雪》诗展示出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。“雪”无疑是诗人要写的重要内容。如何写好雪？是此诗写景的关键。诗人颇具匠心，他以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心。然后，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面——寒江钓雪。前两句是画面的背景，是写“大”景和“虚”景。 “千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中，没有一个“雪”字，但写出了千里冰封万里雪飘的壮观境界，具有不著一字尽得风流的韵味。“千山”、“万径”极*常的用语措辞，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天的雪景写得无限开阔，远远超出了视力所及，给人以无涯的想象。“鸟飞绝”、“人踪灭”是从大雪后的效果，启发读者去想象雪之大。后两句是画面的中心是写“小”景和“实”景。因潇水在严冬不结冰的，才有了披蓑戴笠的渔翁垂钓寒江的这幅画面中心。孤独的渔翁与大雪背景形成对照，因为有渔翁，雪的背景被反衬得更加辽阔、深远。因为有漫天雪景的映衬，渔翁也越发显得生动而有内涵。作者正确处理了各景物的关系，是此诗具有画意的重要原因。所以有人说，艺术是一种关系的表现。

　　二、玄妙的禅趣。透过诗的表层的画面，深入诗中，就可以发现，禅趣是深藏在诗中的内涵之一。有学者说，《江雪》诗“呈现一种不可言喻的禅说”。这评价很到位，禅味是柳宗元诗歌特征之一，在《江雪》中更是明显。作者懂禅理，这是一个不争的事实。《江雪》诗的禅味在那里呢？一是，创造了一个寂静空无的境界。诗中所写的阔大的境界，完全是一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界。除雪之外，千山之中听不到一只鸟的啼叫，万径之上见不到一个人的踪影，寂静空无到了极点，读者在此诗中可充分感受净化了的静远、空旷、明净和空灵，忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦。二是，诗化了修炼自我的艰难。渔翁独钓寒江，显然意不在鱼。朱子刑认为：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”渔翁独钓寒江的意义在那呢？应该是一种启迪：修炼成果是一个艰难的过程，是一次意志的磨练。实现某一目标要承受常人承受不了的压力，品尝常人不愿品尝的孤独。就象独钓寒江的渔翁一样，尽管是冰天雪地，寒气逼人，却能淡然处之、静定自若。此诗深含着哲理，好诗需要哲理，因为哲理也是一种美丽。

　　三、孤傲的心境。这是《江雪》诗的第三层内涵，也是作者在诗中真正表现的主要内容。诗有写景为主的，也有写意为主的。《江雪》写的显然不是实景，而是写意。其意有二：一是抒写孤独之情，一是描绘傲岸之态。在辽阔背景反衬下的独钓的渔翁，是那样的渺小，那样的无援。孤独的渔翁形象显然不是写真，而是自我形象的象征。独钓寒江，应是诗人遭贬后心态的艺术的幻化。令人生寒的漫天雪景，实际上是**上的重压形势的变形写法。因大雪严寒的威力而出现的“鸟飞绝”、“人踪灭”的自然现象，正是当时顽固派对永贞革新力量的打击和严惩而造成的畏惧的社会心理的形象描绘。然而，诗中孤独的`渔翁又是高傲的，就象诗人没有屈服于永贞失败一样，渔翁藐视着冰天雪地带来的严寒和寂寞。尽管“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，他没有表现出丝毫的妥协和退让，而是执着地守着一叶孤舟，垂钓寒江。再看诗的取景，采用的是俯瞰角度、居高临下式描写，其中同样透露出作者的一股不屈的傲气。

　　由此可见，《江雪》诗不是一首简单的诗，而是一幅优美的风景画，一个深刻的哲理品味，一次诗人自我的内心的袒露，一种人格的闪光。特别是诗人那种在逆境中的倔强的态度、宁静超脱的心境和孤傲狷介的个性，几乎成为了古代文人追求的精神家园。诗如其人，诗如其心。难怪范希文把《江雪》列为唐诗一流之作，给予高度地评价：“唐人五言四句，除柳子厚《钓雪》一首之外，极少佳者。”

　　雪是美丽的，江雪是神奇的，永州的江雪更是韵味无穷……

柳宗元《江雪》的古诗赏析3

　　《江雪》

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　意境赏析：

　　说实话，这首诗是我们每一个人都非常熟悉的，就收集在我们小学的语文课本里。当然作为小学生学习这首诗的时候，老师们只能简单地从字面意思作讲解。我的儿子也上小学了，他所学习的书里很自然地将这首诗歌释为：山上的鸟全部飞走了，所有的路上都已经没有人行走。一个老头头戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飘满雪花的江面上垂钓。对小学生而言，这种纯字面的解释本身没有错，但实际上已经完全游离了诗的本身意境。

　　我一直认为，这首诗意境清寒高洁，孤傲绝俗，堪称*古典诗词意境之典范。全文缪缪二十字，但每一个字都用得恰到好处，一个千山，一个万径，一个鸟飞绝，一个人踪灭，把一个寒冷孤独的环境和氛围表现得淋漓尽致。突然话锋一转，在这样一个寒冷孤独的环境和氛围中，江面是有一只小船，一个老头头戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飘满雪花的江面上安静地钓鱼。一个孤，一个独，一个蓑笠翁，一个寒江雪，相互映衬，白皑皑，冷清清幽冷孤寒之感由然而生。这是一幅江天雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。

　　如果我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，我们不难发现，其实这首诗有双重意境：一是诗歌本身所描绘的寒冷孤独的意境和老翁江面垂钓相互映衬而显现出的一幅极具情趣和生机的孤翁寒天垂钓图；二是作者心中的意境，也即是作者写作此诗时想要表达的内心情感，那是一种宏大的孤独的但又是无比崇高的内心情感，这是一种超凡脱俗的人生境界，这种人生境界超越了物质，超越了诗中的意象，甚至超越了生命的本身，这种情感只有用我们的安静的心才能体会。

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展3）

——江雪古诗

江雪古诗1

　　朝代：唐代

　　作者：柳宗元

　　原文：

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　译文

　　所有的山，飞鸟全都断绝;所有的路，不见人影踪迹。

　　江上孤舟，渔翁披蓑戴笠;独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

　　注释

　　绝：无，没有。

　　万径：虚指，指千万条路。

　　人踪：人的脚印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠(suō lì)：蓑衣和斗笠　笠：用竹篾编成的帽子。(“蓑” ，古代用来防雨的衣服;“笠” ，古代用来防雨的帽子。)

　　独：独自。

　　赏析

　　柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声;渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的.描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就*淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极*常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不*常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好像拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

　　在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候;但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

　　用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象;精雕细琢和极度的夸张概括，错综地**在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

　　作者简介

　　柳宗元(773年—819年)，字子厚，山西运城人，世称“柳河东” “河东先生”。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”“柳愚溪”，汉族，祖籍河东(今山西省.永济市运城、芮城一带)。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”。与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩， 并称为 “唐宋八大家”(柳宗元为唐宋八大家之二) 。唐代宗大历八年(773年)出生于京都长安(今陕西省西安市)

　　柳宗元出身于 官宦家庭，少有才名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年(793)中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，**朝为官，积极参与王叔文集团**革新，迁礼部员外郎。永贞**(805)九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月柳宗元加贬永州司马(任所在今湖南省永州市**区)，在此期间，写下了著名的《永州八记》(《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》)。元和十年(815)春回京师，不久再次被贬为柳州刺史，政绩卓著。宪宗元和十四年十一月初八(819年11月28日)卒于柳州任所。交往甚蕃，刘禹锡、白居易等都是他的好友。

　　柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。其诗多抒写抑郁悲愤、思乡怀友之情，幽峭峻郁，自成一路。最为世人称道者，是那些清深意远、疏淡峻洁的山水闲适之作。 骈文有近百篇，散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。游记写景状物，多所寄托。哲学著作有《天说》《天对》《封建论》等。柳宗元的作品由唐代刘禹锡保存下来，并编成集。有《柳河东集》《柳宗元集》(**书局1979年版)。

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展4）

——与雪的古诗3篇

与雪的古诗1

　　【篇一：《别董大》】

　　高适（唐）

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　【篇二：《问刘十九》】

　　白居易（唐）

　　绿蚁新醅酒，红泥小火炉。

　　晚来天欲雪，能饮一杯无。

　　【篇三：《塞下曲》】

　　卢纶（唐）

　　月黑雁飞高，单于夜遁逃。

　　欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

　　【篇四：《梅花》】

　　王安石（宋）

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　　遥知不是雪，为有暗香来。

　　【篇五：《逢雪宿芙蓉山主人》】

　　刘长卿（唐）

　　日暮苍山远，天寒白屋贫。

　　柴门闻犬吠，风雪夜归人。

　　【篇六：《北风行》】

　　李白（唐）

　　烛龙栖寒门，光耀犹旦开。

　　日月照之何不及此，唯有北风号怒天上来。

　　燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

　　幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。

　　倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。

　　别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。

　　中有一又白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。

　　箭空在，人今战死不复回。

　　不忍见此物，焚之已成灰。

　　黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展5）

——古诗江雪教案3篇

古诗江雪教案1

　　活动目标：

　　1、欣赏并理解古诗，知道是五言绝句。

　　2、通过解释故事的大意，理解故事中“绝”“万径”“踪灭”“簔笠”。

　　3、帮助幼儿感受古诗的，冰天雪地一片寂静的意境。

　　4、引导幼儿在古诗中学习，感悟生活。

　　5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

　　活动准备：

　　1、古诗背景图

　　2、古诗录音带一盒

　　活动过程：

　　一、出示背景图

　　1、图上有谁？在干什么？是什么季节？

　　二、完整欣赏古诗

　　1、听完古诗，你有哪些地方不懂得？

　　2、教师通过幼儿的**，给以解释。

　　3、最后教师完整的解释整首古诗的大意。

　　三、再次欣赏古诗

　　教师带领幼儿理解古诗中的一些，字句的意思。

　　并让幼儿说说这首古诗的的`语言特点，教师介绍这首诗是五言绝句。

　　四、师幼共同欣赏并朗诵古诗，体会诗人的心情 体会诗人孤独寂寞的思想感情。

　　附古诗：

　　千山鸟飞绝

　　万径人综灭

　　故舟蓑栗翁

　　独钓寒江雪

　　活动反思：

　　《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画，然后让幼儿说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导幼儿列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。

古诗江雪教案2

　　教学目标：

　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

　　2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

　　3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐

　　4教学准备：、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

　　三角形、圆形、长条形各一个，课件。

　　教学过程：

　　一、开始部分**教学

二、基本部分

1、猜拼图出示一个三角形**："小朋友这是什么?"出示一个圆形**：这是什么呢?

　　老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

　　2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

　　3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多**)(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、我们一起来看这首古诗(多**出示古诗)(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?

　　(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

　　(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

　　三、结束部分

1、总结：小朋友们今天学习了什么?

　　2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

　　活动反思：

　　本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连*日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

古诗江雪教案3

　　活动目标：

　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

　　2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

　　活动动备：

　　三角形、圆形、长条形各一个，一幅古诗的画面，古诗字卡。

　　活动过程：

　　1、猜拼图

　　出示一个三角形**：“小朋友这是什么？”

　　出示一个圆形**：这是什么呢？

　　老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）

　　老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？

　　2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

　　3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。

　　（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）

　　（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）

　　（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）

　　（4）他在干什么？（独钓寒江雪）

　　4、我们一起来看这首古诗（出示古诗的大纸）

　　（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？

　　（2）幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。（不同的方法朗诵）

　　（3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的`节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

　　（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

　　5、幼儿操作：桌子上的小篮子里也有这首古诗的字宝宝，请小朋友每人拿一份按古诗的顺序排一排，排好了去给后面的老师检查，你排的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展6）

——古诗《江雪》评课稿?3篇

古诗《江雪》评课稿?1

　　这节课它贴近古诗教学要领，符合低年级年龄特点的这样一节教学课。在这一节课上张老师教的情趣十分浓厚，学生学的积极性很高，所以我认为这是一节非常好的古诗教学。

　　在这节课上张老师首先是以学生进入雪景，通过让学生见过了雪景把学生引入洁白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充满情景的这样的雪景中，在教学当中张红老师为了让学生进入诗境创设了许多条件和情景。如：猜一猜课题是什么意思?到引入学生读古诗，同时在这里张老师非常重视学生字词的学习和识字的要求。她让学生找出了课文当中的生字，让学生从前往后读，再从后往前读。这样学生看到有拼音的古诗的内容认识了这些字，又让学生再读一读没有拼音的古诗。这样学生就突破了识字这一关，很快的把古诗通顺的、流畅的读下来。

　　在引学生进入诗境的时候，张老师非常重视低年级的学**点，特别符合低年级课程标准当中学生识字的要求。这一点在低年级教学当中是十分重要的。在引入学生进入诗境的当中，张老师还特别突出学生的主体地位。在问学生读完了这首诗以后是不是就算学会了呢?我们应该怎么做呢?让学生自己提出了还要读一读诗的内容。这样，使课堂教学的主动权交到了学生手里，学生在自读之后，老师特别指导他们提出问题、解决问题，在学生提出问题、解决问题的时候，老师就实际上再鼓励学生自己**的解决问题。比如：她让学生提出了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”是什么意思?其中在提出这些问题的时候，要带着自己不懂的问题提交给老师和同学，实际上这就是师生之间生生之间的互动。

　　当学生理解了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”的意思之后，老师就让学生试着理解是的意思。张老师在这里处理的非常巧妙，她应用**教学，出现的第一幅图让学生挑毛病，学生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗意。又挑出了钓鱼的两个人、两只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意思。

　　我觉得在学习古诗中要领是要学生去大量的积累，读书不求胜意。张老师处理的非常到位，学生才能有激情走入课堂，逐渐进入到课文当中去。张老师在学生读的时候还不是给与鼓励，说明孩子已经理解诗意，要把诗境读出来。老师让学生背出来、唱出来让学生读古诗重在感知上，还让学生把学过的生字写出来，教学生怎样记字。

　　张老师这节古诗教学不仅有声有色，还扎扎实实是我以后教学当中要学的。

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展7）

——用江雪古诗编故事 (菁选3篇)

用江雪古诗编故事1

　　隆冬季节，大雪纷飞，北风吹着口哨来了，不一会儿，这大雪便将世界变成粉妆玉砌的了。 鸟儿们有的飞去了南方，有的躲进了温暖的巢，到处都听不到鸟儿动听的歌声，到处都看不到鸟儿的踪影。皑皑白雪覆盖住了一条条小路，踩上去软绵绵的，纵横交错的大道上，没有一个行人，雪地上也没有行人的足迹，大街小巷变得更加寂静了。 我漫步在这里，观赏着这些景象......走着走着，来到小河边的我惊呆了：只见一位头戴笠帽，身穿蓑衣的渔翁正坐在一条孤零零的小船上，我走进仔细观察，那位渔翁嘴唇泛白，脸色发紫，正一动不动地坐在船上垂钓。我走过去不解地问：“**，请问，这么冷的天气，您怎么还来钓鱼？”渔翁笑着说：“我并不是为鱼而来，而是为乐而来。”说完，摇着小船继续垂钓了。听了渔翁这一番肺腑之言，我豁然开朗：虽然，我被贬到永州，没法给朝廷效力，但我照样可以为民造福呀！顿时，我感到有一束温暖的阳光照进了我的心田。想到这， 我即时口占一绝： 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。

用江雪古诗编故事2

　　那里有一片广阔的天地，就像一个银色的世界。当柳宗元爬上大楼向远处看时，他看到了河边美丽的雪景，于是他踱步去看雪景。

　　他在雪地里走着，枯黄的树上没有一丝绿色。雪花随着小雨飘落。一个小东西无力地倒在地上。一个被遗弃的鸟巢。从远处看，天空中没有一只鸟。也许它飞到很远的地方过冬。

　　柳宗元不禁感到孤独。他记得过去和朋友们一起说笑的日子，以及他们推着杯子换换口味的场景。他不禁想念他的朋友。这时，一滴冰冷的雪落到了他的脖子上，把他拉回了现实，环顾四周，哪里有人？白色的银色世界，所有的小路，除了他，哪里还能看到人？

　　站在雨雪中，柳宗元漫无目的地向河边走去。他看见一个棕色的小东西在河里移动。空白中的一缕色彩清晰地隐藏在他的眼中。他走上前去，想看看——是否是一艘棕色的孤舟。一位老人正在河边钓鱼。雨雪逐渐增多。老人从船上拿起竹制蓑衣，走了

　　刘仲元凝视着它，但看了很长时间后，他看不到老人钓到了什么鱼，因为害怕他只是独自在大雪中钓鱼。

　　这时，老人转过身来，看见了他，然后轻快地摇着桨，划向岸边。

　　在船上，柳宗元微笑着坐在孤独的船上，看着老人。他大约六十岁，黄色的帽子遮住了他的白发。

　　在山川中，似乎在广阔的世界里只有两种。

　　柳宗元不由得喜欢**它，于是他写了一首诗：

　　没有鸟在那些山中飞翔，也看不到人的踪迹。

　　河上的一艘船，一个渔夫在他的袋蛾；独自钓鱼，不怕冰雪**。

　　晚上，雪停了，老人摇着桨向他挥手告别。

用江雪古诗编故事3

　　黄昏的雪，深切切的，好像有千丝万缕的情绪似的，又像海水一般汹涌，能够淹没一切……

　　柳宗元撇开众人，出去走走。他看见山岭间几乎没有了鸟儿飞翔的踪影，山间小路上也都看不到行人的足迹。

　　柳宗元继续走着，他来到了江边。远处有一叶孤舟，孤单地漂在江心。舟上有个身披蓑衣、头戴斗笠的老头，正在钓鱼。瞧他熟练地套上鱼饵，把有鱼饵的那端扔向湖中，静静地等待。

　　这是一个怎样的老人？难道他和我一样，心中有说不出道不明的忧愁，因此在这冰天雪地独自垂钓？

　　柳宗元突发灵感，当时就作下了一首诗――《江雪》：

　　千山鸟飞绝，

　　万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，

　　独钓寒江雪。

　　雪还在下着……

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展8）

——江景的古诗词

江景的古诗词1

　　1、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。晏殊《蝶恋花》

　　2、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。苏轼《题惠崇〈春江晚景〉》

　　3、至于夏水襄陵，沿溯阻绝。郦道元《三峡》

　　4、国破山河在，城春草木深。杜甫《春望》

　　5、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继《枫桥夜泊》

　　6、夜来风雨声，花落知多少。孟浩然《春晓》

　　7、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。志南《绝句》

　　8、会当凌绝顶，一览众山小。杜甫《望岳》

　　9、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　10、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。苏轼《饮湖上初晴后雨》

　　11、大漠孤烟直，长河落日圆。王维《使至塞上》

　　12、锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。杜甫《赠花卿》

　　13、白日依山尽，黄河人海流。王之涣《登鹳雀楼》

　　14、一夫当关，万夫莫开。李白《蜀道难》

　　15、正是江南好风景，落花时节又逢君。杜甫《江南逢李龟年》

　　16、欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。苏轼《水调歌头明月几时有》

　　17、泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。杨万里《小池》

　　18、夜来南风起，小麦覆陇黄。白居易《观刈麦》

　　19、雄鸡一唱天下白。李贺《致酒行》

　　20、随风潜入夜，润物细无声。杜甫《春夜喜雨》

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展9）

——江雪教学设计菁选

江雪教学设计

　　作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的江雪教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

江雪教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　二、教学过程

　　（一）、课前准备：营造爱诗的氛围。

　　1、赛诗

　　2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。

　　PPT1：看诗人画像

　　（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

　　1、过渡：请大家翻开课本。**读诗，把字音读准，把诗句读通。

　　2、PPT2：布置学生**读诗。

　　3、谁来读一读、试一试？

　　指导：“径”不读第一声，应该是第四声。

　　理解：“径” 和“万径”的意思。

　　指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。

　　5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味。

　　（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

　　1、PPT3：欣赏朗读，想象画面。

　　2、交流：你仿佛看到了什么画面？

　　3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的.意思说出来。试试看。

　　(四)、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

　　1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。

　　PPT4：欣赏朗读，感受意境

　　2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷“？

　　板书：寒冷

　　着重体会：绝 灭

　　4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？

　　板书： 孤单

　　着重体会：孤舟 独钓

　　5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。

　　PPT5：了解柳宗元的经历

　　6、指名朗读：读出孤单

　　配乐朗读

　　7、面对**上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子暗示了我们？

　　板书：不屈

　　8、朗读：读出不屈

　　9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈

　　(五)、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢

　　2、PPT6：题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　3、 学生**读

　　6、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　(六)、总结

　　这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少！

　　板书设计： 江雪

　　寒冷 孤独 不屈

江雪教学设计2

　　教学目标：

　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　教学过程：

　　一、理解课题，认识作者。

　　江雪：江上的'雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

　　二、解释词语，说说诗意。

　　1、千山：周围的群山。绝：断绝

　　诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

　　2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）

　　诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

　　3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

　　诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

　　4、山：寒冷江面上。

　　诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

　　四、说古诗，读古诗，背古诗。

　　五、联系实际，发挥想象

　　六、整首古诗给人一种什么感觉？

　　学生交流（凄冷、孤傲）

　　七、学生质疑：解决问题

　　八、感情朗读，体会诗境

　　九、作业

江雪教学设计3

　　【教材简析】

　　《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

　　【教学目标】

　　1．学会本课生字新词。

　　2．理解重点词句，理解全诗意思。

　　3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　【教学重点】

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学难点】

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。

　　【教学准备】

　　多**课件

　　【教学过程】

　　一、解题

　　1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。

　　2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。

　　【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。

　　二、读诗

　　1．自己读读这首诗。注意把字音读准。

　　2．学生自读。

　　3．指名朗读相机正音，解释带点字。

　　▲径：

　　（1） “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。

　　（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。

　　（3）那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。

　　（4）刚好一万条吗？

　　（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船） （板书：虚指）

　　（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　“千山”。 意思就是——许许多多的山。

　　（7）谁还想来读一读？

　　▲“蓑笠翁”

　　（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

　　蓑：*舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。

　　（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我们一起来看课件。

　　这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？

　　整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？

　　整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？

　　蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。

　　（3）谁再来读一读诗。

　　5．我们一起来把整首诗读一读。

　　【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。

　　三、释意

　　1．关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）

　　2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。

　　3．学生交流，说诗意。

　　同学互说，全班交流。

　　【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生**思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

　　四、悟情

　　（一）体会环境的寒冷寂静

　　1．你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝

　　怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭

　　2．如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？

　　3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。

　　4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）

　　5．这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？

　　6．这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

　　7．为什么给你寒冷的感觉？

　　8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。

　　9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？

　　漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。

　　10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）

　　【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

　　（二）体会诗人的孤独寂寞

　　1．出示画面。

　　同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……

　　你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

　　板书：孤独 指导书写：

　　2．你从哪里体会到他的'孤独寂寞？

　　孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？

　　独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）

　　3．这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？

　　4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。

　　【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

　　（三）体会渔翁精神的不屈

　　1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）

　　是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。

　　一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。

　　2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

　　生：你不冷吗？

　　生： 这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

　　生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

　　生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？

　　启发：这么冷的天钓得到鱼吗？

　　明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

　　3．到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。

　　4．生读柳宗元的资料。

　　柳宗元参与**失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。

　　5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？

　　这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。

　　现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

　　（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？

　　那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？

　　（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？

　　（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）

　　师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

　　【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　　五、吟诗

　　1．课件展示动画与音乐。

　　画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

　　师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

　　尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

　　2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。

　　3．生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？

　　4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。

　　5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。

　　【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。

　　六、拓展

　　拓展学习《题秋江独钓图》

　　1．接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

　　题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　2．指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

　　3．比较这一首诗与《江雪》的异同。

　　（1）相同点：

　　地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。

　　（2）不同点：

　　时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

　　景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

　　心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？

　　请你读一读王世贞的背景资料。

　　他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？

　　4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

　　【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

　　七、作业

　　运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。

　　【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　板书设计：

　　江 雪

　　冷寂

　　孤独

　　坚强

　　【教学反思】

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘**江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

　　根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到：

　　一、反复朗读，读中想象。

　　诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

　　二、创设情景，感悟意境

　　意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配**音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

　　在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。

　　三、比较阅读，深入感悟。

　　学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。

江雪教学设计4

　　设计说明：

　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识**文字博大精深的美。

　　学习目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

　　2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

　　教学重点

　　体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学过程

　　一、看图说话，新课引入

　　出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

　　请学生**语言说说画面的情景。

　　（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

　　二、反复朗读，品味诗语。

　　师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

　　1、学生读诗，直至成诵。

　　2、学生品味诗语言。

　　师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

　　（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

　　（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

　　三、了解背景，体会感情

　　1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

　　老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加**，成为核心人物，名气很大，谁知**失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

　　1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

　　（这里的.背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

　　四、尝试运用，加深体会。

　　师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？

　　（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

　　五、拓展阅读，开阔视野

　　柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

　　我们来看其中两首诗：出示：

　　柳州二月榕叶落尽偶题

　　宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

　　山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

　　与洁初上人间看山寄京华新龙

　　海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

　　若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

　　你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

　　把体会到的情感通过朗读表现出来。

　　（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

　　六、总结学习，抄默古诗

　　提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

江雪教学设计5

　　一、揭题导入

　　1、同学们，在湖南永州，有一位诗人家喻户晓，他就是——唐朝的柳宗元。（板书：柳宗元）

　　2、今天，我们就学习柳宗元写的《江雪》，它是唐诗中的一首**。

　　二、感受诗境

　　1、一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听老师读，边听边想象诗中的画面。（师配古琴曲朗诵）

　　2、学生描述自己想象出的诗中的画面，师边听边画：首先是被大雪覆盖的群山万岭，条条小路已被大雪覆盖。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一个披蓑戴笠的渔翁正在垂钓。

　　这是我们看到的画面，在这个画面里，你听到声音了吗？（学生交流画面寂静无声）

　　3、如果说“千山鸟飞”“万径人踪”，那是什么样的场景？添加上一个“绝”和“灭”之后呢？

　　你看，添上一个字，境界大不同，这就是古诗语言的魅力！

　　4、同学们，我们一直在说雪，诗中哪里写到雪了？除了诗题和诗的最后一个字，在其他诗句里，你能找到雪吗？

　　5、小结：诗中没有具体写到雪，却让我们感到处处都有雪影，处处都有雪迹，这就是诗人高明的地方。这样的一个冰天雪地、人鸟无踪、寒江独钓的画面和意境，给你什么感觉？

　　三、体味心境

　　1、其实，诗境也是诗人的心境。这首绝句，绝不仅仅是为了描绘一幅江乡雪景图，还蕴藏着诗人的心境和情怀。而要了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。（出示资料，配乐介绍）：柳宗元成长于**年代，他做官以后，关心百姓，大胆革新，可是革新不到半年就失败了，柳宗元被贬到了永州。那是个十分荒凉偏僻、人烟稀少的地方。面对当权者的打击报复、母亲去世、女儿夭折、朋友们的杳无音讯，他的身体越来越差。正是在这样的情况下，柳宗元写下了《江雪》这首诗。

　　2、想一想，从热闹繁华的`京城长安，到千里之外荒凉偏远的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去亲人，诗人的内心会是什么样的呢？

　　3、这样的孤独和寂寞恐怕我们常人是难以理解和体会的，把每行诗开头的字连起来读，是什么？（红色显示：千、万、孤、独）顺着读是“千万孤独”，倒过来读是“独孤万千”，变个顺序读是“万千孤独”，不管怎样去看，诗人要表露的都是“十分孤独”！那是怎样的一种无奈与失落呀！座座苍山能明白他的心思吗？条条小路能理解他的心境吗？那片孤舟能承载他的希望吗？陪伴他的只有“千万孤独”了。请大家把这种孤独读出来！

　　4、同学们，这个渔翁，他独钓于众人不钓之时，独钓于众人不钓之处，任凭天寒地冻，他坚守在寒江小舟之上，你觉得这是一个什么样的渔翁？（体会诗人的孤傲、坚毅）

　　5、是呀，我们看不清渔翁脸上的神情，但能想象得出他的眼神一定是坚定、刚毅的！这就是当时的柳宗元，孤独而又孤傲。再读，读出诗人的孤傲！

　　6、同学们，表现孤独和孤傲可以有多种方式，柳宗元为什么选择了这样一个“寒江独钓”的方式呢？

　　7、人们不禁要问：“蓑笠翁”为什么要在冰天雪地里独自垂钓呢？他能钓到什么呢？（让学生自主创设多元答案）

　　8、同学们听说过姜太公钓鱼吗？昔日姜太公钓鱼，鱼钩是直的，鱼钩离水面还有三尺，那不是钓鱼，为的是钓取功名；而今天，柳宗元的垂钓，钓翁之意不在鱼，在乎的是一种情操、一种气节，钓什么已无关紧要了。“寒江独钓”本身就已经表明一种态度了，那就是不向**的环境屈服。

　　9、其实，人生难免不失意，失意不失人格、不失风骨，只有这样，才可以拥有一身铮铮傲骨！

　　10、请带上诗人的这种心境和情感，再来读这首诗。

　　四、吟唱诗文

　　1、这样的一首千古流传的好诗，已经不足以表达诗人的情感，那我们就来吟唱吧。（放音乐）这首曲子的名字就叫《江雪》。请同学们仔细听听永州地方的百姓是怎么唱的，同学们可以边听边学。（放曲子）

　　2、同学们发现没有，这首曲子实际上也是按照*仄的规律来谱曲的，这样的唱也可以说成是“吟”，吟诗最能表达诗人的情感，让我们一起来吟唱《江雪》。

江雪教学设计6

　　教学目标：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。

　　2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

　　3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

　　教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。

　　教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。

　　教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

　　教程：

　　一、激情导课：

　　1、谈话激趣：

　　同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？

　　看来雪给大家带来了无限的快乐。

　　可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。

　　板书课题，齐读课题。

　　以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？

　　2、目标呈现：

　　（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。

　　（2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

　　（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

　　3、预期效果：

　　老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？

　　二、**导学。

　　任务一：正确、流利地朗读这首古诗。

　　任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。

　　**学习：学生**读诗。

　　展示交流：

　　1、 指名分句读诗，适时纠正。

　　2、 指名领读整首诗。

　　3、 同桌互读检查。

　　任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。

　　任务呈现：

　　古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。

　　展示交流：

　　1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。

　　2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。

　　任务三、体会诗人的感情。

　　任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　**学习：学生轻声朗读、思考以上问题。

　　展示交流

　　1、（这个老翁很孤独。

　　这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

　　我体会到一种悲凉的气氛。）

　　把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。

　　谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　2、面对这样的画面，你有什么疑问？

　　（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

　　难道他不怕冷吗？ ）

　　请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

　　（1、捕鱼为生）

　　（2、独享清静）

　　（3、排解忧伤）

　　（4、喜爱钓鱼）

　　（5、心中孤单）

　　3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？

　　了解诗人的生*和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

　　课件出示资料一：柳宗元生*简介。“

　　现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

　　小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的`自然流露。

　　那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。

　　从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）

　　现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

　　练习有感情地配乐朗诵。

　　练习背诵。

　　4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。

　　三、检测导结

　　1。请你把这首诗背给同桌听。

　　2。《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（

　　），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪

　　、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。

　　3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

　　接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

　　题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

　　同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。

　　板书设计

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

江雪教学设计7

　　教学目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

　　2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

　　3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识**文字博大精深的美。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

　　2、体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、直入课题，了解诗人

　　1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

　　2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。

　　设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。

　　二、检查预习，读准诗句

　　1、出示全诗。

　　2、指名朗读，齐读。

　　3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？

　　4、送词入诗说诗意。

　　5、根据学生的表现及时给予肯定。

　　6、让我们一起读一读整首诗。

　　设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。

　　三、了解背景，体会感情

　　1、体会环境的寒冷寂静

　　①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。

　　②出示插图，指导学生观察图上远景。

　　这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

　　③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。

　　设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

　　2、体会诗人的孤独寂寞

　　①指导观察近处画面。

　　一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

　　板书：孤独 指导书写：孤

　　②你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。

　　③这是一份怎样的孤独啊？大家**地读读全诗，说说你发现了什么？

　　④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的.孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。

　　设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

　　3、体会渔翁精神的不屈

　　①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）

　　②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

　　③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。

　　④读了这段话，你有什么想说的？

　　⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）

　　⑥激情引读：

　　**失败了，**们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）

　　即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——

　　无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上——

　　国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？

　　4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

　　设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　　四、写法迁移，描述诗境

　　1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。

　　2、写写诗句描绘的意境。

　　3、交流，反馈。

　　设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。

　　五、尝试运用，加深体会。

　　师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？

　　设计意图：古诗是**瑰宝，身为**儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。

　　六、拓展学习，体会不同

　　1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。

　　出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

　　2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？

　　3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

　　4、齐读《题秋江独钓图》。

　　5、小结。

　　6、回读《江雪》。

　　设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。

　　七、布置作业，课外延伸

　　1、默写《江雪》。

　　2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。

　　3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。

　　设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　八、板书设计：

　　江 雪

　　借景抒情

　　景—— 冷寂

　　人—— 孤独

　　—— 坚强

江雪教学设计8

　　教材简析：

　　古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。

　　《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

　　设计理念：

　　打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的**，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多**辅助**，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　教学目标：

　　1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

　　3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

　　教学重、难点：

　　1、朗读、背诵两首古诗。

　　2、学会书写11个生字。

　　3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。

　　教学准备：多**课件。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发兴趣。

　　同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。

　　二、指导朗读，感知诗意。

　　1、请同学们轻声**读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。

　　2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。

　　3、指名读。

　　4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）

　　5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（**练读，读中体会。）

　　6、指名读，师生共同评议。

　　三、合作交流，理解诗意。

　　1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。

　　2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

　　3、由文入画，提升理解。

　　学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。

　　四、感悟诗境。

　　1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）

　　2、配乐反复吟诵，体会诗境。

　　五、识字与写字。

　　1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

　　2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。

　　3、学生练习书写。

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。

　　二、初读感知，想象画面。

　　1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

　　2、轻声**朗读，读准字音，想象画面。

　　3、指名朗读。

　　4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

　　三、进入情境，自主学习。

　　1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2、学生交流。

　　（1）说。

　　①配乐，指名用自己的.话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）

　　②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。

　　④带着你的体会再读一读（**练习、指名、齐读）。

　　（2）画。

　　①展示有**性的简笔画。

　　②用诗句来描绘自己的画。

　　③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？

　　（3）读。

　　①指名读。

　　②集体评议。

　　师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

　　“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

　　孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”

　　③练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　④背诵。

　　四、识字与写字。

　　1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

　　2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。

　　3、学生按照田字格练习书写汉字。

江雪教学设计9

　　教学目标：

　　⒈正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

　　⒉理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想象诗中描写的画面。

　　⒊有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的感受。

　　教学重难点：

　　⒈理解诗中重点词句，能想象并描述诗中所描写的画面。

　　⒉体会诗人孤独、寂寞而又坚毅不屈的内心世界。

　　教学方法：情境创设、自主学习、讨论交流、反馈点拨

　　教学过程：

　　一、揭题导入：

　　⒈诗，是古人留给我们的丰富的精神食粮。每一首诗中，都蕴含着一个故事、一种心情、一段历史，吟诵起来每每令人回味无穷、意犹未尽。今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。

　　⒉指名读课题：你感受到了什么画面？

　　⒊齐读诗题，总结题目意思。

　　二、初读古诗，理解字意。

　　⒈质疑：学诗第一步要先干什么？那么我们读古诗要做到哪几点呢？

　　交流，明了读诗要求：把字词读正确，读出节奏来。

　　**练读，指名读。引导学生互相评价。

　　⒉诗读完了，下一步该干什么呢？理解古诗字词意，咱们可以通过哪些途径呢？

　　交流理解古诗字词的方法：查工具书、上网、联系生活实际等。学生分组自学古诗字词的意思。

　　⒊交流：你知道了哪些字词的意思？是利用什么途径知道的？

　　相机指导“径”、“踪”、“蓑笠翁”的意思，了解夸张（“千山”、“万径”）、对仗（“千山鸟飞绝，万径人踪灭”）等古诗常用的手法。

　　质疑：再来读读最后一句，有没有什么发现？交流，师适当简介“倒置”手法。

　　三、细品古诗，明了诗情。

　　⒈古人说“诗中有画”，现在请同学们闭上眼睛，边听边想：你眼前出现了一幅怎样的画面？

　　⒉先把自己看到的写下来，再同桌互相交流自己看到的画面。

　　⒊指名全班交流自己看到的画面。

　　质疑：这样的画面带给你一种怎样的感受？为什么会有这种感受？

　　读书指导：是呀，皑皑白雪覆盖了群山，飞鸟躲进了温暖的巢穴，山间小路杳无人烟。前两句虽没出现一个“雪”字，却让我们仿佛置身于这冰天雪地的世界中，领略到这刺骨的寒冷。谁来读出这种感受？

　　⑴如果把这两句诗去掉两个字，出示：千山鸟飞，万径人踪。**读读，你又有怎样的感受？

　　交流，小结：是呀，一派生机勃勃的景象。但诗人加上一“绝”、一“灭”，刹那间一切繁华都化为凄凉、寒冷。

　　⑵带着自己的感受再来读读这两句诗。

　　⑶除了这如在眼前的雪景，你还看到了什么?

　　相机质疑：天地之间，一片茫茫，飞鸟绝迹，人踪湮灭。面对这位垂钓的渔翁，你不想问他点什么吗？

　　⑷引导学生猜一猜渔翁“寒江独钓”的原因。

　　出示：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”理解意思，诗人柳宗元透过这个渔翁，想要传达怎样的心情呢？

　　⑸（出示图片、文字）师相机简介柳宗元：柳宗元参与的.“永贞革新”遭到了朝中大臣的**、排挤，被贬到了人烟稀少的永州做司马。当时，他的妻子早已去世，朋友也都受到牵连。想一想：来到荒凉的永州，他会是一种怎样的心情?

　　①出示“千万孤独”：他无以排解，只能在这漫天风雪中（引读）——独钓寒江雪。

　　②来到永州半年之后，67岁的老母亲染上重病，离他而去，不久心爱的大女儿也离开了人间。此时，他的内心充满了——

　　亲人离散，孤身一人，他只好——独钓寒江雪。

　　③渔翁就是柳宗元的化身呀，他的孤独、悲愤、痛苦全都浓缩于这短短的20个字中。齐诵《江雪》。

　　⑸再来看这位渔翁，除了孤独，从他身上你还能感受到什么？

　　师小结：就像柳宗元，虽被贬永州整整十年，但他仍没有放弃自己的理想。他带领永州人民进行**，昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。让我们一起读出柳宗元的这份坚强不屈。

　　⒋欣赏《寒江独钓图》，齐背古诗。

　　四、布置作业：

　　在漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁。（出示）如：王士

江雪教学设计10

　　教学目标

　　1.通过自学，大体理解诗意；

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3.使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。。

　　4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1.直接揭题：浪淘沙

　　2.理解诗题，学生结合课前预习**说说。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3.了解诗人。

　　学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。

　　刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶**低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。

　　二、读通读顺。

　　浪淘沙刘禹锡

　　三、抓字眼，明诗意。

　　1.初读，理解词义。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。

　　2.再读，理解诗意。

　　想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。

　　（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。

　　3.品读，深化理解。

　　名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

　　这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

　　（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

　　引导学生发现问题：

　　（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。

　　三、想意境，熟读成诵。

　　四、品用词，练语感。

　　（一）品评“上”字

　　1.诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？

　　2.猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）

　　把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想

　　（二）尝试推敲。

　　现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

　　1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）

　　2.风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）

　　五、自主小结，自主作业。

　　1.这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

　　2.你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

　　3.在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。

　　江雪

　　教学目标

　　1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

　　2．学会学习古诗的方法。

　　3．会朗读、背诵这首诗。

　　教学重、难点

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．学习古诗的方法步骤。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了*原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)

　　二、初读课文，正音辨字。

　　1．学生轻声**读全诗，再指名读，齐读全诗。

　　2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)

　　让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

　　三、学生析题，教师简介作者。

　　1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?

　　2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。

　　四、精读，理解诗句。

　　出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——**读)

　　1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

　　(2)检查自学效果，学生订正补充。

　　“千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?

　　指名意译此句的前半句。

　　“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢?

　　“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。

　　指名意译此句的`后半句。

　　(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?

　　(冷清、寂静、凄凉的画面，)

　　让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

　　(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)

　　千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

　　(5)过渡到第二句。

　　大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是*日鸟儿聚集的地方，小路是*日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)

　　(6)⑥检查自学效果。

　　学生齐读此句，逐一**对以下宇词的理解。

　　“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。

　　难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境**，C．点题。

　　(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

　　(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?

　　(老翁孤舟独钓的图景)

　　(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)

　　孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

　　再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

　　五、品读，体会诗句深意。

　　1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)

　　其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。

　　2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

　　3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。

　　六、总结学法。

　　让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：

　　A.解题，了解作者。

　　B．朗读，弄准字音。

　　C．讲析，试述句意。

　　D．晶读，体会诗境。

　　E．赏读，背默全诗。

江雪教学设计11

　　活动设计背景

　　圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学**雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。

　　活动目标

　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。

　　2、让幼儿感受冬天的寒冷。

　　3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。

　　教学重点、难点

　　1、学会朗诵古诗。

　　2、在教师的引导下理解古诗意境。

　　活动准备

　　图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干

　　活动过程

　　开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。

　　一、开始环节

　　1、师生打招呼、课前律动（手指游戏）

　　2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的`图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片。（四首古诗意境图画）

　　二、基本环节

　　1、老师有表情的朗诵古诗两遍

　　2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？

　　3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。

　　A、冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？

　　B、谈谈冬季与夏季有什么不同？

　　C、早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？

　　4、根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频）

　　A、这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝）

　　B、路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭）

　　C、江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？（孤舟蓑笠翁）

　　D、老爷爷在干什么？（独钓寒江雪）

　　5、共同欣赏视频（幼儿跟读）

　　三、结束环节

　　玩撕纸（雪花）的游戏

　　四、延伸环节

　　1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听

　　2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。

　　教学反思

　　本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连*日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

江雪教学设计12

　　教学目标

　　1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

　　2．学会学习古诗的方法。

　　3．会朗读、背诵这首诗。

　　教学重、难点

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．学习古诗的方法步骤。

　　教学过程

　　一、谈雪激趣，导入课题。

　　同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。

　　同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪）

　　二、初读课文，正音辨字。

　　（一）1、齐读课题。

　　2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）

　　3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。）

　　4、抽读。（生1 读得不错，练读时下功夫了。）（生2 准确、流利，练读很到位了。）

　　5、齐读。

　　过渡：大家读得准确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。

　　（二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）

　　2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）

　　三、精读，理解诗句。

　　过渡：你们真聪明，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前展现一幅怎样的画面。（范读）

　　1．学习第一句诗的意思。

　　（1）听.第一、二行诗，你的眼前展现了什么景物？（生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的写法，指许多山，许多路的意思。

　　（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有。诗中哪个字表示没有？（板书：绝）

　　（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消失）

　　（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1）

　　2．学习第三、四句诗的意思。

　　雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上画）（假如学生画不出，直接叫生说，老师画）

　　从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？

　　蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？

　　单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）

　　3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。

　　出示打乱的诗意，让学生猜诗句。

　　4聪明的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？

　　看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上—下，左——右。顺序说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说）

　　1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。

　　2、诗人简介。面对这一切，诗人的`内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字， 找得真准，看来你确实走进诗人的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独、孤单。）

　　3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？

　　（抽1人。那么冷，在荒郊野外，静悄悄的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的心里会怎样？“怕”

　　4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）

　　诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪）

　　四、小结：

　　1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚强不屈

　　诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于**，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！

　　2、同学们，在生活中，我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对，一切就会变得更加精彩。

　　3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？

　　四、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌，想不想听。

江雪教学设计13

　　【设计意图】

　　1、三个层面，由表及里，层层推进；

　　2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

　　【教学目标】

　　1、理解诗句，熟读古诗；

　　2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

　　3、初步了解古诗的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、环境——寒冷凄凉

　　1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、***柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的**！

　　咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

　　写好之后请你**地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

　　2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

　　3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

　　如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

　　（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）

　　此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　（1）“孤”、“独”——孤独

　　（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　三、精神——顽强不屈

　　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生**，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　由学生**引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

　　2、同学们，尽管渔翁的'心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为——（出示）

　　柳宗元21岁中进士，当时国家****黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志****的**，救国救民于水深火热之中，却遭到**和权臣的反对**，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，**为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

　　4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的**！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

　　《江雪》在语言上很有特色：

　　你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

　　同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）

　　江雪－（ ）－（ ）＝（ ）

　　每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

　　答案：

　　江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

　　江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

　　【板书设计】

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

江雪教学设计14

　　一、教材分析

　　《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在**上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

　　2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

　　3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。

　　三、教学准备

　　学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多**教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。

　　四、教学过程

　　一、环境——寒冷凄凉

　　（一）解题导入

　　师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、***柳宗元写的'。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的**！

　　（二）简单了解诗人。

　　（三）利用“画面”理解诗意

　　1、学生**朗读古诗，读准字音，读顺诗句。

　　2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？

　　3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。

　　（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　1、学生**读古诗，交流从“孤”、“独”——孤独

　　2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。

　　3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。

　　（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。

　　1、补充李白《独坐敬亭山》

　　独坐敬亭山

　　唐 李白

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

　　赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！

　　小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　2、王士侦《题秋江独钓图》。

　　题秋江独钓图

　　清 王士侦

　　一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

　　赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。

　　小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。

　　3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”， 更是“绝灭孤独”啊！

　　4、学生**读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。

　　三、精神——顽强不屈

　　（一）读诗，引导学生质疑。

　　1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生**，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　2、由学生**引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

　　（二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。

　　1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？

　　2、学生根据自己的见解**发表意见，教师要及时点拨。

　　3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家****黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志****的**，救国救民于水深火热之中，却遭到**和权臣的反对**，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，**为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。

　　4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　四、拓展《渔翁》，感受意象

　　过渡：同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的**！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗《渔翁》，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。

　　渔 翁

　　唐 柳宗元

　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

　　烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

　　回看天际下中流，岩上无心云相逐。

　　【诗文解释】

　　渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。

　　板书设计

　　江 雪

　　唐 柳宗元

　　环境——寒冷凄凉 绝 千

　　钓？

　　心情——孤独寂寞 灭 万

　　孤

江雪教学设计15

　　［目标预设］:

　　1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。

　　2、有感情朗读、背诵古诗。

　　3、用自己的话描述古诗。

　　［重点、难点］:

　　体会《江雪》的语言美及意境美。

　　［教学流程］：

　　一、激趣导入、揭示课题

　　1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？（《山行》《望洞庭》）

　　2画中有诗，诗中有画。今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。《江雪》顾名思义就是江上雪景。这首诗中又描绘了怎样的画面呢？

　　3、请大家**读一读，读正确，读通顺了，还要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急，高低起伏的变化。读出诗的韵律美。（生读）

　　小结：

　　这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三种不同层次的读，来理解这一首诗。

　　二、一读，想象诗景——寒冷凄清

　　1、刚才大家读了这一首诗，看着这样的画面，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图）

　　2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？

　　3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流)

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！一切是如此荒凉。

　　师：诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。

　　此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪一个词?

　　（2）“千山、万径”难道是指一千座山，一万条路吗？

　　师：这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。在这里指所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，更突出了冰天雪地，天寒地冻。

　　（3）“蓑笠翁”什么意思?　蓑衣斗笠有什么用呢? （出示认识蓑笠）

　　（4）“孤舟”“独钓”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓。更显得凄冷。

　　师：“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　（板书：寒冷凄清）

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　5、读到这里，你有什么疑问吗？

　　（预设：这么寒冷的天气，渔翁为什么还要出来钓鱼？作者这样写是想表达怎样的感受呢）

　　三、二读，体会诗情——孤独悲愤

　　1、歌咏志，诗言情。诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生*介绍。

　　柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主****，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年的**志士来讲，无疑是一个沉重的打击。永州之贬，一贬就是10年。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了，他的友人也有的赐死，有的病死。可是，他的**仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火。在永州，残酷的****，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、痛苦、导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！

　　2、请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？

　　3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？

　　（预设： “绝”“灭”“孤”“寒”“独”）

　　师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

　　4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？诗人的心情就藏在诗中,请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。

　　5、这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！谁来读一读(-----指名读)（配乐）

　　师：一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。千万孤独，就是这种感受，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般悲愤读出来。（指名读——齐读）（板书：孤独悲愤）

　　6、现在你知道渔翁为什么在这寒冷的天气出来钓鱼了吗？（生交流）

　　四、三读，感悟诗意——顽强不屈

　　1、教师引读：面对寒冷，渔翁动摇了吗？他——（读）独钓寒江雪。

　　他屈服了吗？他——（再读）独钓寒江雪。

　　2、从渔翁身上你看到了一种什么精神？（板书：顽强不屈）

　　3、这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。

　　小结：

　　同学们，诗人是借雪景来抒发自己的感情， 这种手法叫借景抒情。这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在。这首诗中，所描述的寒冷凄凉的环境正是诗人柳宗元当时所处的残酷环境的真实写照，渔翁的心情是他孤独寂寞的心情的自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（生读）

　　五、品味积累，描述画面

　　师：《江雪》这一首五言绝句，仅二十字，便能展现出一幅清新的画图，传达一种真切的意境。，在短章中包含着丰富的内容，是五言绝句的最大特色。这首诗不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的`**！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。现在，你能用自己的话再次描绘诗中的画面吗？

　　（先同座交流，再全班交流）

　　六、拓展、比较阅读

　　师：无独有偶,清代诗人王士祯也作诗一首《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧。

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人独钓一江秋。

　　1、读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？

　　2、这首诗描绘了怎样的画面，表达了诗人怎样的感情呢？（生讨论交流）

　　3、课后搜集柳宗元的其他作品读一读。

　　［教材简解］：

　　《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。描绘的是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，艺术地概括了当时他所处的**环境的险恶。本诗的立意很高远的，它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而**的人们。表现了他自己毫无畏惧、不向黑暗**屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

　　［设计理念］：

　　1、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

　　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，诗人这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的。允许学生有自己独特的理解。鼓励学生大胆想象，**发言，去体会与品味诗意与诗情。

　　2、重视诵读、想象能力的培养与学习方法的指导。

　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，文句，意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。教学古诗让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境。以三种方式的读加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

　　3、比较阅读，深入感悟。

　　拓展阅读《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。

　　［设计思路］:

　　一首古诗的教学，学习方法的指导十分必要。本节课试图以：想象诗景——体会诗情——感悟诗意，为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界，体会诗人孤傲高洁的品格。由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

　　1、想象诗景。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，引导学生想象诗中描绘的画面。使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，认识**文字博大精深的美。

　　2、体会诗情。引导探究作者的写作背景，方能体会作者借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情。

　　3、感悟诗意。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生**验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

《江雪》古诗的意思 (菁选3篇)（扩展10）

——《江雪》教学设计菁选

《江雪》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《江雪》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《江雪》教学设计1

　　设计说明：

　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识**文字博大精深的美。

　　学习目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

　　2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

　　教学重点

　　体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学过程

　　一、看图说话，新课引入

　　出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

　　请学生**语言说说画面的情景。

　　（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

　　二、反复朗读，品味诗语。

　　师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

　　1、学生读诗，直至成诵。

　　2、学生品味诗语言。

　　师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

　　（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

　　（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

　　三、了解背景，体会感情

　　1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

　　老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加**，成为核心人物，名气很大，谁知**失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

　　1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

　　（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的`“导”也是在学生认知基础上的引导。）

　　四、尝试运用，加深体会。

　　师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？

　　（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

　　五、拓展阅读，开阔视野

　　柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

　　我们来看其中两首诗：出示：

　　柳州二月榕叶落尽偶题

　　宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

　　山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

　　与洁初上人间看山寄京华新龙

　　海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

　　若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

　　你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

　　把体会到的情感通过朗读表现出来。

　　（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

　　六、总结学习，抄默古诗

　　提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

《江雪》教学设计2

　　设计意图：

　　1、三个层面，由表及里，层层推进；

　　2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

　　教学目标：

　　1、理解诗句，熟读古诗；

　　2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

　　3、初步了解古诗的语言特色。

　　教学过程：

　　一、熟读成诵

　　1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。

　　2出示古诗，读准古诗

　　（1）全诗只有寥寥20个字。请大家**读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。

　　指名读，注意古诗的节奏。

　　千山/鸟/飞绝，

　　万径/人/踪灭。

　　孤舟/蓑/笠翁，

　　独钓/寒/江/雪。

　　教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。

　　（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？

　　雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？

　　读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。

　　谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？

　　二、景之凄凉

　　1、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）

　　①有“山”：

　　师：这是怎样的山？

　　a引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？

　　b引导山的寂静。

　　②有“径”

　　师：径就是——小路。说说你看到的小路。

　　a引导小路的多，你能打个比方吗？

　　b引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。

　　师：谁来连起来读一读这两句诗？

　　③有“舟”

　　师：舟就是——小船。几**？为什么？

　　④有“翁”

　　师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。

　　2、如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉

　　3、无独有偶，清代王士祯也作诗一首，出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人独钓一江秋。

　　读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？

　　三、情之孤独

　　1、的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生*介绍。

　　柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主****，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的**志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和**（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的**仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！

　　2、请你告诉我，这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？

　　3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的`这种心情呢？

　　预设：

　　①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”

　　师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

　　4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。

　　5、（放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读

　　四、意之坚强

　　1、同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？

　　预设：

　　①老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？

　　②您为什么不去撒网呢？

　　③老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？

　　2、让我们来看看古人是怎么想的吧。

　　寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！——朱子荆

　　看看是什么意思？

　　3、师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？

　　私下讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）

　　寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在哉！

　　3、同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种**，和他艰难的处境。而与严寒天气作**的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！

　　（无论环境有多么的**，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强）

　　4、再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）

《江雪》教学设计3

　　教学目标：

　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　教学过程：

　　一、理解课题，认识作者。

　　江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

　　二、解释词语，说说诗意。

　　1、千山：周围的群山。绝：断绝

　　诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

　　2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）

　　诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

　　3、孤舟：孤单单的.一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

　　诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

　　4、山：寒冷江面上。

　　诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

　　四、说古诗，读古诗，背古诗。

　　五、联系实际，发挥想象

　　六、整首古诗给人一种什么感觉？

　　学生交流（凄冷、孤傲）

　　七、学生质疑：解决问题

　　八、感情朗读，体会诗境

　　九、作业

《江雪》教学设计4

　　［目标预设］:

　　1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。

　　2、有感情朗读、背诵古诗。

　　3、用自己的话描述古诗。

　　［重点、难点］:

　　体会《江雪》的语言美及意境美。

　　［教学流程］：

　　一、激趣导入、揭示课题

　　1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？（《山行》《望洞庭》）

　　2画中有诗，诗中有画。今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。《江雪》顾名思义就是江上雪景。这首诗中又描绘了怎样的画面呢？

　　3、请大家**读一读，读正确，读通顺了，还要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急，高低起伏的变化。读出诗的韵律美。（生读）

　　小结：

　　这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三种不同层次的读，来理解这一首诗。

　　二、一读，想象诗景——寒冷凄清

　　1、刚才大家读了这一首诗，看着这样的画面，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图）

　　2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？

　　3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流)

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！一切是如此荒凉。

　　师：诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。

　　此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪一个词?

　　（2）“千山、万径”难道是指一千座山，一万条路吗？

　　师：这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。在这里指所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，更突出了冰天雪地，天寒地冻。

　　（3）“蓑笠翁”什么意思?　蓑衣斗笠有什么用呢? （出示认识蓑笠）

　　（4）“孤舟”“独钓”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓。更显得凄冷。

　　师：“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　（板书：寒冷凄清）

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　5、读到这里，你有什么疑问吗？

　　（预设：这么寒冷的天气，渔翁为什么还要出来钓鱼？作者这样写是想表达怎样的感受呢）

　　三、二读，体会诗情——孤独悲愤

　　1、歌咏志，诗言情。诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生*介绍。

　　柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主****，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年的**志士来讲，无疑是一个沉重的打击。永州之贬，一贬就是10年。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了，他的友人也有的赐死，有的病死。可是，他的**仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火。在永州，残酷的****，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、痛苦、导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！

　　2、请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？

　　3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？

　　（预设： “绝”“灭”“孤”“寒”“独”）

　　师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

　　4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？诗人的心情就藏在诗中,请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。

　　5、这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！谁来读一读(-----指名读)（配乐）

　　师：一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。千万孤独，就是这种感受，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般悲愤读出来。（指名读——齐读）（板书：孤独悲愤）

　　6、现在你知道渔翁为什么在这寒冷的天气出来钓鱼了吗？（生交流）

　　四、三读，感悟诗意——顽强不屈

　　1、教师引读：面对寒冷，渔翁动摇了吗？他——（读）独钓寒江雪。

　　他屈服了吗？他——（再读）独钓寒江雪。

　　2、从渔翁身上你看到了一种什么精神？（板书：顽强不屈）

　　3、这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。

　　小结：

　　同学们，诗人是借雪景来抒发自己的感情， 这种手法叫借景抒情。这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在。这首诗中，所描述的寒冷凄凉的环境正是诗人柳宗元当时所处的残酷环境的真实写照，渔翁的心情是他孤独寂寞的心情的自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（生读）

　　五、品味积累，描述画面

　　师：《江雪》这一首五言绝句，仅二十字，便能展现出一幅清新的画图，传达一种真切的意境。，在短章中包含着丰富的内容，是五言绝句的最大特色。这首诗不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的**！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。现在，你能用自己的话再次描绘诗中的画面吗？

　　（先同座交流，再全班交流）

　　六、拓展、比较阅读

　　师：无独有偶,清代诗人王士祯也作诗一首《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧。

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人独钓一江秋。

　　1、读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？

　　2、这首诗描绘了怎样的画面，表达了诗人怎样的感情呢？（生讨论交流）

　　3、课后搜集柳宗元的其他作品读一读。

　　［教材简解］：

　　《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。描绘的是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，艺术地概括了当时他所处的**环境的险恶。本诗的立意很高远的，它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而**的人们。表现了他自己毫无畏惧、不向黑暗**屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

　　［设计理念］：

　　1、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

　　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，诗人这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的。允许学生有自己独特的理解。鼓励学生大胆想象，**发言，去体会与品味诗意与诗情。

　　2、重视诵读、想象能力的'培养与学习方法的指导。

　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，文句，意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。教学古诗让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境。以三种方式的读加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

　　3、比较阅读，深入感悟。

　　拓展阅读《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。

　　［设计思路］:

　　一首古诗的教学，学习方法的指导十分必要。本节课试图以：想象诗景——体会诗情——感悟诗意，为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界，体会诗人孤傲高洁的品格。由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

　　1、想象诗景。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，引导学生想象诗中描绘的画面。使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，认识**文字博大精深的美。

　　2、体会诗情。引导探究作者的写作背景，方能体会作者借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情。

　　3、感悟诗意。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生**验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

《江雪》教学设计5

　　一、教材分析

　　《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在**上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

　　2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

　　3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。

　　三、教学准备

　　学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多**教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。

　　四、教学过程

　　一、环境——寒冷凄凉

　　（一）解题导入

　　师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、***柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的**！

　　（二）简单了解诗人。

　　（三）利用“画面”理解诗意

　　1、学生**朗读古诗，读准字音，读顺诗句。

　　2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？

　　3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的.山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

　　（2）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

　　二、心情——孤独寂寞

　　过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。

　　（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　1、学生**读古诗，交流从“孤”、“独”——孤独

　　2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。

　　3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。

　　（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。

　　1、补充李白《独坐敬亭山》

　　独坐敬亭山

　　唐 李白

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

　　赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！

　　小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

　　2、王士侦《题秋江独钓图》。

　　题秋江独钓图

　　清 王士侦

　　一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。

　　一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

　　赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。

　　小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。

　　3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”， 更是“绝灭孤独”啊！

　　4、学生**读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。

　　三、精神——顽强不屈

　　（一）读诗，引导学生质疑。

　　1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生**，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　2、由学生**引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

　　（二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。

　　1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？

　　2、学生根据自己的见解**发表意见，教师要及时点拨。

　　3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家****黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志****的**，救国救民于水深火热之中，却遭到**和权臣的反对**，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，**为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。

　　4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　四、拓展《渔翁》，感受意象

　　过渡：同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的**！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗《渔翁》，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。

　　渔 翁

　　唐 柳宗元

　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

　　烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

　　回看天际下中流，岩上无心云相逐。

　　【诗文解释】

　　渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。

　　板书设计

　　江 雪

　　唐 柳宗元

　　环境——寒冷凄凉 绝 千

　　钓？

　　心情——孤独寂寞 灭 万

　　孤

《江雪》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

　　二、教学过程

　　（一）、课前准备：营造爱诗的氛围。

　　1、赛诗

　　2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。

　　PPT1：看诗人画像

　　（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

　　1、过渡：请大家翻开课本。**读诗，把字音读准，把诗句读通。

　　2、PPT2：布置学生**读诗。

　　3、谁来读一读、试一试？

　　指导：“径”不读第一声，应该是第四声。

　　理解：“径” 和“万径”的意思。

　　指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。

　　5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味。

　　（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

　　1、PPT3：欣赏朗读，想象画面。

　　2、交流：你仿佛看到了什么画面？

　　3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的意思说出来。试试看。

　　(四)、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

　　1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。

　　PPT4：欣赏朗读，感受意境

　　2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷“？

　　板书：寒冷

　　着重体会：绝 灭

　　4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？

　　板书： 孤单

　　着重体会：孤舟 独钓

　　5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。

　　PPT5：了解柳宗元的`经历

　　6、指名朗读：读出孤单

　　配乐朗读

　　7、面对**上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子暗示了我们？

　　板书：不屈

　　8、朗读：读出不屈

　　9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈

　　(五)、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢

　　2、PPT6：题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　3、 学生**读

　　6、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　(六)、总结

　　这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少！

　　板书设计： 江雪

　　寒冷 孤独 不屈

《江雪》教学设计7

　　教学目标：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。

　　2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

　　3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

　　教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。

　　教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。

　　教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

　　教程：

　　一、激情导课：

　　1、谈话激趣：

　　同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？

　　看来雪给大家带来了无限的快乐。

　　可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。

　　板书课题，齐读课题。

　　以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？

　　2、目标呈现：

　　（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。

　　（2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

　　（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

　　3、预期效果：

　　老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？

　　二、**导学。

　　任务一：正确、流利地朗读这首古诗。

　　任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。

　　**学习：学生**读诗。

　　展示交流：

　　1、 指名分句读诗，适时纠正。

　　2、 指名领读整首诗。

　　3、 同桌互读检查。

　　任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。

　　任务呈现：

　　古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。

　　展示交流：

　　1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。

　　2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。

　　任务三、体会诗人的感情。

　　任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　**学习：学生轻声朗读、思考以上问题。

　　展示交流

　　1、（这个老翁很孤独。

　　这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

　　我体会到一种悲凉的气氛。）

　　把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的'发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。

　　谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　2、面对这样的画面，你有什么疑问？

　　（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

　　难道他不怕冷吗？ ）

　　请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

　　（1、捕鱼为生）

　　（2、独享清静）

　　（3、排解忧伤）

　　（4、喜爱钓鱼）

　　（5、心中孤单）

　　3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？

　　了解诗人的生*和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

　　课件出示资料一：柳宗元生*简介。“

　　现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

　　小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。

　　那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。

　　从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）

　　现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

　　练习有感情地配乐朗诵。

　　练习背诵。

　　4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。

　　三、检测导结

　　1。请你把这首诗背给同桌听。

　　2。《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（

　　），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪

　　、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。

　　3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

　　接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

　　题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

　　小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

　　同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。

　　板书设计

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

《江雪》教学设计8

　　教学目标

　　1.通过自学，大体理解诗意；

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3.使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。。

　　4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1.直接揭题：浪淘沙

　　2.理解诗题，学生结合课前预习**说说。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3.了解诗人。

　　学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。

　　刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶**低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。

　　二、读通读顺。

　　浪淘沙刘禹锡

　　三、抓字眼，明诗意。

　　1.初读，理解词义。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。

　　2.再读，理解诗意。

　　想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。

　　（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。

　　3.品读，深化理解。

　　名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

　　这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

　　（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

　　引导学生发现问题：

　　（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。

　　三、想意境，熟读成诵。

　　四、品用词，练语感。

　　（一）品评“上”字

　　1.诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？

　　2.猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）

　　把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想

　　（二）尝试推敲。

　　现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

　　1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）

　　2.风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）

　　五、自主小结，自主作业。

　　1.这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

　　2.你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

　　3.在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。

　　江雪

　　教学目标

　　1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

　　2．学会学习古诗的方法。

　　3．会朗读、背诵这首诗。

　　教学重、难点

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．学习古诗的方法步骤。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了*原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)

　　二、初读课文，正音辨字。

　　1．学生轻声**读全诗，再指名读，齐读全诗。

　　2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)

　　让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

　　三、学生析题，教师简介作者。

　　1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?

　　2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。

　　四、精读，理解诗句。

　　出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——**读)

　　1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

　　(2)检查自学效果，学生订正补充。

　　“千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?

　　指名意译此句的前半句。

　　“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的.意思的?“万”字是否就是“一万”呢?

　　“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。

　　指名意译此句的后半句。

　　(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?

　　(冷清、寂静、凄凉的画面，)

　　让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

　　(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)

　　千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

　　(5)过渡到第二句。

　　大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是*日鸟儿聚集的地方，小路是*日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)

　　(6)⑥检查自学效果。

　　学生齐读此句，逐一**对以下宇词的理解。

　　“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。

　　难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境**，C．点题。

　　(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

　　(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?

　　(老翁孤舟独钓的图景)

　　(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)

　　孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

　　再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

　　五、品读，体会诗句深意。

　　1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)

　　其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。

　　2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

　　3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。

　　六、总结学法。

　　让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：

　　A.解题，了解作者。

　　B．朗读，弄准字音。

　　C．讲析，试述句意。

　　D．晶读，体会诗境。

　　E．赏读，背默全诗。

《江雪》教学设计9

　　教材简析：

　　古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。

　　《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

　　设计理念：

　　打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的**，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多**辅助**，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　教学目标：

　　1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

　　3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

　　教学重、难点：

　　1、朗读、背诵两首古诗。

　　2、学会书写11个生字。

　　3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。

　　教学准备：多**课件。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发兴趣。

　　同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。

　　二、指导朗读，感知诗意。

　　1、请同学们轻声**读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。

　　2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。

　　3、指名读。

　　4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）

　　5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（**练读，读中体会。）

　　6、指名读，师生共同评议。

　　三、合作交流，理解诗意。

　　1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。

　　2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

　　3、由文入画，提升理解。

　　学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。

　　四、感悟诗境。

　　1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）

　　2、配乐反复吟诵，体会诗境。

　　五、识字与写字。

　　1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

　　2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。

　　3、学生练习书写。

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的.景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。

　　二、初读感知，想象画面。

　　1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

　　2、轻声**朗读，读准字音，想象画面。

　　3、指名朗读。

　　4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

　　三、进入情境，自主学习。

　　1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2、学生交流。

　　（1）说。

　　①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）

　　②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。

　　④带着你的体会再读一读（**练习、指名、齐读）。

　　（2）画。

　　①展示有**性的简笔画。

　　②用诗句来描绘自己的画。

　　③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？

　　（3）读。

　　①指名读。

　　②集体评议。

　　师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

　　“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

　　孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”

　　③练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　④背诵。

　　四、识字与写字。

　　1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

　　2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。

　　3、学生按照田字格练习书写汉字。

《江雪》教学设计10

　　教学目标：

　　⒈正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

　　⒉理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想象诗中描写的画面。

　　⒊有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的感受。

　　教学重难点：

　　⒈理解诗中重点词句，能想象并描述诗中所描写的画面。

　　⒉体会诗人孤独、寂寞而又坚毅不屈的内心世界。

　　教学方法：情境创设、自主学习、讨论交流、反馈点拨

　　教学过程：

　　一、揭题导入：

　　⒈诗，是古人留给我们的丰富的精神食粮。每一首诗中，都蕴含着一个故事、一种心情、一段历史，吟诵起来每每令人回味无穷、意犹未尽。今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。

　　⒉指名读课题：你感受到了什么画面？

　　⒊齐读诗题，总结题目意思。

　　二、初读古诗，理解字意。

　　⒈质疑：学诗第一步要先干什么？那么我们读古诗要做到哪几点呢？

　　交流，明了读诗要求：把字词读正确，读出节奏来。

　　**练读，指名读。引导学生互相评价。

　　⒉诗读完了，下一步该干什么呢？理解古诗字词意，咱们可以通过哪些途径呢？

　　交流理解古诗字词的方法：查工具书、上网、联系生活实际等。学生分组自学古诗字词的意思。

　　⒊交流：你知道了哪些字词的意思？是利用什么途径知道的？

　　相机指导“径”、“踪”、“蓑笠翁”的意思，了解夸张（“千山”、“万径”）、对仗（“千山鸟飞绝，万径人踪灭”）等古诗常用的手法。

　　质疑：再来读读最后一句，有没有什么发现？交流，师适当简介“倒置”手法。

　　三、细品古诗，明了诗情。

　　⒈古人说“诗中有画”，现在请同学们闭上眼睛，边听边想：你眼前出现了一幅怎样的画面？

　　⒉先把自己看到的写下来，再同桌互相交流自己看到的画面。

　　⒊指名全班交流自己看到的画面。

　　质疑：这样的'画面带给你一种怎样的感受？为什么会有这种感受？

　　读书指导：是呀，皑皑白雪覆盖了群山，飞鸟躲进了温暖的巢穴，山间小路杳无人烟。前两句虽没出现一个“雪”字，却让我们仿佛置身于这冰天雪地的世界中，领略到这刺骨的寒冷。谁来读出这种感受？

　　⑴如果把这两句诗去掉两个字，出示：千山鸟飞，万径人踪。**读读，你又有怎样的感受？

　　交流，小结：是呀，一派生机勃勃的景象。但诗人加上一“绝”、一“灭”，刹那间一切繁华都化为凄凉、寒冷。

　　⑵带着自己的感受再来读读这两句诗。

　　⑶除了这如在眼前的雪景，你还看到了什么?

　　相机质疑：天地之间，一片茫茫，飞鸟绝迹，人踪湮灭。面对这位垂钓的渔翁，你不想问他点什么吗？

　　⑷引导学生猜一猜渔翁“寒江独钓”的原因。

　　出示：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”理解意思，诗人柳宗元透过这个渔翁，想要传达怎样的心情呢？

　　⑸（出示图片、文字）师相机简介柳宗元：柳宗元参与的“永贞革新”遭到了朝中大臣的**、排挤，被贬到了人烟稀少的永州做司马。当时，他的妻子早已去世，朋友也都受到牵连。想一想：来到荒凉的永州，他会是一种怎样的心情?

　　①出示“千万孤独”：他无以排解，只能在这漫天风雪中（引读）——独钓寒江雪。

　　②来到永州半年之后，67岁的老母亲染上重病，离他而去，不久心爱的大女儿也离开了人间。此时，他的内心充满了——

　　亲人离散，孤身一人，他只好——独钓寒江雪。

　　③渔翁就是柳宗元的化身呀，他的孤独、悲愤、痛苦全都浓缩于这短短的20个字中。齐诵《江雪》。

　　⑸再来看这位渔翁，除了孤独，从他身上你还能感受到什么？

　　师小结：就像柳宗元，虽被贬永州整整十年，但他仍没有放弃自己的理想。他带领永州人民进行**，昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。让我们一起读出柳宗元的这份坚强不屈。

　　⒋欣赏《寒江独钓图》，齐背古诗。

　　四、布置作业：

　　在漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁。（出示）如：王士

《江雪》教学设计11

　　教学目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

　　2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

　　3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识**文字博大精深的美。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

　　2、体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、直入课题，了解诗人

　　1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

　　2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。

　　设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。

　　二、检查预习，读准诗句

　　1、出示全诗。

　　2、指名朗读，齐读。

　　3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？

　　4、送词入诗说诗意。

　　5、根据学生的表现及时给予肯定。

　　6、让我们一起读一读整首诗。

　　设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。

　　三、了解背景，体会感情

　　1、体会环境的寒冷寂静

　　①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。

　　②出示插图，指导学生观察图上远景。

　　这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

　　③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。

　　设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

　　2、体会诗人的孤独寂寞

　　①指导观察近处画面。

　　一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

　　板书：孤独 指导书写：孤

　　②你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。

　　③这是一份怎样的孤独啊？大家**地读读全诗，说说你发现了什么？

　　④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。

　　设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

　　3、体会渔翁精神的不屈

　　①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）

　　②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

　　③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。

　　④读了这段话，你有什么想说的？

　　⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）

　　⑥激情引读：

　　**失败了，**们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）

　　即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——

　　无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上——

　　国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？

　　4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

　　设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　　四、写法迁移，描述诗境

　　1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。

　　2、写写诗句描绘的意境。

　　3、交流，反馈。

　　设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。

　　五、尝试运用，加深体会。

　　师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的`语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？

　　设计意图：古诗是**瑰宝，身为**儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。

　　六、拓展学习，体会不同

　　1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。

　　出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

　　2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？

　　3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

　　4、齐读《题秋江独钓图》。

　　5、小结。

　　6、回读《江雪》。

　　设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。

　　七、布置作业，课外延伸

　　1、默写《江雪》。

　　2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。

　　3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。

　　设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　八、板书设计：

　　江 雪

　　借景抒情

　　景—— 冷寂

　　人—— 孤独

　　—— 坚强

《江雪》教学设计12

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，理解诗意。

　　2、初步了解古诗的语言特色。

　　3、有感情地品读，背诵古诗。

　　4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

　　2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。

　　教学过程：

　　一、诵读名句，感受古诗魅力（课前.

　　同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？

　　二、揭示课题，激发学习欲望。

　　大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，后人称其为唐人的“五言之冠”。

　　三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓

　　读通全诗

　　1、师配乐范读

　　2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

　　3、谁来试一试

　　1.“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路.“千山”（许许多多的山，所有的山.刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。

　　2.对读“千山”“万径”。

　　4、再请你读一读：

　　1.新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用来挡雨雪.

　　2.切换至flash画面，看这位老人身上穿的`是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。

　　“蓑笠翁”意思就是——

　　1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。

　　二.理解诗意：

　　过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。

　　1、你们有什么好办法？

　　（多读，书读百遍，其意自见；看注释，串词成句；观察图想象…….

　　2、资料上的注释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，**试着说说整首诗的意思。

　　3、谁来说，请你：

　　1.肯定自学有成效，有收获。

　　2.解难

　　“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习.以后碰到类似的语句，“换序理解”是种好方法！

　　4、谁再来说说整首诗的意思。

　　5、带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思.

　　四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。

　　一.品读第一、二行

　　1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　2、如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。

　　你仿佛看到了，听到了什么？

　　千山鸟飞 万径人踪 （鸟语花香 行人如梭 川流不息 好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象.

　　1、可是诗人笔锋一转，

　　一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读——

　　一个“灭”字已成，读“ 万径人踪灭”，再读——

　　2、一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？

　　请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？

　　让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑， 天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭……

　　睁开眼，你已看不到，听不到什么？

　　（你走进去了，你看得比他多，富有想象力.

　　1.一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉.

　　2.是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！——“千山鸟飞绝，万径人踪灭”

　　3.这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读

　　4.天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齐读

　　5、就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”

　　二.品读三、四行

　　1、放flash，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？

　　交流后读这两行。

　　2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？.

　　1.问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。

　　为了生存，捕鱼为生；

　　向人们诉说他心中的孤独；

　　有伤心事；

　　爱钓鱼……

　　2.大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。

　　3、了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？

　　4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污.

　　1.、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！**读！

　　2.、请你读

　　是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读

　　我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读《江雪》

　　5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？

　　1.柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什么？

　　（等机会，等翻身的机会，等待东山再起的机会，等做大官，做好官的机会，等待朝廷对他的理解，时时渴望东山再起.

　　2.他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民.

　　6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！

　　一个“钓”字是全诗的眼睛，这就是“诗眼”。

　　柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然**有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！

　　7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读《江雪》

　　那是万分的孤独呀！但他心中***，他一直在等待，再读

　　柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》，读

　　好一个“孤舟”“独钓”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起 读——

　　字字都是景，字字都是情！

　　三、教师小结：

　　千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！

　　五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

　　1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？

　　2、**品读这首诗。

　　3、心情怎样？从哪儿看出的？高兴，一曲高歌，举杯畅饮

　　1.你读这句

　　2.小组读，听出了诗人的逍遥自在，怡然，自读

　　7、王士 ，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》，女生读《江雪》

　　争取读出不同的味道来，酝酿好感情

　　六、教师总结：激发诵读经典诗文的兴趣。

　　古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！

　　七、布置作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。

　　1、背诵，默写《江雪》

　　2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生经历，诵读柳宗元的诗文。

　　设计理念：

　　1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的**，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。

　　2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生**验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　3、***说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的**人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。

《江雪》教学设计13

　　活动设计背景

　　圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学**雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。

　　活动目标

　　1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。

　　2、让幼儿感受冬天的寒冷。

　　3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。

　　教学重点、难点

　　1、学会朗诵古诗。

　　2、在教师的引导下理解古诗意境。

　　活动准备

　　图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干

　　活动过程

　　开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。

　　一、开始环节

　　1、师生打招呼、课前律动（手指游戏）

　　2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的.宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片。（四首古诗意境图画）

　　二、基本环节

　　1、老师有表情的朗诵古诗两遍

　　2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？

　　3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。

　　A、冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？

　　B、谈谈冬季与夏季有什么不同？

　　C、早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？

　　4、根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频）

　　A、这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝）

　　B、路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭）

　　C、江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？（孤舟蓑笠翁）

　　D、老爷爷在干什么？（独钓寒江雪）

　　5、共同欣赏视频（幼儿跟读）

　　三、结束环节

　　玩撕纸（雪花）的游戏

　　四、延伸环节

　　1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听

　　2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。

　　教学反思

　　本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连*日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

《江雪》教学设计14

　　【教材简析】

　　《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

　　【教学目标】

　　1．学会本课生字新词。

　　2．理解重点词句，理解全诗意思。

　　3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　【教学重点】

　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

　　2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学难点】

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。

　　【教学准备】

　　多**课件

　　【教学过程】

　　一、解题

　　1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。

　　2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。

　　【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。

　　二、读诗

　　1．自己读读这首诗。注意把字音读准。

　　2．学生自读。

　　3．指名朗读相机正音，解释带点字。

　　▲径：

　　（1） “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。

　　（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。

　　（3）那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。

　　（4）刚好一万条吗？

　　（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船） （板书：虚指）

　　（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

　　“千山”。 意思就是——许许多多的山。

　　（7）谁还想来读一读？

　　▲“蓑笠翁”

　　（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

　　蓑：*舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。

　　（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我们一起来看课件。

　　这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？

　　整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？

　　整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？

　　蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。

　　（3）谁再来读一读诗。

　　5．我们一起来把整首诗读一读。

　　【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。

　　三、释意

　　1．关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）

　　2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。

　　3．学生交流，说诗意。

　　同学互说，全班交流。

　　【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生**思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

　　四、悟情

　　（一）体会环境的寒冷寂静

　　1．你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝

　　怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭

　　2．如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？

　　3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。

　　4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）

　　5．这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？

　　6．这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

　　7．为什么给你寒冷的感觉？

　　8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。

　　9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？

　　漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。

　　10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）

　　【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

　　（二）体会诗人的孤独寂寞

　　1．出示画面。

　　同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……

　　你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

　　板书：孤独 指导书写：

　　2．你从哪里体会到他的孤独寂寞？

　　孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？

　　独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）

　　3．这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？

　　4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。

　　【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

　　（三）体会渔翁精神的不屈

　　1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）

　　是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。

　　一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。

　　2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

　　生：你不冷吗？

　　生： 这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

　　生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

　　生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？

　　启发：这么冷的天钓得到鱼吗？

　　明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

　　3．到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。

　　4．生读柳宗元的资料。

　　柳宗元参与**失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。

　　5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？

　　这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。

　　现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

　　（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？

　　那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？

　　（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？

　　（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）

　　师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

　　【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　　五、吟诗

　　1．课件展示动画与音乐。

　　画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

　　师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

　　尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

　　2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。

　　3．生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？

　　4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。

　　5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。

　　【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。

　　六、拓展

　　拓展学习《题秋江独钓图》

　　1．接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

　　题秋江独钓图

　　[清] 王士祯

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈丝纶一寸钩。

　　一曲高歌一壶酒，

　　一人独钓一江秋。

　　2．指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

　　3．比较这一首诗与《江雪》的异同。

　　（1）相同点：

　　地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。

　　（2）不同点：

　　时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

　　景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

　　心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。

　　两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？

　　请你读一读王世贞的背景资料。

　　他的轻松闲适的`心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？

　　4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

　　【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

　　七、作业

　　运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。

　　【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　板书设计：

　　江 雪

　　冷寂

　　孤独

　　坚强

　　【教学反思】

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘**江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

　　根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到：

　　一、反复朗读，读中想象。

　　诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

　　二、创设情景，感悟意境

　　意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配**音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

　　在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。

　　三、比较阅读，深入感悟。

　　学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。

《江雪》教学设计15

　　【教材分析】

　　《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在**上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

　　【学情分析】

　　古诗文作为**民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多**课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境

　　2、过程与方法：

　　品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　【教学重难点】

　　教学时，从文字表面挖掘**，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。

　　【教法、学法】

　　教法：

　　1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。

　　2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。

　　学法：

　　1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。

　　2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。

　　【教学**】多**课件

　　【教学过程】

　　一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

　　1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。

　　2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）

　　3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？

　　4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。

　　二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

　　1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。

　　2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）

　　3、学习生字，扫除拦路虎

　　孤蓑翁

　　三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

　　1、同学们，《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。

　　2、引导学生学习第一句：

　　千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）

　　绝：尽，没有

　　这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的`积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有”。

　　3、小组合作学习

　　用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。

　　要求：

　　（1）、把字音读准，把诗句读通顺

　　（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解

　　（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。

　　4、交流汇报

　　第二句：万径人踪灭。

　　径：小路灭：消失

　　此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。

　　第三句：孤舟蓑笠翁。

　　孤：指江面上只有一**

　　蓑：指蓑衣 笠：指斗笠

　　此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。

　　第四句：独钓寒江雪。

　　独：独自一个人

　　此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。

　　5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。

　　所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。

　　6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）

　　7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？

　　8、了解作者的写作背景，升华作者的思想感情

　　四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

　　1、简要说说古诗的大致意思。

　　2、古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一副画吗？先说一说，再写下来。

　　3、课后搜集柳宗元的诗读一读。