白公鹅课文原文1

　　要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军**衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军**的派头。

　　它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

　　当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

　　这只白鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑，**自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。

　　可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里;有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

　　有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

白公鹅课文原文扩展阅读

白公鹅课文原文（扩展1）

——《白公鹅》教案

《白公鹅》教案

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《白公鹅》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《白公鹅》教案1

　　一、教学目标

　　1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

　　2．初步体会作者表达方式的不同。

　　3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　二、教学重难点：

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　三、教学准备：

　　相关图片与文字幻灯。

　　四、课前谈话导入

　　1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

　　2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军**呢，我们一起去看看。

　　翻开书67面。

　　一、初读感知

　　1、请同学们**地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

　　2、交流，找到海军**了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军**吗？

　　3、一只白公鹅理当荣膺海军**衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

　　4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军**衔了吗？（板书：傲）

　　二、比较

　　1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军**。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军**——白公鹅吗？

　　2、出鹅图，交流想法。

　　结合引导学习白公鹅走路：

　　A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

　　B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

　　C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）

　　听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

　　三、辩论

　　“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——

　　1、证据一：捣乱

　　出句“有时……乱羽”

　　听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）

　　引导生读出喜爱。

　　2、证据二：偷食

　　出句“有多少次，……主宰。”

　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

　　（导：它知道自己偷东西吗？）

　　（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）

　　3、证据三：“吃了”

　　A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）

　　C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

　　你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）

　　“讲得有理，那你来试试。”

　　D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

　　四、小结

　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？

《白公鹅》教案2

　　【教材内容】

　　《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。

　　【教材分析】

　　《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军**派头。课文是从白公鹅走路的姿态和*时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了慢条斯里的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了无忧无虑，**自在的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。

　　【学情分析】

　　《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字。

　　２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　【教学理念】

　　１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。

　　２、根据语文课程的基本特点，教学**要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。

　　【教学重点】

　　通过阅读体会白公鹅的性格特点。

　　【教学难点】

　　学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　１、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

　　２、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？

　　３、板书课题：

　　白公鹅

　　齐读课题。

　　二、初读感知

　　１、默读课文：

　　给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。

　　２、检查朗读情况：

　　指名逐段读文。

　　３、阅读提示：

　　这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

　　４、小组学习汇报。

　　师板书：

　　姿态 叫声 步态 吃相 玩相

　　师：好一只用有海军**衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

　　（生慨括）

　　三、对比阅读，领悟方法

　　１、列表，引导对比阅读。

　　⑴ 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

　　白鹅 白公鹅

　　姿态

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　玩相

　　⑵ 从表中你发现什么？

　　（相同点、不同点）

　　抓片段进行对比阅读。

　　⑶ 小组讨论：

　　同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？

　　⑷ 生汇报，师归纳总结：

　　相同点：

　　抓住特点，围绕特点来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军**衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

　　我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

　　２、指导感情朗读课文：

　　理解词语：

　　耀武扬威。

　　文中破折号有什么作用：

　　表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

　　四、品读词语，体会感情

　　１、找出自己最喜欢的词、句读一读。

　　２、两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　【板书设计】

　　１４、白公鹅

　　走路：慢条斯理、挺着长脖

　　海军**的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

　　肩膀：无忧无虑、**自在

　　个性：强占地盘、自认是河的主宰

　　【课时作业】

　　一、将下列词语补充完整

　　慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） （ ）（ ）注目 （ ）武（ ）威

　　二、多音字组词

　　将： jiāng（ ） 量： liáng（ ） 率： shuài（ ） 当： dāng（ ）

　　jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）

　　三、抄写课文中生动有趣句子

《白公鹅》教案3

　　【学习目标】

　　１、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　４、读记好词好句，积累语言。

　　【课前准备】

　　１、预习课文，自学生字词。

　　２、课文插图（或制作课件）。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

　　板书：

　　白公鹅

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

　　二、创设情境，导入新课

　　１、出示课文多**。

　　２、观察、说话：

　　这是一只什么样的白鹅？

　　３、导入新课：

　　叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

　　三、检查预习，初读课文

　　１、学生默读课文，要求：

　　给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一 写。

　　２、同桌或４人小组互教互查生字词的读音，要求：

　　借助拼音准确。

　　３、指名分段试读课文，注意正音，要求：

　　读准，读通顺。

　　四、学生交流

　　１、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

　　２、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

　　（耀武扬威）的大公鹅

　　（威风凛凛）的大公鹅

　　（派头十足）的大公鹅

　　３、好一只拥有海军**衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

　　（高傲的）白鹅

　　４、学到这里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　５、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

　　（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

　　６、抓重点段，进行对比阅读：

　　⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？

　　（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　⑶ 讨论：

　　两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

　　五、品读词句，体会感情

　　〖板书设计

　　走路的姿势

　　白公鹅──海军**的派头 可爱

　　水中的活动

　　第二课时

　　一、**读文，感受白公鹅的派头

　　１、作者怎样写白公鹅的走路：

　　⑴ 作者怎样写白公鹅的走路：

　　① 每一步动作。

　　② 过路的结果：

　　特点：高傲。

　　③ 被狗追赶时的缓慢行走。

　　⑵ 请几个同学朗读课文。

　　２、朗读感受鹅在河里的活动：

　　⑴ 作者是怎样写白公鹅在水里的活动：

　　① 翅膀的扇动有力。

　　② 强占地盘。

　　特点：无忧无虑、**自在。

　　③ 公然吞食鱼肉饵。

　　３、请喜欢的同学起来读一读：

　　⑴ 感受作者语言的能力。

　　⑵ 写法：

　　拟人、夸张。

　　⑶ 具体的句子（见书）。

　　⑷ 语言：

　　幽默风趣。

　　二、知识点──重点符号

　　出示句子：

　　“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”

　　１、破折号的知识：

　　有三种作用：

　　一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。

　　２、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：

　　⑴ 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

　　⑵ 两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　三、作业

　　抄写课文中生动有趣的句子。

　　【课后小节】

　　我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教案4

　　【教学目标】

　　１、同学能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

　　２、初步体会作者表达方式的不同。

　　３、体会作者对白鹅的`具体描写，唤起同学对动物的喜爱之情。

　　【教学重难点】

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　１、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

　　２、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。

　　板书课题：

　　白公鹅

　　二、新课学习

　　１、同学默读课文，要求：

　　给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象

　　最深？可以勾一勾，写一写。

　　２、同学交流。

　　３、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

　　４、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

　　（耀武扬威）的大公鹅

　　（威风凛凛）的大公鹅

　　（派头十足）的大公鹅

　　５、好一只拥有海军**衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

　　（高傲的）

　　６、学到这里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　相同点：

　　抓特点，围绕特点来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军**衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

　　【板书设计】

　　１４、白公鹅

　　步态：慢条斯理 海军**派头

　　活动：无忧无虑 ** 自在

《白公鹅》教案5

　　教材简析

　　《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军**派头。课文是从白公鹅走路的姿态和*时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，**自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。

　　教学目标

　　１、认识７个生字。

　　２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　教学重难点

　　通过阅读体会白公鹅的性格特点。学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　１、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

　　２、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？

　　３、板书课题：白公鹅

　　齐读课题。

　　二、初读感知

　　１、默读课文：给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。

　　２、检查朗读情况：指名逐段读文。

　　３、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

　　４、小组学习汇报。

　　师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相

　　师：好一只用有海军**衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

　　（生慨括）

　　三、对比阅读，领悟方法

　　１、列表，引导对比阅读。

　　⑴ 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

　　白鹅白公鹅

　　姿态

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　玩相

　　⑵ 从表中你发现什么？（相同点、不同点）抓片段进行对比阅读。

　　⑶ 小组讨论：同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？

　　⑷ 生汇报，师归纳总结：

　　相同点：抓住特点，围绕特点来写。

　　不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军**衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

　　我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

　　２、指导感情朗读课文：

　　理解词语：耀武扬威。

　　文中破折号有什么作用：表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

　　四、品读词语，体会感情

　　１、找出自己最喜欢的词、句读一读。

　　２、两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　板书设计

　　１４、白公鹅

　　走路：慢条斯理、挺着长脖

　　海军**的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

　　肩膀：无忧无虑、**自在

　　个性：强占地盘、自认是河的主宰

《白公鹅》教案6

　　【教学目标】

　　1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

　　2、初步体会作者表达方式的不同。

　　3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　【教学重难点】

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?

　　2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。

　　板书课题：

　　白公鹅

　　二、新课学习

　　1、学生默读课文，要求：

　　给自然段标号;在文中勾画出二类生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一写。

　　2、学生交流。

　　3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

　　4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。

　　(耀武扬威)的大公鹅

　　(威风凛凛)的大公鹅

　　(派头十足)的大公鹅

　　5、好一只拥有海军**衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

　　(高傲的)

　　6、学到这里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

　　相同点：

　　抓特点，围绕特点来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军**衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

　　【板书设计】

　　14、白公鹅

　　步态：慢条斯理 海军**派头

　　活动：无忧无虑 ** 自在

《白公鹅》教案7

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　课前准备

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、课文插图（或制作课件）。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复习导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

　　板书：

　　白公鹅

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

　　二、创设情境，导入新课

　　1、出示课文多**。

　　2、观察、说话：

　　这是一只什么样的白鹅？

　　3、导入新课：

　　叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

　　三、检查预习，初读课文

　　1、学生默读课文，要求：

　　给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

　　2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求：

　　借助拼音准确。

　　3、指名分段试读课文，注意正音，要求：

　　读准，读通顺。

　　四、学生交流

　　1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

　　2、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

　　（耀武扬威）的大公鹅

　　（威风凛凛）的大公鹅

　　（派头十足）的大公鹅

　　3、好一只拥有海军**衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

　　（高傲的）白鹅

　　4、学到这里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　5、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

　　（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

　　6、抓重点段，进行对比阅读：

　　⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

　　（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　⑶讨论：

　　两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

　　五、品读词句，体会感情

　　板书设计

　　走路的姿势

　　白公鹅──海军**的派头可爱

　　水中的活动

　　第二课时

　　一、**读文，感受白公鹅的派头

　　1、作者怎样写白公鹅的走路：

　　⑴作者怎样写白公鹅的走路：

　　①每一步动作。

　　②过路的结果：

　　特点：高傲。

　　③被狗追赶时的缓慢行走。

　　⑵请几个同学朗读课文。

　　2、朗读感受鹅在河里的活动：

　　⑴作者是怎样写白公鹅在水里的活动：

　　①翅膀的扇动有力。

　　②强占地盘。

　　特点：无忧无虑、**自在。

　　③公然吞食鱼肉饵。

　　3、请喜欢的同学起来读一读：

　　⑴感受作者语言的能力。

　　⑵写法：

　　拟人、夸张。

　　⑶具体的句子（见书）。

　　⑷语言：

　　幽默风趣。

　　二、知识点──重点符号

　　出示句子：

　　“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”

　　1、破折号的知识：

　　有三种作用：

　　一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。

　　2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：

　　⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。

　　⑵两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　三、作业

　　抄写课文中生动有趣的句子。

　　课后小节

　　我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教案8

　　学习目标

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

　　② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　④ 读记好词好句，积累语言。

　　课前准备

　　① 预习课文，自学生字词。

　　② 课文插图（或制作课件）。

　　创设情境，导入新课

　　① 出示课文插图（或多**可见）

　　② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

　　③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

　　检查预习，初读课文

　　① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　对比阅读，领悟方法

　　① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

　　A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　白鹅 白公鹅

　　①姿态

　　②叫声

　　③步态

　　④吃相

　　⑤玩相

　　B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）

　　② 抓片段，进行对比阅读。同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

　　③ 抓重点段，进行对比阅读。

　　A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

　　B、 叶?诺索夫怎样写鹅的玩相？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

　　品读词句，体会感情

　　① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

　　② 两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　作业

　　抄写课文中生动有趣的句子。

　　课后小节：

　　我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教案9

　　教学目标：

　　1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

　　2、初步体会作者表达方式的不同。

　　3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　教学过程：

　　一、对比引入

　　1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。

　　板书课题：白公鹅

　　2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢？

　　二、检查预习，初读课文

　　1．学生**读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。

　　2．指名学生分段试读课文，注意正音。

　　三、对比阅读，讨论异同

　　1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　白鹅白公鹅

　　①姿态

　　②叫声

　　③步态

　　④吃相

　　⑤玩相

　　2、合作，将上表填完整。教师抽几组汇报。

　　3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同？

　　相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。

　　不同点：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

　　4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。

　　5、讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么？

　　四、比较写作方法，品味语言

　　1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。

　　小组合作，汇报，教师总结：

　　在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。

　　在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。

　　两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。

　　2、不同点，师生讨论总结：第一语言风格不一样；第二叙述的语气不同。

　　3、师：观察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。

《白公鹅》教案10

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、能与前篇课文的描写方法做些比较，学习作者的观察与表达方式。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，学习作者的观察与表达方式。

　　教学准备：

　　相关图片与文字幻灯。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。(生交流)

　　师接：的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军**呢，我们一起去看看。

　　二、学习课文

　　1、请同学们**地把课文读一遍，要求：读准字音，读通句子，把给你留下深刻印象的词语或句子勾画下来，也可以在旁边简单的写一下自己的感悟。

　　2、学生交流。

　　3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

　　4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。

　　(耀武扬威)的大公鹅

　　(威风凛凛)的大公鹅

《白公鹅》教案11

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

　　3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。

　　4、学习收集好词好句，积累语言。

　　课前准备：

　　1、学生预习课文，自学生字词。

　　2、老师准备多**课件和学生要完成的表格

　　教学课时：1课时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、播放多**课件。

　　2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生**讲述，动作描述）

　　3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述）

　　二、初读课文：

　　1、学生找自己的同桌读课文，要求读准字音。

　　2、全班交流，注意正音。（指名读、小组分段读）

　　3、再读课文，要求读准字音，读通顺。

　　三、细读课文：

　　1、利用课件进行对比阅读。

　　2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格。

　　3、全班交流。（分别讲述共同点、不同点。）

　　4、对比阅读，体会两位作者的写作特点。

　　1）丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？

　　2）叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？

　　四、品读课文。

　　1、通读课文，读出感情。

　　2、自渎、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。

　　3、**交流：

　　1）自己为什么喜欢这些字、词、句。

　　2）质疑。

　　3）体会两位作者对白鹅喜爱之情。

　　五、师生小结。

　　六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语。

《白公鹅》教案12

　　【教材内容】

　　《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。

　　【教材分析】

　　《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军**派头。课文是从白公鹅走路的姿态和*时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑，**自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。

　　【学情分析】

　　《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　【教学理念】

　　1、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。

　　2、根据语文课程的基本特点，教学**要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。

　　【教学重点】

　　通过阅读体会白公鹅的性格特点。

　　【教学难点】

　　学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?

　　2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢?

　　3、板书课题：

　　白公鹅

　　齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、默读课文：

　　给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。

　　2、检查朗读情况：

　　指名逐段读文。

　　3、阅读提示：

　　这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

　　4、小组学习汇报。

　　师板书：

　　姿态 叫声 步态 吃相 玩相

　　师：好一只用有海军**衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

　　(生慨括)

　　三、对比阅读，领悟方法

　　1、列表，引导对比阅读。

　　⑴ 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

　　白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相

　　⑵ 从表中你发现什么?

　　(相同点、不同点)

　　抓片段进行对比阅读。

　　⑶ 小组讨论：

　　同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?

　　⑷ 生汇报，师归纳总结：

　　相同点：

　　抓住特点，围绕特点来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军**衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

　　我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

　　2、指导感情朗读课文：

　　理解词语：

　　耀武扬威。

　　文中破折号有什么作用：

　　表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

　　四、品读词语，体会感情

　　1、找出自己最喜欢的词、句读一读。

　　2、两位作者对白鹅有什么样的感情?

　　【板书设计】

　　14、白公鹅

　　走路：慢条斯理、挺着长脖

　　海军**的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

　　肩膀：无忧无虑、**自在

　　个性：强占地盘、自认是河的主宰

　　【课时作业】

　　一、将下列词语补充完整

　　慢条( )( ) 不慌( )( ) ( )( )注目 ( )武( )威

　　二、多音字组词

　　将： jiāng( ) 量： liáng( ) 率： shuài( ) 当： dāng( ) jiàng( ) liàng( ) lǜ( ) dàng( )

　　三、抄写课文中生动有趣句子

白公鹅课文原文（扩展2）

——白公鹅教学反思

白公鹅教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的白公鹅教学反思，欢迎阅读与收藏。

白公鹅教学反思1

　　和学生共同学习完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

　　由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学**，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

　　通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

　　当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

　　“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”

　　我发现，原先的课堂沉闷气氛一扫而空，同学们的热情一下子高涨起来。为了充分理解，我采用了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

　　1、童第周历经生活的艰难，迈出艰难的一步，最终成为大科学家。

　　2、王献之靠“走一步，再走一步”的精神，练黑了一墨池的水，终成大书法家。

　　3、李时珍历经27年的艰苦钻研，实现了找一棵再找一棵，终于成就了《本草纲目》。

　　4、唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。

　　5、我在练习掂勺炒鸡蛋时体会到：要想成功并不难，它只要你试一次，再试一次。，，，，，，，，

　　6、张海迪高位截瘫坚持自学外文，她做到了学一篇，再学一篇，最终精通七国文字。

　　7、爱迪生凭借“试一次再试一次”的毅力，实验失败数千次，终于有了近千项发明。

　　8、居里夫人战胜种。种艰难险阻，终于提炼出了镭元素。

　　9、勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，忍辱负重，等待时机，终于成功。

　　10、孔子仕途不通，转而著《春秋》，坚持著一篇，再著一篇，最终成为*文化的圣人。

　　11、屈原理想难以实现，被放逐转而著《离骚》，成了*文学史上第一位声名卓著的诗人

　　12、曹雪芹一生穷困潦倒，由于他笑对生活，坚持改一次，再改一次，10年批阅增删数百次，才有了今天的巨著《红楼梦》。

　　13、音乐巨人貝多芬双耳失聪，扼住命运的咽喉，不断奏一曲，再奏一曲，创造了享誉世界的《命运》交响曲。

　　14、刘翔面对110米栏，跨一步，再跨一步，终于登上世界冠军的宝座。

　　我完全陶醉在学生们的精彩阐释中。赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这一教学环节，使我更清醒地认识到，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要让那一颗颗个性的种子，发芽、开花、结果。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香！

白公鹅教学反思2

　　人教版四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课，作为略读课，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点。**多种形式的交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本课的重难点是：引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时，设计了通过比较两篇课文写法的异同，来感受作者语言各自鲜明的特点。

　　《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军**”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活，两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格。

　　在反复琢磨教学设计后，觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务，便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四（4）班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教，在时间上没把握，心中没底，所以整节课给人的感觉像在赶流程，没有从容感。

　　首先是导入，我重视阅读提示，首先明确本课的学习任务，接着是自读课文，简单了解白公鹅的形象，为了降低难度，给了一个提示语句。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这7个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。

　　其次在理清文章脉络是，学生不是很会归纳，课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上，我是让学生先通过段落比较，找出异同点，再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语，我在教学时没有强调，有好多孩子没有找到这一共同点。

　　最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点，本来设计的意图是结合本单元的主题，通过《白鹅》与《白公鹅》的学习，写写自己熟悉的小动物，但是因为时间太仓促就改为说一说，也是因为时间问题，只走了个过程，没有让学生有充分的时间讲述。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

白公鹅教学反思3

　　本篇课文最深刻的反思在于如何引导孩子比较《白公鹅》与《白鹅》在写法上的异同。但写法是个多么抽象的概念啊！

　　在导入时，首先利用课文插图有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文相同的和不同的描写重点进行比较；最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　课堂气氛调动起来后，我用蒸米饭和炒米饭的例子引出做法不同导致米饭的味道不同，然后过渡到写作的方法。先补充了与课文相关的写作方法的常识，帮助他们理清写作方法和课文具体内容的区别。之后，请学生利用这些方法，逐条对课文内容做个比较。重点引导对中心句，过渡句，围绕中心句的具体事例以及不同情感和语言风格的再感知。一些语文基础扎实的同学，已经可以比较好的明白写法和具体材料的关系了。此外，我督促孩子做笔记，留着以后在不断练习的基础上，逐渐弄清楚写法的作用。

　　对于老师而言，不断地反复地播种也许是收获成功的唯一捷径。所以，我不奢望自己这次的效果，只求能引起孩子的重视和继续探求的好奇心。

白公鹅教学反思4

　　《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。

　　在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的回答包含面很广：很有才气的、善于观察的、善于思考的等等。在学生回答的基础上，我抓住"很有才气"这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：

　　1、"一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。"（连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。）

　　2、"都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。"（谁都不敢在这文人墨客聚集的地方随便写文章，怕写得不好遭人耻笑。）顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为他善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应该这样。同时，我告诉学生这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。

　　3、王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说："让我来试试吧！"他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。（从"胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿"等词的理解体会王勃的才气。

　　4、当那位都督听人讲到"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。"竟忍不住地拍案叫绝："奇才！真是奇才！"（从奇才也可以看出王勃的才气。）我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。

　　5、王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。（从千古传诵也可看出王勃的才气。）

　　6、最后，在学生理解王勃很有才气的基础上，我又补充了"才华横溢、才智过人、文思敏捷、出类拔萃、后生可畏、笔下生花"等词语，增加了学生的词汇积累。

　　本节课，我抓住"才气"引导学生理解了课文。学生学得兴趣还是比较浓厚的。总之，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。"但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展了？话说简简单单，实在是不简单！

白公鹅教学反思5

　　其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。

　　而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点？进行小组合作这是这课中激起的一点火花；二是对写作手法的教学的体会。我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的"反语"的运用与理解上。

白公鹅教学反思6

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　一、是引导学习

　　理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是***。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画**浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

　　二、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。

　　课文第二自然段用总起—分述的'结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

　　三、是课文插图的利用。

　　这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。

　　四、是对写作方法的教学的体会。

　　在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因，如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。今后还应注意耐心引导，有效地引导。

白公鹅教学反思7

　　在课堂中挖掘学生个性潜力，可以培养善于争辩的能力。争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质。争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件。语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种**或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练。

　　这节课上，我针对课文，提了这样一个问题：白鹅如此高傲，影响主人对它的喜爱吗这是极富两面性的命题，无论是谁都可以列出一系列道理，这就**刺激了学生读课文的兴趣。

　　在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性。这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。

　　一节课下来，也发现了很多不足，这是一篇略读课文，总觉得自己好像讲多了一点，不该大胆的放手。课堂里虽然读书的形式很多，但有时读书的要求，没有层次性，这都需要思考、改进。

白公鹅教学反思8

　　本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。

　　这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。

白公鹅教学反思9

　　进行本课教学时，我重要采用了对比法。即与《白鹅》一课进行对比教学。

　　比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会"白鹅"的特色。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色，把鹅称做"鹅老爷"。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它"海军**"的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

　　通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人**，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色，再具体描写。都是"傲"，但各有各的"傲"。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色，而且感受到作者的语言特色，比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰盛了学生的语言积聚。

　　在对比过程中，学生还不会使用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得需要教师辅助他们进行归纳。

白公鹅教学反思10

　　《白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，所以在教学《白公鹅》时我注重和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟，白公鹅教学反思。

　　在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

　　二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

白公鹅教学反思11

　　在课堂上，我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶。诺索夫说鹅“理当荣鹰海军**衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……

　　学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。

白公鹅教学反思12

　　本课内容通俗易懂，在写法上与丰子恺的《白鹅》有些相似。本课是阅读课文，有《白鹅》的教学做铺垫，所以在教学中为学生创设了自主阅读的学习模式。首先让学生回顾《白鹅》的先总后分的写作方法，想想白鹅的特点以及作者是怎样运用事例和反语表达喜爱之情的。接着从课文上方的阅读提示引入本文，“默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方”。

　　学生带着提示去默读课文，边读边画词语，句子，小组结合谈体会，感受作者对白公鹅是一种什么样的感情。抓住关键词“海军**”与丰子恺的“架子十足”的“鹅老爷”作比较，。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。

　　白公鹅的步态最有意思，“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”这让我想起了小时候自家养的鹅，确实是这个样子。而这帮孩子很少有见过的，或者即使见过也没有仔细观察过它的步态。找到一段视频，但这种步态不是很明显，不过也激起了学生的兴趣。借着这时的热情，我抓住几个动词，抬、合、收、摆，让学生用手掌来模拟，他们兴致高涨，鹅傲慢步态真真地体会到了。

白公鹅教学反思13

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

　　通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰富了学生的语言积累。

　　上完课后，我又和学生一起阅读了《同步阅读》中边选的《白公鹅》后半部分，学生被白公鹅那伟大的爱所感动，也更能理解作者对白公鹅的欣赏，满心的喜爱的情感了。

白公鹅教学反思14

　　今天两节语文课，因此我把13、14课一起学习的。因为这两篇课文都是写鹅，他们有相同的地方和不同的地方。放在一起学习，学生可以准确的说出两篇课文的异同点。

　　在学习13课、14课这两篇课文时，学生都能准确的用文中的一个词语概括白鹅、白公鹅的特点，只是在概括白公鹅特点的时候，个别学生没有准确的找到，但是在老师的提醒之下能找到了。课文从哪些方面描写他们这些特点的？学生在默读课文时，很快的找出来，对于13课第二自然段是过渡段，多数学生忘记了，个别几个能说出来。学生在分别学习体会他们的特点时，很多学生没有预习，没有查不懂的词语，在理解课文时说的不到位，能找到不能讲，这是今后课堂上训练的重点。对于朗读本节课训练的少，因为注重了讲的训练。

　　对于两篇课文的相同点和不同点，学生能在教师的引导之下，准确的说出来。相信学生在自己的习作中也能学习这两篇课文的写法，运用总分、拟人、比喻等方法。

白公鹅教学反思15

　　《山中访友》这是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的文章。以此文为依据，进行学习意图有两个：一是，通过感受作者描绘的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是，学习作者运用想象来表达情感的方法，同时积累优美的语言。

　　一、依据教材，加强基本功的同时，培养学生的审美情趣。

　　对于农村的学生来讲体会美、感悟美其实是件不容易的事情，因为他们生活的经历太单调，太单一感触就比较匮乏。为了调动他们审美情趣，我运用美文赏读教学法。一堂好课要有好的预设，在讲课之初我先让有条件上网的同学听《山中访友》的朗读。然后跟读最后在班上示范读。

　　初上课，让没有在网上听朗读的同学先读课文，读的过程中我发现有的同学听的很随意，表情木讷，甚至有的同学都不知道已经读到什么地方了。当这样读完整篇文章后，班中大部分同学都不知道课文讲了什么内容。随后我让刘雨欣（网上听过）同学读，这个同学*日里朗读基本功好。我发现在她读的过程中同学听的都很认真，面部表情也丰富了。因为她的原因带动了整个课堂的气氛。当我让学生将书合起来，我读他们接读时就发生了这样的变化：我读“走出门，就与微风（）”“风中含着露水和（）气息”“早晨（）！”同学们居然可以背出来。此时我发现同学们已经进入了作者优美的文字中，所以我趁机问：“通过这些描写，你是否读懂了作者是什么样的心情？”结果班中所有同学都举起了手，我让同学一起回答，答案很准确。因此我总结出：调动学生对美好事物、优美语言的体验和感悟很有效的办法就是：引领作用。所以佳文赏读再跟读再示范读的方法是我语文教学的一种新模式。很多学生对文字感觉也就是视觉感较差，但听觉远远好于视觉。所以这种模式是将视觉转化为听觉，让学生更好的吸收。通过听、读两项训练让学生感受到了自然的美，激发了学生对祖国的热爱之情。

　　朗读除了要调动审美还要注重基本功的的训练，我采取纠错法。为了强化认字、字字的能力，在读文过程中让每个学生认真去聆听，读完后让其它同学找读错的地方，这样既培养了学生听的能力同是又将说结合起来。因此，教学中我也注重学生听、说、读的能力。

　　二、依据教材，培养学生的想象力。

　　运用想象的手法来表达情感是本文的特色之一。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。”为了增强学生的想象力我采用了模拟情境法：照课文句子仿写句子。当文章讲到作者与山中景物对话的段落时我让学生跟班中的具体事物结交一位朋友，然后想象想对这位朋友说的话。有的学生将盆花看成是自己的一位朋友，对花说：“你好！美丽的满天星！你绽放的每一朵小花，都是在邀请我去品香吗？”有的学生对锁头说：“朋友，你好！忠诚的守位者，默默的工作，谢谢你。”……听着学生表述我欣慰术了，同时也感到了无比的幸福。是的学生的想象力真的很丰富，是一个巨大的宝藏，需要我们去开发。

　　通过《山中访友》一文的学习，学生不但增加了生字、新词的积累，还**提高了他们的审美情趣，丰富了想象力，更为重要的是学生对语文学习的兴趣浓厚了。孔子曰：“知之者不如乐之者，好之者不如乐之者。”

　　当然，通过本课的教学，我们也发现了不少问题，如怎样通过活动开展，更好地体现语文教学的思想性；如何巧妙设计活动、挖掘活动的深度，使活动与教学内容不至于流于形式，达到设计意图和课堂教学目标；如何将活动延伸至课外，在实践中培养学生的探索精神、创造思维和应用知识的能力……，这些问题还有待我们在今后的教学中不断探索，让语文课真正有效地“活”起来。

白公鹅课文原文（扩展3）

——白公鹅课文教学反思 (菁选2篇)

白公鹅课文教学反思1

　　本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感**彩。

　　这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

白公鹅课文教学反思2

　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的.描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　这堂课我较大的收获：

　　一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；

　　二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。

　　经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：

　　一是课文的难度高；

　　二是学生预习不充分；

　　三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

　　其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

白公鹅课文原文（扩展4）

——小学语文匆匆课文原文

小学语文匆匆课文原文1

　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？

　　我不知道他们给了我多少日子；但我的.手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

白公鹅课文原文（扩展5）

——小学课文春天来了原文

小学课文春天来了原文1

　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，**的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

　　雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和*的夜。乡下去，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

白公鹅课文原文（扩展6）

——小学课文爱迪生原文

小学课文爱迪生原文1

　　爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聪明救了妈**命。

　　那一年，爱迪生刚满七岁。一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时候，医生终于来了。一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。上医院已经来不及了医生决定在家里做手术。

　　医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。

　　突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹!”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。爸爸恍然大悟，医生也露出满意的笑容。

　　手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了你这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”

白公鹅课文原文（扩展7）

——幸福是什么课文原文

幸福是什么课文原文1

　　幸福是什么

　　埃林·彼林

　　村子里有三个小孩,都是牧羊的。他们彼此很要好，常常把羊群赶到很远的树林里去放牧。树林里有一口老喷泉，已经不喷水了，口上堆满了枯枝败叶。有一次，一个牧童说：“来，咱们把这口喷泉往深处挖一挖，再把泉口清理一下，好不好?”

　　“好!”他的同伴快乐地喊到。

　　第二天，他们带着锄头和铁锹，到树林里去挖那口喷泉。他们把泉眼疏通了，又挖了一道小水沟，让所有的水都流到沟里去。他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了。清水从一层泡沫下面流出来，把泡沫冲到两旁，流到一个有沙底的小潭里。三个小孩看见了泉水，又快乐又兴奋。又过了一天，他们搬来一些石板，砌成了一口小井。在井台前面，他们留了一个宽阔的出口，上面盖上一块大石板，不让尘土落进去。

　　他们高兴地坐在井旁边的大石头上，看那股清澈的泉水慢慢填满那口小井，最后从那宽阔的出口流出来。

　　这时候，从树林里出来一位美丽的姑娘，金黄色的头发一直垂到脚跟，头上戴着一个白色的花环。“你们好，孩子们!”她说，“我可以喝你们井里的水吗?”

　　“你喝吧!”孩子们说，“我们砌这口井就是为了让人喝的。”

　　姑娘弯下身来，就着井口，用手捧起一捧水，喝了三口。

　　“为了你们三个的健康，我喝了三口。”她微笑着说。

　　停了一会儿，她又说：“你们做了一件好事，我感谢你们。我**树林，**树林里居住的一切动物和树林里生长的一切花草，感谢你们。祝你们幸福!再见!

　　孩子们互相看了看，他们又快乐又激动。

　　一个孩子问那为不相识的姑娘：“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么啊?”

　　“你们应当自己去弄个明白。十年以后，让咱们再在这个地方，在这口小井旁边相见吧。假如到那时侯你们还不知道幸福是什么，我就告诉你们。”说完，姑娘突然不见了，正像她突然来到一样。

　　孩子们都诧异地互相看着。一个孩子说：“让咱们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福究竟是什么。我往东走。”

　　“我往西走。”另一个孩子说。

　　“我留在村子里，”第三个孩

　　子说，“也许在村子里，我就能弄明白幸福究竟是什么。”

　　他们都照自己说的去做。过了十年，他们又在小井旁边相遇了。三个人都成了强健有力的青年。清凉的泉水仍旧静静地流着。小井旁边的树苗已经长成了枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，还看得清人走过的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。周围的沙地上还有小鸟的爪印,草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切，每想到自己只做了这么一件小事，却给别人带来这么大的'好处!他们坐在原来的那块大石头上，想起那位神奇的姑娘。可是她还没有来。

　　“你们知道这十年我做了什么?”第一个青年说，“咱们分手以后，我就去一个城市里，在那里进了学校，学了很多东西，现在成了一个医生。”

　　“你弄明白幸福是什么了吗?”另外两个问他。

　　“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”

　　我，”第二个青年说，“我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，当过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我感到幸福。”

　　“那么你呢?”他们俩问留在村子里的青年。

　　“我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动，你们看，也没有白费。我也感到幸福。”

　　突然间，那位姑娘有出现了。她没有变样，还是金黄色的头发，头上还戴着白色的花环。她显得那么谦虚、美丽、善良。

　　“我很高兴，你们都依照我的话，又来和我见面了。”她说，“你们的话，我全听到了。你们三个都明白了：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

　　“你是谁呀?”三个青年同声问道。

　　“我是智慧的女儿。”姑娘说完又不见了。

白公鹅课文原文（扩展8）

——济南的冬天课文原文

济南的冬天课文原文1

　　对于一个在北*住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北*的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。

　　设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!

　　最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像**看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!

　　古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

　　那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影;这就是冬天的济南。