教学设计与教案有何分别1

　　从定义上看教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能只是一个范畴。而教案则是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。从表现特点上来看，教学设计使用表格的方式最多，而教案就不拘一格，一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。　教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。教案则是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。更深入地讲：

　　一、范畴上的不同

　　教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

　　教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

　　二、对应层次不同

　　教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学**是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

　　三、指导思想不同

　　教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强**师主导地位和学生主体地位的辨***，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有**的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕**而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

　　四、元素的含义不同

　　教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。

　　教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、**的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

　　下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析。

　　(1) 目的与目标

　　教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价;教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水*来制定，并要求用可操作的行为词进行描述，在认知领域一般分为识记，理解，应用三个层次。

　　(2) 重难点分析与教学内容分析

　　教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分;教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是**设计所针对的对象。

　　(3) 教具的使用与**设计

　　教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性;教学设计非常重视**的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

　　(四)教学评价

　　在教案的'编写过程中评价体现的不明显;教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

　　综合上述分析比较，我们很容易就可以看出教案作为经验科学的产物还需要再进一步地实现理论化，特别是现代教育思想和现代教育**的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力;教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。可以期待拥有教学设计思维的教案出现，因为这将会**优化教学工作。我们必须清晰地认识到二者之间的区别，决不能将教案与教学设计的概念混为一谈。

教学设计与教案有何分别扩展阅读

教学设计与教案有何分别（扩展1）

——别构酶的特点有何含义与作用3篇

别构酶的特点有何含义与作用1

　　别构酶多为寡聚酶，含有两个或多个亚基。

　　其分子中包括两个中心：一个是与底物结合、催化底物反应的活性中心;另一个是与调节物结合、调节反应速度的别构中心。

　　两个中心可能位于同一亚基上，也可能位于不同亚基上。

　　在后一种情况中，存在别构中心的亚基称为调节亚基。别构酶是通过酶分子本身构象变化来改变酶的活性。

别构酶的特点有何含义与作用2

　　调节物也称效应物或调节因子。一般是酶作用的底物、底物类似物或代谢的终产物。调节物与别构中心结合后，诱导或稳定住酶分子的某种构象，使酶的活性中心对底物的结合与催化作用受到影响，从而调节酶的反应速度和代谢过程，此效应称为酶的别构效应(allosteric effect )。因别构导致酶活力升高的物质，称为正效应物或别构激活剂，反之为负效应物或别构抑制剂。不同别构酶其调节物分子也不相同。有的别构酶其调节物分子就是底物分子，酶分子上有两个以上与底物结合中心，其调节作用取决于分子中有多少个底物结合中心被占据。别构酶的反应初速度与底物浓度(V对[S])的关系不服从米氏方程。而是呈现S形曲线。S形曲线表明，酶分子上一个功能位点的活性影响另一个功能位点的活性，显示协同效应(cooperative effect ), 当底物或效应物一旦与酶结合后，导致酶分子构象的改变，这种改变了的构象**提高了酶对后续的底物分子的亲和力。结果底物浓度发生的微***，能导致酶促反应速度极大的改变。

　　天冬氨酸转氨甲酰酶(Aspartate transcarbamoylase ATCase)是了解最清楚的一个别构酶。它催化嘧啶核苷酸合成途径中的第一个中间物N – 氨甲酰天冬氨酸的合成，ATCase受其代谢途径的终产物CTP 的别构抑制。ATCase 由两个三聚体构成的催化亚基(C3)和三个二聚体构成的调节亚基(r2)组成。当催化亚基和调节亚基混合时能迅速结合。

　　CTP 的抑制剂的`影响、ATP的激活、以及协同结合底物均受四级结构的巨大变化所调节，通过催化亚基和调节亚基之间的相互作用产生别构效应。

教学设计与教案有何分别（扩展2）

——动漫与儿童游戏有何关系3篇

动漫与儿童游戏有何关系1

　　儿童自发性表演游戏中的角色装扮大都源自动漫作品。虽然目前幼儿园大都设有表演活动区，但儿童开展的主要是歌舞表演类活动而非表演游戏。动漫、绘本与教学相结合，有助于儿童表演游戏的开展，但必须把握好娱乐性与教育性的关系。

　　一、动漫的游戏功能

　　不知从何时开始，文化出版界流行将“图画书”称为“绘本”，将“动画”称为“动漫”了。这或许与外来文化有关，因为这些年来进口的动画片和进口的图画书比比皆是。但不管怎样，人们还是欣然接受了这两个新名词。“绘本”虽然和“图画书”的意思一样，但表达更简练了，而“动漫”的内涵则比“动画”丰富得多。动漫是动画与漫画的结合，动画中揉进了漫画幽默、诙谐的元素，促使动漫的娱乐功能更加凸现。

　　儿童天生爱看动画片，就如他们天性喜欢游戏一样。对刚出生不久的婴儿来说，进入他们视野的整个世界就是一幅图画。如果说婴儿有视觉偏爱的话，那么这幅世界图画中动态的那部分是最能吸引他们眼球的。当婴儿还不能支配自己的肢体去与外界做更多交流的时候，他们首先是以欣赏外部世界为乐的。他们爱看马路上移动的汽车，爱看人们的举手投足，电视屏幕上跳跃而变换的画面更是强烈地吸引了他们的***。待年纪稍长，他们便会主动要求看电视。许多好动的儿童一坐到荧屏前，就会长时间安静下来，因为电视能告诉他们很多新奇的东西，能**满足他们的好奇心。儿童不理解现实中的**世界，也不理解电视里的**世界，只有那些动画形象才使他们觉得好玩，动画形象简短的语言和夸张的动作与他们的心理世界非常契合。因此，当**限制儿童看动画片时，他们通常会拼命抗争，大声嚷嚷，因为这是他们的娱乐。

　　娱乐正是游戏的本体功能，而游戏的通俗表达就是“玩”。当我们说某个孩子在“玩”的时候，就是指他在进行除了正儿八经地“学习”以外的任何自发性活动，其中当然也包括看动漫了。在这里把动漫与游戏相提并论，正是因为动漫与游戏有着密切的内在联系，一是它们都具有娱乐和消遣的功能，二是都有在娱乐的过程中促进儿童发展的功能。儿童在游戏中通过动手动脑获得感知经验和操作技能，在看动漫的过程中通过视觉和想象吸纳各种知识和信息，这种获得和吸纳尽管是无意的，但客观上却是必然的。但是，如果把看动漫和玩游戏相比较的话，年龄越小的儿童还是更愿意选择玩游戏的。这一方面是因为正在成长中的年幼儿童身体里充盈的内在能量，必须通过**才能得以再生，即儿童是好动不好静的：另一方面，相比其他游戏，看动漫只是一种接受性游戏，即动漫故事的情节是不以儿童的意愿为转移的，儿童只能看，不能与之互动，其参与的自主性不如玩游戏那么随心所欲。但之所以在**限制儿童看动画片时儿童会抗争，往往是因为儿童缺少玩伴和其他有趣的消遣所致。因此，儿童喜欢动漫是一回事，而沉迷于电视则是另一回事了。

　　于是，矛盾就产生了：儿童喜欢看动漫。**限制儿童看动漫;动漫具有娱乐和发展的功能，但若不加限制，则有损伤视力和削弱社会交往能力的负效应。其实，如果**能够顺应儿童的天性，让儿童的其他游戏需求得以满足(包括游戏空间、游戏时间、游戏玩伴、游戏材料)，那儿童看动漫的时间将会是有限的，因为看动漫只是游戏的一种。但是如果让儿童以孤独地消磨时光或者以**所谓的正经学习去取代看动漫的娱乐，那只会强化儿童对电视荧屏的眷恋。

　　二、动漫与幼儿园表演游戏

　　在儿童游戏的分类中，角色游戏和表演游戏是两种不同类型的游戏。它们虽然都是角色装扮行为，但是装扮内容的来源是不同的，角色游戏的装扮内容来源于生活，而表演游戏的装扮内容来源于文学作品。游戏则体现了儿童装扮行为的自发性，即装扮什么角色、角色的语言和动作等都出自儿童自己对生活、对文学作品的理解，是对生活和文学作品中自己最感兴趣的内容的反映。

　　目前虽然许多幼儿园设立了表演游戏活动区，但若仔细观察会发现，儿童大多是在活动区进行歌舞表演类活动，表演的大都是音乐教学活动中学会的歌曲和舞蹈，很少有剧情式的角色装扮。根据**外相关学者对表演游戏内涵的界定，表演游戏是儿童以故事为线索展开的游戏活动。目前许多幼儿园往往把歌舞表演活动当作表演游戏，这实际上是对表演游戏概念的一种误解。因此可以说，当前幼儿园表演游戏活动区开展的大多为音乐游戏，如果有类似演员、观众、卖票等角色出现的话，也只能算是角色游戏，而非表演游戏。原因在于儿童的自发行为往往源于自己的经验和环境的诱导，教师在表演游戏活动区投放的大多是歌舞服饰、节奏器乐、音乐磁带等材料，这必然诱发的是儿童的歌舞表演行为。于是，我们只能在表演游戏活动区之外看到儿童进行某些嬉戏性的表演游戏了，比如儿童假装奥特曼，假装灰太狼，假装孙悟空，散在性地模仿这些角色的言行，而这些角色的语言和动作主要源于儿童看过的动画片，道具也大多是一些替代品。

　　我认为，表演游戏对儿童发展的特殊意义是歌舞表演类活动绝对不能取代的，对儿童文学理解力和书面语言表达能力的发展以及艺术素养的启蒙等都大有益处。如何才能促使教师重视表演游戏的重要性，引导儿童从嬉戏性的表演游戏进入相对结构化的表演游戏①，是一个值得探索的问题。

　　游戏是已有经验的表现活动，是一种通过模仿创造性地再现已有经验的过程。可见，任何游戏都需要儿童具备丰富的先前经验，角色游戏需要丰富的生活经验，表演游戏则需要接触大量的文学作品。生活经验是儿童的亲身经历和耳濡目染，儿童模仿的是自己最熟悉和最感兴趣的生活事件。而要想把文学作品转化为装扮行为，则需要对文学作品中的角色行为和事件情节加以体验。如果仅仅听一个故事，看一本图画书，儿童未必能将其转化为表演游戏。要想把文学作品转化为表演游戏，必须具备三个条件。(1)儿童能明确区分文学作品中的角色。这就要求教师绘声绘色，声情并茂，以不同的语气语调将作品中的角**分**，以使儿童容易模仿。(2)儿童对文学作品很熟悉。越是儿童熟悉的故事情节，越容易成为他们模仿的对象。这就要求儿童必须对某个作品进行重复性感知，而儿童确实会不厌其烦地一遍遍听、一遍遍看自己喜欢的作品，以加深对作品的理解。(3)需要一定的道具**。如果有与儿童熟悉的文学作品相应的形象材料呈现在眼前的话，那会很容易诱发儿童产生与该作品相关的装扮行为。这就要求教师选择那些适宜开展表演游戏的文学作品，为儿童提供相应的形象道具。就这三点来说，动漫是最有助于儿童为表演游戏作先前经验准备的。这是因为动漫通常有鲜明的角色形象，有动态的角色语言和动作，便于儿童模仿;可以反复播放，便于儿童重复感知，熟悉作品;由于其形象和情景的直观性，便于教师根据表演游戏的需要制作简单的道具或提供替代物。

　　三、动漫、绘本、游戏三者结合的发展强化效应

　　在大力倡导早期阅读的背景下，**来幼儿园掀起了绘本教学的热潮。本文不想论及绘本教学与早期阅读的关系，而想讨论绘本教学与游戏的关系。众所周知，绘本教学过程是对绘本作品的阅读理解过程，这里的理解是对图画形象的解读，通过这一解读过程可以使绘本作品中的角色形象、事件情景在儿童的头脑中鲜活起来，这正是儿童开展表演游戏的最好素材。在此特别想指出的是，就儿童的发展而言，对绘本作品的重复感知有重大价值，但绘本教学往往很难做到在较长时间里对作品进行重复性解读，导致在教学活动结束之后，绘本作品很快就被儿童淡忘了。幸好，在教学中，有经验的教师常常会以角色扮演的形式，让儿童表演绘本作品，这种故事表演形式能使儿童重复感知作品，也便于儿童自发生成表演游戏。从绘本讲述到绘本故事表演再到表演游戏，这一过程将**有助于儿童理解绘本作品，接受作品中传递的知识信息，从而起到强化教学效果、巩固新知识的作用。

　　事实是，儿童自发的嬉戏性表演游戏大都源于动漫作品，而源于绘本或源于绘本教学中的故事表演的并不多见。这也许是因为绘本的静态形象难以模仿，也许是因为绘本教学活动很少运用故事表演的形式，或者是教学中由教师直接指导的故事表演往往是一个被动的过程，儿童扮演的角色、说的台词、表现的动作都是由教师一手导演的，儿童对此并不感兴趣。男一方面，源自动漫作品的儿童自发性表演游戏的水*也不高，只是停留在一种没有脚本框架的嬉戏性装扮行为上。这也许是因为动漫制作者追求的是长篇大剧。这种短时间内看不到结局的连续剧无法提供短小的情节结构供儿童重复欣赏，以至于儿童无法进行相对完整的剧本式模仿，只能抽取其中一些经常重复出现的语言和动作进行嬉戏性装扮，比如学着灰太狼的'语调大喊“我一定会回来的”，学着奥特曼的动作打打闹闹等。

　　问题很清楚，现在的动漫故事与绘本故事往往是分离的，动漫的长篇巨制无法为儿童提供短小的相对结构性的重复感知，而单册绘本虽然结构短小，容易重复，但难觅动漫形式，静态的画面也无法让其形象鲜活起来，以致儿童难以通过模仿进行装扮。因此笔者认为，既然动漫是儿童喜爱的一种娱乐形式，那么让儿童用绘本和动漫对同一作品进行重复展现应当是一种很好的方式。既然动漫形象便于模仿，那么让表演游戏重复动漫作品则是自然而然的事了，幼儿教育就应该使用这种具有娱乐性质的重复性**。为了做到这一点，最好的办法就是将绘本、动漫与游戏三者结合起来，即相同内容的绘本讲述、动漫欣赏、表演游戏同步开展，也就是将绘本以动漫的形式呈现，同一作品既能让儿童通过绘本的反复阅读加深理解，又能让儿童通过反复观赏动漫加以体验，以便儿童在熟悉故事情节和角色语言动作的基础上，自发地开展有简单脚本结构的表演游戏。我相信，儿童通过这种方式所产生的学习强化效应是任何单一形式的加倍学习所不能比的，这就如营养互补原理一样。

　　同时，三者结合不仅会强化儿童对文学作品的学习效应，而且会强化绘本与动漫的娱乐功能，因为绘本与动漫同时呈现，可以**降低教师对绘本作品的教学难度。实际教学中，教师只须讲述绘本故事，然后让儿童自己看绘本，再看相同故事的动漫，就足够了。不要小看儿童的学习能力，以为不对绘本进行目标性的教学，儿童就无法获得绘本中最有价值的东西。儿童有自己独特的眼光，可以发现绘本作品的价值，只是每个儿童从作品中获得的并不完全相同而已，正如**在欣赏作品时也会有不同的认知理解和情绪体验一样。如果过早地将**想让儿童知道的东西告诉儿童，有时反而会限制儿童的想象。动漫的直观性可以增强儿童对绘本的理解，而游戏的需要则会激发儿童重复阅读与重复观赏的兴趣，表演游戏又将进一步加深儿童对文学作品的领会，这种重复的感知和表现能不断激发儿童的想象性理解。事实上，很多**的发现能力远远不如儿童，感受世界魅力的能力也不如儿童，因为**往往会受思维定势的影响，反而不能以更强的直觉去发现那些最新鲜、最有趣的东西，因此世界在**眼里远不如在儿童的眼中那样生动鲜活。㈨儿童凭借直觉所进行的自发的无意性学习，正是以一种兴趣使然的娱乐行为表现出来的，他们喜欢反复看图画书，喜欢反复看动画片，从重复中发现，从重复中获得，并通过重复表演来反映他们对文学作品的理解。

　　可见，文学作品所传递的知识信息、所要求的语言理解和审美表达能力等，通过绘本、动漫、游戏三者相结合的方式更容易让儿童获得。当然，这需要儿童文学作家、动漫制作者和教育工作者的通力合作，创作或选择适宜的作品，把它转化为绘本和动漫，并提供相应的道具，进而促使儿童自发生成表演游戏。

　　四、娱乐性和教育性的矛盾**

　　在市场经济的大背景下，文化界和教育界都试图用产业的形式和**来推动事业的发展，因此，教育市场便成为文化产业发展的重要领地。目前玩具界、出版界、动漫界都在教育市场寻找契机，特别是义务教育阶段之外的婴童教育市场。于是，出现了文化界与教育界的三种联手方式：一是为现有的文化产品提供教育包装，即让教育理论工作者对文化产品进行教育解释;二是为现有的文化产品提供教育附加值，即让教育工作者把文化产品转化为课程资源，比如把绘本转化为绘本教案，把一般的玩具转化为教具;三是合作开发，即根据教育工作者提供的教育设计思路，由文化产业界来开发产品。

　　笔者认为，文化产业界与教育界的联手应该是一件好事，但是，除去要杜绝昧着教育良知来赢利的商业行为外，从儿童游戏的发展价值而言，笔者还另有一丝隐忧，那就是如何更好地解决娱乐性与教育性的矛盾。这一矛盾本身就存在于幼儿教育的现实中，即一方面倡导幼儿教育以游戏为基本活动，另一方面又在将游戏异化为功利性活动。游戏一旦成为教育者手中的工具，其娱乐性往往就**降低了。当玩具变成教具的时候，当绘本成为绘本教学资源的时候，当动画片变成教学片的时候，教师找到了“教”的素材，而儿童却失去了“玩”的乐趣。从幼儿园出现的大量虚假游戏，从儿童把“游戏”与“玩”区分开，都证明了这种矛盾的存在。儿童会问教师：“游戏结束了，我们可以玩了吗?”可见，教师说的“游戏”，并不是儿童认为的游戏，因为教师的游戏中有对儿童太明显的**，有所有儿童都必须达成的外显目标，儿童不能体验到游戏那种自主自控的乐趣。然而，这些**要求和外显目标正是大部分教师和家长所追求的，也正在成为产品转化时的追求。

　　如果要深究造成这一矛盾的文化原因，大致有两个方面。第一，*传统文化中有“业精于勤。荒于嬉”的价值取向。也就是说，游戏和学习是对立的，如果说游戏是有价值的，那必须成为教育的载体，即“寓教于乐”。这意味着不能白玩游戏，而是一定要实现一个特定的教育目标，以体现游戏的价值。动漫也好，绘本也好，本来是娱乐儿童的，在娱乐中原本就会有促进儿童发展的价值，只是不同的儿童所获得的发展不同而已。但“寓教于乐”却从教师的角度考虑问题，将原本隐含在动漫和绘本中的发展可能性外化为教育目标，让一批儿童在同一个时间里实现同一个目标。殊不知，当把内在发展价值变成外在要求的时候。就“寓教而不乐”了。而许多**教育理论强调的则是“寓学于乐”。是从儿童的角度思考问题的，也即将学习的信息蕴含在娱乐之中，至于儿童从中学到了什么，学到了多少，则允许儿童之间各有不同，因为这是娱乐活动，所以教师不强求**。第二，*传统文化中用“养不教，父之过”之类来明确家长的责任，“有其父必有其子”的传统看法决定了**是儿童的榜样，**必须对儿童进行教化，于是**教化必然**重于儿童的娱乐了。而**的谚语却是“儿童为**之父”，认为每一个**都是由自己的童年成长过程所促成的，是儿童造就了**，**身上的很多习惯与特征都是由童年时期孕育的。所以说，不能小看儿童，要想促进儿童发展。必须从儿童那里获得成长的信息。从这个意义上说，儿童自发自主的内在生长应当被重视。儿童自主作用于动漫、绘本所产生的效应，不仅是自娱自乐，而且是自我教育。

　　必须说明，我并不否认有目的的绘本教学活动，否认的是将本该是娱乐的活动全部演绎为有目的的教学活动，而使儿童丧失了娱乐中自然发展的机会。那么，如何才能实现娱乐性与教育性的**呢?我认为必须倡导“游戏即学习”的现代教学观，在两方面多下功夫。一方面是创作有趣的童话故事，将学习信息隐含在绘本故事和动漫故事中，因为故事是儿童重要的娱乐资源，而故事中的学习信息是通过兴趣所激发的反复阅读实现的，而不是说教达成的。另一方面是教师改进对儿童行为的解读方式，善于发现儿童在娱乐中的学习，给予积极的**和引导。

教学设计与教案有何分别（扩展3）

——职教高考与普通高考有何区别 (菁选2篇)

职教高考与普通高考有何区别1

　　1月6日，浙江省和广东省同日举行了2022年省内首场“高考”，虽说都是高考，但是考生群体、考试内容、考试成绩作用、录取院校类型等方面却有着很大的区别。这两场考试的区别从某种意义上来讲，可以说是普通高考与职教高考的区别。

　　一、浙江省本次高考本质上属于普通高考

　　浙江省本次高考的全称是“浙江省2022年普通高校招生选考科目考试和普通高中学业水*考试”，属于普通高考的一个环节。

　　考生群体:普通高中学校毕业生。

　　考试科目:既包含语文、数学等科目，也包含物理、**、化学、历史、生物、地理、外语、技术等高考选考科目。

　　考试成绩:语文和数学考试成绩仅仅作为高中能否正常毕业的考核成绩，物理、**、化学、历史、生物、地理、外语、技术等选考科目成绩既可以直接作为该科目高考最终成绩，也可以在6月份再考一次，同一科目以两次考试中较高的成绩作为高考最终成绩。

　　最终录取院校:既有可能被普通高等院校录取，也有可能被应用型本科院校录取，在国家还没有完全实施职教高考**之前，也有可能被职业（技术）大学、高等职业院校录取。

　　二、广东省本次高考本质上属于职教高考

　　广东省本次高考的全称是“广东省2022年普通高等学校招收中等职业学校毕业生**考试”，属于职教高考在广东省的一种探索形式。

　　考生群体:取得相应专业技能证书并已取得2022年广东省普通高考报名资格的中等职业学校（含职业高中、中专、**中专、技工学校）应往届毕业生。

　　考试科目:**为语文、数学、英语，参加本科层次招生的考生还须另行参加招生院校**的职业技能测试。

　　考试成绩:直接作为最终成绩。

　　最终录取院校:应用型本科院校、职业（技术）大学、高等职业院校等。

　　三、职教高考的现状及发展趋势

　　普通高考和职教高考是国家在深入推进教育**过程中，为两种不同类型学生而设计的两种不同升学途径。在不同**层次贯通方面，许多省份都已经进行了一些有益探索，如高职（专科）单独招生、专升本、中高职贯通、中本贯通等多种形式。

　　国家在去年10月发布的文件中，明确提出要加快建立职教高考**。

　　今年上半年，山东省和江苏省都将在春季举行职教高考，均采用“文化素质+职业技能”考试方法，文化素质统考科目为语文、数学、英语、专业综合理论，专业技能考试形式和内容按专业大类进行考核。

　　在对象方面，江苏省面向具有本省户籍或取得本省学籍，且符合普通高校招生报名基本条件的中等职业学校的应、往届毕业生。山东省更加宽泛一些，除了面向具有山东省户籍的中等职业教育应届毕业生之外，取得高中阶段教育毕业证书或具有同等学力的社会人员也可以参加考试。

　　相信在不久的将来，还会有更多省份实施更加完善的职教高考**，职业教育也将会进入更加快速的发展阶段。

职教高考与普通高考有何区别2

　　沈骏杰怎么也没想到，和初中同学考**同一所大学。

　　由于中考模拟考时只考了240分，所以沈骏杰参加了杭州市旅游职业学校的自主招生，并顺利考入该校，学会计。而他的那位同学则按部就班，考**当地一所优质高中。三年里，他们在不同的学习路径里朝着目标向前。最后，两人都考入宁波财经学院这所本科院校，一个读财务管理专业，一个读金融科技专业。

　　在中职学生群体中，这样“完美逆袭”的故事虽然称不上凤毛麟角，但也不多见。不过，以后将有越来越多的学生，像沈骏杰一样，不用参加普通高考也可以上本科。

　　从2022年起，山东、河南两省数万名中职生有望通过职教高考读本科，两省均采取“文化素质+职业技能”的招生考试办法，报考人员可为中职院校应届毕业生和社会人员，“职业技能”测试成绩所占权重不低于50%。

　　2021年全国职业教育大会后，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，加快建立“职教高考”**。教育部职成司司长陈子季把“建立职教高考**”，列在“十四五”期间“重点要做的三件事”之首。职教高考究竟是什么样的高考？它与普通高考有什么关系？它将如何运行？

　　与普通高考并行不悖

　　近日，教育部网站公布《对十三届*四次会议第2629号建议的答复》，针对“关于降低中专生进入高等院校进行全日制教育门槛的建议”称，将逐步建立“职教高考”**，使中职毕业生享有更多样的教育选择和更畅通的学业提升通道。

　　此前，中职毕业生如果想进一步深造，多以高职院校为目标，参加中高职衔接和对口单招或者普通高考。数据显示，目前全国共有中职学校9865所，在校生1628.14万人。

　　“中职学生升学路径不开阔，如果马上就业，年龄又过小。长此以往，也造成了中等职业学校目前普遍弥漫着关于办学定位的迷惘心理，到底是为升学而办，还是为提高就业技能而办。”华东师范大学职业教育与**教育研究所所长徐国庆坦言。

　　“目前，职业教育所提供的中高职衔接和对口单招等升学模式缺乏选择性，途径极其狭窄，它不仅没有对学生产生足够的吸引力，反而使得具有普适性的专业教学标准没有了需求空间。”徐国庆说。

　　提到职教高考，则不得不提春季高考。

　　从2012年开始，山东省等地实施春季高考，至今一直实行春季高考和夏季高考两种高考模式，春季高考考试内容包含文化知识、专业理论知识和专业技能，中职学校和普通高中学生均可报考。

　　“春季高考是为了减轻考生压力、增加考试机会、探索分类考试而设计的，但试点实施后并未在全国推开，原因在于春季高考的招生计划多为高职高专而设，本科计划较少，且名校鲜有参与春季招生，故对考生吸引力不强。”华中师范大学测量与评价研究中心**胡向东介绍，春季高考与职教高考有较大区分，只是夏季高考拿出了部分计划到春季。

　　与春季高考相比，具有开放性的职教高考，从考生来源到录取院校，招生考试的两端都在扩大。它允许所有高中毕业生，包括普通高中毕业生和中职毕业生报考，此外具有同等学力的退伍**和下岗失业人员也可报考，而高职院校、职业教育本科院校、应用型本科院校都可招生录取。

　　在考试内容和难度设计上，职教高考与普通高考也存在差异。

　　“普通高考具有高难度的特点，试卷区分度的设计往往着眼于进入本科学习的学生群体，对成绩普通甚至在底部的学生来说，区分度往往无法体现。”胡向东表示。

　　在2021年普通高考中，各省高职（专科）批最低投档分数线均在200至400分左右，多所高校在江西省录取线仅为150分。

　　“从考试通道上，考高职专科的学生应该与考本科的学生分开。普通高等教育和职业高等教育是两个类型的教育，从试卷内容和能力要求上也有区别。笼统归于普通高考一张试卷，无法体现高等职业教育的特色和发展需求。”胡向东说。

　　与普通高考一样，职教高考是分类考试、综合评价、多元录取目标下的*特色考试招生体系的一部分。胡向东表示：“职教高考将计划单列、单独举行，本科段招生计划数每年也在增加，是与普通高考并行不悖的另一个‘赛道’的高考。”

　　以专业大类为基础设置考试科目

　　职教高考到底考什么？

　　目前，职教高考并未在全国范围内大面积推行，湖北实施技能高考，广东进行“3+证书”考试，这些考试被视为职教高考的试点探索。以上考试内容可归纳成“以专业大类为基础设置考试科目”“以基础内容为核心确定考试范围”。

　　根据《中等职业学校专业目录（2021年）》，中等职业教育的专业有358个，每个专业都有各自的专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程，职教高考涉及的科目数量，将远超过358个。

　　“如果每年都要给每个科目出一张试卷，命题的工作量将无法估计。因此，职教高考不以单个专业为单位进行考试，而以专业大类为单位实施考试。职教高考招生专业和中职教育中开设的专业，并不一一对应。所以，要根据不同专业所学知识和技能的共通性将其汇集成一个专业大类，设置相应的考试科目，以便与高等教育专业大类之间建立对接关系。”**一家高职院校招生负责人告诉**。

　　该负责人举例说：“烹饪专业在应用型本科院校就没有成为**的专业，可以把该专业归入食品与营养大类。这样一来，拓宽了中职生的升学渠道，使他们能获得进入应用型本科院校的机会。”

　　“在专业大类划分后，专业大类中的基础***内容会纳入职教高考范围的考试内容。”陕西师范大学教授祁占勇介绍，目前，各省职教高考通常设计成“1+2”课程模式，即1门专业基础课程加2门专业核心课程，3门课程应涵盖该专业大类最为重要的专业基础理论知识和技能。同时，考生也需要考语文、数学、外语3门。

　　职教高考技能考试该如何考

　　1月6日，广东省2022年“3+证书”考试中文化素质考试结束，考生参加全省**命题、****的语文、数学、英语三科文化科目考试，“证书”考试即专业技能课程证书考试，已于上一年完成。

　　截至目前，各地已公布的职教高考方案，均采用“文化素质+职业技能”综合考试模式。

　　湖北技能高考则以机电类机械加工技术专业为试点，考核标准为初级工技术标准，考试内容为钳工、车工、铣工，考生任选一种参加。考试成绩分为A、B、C、D、E五档，考生的技能考试成绩必须达到D以上，才有资格参加第二年6月的文化考试。

　　武汉职业技术学院承担了湖北技能高考中计算机类、建筑技术类和旅游类的考试**工作。该学院*委**渠介绍：“除计算机类是通过模拟考试系统（*台）考试外，建筑技术类实操包括施工图识图和测量操作，要运用到软件和实际测量工具。旅游类包括导游和酒店管理两个专业类别，导游实操主要包括导游讲解和才艺展示部分；酒店管理实操考试包括，客房、中西餐和前厅基本技能等。”

　　一位参加过酒店管理技能考试的考生告诉**，她抽到的题目是中餐摆台和礼仪展示。中餐摆台要求五分钟内完成三个位置摆放盘子碗筷杯子，同时在杯子里放入折花。礼仪展示为口头回答，“礼仪展示的题目均在题库里，只需背诵即可”。

　　“目前，职教高考面临最突出问题是技能型考试该如何考，这关系到职教高考的公*性和科学性。”徐国庆分析，究竟选择哪些工作任务作为试题，在工作任务中考察哪些重要的技能，并设计何种载体以综合考察这些技能，都是影响考试效度的关键。

　　*渠坦言：“考生来自全省不同市州，完成考试需要至少两天。实践操作考试环节众多，还要准备设施设备和**考务人员。对于学校来说，**考试难度很大。”

　　警惕职教高考唯分数化

　　《山东省职教高考**15问》介绍，山东省职教高考本科招生数量逐年增加，到2022年，将增加到7万人左右，职教高考的本科升学率将提高。

　　“职教高考是为提升技能建构的招生考试体系，目的是为有兴趣特长及先天禀赋的从事某一职业技能学习的个体，提供更公*、更高质量的教育机会，不会抢占高等教育资源。”祁占勇认为。

　　职教高考对于职业教育质量的提升作用，主要体现在招生和分类培养两个环节上。但是，对于家长和学生来说，是否愿意参加职教高考，背后体现的是职业教育是否具有吸引力。

　　2021年，武汉职业技术学院1240名技能高考毕业生就业率为98.06%，其中升学人数339人，升学率为27.34%，相比以往数据，愿意参加职业高考的越来越多。*渠表示：“接受职业教育后，孩子能不能继续提升**，能不能找到合适的工作，拥有体面的薪资，是家长们的普遍担忧。如果改善这两点，职业教育的吸引力问题就迎刃而解。”

　　“职教高考即将大面积推行，但要警惕将职教高考唯分数化、普通化、形式化。”祁占勇提醒，职教高考需要将个体的技术技能水*以及发展潜能放在首要位置，切忌将考试成绩的好坏作为唯一衡量标准；职教高考是不同于普通高考的一种考试类型，其在考核科目、考核内容、考核方式等方面体现着其类型特征，不能“一张卷考所有人”；在考试内容、考试方式与标准上，凸显实践导向；注重解决问题的意识与能力；不能通过简单设置几道考核问题或者是评判已完成的作品，就给予考试结果。

　　职教高考要统筹设计，多种渠道并行，毕竟它直接对口职业需要，应从职业发展需要出发设计考试。徐国庆建议：“在考试导向性上，要充分发挥职教高考对职业教育的引领作用，结合职业教育教学实际，设计选拔标准、考试内容和方式。”

　　在*渠看来：“职教高考和普通高考只是选拔方式不同，没有好坏优劣的区别。普通高考的选拔侧重考察学生的理论基础、学科能力、学术潜力。职教高考**则主要侧重对学生应用、动手实践能力，职业技能和职业性向的筛查和甄别。”

　　截至2021年9月30日，全国共有1486所专科类学校及32所职业本科类学校，此外，部分省属本科高校和应用型本科也设置了相关职教专业，但是计划录取量均不大。

　　“要打通职教高考升入高职专科、应用型本科和普通本科的路径。普通本科高校也要招收参加职教高考的学生，做到既横向融通，又纵向贯通。即便在清华、北大等研究型大学里，也有很多应用型专业。作为与普通教育高考**具有同等功能的高考**，职教高考只要在考试内容、考试科目、考试形式上进行设计和调整，选拔出符合具备专业学习能力的学生即可。因此，国家要从整体角度明确职教高考的建设计划和建设进度。”徐国庆说。

教学设计与教案有何分别（扩展4）

——与朋友的分别作文3篇

与朋友的分别作文1

　　曾经的友谊化作泪水，悄悄地向四周蔓延**。

　　——题记

　　夏日的蝉鸣伴随着热辣辣的太阳光一起来到了我们的身边。赶走了春天的绵绵细雨，也赶走了快乐的时光，迎来的`只是分离前的泪水，一滴一滴地穿透你我的心扉……

　　似乎都感觉到了分离前的伤悲，所以彼此都小心翼翼地保护着共同的友谊。多么希望时间就此停靠在岸边；多么希望时间不再前进；多么希望时间可以倒流；让我们再一次珍惜美好的友情，让我们一起分享这份默契的沉默，让我们再一次感受到昔日的欢声笑语……

　　往日的嬉戏、打闹历历在目，泪水又一次情不自禁地落下。*日里一张张嬉皮笑脸的朋友今日已荡然无存，留下的只是沉默……在泪水划落的瞬间，突然发现我们是那么脆弱，经不起一丝的风吹雨打。

　　朋友，让我们彼此把回忆埋藏在心底，让这份友谊化做历史的缩影，未来的梦想！让这份泪水化成微笑，再一次让欢笑充满于我们的生活！

　　朋友，在这个离别的时刻，让我们一起祝愿彼此：友谊，天长地久！

教学设计与教案有何分别（扩展5）

——清明节有何忌讳 (荟萃2篇)

清明节有何忌讳1

　　一、并不是所有民族都在清明节当日祭祖我国是一个多民族的国家，每个民族都有自己的一套风俗习惯。虽然清明扫墓祭祖早已在许多人心中打**烙印，但我国的一些****会在其他的一些民族节日中进行类似的活动。如小年、除夕夜、正月十五、七月十二、七月十五等日子都是一些民族的传统祭祀日。

　　二、常规顺序不可反，扫墓祭祀是有个先后顺序的，***纪大的老人都会相当注意这点。一般都是先把墓园或墓地打扫干净然后才是祭祀。由于祭祀是相当讲究风水和礼节的，所以先后顺序尽可能不要出现差错。先后顺序如下：修正墓地-上香-上肉-敬酒-拜祭-送别。

　　三、何时拜山最佳最佳的拜山时间为寅时，也就是5-7点。不过由于墓地大多离居住地较远，甚至不在日常生活工作的城市，通常都不会这么早，不过最好是在下午三点前完成扫墓拜祭。

　　四、扫墓前须禁食当你动身开始扫墓，就最好不要吃食物或只吃食素。另外强调衣着整齐，以表示对先人的礼貌和尊重。

　　五、不可在先人墓地照相在墓地最好不要照相，无论是扫墓者自身合影，还是扫墓者与墓地合影。更忌讳照相时将其他坟墓拍进镜头。

　　六、忌讳探视朋友亲人清明节当日最好不要去探视亲朋好友。因为清明节是祭奠的特殊时候，此时去探视亲朋好友实在是让人难堪，或者说是相当不吉利的。

　　七、 清明节着装的讲究清明节拜祭时忌穿到大红大紫的衣服，应穿上素色的服饰。另外，不要佩戴***配饰(本命年者除外)。

　　八、清明节拜祭辈分的讲究拜祭要分先后次序，依次为：父亲、母亲、长男、长女、次男、次女……余此类推。拜祭完毕后，祭品让祖先祝福过，众人可食取祭品。

　　九、丈夫去世妻子不能去扫墓个别地区个别民族有一说法：丈夫去世前3年，妻子都不能去扫墓。当然如果家里的长辈没有这些避忌或者当地没有这些风俗的话，也就无关此禁忌了。

　　十、外人最好不要陪同扫墓非自家人最好不要陪同前去扫墓拜祭，比如女朋友陪男朋友，**陪上司等。

　　十一、清明节前忌买鞋由于鞋与邪同音，故而通常不能在此时买鞋。

　　十二、家中有人清明节生日应适当禁忌如若家中有人正好是清明节过生日，应尽量避开。比如阳历生日恰巧清明节，尽量过农历生日，反之亦然。如果实在避不开，则当日不要接受鲜花，生日蛋糕也不可当天吃。其实当下的年轻人早已无所谓上述的诸多禁忌，不过由于是给已经过世的长辈扫墓，多少还是应该注意一下的，免得落下对先人不敬的话柄。

　　另外，今年清明时节正值新冠肺炎疫情防控进入“下半场”的特殊时刻，为了坚决打赢疫情防控人民战争、总体战、阻击战，大力倡导绿色、文明、节俭的祭祀新风尚，向全社会发出如下倡议：

　　1、倡导文明祭祀

　　大力提倡网络祭祀，通过网上献花、撰颂祭文、缅怀恩情等居家**方式寄托对先烈和先人的哀思、也可委托殡葬服务单位工作人员通过免费敬献鲜花等方式代为祭扫，做好疫情防控工作。

　　2、倡导绿色祭祀

　　采用预约祭扫方式，要严格遵守安全祭扫相关规定，落实疫情防控各项措施。倡导以献花、鞠躬等简约环保方式进行祭扫，不焚烧香烛纸钱、不燃放爆竹烟花，以免污染环境或造成火灾隐患，确保安全。

　　3、倡导节俭祭祀树立“生前孝亲”胜于“重殓厚葬”观念。

　　从俭祭祀、理性祭祀，珍惜关爱眼前的长辈亲人，让他们有养有乐、亲人逝后从俭办丧，做到不搞攀比、不讲排场，以节俭方式寄托哀思。

　　广大城乡居民，让我们携起手来，从现在做起，从自身做起，争做疫情防控的参与者、文明祭祀的践行者，为实现“两手都要硬，两战都要赢”的目标做出应有的贡献。

清明节有何忌讳2

　　清明节起源

　　寒食节成为节日与一个历史人物介子推有关。传说，春秋五霸之一的晋文公在成为晋国国君之前有过19年的**生活。当时逃亡在外，处境非常艰难，跟随他的介子推从自己的腿上割下一块肉熬汤让他充饥。

　　后来，他回到晋国，做了国君，大肆封赏所有随从，惟独忘了介子推。等到想起介子推的时候，他已经带母亲隐居绵山，不肯出来接受封赏，晋文公无计可施，只好放火烧山，他想，介子推非常孝顺母亲，一定会带着老母出来。谁知这场大火却把介子推母子活活烧死在一株柳树下。

　　为纪念介子推，晋文公下令每年这一天，禁止生火，家家户户只能吃生冷的食物，介子推为了照顾年迈的老母亲放弃了*俸禄的生活，寒食节也变成了一个祭奠亲人的孝心感恩节。

　　寒食节是在清明节的前一天，久而久之，人们便将寒食与清明合而为一。现在，清明成为节日取代了寒食节，拜介子推的习俗，也变成清明扫墓祭祖的习俗。

　　清明节是*人“百善孝为先”传统伦理最好的表现载体，体现了*传统的孝道文化。清明作为一个家庭祭祀和扫墓的重要日子，是一年一度*人对自己祖先表达敬意与感谢的节日，是*人孝道最重要的表现形式之一，被许多人称为*的感恩节。

　　清明节习俗

　　荡秋千

　　秋千，意即揪着皮绳而迁移。它的历史很古老，最早叫千秋，后为了避忌讳，改之为秋千。

　　踏青

　　踏青又叫春游。古时叫探春、寻春等。四月清明，春回大地，自然界到处呈现一派生机勃勃的景象，正是郊游的大好时光。

　　植树

　　清明前后，春阳照临，春雨飞洒，种植树苗成活率高，成长快。因此，自古以来，*就有清明植树的习惯。

　　放风筝

　　放风筝也是清明时节人们所喜爱的活动，有的人把风筝放上蓝天后，便剪断牵线，任凭清风把它们送往天涯海角，据说这样能除病消灾，给自己带来好运。

　　插柳

　　清明节，*民间有插柳习俗。杨柳有强大的生命力，俗话说：“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”柳条插土就活，插到哪里，活到哪里，年年插柳，处处成荫。

　　戴柳

　　清明戴柳，有将柳枝编成圆圈戴在头上者，也有将嫩柳枝刮结成花朵而插于头髻者，还有直接将柳枝插于头髻者，有辟邪功用，后世又有“纪年华”之遗俗，表现出对青春年华的珍惜与留恋。

　　祭祖扫墓禁忌

　　祭扫的具体日期

　　祭扫的日期，各地风俗不同，有的是在清明节的前十天后十天、有的称“前三后三”、有的在清明前后逢“单”日举行、有些地方扫墓活动长达一个月。

　　扫墓的程序

　　首先要先扫墓，就是将墓园打扫干净、其次是祭祀、扫墓时，人们携带酒食果品、纸钱等物品到墓地，将食物供祭在亲人墓前、再将纸钱焚化，为坟墓培上新土、修整坟墓，折几枝嫩绿的新枝插在坟上，还要在上边压些纸钱、然后叩头行礼祭拜。

　　即：修正墓地——上香——上肉——敬酒——拜祭——放炮送别。

　　祭祀的花

　　通常是菊花，因为我国古代把菊花当作寄托之花，有思念和怀念的含义。白色菊花是最适合的，也可以搭配一些绿草，如百合，绿叶，康乃馨等，会更漂亮。黄色菊花有长寿菊之称，比较适合看望病人。

　　拜祭辈分

　　拜祭要分先后次序。依次为：父亲、母亲、长男、长女、次男、次女……余此类推。拜祭完毕后，祭品让祖先祝福过，众人可食取祭品。

　　早上要看额头

　　扫墓的当日早上，洗漱之前，先照镜看自己的额头，看看有没有乌黑的气色，如有则表示时运较低，尽量当日避开扫墓为宜、若一定要去，可随身佩戴玉器、桃木等，以作化解。

　　扫墓前需禁食

　　扫墓之前最好禁食：当你动身开始扫墓，就最好不吃食物或食素了，衣著整齐，以表示对先人的礼貌和尊重。这一条，很重要，但是对某一些朋友来说可能需要委屈自己一下了。

　　扫墓回来要净身洗衣

　　与清明节前忌买鞋类似，清明节扫墓回来，一定要清扫你的鞋子，同时将鞋子的鞋尖朝里，同时勿忘将身上穿的衣服洗干净晾晒为宜。

　　不能回乡可在家拜祖先

　　清明祭扫仪式本应亲自到墓地去举行，但由于种种原因，很多人不能回乡参加清明拜山活动，那么也可以在家拜祖先。方法是在家里阳台或客厅，朝家乡方向，摆上祭拜用的食品，烧上三支香，鞠躬三次，默念相关词语。然后，再烧纸钱祭祀。这一条很重要。

　　谨慎在先人墓地照相

　　特别提醒朋友们：谨慎在先人墓地照相，无论是扫墓者自身合影，还是扫墓者与墓地合影。更忌讳照相时将其他坟墓拍进镜头。否则，你的运势很可能下降，各方面失衡。解决方法除了删掉或者销毁这些照片外，最好在门口烧香，请出去不好之“气”。

　　祭祀头发不能盖住额头

　　按照古人的说法，清明节也是“鬼节”。如果需要在此期间走夜路的朋友，一定要记得随身携带护身的吉祥物，如桃木手珠等。同时，要亮出你的额头，不能因头发而盖住，因为，那是你的神灯所在。

　　女性扫墓禁忌

　　通常来说怀孕的妇女要避开清明拜山活动，不仅如此。严格说来，女性来例假，最好也不要参加此类活动，特别是不能在下午三点后参加清明拜山活动。提醒朋友们：咱们祖国辽阔，南北方对于扫墓的习俗略有不同，比如：南方通常儿女均前往扫墓，而北方一些地方，则通常女儿不前往扫墓，如果是出嫁的女儿则随夫前往扫墓。

　　外人最好不陪同扫墓

　　因为各种原因，许多人可能会碰到是否陪同朋友去扫墓的问题，比如女友陪男友去扫墓，**陪同上司去扫墓，甚至生意场上陪同客户去扫墓。外人最好不要陪同去扫墓，因为各自的气场是不一样的。如果实在不能避免，那么建议你佩戴避邪吉祥物，如桃木手珠等，否则会犯了禁忌。

　　可为两家人扫墓

　　有朋友咨询：“同一个人一年内不能去为两家人扫墓？比如为我外婆扫墓，改天再***的父亲扫墓（已结婚），可以吗？”其实，这种情况是经常遇到的，回答是可以的，无碍。

　　忌穿大红大紫

　　有，特别忌穿到大红大紫的衣服，应穿上素色的服饰。另外，不要佩戴***配饰（本命年者除外）。

　　忌买鞋

　　一些人恰巧是清明节过生日，因此有时难免就在清明节期间买双鞋。岂不知鞋与邪同音，故而通常不在此时买鞋。真有需要也要错开时间购买。在此提醒你留意鞋店为何清明节生意不好就明白了。如果有些朋友不慎清明这天买鞋了，如何破解？先请这些朋友用红纸包好鞋子，放在门口一晚，然**早将红纸烧掉即可。

　　忌过生日

　　有些朋友恰巧是清明节生日，作者提醒你要提前过生日。如果恰巧是老寿星在清明节过生日，那么禁忌会更多。比如当日不要接受鲜花，同时生日蛋糕自己不可以当天吃。坊间认为，这样老寿星一定会过一个**吉祥的年，会更加长命百岁。

　　忌讳探视朋友亲人

　　最好不要清明节当天去探视亲朋好友，隔天去探视为宜。因为清明节是祭奠的特殊时候，此时去探视亲朋好友很说不过去的，或者说不吉利。当然，你也可以请亲朋好友在外面吃饭为宜。

　　当天少些娱乐活动

　　由于种种原因，没能在清明节去祭祖、扫墓的朋友，清明节当天尽量少些娱乐活动，更不能吵架、说些不着边际的话语，否则，日后恐生麻烦。

教学设计与教案有何分别（扩展6）

——《圆柱与圆锥》教学设计

《圆柱与圆锥》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《圆柱与圆锥》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《圆柱与圆锥》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过练习，进一步掌握圆柱体积的计算方法，能准确计算圆柱体积。

　　2、能解决与圆柱体积计算相关的简单实际问题。

　　3、感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

　　教学重点：进一步掌握圆柱体积的计算方法，能准确计算圆柱体积。

　　教学难点：能解决与圆柱体积计算相关的简单实际问题。

　　教学过程：

　　 一、基本练习

　　1、填空：

　　（1）把圆柱体切拼成一个近似的长方体后，长方体的底面积等于圆柱的，长方体的高等于圆柱的，长方体的体积等于圆柱的。因为长方体的体积=，所以圆柱的体积=，用字母表示是。

　　（2）已知圆柱的底面半径和高，求圆柱的体积公式是。

　　2、口答：（求体积，只列式不计算单位：cm）

　　①s=0.5h=10

　　②r=2h=5

　　③d=4h=2

　　二、巩固练习

　　1、p27第1题**完成，指名板演，集体订正。

　　2、p27第2题

　　①引导看图明确要求哪个杯里饮料最多，应看哪个杯里饮料的体积最大。

　　②**计算。

　　③集体订正。

　　3、一个圆柱形油桶，底面半径4分米，桶高10分米，这个油桶最多装汽油多少立方分米？如果每立方分米汽油重0.85千克，这个油桶最多装油多少千克？（铁皮厚度不计）

　　4、p27第3题**完成。

　　三、提高练习

　　1、p27第4题

　　**完成，然后交流方法。

　　小结两种方法：①先算出50枚1元硬币的体积，再算1枚1元硬币的体积；

　　②先算出1枚1元硬币的厚度，再算出1枚1元硬币的体积。

　　2、一个圆柱体体积是100、48cm3，底面半径2cm，求圆柱的高。

　　四、全课小结

　　怎样求圆柱的体积？

　　v=sh=πr2h=π（）2h

　　五、达标检测

　　1、求体积。①底面直径8cm，高10cm；②底面半径3cm，高8cm。

　　2、有一个圆柱形蓄水池，底面半径2米，池深20分米，现往池内注入1.5米深的水，求注入多少立方米的水？

　　3、一个圆柱形水桶，底面直径40厘米，桶高50厘米，若每升水重1千克，这个桶最多能装**少千克？

《圆柱与圆锥》教学设计2

　　教学内容：教材第34-----35页复习第5～9题

　　教学要求：

　　1．通过复习，使学生进—步掌握圆柱、圆锥体积计算方法，沟通已经学过的一些形体体积计算之间的联系。

　　2．通过复习，培养学生综合运用知识和解决简单实际问题的能力。

　　教学重点：圆柱、圆锥体积计算之间的联系。

　　教学难点：综合运用知识和解决简单实际问题。

　　预习作业：

　　1、把课本34页第5——7题在作业本上写一下。

　　2、把课本35页第8、9题自己动手做一做。

　　教学过程：

　　—、预习效果检测

　　1、计算下面圆柱的表面积

　　底面半径6厘米，高8厘米

　　底面直径1米，高2米

　　底面周长6.28分米，高3分米

　　2、计算下面物体的体积

　　圆柱：底面直径5厘米，高7厘米

　　圆锥：底面半径3分米，高是底面半径的2倍

　　二、合作探究

　　1、复习公式。

　　**：长方体、正方体的体积怎样计算?(板书时出示相应图形)为什么正方体体积等于边长a的立方?圆柱体积计算公式是怎样的？这个公式怎样得到的?圆锥的体积公式是怎样的？为什么要乘以1/3?

　　2、做复习第5----7题。

　　让学生在练习本上列出算式。指名学生口答每题算式，老师板书出来。

　　**：刚才一题是求等底等高圆柱和圆锥的体积一共是多少，根据刚才一题的解答，你能找出数量关系解答这道题吗?(让学生说说数量关系)

　　3、我们掌握了这些基础知识，可以解决生产、生活中的一些实际问题。

　　做第8、9题，学生讨论。

　　三、当堂达标检测

　　完成补充习题的作业

　　四、课堂小结

　　通过这节课复习，你进一步明确了哪些知识？

《圆柱与圆锥》教学设计3

　　一、教材分析

　　本单元是在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，是小学里学习立体图形的最后阶段，知识的综合性和对学生的能力要求都比较高，因此，长方形和正方形以及圆的基础知识都是本单元的认知基础。同时，数学思想方法的有效迁移在本单元的教学中起着重要的作用。

　　教材在编写上遵循了“特征—表面—体”的发展过程，使学生对圆柱和圆锥的理解逐步深入，并拓展到空心的圆柱(钢管、垫片等)的表面积和体积的计算。化归和类比是常用的数学思想方法，教师要在学生已有的知识和方法的基础上展开教学。教材比较注重与生活实际的联系，编排了较多的解决实际问题的题目，有利于学生知识的巩固和技能的形成。

　　本单元在教学方法上的一个显著特点是让学生积极、主动地实践探究，要让学生合作探究的过程中自主发现规律，获取知识，提高研究问题和解决问题的能力。

　　二、教学目标

　　1、认识圆柱和圆锥，掌握圆柱和圆锥特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称。

　　2、掌握圆柱的侧面积、表面积、体积和圆锥体积的计算方法，并能正确地进行计算。

　　3、通过观察、比较、操作、实验等实践活动，培养学生获取知识和解决问题的能力，体验知识的获得过程，感受事物间的联系。

　　4、结合教学内容培养学生认真、仔细、负责的精神和良好的学**惯。

　　三、教学重点和难点

　　1、重点：圆柱和圆锥的特征及体积、表面积的计算；等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系。

　　2、难点：解决实际问题中的.表面积和体积的和区分

　　第1课时圆柱的认识和侧面积计算

　　教学内容：课本第1页例1；练一练；《作业本》第1页。

　　教学目标：认识圆柱，知道圆柱的底面、侧面和高，知道圆柱底面是两个相等的圆，沿高剪开的侧面展开图是一个长方形，掌握圆柱侧面积的计算方法，并能正确地计算。

　　教学重点：圆柱的特征和侧面积的计算

　　教学难点：看懂圆柱的*面图及运用侧面积解决实际问题

　　教学关键：圆柱的侧面展开图与长方形的关系及侧面积计算方法。

　　教具准备：圆柱模型(可以展开)

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长?

　　C＝2πr或C＝πd。

　　2.求下面各圆的周长(口算)。

　　(1)半径是1米(2)直径是3厘米(3)半径是2分米(4)直径是5分米

　　教师依次出示题目。

　　二、导入新课

　　先后拿一个长方体形的物体和正方体形的物体，**：我手里拿的物体是什么形状的?他们有什么特征?

　　出示几个圆柱形的物体，“大家注意了，你们看看这些物体跟长方体、正方体的形状一样吗?”

　　请大家拿出自己准备好的跟老师一样的物体，看一看，摸一摸，你们感觉它们与长方体有什么不一样?

　　1、圆柱的认识。

　　小结：长方体、正方体都是由*面围成的立体图形；而圆柱则有一个曲面，有两个面是圆，从上到下一样粗细，等等。像这样的物体就叫做圆柱体，简称圆柱。这节课我们就来学习这种新的立体图形。

　　板书课题：圆柱的认识

　　出示目标：1.认识2.看懂

　　大家刚才认识了圆柱形的物体，我们把这些物体画在投影片上。

　　出示有圆柱形物体的投影片。

　　现在我们沿着这些圆柱形物体的轮廓画线，于是就可以得到这样的图形。随后教师抽拉投影片，演示得到圆柱形物体的轮廓线。

　　指出：这样得到的图形就是圆柱体的几何图形。

　　请大家再观察一下，这些圆柱的上、下两个面有什么特点?

　　引导学生发现：圆柱的上、下两个面都是*面，并且它们是完全相同的两个圆。

　　教师指出：圆柱的上、下两个面叫做底面。然后在图上标出底面以及两个圆的圆心Ｏ。

　　指出：圆柱的这个曲面叫做侧面。(在图上标出侧面。)

　　指出：圆柱的两个底面之间的距离叫做高。然后在图上标出高。

　　**：圆柱的高有多少条?他们之间有什么关系?

　　小结：圆柱的特征(可以启发学生总结)，强调底面和高的特点。

　　上、下两个面都是面积相等的圆

　　圆柱

　　从上到下粗细相同

　　2、巩固练习

　　(1)做第3页“练一练”的第l题。

　　(2)出示(投影)一组立体图形，辨析哪些是圆柱，哪些不是圆柱?为什么?

　　3、教学圆柱侧面的展开图。

　　出示一个带完整商标的罐头盒。这个罐头盒是什么体?(是圆柱体。)

　　“它的侧面是哪个面?”然后沿着罐头盒的一条高剪开，再将商标纸打开，*展在黑板上。现在商标纸是什么形状?(是长方形。)沿着商标纸的边在黑板上画出长方形，再将这张长方形的纸包在圆柱的侧面上。

　　**：请大家仔细观察一下，展开后得到的长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系?长方形的宽与圆柱底面的高有什么关系?

　　小结：长方形的长等于圆柱底面的周长，长方形的宽等于圆柱的高。

　　得出：长方形面积＝长×宽

　　圆柱侧面积＝底面周长×高

　　三、教学例1。

《圆柱与圆锥》教学设计4

　　教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册P18—19，随后的练一练和练习五的1—4题

　　教学目标：

　　1．使学生在观察、操作、交流等活动中感知和发现圆柱、圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高．

　　2．使学生在活动中进一步积累认识立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。

　　3．使学生进一步体验立体图形与生活的关系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。

　　教学重点：掌握圆柱、圆锥的特征

　　教学难点：知道*面图形和立体图形之间的关系，认识立体图

　　设计理念：

　　本课努力将传统教具、学具和现代多**网络技术有机的结合起来，让学生亲身感受数学，在“找”中学，在“测”中学，在“思”中学，培养学生动手操作能力、直观思维和抽象思维能力，使数学课堂教学“动”起来、“活”起来，让学生在“做”中学，使数学课堂焕发出生命活力。

　　教学步骤教师活动学生活动

　　一、创设情景引入课题

　　1．教师出示一组相关的几何体的实物图，***长方体、正方体形状的，也有圆柱和圆锥形状的，**：上面哪些是圆柱体？哪些是圆锥体？哪些不是？为什么？在日常生活中，你见过哪些物体是圆柱体和圆锥体？

　　2．揭示课题，板书：圆柱和圆锥

　　教师说明：我们所学的圆柱和圆锥都是直直的直圆柱和直圆锥．观察、辨别

　　举例、交流

　　二、动手实践探索特征（一）认识圆柱的特征

　　1．分组活动，每人拿一个圆柱，摸一摸量一量，比一比，你发现了什么？

　　2．互相交流，什么感觉．启发学生动手实验：

　　（1）用手*摸上下底，有什么特点．

　　（2）用笔画一画，上下底面积有什么特点？你怎样证明这两个底面大小的关系？

　　（3）用双手摸侧面，你发现了什么？

　　3．讨论、交流、总结

　　（1）教师根据学生的回答，

　　并板书：

　　底面2个*面完全相同圆

　　圆柱

　　侧面1个曲面

　　4．圆柱的高．

　　出示高、低不同的两个圆柱．

　　（1）直尺和三角板演示圆柱的高．使学生明确：圆柱两个底面之间的距离叫做高．

　　（2）让学生找一找圆柱的高，然后教师出示圆柱的立体图形，说明：两个底面之间的距离叫做圆柱的高。教师先画出一条高，再让学生画高，教师**：刚才大家从不同位置画了高，说明高有多少条？

　　（二）圆锥形状的认识。

　　1。引导观察

　　（1）请学生从课前准备的物体中挑出圆锥体学具，请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？说给同桌听。

　　（2）让一生上来边指边说，回答后师板书：

　　顶点：1个

　　侧面（曲面）

　　面：2个

　　底面（圆）

　　（3）师指导透视图，示范画。

　　画透视图的时候应该先画一个椭圆，然后在椭圆的正上方画上顶点，最后把顶点与底面连起来。

　　2、圆锥高的认识

　　（1）高在哪里？师指母线，问：这条是不是圆锥的高？为什么不是？你能举个例子驳倒他吗？

　　（2）你能用自己的话说说什么是圆锥的高？

　　（3）圆柱的高有无数条，圆锥的高有几条？为什么？（教师在黑板上作高，板书：1条）

　　（4）在下发的练习纸上的立体图上画高，标上字母h。

　　学生先在小组内活动、研究、交流，再**全班交流

　　学生观察、**思考

　　学生**画高，思考高的条数

　　学生以小组为单位进行活动、交流

　　观察、思考

　　互相指一指、说一说

　　自己尝试概括

　　**比较

　　**画高

　　三、巩固练习，评价反馈

　　1．做“练一练”，说出下列物体的形状哪些是圆柱体，哪些是圆锥体？引导学生说说选择的理由。

　　2．找一个圆柱形和圆锥形的物体，指出它的各部分名称。

　　3．学生交流同座互相指、说学生连线，交流连线时的思考过程。学生拿出课前准备的小旗，依次将小旗快速旋转，借助观察和想象，交流自己的发现。

　　四、总结回顾拓展延伸

　　1．这节课你认识了什么？有什么收获？

　　2．布置课后作业：用硬纸做一个圆柱和圆锥，并量出它的底面和高。课后剪下教材中材料，**制作圆柱和圆柱。

《圆柱与圆锥》教学设计5

　　第一课时 圆柱和圆锥的认识

　　教学内容：

　　教科书18－19页，练一练、练习五1-4题。

　　教学目标：

　　1、使学生在观察、操作、交流等活动中感知并发现圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。

　　2、使学生在活动中进一步积累认识立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。

　　教学重难点：

　　1、在充分感知的基础上，探索圆柱和圆锥的特征。

　　2、进一步体验立体图形与生活的联系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。

　　教学准备：

　　1、圆柱和圆锥形的实物、模型

　　2、长方形、直角三角形和半圆形的小旗各一面。

　　预习作业：

　　1、预习课本第18页例1，认识圆柱和圆锥的特点。

　　2、知道什么什么样的形体是圆柱和圆锥。

　　3、在课本上完成第19页的练一练、练习五的1-4题。

　　教学过程：

　　一、预习效果检测

　　1、你预习的两个立体图形，分别叫什么？

　　2、剪下第125、127页的图形，用硬纸板做一个圆柱和一个圆锥。

　　3、反馈练习五的完成情况。

　　二、合作探究

　　1、研究圆柱

　　⑴生活中还有哪些物体的形状是圆柱形的？

　　出示相关圆柱形实物和模型

　　⑵引导观察：仔细观察这些圆柱，你能发现什么？

　　在小组中交流自己的发现。

　　⑶**全班交流，教师适当板书：

　　上下一样粗细有两个圆面一个曲面

　　⑷认识圆柱各部分的名称：

　　教师先对照圆柱的直观模型介绍圆柱的底面、侧面和高，再让学生在实物模型上找到圆柱的底面、侧面和高。

　　2、研究圆锥

　　⑴生活中还见过哪些圆锥形状的物体？

　　⑵仔细观察圆锥，你能发现什么？在小组中说一说。

　　⑶全班交流，教师相机板书：

　　有一个顶点底面是圆形侧面是一个曲面

　　⑷认识圆锥的高

　　出示圆锥的透视图，让学生认识圆锥的高。

　　⑸在圆锥的实物模型中，相互说说圆锥的顶点、底面、侧面和高。

　　3、讨论“练一练”。

　　⑴让学生各自从教材提供的图片中找出圆柱形的和圆锥形的。

　　⑵交流说一说挑选的理由和不挑选的理由。

　　三、当堂达标检测

　　1、做练习五第2题。

　　⑴引导学生从正面、上面、侧面观察圆柱和圆锥，看分别看到的是什么形状？

　　⑵在书中连线。

　　2、做练习五第3题。

　　⑴出示长方形、直角三角形和半圆形的小旗，引导学生猜想：如果将旗杆快速旋转，想想一下：小旗旋转一周各能成什么形状？

　　⑵让学生旋转小旗，看猜想是否正确。

　　⑶如果让你自己设计一个小旗，你想将小旗设计成什么样子的？想象一下，如果也这样旋转一周，会转成什么形状？自己做一做。

　　3、做练习五第4题。

　　教学反思：（略）

《圆柱与圆锥》教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。

　　2、通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。

　　3、培养学生个人的自主学习能力和小组合作学习的能力。

　　教学重点和难点：

　　掌握圆锥体体积公式的推导。

　　教具准备：

　　1、等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、水槽6套。

　　2、多**课件设计

　　教学过程：

　　一、复习准备：

　　1、怎样计算圆柱的体积？（板书：圆柱体的体积=底面积×高）

　　2、一个圆柱的底面积是60*方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？

　　3、圆锥有什么特征？

　　学生回答后，教师用课件演示：屏摹上显示一个圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点闪烁。

　　二、导入新课

　　今天我们就利用这些知识探讨新的问题—————怎样计算圆锥的体积（板书课题）

　　三、进行新课

　　1、探讨圆锥的体积公式

　　教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：

　　学生回答，教师板书：

　　圆柱——————（转化）——————长方体

　　圆柱体积公式————————（推导）长方体体积公式

　　教师：借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较。

　　（1）**学生：你发现到什么？（这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）

　　（学生得出：底面积相等，高也相等。）

　　底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。

　　（板书：等底等高）

　　（2）为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？（不行，因为圆锥体的体积小）

　　教师：（把圆锥体套在透明的圆柱体里）是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？（指名发言）

　　的水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。

　　（3）学生分组做实验。

　　谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？

　　学生交流，教师板书公式：

　　师：这里所说的底面积和高指的是谁的底面积和谁的高？

　　四、尝试应用：

　　1、课件出示引入题中的三堆沙子，同时添加数据：

　　（1）底面积是10*方米，高是0.6米。

　　（2）半径是2米，高是0.6米。

　　（3）底面周长是12.56米，高是0.9米。

　　通过计算你认为这三堆沙子够不够？

　　2、从做实验所用的材料中任选一个圆锥，通过测量计算出它的体积是多少。

　　3、（1）一个圆柱的体积是87立方米，与它等底等高的圆锥的体积是多少立方米？

　　（2）一个高是30厘米的圆锥形玻璃杯装满水，现把杯中的水全部倒入一个和它等底等高的圆柱形水杯里，水在圆柱形水杯里的高度是多少厘米？

　　（3）有一个圆柱形的木块，底面半径是1分米，高是3分米，把它削成一个最大的圆锥体，你知道圆锥的体积吗？去掉部分的体积呢？去掉部分的体积相当于圆柱体积的几分之几？

　　五、推荐作业：

　　墙角有一堆沙子，你能想办法求出这堆沙子的体积吗？

　　六、小结：

　　谈谈你这节课的收获。

《圆柱与圆锥》教学设计7

　　复习内容：

　　西师版小学数学第12册圆柱和圆锥表面积和体积的有关知识。

　　复习目标：

　　1、通过复习使学生对本学期所学的圆柱和圆锥的认识、表面积和体积等知识有一个系统的掌握。

　　2、通过复习掌握圆柱和圆锥的特征及体积计算上的联系与区别。

　　3、通过复习培养学生的综合概括能力和解决数学问题的能力。

　　4、培养和训练学生的空间想象能力和发散思维。

　　复习重点：圆柱和圆锥表面积和体积的计算

　　复习难点：圆柱和圆锥体积计算上的联系与区别

　　教具准备：多**课件

　　复习过程：

　　一、情景引入、回顾交流

　　1、师生问好。

　　2、师生交流谈话，引入正题。

　　师：孩子们，屏幕上是一个装粮食的粮囤，这个粮囤是由哪两种图形组合而成的？

　　生：圆柱和圆锥

　　师：这节课我们就运用圆柱和圆锥的知识，解决生活中的相关问题。（板书课题：解决问题——圆柱和圆锥）。

　　3、请看复习指导（出示屏幕）。

　　组内交流

　　汇报圆柱和圆锥的特征，电脑大师也是这样说的，请看屏幕，齐读一遍。

　　汇报圆柱的侧面积、表面积，圆柱和圆锥的体积各怎样计算（教师分别出示课件并板书）

　　圆柱圆锥

　　S侧=c×h

　　S表=S侧+2S底

　　V=shV=sh÷3

　　4、从体积公式可以看出，圆柱与圆锥的体积之间有什么关系？

　　等底等高圆锥体积是圆柱体积的三分之一

　　等底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍

　　二、应用知识，解决问题

　　过渡语：下面我们用圆柱和圆锥的知识来解决生活中的相关问题。

　　1、看谁快：一个圆柱形水桶，底面半径10分米，高是20分米。

　　回答问题，并列出算式

　　3.14×102②2×3.14×10

　　③2×3.14×10×20④3.14×102×20

　　2、压路机前轮直径10分米，宽2.5米，前轮转一周，可以压路多少*方米？如果*均每分前进50米，这台压路机每时压路多少*方米？

　　10分米=1米

　　3.14×1×2.5=7.85（*方米）

　　50×2.5×60=7500（*方米）

　　答：————————。

　　3、一根6米长的圆柱形木料锯成相等的3段,表面积增加了15*方厘米，每一小段的木料的体积是多少立方厘米？

　　每小段木料的长：

　　6÷3=2（m）=200（cm）

　　15÷4×200=750（cm3）

　　答：———————。

　　4、圆柱与圆锥等底等高，圆柱体积比圆锥体积大36立方分米，圆柱与圆锥体积各是多少？

　　圆锥体积：36÷2=18（dm3）

　　圆柱体积：18×3=54（dm3）

　　答：——————。

　　5、一个圆锥形的沙堆，底面周长是31.4m，高是7.2m，每立方米沙重1.5吨，如果用一辆载重6吨的汽车来运，几次可以运完？

　　解：底面半径r=31.4÷3.14÷2=5（m）

　　沙堆的体积：

　　V=×3.14×52×7.2=188.4（m3）

　　188.4×1.5÷6≈48（次）

　　答：——————————。

　　6、将一个底面半径是3分米，高是６分米的圆柱木料削成一个最大的圆锥,至少要削去多少立方分米的木料？

　　3.14×32×6×2/3=113.04（dm2）

　　答：——————。

　　7、一个装满稻谷的粮囤，上面是圆锥形，下面是圆柱形，量得圆柱底面的周长是62.8米，高是2米，圆锥的高是1.2米。这个粮囤能装稻谷多少立方米？如果每立方米稻谷重500千克，这个粮囤能装稻谷多少吨？

　　解：圆柱的底面半径为：62.8÷3.14÷2=10（m）

　　3.14×102×2+3.14×102×1.2÷3=628+125.6=753.6（m3）

　　圆柱体积圆锥体积

　　753.6×500=376800（千克）=376.8（吨）

　　答：————————————

　　四、全课总结。

　　1、这节课你有什么收获？

　　2、

　　附板书设计

　　解决问题——圆柱和圆锥

　　圆柱圆锥

　　S侧=c×h

　　S表=S侧+2S底

　　V=shV=sh÷3

《圆柱与圆锥》教学设计8

　　教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册P33、34

　　教学目标：1、复习圆柱和圆锥的有关知识，掌握其特点，能借助图形说出公式推导过程，式形结合，构建体积计算公式系统，形成牢固的知识网络。

　　2、熟练地运用公式进行计算，让学生感受数学与生活的联系。

　　3、能综合运用所学知识，灵活地解决一些实际问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

　　教学重点：系统掌握体积公式的转化与推导过程，形成牢固的知识网络。

　　教学难点：灵活地运用相关知识解决实际问题。

　　设计理念：本节课让学生在梳理和交流中有所收获，并形成一定的知识网络。通过自我整理、自我提高,有效地培养学生根据不同的问题情景解决问题的能力，并正确进行自我评价和反思。

　　教学步骤教师活动学生活动

　　一、整理知识、形成网络。1、谈话导入，今天我们一起来复习圆柱和圆锥的有关知识，请各位同学把自己整理好的知识向大家展示一下。

　　2、圆柱和圆锥有什么特征？请同学们完整地表述一下。

　　3、强化公式的推导过程。

　　圆柱体体积公式是什么？请说一说它的转化和推导过程。

　　圆锥体体积公式是什么？说一说它的转化和推导过程？

　　4、根据学生的复习整理，让学生把下表填写完整。

　　图形特征计算公式

　　圆柱１、上下粗细一样

　　2、底面是两个相等的圆

　　3、侧面是一个曲面，沿高展开是一个长方形或正方形S底=πr

　　S侧=ch

　　=πdh

　　=2πrh

　　S底=2s底+s侧

　　V柱=sh

　　=πrh

　　圆锥1、有一个顶点

　　2、底面是一个圆

　　3、侧面是一个曲面，沿母线展开是一个扇形S底=πr

　　V锥=1/3sh

　　=1/3πrh

　　5、根据学生填写的表格教师质疑：根据圆柱和圆锥的特征能解决什么问题？运用圆柱和圆锥的体积公式能解决哪些问题？

　　根据学生的讨论得出：

　　（1）根据圆柱和圆锥的特征判断圆柱和圆锥。

　　（2）针对有关条件计算圆柱和圆锥的体积，并进行有关的逆运算。

　　（3）能运用所学的知识解决现实生活中的许多有关体积和容积的实际问题。学生先互相交流一下自己整理的结果。

　　学生填写表格，并互相**表格中的有关内容

　　学生分组讨论。

　　二、运用知识、解决问题。1、相关概念分得清。

　　（1）把圆柱的侧面沿高展开后通常得到一个（），这个长方形的长就是圆柱的（），这个长方形的宽就是圆柱的（），这个长方形的面积就是圆柱的（），所以圆柱的侧面积等于（）。当圆柱的（）和（）相等时，圆柱的侧面展开后是一个正方形。（2）一个圆柱底面半径是1厘米，高是2厘米。它的侧面积是()*方厘米。

　　（3）等底等高的圆柱和圆锥的体积相差16立方米，这个圆柱的体积是（）立方米，圆锥的体积是（）立方米。

　　（4）一个圆柱形水箱，从里面量底面周长是18.84米，高3米，它最多能装（）立方米水。

　　（5）一个圆锥形机器零件，体积是125.6立方厘米，底面半径是2厘米，这个圆柱的高是()厘米。

　　2、有关计算算得准。

　　（1）、一个圆柱形铁皮盒，底面半径2分米，

　　高5分米。

　　①如果沿着这个铁皮盒的侧面贴一圈商标纸，需要多少*方分米的纸？

　　②某工厂做这样的铁皮盒100个，需要多少铁皮？

　　③如果用这个铁皮盒盛食品，最多能盛多少升？

　　（2）、一个圆锥形沙堆，底面直径8米，高3米，这个沙堆占地多少*方米？如果每立方米沙重15千克，这堆沙一共重多少千克？

　　3、解决问题用得妙。

　　（1）、一个长9分米的圆柱形木材，底面半径是4分米。如果将它加工成一个最大的圆锥，这个圆锥的体积是多少立方分米？削去部分的体积是多少?

　　（2）、一个压路机的滚筒的横截面直径是1米，它的长是2米。如果滚筒每分钟转动8周，5分钟能压路多少*方米？

　　（3）、一个圆柱形钢块，底面半径和高都是6分米，把它熔铸成一个等高的圆锥，这个圆锥的底面积是多少*方分米？

　　学生说一说求容积为什么要从里面量。

　　学生讨论一下每一个问题各是求什么

　　三、综合运用、提高能力。

　　1、八仙过海，各显神通：

　　(1)在一个直径是20厘米的圆柱形容器里，放入一个底面半径3厘米的圆锥形铁块，全部浸没在水中，这时水面上升0.3厘米。圆锥形铁块的高是多少厘米？

　　（2）一根圆柱形木料，底面直径20厘米，长40厘米，现需要沿直径把它对半锯开，锯开后每根木料的表面积和体积是多少？”

　　2、总结复习,畅谈收获。

　　3、作业：34页3、4

　　学生分组讨论。

《圆柱与圆锥》教学设计9

　　教学内容：

　　教科书第18～20页的例1,“练一练”和练习五的1～4题

　　教学目标：

　　1、使学生在观察、操作、交流等活动中感知并发现圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。

　　2、使学生在活动中进一步积累认识立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。

　　教学重点：

　　掌握圆柱、圆锥的特征

　　教学难点：

　　知道*面图形和立体图形之间的关系,认识立体图

　　教学准备：多**

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　出示例1场景图，上面这些物体认识吗？分别是什么？如果将它们按形状分成两类，怎么分？如果给这两类物体起个名字，可以叫什么？

　　学生交流（揭示课题：圆柱和圆锥）

　　二、探究圆柱和圆锥的特征

　　1、研究圆柱

　　⑴生活中还有哪些物体的形状是圆柱形的？出示相关圆柱形实物和模型

　　⑵引导观察：仔细观察这些圆柱，你能发现什么？在小组中交流自己的发现。

　　⑶**全班交流，教师适当板书：上下一样粗细有两个圆面一个曲面

　　⑷认识圆柱各部分的名称：

　　教师先对照圆柱的直观模型介绍圆柱的底面、侧面和高，再让学生在实物模型上找到圆柱的底面、侧面和高。

　　2、研究圆锥

　　⑴生活中还见过哪些圆锥形状的物体？

　　⑵仔细观察圆锥，你能发现什么？在小组中说一说。

　　⑶全班交流，教师相机板书：

　　有一个顶点底面是圆形侧面是一个曲面

　　⑷认识圆锥的高

　　出示圆锥的透视图，让学生认识圆锥的高。

　　⑸在圆锥的实物模型中，相互说说圆锥的顶点、底面、侧面和高。

　　三、巩固练习

　　1、讨论“练一练”。

　　交流挑选的理由和不挑选的理由。

　　2、做练习五第2题。

　　⑴引导学生从正面、上面、侧面观察圆柱和圆锥，看分别看到的是什么形状？

　　⑵在书中连线。

　　3、做练习五第3题。

　　⑴出示长方形、直角三角形和半圆形的小旗，引导学生猜想：如果将旗杆快速旋转，想想一下：小旗旋转一周各能成什么形状？让学生旋转小旗，看猜想是否正确。

　　⑵如果让你自己设计一个小旗，你想将小旗设计成什么样子的？想想一下，如果也这样旋转一周，会转成什么形状？自己做一做。

　　四、小结

　　通过本节课的学习，你学会了什么？

　　学生交流

　　五、作业

　　完成《练习与测试》相关作业

　　板书设计

　　圆柱和圆锥的认识

教学设计与教案有何分别（扩展7）

——植物妈妈有办法教案教学设计

植物妈妈有办法教案教学设计1

　　学习目标：

　　1、知识与能力：会认本课的12个认读生字，会写10个生字，培养学生**识字的能力。能正确流利地朗读课文

　　2、过程与方法：了解植物传播种子的方法，看懂图、理解诗句的意思。背诵课文。

　　3、情感态度与价值观：培养学生留心身边的事物、仔细观察的习惯，有观察植物，了解植物的知识、探究植物秘的兴趣。

　　教学重点：

　　在了解植物传播种子的知识过程中，掌握本课生字，激发学生了解植物知识，探究大自然奥秘的兴趣，把向书本和向大自然学习结合起来。

　　教学难点：

　　认识植物并知道传播的方法。

　　课前准备：

　　多**课件，实物标本

　　课时；第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　同学们，假期的时候我们学校**学生去**旅游，那你们想去旅游吗？今天这节课，老师就带领认真听讲的孩子到大自然中去游玩

　　，大自然是个百宝箱里面有很多秘密呢，只有细心又聪明的孩子才能发现三把秘密之钥，有了这三把钥匙，就能开启百宝箱得到秘密，你们能吗？那好，那今天老师就和大家一起进行我们的发现之旅，看看植物妈妈到底有什么办法。上课！（板书课题）

　　二、初读课文，感知大意

　　我们的智慧列车马上就要出发了，没有车票可是不能上车的哦，想得到车票就要先用自己喜欢的方式读课文，可以借助拼音，但是一定要把字音读准。能做到吗？那就开始读吧

　　1、生**读文。

　　2、检查字音，这些字你都认识吗？出示带拼音生字，领读。学习多音字“得”,和“旅”字。谁想坐在列车的前排呢?那就要把这个字的字音读准，出示”得”。还有一张票是可以坐在前面的，但是要有好的方法记住这个字,出示“旅”。（组词）

　　三、再读课文，学习生字，写6个生字

　　我们的智慧列车现在继续前进，来到了一片大草原，这是什么呀还开着金黄色的小花，{生：蒲公英,（板书）师：那你知道它为什么要有草字头吗？生：因为和植物有关，只要和植物有关就都有草字头。}谁知道蒲公英妈妈是怎么传播种子的就能得到第一把秘密之钥。蒲公英妈妈为孩子准备了什么?（生：降落伞。师：它还有其他的读音吗？带词语说）只准备降落伞就可以了吗?还要有什么？生：风（看课件录像描述或事物标本演示）：风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们你出发我出发，大家一个接一个地出发了。像这一个接一个就是文中的哪个词语？“纷纷”，谁还能用“纷纷”说一句完整的话。你能和老师一起写好这个字吗？还有哪些字带绞丝旁呢？写“经”，这个经可以组什么词呢？“已经”大家可以注意了，这个已经的已和自己的己的区别，谁发现了？生自己说区别。现在请小朋友们说一说，蒲公英妈妈是怎样传播种子的？生：蒲公英是请风帮忙传播种子的。（板书）

　　恭喜你们得到了第一把秘密之钥，现在我们继续前进，哦，这又是什么？生：苍耳。（板书）这个苍字谁能记住它？（夏天苍蝇，生活中识字，也可以是猜字谜，用草盖仓库）谁知道苍耳妈妈是怎么传播种子的就可以得到第二把秘密之钥。苍耳妈妈给孩子准备了什么？（铠甲,图片对照明白铠甲意思）只准备铠甲就够了吗？还要有“动物经过，挂在动物身上种子就可以传播了。”（最好动画演示，其次实物演示，板书）种子可以传播到哪里啊？（田野、山洼）这个山洼的洼为什么有***呢？那右边的这两个土呢？（这里可以灵活教，可以换偏旁“哇”“娃”“蛙”“鞋”“挂”如果能说一句顺口溜更好，“有女就念娃，有水就念洼，有手就能挂，有口叫哇哇”为什么有女念娃呢？女生喜欢洋娃娃。）你们知道这么多汉字，那能写好这两个带土的生字吗，写“洼、娃”（知道上下两个土横的长短，女字和女字旁的区别，再写一个“如”）

　　恭喜孩子们，你们经过仔细观察得到了第二把秘密之钥，还剩最后一把你们就可以打开大自然的百宝箱了，要加油啊！出示豌豆图片（板书）这是？豌豆，现在请四人小组讨论一下，豌豆妈妈是用什么办法传播种子的呢？找到答案的小组就可以得到最后一把秘密之钥了。生**讨论，（教师布置小组合作学习任务）

　　１、说说这位植物妈妈请谁帮忙传播种子？怎样传播？

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、提出还不懂的问题。

　　生汇报，学习“啪（动作演示）”“炸”“蹦”（和脚有关，还有哪些这样的字呢？生**说“踢、跑、跳”）

　　多么聪明的孩子们啊，三把秘密之钥都被你们找到了，马上就可以开启大自然的百宝箱了，可是，我还有个问题想问你们，难道植物妈妈传播种子的方法就这几种吗？你还知道其他植物是怎样传播种子的吗？现在请大家读一读最后一个小节，想：什么样的小朋友才能得到更多的知识？生回答，引导“识”在知识里读轻声。我们*时也要仔细观察，谁有好办法记住这个“察”字呢？（头戴**帽，下面是二小）你喜欢哪位植物妈**办法？为什么？你喜欢哪位植物妈**办法就读哪个小节。

　　四、挑苹果游戏，巩固生字

　　百宝箱里有很多苹果，苹果正面写着1—12数字，背面是本课的12个生字，学生任意挑选数字，读字组词。全读对算打开百宝箱。

　　聪明又细心的孩子们，你们胜利了，可以打开百宝箱啦！咦，这是什么？有这么多苹果，到底哪个才是呢？我们请整堂课都认真听讲的同学来选择一个号码，那来教大家读一下后面的生字吧，如果能带词语领读就更好了。

　　五、作业

　　（老师觉得你们就是会观察爱思考的好孩子，希望同学们把这种好习惯带到课下，到大自然中多看看，留心观察身边的植物，你会得到更多的知识。）

　　课下同学们可以画一画课文中介绍的这几种植物，去查找更多的植物传播种子的方法，我们做一期展板，展示出来。

教学设计与教案有何分别（扩展8）

——观潮教学设计与反思

观潮教学设计与反思1

　　第一课时

　　教学目标

　　1.能正确、有感情地朗读课文，按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序给课文分段。

　　2.能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。

　　3.能通过思考所提供的问题，理解长句子的意思。

　　4.了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

　　5.能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。

　　教学重点与难点

　　教学重点：了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。

　　教学难点：有条理地说说江潮来时的情景。

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　1.同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗?说说海潮什么样?(江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。)教师进行充满感情的介绍：钱塘江它是我们浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万*方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南沿海的一条著名江流。看，今天就让我们一起去钱塘江边一睹为快。

　　2.看了这潮水，听了这潮潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢?你能用一个词来概括吗?说得真不错，这篇课文的作者在他眼里的钱塘又是怎么样的?**读课文，找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。(让学生让黑板板书)

　　3.(板书：天下奇观)理解奇观

　　观潮的观是什么意思?天下奇观的观呢?

　　打开字典查一查。

　　师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听?课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。

　　我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗?为什么这里的大潮如此的与众不同?(请查阅资料的同学介绍“潮的形成”、“潮的气势”“或观潮最佳地点”。 )

　　特殊的地理环境形成了特殊的壮丽景象，第22课就写了一次钱塘江大潮的过程。

　　师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮?

　　二、检查预习情况

　　(1)检查预习情况。

　　①读准多音字：

　　闷(mèn)雷 薄(bó)雾 风号(háo)浪吼(hǒu)

　　涨(zhǎng)起 颤(chàn)动

　　②理解下列词语的意思：

　　横贯 山崩地裂 人声鼎沸 漫天卷地

　　③指名读课文，正音。

　　④同桌互读，评定等级。

　　(2)默读课文，用自己的话介绍钱江潮。

　　2.理清文脉。

　　(1)按“潮来前、潮来时、潮退后”的顺序给课文分段。

　　(2)同桌交流。

　　(3)说说各段的段意。

　　三、理清叙述顺序

　　1.读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的?(板书)

　　课文按时间顺序来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象写具体的。(板书)

　　2.再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。

　　附：板书

　　观潮　潮来前　潮来时　潮过后

　　(时间顺序)

　　第二课时

　　教学目标

　　1.理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

　　2.学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　3.朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　教学过程

　　一、引入谈话

　　钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么?(板书：潮来前、潮来时、潮过后)在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然创造的奇异景象。

　　二、通过预习，我们读懂了什么?提出预习中不懂的问题。

　　三、引导学生理解课文内容。

　　1.师生交流，品读。

　　潮来前 笼罩薄雾 风*浪静

　　(板书)观潮

　　潮来时 闷雷滚动 一条白线浩浩荡荡 山崩地裂

　　潮去时 漫天卷地 风号浪吼

　　在这个环节，教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的*静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。

　　1.潮来前，作者介绍了什么?(板书：笼罩白雾 风*浪静)指导朗读。

　　2.潮来了，给你什么样的感受?从哪感受到的?默读读课文，进行画批。

　　3.小组合作学习。

　　(1)交流感受，品读佳句。

　　(2)作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的?

　　(3)分工进行有语气地朗读。

　　4.反馈交流，教师及时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自己对词

　　句独特的感悟。注意品读结合：

　　(1)作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。(板书：远 近)

　　(2)远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动;水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。(板书：声如闷雷 远处白线)读读描写潮的句子。

　　(3)近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。(看图片)“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。(看图片)(板书：白浪翻滚 山崩地裂)(看录像片断)指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。(读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。)

　　(4)指导学生背诵：背自己喜欢的句子。

　　5.课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观?读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：

　　“霎时”时间短暂，潮头却已**，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水*静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。(适时板书：漫天卷地 风号浪吼)

　　6.学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗?学生谈自己的想法。

　　四、总结

　　1.我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢?

　　2.(放录像)编导游词，然后向同学们介绍。(可以加上自己收集的材料内容)

　　3.根据具体情况进行小结

　　4.作业。

　　(1)按一定顺序，写一个描写景物(或景观)的片断。

　　(2)收集有关钱江潮的资料。

　　教学反思

　　我很喜欢这篇课文，文字优美，用词大气，尤其是读起来气势磅礴，荡气回肠。文章写得如此之美，我们教师应如何引导学生从字里行间来感受这钱塘江大潮的壮观之美呢?在教学中我认为运用“边读书边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当。

　　教学时，我按照初读----研读----熟读的教学程序，引导学生边读边想象画面，体会钱塘江大潮景观之奇。但我发现学生对课文描写的景象比较陌生，一是由于对课文词语的陌生，二是由于对场面的陌生。于是我思考是直接给他们先看录相后讲，还是讲完后再看录相呢?为了充分发挥学生的想象力，我决定先讲再看录相。

　　在讲析中，对词语的理解上我运用了对比法，如“闷雷滚动”对“山崩地裂”，“风*浪静”对“白浪翻滚”，让学生说感受，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。还运用了画画法进行对比，如从“一条白线”到“万马奔腾”让学生在画笔下感受钱塘江大潮气势的不同。在对比中同学们充分发挥了想象力，大胆说出了，画出了自己心中的钱塘江大潮。最后我再放录像，学生亲眼目睹了真正的钱塘江大潮，进一步验证了自己的感受，对课文留下了深刻的印象。

　　上完这节课，我体会到多**课件有时是可以以它直观形象的画面较快地突破重难点，但有时运用过早反而束缚了学生的想象力。我们运用多**课件也应因课施教。