描写杨桃的句子1

　　（1）我喜欢吃杨桃，杨桃颜色是青绿色的，当然，也有一点黄色，它从正面看像一片片叶子。侧面看像一个星星，我正想拿去切一切，发现手上抚摸着的杨桃又光滑又冰凉。再闻闻，一股清香扑鼻而来。

　　（2）果园的景色更迷人了！熟透的杨桃，浅黄色的柚子，红灯笼似的柿子……真是五颜六色。一应俱全啊！它们散发着清淡的果香味，让我情不自禁地伸手用力把一个又大又黄的杨桃摘下来，那个杨桃拿在手里沉甸甸的，拿在鼻子边闻闻，一股清香伈入心田。

　　（3）后院的两颗杨桃树的岔枝被爸爸折掉了，远看，就像两个整装待发的战士精神抖擞的.站着。

　　（4）风，吹得我家后院的杨桃树轻轻摇摆，叶子显得格外绿，天显得格外蓝。

　　（5）一路上我缩着身子迎风而上，刚走出巷口，走在别人家的杨桃树下我顿时感觉到阴风阵阵，冷得颤斗起来，但看到杨桃树叶随风飘落，黄色的、绿色的，好像彩蝶纷飞

　　（6）沿着崎岖而陡峭的山路，来到一处万丈深渊的边上的一块只有巴掌大的*地，一棵高大的长满杨桃的树下。母亲架起长长的竹梯，爬上高高的树上，非常小心的在枝杆上结满一团团**小小的杨桃缝里摘下黄橙橙的杨桃。母亲在这棵树上爬上爬下花了大半天功夫的时间，摘下了一担杨桃。母亲把杨桃挑回家后，又到山上去搬竹梯，如此来来往往走了下不十里路。

　　（7）桃花树羡慕极了，它努力地想要散发自己的美丽气质。可是，它往下一看。地上全是自身掉下的枯枝败叶，原本粉嫩的桃花像缺水的鱼儿一样，悄悄地停止了呼吸，再也没有往日的芳香了。它惭愧极了，它后悔自己赶走了一个好邻居、好朋友。因为杨桃树能乐与奉献，而它却不能。

描写杨桃的句子扩展阅读

描写杨桃的句子（扩展1）

——杨桃的作文3篇

杨桃的作文1

　　今天，我们观察的了一种水果叫杨桃。

　　我仔细地看着，只见杨桃翠绿翠绿的，有一丝黄色。如果把杨桃正对我的话就有一点像五 角星，但把有根的一面朝我就有一点像五朵花辨的儿。我认真地闻着有仿佛有一股清香扑鼻而来。又好像一朵花的香味一样。

　　杨桃吃起来水润润的，吃到嘴里又酸又甜，既美味又多汁，当然它也有不好吃的地方，比如说，杨桃的尖尖角，就很苦涩。听妈妈说杨桃的营养价值高。杨桃含大量糖类及维生素，经常吃的话，可补充体内营养，增强抗病能力，促进食物消化。

　　杨桃既好看又好吃，我喜欢杨桃。

杨桃的作文2

　　今天，我高兴极了，因为我得到了老师的奖赏——吃杨桃，这是我第一次吃杨桃。叮铃铃，任老师笑盈盈地踩着上课铃声来到教室，然后温柔而又高兴地说;“我们刚学了《画杨桃》，你们想不想吃杨桃啊?”“想——”同学们异口同声的喊，老师有点严肃地说：“不过，只有英语考一百分的可以吃，因为就有一个，请满分同学上来吧。”“啊——哎——”同学们又是高兴又是摇头。考满分的共有八个同学，我是最后一个上去的，双手接过老师给的杨桃，我想举过头顶，不是炫耀，是想像冠军一样举起金牌，可我没敢做，只是道了声谢谢老师，又默默地回到了座位上。

　　若不是课堂上所学，我还没听说过杨桃呢，就别说吃了。我仔细地欣赏着自己的奖品。这杨桃绿的透亮，中间有点黄心儿，像个海星，不过不是凯梅拉捡到的那个海星。深深地闻一闻，谈谈的清香，用舌头舔一舔，淡淡的甜。我可不能像猪八戒**参果那样，我要慢慢地吃，不，我要留着给妈妈看看，让妈妈也尝尝我的劳动成果，没准还能换来许多杨桃呢!

　　“你怎么光看不吃啊，别再这样了，我都垂涎三尺了。”看着同桌那馋猫样，我犹豫了会儿，吃，分给她一半，谁让她是我好朋友呢。

　　嚼着酸甜的杨桃，想着老师的教导：一份耕耘，一分收获。

杨桃的作文3

　　我们家乡在廉江,这里风景优美,有许多美丽的地方,比如:迷人的****、壮观的文化广场、塘山岭生态公园等。但我最喜欢去的地方是美丽的杨桃沟。

　　今天，我们全家人一起去杨桃沟游玩。去到那里，一眼望去，一棵棵高大的杨桃树长着许多叶子，像一把把撑开的绿色大伞，又像一个个士兵整齐地站在那里。一阵风吹来，树枝摇来摇去，好像在欢迎我们的到来。走进园内，一抬头，哇！一大串一大串的杨桃让人目不转睛地盯着，有黄的、金灿灿的、青的……五光十色，它们有的三个一群，五个一伙，你挤我碰，争着要人们去摘呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。我迫不及待地摘下一个，咬了一口，啊！许多汁从我的牙缝里挤了出来，顺着喉咙流进了我的心田里，酸酸的，甜甜的，真好吃！在杨桃沟那里，我们全家人举行了一个摘杨桃比赛，我和爸爸妈妈展开了激烈的比拼，最后，我以数量最多取胜，爸爸以最大的一个杨桃取得最佳杨桃称号，妈妈在一旁看着我跟爸爸的比赛结果，乐开了花。然后爸爸还教我认识了很多不同种类的杨桃，这是我第一次知道杨桃还有那么多种类，之前我还很幼稚的认为只有一种呢。

　　这次游玩杨桃沟我收获了很多，学习到了很多，也明白了要善于发现和去探索生活中的未知，会有很多意外的收获的，我爱家乡的杨桃沟！

描写杨桃的句子（扩展2）

——画杨桃的教学设计

画杨桃的教学设计

　　作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的画杨桃的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

画杨桃的教学设计1

　　教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1．引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会文中蕴含的道理。

　　2．培养学生有感情朗读课文的能力，读中感悟的能力。

　　（二）过程与方法：

　　理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事例，并指导学生运用本段的一些词语写一段话。

　　（三）情感态度与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　教学**：

　　制作多**课件、实物杨桃。

　　教学过程：

　　一、复习导入，以疑设悬

　　1.板书课题；《画杨桃》。

　　2.出示杨桃，复习课文主要内容。

　　3.设置悬念进入新课。

　　二、互动交流，学会质疑

　　1．学生**朗读课文质疑。

　　2.学生反馈。

　　三、深入研读，悟情明理

　　（一）读懂“我”画杨桃的态度。

　　1.找出有关些写小作者画杨桃的句子。

　　2.归纳小作者画杨桃的态度。（板书：认认真真老老实实）

　　3．抓住“认认真真”“老老实实”品读句子。

　　（二）读懂同学和老师的不同态度。

　　1．体会同学的嘲笑。

　　（1）学生交流。朗读文中同学们嘲笑的句子。

　　（2）体会同学们嘲笑的语气。

　　2、读懂老师的态度

　　A小组讨论：

　　面对同学们的嘲笑，老师又是怎么做的？

　　B全班交流反馈：

　　（1）课件出示老师审视杨桃的句子，抓住“审视”品读分析。（看）

　　（2）课件出示老师变得“严肃”的句子，抓住“严肃”“半晌”品读分析。（想）

　　（3）再现老师引导那几位同学到“我”座位上看杨桃的情景。（做）

　　3.体会老师说的话（说）

　　（1）课件出示老师说话的句子。

　　（2）老师的话告诉我们什么？指名学生回答。

　　（3）再次朗读。

　　4.读懂作者的收获

　　（1）学生读最后一个自然段。

　　（2）理解这句话的含义。

　　（板书：一生受用）

　　（3）课外延伸理解含义。

　　（板书：实事求是）

　　四、以读促写，深化主题

　　五、作业设计，阅读延伸

　　1．背诵老师说的那段话。

　　2．阅读课外书《小故事大道理》。

　　【板书设计】：

　　11画杨桃

　　父亲说：是什么样画什么样

　　“我”画：认认真真老老实实实事求是（一生受用）

　　老师说：是什么样画什么样

画杨桃的教学设计2

　　教学目标

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重难点

　　本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学准备

　　杨桃实物；小黑板生字词。

　　教学安排

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、出示实物，导入新课

　　1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

　　2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

　　二、初读课文，认记生字

　　1、**轻声读，把课文读正确、流利。

　　2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

　　叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

　　指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是*舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

　　三、自读自悟，汇报交流

　　1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

　　2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

　　第二课时

　　一、朗读感悟

　　1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

　　2、练习朗读2～18段：

　　指导朗读要点：

　　⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

　　抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

　　⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

　　①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

　　（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

　　②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

　　第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像*时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

　　抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

　　二、升华领悟

　　1、出示父亲和老师的两段话：

　　⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？

　　通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

　　⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

　　⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

　　2、背诵老师讲的一段话。

　　3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

　　第三课时

　　一、学习生字

　　1、出示生字认读、组词。

　　2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

　　注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

　　“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

　　3、书写点拨：

　　嘱：右边下半部的第七笔是竖。

　　肃：笔顺：

　　悉：上部不是“采”。

　　二、巩固作业

　　1、书写练习。

　　2、完成同步练习。

画杨桃的教学设计3

　　【课时目标】

　　1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

　　2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。

　　3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。

　　【教学重点难点】

　　能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)

　　二、引导学习课文第二段

　　1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。

　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。）

　　3、先自己**读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。

　　三、交流汇报

　　（一）“我”是个做事认认真真，老老实实的人。

　　1、你是从哪里看出来的？

　　2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　(1)我的座位在前排*边的地方。

　　(2)我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

　　(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）

　　是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。

　　练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、****）

　　（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（嘲笑、误解、自以为是）

　　（1）出示两段对话，学生**对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑）

　　（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是*语言文字的魅力。

　　2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　（4）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（三）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（3）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而**的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

　　a、凭想当然说“我”画得不像；

　　b、没弄清事实**就取笑人；

　　c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。

　　3、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　4、课件出示老师的话。

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？（和颜悦色、****）指名读。

　　能谈谈你的理解吗？

　　a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

　　b、要尊重事实，实事求是。

　　6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

　　7、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　三、提升

　　1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

　　岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作， 1962年加入*作家协会，1985年当选*作家协会广东分会副*。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

　　岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

　　2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）

　　3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）

　　齐读，再一次感受。

　　一、谈话引入

　　二、讲读课文。

　　1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

　　（1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　（2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？

　　（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

　　2、学习课文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名读父亲的话。

　　（2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？ 每一层各说的是什么意思？

　　（3）小结

　　3、学习课文第2部分。

　　(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

　　（1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

　　（2）“老师”说的这段话共有几句？

　　（3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

　　a. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？

　　b. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？

　　c. 第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？

　　d. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

　　小结：

　　（4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

　　4、讲读课文第2自然段。

　　（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）

　　（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？

　　（3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

　　（4）小结

　　5、导读分析第3至5自然段。

　　（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

　　（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？

　　a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

　　b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

　　（3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？

　　6、讲读课文第6至12自然段。

　　（1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。

　　（2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

　　（3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？

　　（4）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

　　7、、指导学生学习第13至17自然段。

　　（1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

　　（2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？

　　（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

　　（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

　　8、继续剖析“老师”说的话。

　　（1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？

　　（2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

　　（3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

　　（4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

　　（5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

　　教学反思：

　　本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

　　1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.

　　2、提高自己的课堂教学机智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.

　　评陈锦云老师的《画杨桃》一课

　　《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。

　　陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

　　一、把握入点：

　　陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。

　　二、适时比较：

　　在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！

　　三、顺势拓展：

　　教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。

　　讨论：

　　1．课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

　　2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。

　　一、教学目标：

　　（一）知识与技能目标：

　　1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。”练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2、背诵最后两个自然段。

　　（二）过程与方法目标

　　学习发现与理解重点词句的方法，养成读书画出重点词句的习惯。

　　（三）情感与态度目标

　　1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看，会有不同的结果。

　　2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

　　二、教学重难点

　　学习抓住重点语句理解课文内容是重点，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

　　三、教学准备：

　　准备几只杨桃

　　教学时间：三课时

　　教学设计

　　（一）亲身实践，思考体验。

　　通过上节课的学习，大家对课文有了初步的理解，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿不愿意接受？

　　师拿出杨桃，让学生各自画自己所看到的杨桃。要求：仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。

　　（二）相互评价，深入领悟。

　　1、同学们的作品，让老师想起了一首诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”现在老师收集了几幅典型性的作品，请同学们“以作品的作者读没读懂课文为题，对作品的作者进行评价。”

　　2、画得正确的，要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中的父亲和老师的话，来认识画错的原因。

　　（三）把握重点，跳出课文

　　1、刚才作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。）

　　2、请同学们再次朗读这些段落，指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章的内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。

　　3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们听。

　　如果学生发言有困难，教师可举例引导：如，寒假时，因为贪玩，作业没按时完成，应该怎样跟老师说。

　　（四）总结

　　课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了，现在，同学们是不是知道得更多一些了？说说看。

　　总结：对了，认认真真，老老实实。要老老实实做人，认认真真办事。实事求是。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，**思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、完成相关的作业。

　　教学重、难点：

　　重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

　　难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

　　2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

　　教学准备：制作多**课件。

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。

　　2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

　　二、学习第1、2自然段。（找原因）

　　1、**轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。

　　2、集体讨论交流：

　　（1）我为什么会把杨桃画成五角星？

　　指名说——指导朗读

　　（2）我是怎样画杨桃的？

　　课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

　　指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）

　　（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）

　　课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）

　　三、学习第13—18自然段。（明结果）

　　小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。

　　当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

　　三、实践练习：

　　1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？

　　2、你喜欢文中的老师吗,为什么?

　　3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

　　1、四人小组合作学习课文第13—18自然段：

　　（1）、读：小组内用*时喜欢的方式读。

　　（2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

　　（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。

　　（4）、说：每个小组派**准备发言。

　　2、讨论交流：

　　（1）老师是怎么做？怎么说的？

　　根据学生回答的内容随机**学习。

　　课件出示学生的变化理解：

　　“不像！”“不……像。”

　　“像五角星！”“像……五……五角星。”

　　（指导朗读——体会）

　　（2）老师还怎么说？

　　课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

　　这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

　　引导理解：【1】要相信自己的眼睛。

　　【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片）

　　【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”

　　指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样）

　　四、总结提升。

　　1、看作者长大后的资料：（课件出示）

　　2、听了这些，你又有什么体会？

　　3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）

　　4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）

　　五、写格言。

　　导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）

　　1、学生写话。

　　2、集体交流。

　　板书： 23、画杨桃

　　父亲的话 是什么样画什么样

　　我的画 认认真真 老老实实 实事求是

　　老师的话 是什么样画什么样

　　目标预设

　　1、学会本课5个生字，能工整、规范、美观地书写；通过查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、“想当然”等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。

　　2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

　　3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。

　　学习重难点

　　1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

　　课前准备

　　本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多**课件。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么？展开阅读全文

　　指名回答，教师作简要小结。

　　二、引导学习课文第二段

　　导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

　　（一）请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

　　1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。

　　2、提提自己真正不懂的问题。

　　（二）汇报交流。

　　1、说说自己读懂的地方。（根据学生所谈，教师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等）

　　2、提提自己真正不懂的问题。

　　预计涉及课文内容理解方面的有——（请学生在黑板上写问题，抓住关键词语）

　　**我是怎么画杨桃的？

　　**老师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？

　　**什么是审视？老师为什么要审视？

　　**同学们有什么变化？

　　（三）深究

　　1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。

　　2、汇报：通过探讨，你们解决了哪些问题？汇报时可综合小组意见，也可是个人看法。

　　（1）重点抓住学生的变化。

　　“不像！”“不……像。”

　　“像五角星！”“像……五……角星。”

　　**联系上下文读这两组句子。

　　**分别体会到了什么？学生讨论、交流。

　　**为什么同学们的态度会发生变化呢？

　　（2）结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示：从不同角度去看杨桃的不同样子。（或出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。）

　　①我的座位是前排*边的地方，在我那里看，杨桃的确像个五角星。

　　②我怎样画杨桃，出示句子。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　**指名读，体会到了什么？

　　**学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

　　**相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。

　　导：刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”的话。

　　出示“父亲”的话。

　　他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　**指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

　　**是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。

　　**练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、****）

　　（3）结合理解老师的神情。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

　　a、凭想当然说“我”画得不像；

　　b、没弄清事实**就取笑人；

　　c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。

　　（4）读好同学当时说的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比读，齐读。

　　（5）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是*语言文字的魅力。

　　（6）课件出示老师的话。

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　（7）老师的话说得多好啊！谁来读一读？能谈谈你的理解吗？

　　a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

　　b、要尊重事实，实事求是。

　　（8）指导读。老师的教诲同样是****的，谁能把这个语气表达出来？先自己练一练，看看那些地方应该重读，体会体会。a、抽读评价；b、男**学分虽竞争赛读。

　　（9）引导，课件出示父亲的话和老师的话，明白其中相似之处。总结归纳，板书：是什么样，画什么样。

　　四、提升

　　1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

　　岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选*作家协会广东分会副*。1942年开始发表作品。1962年加入*作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

　　岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

　　2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）

　　3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）

　　4、同学们，通过大家充分地考虑、讨论，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）

　　（1）学生写话。

　　（2）集体交流。

　　五、延伸。课外阅读《相信自己，相信自己的眼睛》。

　　相信自己，相信自己的眼睛

　　搜狐网站总裁 张朝阳

　　一个人要使有很强烈的成功愿望，除了奋斗之外，得不停息地去思考，忍受内心的炼狱和折磨，能够从灰烬中***，反败为胜。

　　我走到今天这一步，并不是我念书念得有多好，虽然书我也念得不错，但我认为，事业的成功是应该首先归因于一个人心理上的自我观察和文化感受。

　　我喜欢从人的本原心理上去思考问题，这样能不断地医治自己心灵上的创伤，在内心深处做一个勇敢者，做一个成功的人，最后就会有许多机会向你走来。

　　学会观照内心，**思考，经常体会自己本原的东西是什么，学会以第三只眼睛看自己，通过每件事情来了解内心。

　　倾听自己内心的声音

　　一个人想获得成功，首先要相信自己。世间的道理没有任何规矩可言，没有成套的既定的说法。也许某种既定的说法是对的，但未必适合你，一定要倾听自己内心深处的声音。

　　你也许目前是弱小的，对某些事情内心感到很恐惧、很不安，没有信心，你会听到别人对你的评论和批评，但你必须告诉自己：你自己对你才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合你自己的道路。

　　2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.

　　3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯.

　　一、导入新课

　　这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

　　二、自学汇报

　　1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时，说一说“我”是怎样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的内容进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎么叫“想当然”？

　　过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

　　2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。

　　出示老师的话**：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。

　　学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

　　学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。

　　用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

　　3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。

　　过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

画杨桃的教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、神情、讲台、严肃、半晌、轮渡、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。抓住重点词句，初步感知课文内容。

　　3、体会文中道理：无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　重点难点：

　　1、掌握生字词，有感情地朗读课文。

　　2、抓住重点词句，初步感知课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学用具：

　　小黑板

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们喜欢画画吗？谁画得最漂亮？要画的漂亮首先要画得像，要画得像就要做到：“一个东西，是什么样的，就画成什么样。”对吗？今天，我们一起来学习一篇关于画画的文章。（板书课题）

　　二、初读课文，感知内容

　　1、生齐读课题，并思考**。师相机引导。

　　如：（1）、谁画杨桃？

　　（2）、他是怎样画杨桃的？

　　（3）、画得怎么样？

　　2、生齐读课文，要求：读准确、流畅、注意以情带声。边读边思考刚才提出的问题。

　　（1）、请用横线标出生字词并自学。

　　（2）、标出自然段。

　　小结：请你说说你读懂了什么？（生**汇报读书结果，引导学生说出对文中字词的认识，**容理解。）

　　3、出示小黑板，检查生字自学情况

　　（1）、指认读（全懂的举手）

　　（2）、找出难读或难写的写，共同研究学习

　　（3）、**读，开火车读等方法巩固生字。

　　三、抓住重点词，学习第一自然段

　　全文19个自然段，我们先来学习第一自然段。哪一位同学自告奋勇来读一读？要求：读准字音、读得流畅、还得读得明白。

　　1、生读完后**：用自己的话来说说，你读懂了什么？

　　2、从哪看出爸爸对“我”作画的要求很严？

　　3、齐读爸爸的话，要示读得“叮嘱”的语气。

　　4、“叮嘱”是什么意思？

　　小结：爸爸对“我”的叮嘱也是对“我”的要求，可用10个字来概括，谁来说说。（出示小黑板，生齐读）

　　过渡：第一自然段有没有写到画杨桃？（没有）哪些自然段写画杨桃这件事呢？

　　四、抓住重点词，学习第2~18自然段

　　1、生**读

　　选择自己喜欢的方式来读第2~18自然段，并试着回答老师提出的三个问题：

　　2、出示小黑板，展示问题。

　　（1）、“我坐在什么位置画杨桃？

　　（2）、“我”画画的态度怎样，从哪个词句可以看出来？

　　（3）、结果“我”把杨桃画成了什么样子？用“我画的杨桃像________,不像________”句式来回答。

　　3、“我”画了杨桃像五角星，不像杨桃。同学们看了有什么表现？老师又有什么不同的表现？

　　（1）、请找出写老师动作的句子。相机指导理解“审视”（仔细看）。

　　（2）、老师的神情有两次变化？请分别用一个词来形容。第一次是__________,第二次是______________。请生**表演“严肃”与“和颜悦色”。相机引导学生理解“半晌”老师严肃的表情了好一会儿，文中哪个词是好一会儿的意思？ 小结：严肃与和颜悦色两种神情刚好相反，为什么老师会这样？

　　4、生读第18自然段中老师说的话与开头爸爸说的话，并说理解。

　　五、指导读写生字，巩固生字

　　重点指导生写“肃”与“嘱”，“熟悉”“诲”等，注意笔画笔顺，关键部分与易错笔画。

　　六、课堂小结，布置作业

　　附板书：

　　画杨桃

　　是什么样，画成什么样

画杨桃的教学设计5

　　教材分析：《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册第11课。本课教育学生知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，在教学过程中，引导学生理解爸爸和老师的话所蕴含的道理。看问题、做事情要实事求是，不能想当然。

　　学生分析:三年级的学生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通过预习和初读课文，基本能突破本课的重点和难点（即爸爸和老师的话），再充分利用多**课件和课文情景观看，在读中理解本文所蕴含的道理就比较容易。本班学生有不少思维敏捷、想象力丰富的孩子，而且各小组长**能力较强，能帮助小组成员完成学习任务。

　　教学理念：在教学中，积极挖掘教材，利用实物（木瓜）进行辅助教学，借助多**等有效的教学**，解决教学重点、难点，发展学生的想象空间，培养其分析问题解决问题的能力。

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到教育。

　　2.学习本课生字新词，理解部分词语含义，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　3.朗读课文，背诵爸爸和老师说的话，理解其含义。

　　教学重点难点：

　　1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，教学生怎样把一段话写清楚。

　　教学准备：

　　木瓜的实物、杨桃模型与挂图、大屏幕ppt课件

　　课前预习：

　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：

　　当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。

　　3.熟读课文，解疑设疑。

　　这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

　　教学过程：

　　一、导入新课：同学们，今天老师特地从超市里买了一个木瓜，老师知道我们班的孩子画画特别好，下面就找几个同学来口头“说画”，也可以用手大体画一下所看到的木瓜的样子。

　　1.出示木瓜的实物（把木瓜横着放），分三个方向找学生“说画”。

　　小明（左侧**，木瓜小头朝向）：圆圆的，中间一个圆点。（该学生看到的是木瓜的把那一端）

　　小亮（中间**，木瓜正面）椭圆形，左端头大右端头小。

　　小红（右侧**，木瓜大头朝向）圆圆的，中间一个就和五角星差不多的东西。(该生看到的是木瓜顶)

　　2.老师提出问题：都是这个木瓜，他们所“说的画”为什么差别那么大呢？（引导学生：因为他们所在的观察位置不一样）

　　3、教师分别找几个不太相信的同学，让他们到三个不同的位置观察木瓜的形状，进行验证。

　　4、得出结论：同一个事物，观察者所在的位置不一样，他们所描绘的就不一样。

　　二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

　　1.听电子书包中范读课文，边听边思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

　　2.注意仔细听“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　3.**读课文。

　　4.小组合作探究：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学一次图画课上画杨桃时发生的事情）

　　5.以问促读，理清文章脉络。

　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

　　(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

　　小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词。

　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

　　想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

　　走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

　　小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

　　2.分角色读读课文的第2部分。

　　(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

　　3.指名读课文最后一个自然段。

　　一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

　　4.抽读生字新词卡片，识记生字。

　　（1）找生领读生字生词

　　（2）开火车读

　　（3）运用“一看二读三动脑，四我们来把**找”的方法记忆生字。

　　（4）动手写字，强调写字姿势及写字格式。

　　5、关联词造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（学生交流）

　　四、小结：

　　1、学生小结：通过初学课文，你懂得了什么道理？（找学生进行小结）

　　2、教师小结：在现实生活当中，不管遇到什么问题，要仔细观察，认真去想，实事求是，要从不同的角度去看问题，不能想当然。

　　五、教学反思：

　　1、在教学中运用实物教学，运用孩子喜欢的画画与“说画”，可以少费很多口舌；通过实物演示，可以做到事半功倍的效果。

　　2、在今后教学中，要多动脑，多站在孩子的角度想问题和看问题，让孩子多读、多说、多练，避免走弯路，运用顺口溜巧记字。

　　3、充分发挥小组的合作能力，自主识字，说话，在快乐中合作学习，教师进行必要的点拨即可，避免教师“***”。切忌教师不要讲的太多过细，那样会适得其反。

画杨桃的教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重点：

　　培养学生自主识字的能力。

　　教学难点：

　　初读课文，知道课文讲了一件什么事。

　　教具准备：

　　杨桃的实物或图片 多**

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实

　　吗?(板书：杨桃)

　　2、谁能给我们介绍一下杨桃?

　　师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在

　　我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇

　　与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)

　　3、看到这个题目，你们想知道什么?

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、**读一遍课文，把生字新词多读几遍。

　　2、小组合作学习生字。

　　(1)借助汉语拼音读准字音。

　　(2)用自己喜欢的方法记忆字形。

　　(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。

　　3、检查自学效果。

　　(1) 指名读词语(带音节)，重点强调

　　叮嘱： 词义，近义词。

　　严肃：肃的笔顺，做出严肃的表情。

　　审视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。

　　教诲：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?

　　是什么字，怎样组词?

　　“确、度”还可以组什么词?

　　(2)抢读不带音节的新词。

　　(3) 认读词

　　三、通读全文、了解大意。

　　1、**读课文，想： 课文写了一件什么事?

　　2、用一句话说一说。(学生说)

　　3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。

　　(1)“我”画杨桃。

　　(2)“我”在图画课上画杨桃。

　　(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。

　　(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的嘲笑，却

　　得到老师的肯定。

　　四、课堂练习，课后质疑。

　　1、比一比，组词。

　　晌( ) 诲( ) 幅( )

　　响( ) 梅( ) 福( )

　　2、先组词，再照样子写几组。

　　丁( ) 角( ) 申( )

　　叮( ) 确( ) 审( )

　　3、提出不懂的问题。

　　五、课堂小结，课后延伸。

　　板书设计：

　　6、画杨桃

　　zhǔ

　　叮 嘱

　　严肃 审视 教诲

　　作业：

　　1、抄写生字。

　　2、继续读课文。

　　3、按课后练习继续预习课文。

画杨桃的教学设计7

　　教学目标 ：

　　1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。

　　2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

　　4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

　　教学重点：

　　理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教学难点：

　　指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

　　教学准备：

　　制作多**课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

　　教学过程：

　　一、复习导入 设疑激趣

　　1、导入：

　　通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

　　大屏幕出示词语

　　2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?

　　3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　(大屏幕出示这句话)

　　从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?

　　我画完以后是什么样的心情?

　　结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢?

　　二、感受嘲笑 体会做法

　　1、请同学们**读课文的3—5自然段，看看有什么发现?

　　2、体会同学们第一次的嘲笑。

　　(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

　　(2)体会同学们嘲笑的语气。

　　a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?

　　b、学生回答后板书。(嘲笑)

　　(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?

　　(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”

　　“倒不如说是五角星吧!”

　　(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)

　　3、理解老师的态度和做法

　　(1)听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?

　　(2)学生交流文中的那段话。

　　(3)指导学生理解“审视”。

　　在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。

　　(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现?

　　三、深入研读 悟情明理

　　1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?

　　2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

　　3、同学交流，了解同学态度的变化。

　　(1)出示两次对话，学生交流。

　　(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?

　　(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。

　　(4)指导朗读，学生评价。

　　(5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

　　4、朗读、理解老师神情的变化

　　(1)指名读文中的语句。

　　(2)思考讨论：

　　a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?

　　b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?

　　c、老师想出的一个好办法是什么?

　　(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么?

　　(过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)

　　(5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

　　(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)

　　(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)

　　(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)

　　a、练习背诵。

　　b、集体背诵。

　　5、理解“教诲”一词。

　　(师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)

　　四、口头说话以读促写

　　1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?

　　2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

　　3、同位相互练习说话。

　　4、口头习作训练，教师相机指导和评价。

　　五、积累语言拓展延伸

　　1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。

　　2、学生齐读。

画杨桃的教学设计8

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　【重点难点】

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】

　　杨桃、图片、课件。

　　【教学时间】

　　一课时

　　教学过程

　　一、创设情境，真实体验

　　1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？

　　师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，

　　【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们**读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流。

　　【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】

　　三、研读课文，体会人物思想感情。

　　（一）自主学习，合作探究。

　　1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　（二）学生交流，相机引导

　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西、(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、**轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　【设计意图：培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供学情参考。】

　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示两段对话，学生**对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”

　　【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的**、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种*，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最基本的方法是少**、分析，多读想、感悟。】

　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。………………………………“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而**的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（

　　）。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

　　6、同学们，“杨桃”xx结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。】

　　四、联系生活，想像拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　【设计意图：通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。】

　　板书：

　　11、画杨桃

　　爸爸的话——是什么样，画什么样

　　我的画——认认真真，老老实实

　　老师的话——是什么样，画什么样

画杨桃的教学设计9

　　教学目标：

　　1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：《画杨桃》教学设计。

　　2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。

　　3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）实物演示，激趣导入

　　教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。

　　（二）引导初读、自学感知

　　1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。

　　（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。

　　（2）用自己喜欢的方式通读课文。

　　2、**学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。

　　3、反馈交流

　　（1）汇报用哪些好办法学会词。

　　（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。

　　（3）正确、流利地朗读课文。

　　（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水*出发，让学生的选择学习内容、学习方法、**学习顺序，强化了学生的全体意识）。

　　第二课时

　　（一）学生确定学习内容

　　这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所**题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？

　　（二）指导细读，感悟语气

　　1、探究

　　（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。

　　（2）直观演示，运用多**演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。

　　2、精读

　　（1）**练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。

　　（2）小组内研读

　　（3）评读

　　（4）师生对读

　　（5）分角色朗读或表演

　　3、比读

　　（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。

　　诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。

　　（三）倡导诵读，积累语言。

　　试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。

　　（四）总结评价

　　1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结）

　　2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。

　　让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。

　　（五）知识迁移

　　1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。

　　2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”

画杨桃的教学设计10

　　知识目标：学会本课生字，理解词语，有感情地朗读课文。

　　能力目标：通过本课的学习，培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。

　　情感目标：知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

　　教学重点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教学难点：学习作者观察事物的方法。

　　教学分析：这是聋校语文第十二册教材的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。

　　教学准备：挂图 杨桃

　　教学理念：

　　语文是一门工具性和实用性很强的学科。新课标要求教师要注重指导学生积累词语，丰富词汇，夯实学生基础知识的同时，培养其阅读能力、语言表达能力，自学能力及写作能力等，从而提高其自身的语文素养。

　　教学流程：

　　一、紧扣课题，导入新课

　　**：上节课，我们了解了课文的大意，现在想想“我”和同学在教室里画杨桃时，发生了什么事？ 学生**回答。

　　设计意图：紧扣课题，根据课文的主要内容，设计如上问题，开门见山，为新授知识作铺垫。

　　二、交流合作,体会理解

　　（一）自学课文的第3—18自然段

　　引导：“我”把杨桃画成了五角样，画得对不对呢？几个同学看到“我”的画，认为“我”画得怎样？有什么反应？老师又有什么反应？请同学读读课文。

　　自主读书，互相交流。

　　生汇报几个同学开始和后来的反应及老师的做法。

　　设计意图：根据课文的主要内容和学生现有的知识水*，设计如上几个问题，以达到提纲挈领的目的，从而让学生从整体上感知课文内容。

　　1、对比教师与同学们的两次对话，体会同学和老师态度的变化，并练习朗读，

　　引导：通过几个同学的反应，可以看出他们

　　（1）在开始的时候，认为我画得怎样？（画错了，还嘲笑我）

　　（2）后来呢？（认为我画得很准确。）

　　指导朗读。出示两段对话，学生**对比读两段对话。

　　“不像！” “不…像。”

　　“像五角星！” “像…五…五角星。”

　　引导：这几个同学开始说话＿＿，（很果断）后来说话＿＿

　　（第二段话语中多了两处省略号，表示同学们的回答支支吾吾，）

　　谈话：几个同学前后态度变化为什么这样明显呢 ？是因为在谁的教育引导下有如此变化的？（老师）

　　看到同学的反应，老师的态度反应怎样？（开始很严肃，后来变得和颜悦色。）

画杨桃的教学设计11

　　1教学目标

　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　2学情分析

　　本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的'问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

　　3重点难点

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，

　　难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验

　　1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

　　活动2【讲授】二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们**读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

　　3、检查生字情况。

　　1）指读生字词。

　　2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指导学生抄写生字（注意以下字形）。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

　　活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。

　　（一）自主学习，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　（二）学生交流，相机引导

　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

　　(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、**轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示两段对话，学生**对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

　　“好，下一个。”

　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而**的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

　　6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

　　活动4【活动】四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　活动5【活动】教学反思

　　第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比较讨论后得知："审视"在这里是集中***去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与*时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

　　第三：把思想教育置于实践活动之中。*同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

　　当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准则。

　　11画杨桃

　　课时设计课堂实录

　　11画杨桃

　　1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验

　　1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

　　活动2【讲授】二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们**读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

　　3、检查生字情况。

　　1）指读生字词。

　　2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指导学生抄写生字（注意以下字形）。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

　　活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。

　　（一）自主学习，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　（二）学生交流，相机引导

　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

　　(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、**轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示两段对话，学生**对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

　　“好，下一个。”

　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而**的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

　　6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

　　活动4【活动】四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　活动5【活动】教学反思

　　第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比较讨论后得知："审视"在这里是集中***去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与*时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

　　第三：把思想教育置于实践活动之中。*同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

　　当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准则。

画杨桃的教学设计12

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【教学重难点】

　　本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、出示实物，导入新课

　　1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

　　2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

　　二、初读课文，认记生字

　　1、**轻声读，把课文读正确、流利。

　　2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)：

　　叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

　　指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是*舌音;“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

　　三、自读自悟，汇报交流

　　1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)

　　2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)

　　四、朗读感悟

　　1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)

　　2、练习朗读2～18段：

　　指导朗读要点：

　　⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?

　　抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

　　⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

　　①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样?

　　(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。)

　　②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?

　　第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像*时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)

　　抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

　　五、升华领悟

　　1、出示父亲和老师的两段话：

　　⑴朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?

　　通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

　　⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题)

　　⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?

　　2、背诵老师讲的一段话。

　　3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

　　《画杨桃》原文阅读推荐：

　　我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

　　“杨桃是这个样子的吗?”

　　“倒不如说是五角星吧!”

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像?”

　　“不像!”

　　“它像什么?”

　　“像五角星!”

　　老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”

　　“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗?”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢?”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

　　这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

画杨桃的教学设计13

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，**思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。

　　教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学流程：

　　一、出示书中的两段对话，朗读

　　1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文

　　板书课题：画杨桃

　　二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，

　　那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）

　　指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认认真真）

　　师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象*时看到的那样）板书：画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？

　　出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话

　　三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？

　　指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？

　　老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？

　　出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？

　　出示：1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？

　　四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢？（和颜悦色地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（和蔼地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读

　　师：你想告诉同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看

　　a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。

　　b、不忙着发笑什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去审视）

　　c、看到…就…听听是否很很熟悉（爸爸说过）的确真的很像

　　出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一致、与事实相符，不能想当然）

　　师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益终身呢？

　　板书：

　　（认认真真）看

　　画杨桃

画杨桃的教学设计14

　　【教学目标】

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。

　　2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

　　【教学重点】

　　联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　【教学难点】

　　初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　【教学准备】

　　课件、音乐、杨桃。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)

　　2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多**出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。

　　二、揭示课题，质疑导入

　　(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)

　　1、齐读课题。

　　2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题)

　　⑴ 谁画杨桃?

　　⑵ 怎样画杨桃?

　　⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事?

　　⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事?

　　三、初步感知，了解内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。

　　2、检查生字词。出示后读一读。

　　3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。

　　4、质疑。(过渡)

　　四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的

　　1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?

　　2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

　　⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

　　⑵ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

　　多**出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。

　　过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢?

　　五、学习第2、3自然段

　　1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。

　　2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

　　出示重点部分：“我的座位在……自己觉得画得很准确。”

　　根据学生发言随机：

　　⑴ 点红句子：“我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

　　⑵ 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。

　　⑶ 作者为什么没有按照他*时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

　　3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

　　4、看了“我”的画，同学们有什么反映?

　　⑴ 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”

　　⑵ 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)

　　5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?

　　六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫

画杨桃的教学设计15

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。

　　2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

　　教学难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

　　教学重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

　　教学课时：2 课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　l、学会读、写本课 13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ?

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　教学过程：

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故**又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”

　　二、给充分时间读书自学。

　　1、整体感知课文，把握主要内容。

　　(1) 自己**自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

　　(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ?

　　四、学习第 1 自然段。

　　1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ?

　　2、“想当然”是什么意思 ?

　　3、有感情地朗读这一段。

　　五、学习“画杨桃”这—部分 (2 — 5 自然段) 。

　　1、默读第 2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

　　2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画 ?

　　4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ”

　　5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。

　　6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ?

　　六、激活经验，体会作者思想感情。

　　1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ?

　　2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课，大家一定会有启发的。

　　七、课堂练习。

　　用“不像...而像”、“不要...要”说话。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

　　2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

　　3、抓住重点句子理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、观察实物，从多角度看。

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

　　二、学习第 6 自然段

　　1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

　　2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ?

　　3、分角色朗读这—部分。

　　三、学习第 7 自然段。

　　1、思考：老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ?

　　2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。

　　重点理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗读，并试着背诵下来。

　　四、小结学习，思想升华。

　　1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ?

　　2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法

　　和自己不一样时，应当怎样做呢 ?

　　五、有感情地朗读全文。

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　六、教师总结全文。

　　当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　七、课堂练习。

　　背诵最后两个自然段。

　　八、实践活动。

　　1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有，请讲给同学们和父母听。

　　2、写一篇《画杨桃》的读后感。

描写杨桃的句子（扩展3）

——画杨桃的教学设计

画杨桃的教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的画杨桃的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

画杨桃的教学设计1

　　教学目标：

　　1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

　　2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

　　3、学习有感情地朗读课文。

　　课时：第一课时

　　重点、难点：

学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学经过：

　　一、导入

　　今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、提出自学要求：

　　（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

　　（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

　　（３）这篇课文讲了一件什么事？

　　２、交流。

　　三、重点学习课文第二部分．

　　是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．

　　1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

　　（ 1 ）仔细读。（2）提出不懂的问题。

　　2、我是怎样画杨桃？出示句子。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　指名读，体会到了什么？

　　学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

　　为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．

　　出示父亲的话，理解叮嘱。

　　（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

　　他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

　　练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、****）

　　（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

　　在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

　　我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱

　　3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说是五角星吧。”

　　4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？

　　（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）

　　6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，同学们的心里会想； 这一看，我的心里会想。

　　出示老师的话：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

　　是什么样，画什么样。

　　7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．

　　四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

　　板书：

　　爸爸－是什么样，画什么样

　　我－认认真真，老老实实

　　老师－是什么样，画什么样

　　教学反思

　　《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照*常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

　　我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

　　《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有**阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠*时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生**表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、**地***说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有**性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一 环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

　　通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

　　总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学**的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。

画杨桃的教学设计2

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程**之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的**。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”？用心研读文本，才会发现：课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”，逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。

　　学习目标

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重点、难点：

　　抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

　　理解老师说的一段话中 句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　教具准备：多**教学课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)

　　一、导入新课，揭示课题

　　 1、谈话导入，引言激趣：

　　同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）

　　这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？

　　课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么？

　　（设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。）

　　2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板书：岑桑

　　在著名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他，直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历，你们想知道其中的故事吗？

　　好，这节课，让我们一起跟随作者去——（板书课题）11、画杨桃 生齐读课题

　　3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。

　　（设计意图：一位年过半百的著名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢？激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、**大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读

　　几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？

　　（生**读课文）

　　课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？

　　2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？

　　3、检查读书情况：

　　老师考考大家，怎么样？

　　1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？

　　认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲

　　指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是*舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

　　2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？

　　叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实

　　3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练

　　师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。

　　说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！

　　学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。

　　学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。

　　4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。

　　怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？

　　5、指名接读课文。正音，评价

　　6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？

　　学生交流。

　　看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

　　（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在**、*等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）

　　三、引导学习课文第一、二自然段

　　我究竟是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？

　　1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子

　　1）自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。

　　2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？（生读书思考）

　　你能把那份认真读出来么？学生练习读句子。

　　2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么？观察点不同，观察到的结果会？

　　2）作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？把1、2自然段结合在一起，认真读读看。

　　3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话，你读懂了什么？

　　（课件出示）

　　谁知道“叮嘱”是什么意思？从父亲的叮嘱里，你明白了什么？

　　是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。练读父亲的话，

　　画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？ 还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成*时最常见的那样，结果都——

　　4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——

　　指名读：

　　在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我****地说：——

　　指名读：

　　3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——

　　请把那种自信、满意读出来。

　　（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时**学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）

　　四、课堂小结

　　对于这幅画，作者自己认为--------------------，交上作品的那一刻，他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

　　可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？下节课我们继续在课文中寻找答案。

　　附：课堂检测：

　　课堂检测题答案：

　　读一读，选一选：略

　　读一读，填一填：严格 严肃 教育 教诲

　　教学课件：多**课件

　　杨桃，果实形状特殊，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。

　　第二课时

　　（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发）

　　一、复习导入：

　　1、认读词语：叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、

　　2、父亲是怎样教育我学画画的？美术课上，我是怎样画杨桃的？

　　二、精读课文，理解感悟

　　1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

　　1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？学生读书，找出相关的句子

　　2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？（同桌对读，说说自己这样读的理由：哈哈大笑） 同学们会怎样地笑呢？就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。

　　3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！老师的态度又是怎样的呢？课文中的哪一句话写出了老师的态度？找出来，读读看。

画杨桃的教学设计3

　　教材分析：《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册第11课。本课教育学生知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，在教学过程中，引导学生理解爸爸和老师的话所蕴含的道理。看问题、做事情要实事求是，不能想当然。

　　学生分析:三年级的学生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通过预习和初读课文，基本能突破本课的重点和难点（即爸爸和老师的话），再充分利用多**课件和课文情景观看，在读中理解本文所蕴含的道理就比较容易。本班学生有不少思维敏捷、想象力丰富的孩子，而且各小组长**能力较强，能帮助小组成员完成学习任务。

　　教学理念：在教学中，积极挖掘教材，利用实物（木瓜）进行辅助教学，借助多**等有效的教学**，解决教学重点、难点，发展学生的想象空间，培养其分析问题解决问题的能力。

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到教育。

　　2.学习本课生字新词，理解部分词语含义，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　3.朗读课文，背诵爸爸和老师说的话，理解其含义。

　　教学重点难点：

　　1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，教学生怎样把一段话写清楚。

　　教学准备：

　　木瓜的实物、杨桃模型与挂图、大屏幕ppt课件

　　课前预习：

　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：

　　当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。

　　3.熟读课文，解疑设疑。

　　这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

　　教学过程：

　　一、导入新课：同学们，今天老师特地从超市里买了一个木瓜，老师知道我们班的孩子画画特别好，下面就找几个同学来口头“说画”，也可以用手大体画一下所看到的木瓜的样子。

　　1.出示木瓜的实物（把木瓜横着放），分三个方向找学生“说画”。

　　小明（左侧**，木瓜小头朝向）：圆圆的，中间一个圆点。（该学生看到的是木瓜的把那一端）

　　小亮（中间**，木瓜正面）椭圆形，左端头大右端头小。

　　小红（右侧**，木瓜大头朝向）圆圆的，中间一个就和五角星差不多的东西。(该生看到的是木瓜顶)

　　2.老师提出问题：都是这个木瓜，他们所“说的画”为什么差别那么大呢？（引导学生：因为他们所在的观察位置不一样）

　　3、教师分别找几个不太相信的同学，让他们到三个不同的位置观察木瓜的形状，进行验证。

　　4、得出结论：同一个事物，观察者所在的位置不一样，他们所描绘的就不一样。

　　二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

　　1.听电子书包中范读课文，边听边思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

　　2.注意仔细听“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　3.**读课文。

　　4.小组合作探究：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学一次图画课上画杨桃时发生的事情）

　　5.以问促读，理清文章脉络。

　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

　　(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

　　小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词。

　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

　　想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

　　走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

　　小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

　　2.分角色读读课文的第2部分。

　　(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

　　3.指名读课文最后一个自然段。

　　一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

　　4.抽读生字新词卡片，识记生字。

　　（1）找生领读生字生词

　　（2）开火车读

　　（3）运用“一看二读三动脑，四我们来把**找”的方法记忆生字。

　　（4）动手写字，强调写字姿势及写字格式。

　　5、关联词造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（学生交流）

　　四、小结：

　　1、学生小结：通过初学课文，你懂得了什么道理？（找学生进行小结）

　　2、教师小结：在现实生活当中，不管遇到什么问题，要仔细观察，认真去想，实事求是，要从不同的角度去看问题，不能想当然。

　　五、教学反思：

　　1、在教学中运用实物教学，运用孩子喜欢的画画与“说画”，可以少费很多口舌；通过实物演示，可以做到事半功倍的效果。

　　2、在今后教学中，要多动脑，多站在孩子的角度想问题和看问题，让孩子多读、多说、多练，避免走弯路，运用顺口溜巧记字。

　　3、充分发挥小组的合作能力，自主识字，说话，在快乐中合作学习，教师进行必要的点拨即可，避免教师“***”。切忌教师不要讲的太多过细，那样会适得其反。

画杨桃的教学设计4

　　教学目标 ：

　　1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。

　　2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

　　4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

　　教学重点：

　　理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教学难点：

　　指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

　　教学准备：

　　制作多**课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

　　教学过程：

　　一、复习导入 设疑激趣

　　1、导入：

　　通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

　　大屏幕出示词语

　　2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?

　　3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　(大屏幕出示这句话)

　　从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?

　　我画完以后是什么样的心情?

　　结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢?

　　二、感受嘲笑 体会做法

　　1、请同学们**读课文的3—5自然段，看看有什么发现?

　　2、体会同学们第一次的嘲笑。

　　(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

　　(2)体会同学们嘲笑的语气。

　　a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?

　　b、学生回答后板书。(嘲笑)

　　(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?

　　(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”

　　“倒不如说是五角星吧!”

　　(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)

　　3、理解老师的态度和做法

　　(1)听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?

　　(2)学生交流文中的那段话。

　　(3)指导学生理解“审视”。

　　在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。

　　(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现?

　　三、深入研读 悟情明理

　　1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?

　　2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

　　3、同学交流，了解同学态度的变化。

　　(1)出示两次对话，学生交流。

　　(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?

　　(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。

　　(4)指导朗读，学生评价。

　　(5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

　　4、朗读、理解老师神情的变化

　　(1)指名读文中的语句。

　　(2)思考讨论：

　　a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?

　　b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?

　　c、老师想出的一个好办法是什么?

　　(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么?

　　(过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)

　　(5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

　　(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)

　　(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)

　　(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)

　　a、练习背诵。

　　b、集体背诵。

　　5、理解“教诲”一词。

　　(师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)

　　四、口头说话以读促写

　　1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?

　　2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

　　3、同位相互练习说话。

　　4、口头习作训练，教师相机指导和评价。

　　五、积累语言拓展延伸

　　1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。

　　2、学生齐读。

画杨桃的教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。

　　2、体会课文哪些地方写得真实具体。

　　3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　二、教学重难点：

　　联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　三、课前准备：

　　多**课件

　　四、教学过程：

　　（一）谈话揭题

　　1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃）

　　2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。

　　（二）初读课文，认读生字

　　1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。

　　2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。

　　这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 “教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。

　　3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？

　　4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。

　　（三）讲读2—12自然段，体会情感

　　1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。

　　谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说）

　　师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。

　　2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！

　　指名读这两句话。**：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星）

　　齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！

　　“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。

　　3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察）

　　4、体会标点的妙用：

　　老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号）

　　从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。

　　5、探究原因：

　　可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。

　　（四）讲读第1自然段

　　1、同学们，“我”为什么会把不像*时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。

　　2、同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计

　　（五）讲读13—18自然段，体会态度转变

　　1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读）

　　2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。

　　仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。

　　3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。

　　4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样

　　画什么样）

　　如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。

　　（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。

　　（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。

　　看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃?）

　　（六）课堂小结

　　同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。

　　（七）欣赏图片

　　最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。

画杨桃的教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。

　　2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

　　教学难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

　　教学重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

　　教学课时：2 课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　l、学会读、写本课 13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ?

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　教学过程：

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故**又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”

　　二、给充分时间读书自学。

　　1、整体感知课文，把握主要内容。

　　(1) 自己**自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

　　(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ?

　　四、学习第 1 自然段。

　　1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ?

　　2、“想当然”是什么意思 ?

　　3、有感情地朗读这一段。

　　五、学习“画杨桃”这—部分 (2 — 5 自然段) 。

　　1、默读第 2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

　　2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画 ?

　　4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ”

　　5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。

　　6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ?

　　六、激活经验，体会作者思想感情。

　　1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ?

　　2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课，大家一定会有启发的。

　　七、课堂练习。

　　用“不像...而像”、“不要...要”说话。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

　　2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

　　3、抓住重点句子理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、观察实物，从多角度看。

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

　　二、学习第 6 自然段

　　1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

　　2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ?

　　3、分角色朗读这—部分。

　　三、学习第 7 自然段。

　　1、思考：老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ?

　　2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。

　　重点理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗读，并试着背诵下来。

　　四、小结学习，思想升华。

　　1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ?

　　2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法

　　和自己不一样时，应当怎样做呢 ?

　　五、有感情地朗读全文。

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　六、教师总结全文。

　　当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　七、课堂练习。

　　背诵最后两个自然段。

　　八、实践活动。

　　1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有，请讲给同学们和父母听。

　　2、写一篇《画杨桃》的读后感。

画杨桃的教学设计7

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

　　2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【教学重难点】

　　学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　1、课前预习课文，自学生字词。

　　2、将课文读通、读顺，

　　3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　二、初步感知，了解内容

　　出示阅读提示：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事?

　　4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。(重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。)

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事?

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

　　二、精读课文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流，师板书：我认认真真老老实实)

　　从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。

　　(二)理解第一自然段：

　　1、师：我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。)

　　课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　2、同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?

　　从这段话你能看出什么?

　　3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢?好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。

　　(三)理解3——17自然段

　　1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

　　2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的?

　　3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)

　　4、师：什么是“审视”

　　5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?

　　6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化?

　　7、师：老师的神情为什么变得严肃了?

　　8、因此当老师“半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”同学们是怎样回答的?

　　9、师：此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?

　　10、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学?(生**选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好!自己在下面练习分角色朗读吧!

　　三、对比理解，感悟道理

　　1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的?**读第18段

　　2、讨论：这段话可以分为几层?用“‖”号给这段话分层

　　3、这两层之间是什么关系?(因果关系)

　　4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?

　　5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?

　　四、联系实际，拓展升华

　　在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?学生交流

　　引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要——(实事求是)。

　　五、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、试着背诵老师说的那段话。

　　【板书设计】

　　11画杨桃

　　我认认真真老老实实

　　父亲是……就……不要……

　　同学哈哈大笑→不好意思实事求是

　　老师审视→严肃→思考→和颜悦色

　　是……就……

画杨桃的教学设计8

　　教学目标:

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段.

　　2、正确理解课文的资料，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.

　　3、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯.

　　一、导入新课

　　这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要资料。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。能够选取自己喜欢的人物资料进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

　　二、自学汇报

　　1、当学生汇报到“我”画杨桃的资料时，说一说“我”是怎样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的资料进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎样叫“想当然”？

　　过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的资料请汇报。

　　2当学生汇报到老师的资料时。指导重点分析老师的话。

　　出示老师的话**：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。

　　学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的十分好。你还理解了哪句话。

　　学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。

　　用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么就应怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的状况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

　　3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个资料呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的十分好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话必须会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一齐读最后一段，请大家快速把这一段背下来。

　　过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。透过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一齐分享，老师读自己写的话。

　　当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

　　三、实践练习：

　　1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？

　　2、你喜欢文中的老师吗，为什么

　　3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

画杨桃的教学设计9

　　教学目标：

　　1、要认识的生字6个，会写的生字12个。正确书写由生字组成的词语。

　　2、正确流利地朗读课文，读准字音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ； “晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng；“诲”读huì，不读huǐ。

　　3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺，悉：上部不是“采”。提醒与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“副”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

　　4、 抓住重点词句，理解父亲和老师的话。明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

　　5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题。通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。

　　教学重难点：

　　体会学生和老师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益。

　　教学准备：在纸上写好师生对话。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　师：这节课咱们学第十一课《画杨桃》。（板书题目）

　　一、 检查预习情况。

　　1、 听写词语，两名学生在黑板上写。订正。注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁。

　　2、 同桌读词语，然后齐读。

　　3、 同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　二、 梳理课文内容，理解父亲的话。

　　1、 朗读课文，概括段意。

　　课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么。

　　（1）指名读第一段，画出你认为关键的词语。指名回答，“叮嘱”什么意思？谁叮嘱过你？这段讲的是什么？(父亲叮嘱我是什么样，画什么样。)齐读第一段。

　　（2）“我”记住父亲的叮嘱了吗？自己读第二段，画出关键词，指名概括段意。

　　（3）当“我”看到杨桃和*时的不一样时，父亲的叮嘱在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很准确，心里会想：（生……）

　　（4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自己读剩下的部分，也画出交流汇报。

　　（5）最后一段讲父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

　　3、学生练习连起来说课文的内容。

　　三、提出疑问，再读课文。

　　1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上。

　　2、汇报，互相解答。

　　第二课时

　　师：这节课咱们继续学《画杨桃》。

　　一、 听写词语，导入新课。

　　1、听写：叮嘱、教诲、一生受用（强调写字姿势）学生齐读订正。（把铅笔本子收好）

　　2、过渡：什么教诲使我一生受用呢？（指名说说。）课文的结尾这么写的，谁来读？这教诲指的是什么？指名说。（父亲和老师的话就是对我的教诲）上节课我们知道了父亲叮嘱我：是什么样，画什么样。（板书）那老师的话和父亲的很相似，你读读老师的话，有哪些意思？

　　3、学生读老师的话，初步理解。

　　老师的话里和父亲相同的是——

　　同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗？用老师的话来说明。（指名说）我按照自己看到的去画对吗？用老师的话说，用父亲的话说。我们一起读读老师的话。

　　二、读三到十七段，体会老师和同学们态度的变化，深入理解父亲和老师的话。

　　1、师生合作读三到十七段，体会同学们态度的变化。

　　老师的话，那些忙着嘲笑的同学，一开始明白吗？后来呢？现在老师请同学们和我一起读三到十七段，你会有发现的。老师读老师的话，谁读叙述，大家读同学们的话。没提示语的地方能分清谁说的吗？

　　2、 交流。学生回答时让学生说清从哪句看出的，想象同学们的心理说话练习。读出感情。

　　3、体会老师的态度变化。

　　师：同学们刚看到“我”的画时，嘲笑“我”，走到“我”的座位观察后知道错了，这是对比的写法。文中还有这样的对比，你能找到吗？

　　老师先是“严肃”的，什么时候变严肃的？（1）自己读第六段，画出写老师动作的词。老师为什么这么做？可同学们却是——这又是对比。（2）什么时候老师变得“和颜悦色”？谁愿意和颜悦色地读老师的话？

　　4、再读老师的话。

　　师：同学们听了老师的话，明白了——（指名学生说） “我”听了老师的话，会想——（生……）咱们也要记住这位老师的话，请大家一起读十八段。

　　三、联系实际，感悟道理。

　　1、概括课文主要内容。现在，同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗？

　　2、启发学生联系实际。

　　师：课文结尾说父亲和老师的教诲使他一生受用，在她成长的路上，只有画画时才想起这教诲吗？显然不是。遇到什么事她会想到？会怎么做？举个例子，一次她上学迟到了，路上遇到变戏法的看入了迷，忘了时间。来到学校老师问起，她会怎么说？

　　你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗？（如果学生想不出，老师就给出情境，学生判断怎么做。）

　　3、揭示道理。

　　师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的认识和做法（板书：求是）。这个“是”不是“是不是”的意思，它是“正确”的意思。这篇课文告诉我们做事看问题要——（实事求是）。

　　板书：

　　第一课时：画杨桃

　　第二课时：画杨桃

画杨桃的教学设计10

　　教学目标：

　　1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：《画杨桃》教学设计。

　　2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。

　　3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）实物演示，激趣导入

　　教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。

　　（二）引导初读、自学感知

　　1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。

　　（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。

　　（2）用自己喜欢的方式通读课文。

　　2、**学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。

　　3、反馈交流

　　（1）汇报用哪些好办法学会词。

　　（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。

　　（3）正确、流利地朗读课文。

　　（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水*出发，让学生的选择学习内容、学习方法、**学习顺序，强化了学生的全体意识）。

　　第二课时

　　（一）学生确定学习内容

　　这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所**题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？

　　（二）指导细读，感悟语气

　　1、探究

　　（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。

　　（2）直观演示，运用多**演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。

　　2、精读

　　（1）**练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。

　　（2）小组内研读

　　（3）评读

　　（4）师生对读

　　（5）分角色朗读或表演

　　3、比读

　　（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。

　　诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。

　　（三）倡导诵读，积累语言。

　　试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。

　　（四）总结评价

　　1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结）

　　2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。

　　让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。

　　（五）知识迁移

　　1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。

　　2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”

画杨桃的教学设计11

　　第一课时

　　一 创设情景，提出问题

　　1、 欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。

　　2、 板书课题 11《画杨桃》齐读

　　3、 看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑

　　4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。

　　5、 检查自学生词的情况，理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ，并造句。

　　意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

　　6、 分段读文，纠正读音。

　　7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。

　　8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题

　　二 整合问题

　　1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？

　　2、 老师的神情为什么变严肃了？

　　3、 老师说的那段话是什么道理？

　　三 解决问题

　　1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？

　　2、 指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　3、 理解“经常”“叮嘱’词义

　　4、 指导朗读、 美读、评议读等。

　　四 归纳概括

　　父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。

　　五 指导书写

　　1、 出示字卡认读， 组词，对比记忆：排———靠 悔———诲 响———晌 副———福

　　2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。

　　4、 生练习书写，评议 ，展示。

　　第二课时

　　一 复习导入

　　1、 听写词语。

　　2 听读课文，说说课文的内容。

　　二 解决问题

　　1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。

　　2、 小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。

　　表情读同学的表现：哈哈大笑起来……

　　3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

　　4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

　　5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。

　　6 指名汇报老师的表现：**读第六段，找出老师的动作词。

　　7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。

　　8交流问题：老师的神情为什么变严肃了？

　　9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……、”表示同学不好意思的神态。

　　意图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

　　10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。

　　11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。

　　思考题：（1）老师的话里有几句话？

　　（2）前两句告诉我们什么？

　　（3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。

　　（4）什么叫相信自己的眼睛？

　　（5）老师说的这段话是什么道理？

　　12、指导朗读这段话，读出****的语气。

　　13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？

　　对比读两段内容交流体会，指导背诵。

　　意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种**，提高学生的朗读能力。

　　三 拓展应用

　　1、 现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：————————。

　　2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

　　意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。

　　四 归纳概括

　　学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：

　　人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

画杨桃的教学设计12

　　教学目的要求：

　　1.理解课文资料，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

　　2.透过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

　　3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

　　4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　教学重点难点：

　　1.联系全文资料，理解老师透过画杨桃这件事所说的道理。

　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　教学思路：

　　为完成本课的教学要求，到达了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。透过指导预习，初读课文了解文章梗概。透过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。透过第2课时讲读、精读课文，理解课文资料，明白同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。透过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。

　　教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

　　教学用具：

　　杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

　　教学时间：

　　三课时。

　　课前预习：

　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：

　　当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

　　这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、检查预习状况。

　　1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

　　2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要资料。二、再读课文，理清文章脉络，明白文章写的是一件什么事。

　　3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

　　4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　5.齐读课文。

　　6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

　　7.以问促读，理清文章脉络。

　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描述最细致的部分，即文章的重点部分）

　　(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

　　小结：透过上面的阅读和练习，我们清楚地明白这篇文章由三部分构成，且属“总――分――总”式结构。第2部分是全文的重点。

　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习状况，对生字词做一强化）。

　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文资料。

　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

　　想当然：指不顾实际状况，只根据自己脑子里的印象下决定。

　　走了样：失去原先的样貌。画走了样：画的和本来的样貌不同。

　　小结：从这一段能够了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

　　2.分主角读读课文的第2部分。

　　(1)选取一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

　　(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，到达正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：*舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。

　　哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

　　3.指名读课文最后一个自然段。

　　“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。

　　一生受用：就是对自己一辈子都有帮忙、都有好处。

　　4.抽读生字新词卡片，识记生字。

　　5.**读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要透过精读课文，进一步理解课文资料，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体状况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）

　　二、讲读课文。

　　1.从课文第3部分入手，到达牵动全文之目的。

　　(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还能够看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教诲必须是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的资料一样吗？从哪个词能够看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的资料一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（个性、十分）

　　②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

　　2.学习课文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）

　　每一层各说的是什么意思？（第一层是说就应怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样貌老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际状况，只根据自己脑子里对事物的印象下决定，把画画得与实际观察到的样貌不同，因为这样是学不会画画的。）

　　小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们能够看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都就应实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

　　3.学习课文第2部分。

　　(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

　　①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）

　　②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）

　　③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

　　A.第一句说大家对杨桃“都十分熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都十分清楚杨桃的外形。）

　　B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样貌就不一样。）（从这句话我们能够回想起著名画家达·芬奇的老师说过的`一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）

　　C.第三句话中的“真像”是什么意思？（个性像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧应对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）

　　D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样貌。）

　　小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样貌。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样貌。其中一种样貌还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）

　　④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

　　(2)讲读课文第2自然段。

　　①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样貌，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）

　　②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己*时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）

　　③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）

　　④指导学生看文中的第二幅插图。

　　小结：作者把杨桃画成像五角星的样貌，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

　　(3)导读分析第3至5自然段。

　　①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）

　　②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，证明作者把杨桃画成了五角星。）

　　A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

　　B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

　　③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有思考到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

　　(4)讲读课文第6至12自然段。

　　①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？***一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此决定“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）

　　②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

　　③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也能够说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了思考。）他是怎样思考呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）

　　④指导学生朗读“好――笑”，那里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

　　(5)指导学生学习第13至17自然段。

　　①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的**，自觉理解教育。）（板书：“这几个”让轮流看）

　　②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在那里的特殊作用和所省略的资料。）

　　指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好――笑”的读法恰恰相反。

　　③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

　　(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

　　①“老师”从学生回答的语气中，已经明白同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？

　　②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说就应怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

　　③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

　　④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样貌，要学会这种看问题的方法。

　　⑤引导学生回顾课文资料，总体理解“老师”说的一段话的含义。

　　A.透过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样貌。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后就应怎样做。

　　B.透过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

　　（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）

　　第三课时

　　一、有感情地朗读全文。

　　二、指导完成“思考·练习”第三题。

　　1.读题目，明确本题有两点要求。

　　2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样貌。否定了*时看到的样貌，肯定了当时看到的样貌。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：

　　①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

　　②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

　　③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要思考人家是从什么角度观察的做法。

　　(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。

　　②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。

　　四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

　　五、指导背诵课文的后两个自然段。

　　六、指导学生按要求进行“小练笔”。

画杨桃的教学设计13

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意。

　　2、自学生字、词，指导规范书写。

　　教学工具：

　　多**教学

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。

　　2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　4、（出示课件）范读课文。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）

　　2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）

　　叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

　　半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

　　生字推火车读，小组比赛读。

　　3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）

　　想当然严肃教诲和颜悦色

　　审视熟悉受用

　　三、再读课文，初步感知课文内容。

　　1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。

　　第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

　　第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。

　　第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。

　　2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。

　　四、指导书写。

　　大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。

　　五、课外作业。

　　1、摘录老师与父亲说的相似的话。

　　2、造句。

　　不像而像

　　不要要

　　是就

　　和颜悦色

画杨桃的教学设计14

　　1教学目标

　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　2学情分析

　　本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

　　3重点难点

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，

　　难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验

　　1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

　　活动2【讲授】二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们**读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

　　3、检查生字情况。

　　1）指读生字词。

　　2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指导学生抄写生字（注意以下字形）。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

　　活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。

　　（一）自主学习，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　（二）学生交流，相机引导

　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

　　(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、**轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示两段对话，学生**对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

　　“好，下一个。”

　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而**的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

　　6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

　　活动4【活动】四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　活动5【活动】教学反思

　　第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比较讨论后得知："审视"在这里是集中***去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与*时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

　　第三：把思想教育置于实践活动之中。*同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

　　当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准则。

　　11画杨桃

　　课时设计课堂实录

　　11画杨桃

　　1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验

　　1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

　　活动2【讲授】二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们**读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

　　3、检查生字情况。

　　1）指读生字词。

　　2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指导学生抄写生字（注意以下字形）。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

　　活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。

　　（一）自主学习，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　（二）学生交流，相机引导

　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

　　(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、**轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示两段对话，学生**对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

　　“好，下一个。”

　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而**的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

　　6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

　　活动4【活动】四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　活动5【活动】教学反思

　　第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比较讨论后得知："审视"在这里是集中***去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与*时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

　　第三：把思想教育置于实践活动之中。*同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

　　当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准则。

画杨桃的教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识六个生字，会写十二个生字。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　重点、难点：

　　学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题2‘

　　（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃）

　　二、预习交流8‘

　　1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分

　　2、教师参与，强调易错字音

　　3、小练习：选择正确的读音（课件出示）

　　三、集体探索，理解课文20‘

　　1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是）

　　2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？

　　（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）

　　3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？

　　a)看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题

　　过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）于是他举起画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。

　　b)老师的神情为什么变得严肃了呢？

　　过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？

　　c) 同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为什么？

　　（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。）

　　d)这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了）

　　e) 分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。

　　4、小结：

　　是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上作者运用了对比的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。

　　四、习字指导10‘

　　1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？

　　2、教师点拨，并范写

　　3、学生运用方法仿写

　　4、与范字对比，并修改。

　　5、小组内写字，点评，修改。

描写杨桃的句子（扩展4）

——画杨桃的教学反思5篇

画杨桃的教学反思1

　　20xx年4月23日第一次**三（七）班的公开课《画杨桃》，根据自己的思路基本完成了这一课的教学，基本完成教学目标，非常幸运多个专业老师听了这一次的课并给了非常多的建议，但这次的公开课也存在许多不足：

　　1、对文本的解读能力还不够。

　　2、板书的能力有待加强。

　　3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。

　　4、在教学过程中依然存在害怕学生不懂，内容有些琐碎，依然存在灌输知识的感觉的，总想着学生所回答的答案能跟着自己的思路，对学生课堂中生成的问题还欠缺临时的应变能力，这也提醒自己加强对文本的解读能力。

　　5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“审视”“和蔼可亲”。在备课的过程中不够深入，特别是备学生的工作较欠缺。

　　6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。

　　改进：

　　1、多听优秀教师的课，不断改进。

　　2、多读书，提高自己的文本解读能力。

　　3、掌握三年级学生的年龄，心理特点。

　　4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握能力，防止过度解读教材（解读属于自己）。

　　5、保护好嗓子。

画杨桃的教学反思2

　　这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。

　　由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生**读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。

　　教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是*舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

　　三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。

　　教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。

　　字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。

　　在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。

画杨桃的教学反思3

　　最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出新意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果按照*常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。

　　一、自读自悟，初步理解

　　《新课程标准》在目标定位中强调指出：具有**阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠*时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生**表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种读完了就想说一说的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、**地***说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有**性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认认真真、老老实实、一生受用等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。

　　二、亲身实践，思考体验

　　创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下**出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一**、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样不要想当然，要相信自己的眼睛，也必须像文中的我那样认认真真地看，老老实实地画。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

　　三、相互评价，深入领悟

　　在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的作者读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

　　四、把握重点，跳出课文

　　在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给**题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论相似和一生受用的含义。最后还引导学生跳出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物**的大道理。

　　语文学科的复杂性，决定了语文教学**的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。

画杨桃的教学反思4

　　旁观者清，**者迷。教然后知不足。教完《画杨桃》一课后，细细反思，自觉有如下不足之处：

　　1、文本脉络清晰，由我画的杨桃为导火索，在老师的教育下，同学们前后表现产生了极大变化，从而明白了人生道理。在课堂中，我的教学线索不够清晰，在角色对话那一部分花费的时间太多，应让学生先找出老师前后神情变化的词（严肃、和颜悦色），再根据这两个词抛出问题，让孩子从中找到原因，谈谈同学的对话，先进行理解，进而教学朗读，在对比中进行体会，这样的教学效率比较高。

　　2、走出课堂。课上，我脚步匆匆，仓促结束。文中阐明的道理在生活中经常发生，课堂上应当多让孩子举举真实事例，让他们学生辩证地看待问题，真正明白做事或看问题，应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的.角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。或许会让他们的人生观得到提升。

　　3、德育并行。良好的心态赢得一生的幸福。文中的“我”很幸运，遇到了这样一位实事求是而又热爱孩子们的好老师，但是在生活中，我们做的事并不一定都能得到客观的评价。想到现在的孩子大多数都是独生子女，心理受挫能力相当弱，有时候对别人的嘲笑是没有心理承受能力的，有些同学甚至会因为别人的一个白眼而郁闷很久。这些孩子在家里是小公主、小**，家长对他们是百依百顺，不能让他们受到任何身体和心理上的伤害。

　　然而，就是在这样的羽翼呵护下，大部分的孩子已有些麻木，总认为什么都是理所当然的，自然也是受不得半点委屈。学习完后，我**：“如果我们不能像文中的作者那么幸运，遭到别人的误解，那该怎么办呢？你们会不会因为别人的不理解而闷闷不乐呢？”同学们纷纷说出自己的想法。我想，这是很有必要让他们知道的，当没有人为你鼓掌的时候，一定要学会自己为自己鼓掌，只要你是认认真真做事，老老实实做人，只要你永远充满自信，这样必然会收获幸福的人生！

画杨桃的教学反思5

　　20xx年4月23日第一次**三（七）班的公开课《画杨桃》，根据自己的思路基本完成了这一课的教学，基本完成教学目标，非常幸运多个专业老师听了这一次的课并给了非常多的建议，但这次的公开课也存在许多不足：

　　1、对文本的解读能力还不够。

　　2、板书的能力有待加强。

　　3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。

　　4、在教学过程中依然存在害怕学生不懂，内容有些琐碎，依然存在灌输知识的感觉的，总想着学生所回答的答案能跟着自己的思路，对学生课堂中生成的'问题还欠缺临时的应变能力，这也提醒自己加强对文本的解读能力。

　　5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“审视”“和蔼可亲”。在备课的过程中不够深入，特别是备学生的工作较欠缺。

　　6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。

　　改进：

　　1、多听优秀教师的课，不断改进。

　　2、多读书，提高自己的文本解读能力。

　　3、掌握三年级学生的年龄，心理特点。

　　4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握能力，防止过度解读教材（解读属于自己）。

　　5、保护好嗓子。

描写杨桃的句子（扩展5）

——杨桃的作文400字9篇

杨桃的作文400字9篇

　　无论在学习、工作或是生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编收集整理的杨桃的作文400字9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

杨桃的作文400字 篇1

　　寒假里的一天，小光约我去摘杨桃，来到他亲戚家的院子里，只见几棵茂盛的杨桃树上挂满了黄澄澄的杨桃，令人垂涎欲滴。小光熟练地拿起摘杨桃的网钩，对着树上勾了一个又一个杨桃，很快杨桃就稳稳地落在网里。

　　到我了，我想：这应该很容易呀！于是，我把网钩对着杨桃用力地勾，但杨桃像跟我作对一样，不落在网里，全掉在地上。“哎，难道我特别的笨？”我不禁心灰意冷。这时，小光告诉我，勾杨桃不能心急，要先把网钩放在杨桃下面，双手不能颤抖，集中精神对着杨桃拉一拉，杨桃就可以轻松地掉到网里。我按照小光的方法，一开始，我还不太掌握，经过几次的实验，我终于掌握了方法，集中精神，紧握着网钩，对着杨桃用力一拉，就这样，一个、两个、三个……杨桃全落在网中，“成功了！”我高兴地叫了起来。

　　摘够了，我们俩按数量*分后，就迫不及待地试吃新鲜的杨桃，“好甜！”我们不约而同地说，都为我们今天的劳动成果感到自豪。

　　回家以后，我把一半杨桃分给小伙伴们尝吃，有的说：“甜。”有的说：“好甜！”还有的说：“特甜！”他们纷纷赞扬我，我心里美滋滋的。剩下的那些杨桃，我拿给爸爸妈妈吃，得知是我摘的，他们直夸杨桃很甜，还夸我能干呢。

　　这件事是我在寒假里最难忘的，因为我不仅学会了自己动手摘杨桃，还学会与人分享劳动成果。

杨桃的作文400字 篇2

　　有一天，杨桃老师去了响水杨桃园里去吃杨桃。

　　杨桃老师不禁瞟到了一棵枝叶茂盛，果实饱满的杨桃树，杨桃老师以60米赛跑的速度冲向那棵杨桃树，顺手摘了一个杨桃，咬上一口惊叹道：“我去！这杨桃乃天外之物啊！全世界乃全地球人都吃不到！”

　　杨桃们骄傲地炫耀道：“你们瞧！这人只单单夸我，对你们一句也没有说，你们猜这说明了什么？不用说也知道我是你们这最显眼，最具有实力的。我是谁？我乃水果界的至尊，跟你们这些无名小卒谈话，哼！简直就是浪费我宝贵的青春。”

　　树叶不服气地说：“啊呸！就你还水果界的至尊，我看你呀，离了我们叶子活都活不了，还谈什么至尊，我看你是水果界里给别人洗脚的。其实你的味道一点也不好，死酸死酸的。人家苹果又香又脆，又大又圆，又红又甜，人家多好，苹果里的维生素E，维生素C多了个去。我们叶子起到了光合作用吸收二氧化碳，呼出氧气作用多大啊！”

　　树干又冒出了话：“你们两个忘恩负义的东西，要不是我给你们输送养料，你们还能活到现在吗？”说完，树干使劲抖了抖身体，表示*。

　　树根又说：“你们这几个不知好歹的东西，要不是我给你们输送养料你们能活到现在。”

　　最后，几个人打了起来，没过多久，果实干了，树叶落了，树干折了，树根老死了，杨桃树就这样死了。

杨桃的作文400字 篇3

　　它，经历了许多风雨，见证一代代人成长。它，一直用那顽强的生命力支撑着。它是谁？它便是爷爷后院里那棵高大挺拔的杨桃树。

　　杨桃树是我儿时最好的伙伴，我常在它身上顽皮地爬来爬去。记得那年的秋天，暴风雨降临我的家乡。爸爸把爷爷接到城里后，家乡的一切便再没人打理了。“呼——呼”窗外的风越吹越大，哗哗啦啦的雨水直拍打着地面，就像儿时玩的`鞭炮一样。狂风和暴雨交织在一块，吹打着整片大地。听说楼下门外的玻璃灯也被这狂风暴雨打碎，显得一片狼藉。不久，这狂风暴雨才消停了一会儿。我小心翼翼推开窗，一眼望去，我不禁惊叹道：“哇，小区的植物都被吹得东倒西歪。连那棵从我出生开始就耸立在那儿的大树也斜了一半。我不禁担心起家乡那棵杨桃树来。

　　待暴风雨过后，爸爸把我们带回家乡。到达了家乡，我迫不及待地冲下车。我一推门进去，直冲爷爷后院。我的脚步突然停了下来，映入眼帘是一片狼藉。全部的花草受不住狂风暴雨的摧残，都一一倒下，唯独那棵40多年的杨桃树还依然毫发无伤的耸立在那儿。我不禁热泪盈眶，心想：一棵老树，经历了这么多风雨，已经渐渐衰弱，变得憔悴。可它还一直凭着自己的生命力，顽强地生长，这是多么令人赞叹的精神。

　　杨桃树的精神，就像我的爷爷。虽然老了，已不再健康，常年被病痛折磨着。但从不说一句疼。这就是那棵杨桃树顽强不屈的精神。

　　啊！杨桃树那顽强的精神，永远在人们心中。让我们学习那杨桃树精神吧！

杨桃的作文400字 篇4

　　我家门前有很多树，有杨桃树，有龙眼树，有香蕉树，有桃子树。但最威武庞大的是那棵生长了几十年的杨桃树，那棵杨桃树婀娜多姿，是大家的乐园。

　　春天，它繁枝茂叶，绿油油的叶片中钻出五颜六色的杨桃花，春风**，整片林子飘着淡淡的花香，春水滴在叶片上，滴在花瓣上，滴滴哒哒，像一首每妙的曲子。树底的花花草草在它的庇护下茁壮成长，蝴蝶在翩翩起舞，鸟儿在歌唱，孩子们在嬉戏，多么热闹啊！

　　夏天，杨桃树山挂满又大又青黄的杨桃，孩子们一个又一个往树上爬，他们边摘边吃。大人们在树底下乘凉，他们边吃杨桃边闲聊家常，即使是炎热的中午，坐在那棵杨桃树下还是那似的凉爽逸人。

　　秋天，黄橙橙的落叶漫天飞舞，一片又一片的堆积在地上，行人踩在上面发出哧哧的响声，孩子们在树下玩游戏，堆积落叶，欢乐的笑声给萧瑟的秋天多添了一份色彩。

　　冬天，杨桃树换**一件白衣裳，远远望去像一团棉花，孩子们在树下堆雪人，丢雪球。

　　那棵杨桃树成了大人、小孩的乐园，但是令人惋惜的是那棵见证大家喜悦的杨桃被砍了。因为门前要修一条公路，即使大家反对砍那棵有着深厚情感的杨桃树，那也无可耐何。如今，门前的那棵杨桃树成了人们的回忆。

杨桃的作文400字 篇5

　　说起水果，大家最熟悉的 就是草莓、苹果、鸭梨、香蕉、桔子等，可是我今天要说的是杨桃。

　　杨桃，可不是我们*时看到的桃子，不论是长相还是味道都和真正的桃相差好远。杨桃是一种典型的热带水果，盛产在我们的海南岛，我就是在那吃的它，虽然我们北方也有卖的了。杨桃外形是五棱形，它的横切面如五角星，因此也有人叫它“星梨”。在它没有成熟的时候是绿颜色的，有的是淡绿的，这时候的它可不好吃了，又酸又涩，得放到变成黄色，这时候才算熟了。

　　它的皮儿就是一层薄薄的膜，纤维还少、果脆汁多、甜酸可口、芳香清甜。吃上一口，清凉、甘甜的汁液就流进了嗓子里，那味道真是爽极了！

　　杨桃不仅味道鲜美可口，而且呀，还有很高的营养价值，它含有碳水化合物、蛋白质、脂肪和各种微量元素，是一种养分极全的水果。但是呀，你可不能多吃它，因为它是寒性食物，吃多了，你的肚子就要*了！会拉肚子的！

　　其实无论什么水果都是不能多吃的，适量地会对我们身体健康有利，过分的多吃，我们就承受不了，还会伤胃呢！

　　杨桃，不是桃，但也不比桃子的味道差，尤其现在交通运输发达，在我们的超市就能买到。你们也去尝尝吧，我相信，你们一定会喜欢这种水果的。

杨桃的作文400字 篇6

　　今天，我高兴极了，因为我得到了老师的奖赏吃杨桃，这是我第一次吃杨桃。

　　叮铃铃，任老师笑盈盈地踩着上课铃声来到教室，然后温柔而又高兴地说；我们刚学了《画杨桃》，你们想不想吃杨桃啊？想同学们异口同声的喊，老师有点严肃地说：不过，只有英语考一百分的可以吃，因为就有一个，请满分同学上来吧。啊哎同学们又是高兴又是摇头。考满分的共有八个同学，我是最后一个上去的，双手接过老师给的杨桃，我想举过头顶，不是炫耀，是想像冠军一样举起金牌，可我没敢做，只是道了声谢谢老师，又默默地回到了座位上。

　　若不是课堂上所学，我还没听说过杨桃呢，就别说吃了。我仔细地欣赏着自己的奖品。

　　这杨桃绿的透亮，中间有点黄心儿，像个海星，不过不是凯梅拉捡到的那个海星。深深地闻一闻，谈谈的清香，用舌头舔一舔，淡淡的甜。我可不能像猪八戒**参果那样，我要慢慢地吃，不，我要留着给妈妈看看，让妈妈也尝尝我的劳动成果，没准还能换来许多杨桃呢！

　　你怎么光看不吃啊，别再这样了，我都垂涎三尺了。看着同桌那馋猫样，我犹豫了会儿，吃，分给她一半，谁让她是我好朋友呢。

　　嚼着酸甜的杨桃，想着老师的教导：一份耕耘，一分收获。

杨桃的作文400字 篇7

　　杨桃的花很小很碎，谈不上璀璨更说不上娇艳，似乎也没有香味，一小簇一小簇朱红的，若隐若现的在枝从中，倒也别有一番情致。但杨桃的花没有长茎的依托，摘了下来，既不能别于发髻也不可插于花瓶，所以她似乎生来的目的就是为了挂果，没有争奇斗艳的奢望，年年岁岁她都会依时节而悄然开满枝桠，使得整棵树象缀满了红星星。

　　杨桃树一般很好攀爬，主干很短，侧枝的间距也不大，所以很容易让人涌起亲自上树摘果的欲望与勇气。杨桃的果简单的可分为甜与酸两种。她的甜不象甘蔗，来得直接而浓重，也不象苹果般清润，倒象是一汪的山泉，掬一口，淡淡的，淡得似乎没有什么特别的滋味，但舌间齿间又有一股说不出的清美，清美间还有一点点的涩，说不出的特别。能够在这特别中流连的人，必是那会品味人生的人。虽然现在经改良的杨桃也有了那直白清爽的甜，但终究少了可以品味的空间，我不以为好。和杨桃的甜截然不同的是她的酸，来得猛而冲，一口下去，让人呲牙裂齿蹙眉闭眼五官错位，所以，凡熟悉杨桃的人皆知酸杨桃不可直接入口，需拿糖来腌上一小会，这时再吃，则酸中带甜，酸甜中又有一种软糯直达人心，让人欲罢不能。杨桃的甜、涩、酸，让我想起女人来，甜是淡淡的、涩是若隐的，而酸则是冲着的，三者合一，立体而生动。

杨桃的作文400字 篇8

　　我第一次听到“杨桃”这个词是在小学三年级时，我们学了一篇《画杨桃》的课文，从此念念不忘杨桃的样子，总吵着要爸爸要给我买一个尝尝。

　　当时爸爸也不知道杨桃是什么样子的，(.)他就故意吓唬我：“杨桃很酸很酸的。”我听了，就不敢再吵着买杨桃了。两年后的今天，在一次偶然的机会下，我和爸爸来到水果店买水果。我在店里转了一圈，爸爸问我：“你喜欢什么水果啊？”我摇摇头。突然发现有一种**的水果，我就想起在以前课文上杨桃的样子，可似乎又不太像，就问了一下店主：“这是什么？”店主说这是杨桃，我仔细观察，从正面看很像五角星，共有五瓣。我就对爸爸说：“爸爸，买几个杨桃尝尝吧！”爸爸爽快地答应了。

　　爸爸买了两个，我放在塑料袋里，抓得很紧，深怕掉了。回到家，我马上跑进厨房，把一个杨桃洗干净，用刀切成五片，我手里拿着一片，刚想塞进去吃，却马上想到爸爸妈妈说杨桃酸的事，所以就只尝了一小口，一股又甜又酸的味道沁人心脾，而且很爽口。我说：“原来我想象中杨桃味道是如此美味，这真是太好吃了。”

　　这时我联想起《狐狸和葡萄》这则寓言故事，从中懂得了一个简单的道理：一个人只有在亲自尝尝才能知道味道是甜还是酸，一件事只要自己亲身体验了，才会知道是难还是容易。

杨桃的作文400字 篇9

　　杨桃树是海南的常青树，一年四季，交替开花，常年结果.它有清热.生津.利水.解毒的功效。

　　我家有一棵杨桃树，那可是我的游乐场。记得有一年春节，我坐在杨桃树下玩耍，春风一吹，粉***小花纷纷从树枝上轻轻的飘落了下来，落在我的头上，肩上.和地上，到处都是，地上好像铺**一张花地毯。美丽极了!

　　暑假里的一天，我坐在结满果子的杨桃树下放眼望去，金灿灿的杨桃挂满枝头，把树枝都压弯了。

　　垂涎欲滴的我迫不及待的摘了一箩筐，把杨桃切成小星星的形状，洒上少许盐和辣椒粉。能在大热天里品尝这样的新鲜的凉拌水果，真是人生一大享受呀！

　　记得有一天，乌云密布，雷电交加，狂风四起，雨点很快就砸了下来，雨越下大，我不禁担心那棵杨桃树，骤雨过后，杨桃落得满地都是，历经风雨的杨桃树在雨中经受洗礼，树叶的颜色越发鲜艳，还散发出微微的清香。它的不向风雨屈服的品质，像我的爷爷一样，爷爷从不向命运低头，因为他相信事在人为，任何困难都可以克服的。

　　我爱我家的杨桃树，更爱我的故乡。

描写杨桃的句子（扩展6）

——描写晨雾的句子

描写晨雾的句子1

　　1.雾，似有形而又无形，朦朦胧胧的飘渺于文人的诗篇之间。

　　2. 每一次薄雾的日子，便是我憧憬和希冀的日子，在雾中我的心情总是忐忑不安而充满了好奇。

　　3. 清晨当整座城市都躲藏了起来时，我才发现现这精灵来的悄无声息。氤氲的雾渴似一层乳白色的轻纱，神秘，朦胧而迷离。一种阳生和现实离你远去的感觉油然而起，这肃穆与恍惚让人情不自禁地联想到一种仙境，那是一种即可触摸又可想象的境界。

　　4. 清晨的雾，感觉近在咫尺，总让我有一种伸手触摸一把的冲动．如真这么做了，却又只是徒劳．人行走在雾色当中，远外朦胧得看不着方向．天，灰沉沉的，似与地之间更为之亲密无间起来．

　　5. 人说，看雾即如读诗，雾不仅给我的心情涂**一层色彩，又让我品读着这首意境高远，含蓄深厚的小诗。我也曾多次穿梭于我的人生之雾中，也曾迷了方向，而困顿迷惘。

　　6. 天随渐渐白了起来，雾也更为浓郁了．大团厚实的白色和着雾气腾升着，迷漫了整个路面．眼光只能锁定在数步之外，已难知前方之物．起雾的晨曦空气格外清鲜，我和妹妹深深浅浅地呼吸着这田野的氧气．

　　7. 我轻踏在沾满了露珠的田间小径上，大雾轻吻着我的脸颊、我的头发，带来了几许清爽与些许清凉，丝丝透过单薄的衣服渗入肌肤，钻入我的心底，有如一缕清泉轻轻淌过．

　　8. 在雾中，真实隐去了，而真实的自我也在雾中变得飘忽，变得温柔了。

　　9. 雾蕴藏着一种奇迹，云开日出便能绽放出出奇不意的惊喜。

　　10. 雾是一种期待，是一种顾盼，它积蓄着喜悦，积蓄着激动，更积蓄着希望。

　　11. 雾的美在于它以自己的神奇掩盖了景致的缺陷，掩盖了实物的不足。也许世界原本就不真实，不清晰吧。

　　12. 雾不仅美化了环境，美化了人们的感觉，还启边着人们的想像。

　　13. 我信步徘徊于晨雾中，欣赏着雾的变幻莫测，心上便涌上一种舒适感，一种享受，一种极其朦胧而又优雅的享受，我不敢深呼吸，害怕打扰了这份独特的静。

　　14. 那雾如冉冉欢起的袅袅轻纱，飘逸曼妙

　　15. 雾好像一座模糊的运动着的庞大的绝壁．又像一道从海里升起的高墙。

　　16. 雾逐渐浓厚，遮掩了天．遮掩了远处的海*线，甚至连船都给遮掩了，什么都隐没在白茫茫的雾里。

　　17. 粘湿而冷酷的寒雾缓缓飘来，翻滚起伏，互相追逐，好像险恶的海面上的波涛。

　　18. 这种雾不是一片一片的。是整个的。除了你自己的身体，其余的全是雾。

　　19. 来到楼顶向山脚望去，果然有好大的雾！只见山顶清新明朗，山脚无影无踪。她在两山之间，沟壑之上。我也好象置身于云之上、山之颠了。

　　20. 看着这么美丽的景象，我开始怀疑起我的眼睛来。这是雾？简直就似一条流淌在山间的银河嘛；分明就是一个温情的女子，依偎着她的山大哥；显然似一个婀娜的舞者，尽情地发挥她的多才多艺。她挥舞着她的飘带，慢慢地向山顶舞来。

　　21. 近了，我能闻到她的清香了；近了，我能听到她的呼吸了；近了，我能感觉到她沁人心脾的拥抱了。我陶醉了！似乎我随她一起向更高的地方飘去，去迎接温暖的阳光。

　　22. 屋子外面，原是浓厚得对面不见人影的晨雾，这时已经消退，变淡了。慢慢得势的阳光里，白蒙蒙的雾点子，一阵一阵地翻腾，飘散，好像沙沙有声。篱笆，土堆，墙头，都在雾气里显出模糊的形象。

　　23. 太阳出来了，雾悄悄地退走了，我眼前豁然开朗起来。汽车加大**，跑得更快了。我们呼吸着大雾沐浴饼得空气，心理觉得非常凉爽。

　　24. 雾，漫漫涨涌起来，涨涌起来。啊，好大的雾呵！远处，大雾弥漫，淹没了群山，只露出些隐隐约约的轮廓。不知是什么时候，雾海中现出奔腾的雄狮、悠闲的骆驼、开屏的孔雀、沉睡的老虎……雾竟有如此神奇的力量，它丰富多彩，变幻莫测，是它给这群山增添了无穷的魅力；近处，芳草青碧，翠林如海，苍黛凝重。

　　25. 夜雾慢慢淡了，颜色变白，像是流动着的透明体，东方发白了。浮动着的轻纱一般的迷雾笼罩着曹阳新村，新村的建筑和树木若有若无。说它有吧，看不到那些建筑和树木的整体；说它没有吧，迷雾开豁的地方，又隐隐露出建筑和树木部分的轮廓，随着迷雾的浓淡，变幻多姿，仿佛是海市蜃楼。

　　26. 雾里看花，雾因花而美丽，花因雾而朦胧，一如诗人的情感。

　　27. 正当四月初旬，樱草开花，一阵煦风吹过新掘的花畦，花园如同妇女，着意修饰，迎接夏季的节日。人从花棚的空当望出，就见河水曲曲折折，漫不经心，流过草原。黄昏的雾气，在枯落的白杨中间浮饼，仿佛细纱挂在树枝，却比细纱还要发白，还要透明，蒙蒙一片，把白杨的轮廓勾成了堇色。

　　28. 雾在山间游动，像画家**，使原来的山变成景，做成了一幅幅丹青。

　　29. 太阳出来了，雾悄悄地退走了，我眼前豁然开朗起来。汽车加大**，跑得更快了。我们呼吸着大雾沐浴过得空气，心理觉得非常凉爽。

　　30. 清晨，浓雾弥漫。依照医生的嘱咐，我在湖滨悠闲地散步。耳边只闻鸟鸣，百啭千声，都看不见它们玲珑身影。一团团微带寒意的浓雾不时扑在脸上，掠过身旁。*日那装着耀眼的高压水银灯泡的路灯，今天显得那么暗淡无力，在翻腾缭绕的雾气中闪烁迷离。我仿佛正走进一个童话世界。

　　31. 起风了，那相对*静的雾海滚动起来，雾浪一个又一个地慢速翻滚着，犹如慢镜头中大海的汹涛。那雄狮、骆驼、孔雀、老虎，被风打散，卷着漩儿，打着传儿，依依恋恋地飘起来，飘起来。

　　32. 浓重的大雾弥漫在天地之间，好象从天上降下了一个极厚而又极宽大的窗帘。我的视线全被雾挡住了，好象在空间里就只有眼前这么大。我们坐在汽车上，雾钻进车窗，在人们的身边、脚下缭绕。路边的树木只能看出个黑影子。

　　33. 今天早上，爸爸送我去上学。一出门，迎面扑来一股清冷潮湿的空气。啊，下雾了。

　　34. 隔断了众人与我的是漫天的雾。任是高屋崇楼，如水的车辆，拥挤的行人；一切都不复存在，连自己行走时摇荡出去的手臂也消失在迷茫之中了。

　　35. 出门，细细的朦朦的湿气扑面，那脸上轻柔的绒毛似乎都不堪承载，盈盈笑倒。睫毛伴着轻柔的水珠，清凉的感觉润到心底。但是人们没有意识到这美丽，披了满身的雾气匆匆行走，行走在雾气里。

　　36. 不一会儿，大雾把我们团团裹住，我们大雾中摸下山来。回头望去：那雾还没有散尽，山峦迭翠，莽莽苍苍，雾霭好像给它们披上一层薄薄的轻纱，又如那皑皑白雪。真是：无山不飞云，无云不绕山。这次，我们虽没有见到日出，但却欣赏到了白云山雾海的壮丽多变，让我感叹于这大自然的有心。

　　37. 大雾模糊了，通向前方的路和房屋．阻碍了我的视线．就连高大的树也很难一下看到树梢．大树立在雾**，有点惹人幻想．抬眼望去，一切都变得那么温文尔雅．它就这样安安静静矗立大道两侧，享受着雾的恩泽、享受着和风的吹拂．那未来得及凋谢的老叶上，蒙**一层轻烟般的白雾，由底部轻起随风起落．置身在这样的深雾之中，就好似与世隔绝般安静，有几分诗人曾曰：“不识庐山真面貌，只缘身在此山中，”的美妙意境．

　　38. 记忆中家乡的晨雾，像是天地间轻柔的仙子．它用朴素的白衣轻裹、又如同梦娜丽纱那美丽的微笑般，若隐若现、似幻似真．她笑迎早起的每一个人，亲吻每一寸沾带露珠的泥土润物无声。

　　39. 村庄被雾霭弥漫着，好像是浸沉在水里。

　　40. 一阵一阵迷雾的巨浪像羊毛团般沉重地涌来，把太阳遮着。

　　41. 太阳升起了，雾色不再灰暗，转而发红。发蓝，红蓝相接的地方是粘稠的紫色。

　　42. 雾像个顽皮的精灵，在施展魔术，挥动着那块奇幻的纱幕来迷惑人。

　　43. 河道的远方，蒙蒙的雾气，荡漾着一抹幽蓝

　　44. 山顶的一团灰雾，在落日的余辉照耀之下，像一顶灿烂的皇冠似地放射着异彩

　　45. 灰色的浓雾弥漫了大地，好像在掩蔽着自然界所起的变化的神秘一样

　　46. 一层稀薄的像纱一样的乳白色的气流，在麦梢轻轻荡漾着

　　47. 山顶上，笼罩着流动的、像纱一样的，不知是云、是烟、是雾的淡淡的气流

　　48. 雾在江面上如同挂起了一层纯自的罩纱，夜航的小船挂着红灯，时隐时现，好像是失眠者勉强睁开的眼睛

　　49. 动荡的雾霭，仿佛融雪的春潮，袅袅升入天空，像是香炉里飘出来的烟氤

　　50. 那雾气好像从地壳中喷出，滔滔不绝从谷底升起。到半空便如海潮．一阵接着一阵扑向石林

　　51. 缥缈透明的自雾织成一笼巨大的自帐子，严严实实地罩下来。

　　52. 又厚又重的雪雾．白茫茫的，天连着地，地连着天，什么都看不见。

　　53. 晨雾像挂在空中的千万条待染的白纱，缓缓地摆动着，在朝阳下变幻奇异的色彩。

　　54. 白色的奶气似的雾露封合起来，湿冷腻滞地在水面弥漫

　　55. 到处漫着一层湿雾。粘粘渍，不大干净。

　　56. 一切都隐没在浓滞的雾色里，只有森林的顶端浮现在浓雾的上面。

　　57. 黄昏的雾气，在枯瘦的白杨中闻浮过．仿佛细纱挂在树枝，却比细纱还要自，还要透明

　　58. 高原处处飘起白色的朝雾，犹如有生命的物体，正在以它奇特的流动方式，贴着地面在扩展开去

　　59. 庐山的雾。有时如袅袅的轻烟。有时如万顷波涛卷来，有时轻盈如羽衣，有时沉凝如灰铅

　　60. 浓浓的雾扯起它宽大的`白袍子把一架大山全给罩了起来。

　　61. 温暖的雾的最后的波浪时时展开，桌毡一样*铺着

　　62. 重重浓雾，像雪堆似的从一个个山头崩落，像瀑布似的从两峰间的凹部翻滚下来

　　63. 乳白色的展雾，像纱幔一样轻轻飘敖。东方显出了朦胧的光亮

　　64. 清晨，浓雾弥漫，它微带寒意，翻腾缭绕

　　65. 动荡的雾霭，沉重地卷到这里渡到那里，在暗沉沉的田野里奔腾而过，仿佛融雪的春潮，或者袅袅升入天空，稀薄、蔚蓝、作螺旋状，像是香炉里飘出来的烟氤。

　　66. 山峰、屋字、篱笆和草垛都蒙在一望无涯的洁白朦胧的轻纱薄绡里，显得飘渺、神秘而绮丽

　　67. 太阳刚刚升起，临河的村庄上空笼罩着一层透明的水雾，像是把小村罩在玻璃里一样

　　68. 田野尽头，烟雾缭绕，如在梦中

　　69. 树林披上一层薄雾，好似漂浮起来一般

　　70. 茫茫大雾笼罩大地．似下着一场细到极致的温柔的雨

　　71. 一股雾气在顿河上空腾起．移动着，顺着白石灰岩山峰的斜坡展开去．像条灰色的没有脑袋的青蛇一样钻进了悬崖里

　　72. 一团奶似的云雾掠着青草漫过来。

　　73. 云雾，像鹅绒般轻轻地飘流着

　　74. 夜雾慢慢淡了，颜色变白，像是流动着的透明体。

　　75. *原的远村．有一缕轻纱似的雾，但这雾气是透明的，像是流荡水银

　　76. 悄无声息的晓雾，拉不开。扯不碎，一切景物都迷迷茫茫，似真似假。

　　77. 茫茫的大雾如烟如涛．浩荡似水，将群峰、岩石履盖得严严实实。宛如新娘的头巾

　　78. 雾海茫茫，群山似浮动着的岛屿，太阳好像雾海中的航标灯。

　　79. 满山满谷乳白色的雾气，那样的深，那样的浓，像流动的浆液，能把人都浮起来似的。

描写杨桃的句子（扩展7）

——画杨桃教学随笔

画杨桃教学随笔1

　　上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。我想，今天能收获这难得的一点喜悦，可能缘于以下几个方面吧。

　　一、联系生活，导入新课

　　导入环节，我说：“小朋友们，你们见过杨桃吗？”有四五个同学举手。我接着问：“那吃过杨桃的举手？”有两个人说吃过。于是，我就请他们介绍杨桃的样子和味道。因为绝大部分的小朋友都没见过杨桃，所以大家听得格外认真。接着，我说：“大家想看一看杨桃吗？”大家齐声说：“想”我请大家打开课文，仔细观察插图。继而，请大家阅读课后的“资料袋”，读后请大家交流了解到的关于杨桃的信息。大家兴趣高昂，发言踊跃。从谈“杨桃”入手，从而自然导入新课。

　　通过这一环节的有效教学，小朋友兴趣被调动起来，课堂***高度集中了，由此我感到从现实生活出发激发学生兴趣要比教师*淡的叙述效果好得多。

　　二、给足时间，充分读书。

　　在初读课文时，我布置的三个自读课文的要求：1、把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。2、思考：“我是怎样画杨桃的？同学们怎样评价我的画？老师怎么做、怎么说？”3、提出不懂得问题做上记号。用五分钟时间完成。在孩子们读书的过程中，我随机给予个别学生读书方法的指导或提示，帮助他们真正做到带着问题来读书。五分钟时间到了，可是还有大部分同学没完成好，于是，我又给了他们三分钟时间。后来，在检查自读情况时，我发现以上几点要求大部分小朋友都完成得不错。

　　所以我想在初读课文这一教学环节给孩子们充分的读书时间是十分必要的，当孩子对课文有了一个整体了解以后，之后的学习才会轻松，他们才会有学习兴趣。同时，这一过程，还能培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。

　　三、抓住两次对话，读中感悟心理

　　本课有两处语言非常有特点，即老师和同学的两次对话。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们在文中划出这两处句子，然后，我将他们呈现在小黑板上让他们比较、朗读。小朋友通过比较，发现标点不同，语气也不一样。在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。

　　这一环节的处理既训练了学生的朗读能力，又能让学生透过文字想象人物的神态，体会人物情绪的变化，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。

　　四、两者比较，体会道理

　　课 文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。”进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样？通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。

　　比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。

　　五、交流感悟，深化认识

　　在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个很好的'例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。

　　在学习语文的过程中，如果我们能时时注意将学语文和生活紧紧联系起来，学生一定会喜欢语文，热爱语文的。

描写杨桃的句子（扩展8）

——画杨桃的教案菁选

画杨桃的教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的画杨桃的教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

画杨桃的教案1

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。

　　２、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【重点难点】

　　学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。

　　２、生字卡片；

　　第一课时

　　程序教与学意图

　　一、看杨桃

　　１、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事？

　　２、板书课题：１１画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。

　　二、读课文

　　１、**读课文；要求：

　　⑴ 会认６个生字；

　　⑵ 会读课文；

　　⑶ 知道讲了一件什么事。

　　２、认字，同学互查，记分；

　　３、指名读课文，边听边想：

　　⑴ 谁读得最棒？

　　⑵ 课文讲了一件什么事？

　　（我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。）

　　让学生学习概括，从整体**解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学**惯。

　　三、学**

　　１、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

　　２、老师观察，了解学生默读的情况：

　　⑴ 是否划出重点词句？

　　⑵ 是否会**？

　　３、评价**：看谁会问？问的问题最有探究的价值。

　　例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……

　　要在**方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

　　四、齐探究

　　１、读第一段，讨论：

　　⑴ 父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……）

　　⑵ 练习朗读。突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

　　２、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。

　　３、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑”” “……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意。把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

　　用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

　　后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。

　　４、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的`动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

　　５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。

　　意思：

　　⑴ 看杨桃的角度不同，扬子也不同；

　　⑵ 看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；

　　⑶ 应该实事求是。

　　想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？

　　板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

　　让学生知道父亲这样做的道理。

　　让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

　　对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

　　五、学表演

　　１、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）

　　２、学生表演：

　　讨论：自己在*时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。

　　巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

　　六、学写法

　　对话：我们应当学习作者那些写法？

　　１、运用呼应的手法：

　　前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

　　２、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

　　３、准确运用标点：

　　破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。

　　引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

　　七、抄句子

　　１、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

　　２、读一读资料袋。

画杨桃的教案2

　　教学要求：

　　1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

　　2、体会课文哪些地方写得真实具体。

　　3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

　　4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

　　教学重点、难点：

　　联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教具准备：

　　多**

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话揭题。

　　1、你们知道杨桃是什么样子的吗？

　　2、揭示课题。板书：画杨桃。

　　二、预习课文。

　　1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声**试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。

　　2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。

　　三、指导学生分段，说说各段段意。

　　1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？

　　2、指名分段，说段意。

　　第一段（1）讲父亲教“我”学画画。

　　第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

　　第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

　　四、讲读第一段。

　　1、指名读第一段。

　　2、**：

　　（1）“我”是什么时候开始学画画的？

　　（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）

　　3、指名读父亲的话。

　　五、讲读第二段。

　　1、指名朗读第二段。

　　2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的.？

　　3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？

　　4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）

　　5、**朗读第二段。

　　六、讲读第三段。

　　1、齐读第三段。

　　2、**：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）

　　七、作业：练习背诵最后两个自然段。

　　第二课时

　　一、朗读训练。

　　1、听课文录音。

　　2、分段朗读指导。

　　3、分角色朗读第二段。

　　二、背诵最后两个自然段。

　　**背诵、指名背诵、集体背诵。

　　三、完成课后练习第二题。

　　1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？

　　2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）

　　四、讨论思考练习第三题。

　　1、指名读句子。

　　2、说说表达方式有什么不同？

　　五、完成课后练习第四题。

　　1、指名读词语。

　　2、指导记忆字形。

　　3、抄写词语两遍。

　　4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

　　5、学生口头造句。注意纠正错误。

　　6、学生书面造句。

　　板书设计：

　　31画杨桃

　　实事求是

　　父亲 老师

　　教诲

画杨桃的教案3

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意。

　　2、自学生字、词，指导规范书写。

　　教学工具：多**教学

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。

　　2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　4、（出示课件）范读课文。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）

　　2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）

　　叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

　　半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

　　生字推火车读，小组比赛读。

　　3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）

　　想当然严肃教诲和颜悦色

　　审视熟悉受用

　　三、再读课文，初步感知课文内容。

　　1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。

　　第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

　　第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的.事。

　　第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。

　　2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。

　　四、指导书写。

　　大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。

　　五、课外作业。

　　1、摘录老师与父亲说的相似的话。

　　2、造句。

　　不像而像

　　不要要

　　是就

　　和颜悦色

画杨桃的教案4

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重难：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教法：情境再现、画画、评评、读文悟理。

　　学法：自主学习、多读、多思、多感悟。

　　教学准备：杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。

　　课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题、导入新课。

　　1、师板书课题，指导书写。

　　（教师板书囗）我写了一个什么？想象一下。像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，

　　（教师在口里写十，成田）这豆腐怎么了？

　　一块豆腐切四块（教师板书在田下画画，成画）现在呢？这块豆腐怎么了？放在锅里怎么样啊？（板书在画上加一成画）什么字啊？（画）

　　现在你们按笔顺写一下，举起手来。（学生用手比划）

　　（板书杨）这是什么？这是什么？（板书桃）

　　2、交流资料

　　见过杨桃吗？课前你通过查资料、读资料袋了解到什么了？（指名谈）

　　读过课文吗？还想不想读？

　　二、初读课文，激发读书兴趣。

　　1、自读：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，开始。（学生各自读文）

　　2、指读：还想不想读了？谁读得最好？你起来，读第一段。（指名读文）我读小学四年级的时候画走了样。

　　你觉得班里还有读得比你好的吗？你找他当你的榜样。

　　3、指名的榜样生读下一段。（生读文）有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。

　　（让生**）比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家来画。老师让画杨桃的时候，你按照书上的介绍，当时课文中的我坐在什么地方？大家读读那句话。

　　（生齐读文）：我的座位在前排靠边的地方。

　　我坐在前排靠边的地方。你指指看，我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。还可能是谁？

　　4、分角色读：下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？（指名）你就读叙述部分。谁来当老师？同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）

　　5、齐读：老师让这几个同学回到就画成什么样。

　　6、指名读：最后一段谁来读。

　　（生读文）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。（重点指导诲的读音）

　　三、再读课文、质疑问难。

　　1、再读文：还想不想读？这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们***说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想**题也可以。明白没有？一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。（学生默读课文）

　　2、交流读文感受

　　（1）你先举手，你想说什么？（指名学生发言，教师相机板书重点问题，简单问题随机解决。）

　　（2）我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？

　　（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，还有个小把儿，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：

　　你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝水的时候，用水杯不用？这个图是从哪儿看水杯？

　　从上面往下看就是这样子是不是啊？不同的角度看东西就有不同的结论，明白没有？

　　（3）我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：

　　猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？

　　可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。文中那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？

　　（生：因为同学们都用*常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。）

　　四、重现课文情境，帮助理解内容。

　　1、过渡：你们对画画感兴趣吗？感兴趣你再读读这篇文章。自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？

　　2、看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？

　　（出示手中袋子）你们猜这袋子里面有什么东西？

　　前两排同学向后转，我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃放到学生中间）只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。

　　（学生作画，教师查看）

　　好了，好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，下节课再来评价。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们每位同学都认真读了读课文，并根据自己的理解给杨桃画了幅画。现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的'画评价他读懂课文没有。懂了吗？

　　二、相互评价，深入领悟课文内容。

　　1、提出评价要求

　　你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。

　　2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）

　　出示第一幅画。这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价。

　　师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？

　　（生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？）

　　课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。

　　（生读文）老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

　　老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

　　（生读文）：于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。

　　哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？

　　老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解审视）

　　现在知道了该怎么正确评价了吗？

　　现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。

　　（生读文）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

　　3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。）

　　这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）

　　（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

　　（生读文）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。

　　（生读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。）

　　咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？

　　他为什么不对？用课文的话评判他。

　　他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了）

　　师：想当然了，他想的杨桃有翅膀，就按照*常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？

　　要想不想当然，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？

　　（生读文）我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..

　　师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

　　（生读文）你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　三、把握重点跳出课文

　　1、抓住重点，归纳总结。

　　刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）

　　第一自然段是什么内容？简单地说。（教师板书爸爸的话）

　　第二自然段是写什么的？（板书我的画）

　　十八自然段是讲什么的？（板书老师的话）

　　小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名）

　　可以概括成八个字。板书（是什么样，画什么样。）

　　师：这就是父亲说的话中最重要的部分。在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

　　板书（认认真真，老老实实。）

　　师：下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？

　　板书（是什么样，画什么样。）

　　还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。

　　2、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书爸爸的话）是什么样、画什么样（指板书老师的话）这个作画的人必须是什么样的态度？（认认真真，老老实实。）

　　对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？

　　3、拓展延伸，明理导行。

　　现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。是什么样，画什么样，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据是什么样，画什么样这个要求，我应该怎么说话？

　　那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？（指名）

　　事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书事）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书是）。这个字不是是不是的是，而是准确、正确的意思。所以我们*常拿这两个字组成一个词语，（加板书实和求，组成实事求是）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。

　　课文讲的是画杨桃的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？

　　知道什么了？（指名说）

　　要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

　　4、实践练习

　　美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在自己做的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　板书设计：

　　画杨桃

　　实事求是

　　爸爸的话是什么样，画什么样

　　我的画认认真真，老老实实

　　老师的话是什么样，画什么样

画杨桃的教案5

　　妙析教材

　　这篇课文讲的是图画课上同学们练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事告诉我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。

　　学情分析

　　二年级的学生已经具备了一定的阅读能力。应当训练学生围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到。要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　教学建议

　　1．朗读体会法。让学生在多种读书形式中，感悟课文所蕴含的道理。

　　2．角色体验法。教学中，建议教师让学生进行角色扮演，角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1．会认13个生字，会写9个生字，掌握1个多音字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

　　3．朗读并积累一些词语。

　　【过程与方法】

　　采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。

　　【情感、态度与价值观】

　　懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　重点难点

　　重点

　　1．会认13个生字，会写9个生字，掌握1个多音字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

　　难点

　　懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　教学准备

　　教师：生字词卡，多**课件。

　　学生：预习课文。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1．会认13个生字，掌握1个多音字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

　　3．初步理解课文内容。

　　二、重点难点

　　重点

　　1．会认13个生字，掌握1个多音字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

　　难点

　　初步理解课文内容。

　　三、谈话导入，板书课题

　　同学们喜欢画画吗？谁画得最漂亮？要画得漂亮首先要画得像，要画得像就要做到：一件物品，是什么，就画成什么样。对吗？今天，我们一起来学习一篇关于画画的文章。（板书课题，齐读课题）

　　四、自读课文，识记生字

　　1．请同学们**读课文，画出本课的生字，借助拼音多读几遍。

　　2．出示生字卡片，请学生认读。

　　教师重点讲解“倒”的读音，“倒”是一个多音字，在本课读“dào”，它还有另一个音“dǎo”。

　　3．学生“开火车”读生字。（发现不正确的地方及时纠正）

　　4．课件出示由生字组成的词语，请学生在课文中找一找，读一读。（指名读，全班齐读）

　　五、初读课文，感知内容

　　1．学生**读课文。

　　要求：把课文读正确、读流利。

　　2．教师指名读课文，要求学生边听边想，如：课文主要讲了一件什么事。

　　（1）小组交流。

　　（2）各小组推荐**汇报，老师点拨。

　　（3）小结：课文讲了“我”在图画课上画杨桃时发生的事情。

　　六、学习“画杨桃”这一部分（第1～4自然段）

　　1．默读第1自然段，画出描写“我”观察杨桃和画杨桃的句子。

　　2．理解“我”为什么会把杨桃画成五角星？“我的'座位在前排靠边的地方”说明了什么？

　　3．结合自己的实际，说说什么是“认认真真地看，老老实实地画”。

　　4．出示讨论题：同学们为什么会笑“我”画的杨桃？

　　5．分角色朗读这一部分，再想想“我”听到同学们的笑声后会怎样想。

　　（老师重点讲解在读人物的对话时，要读出说话人相应的语气。）

　　七、体会作者的思想感情

　　你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？

　　八、梳理板书

　　画杨桃

　　“我”：画成了五角星

　　同学们：哈哈大笑

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1．会写9个生字。

　　2．朗读课文，理解课文内容。

　　3．懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　二、重点难点

　　重点

　　1．会写9个生字。

　　2．朗读课文，理解课文内容。

　　难点

　　懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　三、观察实物，从多角度看

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察。然后让他们汇报看到的物体的样子。

　　四、学习第5～17自然段

　　1．指名读，教师相机指导。

　　2．学生自读这一部分，思考：

　　（1）开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　（2）为什么会有这样的变化？把相关的句子画出来。

　　3．小组讨论交流。

　　4．分角色朗读这一部分。

　　五、学习第18自然段

　　1．全班齐读这一自然段。

　　2．什么是教诲？为什么老师的教诲让“我”终生难忘？

　　六、指导写字

　　1．出示会写的字：

　　图课摆座交哈页抢嘻

　　2．学生认字，给生字注音。

　　3．学生给生字找词语朋友。（指名组词）

　　4．教师范写，学生观察书写时要注意什么。

　　5．学生说一说怎样把字写规范、写美观。

　　6．学生书写。

　　7．展示交流。

　　七、有感情地朗读全文

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　八、教师总结全文

　　我们在做事或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。如果我们每个人都能这样做，就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　九、梳理板书

　　画杨桃

　　老师亲自审视让大家轮流看和颜悦色地说看的角度不同，结果也不同应该怎样做。

　　十、教学感悟

　　《画杨桃》一文语言浅显，但蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂上投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是本课的难点。教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文是其二。在学生感悟课文内容的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其他事呢”自然地引向学生的生活。

画杨桃的教案6

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　2、正确理解课文的内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　3、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么?请同学们回想课文中作者提到了哪些人物?(教师板书：我、同学们、父亲、老师)这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

　　二、自学汇报

　　1、当学生汇报到我画杨桃的内容时，说一说我是怎样画的?(抓住我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确的内容进行分析。)老师问：小作者为什么这样画?生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。(板书：叮嘱)你能说一说你是怎样理解父亲的话的?教师提示：你能举例子说说怎么叫想当然?

　　过渡：

　　小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

　　2、当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话：

　　出示老师的话**：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话?学生汇报。

　　学生讲到提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的?为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢?刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

　　学生讲到当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的`。请你用不要要练习说话，说的时候最好要有一个前提。

　　用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话?和颜悦色是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

　　3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：

　　刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢?学生说明理由(教师板书：嘲笑)那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么?练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么?小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么教诲(板书：教诲)所以正像小作者最后写到的这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。

　　过渡：

　　画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　小结：

　　老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。

　　当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

　　三、实践练习

　　1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么?

　　2、你喜欢文中的老师吗，为什么?

　　3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

画杨桃的教案7

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3、培养学生的说话能力。

　　4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

　　5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

　　重点、难点

　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，**思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　3、熟读课文。

　　教学过程

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　**：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书 是……就……不要）

　　（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　**：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4、学习第七自然段，**读这一自然段。

　　**：

　　（l）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的.眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

　　**：

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）

　　谁能用“要……不要”说一句话？

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

　　板书设计：

　　5、画杨桃

　　附：

　　【词语解释】

　　【近、反义词】

画杨桃的教案8

　　设计说明

　　《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在*常的小事中蕴含着深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，**学生研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生*了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具性与人文性的**，全面提升学生语文素养的最终目标。

　　课前准备

　　教师准备：1.搜集有关杨桃的资料。

　　2.制作多**课件。

　　学生准备：1.熟读课文，自学生字词。

　　2.搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课题质疑，导入新课

　　1.板书课题，生齐读。（课件出示实物——杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。）

　　2.教师介绍杨桃。

　　3.看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

　　预设：

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？画成了什么样子？

　　（3）在画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）画杨桃这件事包含了怎样的道理？

　　4.过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！

　　设计意图：学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。

　　二、初读课文，学习字词

　　1.请同学们**练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。

　　2.小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。

　　3.汇报交流结果：

　　（1）“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是*舌音。

　　（2）“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。

　　联系生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、

　　倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。

　　（3）用多种方法识记生字。

　　①用形声字识记法识记。

　　“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。

　　②用字理识字法识记。

　　班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。

　　页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。

　　而：象形字。像胡须形。假借为虚词。

　　③扩词识记。

　　将生字与熟字组成常用的词语进行识记。

　　靠：靠近可靠依靠

　　肃：肃静严肃

　　4.将生字放回课文，指导学生朗读课文。

　　5.再读课文，整体感知。

　　（1）默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

　　（2）小组合作交流前面预设的问题。

　　设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

　　三、巩固生字，指导书写

　　1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。

　　2.引导学生观察生字的结构特点。

　　图：全包围结构。

　　座：半包围结构。

　　室：上下结构，撇折上一点不要丢。

　　交：上下结构。

　　页：独体字。要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。

　　3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

　　4.教师边指导边范写重点字。

　　图：最后一笔是横。

　　交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

　　页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。

　　5.学生先描红，再书写这几个生字。

　　6.展示汇报，师生共同评议。

　　设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。

　　四、回顾总结，巩固练习

　　1.说说这节课最大的收获是什么。

　　2.抄写生字、新词。

　　3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。

　　设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。

　　第二课时

　　一、回顾内容，质疑导入

　　1.导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、老师。）

　　2.上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了怎样的道理？）

　　3.你还有什么问题想问吗？

　　设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。

　　二、研读文本，品读课文

　　1.认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？

　　课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　（1）指名读，说说你体会到了什么。

　　引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实）

　　（2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流）

　　（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：

　　是圆的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圆的画成xxxx，也不要把方的画成xxxx，否则就是xxxx。

　　（4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。）

　　2.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？

　　（1）找出相关语句读一读：

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说是五角星吧！”

　　前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。

　　（2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

　　3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑）

　　（1）课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

　　…………

　　①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问）

　　②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。

　　“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为xxxxxxxx。

　　a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

　　b.想保护“我”的自尊心

　　c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们

　　d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

　　（2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。

　　（3）师生互动，引导朗读，表演对话。

　　过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

　　“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答）

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说）

　　4.情境引入，想象说话。

　　老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”

　　（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。

　　（5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

　　5.课件出示老师的话：

　　大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。）

　　（1）指名朗读。

　　（2）说说你是怎样理解老师的话的。

　　要引导学生反复朗读，弄懂每句话的.意思。在此基础上，让学生说说这个故事给自己的启示。

　　6.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。

　　7.在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？（联系生活中的事例说一说）

　　设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。

　　三、巩固生字，指导书写

　　1.课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。（认读生字并组词）

　　2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。（左右结构，左窄右宽）

　　3.教师课件演示书写动漫。

　　4.教师示范书写，学生临摹。

　　“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　5.师生评价。

　　设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。

　　四、积累语言，拓展延伸

　　1.过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。

　　2.学生齐读。

　　设计意图：意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。

　　教学反思

　　本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑，反馈给学生，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。

画杨桃的教案9

　　原文

　　我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说是五角星吧！”

　　老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”

　　“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

　　这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

　　学生视角：

　　《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

　　难点：

　　能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

　　教师思考：

　　课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

　　信息资料：

　　1、课文中生字新词卡片。

　　2、杨桃不同角度图的投影片

　　3、课文中重点句子的投影片。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学要求

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

　　第1课时

　　教学目的：

　　1、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事？

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　教学流程：

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故**又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……”

　　二、给充分时间读书自学。

　　1、整体感知课文，把握主要内容。

　　（1）自己**自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

　　（2）读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：同学们为什么笑？老师为什么要严肃地说那一番话？

　　四、学习第1自然段。

　　1、指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么？

　　2、“想当然”是什么意思？

　　3、有感情地朗读这一段。

　　五、学习“画杨桃”这—部分（2—5自然段）。

　　1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。

　　2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方”说明什么？

　　3、联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画？

　　4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？”

　　5、老师的神情有什么变化？请读读相关的句子。

　　6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？

　　六、激活经验，体会作者思想感情。

　　1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？

　　2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢？学完一课，大家一定会有启发的。

　　七、课堂练习。

　　用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　第2课时

　　教学目的：

　　1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

　　2、理解父亲和老师的话中蕴含着的`深刻的道理。

　　3、抓住重点句子理解课文内容。

　　教学流程

　　一、观察实物，从多角度看。

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

　　二、学习第6自然段

　　1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

　　2、你发现同学们又有什么变化？为什么有这样的变化？

　　3、分角色朗读这—部分。

　　三、学习第7自然段。

　　1、思考：老师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？

　　2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

　　重点理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗读，并试着背诵下来。

　　四、小结学习，思想升华。

　　1、什么是教诲？为什么他们的教诲让我一生受用？

　　2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？

　　五、有感情地朗读全文。

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　六、教师总结全文。

　　当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　七、课堂练习。

　　背诵最后两个自然段。

　　八、实践活动。

　　1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们和父母听。

　　2、写一篇《画杨桃》的读后感。

　　教学反思

　　这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：

　　一、关注生命灵性，把握生成资源

　　“儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的**，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。

　　二、构建对话*台，呈现精彩生成

　　阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

画杨桃的教案10

　　一、复习引入

　　1、认读生字

　　2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。

　　二、研读课文，

　　1、默读第3至18自然段思考：

　　（1）这部分主要讲一件什么事？

　　（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）

　　（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。

　　（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　①、我的座位在前排的地方.

　　②、我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

　　③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？

　　2、研读第3至18自然段

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？

　　②老师的神情为什么变得严肃了呢？

　　（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。

　　① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　A出示两段对话，学生**对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的.答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”

　　B补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”

　　②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　A、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　B、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　D、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　E、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？

　　3、品读老师的话。

　　a.自读自悟

　　b.小组交流

　　c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。

　　d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？

　　指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？

　　师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。

　　4、学习最后一个自然段

　　老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲”

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

　　5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

画杨桃的教案11

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

　　（二）能力训练点

　　1．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　2．根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。

　　3．培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

　　（三）德育渗透点

　　知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

　　二、重点、难点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　（二）解决办法

　　一是通过实物亲自去实践，二是同学之间讨论。

　　三、课时安排

　　3课时。

　　四、学生活动设计

　　（一）自学。通过解决生词问题及初读课文。

　　（二）在教师提示下自学，教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。

　　（三）小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。

　　五、教具准备

　　课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标。

　　杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。

　　（二）给学生10分钟时间自学。

　　内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。

　　教诲教导、训导

　　受用得到益处

　　（三）教师注意强调的内容。

　　教强调是阳*，悉是阴*，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是*舌音，应注意读准。肃字的笔顺容易写错，要进行指导。

　　（四）让学生再读课文。

　　第二课时

　　（一）明确目标。

　　通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继续学习课文。

　　（二）整体感知。

　　**读一遍课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？

　　（三）逐段深入理解课文。

　　1．学习第一自然段，指名读。

　　**：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

　　（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

　　（3）指导朗读

　　2．学习第二至三自然段，指名读。

　　**：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3．学习第4至6自然段

　　默读第4至6自然段。

　　（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的'原因。）

　　4．学习第7自然段，**读这一自然段。

　　**（1）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

　　5．学习最后一个自然段，齐读。

　　**（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书***，是就）

　　谁能用***说一句话？

　　6．总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是，如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　7．齐读倒数第12自然段并试背诵

　　第三课时

　　（一）明确目标。

　　这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。

　　（二）教师导入。

　　1．老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我们也来写一件事。

　　2．投影出示：在你身边每天会发生很多事语句要连贯。

　　（三）具体指导。

　　1．让学生说出这次文章的内容及写作要求。

　　2．让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。

　　3．确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。

　　4．最后读一读，议一议。

　　七、布置作业

　　预习第30课，读两遍课文，解释生词词义。

画杨桃的教案12

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。

　　2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3、学习本课生字新词，会用不像而像等词说话。

　　4、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　【教学难点】

　　体会老师最后那段话的意思。

　　【教学过程】

　　一、紧扣课题，导入新课

　　1、启发谈话。

　　2、**：

　　结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子?

　　(我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。)

　　二、晶词析句，逐层理解

　　1、带着问题，默读2～5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。

　　⑴ 我今天看到的杨桃是什么样子?

　　⑵ 我是怎样画的?

　　⑶ 我觉得画得怎样?画成了什么?

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。

　　(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

　　指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：认认真真看老老实实画

　　2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

　　同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗?

　　倒不如说是五角星吧!

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?

　　⑴ 注意地看。

　　⑵ 集中***看。

　　⑶ 看了看。

　　(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)

　　老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?

　　板书：同学讥笑

　　老师审视(满意)

　　3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)

　　4、理解第一次对话，并填表。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

　　(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)

　　用严肃造句。

　　板书：想当然严肃

　　6、依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：认真→严肃同学;讥笑(骄傲)→不好意思比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7、幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　⑴ 这时老师的态度怎样?

　　⑵ 老师说的话共有几句?每句话是什么意思?

　　⑶ 给这一段分层，哪层更重要些?

　　理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)

　　板书：实事求是指导朗读最后一句话。

　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解

　　1、齐读最后一自然段：

　　⑴ 齐读最后一自然段，回答;

　　表面意思?(看到什么样的就画成什么样)

　　含着意思?(实事求是的精神)

　　⑵ 教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?

　　2、总结全文。

　　3、学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的`词语说话

　　1、选词填空：

　　不像而像不要要

　　⑴ 我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。

　　⑵ 老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

　　⑶ 同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。

　　2、用不像而像、不要要各说一句话。

　　【教案述评】

　　胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。

　　胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学**的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

　　1、教学目标明确、准确：

　　教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。

　　2、教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。

　　3、教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。

　　4、教学思想端正：

　　教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

　　5、注重学生参与学习过程：

　　教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。

　　6、板书设计独具匠心：

　　教师在板书设计时抓住了文章内容的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。

　　不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评。

画杨桃的教案13

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

　　2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重、难点：

　　学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学准备：

　　1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。

　　2、生字卡片。

　　教学设计：

　　程序 教与学 意图

　　教学过程：

　　一、看杨桃

　　1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。 看看课文讲了一件什么事?

　　2、板书课题：画杨桃

　　再现课文情景为领悟道理奠定基础。

　　二、读课文

　　1、**读课文。

　　要求：

　　(1)会认6个生字;

　　(2)会读课文;

　　(3)知道讲了一件什么事。

　　2、认字，同学互查，记分。

　　3、指名读课文，边听边想：

　　(1)谁读得最棒?

　　(2)课文讲了一件什么事?

　　我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。

　　让学生学习概括，从整体**解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学**惯。

　　三、学**

　　1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

　　2、老师观察，了解学生默读的情况：

　　(1)是否划出重点词句?

　　(2)是否会**?

　　3、评价**：看谁会问?问的问题最有探究的价值。

　　例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?……

　　要在**方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

　　四、齐探究

　　1、读第一段，

　　讨论：

　　(1)父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……)

　　(2)练习朗读：

　　突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

　　2、读第二段，

　　讨论：

　　默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会： “我”画画一丝不苟。

　　3、学习下一段

　　过渡：

　　同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意 让学生知道父亲这样做的道理。

　　“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

　　用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

　　后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的?──不好意思，知道错了。

　　4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么?因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

　　5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。

　　意思：

　　(1)看杨桃的角度不同，扬子也不同;

　　(2)看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;

　　(3)应该实事求是。

　　想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?

　　板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的`看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

　　让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。

　　让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

　　对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

　　五、学表演

　　1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(如果能把老师说的那段话背下来表演更好)

　　2、学生表演。讨论：自己在*时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

　　六、学写法

　　对话：我们应当学习作者那些写法?

　　1、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

　　2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

　　3、准确运用标点：破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。

　　引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

　　七、抄句子

　　1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

　　2、读一读资料袋。

画杨桃的教案14

　　学生视角：

　　《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

　　难点：

　　能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

　　教师思考：

　　课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

　　重点：

　　边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

　　设计特色：

　　指导自学，精讲深化。

　　信息资料：

　　1．课文中生字新词卡片。

　　2．杨桃不同角度图的投影片

　　3．课文中重点句子的投影片。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学要求

　　1．学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

　　2．抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3．在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4．培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

　　第1课时

　　教学目的：

　　l、学会读、写本课13个生字。，联系上理解理解审视和颜悦色的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事?

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　教学流程：

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故**又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一

　　二、给充分时间读书自学。

　　1．整体感知课文，把握主要内容。

　　(1)自己**自学生字、词，不认识的字，通过来解决。

　　(2)读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2．多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的.主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：同学们为什么笑?

　　老师为什么要严肃地说那一番话?

　　四、学习第1

　　自然段。

　　1．指名读第1

　　自然段。想想这一自然段告诉我们什么?

　　2．想当然是什么意思?

　　3．有感情地朗读这一段。

　　五、学习画杨桃这部分(25自然段)。

　　1．默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

　　2．理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

　　我的座位在前排靠边的地方说明什么?

　　3．联系前文想想，我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画?

　　4．出示讨论题同学们为什么会笑小作者画的杨桃?

　　5．老师的神情有什么变化?

　　请读读相关的句子。

　　6．分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?

　　六、激活经验，体会作者思想感情。

　　1．你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢?

　　当时你是怎样想的?

　　2．那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢?

　　学完一课，大家一定会有启发的。

　　七、课堂练习。

　　用不像而像、不要要说话。

　　第2课时

　　教学目的：

　　1．知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

　　2．理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

　　3．抓住重点句子理解课文内容。

　　教学流程

　　一、观察实物，从多角度看。

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

　　二、学习第6自然段

　　1．指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

　　2．你发现同学们又有什么变化?

　　为什么有这样的变化?

　　3．分角色朗读这部分。

　　三、学习第7自然段。

　　1．思考：老师说了几句话?

　　你能读懂每句话的意思吗?

　　2．投影出示老师的话。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

　　重点理解相信自己的眼睛。

　　3．感情朗读，并试着背诵下来。

　　四、小结学习，思想升华。

　　1．什么是教诲?

　　为什么他们的教诲让我一生受用?

　　2．父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢?

　　五、有感情地朗读全文。

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　六、教师总结全文。

　　当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　七、课堂练习。

　　背诵最后两个自然段。

　　八、实践活动。

　　1．日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?

　　如果有，请讲给同学们和父母听。

　　2．写一篇《画杨桃》的读后感。

　　教学后记：

画杨桃的教案15

　　教学内容：11.画杨桃

　　（第二课时）

　　教学目标：

　　1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。

　　3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应该实事求是。

　　教学重点、难点：

　　抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　有关的课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。

　　2、过渡语：在“画杨桃”的课上究竟发生了什么事，老师说的哪段话包含了怎样的意思呢？

　　二、学习课文

　　1、**读第一自然段

　　2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。

　　3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就）

　　4、理解“想当然”

　　5、过渡：父亲*时对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有按照父亲的叮嘱去做呢？

　　6、学习2~18自然段。

　　（1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。

　　（2）**读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话）

　　思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示）

　　小结：

　　“我”把杨桃画成五角星，不仅是因为我看的角度不同，还因为父亲*时对“我”严格的教育。

　　（3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？

　　（4）讨论：老师的两次发问与学生的'两次回答为什么使用不同符号？

　　出示课件：

　　这幅画画得像不像？ 像你*时看到的杨桃吗？

　　不像！ 不像

　　那么，像什么呢？

　　它像什么？ 像五五角星

　　像五角星

　　（观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自己的错误再也神气不起了！）

　　（7）分角色表情朗读。

　　（8）体会老师的“神态”动作。

　　多**出示第6个自然段理解“审视”一词。

　　a.为什么老师要对杨桃审视？

　　“审视”是仔细地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的老师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　b.为什么老师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天）

　　因为老师发现我的画画得很准确而同学们又不知道，反而在笑。

　　c.为什么老师发现“我”的杨桃画得很正确时不直接告诉嘲笑“我”的学生，而是让他们轮流坐到我的座位上呢？

　　因为老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！

　　d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？( )

　　因为老师已经知道同学们已经认识到自己的错误在哪里了。

　　e.多**出示老师的话，并让大家说说其中的意思。

　　结合学生回答板书：角度不同 样子不一

　　要．．．不要．．．．．．

　　是．．．．．．就．．．．．．

　　7．学习第19个自然段。

　　多**出示父亲的话，比较他们的话的相同和不同点。（练习背诵）

　　说说为什么他们的教诲使我一生受用？

　　找“教诲”的近义词{教导}

　　因为父亲和老师教“我”做人实事求是、不想当然，这是做人的根本啊！从画杨桃一事中，让我明白了从不同的角度去观察，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，对我来说终身受益。板书：一生受用

　　附板书；

　　父亲: 是．．．．．．就是

　　角度不同 样子不一

　　老师: 要．．．．．．不要．．．．．．

　　是．．．．．．就是．．．．．．