摄影师助理工作内容1

　　1.对新到的货品进行清点核对工作；

　　2.协助摄影师进行摄影棚搭建，道具准备等工作；

　　3.协助摄影师进行公司产品的拍摄工作；

　　4.能**完整图片的后期处理；

　　5.其他上级交代的工作。

摄影师助理工作内容2

　　1、 做好拍摄的场景、道具以及灯光的布置；

　　2、 负责跟儿童、孕妈咪进行互动，协助摄影师调节儿童和孕妈咪情绪，完成每一次的拍摄任务；

　　3、 协助搭配和更换各种拍摄风格的服装造型。

摄影师助理工作内容3

　　1协助公司内部摄影棚的`器材管理、完善

　　2协助摄影师与客人、化妆师、造型师之间的沟通，并配合完成各项工作

　　3 协助做摄影师的推广

　　4拍摄间，熟悉灯光、镜头的转换使用，配合好主摄影师的摄影工作

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摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展1）

——摄影师助理实**记 (菁选3篇)

摄影师助理实**记1

　　这次**摄影实习，我们主要是拍摄一组专题**图片。

　　专题**摄影报道是指用多幅图片和文字相结合，全面、深刻的介绍、表现和揭示**事件和**事物的一种**摄影题材，在报纸、杂志上均可采用，尤其以在摄影画报上的运用更多更广泛。

　　近几年越来越多的报纸推出以专题摄影为主的版面，贯之以“视觉**”、“读图时代”等名称，以强大的视觉冲击力吸引读者的目光，提高报纸的可视性，增强**的竞争力，与此同时，这些专题摄影也成为报纸风格的重要标志之一。

　　这次我们的**摄影实习，是用数码相机进行拍摄。走在校园里的大街小巷上，忽然发现，不知何时，毕业的气息变得浓重起来，空气里到处充斥着离别的伤感。于是，就像借着这次**摄影的机会，把这些感动的瞬间记录下来。做这个专题，也是希望现在还没有毕业的兄弟姐妹们能够好好珍惜现在的生活，珍惜身边的每一个人，大声的告诉他们“你对我是多么重要”，不要在离别之时才发现，我们还有那么多的事儿没有做，那么多的话没有说……

　　在拍摄之前，我进行了比较周密的拍摄计划的制定。首先是拍摄主题的确定，主题要积极向上，能够用较为可观的视角去诠释我要表达的内容。其次是拍摄内容的策划。我想从毕业生面对毕业的两种态度和情感去表达，一方面是毕业生终于可以顺利毕业，拿到期待已久的毕业证书，成功的过完了美好的大学生活，是兴奋，是喜悦，是激动……同时即他们将步入社会，对未来又充满了期待与梦想；另一方面，毕业就意味着离别，就意味着短时间内，大家可能不会相聚，朝夕相处的同学也可能就此话别，各自奔天涯，不知道下一次的相聚会在何时，一年？两年？也可能是十年、二十年……离别的伤感和无尽的想念，在此刻都化成无言的泪水，肆意奔腾。

　　再次就是拍摄中要进行**的一些具体问题。预置了以下几个问题：

　　1、面对毕业，你现在的心情如何？

　　2、对以后的生活有什么想法和规划？

　　3、毕业以后想如何发展？

　　4、对以后有的工作有什么看法？

　　5、打算以后在什么方向发展？

　　6、同学间的感情如何？

　　7、以后如何保持联系？

　　8、最想和朋友们说什么？

　　9、此刻，最想对自己说什么？

　　10、觉得大学生活的四年中最留恋的是什么？

　　11、大学中学到最多的是什么？

　　12、现在回想大学的四年，感触最多的是什么？

　　刚开始进行采访和拍摄的时候，好多同学很不配合，拒绝拍照和采访，后来，我采用以退为进的方法，不去采访，不去拍摄。当时他们有许多同学在合影拍照，有时候可能人手不够，我便去帮他们拍一些照片。后来大家慢慢有些熟了，以闲谈的方式去**我的问题就容易多了，偶尔也愿意进行一些主动的沟通。

　　整个拍摄的过程是比较顺利的，在拍摄过程中我深切感受到了专业知识的重要性。上课时我们学到的东西都很重要，在拍摄之前，我把书本大体翻看了一遍，对老师总结的知识进行了一次简单的梳理，以便这次拍摄能在比较有计划，有纲领的情况下进行。这次实习让我深刻体会到事前充分准备的好处，只有进行了充分的准备才能在具体的实施过程中有条不紊。

　　在拍摄的过程中，我似乎是在和几位主人公一起感受着毕业，感受着离别，感受着淡淡的伤感……以前老师分配作业，我出去拍摄东西的时候大多时候是很被动的，是为了交作业才去拍摄。但是这次不同，我始终觉得我是和他们在一起，真正的融入到拍摄中，甚至在拍摄结束后，心里还是酸酸的，我想我这次是真的用心在拍摄。

　　**摄影实习结束了，我通过这次实习深刻的体会到了**摄影注重的是理论和实践，理论是指南针是依据，只有具备过硬的理论知识，才能够正确地做出判断。

摄影师助理实**记2

　　转眼间，一个月的专业**实习就过去了，如我所愿，我来到了位于xx，并且在xx日报的摄影部度过了这一个月的时光。相比于其他大部分同学来说，我在摄影部的实习相对来说更加的有挑战性，因为以前的师兄师姐到摄影部实习的并不多，没有一些可以遵循的道路或者经验，即使是有的在新华社的摄影部，也是作为图片编辑，更多情况下是单纯和照片与文字打交道，而直接与人进行交流，参与到一线的摄影采访的机会比较少。

　　三个月的实习只能是管中窥豹，并不能完全的融入到报社当中，但是这次“涉‘摄’未深”的实习经历，已经让我受益匪浅。在实习过程中，我觉得对我来说记忆深刻，或者说让我对摄影、摄影**以及图片与报纸的理解有着重大的影响的，有几个事件，也许这些东西对别人看来是非常浅显的，但是这是我在实习中切实体会到的，而这些东西也是实实在在值得总结的。

　　一、我们要选择什么样的照片？

　　这个思考源于一次摄影部与总编室的讨论会，众所周知，总编室的编辑们是决定最后上版的文章和图片的“老板”，与文字的可修改性不同，照片只能替换而不能在原有的基础上进行修补，而这就牵涉到了一个很重要的问题：我们选择什么样的照片上版？我们选择什么样的照片印在我们的报纸上？

　　这样的讨论其实经历了许许多多的**从业人士的讨论，即使是在我们清新的实践中也存在着这样的疑问，近些年来，“读图时代”被众多****到来，许多的报刊杂志也突出了**照片在各自的**当中的比重，但是照片多了，选择照片又成了一个问题。

　　在我实习期间的这次讨论可以说也是围绕着这个问题展开的。讨论会上，摄影**选择了一些自己传回报社的稿件，将自己觉得应该见报的照片和实际见报的照片放到一起，让大家一起品评。其中很多照片的选择不仅仅是摄影**与编辑产生了很大的分歧，而且在编辑中间对于照片的选择也有很大的分歧。

　　在这次讨论中，我虽然没有能够发言，但是，学到了很多的东西，我知道了大部分的编辑在选择照片的时候是关注什么的，而且我感觉到随着摄影**水*的提高，**照片质量的提高，编辑对于照片的认知和评价标准也在上升，以前觉得编辑对于照片是门外汉，其实他们可以说“阅片无数”，对于**照片的选择都有着自己独到的标准。

　　“**性第一”与“画面性第一”是这次讨论争论比较激烈的一对冲突，许多编辑认为作为一张**照片要有涵盖整个**事件的能力，要做到“一图胜千言”；而认为应该将“画面”作为第一位的摄影**和一些编辑则认为，既然已经有文字来说明**事件，**照片为什么不能采用一些视觉冲击力强的，特写性质的照片，因为这些照片更能够体现出摄影**的摄影技术和水*。

　　其实我觉得这种讨论的根本还是在于对于**图片的理解上，不仅仅是摄影**需要提高，编辑也应该转换思路。作为摄影**，我们要在尽可能的利用自己的技术，将画面的美观与**相结合，而作为编辑，应该大胆的采用一些新颖的**图片，让画面好的照片上版，利用文字加以补充，甚至尝试着去用文字配合**照片，这样不仅仅有助于提高摄影**拍摄好的**照片的积极性，而且能够为**照片与文字、版面的配合提供一个新的解决方案。

　　近些年来《***》、《新民晚报》、《新快报》等一些**在图片使用上给**的**树立了一面旗帜，他们都有自己的图片总监，对上版图片进行把关和建议，可以说极大的促进了自己**上图片使用美观性与**性的最大程度的融合。

　　新华社的老社长穆青同志曾经这样评价我们报刊的发展，尤其是在对待**图片的使用的时候说，图片和文字一样都处在一个非常重要的位置，我们的报刊和报道要做到“图文并茂，两翼齐飞”，我想这也应该是我们做到的，而且要为两者寻找最优结合点，实现最大的“效益”。

　　二、什么样的条件决定你要做、能做出什么样的**照片。

　　这个道理大家都知道，但是作为刚刚从高等学校里面毕业出来的学生或者是说实习生来说，做起来比说起来要难得多，这也是为什么所有的实习生来到报社之后都会在报社的资料室里面翻阅一周的报纸的缘故。

　　最初来到摄影部，老师让我到报社资料室看报纸，让我去看到底什么样的照片适合我们的报纸刊载，然而就从这最开始，我就犯了一个错误，我并没有将自己置身其中，而是单纯的置身事外的评价一张片子，用学校里面拍摄“糖水”的眼光来评判。结果一周下来，我记在自己的采访本上的仅仅是某年某月某日哪张照片感觉不错，而不是将照片放到一个**事件中。

　　后来摄影部的王军**跟我聊天的时候跟我说，其实****并非不能拍到好照片，而是在**事件发生的时候，你需要考虑的东西太多，比如报纸的定位，比如编辑的眼光，还有更重要的现场的条件。“为什么我们说一张看上去并没有什么出彩的东西的片子拍得好，就是因为在**事件发生的时候，我们只能在有限的条件下拍摄出这种适合各种条条框框的照片的时候，摄影**用摄影的语言把所有能够表达的东西表达了出来。”

摄影师助理实**记3

　　今天是我实习的第一天，早晨起来的时候发现天有点阴，天气是不好了一些，但是我的心情没有受到丝毫影响。吃完饭，穿上昨天晚上准备好的衣服，再次检查了一下所要带的东西，我就朝报社进发了。

　　由于我早到了，带我实习的**还没有到。这时一个和我差不多大的女孩问我，“你也是来实习的吧？”我说，“是啊，你也是吗？”她笑了起来，告诉我加上我报社里一共有5个实**学生了。我不禁吃了一惊，这么多人埃我又问了她实习**要做什么，她告诉我每天都要和**下去采访，回来之后写稿，其实和真正的**没有什么区别。我原本以为大学生实习无非就是给实习单位打扫打扫卫生，端茶倒水什么的，没有想到要求这么严格。不过我已经做好准备了，不管怎么样也不能给学中文的丢人，因为我已经了解到，这几个来实习的学生除了我以外，其他的都是学理科的。就在我暗下决心的时候，带我的**来了。她是一个很年轻的姐姐，不过已经被3次评为丹东市的十大**了，她姓方，以后我就叫她方姐姐，她主要是分管市*、**政务方面的宣传报道，所以从此以后，我要跑的也是这一方面的。

　　我和她都介绍完之后，马上就进入了实习主题——采访。我的第一个采访对象是丹东市自来水公司的*委*，采访内容是关于他们单位在第二批“保持共—产—*员***”的一些做法和取得的效果。在正式进入采访之后，方姐姐开始**题，一些问题的角度，方式，都是我没有想到的，虽然之前我也想了几个问题，但是根本就是没有问到点子上。采访虽然只进行了15分钟，但是所挖掘的内容是非常丰富的。方姐姐在采访结束之后对我说，****是一个至关重要的环节，首先你要想好问题，问问题的角度，方式不同，效果也不同，一篇好的**稿，不在乎文笔有多好，关键是抓住**的深度和角度。但是这个也要靠慢慢积累才行。一上午就这样过去了，我感觉受益匪浅，学到了许多在课堂上没有涉及过的知识。

　　下午2点左右我到报社，方姐姐已经到了，我拿出上午采访写的稿给她看，她看了说我写**的格式都没有搞清楚，接着给我讲解了一下，之后我又重新写了一篇，再拿给她看她就比较满意了，让我在好好学几天。过了一会，来了一个老大爷，他说要提供**线索。原来他是苏州美院毕业的，一直酷爱考古，退休之后一直研究丹东的文化历史，经过几年的研究他收集了一批很有价值的古文物，并且丹东也是一座很有文化底韵的历史名城，他希望可以借助**的力量宣传一下丹东的历史文化，悠长古韵。方姐姐听了很感性趣，听了老大爷的介绍，留下了资料，方姐姐就以“寻找丹东的太阳鸟”为题，写了第一篇关于丹东悠久历史的报道。对于我，那真的是很增长眼界，我是丹东人但是对于家乡的历史真的是知道的太少了，经过这一次，不仅增长了历史知识也增长了考古知识。方姐姐说当**就是这样，每一天都会有许多新鲜的事物等着你去挖掘，每一天你都会过得很有色彩，虽然很累，但是收获是每天都有的。就这样，我的第一天实习**当完了，真的是很累，但是我真的很高兴，因为学到了知识也增长了见识。

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展2）

——摄影助理工作内容

摄影助理工作内容1

　　1.热爱本职工作，具有强烈的责任感和服务意识，工作积极主动，任劳任怨，作风正派，不谋私利。有良好的职业道德，服从工作安排。

　　2.严格遵守公司各项规章**，仪容仪表要整洁，讲究职业道德，做到文明服务，维护公司的声誉。

　　3.对摄影技术有一定的认识，了解并掌握摄影技术的基本操作程序。

　　4.尊敬摄影师，配合摄影师做好接待顾客的每一步工作，待客热情，积极为客人解决力所能及的事情。

　　5.刻苦钻研业务技术，并有创新意识，协助摄影师做好拍摄工作。

　　6.主动配合摄影师拍摄过程中的背景调整、灯光**、客人引导、客人服装发型的调整等工作，注意不能对客呼吸。

　　7.摄影师每拍完一套造型要把客人送到化妆部交接给化妆助理，并为其开门、关门，不得让客人独自离开。

　　8.在拍摄中，禁止互相打骂、嬉闹、大声讲话，服从摄影师指示。

　　9.及时收好所用的摄影器材，道具放回原处。

　　10.负责保管和维护摄影器材及摄影棚的环境卫生。

　　11.负责每天在拍摄前清洁相机、镜头、uv镜。负责相机电池充电工作。

　　12.外拍时，提前检查存储卡是否携带充足，相机电池、备用电池电量是否充足。所需摄影器具是否考虑周到。提前检查反光板，外拍灯，脚架等必备拍摄器具是否备齐。

　　13.外景返程时，确保带出道具，摄影器材完好。

　　14.所有在摄影棚使用的.灯，都应在脚架上，不可随地拖动。蜂巢、色片等不可放在道具上（如书桌，椅子等），以免磨损道具而减低使用寿命。

　　15.熟悉各种摄影器材的性能、特点及使用方法。未经主管同意，不得擅自使用。

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展3）

——***助理工作内容

***助理工作内容1

　　1、接待装修客户来访；

　　2、承揽装修业务，促成装修交易；

　　3、完成装修设计任务；

　　4、与市场部、工程部协调互动开展工作。

　　5、对装修设计方案负责任。

　　能力要求：

　　1. **、实施、协调工作能力。

　　2. 综合解决设计问题能力。

　　3. 克服困难，创造性地完成工作任务能力。

　　4. 恰当处理客户纠纷能力。

　　5. 亲和力。

　　岗位职责：

　　1. 全面**本部门工作（计划，实施，督导，评估，考核）。

　　2. 在部门范围内贯彻公司有关规定。

　　3. 落实工作任务到本部门员工。

　　4. 对**员工的工作绩效机型评估，考核。

　　5. 记录本部门员工的日常休假。

　　6. 定期向直属上级汇报本部门工作。

　　7. 协调**之间的工作。

　　8. 审核设计方案。

　　9. 立足本部门工作，向公司提出合理化建议。

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展4）

——小学作文：小摄影师3篇

小学作文：小摄影师1

　　回到家，小男孩懊恼极了，想到因为自己的粗心大意错失了机会，他捶胸顿足地大哭了一场，在渐渐冷静下来之后，他自言自语地说：“我不能为了这点小事就失去了勇气，一定要有不怕困难的奋斗精神。”

　　第二天一大早，小男孩带着照相机和胶卷，忐忑不安地来到高尔基家门口，犹豫不决地想着怎样进去的时候，仔细打量着小男孩的门卫笑盈盈地走过来，客气地说：“高尔基同志正等着你呢！快请进吧！”

　　小男孩跟随门卫走进房间，看见高尔基正坐在桌前专心致志地看报，听到脚步声抬头微笑地望着他。他低下头不好意思地说：“对不起，上次浪费了您宝贵的时间，这次我已经做好了充分的准备。”“行，那我们马上开始吧！”高尔基爽朗地说。高尔基按照小男孩的要求摆好姿势，男孩选择好角度快速地按下了照相机按钮，咔嚓一声，一张完美的相片就照好了。

　　几天后，学校的墙报上张贴了这张照片，同学们纷纷跑去观看伟人，夸赞照片拍得很漂亮，小男孩听了心里像喝了蜜一样甜！

小学作文：小摄影师2

　　第二天，小男孩又来到高尔基的房子门口。这一次小男孩多带了一卷备用胶卷，刚想走进去，小男孩又开始担心高尔基会不会很生气不让他进去呢？

　　这时，秘书正好经过门前看见是昨天那个小男孩，他赶忙让小男孩进去。秘书把男孩领到高尔基的房间里，高尔基让小男孩坐下，问：“孩子，你今天是来给我照相的吗？”小男孩感到很惭愧，吞吞吐吐地说：“高尔基叔叔昨天浪费了很多时间，实在太对不起您了。”高尔基笑着说：“没关系，我这回还是坐在那儿看报纸吗？”“我希望您可以坐在这儿练字，行吗？”小男孩问，“可以。”高尔基说完转身朝书桌走去。

　　一切准备妥当，“咔嚓、咔嚓”两张笑容满面的照片出来了。小男孩非常感谢高尔基，向高尔基深深的举了一个躬，说：“等照片洗出来再给您送一张过来。”

　　高尔基又带小男孩来到自己的书房，小男孩见到这么多书，下巴都拉得老**长的。小男孩小声地问：“高尔基叔叔可不可以看一看您的书。”高尔基开心地说：“我这儿的书很多，随你看，再送你一本吧！”小男孩高兴地向高尔基又深深的鞠了一躬。

　　高尔基看着小男孩跑远，他那灿烂的笑容像刚刚盛开的花朵一样。

小学作文：小摄影师3

　　第二天，高尔基又坐在窗前，一边工作一边等着小男孩。等了很长时间，也没有等到小男孩。这时，哗哗哗，下起了雨，虽然已经等了很长时间了。但是高尔基依然不放弃，因为他相信小男孩会回来的。

　　过了一会儿，雨下得更大了，这时，小男孩来了，小男孩一进来高尔基就看见他身上湿淋淋的，还打着哆嗦呢！“你怎么了？”高尔基说。小男孩说：“我出门一会儿就下起了雨，没带伞，就淋成了这样”。高尔基听了赶紧让秘书倒了一杯热水给小男孩。

　　高尔基又摆好姿势，小男孩咔咔咔照了几张相，临走时小男孩跟高尔基告别，高尔基还给了小男孩一把伞。

　　过了几天，门外来了一个人，他给高尔基送了一个包裹，是一把伞和一封信。高尔基打开信，上面写着：亲爱的高尔基同志，我已经把照片贴在了墙报上，这次非常感谢您的配合，谢谢您，亲爱的高尔基同志！

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展5）

——《小摄影师》说课稿3篇

《小摄影师》说课稿1

　　我说课的内容是小学语文三年级上册《小摄影师》，下面我将从设计理念，教材解读，教学方法，教学预设几个方面来进行我的说课。

　　一、设计理念：

　　在新课标指导下，我本着以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦，轻松，自主，开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文精神；努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学理想。下面，我先来谈谈对教材的理解和分析：

　　二、教材解读

　　《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀，爱护，也表现了小摄影师所**的少先队员所具有的诚信，聪明，有礼貌的品格。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。

　　三、教学方法

　　基于对教材这样的理解，本课我遵循"以学定教，以人为本，以读带讲"的基本思路，主要采用品词析句，朗读感悟，读写结合，整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。

　　四、教学预设

　　研究了教材，确定了教法，学法，为了体现我的设计理念，我预设了以下环节

　　一、导入

　　1、板书：摄影师联系实际说说对"摄影师"的了解。（随机板书：胶卷）

　　2、补写板书"小"（小摄影师）（明白什么了？）

　　3、质疑：（预设：小摄影师是谁他给谁拍照他们之间发生了什么事？）

　　由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓厚的学习兴趣。

　　二、初读课文

　　1、**读课文（要求：读正确，读通顺）。

　　2、解决问题：

　　（1）小摄影师是谁？给谁拍照？（板书：高尔基小男孩）

　　（2）田字格中范写"基"，学生临写。

　　（3）出示高尔基图像，了解高尔基。

　　高尔基：苏联伟大的无产阶级文学家。他的作品在广为流传，像《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说和著名散文诗《海燕》等，深受读者的喜爱。文中所描述的高尔基当时正生活在苏联的第二大城市——列宁格勒。

　　3、过渡：一个会拍照的小男孩跟苏联伟大的文学家之间发生的到底是怎样的一个故事呢？（板书：高尔基小男孩）让我们好好去读读课文。

　　三、再读课文

　　1、默读课文（要求：边读边标出自然段序号并思考上面的问题。）师巡视指导。

　　2、出示：怎样标自然段序号。（第一自然段）指导后指名分段读课文。

　　3、理清文路：发生了什么故事？（小摄影师为为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。）

　　4、引导：这个动人的故事是怎么发生的呢？我们先来读读1—5自然段。

　　理清文本思路，为下文的有效学习提供基础。

　　四、学习1—5自然段

　　1、**读，交流读后的感受。

　　2、师生合作对话朗读（生——高尔基，师——小男孩）读中体会高尔基对小男孩的关怀爱护。

　　3、情境对话，朗读感悟（生—小男孩，师—高尔基）感受小男孩的聪明，大胆，会想办法，礼貌，出于无奈等。

　　这个环节中主要抓细节动作，重点体会"按小男孩的吩咐微笑赶紧***"等词语，引导学生反复品读，品味人物品德，走进人物内心。阅读是学生的个性化行为"，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护，再在朗读中加深理解。

　　4、过渡：我们的伟人高尔基对小男孩的关怀爱护实现了小男孩的愿望，真令人高兴啊！故事会怎么发展呢我们下节课再来学习。

　　我以保持阅读兴趣作为学生阅读活动的持续力量，正如新课标强调的要让学生真正喜欢阅读，感受阅读的乐趣，以上结课设计就是为了激发学生再探究的欲望，将阅读兴趣不断延伸。

　　五、写字指导：

　　胶卷

　　1，1，字形难点：卷，弄

　　2，学生练写，指导评议。

　　板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效果。

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展6）

——小摄影师续集作文 (菁选3篇)

小摄影师续集作文1

　　当天晚上，小男孩拿着照相机去敲高尔基的门。门卫一看是上次来的小男孩，说道：“快进来吧，高尔基正等着你呢。”小男孩来到高尔基面前，不好意思地说：“对不起，上次我忘了带胶卷，浪费了您很多时间。”高尔基笑着说：“没事。”小男孩说：“我给您照张相，好吗？”高尔基说：“好呀。”高尔基像上午那样坐着，小男孩弄好照相机，只听“咔嚓”一声，一张完美的照片照好了。

　　小男孩到照相馆洗好照片，贴到班上的墙报上。同学们看见了，感觉高尔基仿佛来到了他们身边，特别兴奋。

小摄影师续集作文2

　　第二天下午，高尔基正在窗前埋头工作，秘书进来说道：“高尔基同志，昨天来的那个小男孩在外面站半天了，让他进来吗？” “是吗？”高尔基惊喜道：“快让他进来。”不一会儿，小男孩被秘书带了进来，手里举着照相机，高尔基亲切的说：“你为什么不进来呢？” “我昨天因为粗心没装胶卷，怕您生气不再让我进来，可我又实在想为您照张相片。”小男孩慢吞吞的说。

　　“我怎么会生气呢？”高尔基拿起一张报纸坐到沙发上，对小男孩微笑道：“我们开始吧。”照片照好了，高尔基把一些胶卷放到小男孩手里：“这些胶卷送给你，希望将来的你是一位伟大的摄影师。” “谢谢您，高尔基同志，我会努力的！

　　”小男孩乐呵呵的走了。

　　秘书说：“高尔基同志，您对一个小男孩也这样负责。”高尔基点点头：“是的，因为这可能会影响这个孩子的一生。”

小摄影师续集作文3

　　小男孩回到家里以后，妈妈问他到哪儿去了？小男孩说：“给高尔基爷爷照相去了，《小摄影师》续集。”妈妈问：“相片呢？”小男孩说：“我忘离带胶卷了，相没照成！…….”话没说完，小男孩已经提着照相机拿着钱跑出去买胶卷了。

　　小男孩买好胶卷回到家，妈妈对他说：“你已经耽搁了高尔基爷爷不少时间，不要再去打扰他了！”小男孩不听，他趁妈妈不注意，急妈不注意，急忙跳上一辆电车，电车马上开走了。

　　电车开呀开，终于开到了高尔基的'家门前，小男孩马上跳下了电车，走到大门口，小男孩问秘书：“叔叔，请问高尔基爷爷在家吗？”“在，他老人家正在里面等你呢！”小男孩飞快地跑了进去，鞠了个躬说：“对不起，高尔基爷爷，我耽误了您的时间，现在还来打扰您，真是对不起！”“没关系！”高尔基微笑着说。

　　于是，小男孩摆弄了许久照相机，说：“一切准备停当喽！”咔嚓、咔嚓……照了许多张,小男孩高兴极了,把照处马上洗了出来,留给高尔基爷爷几张,然后恋恋不舍地回家了.

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展7）

——我是摄影师作文 (菁选3篇)

我是摄影师作文1

　　今天是星期天，我把所有作业搞定以后，带上相机去小区拍照了。

　　我拿相机像一只无头的苍蝇在社区里瞎转悠，不知道该拍些什么。

　　这时，一阵风吹来，树叶儿就打着旋儿在空中飞舞，就像是一个芭蕾舞。一片片落叶，落在洒满阳光的草坪上，给单调的草坪增添了几丝生机。我连忙拿出相机拍下了这幅美丽的景色。

　　这落叶好看是好看，但是给环卫工人很多的麻烦。每一次风吹过来，树上就会有很多树叶落下来，环卫工人就拿着扫帚，弯着腰扫着那些金黄的落叶，豆大的汗珠从他的额头上落下来，我立刻用相机拍到了这一刹那。

　　我收起相机准备回家了。走在回家的路上，发现路旁有一棵美丽的茶花树。茶花在挨挨挤挤的绿叶里争相开放。有些花瓣全部舒展**，露出嫩黄嫩黄的花蕊；有些花朵才展开两、三片花瓣；有些还是含苞待放的花骨朵儿，仿佛就是个半遮半掩、羞羞答答的小姑娘。

　　一朵朵盛开的茶花争香斗艳，有的鲜红似火，有的洁白如雪。一片片花瓣就像蝴蝶的翅膀，轻轻舞动着，好看极了。

　　我又重新拿出相机，对着茶花近距离拍了几张照片。

我是摄影师作文2

　　我是我们家的小摄影师。电脑里储存的许多照片都是我摄的。

　　弟弟从高空跳下来，我采取连拍的方式，拍得又清楚，又精彩。家里来客人了，我把大家叫到一起派合影。弟弟给姑姑美容的全过程都被我偷拍下来了。还有到哪里去玩，也是我背照相机“喀嚓喀嚓”，拍下人物的活动和美丽的风景。

　　最有难度的是拍弟弟从高空中落下。弟弟从高处跳下，只有一瞬间，我采取连拍三张的程序拍摄。第一张抓住弟弟起跳的姿势，第二张正好是在空中飞跃的样子，第三张是降落的样子。按理说，拍运动状态，效果是不好的，可是，我的连续拍摄居然图象十分清晰，这需要我精神高度集中，速度非常快。这可是我最满意的作品了。

　　最有趣的是偷拍钟雨和周建成他们完游戏的过程。

　　钟雨和周建成他们找来一个矿泉水瓶子，使劲摇晃里面的水，水在激烈震荡中骨气许许多多的气泡，只听到他们俩兴奋地叫起来，“刮龙卷风罗”，然后满教室跑。他们哪里知道，我正在偷偷拍摄录象呢！后来我把偷录的像放给他们看，把他们笑得前俯后仰。

　　我是小小摄影师，我录下了童年的许多有趣的事情，我喜欢这项工作，我为这项工作而骄傲。

我是摄影师作文3

　　小时候，我一会儿想当节目主持人，一会儿想当女子**队，一会儿又想当乒乓运动员......;但是现在想想，还是摄影师比较适合我吧，因为我非常喜欢摄影。

　　如果长大以后，我当**摄影师，首先，我要买一台多功能摄影机，这样，我就可以记录下每一个动人的瞬间和感人的瞬间。

　　如果我当**摄影师，我要记录下世界时时刻刻的变化，可能在几年后，世界上有了水陆天三用车；也许再过个几年，学校里没有老师，每班只有一台电脑为同学们上课要有同学不听课，他的椅子便会震到他听课为止，还不会影响别的同学；最可能的是，在不久的将来世界和*了，还可能.....这有说不完的`可能，不过我一定要把这些画面给记录下来。

　　为了我的理想，我一定要努力努力再努力，我相信，长大，我一定会成为摄影师的。

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展8）

——摄影师个人工作总结 (菁选3篇)

摄影师个人工作总结1

　　从对摄影事业的态度来看，我主张把摄影家分成基本不同的两类：技术摄影家和主题摄影家。

　　前一部分人迷恋于相机、镜头和复杂而又神秘的技术问题。他们的行动使人觉得相机好象是一种可爱的玩物，而不是拍照的工具。他们拥有最好的器材，并不断追求新型号。他们象一本摄影百科全书一样，引为自豪的是能把35毫米的底片放大成16x20英寸的无颗粒照片，对各种相机系列的优点无所不知。但是他们却难得拍出有价值的照片来，因为他们把全部兴趣集中在拍照的**（器材）上，而不在目的（照片）上。

　　那些兴趣在于作品，更准确地说，兴趣在于拍摄主题的摄影家，态度恰恰相反。他不象技术摄影家那样迷恋于零件和技巧，而是热衷于人物、街景、城市、风光、自然题材、现代建筑、古罗马的遗迹、体育比赛以及日常生活的各种场景。他对自己的拍摄目标极感兴趣，因而想把它以照片的形式记录下来。从而占有它，把这些照片带回家去，一遍又一遍地欣赏，并且和别人分享这种乐趣和爱好。对他来说，摄影仅仅是一种达到目的的**，相机对他的吸引力最多不过象打字机对小说家的吸引力那么大。他觉得摄影技术几乎可以说是存在于他和他所喜爱的事物之间的一种“讨厌的必须品”。因为他知道一个主题能用无数种不同的方法去拍摄，有些影象能够处理得比其它的好，他才和那些摄影技术问题打交道，因而，尽管有些人对摄影工具抱着那样殷勤的态度，仍然是他，而不是那些玩弄技术的人。创作了足以征服人心的，使人永志不忘的摄影作品。主题的作用是极为重要的。

　　为了加深对它的印象，让我拿摄影和写作做一个比较。摄影和写作都是交流思想的方式——有时候摄影被称做“图象的语言”，不是没有缘由的。一个精神正常的作家，只有他确信有了值得说的和读者感兴趣的东西，他才伸手去拿打字机。然而从事摄影的人却往往在“无话可说”的情况下拿起了相机。他们所拍的题材是没有意义的老一套，不可能引起任何人的兴趣，包括他们自己在内。全世界每天都有无数这样的照片问世，原因很简单，有人拍了这样的照片。并被某些容易上当的图片编辑拿去在杂志上发表罢了。·这些照片的主题缺乏意味，只不过是‘视觉上的废话”。

　　现在该明白了，决定一张照片有趣还是无聊，决定一个摄影家成功还是失败的主要因素就是主题。

　　但这仍然不是全部，不论主题本身怎样有趣，如果不是满怀感

　　情、充分理解之后用形象的方法把它有效地再现在画面上。结果也会令人失望。这说明还需要其他的东西，这就是摄影家本人对主题的热情和兴趣。

　　对被摄事物发生热情和兴趣是促使我们拍照的原因。也是产生创造性的活力。它能使作品面向生活，能使摄影家感情激动，打开情感创作的闸门；没有这种热情的刺激，摄影就会陷入无动于衷的程式。摄影家只有处于高度自觉、兴趣不断增长的状态下，才***创作出传情的好作品来。

　　业余摄影爱好者比起专业摄影家来，有着不可估计的优越性。你就是你自己的老板。你喜欢怎么拍就怎么拍。你可以只选择你喜欢的东西，也就是只拍那些吸引了你、感动了你、引起你兴趣的东西。恪守下面的格言必定能**提高照片的质量：除非主题引起了我的兴趣，否则就放过它，省下胶片去拍更好的东西。

　　显然不能编制一份“有趣”主题一览表，因为一个人觉得颇有趣味的东西，另一个人可不感兴趣。兴趣是一种自我感觉。不管你的兴趣多么特殊（例如，我对破碎的海贝感兴趣，在这些海贝当中我看到了一种迷人的雕塑般的形式美，我拍了很多这种不寻常的东西），只要它是真诚的（并不是由于赶时髦而拍这样的主题），你的路子就是正确的，不管别人的反映如何，也应该继续干下去。

摄影师个人工作总结2

　　每天早上起床都要看一遍“福布斯”富翁排行榜，如果上面没有我的名字，我就去上班。谈钱不伤感情，谈感情最**伤钱。我诅咒你一辈子买方便面没有调料包。

　　前一部分人迷恋于相机、镜头和复杂而又神秘的技术问题。他们的行动使人觉得相机好象是一种可爱的玩物，而不是拍照的工具。他们拥有最好的器材，并不断追求新型号。他们象一本摄影百科全书一样，引为自豪的是能把35毫米的底片放大成16x20英寸的无颗粒照片，对各种相机系列的优点无所不知。但是他们却难得拍出有价值的照片来，因为他们把全部兴趣集中在拍照的**（器材）上，而不在目的（照片）上。

　　那些兴趣在于作品，更准确地说，兴趣在于拍摄主题的摄影家，态度恰恰相反。他不象技术摄影家那样迷恋于零件和技巧，而是热衷于人物、街景、城市、风光、自然题材、现代建筑、古罗马的遗迹、体育比赛以及日常生活的各种场景。他对自己的拍摄目标极感兴趣，因而想把它以照片的形式记录下来。从而占有它，把这些照片带回家去，一遍又一遍地欣赏，并且和别人分享这种乐趣和爱好。对他来说，摄影仅仅是一种达到目的的**，相机对他的吸引力最多不过象打字机对小说家的吸引力那么大。他觉得摄影技术几乎可以说是存在于他和他所喜爱的事物之间的一种“讨厌的必须品”。因为他知道一个主题能用无数种不同的方法去拍摄，有些影象能够处理得比其它的好，他才和那些摄影技术问题打交道，因而，尽管有些人对摄影工具抱着那样殷勤的态度，仍然是他，而不是那些玩弄技术的人。创作了足以征服人心的，使人永志不忘的摄影作品。

　　主题的作用是极为重要的。

　　为了加深对它的印象，让我拿摄影和写作做一个比较。摄影和写作都是交流思想的方式——有时候摄影被称做“图象的语言”，不是没有缘由的。一个精神正常的作家，只有他确信有了值得说的和读者感兴趣的东西，他才伸手去拿打字机。然而从事摄影的人却往往在“无话可说”的情况下拿起了相机。他们所拍的题材是没有意义的老一套，不可能引起任何人的兴趣，包括他们自己在内。全世界每天都有无数这样的照片问世，原因很简单，有人拍了这样的照片。并被某些容易上当的图片编辑拿去在杂志上发表罢了。·这些照片的主题缺乏意味，只不过是‘视觉上的废话”。

　　现在该明白了，决定一张照片有趣还是无聊，决定一个摄影家成功还是失败的主要因素就是主题。

　　但这仍然不是全部，不论主题本身怎样有趣，如果不是满怀感情、充分理解之后用形象的方法把它有效地再现在画面上。结果也会令人失望。这说明还需要其他的东西，这就是摄影家本人对主题的热情和兴趣。

　　对被摄事物发生热情和兴趣是促使我们拍照的原因。也是产生创造性的活力。它能使作品面向生活，能使摄影家感情激动，打开情感创作的闸门；没有这种热情的刺激，摄影就会陷入无动于衷的程式。摄影家只有处于高度自觉、兴趣不断增长的状态下，才***创作出传情的好作品来。

摄影师个人工作总结3

　　**摄影资料总结

　　1、可见光的波长范围：380mm~780mm

　　2、可见光波长到波短的排列：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫

　　3、光线：无直径无体积有一定方向的几何线条

　　4、光线的反射定律：反射光线与入射光线分属法线的的两侧，且与法线在同一*面内，入射角=反射角

　　5、透镜的种类：凸透镜、凹透镜

　　凸透镜：汇聚光线，有双凸、*凸、凹凸（新月形）

　　凹透镜：发散光线，有双凹、*凹、凸凹

　　6、焦距=像距—物距

　　像距：像点到透镜的距离焦距：焦点至透镜的距离

　　7、光轴：经过透镜两球面中心的直线，或通过一个轴面中心，并垂直于透镜另一面的直线

　　8、小孔成像原理：是根据光的直线传播原理而进行的

　　9、 1839年8月19日法国达盖尔发明了摄影术摄影术的诞生日

　　10、1888年，**柯达公司发明了胶卷

　　11、感光乳剂层的成份：感光剂、明胶、各种补加剂

　　12、保护层的作用：防止乳剂层划伤，防止**产生灰雾

　　13、背面层的作用：防扭曲、防静电、防光晕

　　14、补加剂（增感剂）中有促进剂、保护剂

　　补加剂的`作用：为了提高感光度和感色范围

　　15、促进剂的作用：加快显影的进程

　　16、保护剂的作用：为了减缓显影液的氧化过程

　　17、显影剂的作用：使已**的卤化银还原，产生金属银显影剂成分：对苯二酚，米吐尔

　　18、抑制剂：也叫防灰雾剂，主要作用是防止**产生的灰雾

　　19、感光材料：是指照相机使用的胶卷、胶片、相纸分为黑白与彩色两类

　　感光材料主体结构：感光乳剂层与它的载体

　　从用途上划分：a、负性感光材料b、正性感光材料（与实景一致，红花绿叶）

　　c、反转感光材料（备注：**过度，胶卷完全变黑，放大后照片完全变白）

　　20、黑白感光材料及胶片分类

　　按光色分：x光片紫外片色盲片分色片全色片红外片

　　全色片：可以感受可见光中的所有光色

　　色盲片：只能感受紫色和蓝色反差极强，层次很少（特点）

　　分色片：对可见光中的红色、橙色不**，对其他的都**

　　21、彩色胶片

　　①用途上分

　　彩色正片、彩色负片、彩色反转片、彩色中间片、彩色一次成像片

　　②色温上分

　　日光型灯光型日光灯光通用型

　　日光色温：5500k灯光色温：3200k

　　色温：数码相机中称白*衡

　　自动白*衡：仅满足日常的基本拍摄

　　色温分类：低色温（红、橙）高色温（蓝、青）

　　感光度：感光度越大，对光越**，画面就越亮，拍摄速度就越快，感光度一般不超过400k

　　22、相纸

　　分类：特别软性（0号）、软性（1号）、中性（2号）、硬性（3号）、特别硬性（4号）注：纸号越小，反差越小，反之，越大23、胶卷保存

　　中速的黑白负片在13℃以下保存

　　高速的黑白负片在0℃—8℃内保存

　　普通照相纸（黑白正片与普通相片）在20℃左右保存

　　一般彩色感光0℃—8℃保存

　　专业彩色感光0℃以下保存

　　24、照相机的结构（胶片相机）

　　主体（机身）、镜头、取景器、快门、输片机构、计数器、调焦装置

　　取景器：用来观察被摄景物的范围，选取合适的拍摄场面

　　光圈；**胶片的**程度

　　快门：**胶片的**时间，速度越慢，**时间越长

　　调焦装置：使胶片得到清晰的影像

　　25、照相机的种类

　　大型相机、中型相机（120相机）、小型相机（135相机）、微型相机

　　小型相机（135相机）的标准焦距是50豪米

　　中型相机（120相机）的标准焦距是80—90毫米左右焦距越小，视角越大

　　鱼眼镜头180mm中焦镜头60—135mm长焦镜头200mm

　　相对孔镜（f3、5—5、6）：镜头的入射光孔直径与焦距之比

　　标准镜头：焦距长短近似相机画布对角线的长度

　　广角镜头：焦距短于视长角大于标准镜头的视角长焦镜头：焦距长于、视长角短于标准镜头

　　26、光圈系数排列

　　f2、f2、8、f3、5、f4、f5、6、f8、f11、f16、f22

　　（f）光圈值越小，光圈孔镜越大，透光越多

　　27、快门的速度

　　1、1/2、1/4、1/8、1/15、1/30、1/60 ……（光圈值越小，光圈孔镜越大，透光越多）

　　（1——1/30s慢门，通光时间长，需要固定相机）（大于等于1/60s快门，通光时间短，可以手持相机）

　　光圈越大，通光量越多，快门速度越快；光圈越小，通光量越少，快门速度越慢

　　28、干燥剂：硅胶（蓝色），失效后变红色。有泄潮功能

　　29、单层镀膜：只对某一种色光起作用

　　30、多层镀膜：减弱多种色光的反射和折射，提高透光率

　　31、镀膜的作用：提高透光率，提高透光质量

　　32、相机的保养：防震、防晒、防热、防潮、防尘

　　相机存放在阴凉、干燥、通风的地方

　　33、**的**

　　⑴**：按动照相机的快门，使胶卷感光

　　正常**：影像正常的反应了原景物的亮度关系

　　正确**：底片上所获得的密度与拍摄者的要求一致或近似

　　****：以摄影师的创作意图为目的，改变原景物的亮度与底片密度之间的关系，是摄影师主观意图的再现

　　⑵密度：感光材料经过**冲洗后变黑的程度，**不足的密度薄

　　根据底片密度划分：**正常、**不足、**过度、**不足与过度同时出现在一张底片上

　　⑶影响**的因素

　　光源、景物、照相机的光圈与快门、胶片的性质

　　⑷光比：主光与辅助光之比，即明亮面与阴暗面之比。

　　拍摄景物的光比：1：7

　　拍摄人物的光比：1：2以内光比的大小是指被摄体的明亮面与阴影面之间的反差与宽度间距

　　⑸**宽容度：指胶片对不恰当**所允许的程度

　　**组合参数：在拍摄时使用的光圈系数和快门时间的组合

　　34、订光：确定**组合参数

　　常用的订光方法：①以照度订光②以亮光订光

　　35、括弧式**：对同一拍摄对象采用不同的**量拍摄，通常先按估计的**量拍摄，然后分别增加或减少一档**量进

　　行拍摄

　　36、互易律：指光照度和**时间可以按正比互易，而**量保持不变

　　互易律失效：**时间长于1s或短语1/1000s时，互易律失效

　　37、影响自然光变化的因素：季节、时间、气候、地点

　　38、光从性质上分：散射光、直射光

　　39、光从投射方向分：顺光、侧光、逆光、顶光

　　40、室内光**因素：光源的强度、被摄体与光源的距离、被摄体的受光角度

　　41、**景物亮度范围的方式

　　①对暗景物做补光处理

　　②对亮景物做减光处理

　　③给景物的明暗做一定的取舍，改变构图

　　42、胶卷**的重要依据：胶卷的感光度

　　常用胶卷的写法：iso 100度21定（iso 100/21°）、iso 200度24定（iso 200/24°）、iso 400度27定（iso 400/27°）、iso 800度30定（iso 800/30°）

　　43、**模式：*均测光、**重点测光

　　*均测光导致**过度的原因：被摄景物中有大面积的暗景物质（**不足原因：有大面积亮景物）

　　高光**模式适合于以明亮物体为视觉中心的画面进行****如：雪景

　　阴影**模式适合于以暗物体为视觉中心的画面进行****

　　必考部分

　　⑴、证件照

　　基本要求：①符合发证单位规格式样的要求②真实反映被摄者的形象

　　⑵、儿童照

　　基本要求：①适当安排，以抓为主，不易过分摆布②自然流露，表情多样

　　⑶、团体照（合影）

　　①排列（人主次排列），主要人物坐中间，其左侧是2号人物，右侧是3号人物，然后依次类推

　　②人物排列比例：根据画面的的长宽比例决定

　　③衣物颜色：衣物颜色相近的切勿集中在一块

　　④侧光：按照第二排的人脸

　　按快门前调整人姿势，注意表情，服装，眼睛反光用光最好用前侧光，测光表距被摄部位10cm为准

　　⑷、艺术照

　　影调：指光线照射下不同亮度的景物经拍照、冲洗、印放在照片上，以黑白灰等密度形式反映原景物的亮度的过程。高调：一幅画面由灰、浅灰、白三种色调组成的影调所占的比例最大。

　　高调照片的拍摄要求：

　　1、背景选择浅色，不要有明显阴影，没有深的，大的色块。

　　2、**为以略过为宜

　　3、后期制作边缘加以遮挡，更有韵味

　　低调照片：浅灰、中灰、深灰、黑影调组成的画面

　　拍摄方法：

　　1、背景：深色

　　2、服饰：深色、不宜有亮光

　　3、**：侧立光、略欠

　　4、后期制作：亮中有亮，暗中有层次，宜深不宜浅。

　　中间调：画面中深灰，浅灰占优势

　　拍摄方法：

　　1、背景：中灰色或渐变式，没有投影

　　2、服饰：比较灵活，光线灵活。

　　3、**依照被摄者面部准确**。

　　4、光线角度略增加一些。（**上）

　　5、后期制作：层次丰富，软硬适中。不灰暗。

　　硬调：一幅画面中亮部与暗部极差大，中间过渡急剧，层次较少。

　　软调：一幅画面中高光与阴影部分反差较小，整个画面中间层次较多，最大亮块与最大阴影少，但又不同于高调、中调、低调。

　　明调：介于中间调与高调之间的一种影调，以人一种活泼、明快之感。（背景浅、服饰深）

　　暗调：介于中间调与低调之间的一种影调，给人一种低沉，庄重之感。（背景有明有暗，服饰有深有浅）

　　明调、暗调与其他调的区别在背景与服饰上

　　6、多次**：指在同一张底片上进行两次或者两次以上的**

　　7、怎样****：

　　①人物重叠，总**量应是正确**量

　　②人物不重叠，按正常**进行

　　③对光位、光形的要求：要尽量**

　　⑸、婚纱人像

　　基本设备：场景、道具、服饰、灯具、照相机及附件

　　场景设计：欧式（以欧洲风格为主，皇宫、教堂等）

　　中式（以中式建筑为背景）

　　日式（以**风格建筑为背景，以樱花、方格窗等为背景）

　　场景造型效果：*面景、立体景、投影景

　　道具设置要求：要求与整体场景和人物情感一致性

　　服饰类型：欧式婚纱礼服系列、晚礼服系列、日式和服、中式结婚服

　　灯具要求：产生足够的亮度、闪光灯指数不小于gn50、配备的附件（柔光箱、反光罩、遮光板、聚光筒、蜂窝罩、滤光片）

　　照相机及附件：效果镜、柔光镜、中空镜、星光镜、彩虹镜、动感镜、渐变镜

　　常用姿态：站姿、坐姿、跪姿婚纱人像重点是人物人物头部

　　⑹、翻拍（复制摄影）

　　翻拍对象：照片、底片、文件、文物、复制品图像

　　翻拍要求：真实的反应原件

　　**要求：光源从源文件的两侧照射，不能有任何阴影和反光

　　正确订光的方法：以中间灰为基准亮度

　　不变形方法：照相机要与翻拍原件保持绝对*行，原件中心应与镜头光轴在同一条直线上

　　翻拍时间三十分之一秒以下，应固定相机

　　特殊翻拍**：

　　①加滤光镜，使色彩正确还原

　　②彩照变黑白照：日光下，加黄色滤色片。灯光下，加浅绿色滤色片

　　③彩色印刷品变黑白照：加深黄、橙、红滤色片

　　④祛除污点，加与污迹同色的深色滤光镜

　　⑤照片反光，加偏正镜（备注：偏振镜可以把非金属表面的反光消除）

　　⑺、法律常识

　　肖像权：指公民个人形象通过摄影、造型艺术或其他形式在客观上的再现所享有的专有权

　　名誉权：指社会或他人对特定公民、法人的品德、才干、信誉、功绩、身份等个方面评价的总和

　　劳动法

　　《劳动合同》条款

　　①劳动合同期限②工作内容③劳动保护和劳动条件④劳动报酬⑤劳动纪律⑥劳动合同终止的条件⑦违反劳动合

　　同的责任

　　每日工作8小时每周不超过44小时用人单位保证至少每周休息一天报废底片的处理、底片的处理，派专人销毁

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展9）

——小摄影师教学反思

小摄影师教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的小摄影师教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小摄影师教学反思1

　　现在，很多教师朋友都把自己上课的经验总结然后写成教学反思，总结自己的教学经验，今天小编来分享《小摄影师》教学反思，大家看看这个教程怎么样。

　　《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。

　　(一)品析词语，揣摩情感。

　　“叮咛”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮咛”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的要点。

　　(二)朗诵领会，领会情感。

　　情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“叮咛”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、保护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点?教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领会、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感触表达出来。高尔基对待**的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的情绪，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。

小摄影师教学反思2

　　五年级上册有篇课文，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，讲的是小作者巴迪写了一首诗，母亲读完觉得“精彩极了”，父亲的态度却截然相反，认为这首诗“糟糕透了”，而作者就是在这两个极端的断言中努力前行着。

　　当我和孩子们一起学完《小摄影师》一文，回顾整个学习过程时，突然就有了“精彩极了”、“糟糕透了”的念头。纵观整节课的习得，孩子们的表现真的“精彩极了”，再细看每个孩子，有近一半孩子的表现“糟糕透了”。

　　《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了高尔基对少先队员的关怀爱护。在学习中，我先和孩子们一起梳理课文的脉络：照相之前（第1～5自然段）→照相的过程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同时板书出课文的两位主人公：小男孩和高尔基。在自读自悟、交流、学习的过程中，我们始终围绕“小男孩”和“高尔基”的语言和行动展开，而孩子们也总能从文本的字里行间体会两人的心情变化，感悟两人的优秀品质。

　　一开始，孩子们就被这个彬彬有礼的小男孩的语言和行为所吸引，小汤从“鞠了个躬、请”读出了他的有礼貌。小仪补充道，从“您”同样可以看出他的有礼貌。关注语言、关注表达是语文课堂的关键。有了同伴的引领，接下来的交流精彩纷呈，孩子们纷纷发表自己的高见。

　　一、聚焦“小纸团”

　　“小纸团”在第一堂课上掀起了一个小小的**，孩子们纷纷发表自己的看法：有的说：“从小男孩扔小纸团给高尔基，可以看出他很会想办法，课文中有个泡泡也提醒我们‘这个少先队员真会想办法！’说明他真的很会想办法，很聪明。”有的说：“小男孩的聪明还表现在他能用简洁的话说明自己这样做的理由。”有的说：“从小男孩想出扔纸团这个办法，可以看出他真的没有其他的办法了，这样的做法很大胆。”期间，我们也质疑了小男孩这一做法到底可不可取，得出这一做法虽然不礼貌，但出于“任务”（给高尔基照相，要贴在墙报上）的驱使，这也是唯一可行的办法，而小男孩当时并没有一丝一毫对高尔基不敬的样子，因为当高尔基跟他打招呼的时候，他马上“鞠了个躬”。

　　那么，从这个“小纸团”来看高尔基呢？孩子们认为，高尔基是*易近人的，因为他是个名人，却没有拒绝小男孩的请求。高尔基也是充满爱心的，因为他没有因为小男孩的举动而批评他。于是，我在黑板上写下了：有礼貌、聪明、大胆、*易近人、爱孩子。

　　在交流的过程中，孩子们对少先队员称高尔基为“同志”觉得奇怪，于是，对于这个称谓加了一个小小的插曲，孩子们学习的劲头更足了。

　　二、关注“很久很久”

　　第7自然段中写道：“小男孩摆弄了很久很久，说：‘一切准备停当。’”这里的“很久很久”也让孩子们久久驻足凝望，通过对“很久很久”的解读，使小男孩和高尔基的形象逐渐丰满起来。

　　孩子们从“很久很久”感悟出小男孩的做事认真，晓琪还从中想像出小男孩可能拿着照相机对着高尔基研究，到底哪个角度拍出来最好看，可见他*时就很会照相，于是得出他照相的技术也很好。

　　同样是“很久很久”，对于高尔基的优秀品质感悟更深，孩子们体会到高尔基的耐心，对小男孩的工作积极配合，没有丝毫的厌烦感，因为等男孩准备停当后，高尔基还侧过脸来对着他微笑。综上所述，可以看出高尔基非常喜欢这个孩子，对于孩子的工作也非常**和配合。

　　听着孩子们精彩的发言，看着孩子们一点点深入文本，我真的很高兴。特别是在课文的后面讲到小男孩因为忘带胶卷而哭着离开时，我让孩子们上下文联系体会男孩此时此刻的心情如何，他们还是能结合“很久很久”体会到男孩此时因浪费了高尔基宝贵的时间而惭愧、失望、难过。

　　从对课文的体会和感悟中，孩子们的表现真的很精彩，也真的佩服孩子阅读的水*，由表及里，对人物的品质逐步推进，使人物形象跃然纸上。但是，静下心来一想，整堂课中有的孩子脸上的表情从未改变过，他们在思考吗？有的孩子一脸茫然，他们听懂了吗？有的孩子干脆低着头做小动作，他们会有收获吗？

　　课间，我随意叫了几个上课极少举手或不举手的孩子询问了一下学习内容，大多数都是不好意思地笑笑，说：“听了，我不来。”有几个是一副受惊的样子，一句话也说不出来，还有的直接承认自己在开小差，没有认真听，并表示接下来要认真听。只有少数几个能说出大概，想来是在认真听。

　　面对这样的语文课堂，作为教师，我似乎已经达到了教学目标，而且还是在学生自读自悟的基础上感悟了全文，感受了人物的优秀品质。但这样的感悟和习得并不能面向全体，感兴趣的孩子积极参与，全然一副“你不叫我，我绝不罢手”的架势，而兴趣不浓或不感兴趣的孩子呢，有的已经一再地游离于我们的课堂之外，那么，精彩的课堂对他们来说却是——“糟糕透了”！

小摄影师教学反思3

　　《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

　　因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

　　一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：

　　高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的人。

　　之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

　　二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

　　在落实两项设计的**上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

　　本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位**和老师批评指正。

小摄影师教学反思4

　　《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

　　因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

　　一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：

　　高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。

　　之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

　　二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

　　在落实两项设计的**上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

小摄影师教学反思5

　　本学期开始三年级的教学工作，从初中一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开始的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道自己预习，知道自己把课文中不认识的字都解决呢！以至于自己在开学第一课就没有认真的给学生讲生字新词，而是让他们在课下的时候自己完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！

　　从第二课开始，我便开始了生字的教学，并且是很认真的！直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了自己的授课存在着很多问题！原本计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想起来还要让学生分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担心。不知道究竟是在担心什么？或许是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特别失败的地方。没有迎难而上，而是看到困难就退缩了……

　　其实这一课的故事情节非常简单，在备课时我也有计划让学生在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好害怕。

　　最最关键的是，一直听在郑州上班的同学说，他们学校现在上课用的都是“杜郎口”模式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。明知道聋生的自学能力非常差，就是老师带领着学，那也是一知半解的，老师累，学生也累。可是，我还是在学校的打印室把我的导学案打了出来，一共9份，学生每人一份。同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的学生估计理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自认为还比较容易的学案。谁知道让我头疼的事情真得就发生了，学生根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主学习”、“拓展延伸”、“知识链接”等等，里面我设计的有关于高尔基的介绍，学生也是看的晕晕乎乎，全然不知说的是什么。不知高尔基是谁，是做什么的。就连我解释过后，仍然是一片迷茫……

　　这节课啊，真得让我上得乱七八糟的，本以为可以用导学案一起上完这一课，可是最终没有达到满意的效果。失败啊！

小摄影师教学反思6

　　由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，教师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。

　　最后，续写《小摄影师》。因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就不那么难了。

　　三年级语文《小摄影师》教学反思

　　因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

　　二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的"摄影师和文中最后的"摄影师比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

　　在落实两项设计的**上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

　　本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位**和老师批评指正。

　　小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师失去了自己好不容易争

　　续写故事是想象力、表达能力的综合体现。三年级语文《小摄影师》教学反思三年级语文《小摄影师》教学反思。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生创造情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。

　　小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！此时，"小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗......这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我"趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插**想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。另一个说："他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说："小男孩哭着跑回

　　家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问："那时，高尔基没睡觉吗？他说："没有，他一直在等那个小男孩。有一男生问："门卫让他进来吗？有人说："他还可以扔纸团啊！有的说："他可以在窗下喊高尔基先生'，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法，并说："完全有这种可能，你（桂林山水》教学反思）们说的真好！同学们你一言我一句的说着自己的看法

　　孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维#from三年级语文《小摄影师》教学反思来自end#的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。

　　《小摄影师》这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

　　《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。三年级语文《小摄影师》教学反思文章三年级语文《小摄影师》教学反思出自，此链接！。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他"鞠躬、"摆弄、"跑出去、"哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。高尔基的语言动作的词句有："来吧，我让他们放你进来、"孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。"是个小男孩吗？从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的****，说明他不慕虚名，不图**。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。

　　既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。

　　看李南池写的：

　　第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。

　　三年级语文《小摄影师》教学反思

　　我一直觉得我的课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要准备充分，还要具备更广博的知识来应对学生不时闪现的问题，和根据学生的水*预设可能出现的问题。在很多时候，我都在课堂上才发现问题，应对问题。这样不好，一定要认真对待备课。以下是我对本课的一些思考：

　　一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很积极活跃。在我班，这样拓展类型的知识性问题总会遇到这样的`尴尬。而那些积极的同学却

　　总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的兴趣。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此推荐高尔基的名著。

　　二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。

　　三、概括课文内容：总揽课文，概括主要内容。锻炼用一句话简单介绍课文讲了一件什么事。三年级语文《小摄影师》教学反思教学反思。在小组讨论之后，效果并不好，很多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好，在日后的教学中一定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独回答问题。

　　四、解析课文：我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个怎样的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的锻炼学生思维的问题较少。

　　五、改进方向：教学策略要有主有次，教学目标明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，讨论，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。

小摄影师教学反思7

　　前言：教学是一门艺术，的确如此。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。

　　一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。

　　在教学时，《教师用书》是每天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书，如果学生预习一般。不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以《教学用书》为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，如果第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。在教学过程中，孩子们常常会有很多好的问题，适当的在教学预设之外的，如果能为教学服务的，应当被允许。

　　二、尽量幽默，让学生敢说、想说、能说

　　教学是一门艺术，艺术如果让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的肯定——握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的交流，也能让孩子将***集中到课堂上。

　　在课堂上，学生如果一个攻擂者，会随时向教师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。但是，学生质疑是学习最好的良药。在《小摄影师》第一课时，学生提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：

　　生1：“列宁格勒”是什么？

　　生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？

　　生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就一定让他进来呢？

　　生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：

　　高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“您”！

　　生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？”生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就马上上电车了呢？”

　　……

　　学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是老师来回答？

　　当然不需要！

　　相比较教师**，当学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极为积极。

　　生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。

　　师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要注意。

　　生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。

　　针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去”、“立刻就走”，当然，学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有办法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！

　　以上，生**，师稍点拨、**，再将问题抛还给学生，学生“攻擂”的激情就来了！将课堂还给学生。

小摄影师教学反思8

　　《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，讨论你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。

　　从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的****，是因为高尔基觉得**是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见**。这还能说明他是个不图**的人．既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。

　　续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。

小摄影师教学反思9

　　上完本课，非常遗憾，从开始到结束都有些勉强。回到家里再次回忆自己今天的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没兴趣的课堂是空白的。

　　星期五最后两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得筋疲力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不肯离开小板凳，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，因为孩子们的状态影响了我的心情。于是连准备好的课前谈话也省了。直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随便抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她***说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。

　　趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不愿意接见**，却愿意见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（这应该是本文的难点，要弄清这几个问题，必须认真去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关怀，爱护儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学计划也将落空。其实我也很疲劳，八月的酷热，格外让人烦燥不安，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的普通话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。渐渐地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。因为没带胶卷而没照成相的故事。

　　“小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温和而又轻柔的，注重人物内心世界的表达。很快学生非常愿意去读书了。（借这机会鼓励学生用已有的阅读能力去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书：

　　小男孩（图片） ：扔摆忘上

　　高尔基（图片） ：请听给盼

　　提示学生，作者没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳跃性的出示了课文最后一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时候，引导学生大胆想象，要注意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的**上，注意语句要连贯，完整，表达的意思要清楚。比如“一张珍贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是情不自禁的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成绩差的学生也能根据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。

　　怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这知识环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写事件的结尾是否唯一。如果不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是所有的题材都能设计这样的结尾。比如，写景，状物都不太适合。因为这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老*见义勇为抓小偷的事，当写到老*与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危险，是否**了？（为了给读者留有想象余地，不必直接给出结果，可以这样设计结尾：“救护车赶到了，那老*被抬**车，只见车急匆匆地开走了……）

　　落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。出示“12—14”自然段人物语言。（这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。）为了落实阅读与写作的成功，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大部分学生还不能用具体的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经历讲述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水终于淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习态度，告诉学生，老师只想把自己全部的爱，全部的经历都给予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的艰难。我的讲述让孩子们哭得很伤心。

　　故事内容：36岁的我，因为复习考试，全部生活都是母亲照顾。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀……”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰小心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮……”其实母亲悄悄地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难过……

　　我的真情讲述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也不错。

　　就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。学生的学习动机都显得单一，老师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标的确定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却因为学生的糟糕状态“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。

　　为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片广阔的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦）

小摄影师教学反思10

　　《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

　　在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见**，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。

　　当然，这堂课也有不尽人意的地方——面向全体。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。

小摄影师教学反思11

　　我一直觉得我的课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要准备充分，还要具备更广博的知识来应对学生不时闪现的问题，和根据学生的水*预设可能出现的问题。在很多时候，我都在课堂上才发现问题，应对问题。这次的开课让我认识到了很多的不足。以下是我对本课的一些反思：

　　一、引导开课：

　　首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很积极活跃。在我班，这样拓展类型的知识性问题总会遇到这样的尴尬。而那些积极的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的兴趣。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此推荐高尔基的名著。

　　二、初读课文：

　　我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。

　　三、概括课文内容：

　　总揽课文，概括主要内容。锻炼用一句话简单介绍课文讲了一件什么事。在小组讨论之后，效果并不好，很多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好，在日后的教学中一定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独回答问题。

　　四、解析课文：

　　我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个怎样的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的锻炼学生思维的问题较少。

　　五、改进方向：

　　首先是字词方面，可是把字词的大部分放到预**，这样一方面学生掌握了字词，也掌握的课文的阅读部分，更有利于理解课文部分。其次，教学策略要有主有次，教学目标明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，讨论，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。

小摄影师教学反思12

　　陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。根据我几个月来对我们班同学的接触，发现虽然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创造欲望非常强烈。

　　在教《金色的草地》一课时，我让同学们阅读第二自然段，文中的这样一句话引起了同学们的兴趣：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁愿意上去表演这一段？很多同学都举手表示愿意试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我突然发现，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只专心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉浸在刚才的表演之中，课堂纪律一下子就松散了。我赶紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才慢慢地安静下来。课后，我产生了强烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地讨论，嬉笑。到后来，自己连上课的信心都没有了。

　　针对这样的一个情况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个观赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上，应该让每个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会欣赏，并从中找到闪光点和不足。作为教师的我，应及时给他们安排好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身参与，帮助点评，帮助改正。虽然这样的一次表演经历并不成功，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还因为是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地寻找一个让学生自主表演，自主创新的机会。

　　在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟悉文本、进一步了解高尔基的途径：

　　一、 整体感知时，现境激情

　　在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后，而且有这样一个契机让他们通过自己对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热情极高。我准备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推荐几组不错的**表演，相机理解几个重点词句，如“摆弄、吩咐”等，更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。

　　在表演的时候，我原本只是想让学生能够脱离课本，并有几个简单的动作，因为我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把***集中到课上是很不容易的，为了让语文课变的有趣，我就想用这样的一个形式吸引学生的***，让那些*时不怎么听课的学生也能用他们感兴趣的方式来感知课文的内容，从而让他们爱上语文课，这个也是我一直以来最想改善的。但在表演的过程中，我却惊奇地发现了学生的创新能力。

　　一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸聚精会神地看着。这个时候，突然从窗外飞进来一个纸团，高尔基连忙拾起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得这个也是一种学生集体智慧的闪现。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆弄了很久正准备拍照时，才发现自己的胶卷忘记带了，与刚进来时的兴奋和激动形成鲜明对比，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。

　　二、 学生融情时，及时点拨

　　吸取了上次的失败教训，我在表演开始前，就指派给了他们几个任务：

　　1、 当评委，选出你认为表演得最好的小组。

　　2、 当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

　　3、 当观众，发现在欣赏的同时你感受到了什么。

　　在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑

　　1、“鞠躬”、“打量”、“摆弄”、“赶紧***”等词中，你看到了什么？

　　2、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的？

　　3、抓住高尔基的反应，“吩咐”这个词体现了他对下一代怎么样的感情。

　　4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？

　　在学生正融入情境中时，及时地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的基础上有一个提升。让学生知道安排这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中直接获取的体会，深刻地了解高尔基的品质。

　　三、 体验内化时，想象提升

　　小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：

　　小摄影师回来了吗？

　　后来他为高尔基拍照了吗？

　　把课文中没有写完的结局用你自己的想象把它说完。

　　学生略加思索后，

　　有的说：那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。

　　一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。

　　有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他一直在等那个小男孩。

　　我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生***说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。

　　孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。他们的有些想法是我们老师所预料不到的，在教师的引领下，给学生给一次自主创新的机会，一个**翱翔的天空，学习需要创新，我们的生活更需要创新。

小摄影师教学反思13

　　在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位十分有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易的争取来的摄影机会（他忘带胶卷）而感到惋惜。

　　小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我根据课后练习小练笔要求续写故事的要求，安排了学生的写作训练。因为我班写作基础不是很好，很多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄太多希望。

　　写好了，让学生***读。有的说他会回来的，因为他**的是全体少先队员，当他回到班里看到同学们那一双双期待的眼神时就下定决心明天再去，第二天他照样采用了扔纸团的方法；还有的说他不会回来了，因为小男孩觉得自己浪费了高尔基宝贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告诉他下次不能这么粗心了，要改正粗心的毛病。

　　这些都是从小男孩的角度来说的，还有不少学生站在了高尔基的角度，说高尔基一直在等小男孩，不停的看窗外他有没有出现，最后放心不下派人去找，终于找到了小男孩。

　　学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。

小摄影师教学反思14

　　《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

　　一、抓关键点，理解课文

　　在教学时，我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然**，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。

　　二、 细品词语，深化爱意。

　　在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬??”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，赶紧***??”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。

　　三、激发想象，拓展爱意。

　　这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并**学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一听，兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不他会被班上的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他浪费高尔基太多的时间。也许由于学生对课文还不足够熟悉，也许是课时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清楚，学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。

小摄影师教学反思15

　　本学期开始三年级的教学工作，从六年级一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开始的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生知道自己预习，知道自己把课文中不认识的字都解决呢！但交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！

　　从第二课开始，我便开始认真进行生字教学。直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了自己的授课存在着很多问题！原本计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，分析课文、理解课文的时间都不够，哪里有时间分角色朗读课文？或许也是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特别失败的地方。没有迎难而上……

　　其实《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我请学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体会到小男孩同时也是一个体谅他人，对自己的负责的深层次内容；再看高尔基，他的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子学生能体会到高尔基非常关心爱护少年儿童，但是不让杂志社的****的原因，他们则说不出名堂来，我反复举例，引导才有学生能说出说明他不图**，不是为了宣扬自己。

　　在今后课文学习中我会适当简化分析过程，明确单元目标，课文知识点，让学生学得轻松，明白。

摄影师助理工作内容 (菁选3篇)（扩展10）

——小摄影师教学设计

小摄影师教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的小摄影师教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小摄影师教学设计1

　　〖复习导入

　　上节课我们初步学习了课文，谁来说一说，课文讲了一件什么事?(指名回答)

　　下面，我们就来具体分析课文。

　　〖速读课文，给课文划分段落

　　指名由学生回答，不要拘泥于一种方法，只要说的有道理，就应当给予肯定。

　　〖讲解课文

　　一、学习第1自然段

　　1、小男孩怎样来到高尔基面前的?

　　(从两方面想：一是小男孩想给高尔基照张相片，贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团，得知是一名少先队员为自己拍照，让门卫放小男孩进来。)

　　2、突然是什么意思?说明什么?

　　(一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。)

　　3、用突然一词说一句话。

　　二、学习第2～5自然段

　　1、读第2～5自然段。

　　2、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室?

　　(从二方面想：一是高尔基工作很忙正在读书也是他的工作;二是不让人进来打扰高尔基是门卫的责任。)

　　3、高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么?

　　(这是破例，是对小男孩特殊照顾，也说明高尔基对少先队员热忱的关心和爱护。)

　　三、学习第6～11自然段

　　1、这一段主要写了什么?(写小摄影师给高尔基照相。)

　　2、小摄影师给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的?请将它们画出来。(6、7、9、10自然段中的部分语句)

　　3、朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么?

　　(仔细打量知道小摄影师观察细致，也含有思考的意思。摆弄很久小摄影师不停地摆弄相机，为拍照作准备，同时让高尔基多次调整坐态;哭着走远说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想马上回家取胶卷;上车走了是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨，对自己一时疏忽而懊悔。)

　　4、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢?将这些语句画出来。(7、10、13、15自然段中的部分语句。)

　　⑴朗读画出的语句。

　　⑵吩咐是什么意思?文中谁按谁的吩咐?从吩咐这个词中你体会到什么呢?(口头指派或命令，一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才使用它。高尔基按小摄影师的吩咐。小摄影师吩咐高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，他任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。)

　　⑶从画出的其它语句中你读懂了什么?

　　(从面带微笑说明他对下一代的热忱慈爱，当小男孩哭着说忘带胶卷时，高尔基赶紧站起走到窗口大声喊道：我给你胶卷说明高尔基对少年儿童热爱的感情非常强烈;从高尔基见小男孩，不见**的态度上，说明他对下一代的成长非常重视。)

　　5、这段又一次出现突然这个词，读含有突然一词的那句话。这次突然说明什么?(情况急剧变化。)

　　6、再用突然说一句话。

　　四、读第12～15自然段

　　1、小男孩会再来吗?

　　(再来可能性大。理由有两点：一是小男孩给高尔基照相的强烈愿望促使他必然来;二是高尔基如此热情接待他，配合他，他相信自己再来仍会受到高尔基热情接待。)

　　2、高尔基工作很忙，他不接待**，却希望小男孩再来这说明什么?

　　(对少年儿童的关怀和深深的爱。)

　　〖总结全文

　　作者写小摄影师给高尔基照相这件事，分别写了小摄影师和高尔基的语言、动作、神态，从中我们体会到高尔基对青少年一代的关心和爱护，希望同学们不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。

　　〖板书

　　小摄影师

　　男孩对比衬托高尔基(关心爱护)

　　想进去放进来

　　摆弄微笑

　　坐、哭***

　　跑喊

小摄影师教学设计2

　　教材分析：

　　这篇课文语言和内容都比较浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受****和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘记了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子担供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的**。但如果是那个少先队员，就一定让他进来。本文通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。这个故事体现了高尔基对少年儿童的关怀爱护，折射出高尔基这位名人在对待一件*凡的事情所表现出来的不*凡的品格。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文。

　　3、继续培养学生预习的习惯和能力，锻炼自学能力。

　　4、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。

　　过程与方法：

　　1、通过查字典、联系生活实际、结合具体的语言环境等方法，来理解重点词句。

　　2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在交流中感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

　　3、鼓励学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，增强学习语文的乐趣。

　　情感态度与价值观：

　　通过理解课文内容，感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬热爱。激发学生从*时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢乐，同时也学会享受欢乐。

　　课前准备：教师准备多**课件;师生共同搜集高尔基的资料;布置学生课前预习课文。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入，交流资料。

　　1、板书：10小摄影师

　　师：同学们，看老师写课题!课题中有一个生字，有认识的吗?谁来读读课题!(指名读课题，强调“摄”的读音)一起来读课题!(齐读课题)

　　2、交流对“摄影师”的理解。(预设：学生可能说“照相的人”“专门给别人照相的人”“照相技术应该很高”等等，调动学生的生活经验。)

　　师：课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字，为什么吗?(有了预习的基础，学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书：小男孩儿)他给谁照相?(生：高尔基 教师板书：高尔基)

　　3、交流课前搜集到的关于高尔基的资料。

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。如果遇到不认识的字，可以查字典、可以请教老师、同学。(教师在这一过程中巡视，帮助学有困难的学生正音)

　　2、检查反馈：

　　(1)出示本课生字，指名读。

　　(2)小组合作检查，如果全读对了在书上给画笑脸。

　　(3)全班开火车读。

　　3、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆

　　(1)指名读一读。

　　(2)让学生提出自己不理解的词语，帮助学生解决。

　　“鞠躬”可以用动作来理解;“吩咐”可以让学生查查字典理解字面意思，也可以联系生活实际理解，但是在精读课文时，要引导学生深入理解。

　　(3)文中还有不理解的词语吗?鼓励学生提出来。

　　预设：学生可能问“列宁格勒”，教师告诉学生这是一个地名即可，不必过多解释;“打量”可以让学生读读所在的句子理解。教师注意把握课堂节奏，适时展开下一环节的学习。

　　4、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事?

　　三、细读课文，整体感知：

　　1、**读文，试着讲一讲这个故事。(自己试讲，同桌讲一讲)

　　2、指名讲故事。(教师可以随机引导学生将故事讲完整，讲明白。)

　　3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象?

　　预设：高尔基：学生可能围绕着“有爱心、爱护小男孩儿、喜欢小男孩儿、工作忙”这些方面来谈;小男孩儿：学生可能围绕着“可爱、聪明、大胆、认真、粗心”等方面来谈。

　　四、精读课文，品词悟情

　　师：看来，这两位主人公给我们留下了深刻的印象。那么，你是从文中的哪些地方感受到的呢?下面我们就来默读课文，勾画出有关的语句。

　　(一)自主读书，思考，勾画。

　　(二)小组交流。

　　(三)全班交流。

　　(“高尔基”和“小男孩儿”这两部分的交流根据学生的要求确定交流顺序)

　　预设：

　　对高尔基的印象：

　　1、高尔基工作繁忙

　　(1)一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙;

　　(2)“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“一定”一词从一个侧面，引导学生体会对小男孩儿的重视。

　　2、高尔基对小男孩的关心爱护

　　(1)“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩***，鞠了个躬，“请让我进去吧!”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　“扔纸团”的方式高尔基非但没有生气，还破例地让小男孩儿进去，说明他理解爱护孩子。

　　(2)高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，特别是“很久很久”表明了高尔基一点没有厌烦，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”，反映了他对孩子极大的耐心。可以让学生在朗读中想象当时的情景。

　　(3)孩子往地上一坐，哭了起来，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他的迷惑不解，更有一种关心在里面。引导学生读出亲切温和的语气。

　　(4)高尔基赶紧***，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

　　从高尔基“赶紧”***，“大声喊”体会高尔基想帮助孩子的一片爱心，又怕孩子听不见的急切心情。引导学生朗读中体会。

　　(5)“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　可以引导学生质疑：高尔基为什么不见**，却要见小男孩儿?在交流中体会高尔基对孩子的关心爱护。

　　对小男孩儿的印象：

　　1、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明，会想办法，也很大胆。

　　2、高尔接问：“是你扔的纸团吗?”小男孩儿在回答的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。

　　教师引导学生结合自己的理解，有感情的读一读。

　　3、他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

　　“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱，还有见到高尔基的激动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。

　　4、小男孩儿摆弄高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不熟练，但做事很认真、有主见。

　　5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭?学生可能认为小男孩儿没有照成相，很失望哭了;也可能认为自己耽误了高尔基的时间，惭愧地哭了;也可能在责怪自己的粗心大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。

　　(四)感情朗读，加深体会。

　　课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解，在小组内分角色读读这个故事。

　　1、小组练习。

　　2、指1——2组分角色朗读、评议。

　　五、课外延伸，想象续写。

　　小男孩还会回来吗?回来后又会发生什么事呢?发挥你的想象，把这个故事继续写下去吧!

　　六、记忆字形，指导书写。

　　1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆(如：归类比较来记忆、查字典记忆、形近字记忆等)，同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

小摄影师教学设计3

　　【学习目标】

　　１、认识“摄、媚”等８个生字。会写“突、按”等１４个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等１２个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　３、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　【课前准备】

　　１、学生自读课文，自学生字词。

　　２、学生搜集有关高尔基的资料。

　　３、教师准备投影片和道具。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　学生说说课前自读课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。

　　二、初读感知

　　１、学生**轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

　　２、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

　　３、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

　　４、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

　　５、**说说课文的大体内容。

　　三、细读感悟

　　１、读文想问题：

　　⑴投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

　　⑵请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

　　⑶围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

　　２、画句找答案：

　　⑴小男孩为什么来？用“____”画出有关句子。

　　小男孩为什么能进来？用“____”画出有关句子。

　　⑵高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。

　　⑶小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

　　⑷小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

　　３、读句知内容：

　　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

　　第二课时

　　一、精读入情

　　１、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

　　２、教师范读，再指名读，师生给予评价。

　　二、演读入境

　　１、**组合分角色朗读。

　　２、学生两人一组，借助道具**组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调**，进入课文描述的情境。

　　三、识字写字

　　１、投影出示下列词语：

　　阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当

　　胶卷秘书杂志社**突然侧过脸

　　⑴读一读。

　　⑵用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

　　⑶各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

　　２、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

　　３、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

　　四、拓展活动

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对**和小男孩的态度上形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

小摄影师教学设计4

　　教学要求

　　1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

　　2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈**家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬**前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

　　教学重点 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。

　　课前准备 生字卡片、教学挂图。 收集了解关于高尔基生*故事、资料。

　　教学课时 两课时

　　第一课时

　　教学要求

　　1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

　　2、学习本课的生字新词。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点 初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。

　　教学难点 指导学生学习质疑。

　　教学过程

　　一、介绍人物，导入新课

　　1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

　　2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

　　3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

　　二、初读课文

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况：开火车读词语。

　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

　　6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

　　三、合作识字

　　1．小组合作，想办法记住生字字形。

　　2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入，说话练习

　　1．巩固词语

　　2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、回忆上节课归纳的问题。

　　三、带着问题读书，思考解决问题的策略。

　　（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

　　1．读文想问题

　　a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

　　b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

　　c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

　　2．画句找答案

　　a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

　　小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

　　b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。

　　d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。

　　3．读句知内容

　　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

　　四、角色朗读，体会感情

　　1．以小组为单位，分角色朗读课文第1—11自然段的内容。

　　提醒：找出课文中描写动作、神态的重点词语，边朗读边找。

　　2．教师分组巡视、指导朗读。

　　3．挑选一组学生朗读，相机指导理解几处重点语句。

　　a、相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

　　b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你此时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

　　c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

　　五、巧设疑问，升华感情

　　1．**：小男孩会回来吗？

　　2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

　　3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　六、拓展活动

　　发挥想象，续写故事。

　　教学反思

　　在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师"失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。

　　小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗 ┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我"趁热打铁"，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插**想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"另一个说："他听到了喊声，但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说："小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。"我问："那时，高尔基没睡觉吗？"他说："没有，他一直在等那个小男孩。"有一男生问："门卫让他进来吗？"有人说："他还可以扔纸团啊！"有的说："他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生***说："小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。"我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的"催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

　　孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。"我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。

小摄影师教学设计5

　　教材分析

　　这篇课文是三年级上册第二单元第二篇精读课文。本单元的学习主题是走进名人，感受他们的不*凡。设计的意图是让学生通过学习发生在高尔基和小男孩之间的这件小事，围绕查找高尔基对小男孩的“喜爱”这条线去感受人物特点，体会伟人的不*凡之处。同时，让学生在分角色朗读中认识三种对话的形式及标点符号的用法。

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈**家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬**前辈的`优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

　　教学重点

　　通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　教学难点

　　体会三种对话形式及标点的用法。

　　课前准备

　　高尔基的相关名言

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　一次备课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.名言导入，了解高尔基。

　　学习、永远不晚。——高尔基

　　书是人类进步的阶梯。——高尔基

　　人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一样。——高尔基

　　人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。——高尔基

　　天才出于勤奋。——高尔基

　　书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生活变成轻松而舒适的诗。——高尔基

　　介绍高尔基：是伟大的俄国作家、“无产阶级艺术最伟大的**者”（列宁语）、****现实**文学奠基人、无产阶级**文学导师。

　　同学们，你们发现这些名言有什么共同特点？

　　今天这节课，我们就一起跟随一位小摄影师，走近名人——高尔基。去学习发生在他身上的故事。板书课题。

　　2.齐读课题。读准“摄”的读音。

　　3.指导“摄”字形书写。生自己写2个。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们认认真真去读课文。完成两个小任务：

　　a.读准生字、新词，把课文读通读顺。

　　b.想想课文讲了一件什么事？

　　2、检查学习情况

　　a.生字词出示：

　　摄影师阳光明媚鞠躬胶卷

　　摆弄杂志社秘书打量

　　指名读，边读边正音。“打量”轻声——开火车读——找形声字读——齐读

　　b.生说“鞠”字书写时注意点——生板演——**写2个

　　c.指名说说课文讲了一件什么事。

　　一个小男孩想给高尔基拍照，摆弄半天后发现胶卷忘记带了。高尔基非但不生气反而交待秘书如果小孩子再来一定要让他进来。

　　三、细读文本，体会人物感情

　　1、高尔基和小男孩分别给你留下什么印象？

　　高尔基对小男孩的“喜爱”；

　　小男孩“热爱和尊敬”**前辈的优良品德。

　　2、从课文中找出体现高尔基和小男孩特点的句子。划出来，好好读一读，在旁边做批注。

　　3、反馈学生找出的句子。指导学生读通相关句子。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.听写生字新词。

　　2.说说高尔基给你留下什么印象。

　　二、品词析句，感悟“喜爱”

　　师：请同学们快速浏览上节课找到体现高尔基喜爱小男孩的句子。

　　句子1“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

　　“是的”小男孩***。鞠了个躬，“请你让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　（1）联系上下文说一说对话的意思。

　　（2）想像当时，高尔基会怎么说这句话，填词、试读。（读出对高尔基对小男孩的喜爱之情）

　　“是你扔的纸团吗？”高尔基（）问。

　　（3）从哪个词看出小男孩很有礼貌、尊敬长辈。“***、鞠躬、请”让学生说说词的意思并表演，再试读。

　　（4）紧扣“放”体会高尔基工作之忙，不想被打扰。却在百忙之中接待小男孩子，满足他小小的愿望。感悟高尔基对小孩的喜爱和关怀之情。

　　在生活中一般什么情况下我们会说把谁“放”进来？

　　那高尔基自己家都要让看门的人放，说明什么？

　　既然如此繁忙，为何还要在百忙之中接待这么个小男孩？

　　（5）和同桌分角色表演，读一读，评一评。

　　（6）这组对话的形式和以前的对话有什么不同？

　　小结：人物对话“提示语”有的在后；有的在中间。在后文还有的在前边。你们说说什么时候可以放前边，什么时候放中间，什么时候放后边合适？生谈。在今后我们的写话中，也要学习这种写法。

　　句子2高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　（1）小男孩在这位伟人家里，有没有害怕或拘束?从哪儿看出？（“吩咐、摆弄、很久很久”）

　　“吩咐”是什么意思？（一般是长辈对晚辈或上级对下级交待事情）

　　“摆弄”什么意思？（反复拨弄或移动）同义词：拨弄搬动捣鼓玩弄摆布。

　　那高尔基堂堂一名人，这么忙居然听从一个小男孩的吩咐，还让摆弄了很久很久，你从中感受到什么？（喜爱、男孩认真）带着这种理解读出“喜爱”。指名读、男生读、女生读、齐读。

　　过渡：摆弄了半天，好不容易摆了个小男孩满意的造型后，小男孩如愿拍成照片了吗？从哪儿看出来？（“突然”）什么意思？（一下子）那么到底发生了什么事？来，一起读读这段话。

　　句子3 “你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧***，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　（1）读到这，你们有什么想问的吗？学生**，学生回答。

　　高尔基为什么不生气，还要给小男孩胶卷？

　　小男孩为什么不要高尔基的胶卷，非要跑回家拿？

　　小男孩后来回来了吗？高尔基让他拍到照片了吗？

　　（设计意图：培养学生质疑的能力，同时鼓励学生大胆**，提出有价值的问题，并让他们自己学会解决问题的能力。）

　　（2）根据学生的反馈情况重点指导朗读好高尔基的这句话。紧扣“大声喊”

　　过渡：后来故事怎样？请同学们自己接着把课文读完。

　　句子4：“不是，是一家杂志社的**。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是小男孩，就一定让他进来。”

　　（1）这是谁和谁的对话？你怎么知道的？

　　（2）这种对话的形式和以前的对话有什么不同？（无提示语对话）

　　师小结：这也是写人物对话的方法，没有提示语。一般用在文中，或读者已了解对话对象时。直接写对话，不用提示语。

　　4、联系上文，小组讨论：高尔基为什么不见**，却愿意随时见小男孩？高尔基喜欢的仅仅是小男孩一人吗？今天来的要是换成其他小朋友，他会怎样?（板书：关心、爱护）

　　三、感情朗读，体会高尔基伟大品格

　　1、自己读一读体现高尔基关心少年儿童的句子。

　　2、全班齐读。

　　四、课后拓展

　　1、故事续写：后来小男孩有没有再来，如果来了，他和高尔基之间又会说些什么？请同学们展开想像，模仿文中人物对话提示语方式，至少用上两种对话形式，写一写。

　　2、推荐课外读物：《童年》

　　板书设计：

　　6、小摄影师

　　高尔基：喜爱、关怀、爱护

　　小男孩：热爱尊敬

　　提示语：在前、在中、在后、无提示语

小摄影师教学设计6

　　学习目标：

　　1、巩固认识生字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩关怀、爱护的感情。

　　学习重难点：体会人物的心理，感受人物品质，学习表达方法

　　课前准备：课件

　　教学过程：

　　一、复习导入，说话练习

　　1、巩固词语：纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

　　2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、角色演读，体会感情

　　1、以小组为单位，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

　　2、教师分组巡视、指导朗读、表演。

　　3、挑选一组学生**表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

　　a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

　　c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

　　三、巧设疑问，升华感情

　　1、**：小男孩会回来吗？

　　2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

　　3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　四、课外延伸，想想续写

　　男孩还会回来给高尔基照相吗，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

小摄影师教学设计7

　　师：请大家**朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）

　　师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

　　师：读得真好！说说你为什么要这样读？

　　生：高尔基不愿意见**，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得*淡一些，后一句要读得热情一些。

　　师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？

　　生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。

　　师：对！那么高尔基为什么不愿意见**，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

　　生：**来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

　　生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

　　师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？

　　（生读课文）

　　点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

　　评析：

　　试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

　　（一）品析词语，揣摩情感。

　　“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

　　（二）朗读体验，领悟情感。

　　情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待**的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

　　（三）激发想象，升华情感。

　　有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见**而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

小摄影师教学设计8

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、**、转告”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　3、了解课文的主要内容，养成质疑问难的习惯。

　　4、学会从对话和细节描写中感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

　　5、续写这个故事。

　　教学重点：

　　学习生字新词，分角色有感情地朗读课文，能与文本对话，从对话和细节描写中体会人物的心理活动。

　　教学难点：

　　从文中“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”这两句话中体会高尔基对下一代的关怀爱护。

　　教学准备：

　　生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　学习目标：学会8个生字，会写14个生字，初知文章大意，能正确、流利地朗读课文，培养质疑问难的习惯。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书课题，读题，读准生字“摄”。

　　2、摄影师是干什么的？

　　3、你还想了解什么呢？

　　要想了解这些问题呀，让我们去书中寻找答案吧！

　　二、初读课文、自学生字

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，利用拼音读准字音、读通句子。

　　2、遇到难读的地方做上记号。

　　（给学生留有充足的读书时间，教师融入学生中，有针对性地帮助需要帮助的学生，使每个学生每读一遍书都有不同的进步。）

　　3、初读反馈

　　出示词语抽测：摄影师高尔基阳光明媚鞠躬胶水秘书杂志社胶卷突然摆弄准备侧过脸停当

　　指名认读、重点正音“当”“杂志社”

　　交流识记方法、齐读

　　4、交流课文难读的地方并指导读流利。

　　三、再读课文，感知大意

　　1、**读课文。

　　2、给课文标上自然段，提醒信的内容为第一自然段，想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？

　　3、、学生交流、简介高尔基的个人资料。

　　4、分小节朗读课文（关注读书机会少，读书有困难的学生。）

　　四、质疑问难，梳理问题

　　1、默读课文，想想有没有哪里读不明白的地方？可以在疑问处打个“？”。

　　2、梳理问题：

　　①对字词的理解，可以让学生互相交流解决，教师引导学生利用联系实际、做动作、造句、查字典、联系上下文解决。“列宁格勒”一词，老师可简介为苏联的一个城市，对地理感兴趣的同学，可以引导他们去查资料了解。

　　②对理解问题进行归纳整理，浅显的进行交流，与理解人物感情的问题待至下节课解决。

　　五、辅导学生练写生字

　　仔细读一读课后生字，认真看一看字形结构，重点指导“突、秘、卷”

　　临写注意姿势，做到头正、身正、臂开、脚放*、手离笔尖一寸、眼离本子一尺、胸离桌边一拳。

　　六、作业

　　1、认真朗读课文

　　2、挑课文的五个新词造句。

　　第二课时

　　学习目标：能与文本对话，从对话和细节描写中体会人物的心理活动，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗读课文。发挥想象，续写故事

　　教学过程：《小摄影师》

　　一、复习巩固

　　1、复习字词

　　2、课文写了谁？写了他们一件什么事？

　　二、品读课文、感悟文本。

　　a，“泡泡”例引，指导学生从语言文字中对话人物。

　　1、为了能给高尔基照相，小男孩给高尔基写了一封信。下面，我们一起来读一读。

　　（文字投影展示信的内容）

　　2、小男孩为什么要写这封信呢？

　　3、从这封信中，你感受到了什么？展示泡泡内容。

　　4、教师小结：是呀，只要我们用心读，多问自己几个为什么？透过这些词语和句子，总能让我们看到更多的内容。我们还可以学学课文的做法，把读课文的感受标在旁边，变成一个小泡泡呢。

　　我们今天这节课，就请同学们用这种方法，去认识小男孩和高尔基，看看他们分别是怎么样的一个人。

　　b、自读感悟，对话小男孩

　　1、默读课文，找出描写小男孩的句子，读一读，想一想，在句子的空白处及时记下自己的感受。

　　2、交流自己的感悟。

　　重点句：

　　（1）“是的。”小男孩***，鞠了个躬：“请让我进去吧！”从“***、鞠躬、请”可以看出小男孩很有礼貌。

　　（2）男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，从“仔细打量、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。

　　（3）小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。

　　（4）男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳**电车。）

　　学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会，能有一定的道理，教师都给以肯定与鼓励。

　　交流过程中，教师板书重点词语，穿插朗读指导，让学生演一演，读一读，在体验中加深感悟。

　　总结：小男孩是个怎么样的人？

　　c、交流感悟对话高尔基

　　1、小组合作要求：a。读读描写高尔基的句子

　　b。议议高尔基是个怎么样的一个人，从哪里看出？

　　老师巡视每小组的活动，了解孩子们的交流情况，对于薄弱小组进行指导，确保每小组都能正确运用方法找到句子。

　　2、出示文字投影：

　　给下面的句子，补充完整，并读一读

　　①“是你扔的纸团吗？”高尔基（）地问。

　　②“来吧，我让他们放你进来。”高尔基（）地说。

　　③“你怎么了？”高尔基（）地说。

　　④高尔基走到窗口，（）喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

　　⑤“是个小男孩吗？高尔基（）问。

　　（指导个性化朗读，体验高尔基关心下一代的情感。）

　　小结：你从中感受到高尔基是个怎么样的人。

　　3、除了这几句对话以外，我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢？

　　4、点拨感悟，突破难点

　　出示句子：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

　　①联系生活实际，用“吩咐”造一句话《小摄影师》

　　②课文中谁吩咐谁？。

　　③再读句子，你有什么想说的？

　　出示句子：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”

　　①句中的两个“他”分别指谁？

　　②杂志社**给高尔基拍照是为了什么？小男孩给高尔基拍照又是为了什么？

　　③高尔基为什么要见小男孩，却不见杂志社**呢？

　　④指导朗读。抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变。

　　三、分角色朗读课文、内化文本。

　　四、续写延伸、丰富文本。

　　高尔基是那么希望小男孩能回来，那么，小男孩会再回来吗？发挥你的想象，把故事接下去写。

　　五、自选作业，开展综合学习

　　1、访问一位喜欢的老师，注意文明礼貌

　　2、阅读一篇或几篇高尔基的作品

　　3、搜集高尔基的名言，制成名言卡。

　　板书：

　　6、小摄影师

　　关心、爱护

　　高尔基小男孩

　　热爱、崇敬

小摄影师教学设计9

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、**、转告”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　3、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

　　4、续写这个故事。

　　教学重点：

　　通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　教学难点：

　　提高学生质疑、解疑的能力。

　　教学准备：

　　生字卡片、搜集有关高尔基的资料、多**课件。

　　教学课时：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、交流资料，导入新课

　　1、幻灯出示高尔基的相片。大家知道他是谁吗？同学们在昨天一定已经准备了不少关于高尔基的资料，现在就互相交流一下吧。1

　　2、生汇报，师补充。

　　3、今天我们来学习他和一个小男孩的故事。板书课题，认读“摄”。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、选择自己喜欢的方式读课文。（可以默读、放声读，或者找同伴一起读。）力求读准字音，读通句子，遇到不明白的地方做上记号。

　　2、读后讨论：课文讲了一件什么事？

　　三、检查自学，合作识字

　　1、依次出示要求会认的8个生字卡片。生认读，并说说你的识字方法。（其他同学也可作补充。）

　　2、小组合作，将要求会写的14个生字按结构归类，并仔细观察。你发现了什么？

　　（师引导学生发现：“基、备、卷”是上大下小的上下结构，“突、弄、杂”是上小下大的上下结构，“辆”中的“车”作偏旁时，最后一笔“横”要写成“提”。）

　　3、开火车读幻灯片上的词语。重点指导“摆弄”、“胶卷”、“打量（liang）”的读音。

　　4、给自然段标序号，提醒学生小男孩给高尔基写信的内容属于第一自然段。

　　5、举手说说课文主要讲了一件什么事。（其他同学可作补充。）

　　四、再读课文，交流疑难

　　默读课文，那些做记号的地方现在明白了吗？如不明白，说出来，大家讨论交流。（师相机点拨，字词等方面的问题当堂解决，与第二课时内容密切相关的问题留待下节课解决。）

　　第二课时

　　一、复习导入，说话练习

　　1、幻灯出示词语，生认读。

　　纸团—墙报—鞠躬—打量—吩咐—摆弄—胶卷—秘书—杂志社—转告

　　2、你能用上以上的词语来说说课文的主要内容吗？

　　二、精读课文，质疑解疑

　　（尽量让学生质疑、读文，再合作解疑，如果学生提不出问题，则按以下步骤进行。）

　　1、读1—5自然段。

　　①小男孩是怎么进来的？

　　（引导学生体会小男孩的聪明、大胆。）

　　②幻灯出示纸条的内容。

　　小男孩照相是为了自己吗？高尔基为什么让他进来？

　　（引导学生体会小摄影师对高尔基的崇敬和高尔基对下一代的关爱。）

　　2、默读6—11自然段。小摄影师是怎样给高尔基照相的？（画出重点语句小组讨论，你读懂了什么？）

　　①幻灯出示：他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在沙发上看报纸。”（读后引导学生体会孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜）

　　②点击幻灯出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（读后引导学生明白小摄影师做事认真和对这张相片的重视。并指导读出小男孩说话时内心的喜悦。）

　　③继续点击出示：突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（读后引导学生体会小男孩当时的惭愧和失望的心情。）

　　3、高尔基是怎样对待小男孩给他照相的？

　　（画出重点语句小组讨论，你读懂了什么？）

　　①幻灯出示：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。……高尔基侧过脸，对着他微笑。（读后引导学生明白小男孩摆弄了这么久高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心。）

　　②点击幻灯出示：高尔基赶紧***，……高尔基走到窗口，大声喊道……（读后引导学生体会“赶紧”表明高尔基对孩子的疼爱和关切之情；“大声喊道”反映了高尔基想帮助孩子的急切心情。）

　　③继续点击，出示填空：请转告他，我。不过，来的如果是个小男孩，就让他进来。（填空后引导学生体会高尔基对**宣传自己并不关心，相反，对于这个少先队员却非常重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀爱护下一代的崇高品质。）

　　三、角色演读，升华感情

　　1、以小组为单位，组长为导演，分角色朗读，朗读时可带些动作表演。

　　2、教师巡视，指导学生读出高尔基温和关切的语气以及小男孩由喜悦到惭愧失望的感情变化。

　　3、选择演读得好的一组**演读，并佩戴小红花。

　　四、整理回顾，想象拓展

　　1、学了这篇课文，你对高尔基一定有了更深刻的认识，你一定有许多话想说，大胆地说一说吧。

　　2、质疑：小男孩会回来吗？高尔基希望孩子回来吗？

　　3、发挥想象，续写故事。

　　【板书设计】

　　6小摄影师

　　吩咐、微笑

　　高尔基赶紧、大声小男孩

　　很忙、一定

　　关心、爱护下一代

小摄影师教学设计10

　　教学目的

　　1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、**、转告”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

　　5、续写这个故事。

　　教学重点 高尔基接受少先队员照相的经过。

　　教学难点 通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　教学用具 生字卡片

　　教学时间 2课时

　　第一课时

　　一、预习探究

　　1、(出示高尔基图片)

　　师：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢?(板书：小摄影师)

　　2、学生自读课文，学习生字词

　　学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

　　二、合作交流

　　1、出示生字卡片，学生认读。

　　(1)教师范读、学生跟读、小组轮流读。

　　(2)学生拼读，互相纠正。

　　(3)教师抽查学生拼读以上生字。

　　2、教师讲解重要的生字，学生书写。

　　(1)老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。如：基、侧、辆、卷。

　　(2)学生书写，教师巡视。

　　(3)让学生到黑板**写，其它同学到黑板批改。

　　3、检查分段朗读课文。并思考：课文提到了哪些人，写了一件什么事?1.巩固词语

　　纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

　　2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　(提示：这篇课文讲述了一位少先队员为苏联著名文学家高尔基照相，没带胶卷没照成相的故事。)

　　三、作业

　　完成基础训练上的自学提示。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.巩固词语

　　纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

　　2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、品读体验

　　(一)学习课文第一部分(第1-6自然段)

　　**读课文的1-6自然段，思考：小男孩给你留下了怎样的印象?从哪些句子中可以体会到，画出相关的语句。

　　他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”，说明他很懂礼貌，同时也很尊敬、崇敬高尔基。)

　　小男孩说：“我照完相，立刻就走”，这又说明小男孩很怎么样?(说明他知道高尔基很忙，很理解高尔基，不希望占用他太多时间。)

　　师：高尔基很忙，而且正在读书。为什么他愿意答应小男孩的请求?而且答应得那么爽快，说明了什么?

　　(提示：他很关心、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求。)

　　(二)学习第二部分(第7-12自然段)

　　1、 过渡：这么一位聪明有礼貌的小男孩，高尔基打心里喜欢**他，所以就让他进去了。

　　要求：默读6—8自然段，思考：进去后，小男孩是怎么做的，怎么说的?用“——”画出来。高尔基又是怎么说的，怎么做的?用曲线画出来。

　　2、师：高尔基答应了小男孩照相的请求，小男孩就进来了，见到了高尔基。请看这个句子“他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了”，“仔细打量”、“咧开嘴笑了”，说明了什么?

　　(提示：说明小男孩见到高尔基后的惊喜，他要好好看看高尔基是什么样子，同时也说明他很崇敬高尔基，他见到高尔基，很开心。)

　　3、师：小男孩是专门来给高尔基照相的，我们看看他的水*如何?他是怎样照的?前面说他是十岁左右，他到底行不行啊?

　　学生讨论。

　　4、师：小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷。那他怎么办?课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来。

　　提示：

　　(1)小男孩往地上一坐，哭了起来。

　　(2)小男孩哭着说

　　(3)小男孩哭着，跳上一辆电车

　　5、师：大家想想，为什么他哭得那么伤心?

　　6、师：小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么?

　　(提示：很可能是他太着急了，没听清高尔基的话，也可能是他太内疚了，觉得对不起高尔基，不好意思。)

　　7、师：刚才说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢?把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明了什么?(提示：

　　(1)高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下——说明高尔基尊重小男孩。

　　(2)高尔基听任小男孩摆弄了很久很久——说明他对小男孩很耐心。

　　(3)小男孩说一切准备停当后，高尔基侧过脸，对他微笑——说明他尊重小男孩，并且态度亲切。

　　(4)高尔基赶紧***——说明他很关心、爱护小男孩

　　(5)小男孩跑出去后，他走到窗口大声喊——他关心、爱护小男孩

　　(三)、学习第三部分(第13-17自然段)

　　1、学生分角色朗读。

　　2、师：秘书说杂志社的摄影**要见高尔基，高尔基见不见?为什么?

　　(提示：不见。他很忙。)

　　3、师：但是，为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来?

　　(提示：高尔基关心、爱护小朋友，乐意满足他们的要求。)

　　三、巩固延伸

　　如果小男孩再次来到高尔基身边，他们会聊些什么呢?

　　学生小练笔

　　板书设计：

　　6.小摄影师

　　关心、爱护

　　高尔基←————————→小男孩

　　会动脑、有礼貌

小摄影师教学设计11

　　【学习目标】

　　1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　【课前准备】

　　1、学生自读课文，自学生字词。

　　2、学生搜集有关高尔基的资料。

　　3、教师准备投影片和道具。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　学生说说课前自读课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。

　　二、初读感知

　　1、学生**轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

　　2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

　　3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

　　4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

　　5、**说说课文的大体内容。

　　三、细读感悟

　　1、读文想问题：

　　⑴投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

　　⑵请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

　　⑶围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事?事情怎么突然发生的?

　　2、画句找答案：

　　⑴小男孩为什么来?用“____”画出有关句子。

　　小男孩为什么能进来?用“____”画出有关句子。

　　⑵高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“ ”画出有关句子。

　　⑶小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。

　　⑷小男孩跑了，高尔基喊些什么?用“△”画出高尔基说的话。

　　3、读句知内容：

　　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

　　第二课时

　　一、精读入情

　　1、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

　　2、教师范读，再指名读，师生给予评价。

　　二、演读入境

　　1、**组合分角色朗读。

　　2、学生两人一组，借助道具**组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调**，进入课文描述的情境。

　　三、识字写字

　　1、投影出示下列词语：

　　阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 吩咐 准备停当

　　胶卷 秘书 杂志社 ** 突然 侧过脸

　　⑴读一读。

　　⑵用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

　　⑶各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

　　2、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

　　3、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

　　四、拓展活动

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对**和小男孩的态度上形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

小摄影师教学设计12

　　教学目的要求：

　　1、认读本课的11个生字，会写并能正确使用本课的9个生字。

　　2、通过查字典和联系上下文理解词句。

　　3、边读边想，能读懂课文内容,体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基热爱、崇敬的感情。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色表演。

　　教学重、难点：

　　理解课文内容，体会高尔基对少年儿童的关怀爱护，引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。

　　课前准备：

　　1、师生搜集、了解有关高尔基的资料。

　　授课时数：3课时

　　教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1.板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”是干什么的人。

　　2.导入新课。

　　课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？照成了没有？……

　　读了课文就会知道。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.出示阅读要求。

　　（1）**读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。

　　（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

　　（3）朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

　　2.按要求进行预习。（教师巡回指导）

　　3.初读课文，检查学习情况。

　　4、结合资料，感知文章。

　　三、再读课文，质疑问难。

　　简单的问题同学互问互答，难的留作下节课解决。

　　第二课时

　　一、出示中心话题：

　　课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。

　　二、结合中心话题，理解、感悟全文。

　　学生可能从以下几方面理解：

　　（一）小男孩的聪明可爱，有礼貌。

　　一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明。

　　1、亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

　　体会小男孩办事有条理，讲方法。他把自己来的目的，用写小纸条的方式，告诉了高尔基，为成功给高尔基照相，争得了主动。

　　他很有礼貌，结合“亲爱的、您、请您”等礼貌用语来理解。

　　结合自己的理解，有感情的读一读。

　　2、 “是的。”小男孩***，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。

　　他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

　　“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。

　　（二）小男孩对高尔基的崇敬

　　3、亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

　　对高尔基充满崇敬。他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。

　　他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

　　“仔细打量”可以看出他对高尔基很崇拜，终于见到高尔基，所以得好好看看。

　　高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）

　　体会小男孩对高尔基充满崇敬。“小男孩摆弄了很久很久”可以看出他很想给高尔基照一张得意的照片，唯恐哪出了差错。

　　（三）高尔基工作繁忙

　　一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　从“正在读书”体会高尔基工作很忙；

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。

　　（四）高尔基对小男孩的关心爱护

　　4、 “是的。”小男孩***，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。

　　高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）

　　体会高尔基对小男孩的爱护。这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”。

　　高尔基赶紧***，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

　　（1）从高尔基“赶紧”***，“大声喊”体会高尔基对孩子十分关心疼爱。

　　（2）结合自己的理解，有感情的朗读。

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　从高尔基不见来采访的杂志社**，却要见小男孩，体会高尔基对孩子的关心爱护。

　　三、感情朗读，加深体会。

　　课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。课文什么地方使你最感动？带着自己的理解，有感情的读课文，用心体会。

　　1、自读体会

　　2、分角色朗读

　　3、表演读

　　五、结合资料，拓展学习。

　　1、阅读有关高尔基的资料，

　　2、阅读相关文章。

　　第三课时

　　一、想象情节，延伸补充。

　　如果你是这个小男孩，你还会再来吗，打来你想象的翅膀，把这个故事继续写下去吧！

　　（可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。）

　　①高尔基希望小男孩再来，你认为小男孩会再来吗？

　　②如果他再来，门卫会怎么说？怎么做？

　　③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？做些什么？

　　请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想象力，看谁是最好的编剧，把故事写得更精彩！

　　（小组讨论交流，各抒己见，确定续写内容）。

　　二、**语言，口述内容。

　　学生口头表达，师生评议。

　　三、续写内容。

　　结合师生的评点，修改自己的续写内容，完成续写。

　　教师可选取几篇有**性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

　　四、汇报表演，全班交流，合理评价。

　　以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解、体会课文内容。

　　在理解课文中，学生结合课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基，进一步理解课文。

　　依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

　　引导学生根据中心话题理解感悟全文，把学习的主动权交给学生，尊重学生个性化的理解、感悟，创设****的教学氛围。

　　在整个交流过程中，尊重学生个性化的理解、感悟，鼓励学生放开去想，充分去说，带着感情去读，从而加深对文章、对人物的理解、感悟。

　　引导学生从小男孩使用“亲爱的、想、请、立刻”等礼貌用语和跟高尔基讲话时“***、鞠了个躬”等具体词句的理解中进行体会，这是一个有礼貌的孩子。

　　通过字里行间，用心体会、感受小男孩对高尔基的崇拜。并把这种理解用自己的方式表达出来，尊重个性化的感悟。

　　高尔基工作如此繁忙，还接见一个小男孩，更加烘托了他对孩子的关心、爱护。

　　这部分是文章的重点，结合人物对话及重点词语，通过用心感受、感情朗读，体会高尔基对下一代的关怀和深深地爱。

　　体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对“**”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。

　　通过有滋有味的感情朗读，加深对人物的理解、把握。

　　对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。

　　评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，通过小组讨论，激发了创新潜能。

　　这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

　　评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

小摄影师教学设计13

　　小摄影师第一课时

　　一、师：同学们好，先请同学们看大屏幕，你们看图上画的是什么？

　　生1：图上画的是一位先生，他坐在沙发上看报纸，一个小男孩正在给他照相

　　师：你们知道这位坐在沙发上的先生是谁吗？他就是苏联伟大的文学家高尔基，曾写过《童年》《海燕》《在人间》等作品，深爱读者的喜爱，今天，我们就学习一个发生在高尔基和小摄影师之间的故事，我们一起来读课题，“小摄影师”。（板书：小摄影师）

　　二、师：先请同学们自学课文，读准字音，读通句子。学生自学课文，师：通过自学，你们一定能读词语了，我们一起来看看大屏幕上的词语，请同学读这些词语。（高尔基，阳光明媚，鞠躬，胶卷，秘书，杂志社）师：这些词语中有没有比较难读的？

　　生1：“杂志社”这个词语比较难读，杂是*舌音，志和社是翘舌音。师：请大家再来一起读一读。

　　师：读得真好，相信你们的课文也一定读得很好，接下来我请几个同学来读课文，其他同学注意听，看看同学有没有读的不准的地方。

　　师：好，刚才我们读了课文，接下来我们要学习生字请大家看大屏幕，（出示词语表中的词语）

　　师：这些词语当中带有我们这课要学的生字，我们先一起来读一读。再点名读。生齐读词读：高尔基，突然，摆弄，准备，侧过脸，胶卷，车辆，秘书，杂志社

　　师：好，请大家把课本翻到24页，我们来看看田字格里的生字，研究一下，你们是否发现了一些规律呢？

　　生1：按和摆都是和手有关的动作，所以都是提手旁的，很多字也是这样，比如说扔，打，拾，捡等师：你的这个发现很好，那么请大家再看看田字格里的生字，你学得哪个字特别难写呢？生2：胶卷的卷下半部分特别难写。横折勾，坚弯勾

　　师：好，那就请大家看老师来写写这个卷字吧师范写卷字

　　生在田字格里写生字，每个生字写两遍，

　　三、师：好，写完了生字，请大家再读读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事呢？生自读课文

　　师：谁能来说说课文主要讲了些什么？

　　师：同学们先读读这几个词，“纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告”，谁能用上面的词来说说课文的主要讲了什么？

　　生：课文的主要内容是有一位少先队员要给高尔基拍照，高尔基马上同意了，并且十分配合可是少先队员没带胶卷，照片没有拍成，但是高尔基还是一直在等待着小男孩的再次出现。

　　四、学习1-5自然段。师：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易啊！那么小男孩是怎么见到高尔基的呢？谁来告诉我。

　　师：那我们就一起来看看纸团上写了些什么呢？请同学们一起把纸团上写的内容读出来。生读。

　　1、师：请同学们**读读这段话，说说你觉得小男孩是一个怎样的人呢？生：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影（随机板书）师：你是从哪里看出来的呢？

　　生：从“亲爱的、您、请、立刻”可以看出这是一个有礼貌的小摄影师。

　　师：请同学们，在“亲爱的、您、请、立刻”下加上“°”，并在旁边写上“有礼貌的小摄影师”。

　　2、师：如果老师就是高尔基。你能用声情并茂的声音让我感动吗？你们可以先自己试着读读，等等老师请同学来读。

　　3、大家读得非常好，听了你们的朗读，老师仿佛看到一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！现在请同学们想想，高尔基看到这个纸团后，心里会想些什么呢？（学生**回答）第二课时

　　师：同学们好，这节课我们继续学习第六课《小摄影师》我们先来复习一下上节课学过的词语请大家看大屏幕，我们一起来读读。

　　“高尔基，突然，摆弄，准备，胶卷，车辆，秘书，杂志社，按照，侧过脸，鞠躬，阳光明媚，摄影师”生齐读词语

　　师：上节课我们知道了，有礼貌的小摄影师是如何见到高尔基的，学习了小摄影师给高尔基纸团的内容，谁来把纸团的内容有感情的读读？师：这节课我们接着学习。请同学们读读1-5自然段，找出高尔基看完纸团后怎么做的？（出示高尔基和小男孩的对话）

　　师：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩给一位人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧默读课文6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“—”画出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“﹋”画出来。生默读课文，画出句子。

　　师：谁来说说小男孩是如何给高尔基照相的？

　　生：小男孩是先站在高尔基面前，仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指着沙发说：“请您坐在这儿看报子。”接着小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”师：很好，找的很正确。同学们说说什么是“打量”？生：打量就是从头到脚的看。

　　师：为什么会仔细打量？会咧嘴笑呢？说明了这个时候小男子是怎样的心情？生：高兴、开心、兴奋、激动

　　师：那就请同学们带着这种心情一起来把小男孩如何给高尔基照相的句子读读。生齐读。

　　师：我们已经知道了小男孩是如何给高尔基照相的，那谁来告诉我，高尔基又是怎样对待孩子给他照相的呢？

　　生：高尔基拿了张报子，按小男孩的吩咐坐下。高尔基侧过脸，对着他微笑。师：同学们，“吩咐“是什么意思？谁来说说。

　　生：“吩咐在这里是说明小男孩让高尔基按他的要求去做”

　　师：是啊，高尔基已经是个大作家了，却按小男孩的要求去做，说明高尔基怎么样啊？生：“没有架子，把小男孩当朋友看。尊重他的意见。师：就在一切准备停当的时候，发生什么了？生：小男孩往地上一坐，哭了起来。

　　师：谁来告诉大家，小男孩为什么突然哭了起来呢？生：因为小男孩把胶卷忘在家里了。

　　师：在小男孩告诉高尔基胶卷忘在家里时，高尔基怎么做的？生：高尔基赶紧***，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”师：从这句话中我们可以感受到高尔基怎么样？生：从这句话中我感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他的愿望。师：可是，小男孩没有听到高尔基的叫喊，跳上一辆电车走了。

　　师：晚上，当秘书告诉高尔基外面来了一位摄影师时，高尔基怎么样？生：高尔基问是不是小男孩。

　　师：“是小男孩吗？”高尔基问。从这句话我们知道高尔基”生：“他一直记挂着小男孩，希望他再来。”

　　师：“为什么高尔基不愿意见**却希望小男孩再来呢？” “**是干什么的？”

　　生：“**是宣传，采访高尔基的。”

　　师：“是啊，**来采访是让他名气更大，而小男孩只是为了墙报照相，从中我们可以体会到高尔基对少先队员的关系和爱护，不在乎自己的**。

　　师：现在请同学们告诉我，高尔基喜爱小男孩吗？从课文哪些地方可以看出来。请大家读读课文找一找

　　生：我从“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下”高尔基是一个伟大的文学家，它居然会听小男孩的吩咐，说明他很喜欢小男孩

　　生：“小男孩准备了很久很久，侧过脸微笑”小男孩摆弄了很久，高尔基不但没有厌烦，而且还对着他微笑这也能说明高尔基非常喜欢小男孩

　　生：当小男孩哭的时候，他马上就问，“你怎么了”说明他很关心男孩

　　生：当高尔基明白小男孩为什么哭的时候，赶紧***，说明高尔基很着急

　　生：当小男孩跑出去之后，高尔基站在窗边，喊着：“孩子，回来，我给你胶卷，我这儿有很多胶卷”小男孩跑走了，高尔基不但不生气，而且非常愿意帮助小男孩

　　师：从你们刚才读的这些句子中，老师真的能感受到，高尔基的确非常喜欢那个孩子，让我们找到那位小摄影师和高尔基的对话部分，我们来分角色朗读一下吧师：我们能感受到高尔基真的很喜欢那个孩子，那么接下来我们就来讨论最后那个问题吧！小男孩会不会再来？请你先跟同桌讨论师：谁来说一说你的想法

　　生：我觉得会来，因为小男孩还没有给高尔基拍照呢

　　生：我学得小男孩不会再来了，因为他太粗心了，耽误了高尔基宝贵的时间，所以他没好意思再见高尔基了

　　师：那小男孩如果还会再来，事情会怎么发展，小男孩不来了，高尔基又会怎么做呢？请大家根据课文内容，展开合理的想象，把故事接着写下去。

小摄影师教学设计14

　　教学目标

　　1、认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

　　4、认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引号。

　　教学重点、难点

　　高尔基接受少先队员照相的经过是学习的重点，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是教学的难点。

　　教学准备

　　生字卡片、教学挂图；

　　收集、了解关于高尔基生*故事、资料。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

　　2、学习本课的生字新词。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学流程

　　一、介绍人物，导入新课

　　1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

　　2、学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。

　　3、教师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。书籍是人类进步的阶梯这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、**读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况，开火车读词语。

　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　4、交流生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。

　　5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？

　　6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

　　三、合作识字

　　1、小组合作，想办法记住生字字形。

　　2、交流识记方法：利用熟字记生字（交胶）形声字构字（辆──形旁车，声旁两）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　四、作业设计

　　1、摘抄课文中的好词好句。

　　2、找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　2、学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深入体会人物品质的读书方法。

　　3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈**家对青少年一代的关怀、爱护。

　　教学流程

　　一、复习导入，说话练习

　　1、巩固词语，指名学生读词：

　　纸团

　　墙报

　　鞠躬打量

　　吩咐

　　摆弄

　　胶卷

　　2、说说课文的主要内容。

　　二、精读课文，体会人物品质

　　1、默读1──5自然段，画出事情发生的时间、地点。思考：小男孩是怎样来到高尔基面前的？

　　（1）读第1自然段。

　　（2）突然是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解突然）

　　（3）指导理解纸条的内容。

　　A、读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。

　　B、读了纸条内容后，你知道了什么？

　　（4）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？

　　（引导学生理解高尔基工作很忙，正在读书；轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩。从高尔基破例地让小男孩进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）

　　（5）朗读1──5自然段。

　　2、默读6──11自然段思考：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

　　（边读边画出有关词句）

　　（1）引导学生抓住重点词句体会思考：

　　A、打量是什么意思？怎样是仔细打量？仔细打量之后，为什么咧开嘴笑了？

　　B、吩咐是什么意思？小男孩是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩是在吩咐高尔基？（用手指了指沙发，说：请您坐在这儿看报纸。）

　　这句话没有商量的语气，只有礼貌的安排。

　　C、重点理解第7自然段：读第7自然段，说说高尔基是怎样按小男孩的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？

　　D、抓住第一句中的按进行体会。

　　E、小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？理解摆弄的意思，把很久很久与很久比较，体会其摆弄时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，一切停当。

　　F、高尔基侧着脸，对着他微笑。（结合课文插图）

　　G、在理解的基础上感情朗读第7自然段，从高尔基听从小男孩的吩咐，配合小男孩给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。

　　（4）读8──11自然段，说说当小男孩突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

　　A、读第8自然段，体会高尔基十分关心疼爱的语气。

　　B、反复、有感情地朗读第10自然段，体会高尔基为什么赶紧***，又为什么大声喊？孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）

　　（5）师生小结6──11自然段：写小男孩进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

　　（6）练习有感情地朗读。

　　（7）指导学生分角色朗读。

　　【教师不必刻意指导学生有感情朗读，学生自己在一步步潜心品味课文后，便能与文本贴近，理解课文的中心，感悟到文本的思想感情。】

　　3、默读12─15自然段。思考：

　　（1）请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。这句话是什么意思？高尔基为什么不见**，却希望来的是小男孩？（引导理解一定的意思，联系第10自然段中的赶紧、大声喊道，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现。抓住高尔基对**与小摄影师截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）

　　（2）小男孩会再来吗，为什么？

　　自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。）

　　（3）师生小结。

　　（4）指导学生分角色朗读。

　　三、作业设计

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、续写故事。

　　【续写课文是培养学生思维能力、创新能力的好方法，可以激发学生习作的欲望。】

小摄影师教学设计15

　　基础教育课程**是实施素质教育的核心环节，更新教学观念是这次教育**的重中之重，我校的对学生进行“多元智能培养”的理论可以说是走在了新课程**之前，走入了我们的课堂，它似一股新鲜的活力与新课改相融合，将课改的精髓与目标贯彻落实到教学的每一个步骤。我也将其渗透到我的教育教学过程当中，以备更好的完成新课程**赋予教师的职责。

　　我的基本教学观念：人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能

　　，当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。所以在传授知识的同时更加注重学生各项智能的发展，立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生提供多样化和个别化的学习机会和学习途径，强调智能的情境性，营造丰富的有利于儿童与他人、与环境交互作用的学习环境。这样可以

　　1、学生成为自己主动学习的老师；

　　2、使得学校与现实生活联系起来；

　　3、有助于培养学生的学术专长和个人特长；

　　4、有助于培养学生的人际交往能力和处世能力。

　　我在本课教学中设立了几个培养目标：

　　1、完成对知识的掌握理解

　　（1）．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　（2）．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　2、多元智能的能力培养

　　（1）让学生主动学习，做好充分的预习。

　　（2）让学生全面参与，创设身体运动与人际交往智能的培养情境。

　　授课时间：20xx年10月8日

　　授课地点：安达小学

　　授课班级：三年四班

　　教学**：角色演读，体会感情

　　巧设疑问，升华感情

　　课外延伸，想想续写

　　教学准备：课下预习，仔细研读，认真排演。

　　教学过程：

　　（一）复习导入，说话练习

　　1．巩固词语

　　纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

　　2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　（二）角色演读，体会感情

　　1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

　　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

　　2．教师分组巡视、指导朗读、表演。

　　3．挑选一组学生**表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

　　a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

　　b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

　　c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

　　（三）巧设疑问，升华感情

　　1．**：小男孩会回来吗？

　　2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

　　3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　（四）课外延伸，想想续写

　　小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

　　教学回顾：

　　本节课的教学充分体现了“多元化智能培养”与新课程**的融合与目标的落实，教学步骤的第一环节“复习导入，说话练习”，使学生的语言智能与思维得到进一步的协调发展。“角色演读，体会感情”更是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视“巧设疑问，升华感情”，老师的巧设悬疑，又将学生的思维进一步收拢，并进一步将思想感情升华到一个层次上来，使课堂环节，环环相扣，螺旋向上。在融洽**的气氛中做到了知情意的高度**，也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。