林黛玉进贾府读后感 (菁选3篇)
林黛玉进贾府读后感1
《红楼梦》的真正开端应当是第三回后半部分《林黛玉抛父**都》节其中，作者不但借黛玉之眼对贾府概状、上下人等作了一一的描述，更为其在贾府中的悲剧命运埋下了伏笔。
黛玉到贾府来，身份是孤女投靠亲眷。因此，她为自己立下的行为宗旨是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了去”。这一准则在本回中即得到充分表现。作者在字里行间，无不表现了林黛玉的敏锐小心、对一切都细细观察、行为恭谨。例如在邢夫人处一节、王夫人处一节、喝茶一节，还有与宝玉相会一节。试看宝黛相会，宝玉一见她便猫直：“这个妹妹我曾见过的。”而黛玉见到宝玉时虽然也有同感，但只是“吃一大惊，心下想道...”后面的宝黛问答，黛玉只是问一答一，绝不多说一句话，并且当宝玉问“妹妹可曾读书时”，她说“不曾读...些须认得几个字”。这与前文贾母问她时她回答“只刚念了《四书》”区别何其大也。她前后不一的原因，不过是为了迎春姊妹们只“认得两个字”罢了。宝玉的痴狂与黛玉的谨慎形成强烈对比，这也为他们在后文中的爱情悲剧埋下了伏笔。
黛玉在贾府内的命运，还通过“一个翻头和尚”(即茫茫大士)的俄语有所预兆。茫茫大士说她的病“若要好时，除非从此以后总不许见哭声;除父母外，凡有外姓亲友之人，一概不见，方可**了此一生”。“不许见哭声”预示她“泪尽而死”的结局，而所谓“外姓亲友”自然是指她母族贾家了。但是黛玉概不听劝，孤身人了贾家，其前途可以想见。首先是她在贾家的地位。试看她进荣国府时.“却不进正门，只进了西边角门”，进门后，又是几个婆子扶她出轿，走了许多路，方到正房，冷冷清清等着的是儿个“穿红着绿的丫头”。只有贾母才给了她一点温暖，被“一把接入怀中”。贾母疼她，为的是她身世的可怜;而熙风等人跟她亲热，所为只是贾母。至于贾赦、贾政等，则都托故徽得见她。试与后文中宝钗进府相比，就可见黛玉处境之艰难了。
由此可见，黛玉在贾府中处于一个特殊而微妙的地位。一方而.由于贾母的疼爱，她得以与宝玉并肩，高出“迎探惜”之上;另一方面，她无亲无友，无财无势，为人所孤立。她特殊**之性格的形成，正是由她的处境所决定的。也正是因为此，方有了后文的一出出悲剧，有了这一册“伤金悼玉的《红楼梦》”。
林黛玉进贾府读后感2
《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。贾府的环境，有着丰富文化内涵，透过院落建筑与服饰仪节，我们清楚地认识到了贾府的特点，像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的王尊王贵，它是封建大家庭的一个样板，是一个封建上层**者的生活写照。
对黛玉的描写，处处表现她的“步步留心时时在意”，谨小慎微的态度表现她“寄人篱下”的`心境，黛玉“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持，只好依傍外祖母，”她有很强的自尊心，也有很强的自卑感。
凤姐一出场，满屋子全是她一个人在说话，别人都成了陪衬，她夸黛玉标致，叹黛玉命苦，对黛玉关怀备至，一切都依着贾母的心思行事，一切为了讨得贾母的欢心。她善解人意，巧手逢迎，乖巧机灵的性格和在贾府的实权地位都表现出来了。
贾宝玉生活在封建贵族家庭，处在封建****的重重包围之中，这个家庭使他“留意于孔孟之间，委身于经济之道”这对贾宝玉是沉重的压力，他的“愁”和“恨”正是欲求摆脱而不得的苦闷心情的表现，他的“傻”和“狂”正是在痛苦中寻求新的生活和理想，却又找不到出路。以致陷于失望和迷惘的精神状态。
最后，我们要感谢作者曹雪芹，是他一手策划了我们这次穿越时间隧道的“故园神游”。
林黛玉进贾府读后感3
成长史就是思想史。
思想是一道光，照耀在成长的每一个角落。我们成长过程中的点点滴滴，其实都有智慧之光在跳动，只是我们忽视了它的存在罢了。
现在的语文教学，很多时候犯了舍本逐末的毛病，对于经典的解读，也多从**正确的角度，大谈其社会性和**意义，而忽视了文学经典对于人自身的启迪。钱谷融先生曾说过“文学是人学”，说的不就是文学应该与我们自身的成长建立关联，而不是冷冰冰的一些**解读吗？所以，文学应当是一缕阳光，为我们的成长驱散黑暗。
高中的学生，正处于青春期的阵痛，他们的精神世界面临着一个成长的关键期，他们会苦闷，会压抑，会孤独，甚至会叛逆……
这时候，在没有严格意义上的宗教信仰的*，我们的学生应该如何面对成长的烦恼和孤独？曾经听过一个很大胆的说法：文学应该是一种信仰，而且相比于狂热的宗教，文学的熏陶和启发，更加温和，更能救赎人心。语文教学也应当有此觉悟。
高中的语文教学，必定少不了对经典的解读，但是如何将经典作品的智慧，与学生的成长建立关联，将是每一位语文教师需要思考的永恒命题。下面我就将自己在教授《林黛玉进贾府》一文的一些感悟记录于下，一则向《红楼梦》一书致敬，二则与诸君共同探讨。
很多解读都将《林黛玉进贾府》一文的作用归结为借黛玉之眼来描写贾家的一干人等与贾府的建筑结构，房屋摆设，人们之间的关系。但是如果仅仅解读到这一层，那么在讲授的过程中，势必会舍本逐末，仅仅抓住了小说的“环境”，而忽视了小说与学生的关联。那么学生在听课的过程中自会兴味索然，长叹无趣了。
《红楼梦》的经典段落有很多，编教材的人为何唯独选择这一篇作为课文，我并不清楚。但换个角度想想，我们的学生为什么需要学习这一篇课文？思来想去，离不开两个词：孤独与成长。
林黛玉是孤独的，母亲病逝，父亲身体欠佳，于是只身一人，远赴他乡，投靠外祖母一家。尽管外祖母对自己百般宠爱，但遭遇如此之大的变故，那颗弱小的心灵，如何承受得住？每思及此，就不难明白为何她在小说中总是三句不离哭，喜也落泪，悲也落泪了。
小说中有很多细节，都能够感受到黛玉只身飘零的辛酸与孤苦。
弃舟登岸，见到贾府的迎候队伍，黛玉心中只是提醒自己“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”想想我们六七岁的时候在做什么？（关于黛玉进贾府的年龄，有诸多争议，但最晚不会大于十三岁。）恐怕我们还会因为一件不称意的衣服，而跟父母撒娇发脾气；只怕我们还在和小伙伴们扔沙包，玩泥浆，开心地玩着过家家。但是黛玉呢？进了贾府之后，真的如其所说，“步步留心，时时在意”。喝茶之前，要先观察贾府的规矩；入座时，更要找准自己的位置。生恐因为一时的疏忽，丢了面子，坏了规矩，试问这一颗弱小的心灵承受了多大的压力！
我们可以说黛玉心细，谨慎，但是我们又有谁知道这种细心背后潜藏的深深的孤独感呢？我们经常追问，什么才叫成长？年龄，身体的增长，当然不算成长；常识的增加，知识的积累，也不算成长。因为长得驴高马大，背完整本字典，却没办法离开父母，独自生活一天的孩子，又何其多也。
其实，成长是一场孤独的旅行。所谓的成长，就是敢于独自去面对变化。面对变化，你会发现以往的一切都与目前格格不入，这时候，你是孤独的。你必须独自去面对这些，如果能，你才获得了真正的成长。
想起**动画大师宫崎骏的经典之作《千与千寻》。当自己的父母因为贪吃，变成了两头肥猪时，千寻难免惊慌失措。但是，她没有被这种突如其来的变化吓到，而是勇敢地面对它，并承当起解救父母的义务，积极去寻找解救父母的方法，不管结局如何，就这份承当而言，她已经获得了真正意义上的成长。
我们的黛玉又何尝不是如此？面对家庭的变故，寄人篱下的心酸，她何尝不是一个人在默默地承当。这种深深的孤独感，我们读者应当去体会，否则是读不懂黛玉的。
成长跟**一样，是我们必须独自去面对和承当的事情，别人**为力。成长的获得，基于独自面对变化的勇敢和担当。所以成长必然是孤独的。
但是，不要忘了，生活不会只有黑暗和孤独，它还有阳光和知己。千寻是孤独的，但也是幸运的。因为她有白龙。很多人看到花丛下，白龙给千寻吃他用魔法做的饭团那一段，都会泣不成声。原因很简单，因为他们看到了爱的纯洁。
我们的黛玉也是一样，她第一次见到贾宝玉，就吃一大惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！” 曹雪芹为这种感觉加**一个浪漫的的神话——绛珠仙草化身为人（林黛玉）为前世的神瑛侍者（贾宝玉）还泪。但是除去这一神话，我们自己的成长过程当中，难道就没有这种感触吗？肯定有。想想自己的求学生涯，想想自己的同桌或闺蜜，你就会感叹缘分的奇妙，感叹知己的难能可贵了。
所以，经典的魅力，归根到底，还是因为它一直在陪伴着我们成长，影响着我们的.成长。
我们看到了黛玉的孤独，如果自己也曾和她一样遭遇不幸的变故，是否会问一句自己“我会和她一样勇敢吗？”我相信你会的。这就是文学之光。
如果我们父母健存恩爱，但我们看到身边遭遇不幸的同学，我们想起林黛玉的孤苦，还会对他冷眼嘲笑吗？我相信肯定不会。这就是文学之光。
如果遭遇不幸，面对着成长的孤独时，有一个人给你一个饭团，有一个人因为你没有玉就连自己的玉也不要了，你还会自怨自艾，畏惧前行吗？我相信不会了。这就是文学之光。
成长是一场孤独的旅行，但请不要害怕，因为只要你用心去阅读，文学经典就会是一缕阳光，照耀着你的梦想，陪伴着你的成长。
林黛玉进贾府读后感 (菁选3篇)扩展阅读
林黛玉进贾府读后感 (菁选3篇)（扩展1）
——《林黛玉进贾府》说课稿3篇
《林黛玉进贾府》说课稿1
一、教材分析：
（一）教材地位及作用：
《林黛玉进贾府》是高中语文第四册*古代小说单元的第一讲读课文，通过本课的学习，可以使学生了解*古代小说的特点,巩固深化小说鉴赏知识，学习课文中塑造人物时运用的细腻鲜明的刻画笔法，提高阅读欣赏小说的能力，为学习本单元接下来的课文打好基础。介绍这一回在《红楼梦》中的地位。
（二）教学目标
1．知识与能力
（1）结合课文阅读使学生了解《红楼梦》的主要内容和它的思想性、艺术性及其在文学史上的地位。
（2）学生分析通过人物的外表、语言、行动和心态表现人物性格的写法，学习课文用肖像描写反映人物特征的写作技巧。
（3）通过学习让学生掌握课文根据人物的地位、身份和性格特点决定人物出场的写法。
（4）通过学习使学生提高分析、归纳、评价、写作等综合能力。
2．情感态度与价值观
（1）学生在研读小说过程中，培养审美观，领会人物的美感。
（2）引导学生分析古代小说中人物形象的写法。
（三）教学重点：
1．学习文章围绕中心事件运用外貌、语言、动作、心理等多种**塑造个性化人物的笔法
2．欣赏精彩的人物语言
（四）教学难点：
1．提高学生阅读小说并对人物作出初步鉴赏评价的能力
2、体会作品如何根据人物外貌描写来体现性格特点
二、教学策略
（一）教法：讨论法、**法、多**辅助教学、欣赏教学法、情境教学法、还原法等
（二）学法：自主学习、预习、**讨论、还原学习法、归纳法
（三）教学对象分析及策略：
现在高二理科班学生课外阅读量小面窄，但借助影视媒介对《红楼梦》有一定了解，本着巩固基础、迁移知识、加强能力的原则，强调突出重点、分散突破难点，补充延伸教材内容，采用设疑激趣、启发调动的方式，拓展学生的知识面，调动学生的主观能动性，开发学生的潜能，从而顺利完成教学人物。
（四）教学用具**组合运用：多***台、学生搜集的资料等
（五）课程资源开发利用：语文教材、《红楼梦》以及学生搜集、整理的各种资料等
教学流程
教学过程
学生学习活动
本课分为三课时
第一课时重点：
（1）简介《红楼梦》作者、写作背景和主要内容，点出其在文学史上的地位。
（2）着重讲叙前五回的内容梗概和前五回在全书中的作用。
（3）介绍《贾府人物简表》
（4）梳理课文情节。
第二课时正是今天说课内容的重点。
第三课时重点：
一、（1）课文是如何介绍众多人物出场的。
（2）分析作者对人物出场的写法不同的依据。
二、（1）介绍《荣国府院落方位示意图》
（2）小说中关于贾府的环境描写的归类，重点是外观、布局、陈设、器物等。
（3）课堂讨论：小说**境描写的特点和作用。
第二课时：
教学要点：
人物的性格及写法分析，肖像描写的学习
一、导语设计：
用《枉凝眉》中：“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。”导入课文，让我们走进黛玉，走进宝玉，走进王熙凤。
二、人物性格和写法分析
1、分析王熙凤形象
（1）出场描写，“未写其形，先使闻声”
（2）铺陈服饰：暗示贪婪俗气
（3）描写外貌：美丽外表下隐藏刁钻、本性。
（4）言行表现：
A贾母戏谑之言：性格泼辣。
B见黛玉，恭维——拭泪——喜：察言观色、机变逢迎。
C回王夫人：果断能干，受宠专权
**讨论：我如何看王熙凤？
2、分析贾宝玉形象：
（1）《西江月》的两首词，用似贬实褒、寓褒于贬、正文反作的手法揭示宝玉的思想性格。
（2）出场前，用世俗观点从侧面加以勾勒。
（3）宝玉的出场和凤姐的出场有异曲同工之妙。
欣赏音乐，让学生在感受音乐中进入学习的情境和氛围，从而激发学生对古代文学艺术的的兴趣
找出王熙凤出场描写，小组讨论，点评人物形象，学习写法。
观看课件
**讨论
分析两首词，从中分析人物形象，并思考文中使用这两首词的用意
找出有关贾宝玉描写，小组互相讨论，点评人物性格
（4）分析林黛玉眼中的贾宝玉
（5）形象特点：封建叛逆者，蔑视世俗，卓然**，善良多情。
**讨论：我眼中的贾宝玉？
3、分析林黛玉形象：
A.思考：黛玉进贾府，为什么要“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话
小结：对黛玉语言和动作的描写，处处表现她“步步留心，时时在意”，谨小慎微的态度，表现她“寄人篱下”的心境。黛玉“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很强的自尊心，也有很强的自卑感。因此，“步步留心，时时在意”。
B.找出描写林黛玉外貌的句子。
方法：把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉，三处描写放在一起，加以比较
重点分析贾宝玉眼中的林黛玉：
五个对偶句抓住林黛玉弱不禁风、多愁善感的性格特点，细致地表现了黛玉无与伦比的姿容、神韵和风采，绘出了一幅精美的风流俊逸的病美人图。这一形象只有宝玉的眼睛能看出来，其他任何人都是无法发现的。
**讨论：我如何看林黛玉？
形象特点：貌美多情、体弱多病、聪明懂礼、小心谨慎
二、小结：
1、通过课文人物刻划的分析，了解*古代小说的一般特点。
2、通过课文人物刻划的横向比较，了解课文用肖像描写透露、显示人物特征的特点。
3、归纳“肖像描写”剖析法：
（1）透过肖像看人物的性格、气质
（2）通过肖像看人物的社会地位
（3）抓住观察人物的视角析观察者
（4）结合其他各种描写整体分析
（5）肖像描写的适时适量
三、布置课后作业：
写一个肖像描写（含人物服饰、体态、容貌、神态表情、风度等）片断，更能显示人物特征
学习写法，观看课件
**讨论，结合对贾宝玉人物的了解
引导学生找出黛玉进贾府后语言动作的描写，小组讨论
设身处地思考：如果我是林黛玉到贾府会怎样？
**发言
点评人物形象，学习写法，观看课件
**讨论
总结课文内容
归纳文章写法
教学反思
《林黛玉进贾府》说课稿2
一、教学目的
1.认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法;初步了解《红楼梦》和曹雪芹。
2.了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。
3.从分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的不同性格，学习刻画人物的方法。
二、教学设想
1.本课，首先介绍《红楼梦》及其作者，使学生对这部古曲名著及曹雪芹这位文学巨匠有初步了解，引发他们读全书愿望。其次根据课文特点，重点学习环境描写和人物刻画，难点则在于准确地把握黛玉和宝玉的性格特点。
2.贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。
3.本文围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。
4.古典小说中常用的古今义不同的一些词语的含义。
5.安排四课时。
三、教学内容与步骤：
第一课时
教学要点：
1、单元阅读导言。
2、介绍《红楼梦》和曹雪芹。
(一)导言。
介绍《红楼梦》和曹雪芹。
指定一名同学读课文[预习提示]第一段，要求全班同学标出：《红楼梦》“以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。”然后补充介绍如下：
《红楼梦》原名《石头记》，是我国古代小说中最杰出的现实**作品。它产生于清代所谓：“河清海晏”的“乾隆盛世”。当时随着经济的恢复和发展，资本**的因素也有了增长。这股新的力量与严重束缚它的封建**体系不可避免地产生冲突。这种冲突反映在上层建筑领域便是处于萌芽状态却蓬勃而有朝气的初步的****思想与腐朽的趋向最后崩溃的但又居于**地位的封建宗法思想、传统**之间的矛盾**。在这样的时代，《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。
《红楼梦》的作者曹雪芹(约1715—1763)名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。他的先世原是*，但很早就入了满洲旗籍。从他曾祖曹玺开始，祖父曹寅，伯父曹颙、父亲曹钊
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