珍珠鸟的课文原文1

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

　　有人说，这是一种怕人的鸟。

　　我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

　　它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又逃到画框上去了。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

　　我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

　　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的`绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

珍珠鸟的课文原文扩展阅读

珍珠鸟的课文原文（扩展1）

——课文《珍珠鸟》教案设计5篇

课文《珍珠鸟》教案设计1

　　一、教学思路

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　二、教学目的

　　1、把握文章主要内容——人鸟**相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物**相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　三、教学重点

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　四、教学难点

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　五、教学准备

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　六、教学过程

　　（一）激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

　　（二）课文美读

　　1、**诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　（三）合作探究

　　1、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　2、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：”我喜欢……，是因为……。“说话。

　　3、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　5、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　（四）阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　（五）创作天地

　　（六）资料卡片：

　　（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。**詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

　　（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　（3）**有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

课文《珍珠鸟》教案设计2

　　教学目标

　　1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物**相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

　　教学重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。

　　教学难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）

　　「用谈话法导入，利用各种教学**，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生***，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」

　　同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？

　　二、自读课文，整体感知

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。

　　1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？

　　2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？

　　「学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生**读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。」

课文《珍珠鸟》教案设计3

　　【教材说明】

　　本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。

　　作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：

　　有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能**相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解信赖，往往创造出美好的境界。

　　【教具准备】

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：

　　老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

　　2、探求新知：

　　今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。

　　板书：

　　珍珠鸟

　　3、略读课文我们该怎么学习?

　　(评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的**交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。)

　　4、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?

　　(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

　　板书：

　　怕人──亲近

　　(评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生**读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。)

　　二、质疑问难，探究学习

　　1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

　　2、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　⑴ 动笔读书：

　　找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

　　⑵ 真情播音员：

　　文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶ 小小思想家：

　　谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界。这句话的理解。

　　⑷ 作家的知心人：

　　作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

　　3、学生自己**学习课文。

　　(评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。)

　　三、合作交流，强化表达

　　1、全班交流学习活动：

　　请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　(学生发言。)

　　板书：

　　鸟笼四周、书桌、肩上

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

　　板书：

　　信赖

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，**共存。

　　(评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。)

　　4、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学习课文，现在你又了解了什么?

　　(评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。)

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

　　⑴ 舒适、安全的巢。

　　⑵ 可爱鸟雏儿。

　　⑶ 小鸟喝茶。

　　⑷ 幸福的三口之家。

　　⑸ 雏鸟儿的梦。

　　(评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。)

课文《珍珠鸟》教案设计4

　　教学目标：

　　1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物**相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练习用比较快的'速度默读课文, 提高默读能力。

　　教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　课时安排：两课时

　　教学目标：

　　1、掌握9个生字、多音字“垂蔓”的读音。

　　2、能正确流利地读课文。

　　3、积累文中精彩的词句。如积累一组数量词，懂得在以后的习作中准确表达数量词。

　　4、愿意把自己朗读中的感受与伙伴交流。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话交流：

　　你喜欢哪些鸟类朋友？曾在哪儿与鸟类有过友好的交往。

　　〔联系生活，创设一种爱鸟的**氛围。〕

　　二、以情导入，读好课题

　　1、师生谈话：人鸟友好地交往，这是多么**的境界。大家喜爱鸟儿，我也非常喜欢鸟儿，我曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？

　　2、带着喜爱之情读题。

　　三、初读感悟

　　1、生读准读通课文，时间五分钟，能读几遍就读几遍。

　　三、师生反馈预习情况

　　1、解读词组

　　过渡：我可喜欢这对珍珠鸟了。

　　（1）（我用竹条编了一个笼子，还在笼子里放了一卷干草，原文中还有一句这样的话：“有人说,这是一种怕人的鸟。”于是我还拿了一盆吊兰放在鸟笼上）随机填空并朗读 （一个笼子 一卷干草 一盆吊兰）

　　（2）（吊兰繁茂的绿蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟仿佛躲进幽深的丛林一样安全，这就是我为小鸟精心布置的舒适而又温暖的巢）随机填空并朗读：（繁茂的绿蔓幽深的丛林 舒适而又温暖） 相机正音：蔓wàn màn蔓延 词语搭配：幽深的（ ）（幽静深远）

　　（3）（我常常拨开绿蔓去看这个可爱的雏儿。听听幽深的丛林里面发出了声音，尖细而又娇嫩的鸣叫，小鸟出来活动了，我情不自禁地用手抚一抚它的细腻的绒毛，在仔细瞧瞧小珍珠鸟的样子，它好肥，好象一个蓬松的球儿。它可真神气十足啊！）随机填空并朗读：（尖细而又娇嫩蓬松的球儿 细腻的绒毛 神气十足）

　　相机指导“拨”“腻”的字形

　　师生搭配组词：艺术品的表面很（ ） 同学们的皮肤很（ ） 感情很（ ）

　　4、指名朗读课文，其余学生做好评委。

　　刚才同学们把词组读正确了，我们来比一比谁把课文读得通顺，读得正确。

　　(1)随机正音

　　(2)指导停顿

　　a.“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

　　b.“三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细而又娇嫩的鸣叫。”

　　小结：同学们读得很认真很仔细，只要我们肯下工夫就一定会把课文读好的。

　　5、那么课文告诉了我们一件什么事呢？快速地把课文读一读。

　　讨论交流。（简洁：介绍了雏鸟的外形特点和活动范围，体味到雏鸟的可爱和“我”对雏鸟的友爱之心）

　　四、指导学生品读第一二段。

　　1、指导个性化朗读

　　这篇文章的开头挺有新意的，你发现了吗？

　　预案：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（指名读并指导个性化朗读）

　　A学生可能会这样读与感悟

　　（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这不是一只，是一对可爱的小鸟。

　　（2）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”感受到作者非常喜欢珍珠鸟。

　　B积累句式练习：

　　真高兴！

　　棒极了！

　　2、提出品读要求。

　　（1）作者就是运用这种句式表达他的高兴、兴奋的情感。从哪儿看出“我”很喜欢这对珍珠鸟，一边默读第1、2节，一边在句子间标个“——”。默读完后，再试着用你的朗读表现你的理解，作者的情感。

　　（2）师生交流、品味

　　不由自主 信赖 （理解意思，用找近义词的方法。如信赖，就是信任、相信。怎样的人才能互相信赖？（朋友、亲人等）

　　五、方寸匠心，巧练生字

　　1、教师指导钢笔书写生字的要领。你觉得这些生字中，哪些是难写易错的。2、我们写字不仅要写正确，更要写得漂亮。这几个生字（猜、柜、撞、淘、扭、赖）左偏旁笔画少，右部分笔画多，写时要注意左宽右窄，在田字格里注意谦让，才能写得漂亮。3、听写词语或在作业纸上完成看拼音写词语。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，指导学生积累第3、4自然段。

　　2、指导学生人鸟对话，体会小珍珠鸟的心理变化过程，体会信赖就能创造出美好的境界。的深刻含义。

　　一、游戏导入。

　　1、我们先来做一个小游戏：盲人过桥。谁愿意参加？你还可以请一个好朋友来帮忙。

　　（参与者由好朋友领着走过由椅子搭成的小桥）

　　2、游戏前，问协助者：你有什么话对好朋友说吗？

　　3、游戏后，问参与者：有什么话想对好朋友或者大家说吗？

　　4、信赖，增进了好朋友之间的友谊；信赖，是我们走向成功的一座桥。

　　5、作家冯骥才说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”齐读句子。

　　这是一个问句，你能换个说法吗？（信赖就能创造出美好的境界）

　　6、同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂也是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。（齐读课题）

　　二、回忆课文，感知小鸟形象。

　　1、通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）

　　2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？

　　（1）生：这是一只可爱的珍珠鸟。（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　（2）生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。（过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）

　　3、你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（过不多久——）

　　三、融情入境，感受美好境界。

　　1、过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界，请你轻声读课文从文中找到这美好的境界？（学生朗读课文第六自然段）

　　2、同学们，你们看——（多**演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？

　　它睡着了，你能小声告诉我吗？

　　3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？

　　4、如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？（注意教师的评价）

　　5、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

　　6、嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，用朗读带着大家一起走进这美好的境界。（轻声朗读第六自然段）

　　四、品读课文，感受小鸟的亲近。

　　1、过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地熟睡在我的肩头，那该多美好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们稍微接近它一点，它就会扑棱着翅膀飞走了。你说是吗？2、文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡得那么香，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。3、同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

　　（1）（出示小黑板）起先小家伙只在笼子四周活动，它可能在想： ；

　　（2）接着小家伙又到了哪儿？会想些什么或说些什么？

　　（出示）小家伙 ，它大概在想（说）：

　　。

　　（3）小组讨论：请一个人读描写它动作的句子，其他人说说在做这个动作时小家伙在想什么。

　　（4）当小家伙发现笼子四周很安全，随后它又到了哪儿？想些什么或说些什么？哪个小组先来说说你们讨论的结果。

　　（5）继续交流。（有目的地按顺序选小组交流）

　　大家用丰富的想象走进了小鸟的内心世界，让我们再看看它与作者一步一步的亲近。齐读第四小节。

　　4、小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大了？

　　生：我不伤害它。

　　师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？

　　师：如果当它蹦到我的茶杯上喝茶时，我不小心动了一下手臂，结果会怎样？

　　师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？

　　5、是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接近了“我”？

　　在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——

　　6、有一天它竟趴在我的肩头睡着了！是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（配乐朗读）

　　五、拓展画面，升华感情。

　　1、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，（多**演示：人与自然、人与人**相处，互相关爱的画面，同时配乐）。在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活。

　　六、作业

　　1、背诵最后四个自然段。

　　2、小练笔：以《小珍珠鸟的**》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。

课文《珍珠鸟》教案设计5

　　教学目标：

　　１．理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理；

　　２．品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

　　３．培养学生自主、合作、探究的学习方式；

　　４．激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　教学重点：

　　１．人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　２．品味文章的语言。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备：

　　１．学生：熟读课文；自学生字；思考课后一、二题。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，我们先来听一首歌《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事（播放歌曲和歌词）。这首歌曲讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲人与鸟的爱的颂歌。不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女。著名作家冯骥才就是这样一个人。今天，我们就来一起学习他的文章《珍珠鸟》。

　　二、播放图片，了解珍珠鸟。

　　三、整体感知

　　听读课文朗读录音，思考并回答下列问题：

　　１．课文写了几只鸟？它们是什么关系？

　　（三只；两只大鸟生了一只可爱的小珍珠鸟。）

　　２．哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？

　　（第1－５自然段写大鸟，第６－１４自然段写小鸟。）

　　３．课文主要写了哪两方面的内容？请简要概括。

　　（①大鸟和我由怕人到熟悉的过程。②雏鸟和我由疏远到亲近的过程。）

　　４．请用一句话概括课文的内容。

　　（我与珍珠鸟一家三口由陌生、害怕到完全信任的过程。）

　　四、研讨与赏析

　　请大家自读课文，请就课文内容方面提出有价值的问题。（旨在发挥学生的主体地位。教师梳理问题，共同探讨。）

　　理解这篇课文的内容，我们主要从以下三个问题入手：

　　１．我为珍珠鸟做了哪些事情？

　　２．珍珠鸟对我的这些举动有什么反应？

　　３．通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？

　　启发：

　　１．自读课文２－５自然段，思考回答：

　　①朋友送＂我＂一对珍珠鸟后，＂我＂是怎样对待它们的？请找出相应语句。

　　（设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓 不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们。）

　　②我对珍珠鸟关心爱护，它们跟我的关系也发生了很大的变化，开始怎样，后来又怎样呢？体现这一变化的句子有哪些？

　　（怕人 熟悉 ；这是一种怕人的鸟；格外轻松自在 它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）

　　2．仿照刚才的方法，自读课文２－５自然段，思考回答：

　　①由于＂我＂的关心爱护，两只大鸟三个月后，生了一只小珍珠鸟（播放小珍珠鸟的图片）。课文哪些语句写它的漂亮，找出来。这里运用了什么描写手法，什么修辞手法？写出什么特点？

　　（句子是＂红嘴红脚蓬松的球儿＂；运用外貌描写和比喻修辞，写出小珍珠鸟又圆又肥的特点。）

　　②我有些什么举动？请找出相应语句。

　　（略）

　　③小珍珠鸟对我的举动有什么反应？请找出相应语句。

　　（略）

　　３．归纳：

　　①我为珍珠鸟做了哪些事情？

　　（加工鸟笼、营造绿色环境 、添食加水、按捺住好奇心不去惊动它。）

　　②由此看出＂我＂是个什么样的人？

　　（爱鸟有情，养鸟有道，爱护动物，富有爱心。）

　　③珍珠鸟的反应有什么变化？

　　（怕人 渐渐胆大 亲近 完全放心）

　　④通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　⑤课文最后一句话的含义是什么？（学生**谈，答案不求一致。）

　　（不仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件。而有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）

　　五、合作探究，悟读课文

　　１．为什么文章开头部分要用单独一段介绍珍珠鸟是一种怕人的鸟？

　　（怕人是珍珠鸟的突出特点，由于我对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小－渐渐胆大－开始亲近我－完全信赖我这样的变化过程。这为下**了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

　　2．从文中找出你认为写得最生动传神的段落，请读给大家听，并从语言、内容和写法方面说说你喜欢的理由。

　　（先授以品味方法，接着学生分组交流，然后全班交流。）

　　（教师小结：这篇课文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强．具体表现在以下三个方面：①作者营造了一个绿色、**、宽松的环境；②对小鸟进行了人性化的描写；③于诗意的描写中蕴涵耐人寻味的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　六、体验与反思

　　１．在我们的身边有哪些爱护动物或伤害动物的事件，请给大家说说。

　　（先播放一些爱护动物或伤害动物的图片，以激发学生思维。然后学生联系现实生活交流体会。）

　　２．为此，我们应该做些什么呢？

　　（关爱动物，善待生命等。）

　　七．总结：

　　同学们，通过学习这篇课文，我们懂得了应该热爱动物，热爱自然，要让我们这个世界充满**，充满温情。但是，正当我们陶醉在这个**的美好境界时，我们又常常看到一些不愿看到的事实。现在，很多以往常常出现的鸟雀已经不见踪影，仅存的一些鸟雀看见我们就惊飞不已。是什么失去了鸟儿对我们人类的信赖呢？是我们人类的贪婪和残忍。什么才能使信赖永驻人间呢？通过这一课的学习，我们认为是爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。下面，我们一起来欣赏韦唯的歌曲《爱的奉献》。

　　八、课外积累与练笔

　　１．积累：收集与鸟有关的成语和诗句。

　　２．练笔：请以＂信赖＂为话题写一篇挚情之文。

　　附：板书设计

　　信赖

　　我 鸟

　　创造出美好的境界

　　营造绿色环境 怕人

　　添食加水 渐渐胆大

　　不看 不管 不伤害 亲近

　　完全放心

珍珠鸟的课文原文（扩展2）

——课文《珍珠鸟》的教学反思 (菁选3篇)

课文《珍珠鸟》的教学反思1

　　《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　(一)以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

　　教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的**者和引导者”这一教学理念。

　　(二)以读为本，引导学生在体验中学习。

　　要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出完美的境界”这句有了更深的感悟。

课文《珍珠鸟》的教学反思2

　　《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的**与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

　　在教学第一课时我先让学生整体朗读课文，学生体会到了小鸟与作者亲近的优美画面，体会到了小珍珠鸟与作者之间**关系的形成过程。学生也搜集了有关珍珠鸟的一些资料，对珍珠鸟有了充分的了解，感知要养好珍珠鸟是一件很细心地事情。第一节课还归纳了主要内容，学习了文中的词语，进行了词语的理解。第二课时就把体会作者对小珍珠鸟的情感作为了一个重点，难点是引导学生“理解信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。围绕“珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的？”这一问题解决课文的'重难点。通过朗读课文充分利用多**教学**，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培养学生良好的语感。反思如下：

　　一、欣赏美

　　教学第一课时时，除了让学生学习生字新词，了解课文内容。我把教学的另一个教学重点放在让学生品读描写珍珠鸟外形的句子，从而让学生对珍珠鸟有进一步的了解。作者在描写珍珠鸟外形的时候，语句生动有趣，用**拟人的描写手法，把一个活泼生动的小精灵形象跃然纸上，指导学生品读这些句子，让学生对珍珠鸟的喜爱之情油然而生，从而与作者对珍珠鸟的感情产生同感。

　　二、感受情

　　“我”对珍珠鸟付出了爱，最后赢得了珍珠鸟的信赖，于是就出现了课文中那一幅充满温情的插图。是什么让人与鸟达到了相互信任、有好相处的境界？在教学第二课时时，我首先把课文的插图播放出来，让学生观察图画，用一个词说说自己看图后的感受。“温馨”“**”“友爱”等词语从孩子们的口中说出，同时他们也产生了好奇：为什么可以这样？于是我就出示问题“珍珠鸟是怎样一步一步对“我”产生信赖？“引导学生品读课文第四、五、六自然段。让学生通过自主学习感受作者是怎样呵护珍珠鸟，不伤害珍珠鸟的？从重点语句的品读中，学生感情朗读，想象人与鸟的对话，让学生真切地感受到了作者对珍珠鸟的真情，同时也感动我们的学生。

　　两节课教学下来，学生对课文的重难点教学基本突破，但还需进一步引导学生感悟文中深刻的道理。

课文《珍珠鸟》的教学反思3

　　《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、**自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?

　　先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：

　　1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么?

　　2、看插图好好想一想，作者在笑什么?

　　3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢?透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。

　　总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了潜力。

　　**心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。

珍珠鸟的课文原文（扩展3）

——小学课文《珍珠鸟》教学设计

小学课文《珍珠鸟》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的**关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　　(二)检查预习情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　(六)作业：

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的**关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　(一)引入：

　　齐读课题。请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

　　(二)学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　(2)“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　**读，指名读。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　(5)“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

　　(三)回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的.精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!

　　(五)扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

　　(六)布置作业：

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：

　　大鸟 信赖 探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟

　　爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

珍珠鸟的课文原文（扩展4）

——《珍珠鸟》说课稿10篇

《珍珠鸟》说课稿1

　　一、说教材：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。

　　课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、说教法。

　　本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和*翘舌音，为本节课的学习打下良好的基础。

　　本节课我在开始的'阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

　　接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培养学生良好的学**惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造**环境的广告语活动，将课文的学习推向**。

　　三、教学反思

　　1、学生在学习的过程中享受了学习的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。

　　2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读习惯及时的纠正。

　　3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学习的促进作用不够明显。

　　希望各位老师多提宝贵意见，本人的进步离不开你们的指导。

　　【片段一】：

　　师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？

　　生："信赖往往能创造美好的境界。"

　　师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

　　（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，**：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解"信赖，往往会创造美好的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"）

　　【片断二】：

　　师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。（生读课文）

　　师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"?

　　生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：从哪里看出来的？

　　生："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。"

　　生：还有"有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。"

　　生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：说说你的依据。

　　生：文章开头第一句话说："真好！朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？

　　生：还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，"我"的喜爱之情不难想象了。

　　师：可见"爱"是"信赖"产生的基础，没有"我"对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，"爱"与"信赖"相生相伴。

　　师：那么，"信赖"创造了怎样的美好境界？

　　生："白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲近与依恋。

　　生："有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！"——这是人鸟**相处的境界。

　　师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。

　　师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。

　　（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）

《珍珠鸟》说课稿2

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对人与动物的**共存作深入思考。

　　根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学**点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点：

　　知识与能力目标：

　　①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　过程和方法目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　情感和态度目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够**相处的。

　　我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

　　接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

　　（1）自主、合作、探究的教学方法

　　教学互动流程以问题为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

　　（2）朗读鉴赏的教学方法

　　A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

　　B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

　　C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。

　　说完了教法，我来谈谈主要的学法：

　　（1）自主参与

　　《语文课程标准》指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

　　（2）读中品味

　　针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出言外之意、悟出言中之情，透过语言文字看到背后的意思。

　　根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学习夯实基础。在第二课时教学中，我将围绕书后练习第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？这一话题展开教学。

　　（一）直奔结尾，突出信赖。

　　首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说信赖的意思，并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。

　　(我开头这样设计，特意拎出信赖求得初步理解，同时也将信赖作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

　　（二）围绕信赖，感悟变化。

　　这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：我为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕我伤害它吗？再说它是一下子就对我这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。

　　接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映这一过程的词句。

　　学生交流时，我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个一会儿谈感受，这时我趁势追问：作者我又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

　　当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料时，我引导学生关注竟然一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：这时小鸟对我完全放心了吗？我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上，我又引导比较抚一抚与抚摸的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？我会对另一个学生说：你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？我还会问：我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？你啄两下我的手指是想告诉我什么？

　　（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。）

　　学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

　　最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

　　（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的`具体过程，从探，到飞，到落，到趴，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学习过程。）

　　（三）紧扣信赖，探究缘由。

　　我先问大家：大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会真好放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的好肥，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

　　在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

　　当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

　　（这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

　　（四）想象佳境，深悟信赖。

　　正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

　　让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

　　接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：是什么营造出这一美好的境界？让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟**相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

　　（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

　　教学最后，我问学生：学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，**共存。信赖是 ，让 。信赖是 ，让 。后面是留给学生补充的。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。

　　然后，我将首尾两句话整合在一起信赖，往往能创造出美好的境界，真好！课尾，我运用多**一张张切换人与动物**共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向**，给学生以最好的人文熏陶。

　　（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把信赖与境界融合起来，突出了美好之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

《珍珠鸟》说课稿3

　　一、说教材

　　我说课的内容是**市义务教育**实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说理念

　　新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，**学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

　　三、说目标、重难点

　　本课书的教学目标及重、难点

　　1、学会9个生字(1个多音字“挨”)及新字;

　　2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

　　3、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　4、有感情的朗读课文。

　　5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

　　1.有感情地朗读课文

　　2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　本课时教学重点：

　　了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　本课时教学难点：

　　联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四.教学准备

　　1.前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

　　2教学课件

　　五、说教学过程

　　在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。

　　(一)整体感知、引出质疑，导入新课

　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟?(出示课件：填空)巧抓学生填空的词语(怕人)，引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

　　(二)深入探究，感受人与鸟的**

　　为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

　　第一：出示自学提示：

　　1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现;2选择感受最深的内容一两处做批注;3与同桌同学交流。

　　第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的**相处

　　教师预设：

　　1、学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。

　　2、学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

　　教师帮助分析、引导问题：

　　1)标画不到位，引导学生标画完整句。

　　2)标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

　　第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：我决不

　　2、再看珍珠鸟的表现(抓住三个一会)，体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟探头

　　3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

　　板书：熟悉

　　第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

　　教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

　　教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗?学生思考后，再次标画。

　　1、通过抓重点词( “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” )，引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我;板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后，**读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、创设情境，展开想象。在学生汇报到“白天，它这样淘气的陪伴我”

　　出示(课件：当作者( )时，看到( )就( );当小鸟听到大鸟的呼唤时，它( )，在大鸟再三的呼唤下，才()。)想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

　　3、读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近

　　第三个层次：体会人与鸟的友好

　　1、出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面?感悟后配乐朗读体会人与鸟的**(板书：睡着、友好)

　　2、回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我( )所以小鸟()的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”(板书：信赖)

　　教师预设：学生可能出现：因为我(尊重它)所以小鸟(信赖我)。

　　第三理解语句，突破难点，感悟信赖

　　首先，抓住关键词理解“美好的境界”是什么?

　　其次，讨论“是什么创造了这美好的境界?”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。

　　板书：尊重

　　最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。感悟之后，发自内心的齐读“信赖，往往创造出美好的境界”。这句话

　　(三)动笔写感受，深入体会人与动物的**，升华情感

　　配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对( )说。交流。

　　六作业设计

　　1.摘录文中喜欢的句子。

　　2.有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。】

　　七板书设计

　　以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正!谢谢!

《珍珠鸟》说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。

　　2、学习目标：

　　(1)情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　(2)知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。

　　(3)过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生**验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

　　3、学习重点：将重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水*，起着至关重要的作用。

　　4、课前准备：

　　(1)预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。

　　(2)搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的***。

　　二、说教法

　　关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨**情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。

　　三、说学法

　　对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　四、教学程序

　　(1)导课：借助多**展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事(这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心)

　　(2)整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多**课件出示：

　　(a)归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动)

　　(b)珍珠鸟对我有什么反应?

　　(c)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?(让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。)

　　(3)阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。)

　　(4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

　　(a)为了创造人与自然(主要是动物)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?

　　(b)你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗?假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢?这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。)

　　五、作业安排

　　(1)学习本文拟人化**，仿写作文，题目不限，字数：300字。(2)摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。

　　六、板书设计

　　《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多**教学已经普及各种**小小的学校，对于学生而言，多**能够更好地吸引学生的***，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。

　　我- 重新加工鸟巢-不打扰他们的生活

　　珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开始亲近我-完全相信我 (信赖)

《珍珠鸟》说课稿5

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学**惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　（1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义。

　　三、说教法

　　采用"情境教学法",也可借助多**辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　四、说设计

　　1.导入新课。

　　导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，**学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为

　　相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而**提高课堂教学效率。如：

　　（1）（珍珠鸟的介绍）：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：

　　①精心设置环境 ②不加干扰

　　归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书）

　　（2）（主人的介绍）：小珍珠鸟对我的态度变化过程：

　　归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，**迭起，高效低耗，充满活力。

　　3.讨论质疑。

　　设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生***，提高对事物的分析、比较、思辩能力。**实用*****杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、**探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如：

　　（1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。

　　小鸟的变化

　　活动范围

　　动作行为

　　神态描写

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　已经放心

　　完全信赖

　　（2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，

　　注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。

　　A 大鸟"伸"出小脑袋

　　小鸟"探"出小脑袋

　　B 幽深的丛林

　　幽静的丛林

　　C 一个蓬松的球儿

　　一个松软的球儿

　　（3）设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示？

　　4.练习设计。

　　设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内**选择，充分**自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。

　　设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。

　　5.板书设计。

　　（1）养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写

　　鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　（2）作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界

　　（3）写作启示：

　　A.抓住特征

　　B.动态描写

　　C.想像感受

　　板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。

　　第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。

《珍珠鸟》说课稿6

　　一、说教材

　　人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的*等意识的一课。

　　到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更**的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是*等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。

　　基于以上对教材的分析，我将本课的学习目标、学习重点难点制定如下：

　　（一）教学目标

　　1、 知识目标：

　　了解冯骥才及其创作

　　设置原因：冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。

　　2、 能力目标：

　　a、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。

　　b、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　设置原因：

　　a、根据**教育和心理学家本杰明s布卢姆的“具体——抽象——具体”的目标教学思想。

　　b、根据语文新课标中“语文是一种长期的终生的教育”。“利用语文学科对学生进行审美鉴赏、德育熏陶”和“利用课堂培养学生发现、探究、合作解决问题的能力”。

　　c、养成诵读习惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。

　　3、 德育目标：

　　引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

　　设置原因：根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代”

　　（二） 教学重点

　　以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。

　　设置原因：a、于漪老师的“情意教学原理”， 以朗读方式有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。

　　b、本文语言优美，充满爱意，是一曲人与动物之间的爱的颂歌。

　　（三） 教学难点

　　领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。

　　设置原因：本文主体用了很多笔墨来写珍珠鸟，以初中学生的能力层次多半只会停留在“本文是写人与鸟的闲情逸致”上，但本文绝非如此，而是小中见大，由物及人，由个体到整体，即不仅是人与动物，人与人、国家与国家之间也是如此，意境相当深远。

　　二、说学生

　　（1） 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起**的精神，健全的人格，懂得爱和**，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　（2） 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提**学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　三、说教法

　　1、 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：

　　a、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　b 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　2、 讨论法、解疑法

　　设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受

　　四、说学法

　　（1） 朗读鉴赏法

　　设置原因：

　　a、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　b、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　（2） 小组合作学习

　　设置原因：

　　a、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　五、说教具

　　多**课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。

　　设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

　　六、说教学过程

　　（一） 课前预习

　　（1） 查找资料，了解冯骥才，

　　设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其**自主的学**惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。

　　（2） 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文

　　设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以**完成。——完成能力目标b

　　（二）导入新课

　　（1） 课件展示：大象与**的图片，并配诗

　　设置原因：大象与**在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的*等。

　　（2） **：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）

　　设置原因：a、训练学生的感悟能力、概括能力

　　b、由此引出“生命是*等”的这一话题，从而导入本单元中最能体现生命*等意识的课文《珍珠鸟》。

　　（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破）

　　1. 概括本文内容（语言简洁）

　　设置原因：整体把握文本

　　2. 本文给你最大的感受？

　　设置原因：

　　a、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。

　　b、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。

　　（3）学生分组研读

　　以课件展示分组研读要求

　　a、 组员每人朗读一小段——有声、有心

　　注意以下字的读音：垂蔓 葱茏 画框 眼睑 眸子 呷

　　b、 大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？

　　设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的**的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。

　　（3） 交流：

　　a、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。

　　b、教师引导（穿插于a中）：

　　a. 对学生的评价要以肯定为主。

　　b. 引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。

　　c. 边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”

　　（4） 总结：

　　a、 学生小结通过本课的学习后获得的体会。

　　b、 教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言**来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。

　　c、 教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。

　　（3） 布置作业：

　　1. 以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，

　　2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。

　　3. 推荐阅读：屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》

《珍珠鸟》说课稿7

　　一、说教材

　　我说课的内容是**市义务教育**实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说理念

　　新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，**学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

　　三、说目标、重难点

　　本课书的教学目标及重、难点

　　1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

　　2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

　　3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　4、 有感情的朗读课文。

　　5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

　　1. 有感情地朗读课文

　　2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　本课时教学重点：

　　了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　本课时教学难点：

　　联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四．教学准备

　　1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

　　2教学课件

　　五、说教学过程

　　在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。

　　（一）整体感知、引出质疑，导入新课

　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

　　（二）深入探究，感受人与鸟的**

　　为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

　　第一：出示自学提示：

　　1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。

　　第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的**相处

　　教师预设：

　　1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。

　　2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

　　教师帮助分析、引导问题：

　　1） 标画不到位，引导学生标画完整句。

　　2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

　　第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：我 决不

　　2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟 探头

　　3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

　　板书：熟悉

　　第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

　　教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

　　教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。

　　1、 通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后，**读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”

　　出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

　　3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近

　　第三个层次：体会人与鸟的友好

　　1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的**（板书：睡着、友好）

　　2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖）

　　教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。

　　第三理解语句，突破难点，感悟信赖

　　首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？

　　其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。

　　板书：尊重

　　最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话

　　（三）动笔写感受，深入体会人与动物的**，升华情感

　　配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。

　　六作业设计

　　1． 摘录文中喜欢的句子。

　　2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。

　　七板书设计

　　17珍珠鸟

　　决不 信赖 探头 熟悉

　　一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲近

　　尊重 睡着 友好

　　**

　　以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！

《珍珠鸟》说课稿8

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。

　　该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学习其它状物文章打下基础。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

　　本课运用多**辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说设计

　　1、导入新课。

　　2、整体感悟

　　精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而**提高课堂教学效率。如：

　　（1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰

　　（2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖

　　通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，**迭起，高效低耗，充满活力。

　　3、讨论质疑

　　设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生***，提高对事物的分析、比较、思 能力。**实用*****杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、**深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。

　　（1） 作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？

　　（2） 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？

　　（3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。

　　4、课外拓展

　　南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗：

　　初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。

　　只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。

　　唐代诗人杜甫《三绝句》诗：

　　门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。

　　自今以后知人意，一日须来一百回。

　　5、练习设计

　　设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内**选择，充分**自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。

　　作业分为课内外两类。

　　一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方面的描写，

　　二、课外小练习：搜索记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。

《珍珠鸟》说课稿9

　　一、说教材

　　1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。

　　2、学习目标（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。

　　（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生**验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

　　3、学习重点：将重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水*，起着至关重要的作用。

　　4、课前准备：

　　（1）预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。

　　（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的***。

　　二、说教法

　　关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨**情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。

　　三、说学法

　　对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　四、教学程序

　　（1）导课：借助多**展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心）

　　（2）整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多**课件出示：

　　（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

　　（b）珍珠鸟对我有什么反应？

　　（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。）

　　（3）阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。（让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。）

　　（4）拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

　　（a）为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么？

　　（b）你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。）

　　五、作业安排

　　（1）学习本文拟人化**，仿写作文，题目不限，字数：300字。（2）摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。

　　六、板书设计

　　《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多**教学已经普及各种**小小的学校，对于学生而言，多**能够更好地吸引学生的***，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。

　　我—重新加工鸟巢—不打扰他们的生活

　　珍珠鸟—胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我（信赖）

《珍珠鸟》说课稿10

　　1．教材简析

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系，以激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中，启发学生在“人与动物”**共存方面作深入思考。

　　2．教学目标

　　1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引发学生思考人与动物的关系。

　　2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，培养阅读、鉴赏作品的能力。

　　3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式，让语文新课程开放性的特点。

　　３．教学重点：

　　1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　2）提高对课文的感悟能力。

　　４．教学难点：

　　对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。

　　二、说教法

　　对本课我主要采用以下几种教法：

　　1．阅读法与自学辅导法相结合，出示**阅读思考问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间的关系。

　　2．采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，联系生活实际，加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。

　　三、说学法

　　我采用的教学有助于学生掌握以下学法：

　　1．养成学生快速阅读习惯，掌握从中筛选信息的能力。

　　2．学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。

　　3．自主合作，探究学习方式的培养，这种学习方法符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面提高。

　　4．学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关系。

　　四、说教学过程

　　1．新课导入

　　多**展示人与动物**相处的图片导入，然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系，把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突出学习的重点。

　　2．整体感知课文

　　带着问题快速阅读课文，多**出示问题：

　　1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。

　　2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　（让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的？）

　　3．合作探究

　　作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。

　　（在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌握作者的感情基调，把握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。）

　　4．品味语言，阅读赏析

　　请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜爱的理由。

　　（在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴赏评析，欣赏并学习课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习融情于景的写法等，这对于提高语文学习的基本功是很有好处的。）

　　5．拓展延伸

　　同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟**相处的生动画面，可正当我们陶醉在这美好的意境之中时，在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢？

　　1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多**出示有关人类破坏“人与动物**相处”关系的图片）

　　2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它整理在你的作业上。

　　（在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导，让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”放到更为广阔的背景中去。）

　　６．课堂结束：

　　多**展示各种**的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学习。

珍珠鸟的课文原文（扩展5）

——《珍珠鸟》说课稿10篇

《珍珠鸟》说课稿1

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对人与动物的**共存作深入思考。

　　根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学**点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点：

　　知识与能力目标：

　　①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　过程和方法目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　情感和态度目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够**相处的。

　　我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

　　接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

　　（1）自主、合作、探究的教学方法

　　教学互动流程以问题为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

　　（2）朗读鉴赏的教学方法

　　A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

　　B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

　　C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。

　　说完了教法，我来谈谈主要的学法：

　　（1）自主参与

　　《语文课程标准》指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

　　（2）读中品味

　　针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出言外之意、悟出言中之情，透过语言文字看到背后的意思。

　　根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学习夯实基础。在第二课时教学中，我将围绕书后练习第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？这一话题展开教学。

　　（一）直奔结尾，突出信赖。

　　首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说信赖的意思，并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。

　　(我开头这样设计，特意拎出信赖求得初步理解，同时也将信赖作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

　　（二）围绕信赖，感悟变化。

　　这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：我为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕我伤害它吗？再说它是一下子就对我这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。

　　接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映这一过程的词句。

　　学生交流时，我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个一会儿谈感受，这时我趁势追问：作者我又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

　　当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料时，我引导学生关注竟然一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：这时小鸟对我完全放心了吗？我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上，我又引导比较抚一抚与抚摸的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？我会对另一个学生说：你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？我还会问：我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？你啄两下我的手指是想告诉我什么？

　　（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。）

　　学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

　　最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

　　（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的具体过程，从探，到飞，到落，到趴，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学习过程。）

　　（三）紧扣信赖，探究缘由。

　　我先问大家：大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会真好放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的.过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的好肥，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

　　在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

　　当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

　　（这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

　　（四）想象佳境，深悟信赖。

　　正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

　　让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

　　接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：是什么营造出这一美好的境界？让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟**相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

　　（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

　　教学最后，我问学生：学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，**共存。信赖是 ，让 。信赖是 ，让 。后面是留给学生补充的。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。

　　然后，我将首尾两句话整合在一起信赖，往往能创造出美好的境界，真好！课尾，我运用多**一张张切换人与动物**共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向**，给学生以最好的人文熏陶。

　　（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把信赖与境界融合起来，突出了美好之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

《珍珠鸟》说课稿2

　　尊敬的各位评委，老师们，大家好，我叫李伟华，来自永城市第八小学。我说课的题目是《珍珠鸟》。现在我将从以下几个环节来谈一谈我对这篇文章的理解。

　　一、这是我对本节课教材的认识。

　　《珍珠鸟》一课是西师大版小学语文第十册第六单元的一篇课文，主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、亲人、近人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。冯骥才先生的笔下，没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的外形、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。

　　二、说教学目标：

　　根据教材编写的意图，文章的特点，以及五年级学生的思维情感，认知水*和实际教学的需要，我将本课的教学目标设计如下：

　　（1）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。（2）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生**验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

　　（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　三、说教学重、难点：

　　为了展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高同学们对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。我设计了本课的教学重难点

　　教学重点：

　　理解珍珠鸟是怎样在我的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近、到信赖的。

　　教学难点：

　　领会“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的深刻内涵。

　　四、说教法、学法

　　《大纲》提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”教师又是学生学习的主导，是他们探索知识之路的领路人。在本课教学中我采用的教学方法是自读自悟、启发质疑、创设情景，读写结合。

　　依据教法，我选择了相应的学法指导。 “以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟、自主合作学习为主线”是当前教学**的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂教学中，我指导学生采用了“自读自悟、以读代讲、读写结合”的学习方法。为孩子们营造一个**、生动活泼的学校环境，形成一个学生质疑问题，自主合作学习的局面，从而体现新课程所倡导的以教师为主导，以学生为主体的双主课堂模式。

　　五、教学程序．说教具：

　　多**课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。设置原因：

　　以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。为了达到最优化的教学效果我准备利用多**电教设备并且精心制作了ppt课件来辅助教学。

　　为了更好地完成本节课的教学目标，我设计了以下教学环节

　　六、说教学程序

　　（一）创设情境，以情入文

　　让同学们背诵有关鸟的古诗词导入新课，并请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。

　　（二）出示学习目标

　　语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。也为了让孩子们本节课有个明确的学习方向，结合文本的内容，我把本节课的学习目标设定为

　　1能有感情地朗读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2知道“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因

　　3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　为了孩子们能更轻松地完成本节课的学习目标，我设计了两个自学指导、一个拓展延伸和一个小练笔。

　　（三）出示自学指导﹙一﹚

　　默读课文，想一想：珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生了哪些变化? 把有关句子标画出来并写出自己的感受以及在写作动物方法上的收获。﹙6分钟后比一比谁的收获最大。﹚

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。这里主要写了珍珠鸟的变化，通过这个自学指导学生就能对珍珠鸟的特点及作者的写作手法有个大致了解。（板书：珍珠鸟）

　　﹙四﹚出示自学指导﹙二﹚**朗读课文，想一想：珍珠鸟前后为什么会发生那么大的变化？充分体现了作者怎样的感情？“我”在与珍珠鸟的相处中得到了那些感受？

　　﹙5分钟后比一比谁最棒﹚

　　**实用*****杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”因此我设计了这几个问题，这些问题能够有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。同学们解决了这几个问题后，理解

　　“信赖，往往创造出美好的境界。”的含义也就水到渠成了。这个自学指导主要抓住我的爱心才使得珍珠鸟发生了那么大的变化，从而得出“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。

　　（四）合作探究，拓展延伸

　　设计这一环节，目的是激发学生产生共鸣，深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。因为只有积极思考、**探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于此，我设计了这个拓展延伸：观察图片，思考后讨论：我们应该怎样对待动物，对待生命？（三分钟后我来说）

　　第一组图片是四张令人触目惊心的画面，动物在人类的贪婪和残暴面前显得是那么地弱小和无助。而第二组的三张图片不禁让我们会心一笑，动物和人之间的那份**和美好，绽放在人脸上的灿烂笑容，都不由地让人怦然心动，这几张图片则告诉我们：动物与我们同根同源，它们是我们的兄弟而不是征服的对象，任何生物的存在都是*凡的奇迹，自然反对征服者，反对**的暴君，我们只能以*等眼光看待一切生灵。

　　这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。（设计这一课件时，背景歌曲是《动物的祈祷》，这样可以激发学生的共鸣，加深对课文的理解。）

　　（五）（课内小练笔）小小作家：

　　细心观察画面，以两幅图片中动物和人物的神态、动作为主写一段话。将自己对小动物的喜爱之情融注在描写之中。

　　这个小练笔，可以让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。我设计这一环节的意图是在阅读教学中渗透作文知识，学习作者的写作方法，提醒学生留心观察生活，让学生懂得：生活处处有美景，“处处留心皆学问”，只要我们留心观察，用心去感受，也一定会妙笔生花。

　　（六）作业布置：

　　收集人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的**相处创造出**美好境界的故事，下节课讲给同学们听。

　　这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更应该反思和促成我们的实际行动。

　　“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句**，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加**、美好。

　　七说板书

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　我 珍珠鸟

　　爱——信赖

　　教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多**教学已经普及各种**小小的学校，对于学生而言，多**能够更好地吸引学生的***，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。

　　好的板书就像一份微型的教案，既是教学内容的浓缩又是教学内容的加工和提炼。这就是我的板书设计。

　　以上是我对《珍珠鸟》一课的粗浅认识，敬请各位专家和同仁多提宝贵意见，您的指教就是我进步的阶梯，谢谢大家。

《珍珠鸟》说课稿3

　　1．教材简析

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系，以激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中，启发学生在“人与动物”**共存方面作深入思考。

　　2．教学目标

　　1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引发学生思考人与动物的关系。

　　2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，培养阅读、鉴赏作品的能力。

　　3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式，让语文新课程开放性的特点。

　　３．教学重点：

　　1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　2）提高对课文的感悟能力。

　　４．教学难点：

　　对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。

　　二、说教法

　　对本课我主要采用以下几种教法：

　　1．阅读法与自学辅导法相结合，出示**阅读思考问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间的关系。

　　2．采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，联系生活实际，加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。

　　三、说学法

　　我采用的教学有助于学生掌握以下学法：

　　1．养成学生快速阅读习惯，掌握从中筛选信息的能力。

　　2．学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。

　　3．自主合作，探究学习方式的培养，这种学习方法符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面提高。

　　4．学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关系。

　　四、说教学过程

　　1．新课导入

　　多**展示人与动物**相处的图片导入，然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系，把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突出学习的重点。

　　2．整体感知课文

　　带着问题快速阅读课文，多**出示问题：

　　1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。

　　2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　（让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的？）

　　3．合作探究

　　作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。

　　（在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌握作者的感情基调，把握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。）

　　4．品味语言，阅读赏析

　　请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜爱的理由。

　　（在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴赏评析，欣赏并学习课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习融情于景的写法等，这对于提高语文学习的基本功是很有好处的。）

　　5．拓展延伸

　　同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟**相处的生动画面，可正当我们陶醉在这美好的意境之中时，在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢？

　　1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多**出示有关人类破坏“人与动物**相处”关系的图片）

　　2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它整理在你的作业上。

　　（在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导，让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”放到更为广阔的背景中去。）

　　６．课堂结束：

　　多**展示各种**的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学习。

《珍珠鸟》说课稿4

　　一．说教材

　　人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的*等意识的一课。

　　到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更**的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是*等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。

　　基于以上对教材的分析，我将本课的学习目标、学习重点难点制定如下：

　　（一）教学目标

　　1．知识目标：

　　了解冯骥才及其创作

　　设置原因：冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。

　　2．能力目标：

　　a、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。

　　b、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　设置原因：a、根据**教育和心理学家本杰明s布卢姆的“具体——抽象——具体”的目标教学思想。

　　b、根据语文新课标中“语文是一种长期的终生的教育”。“利用语文学科对学生进行审美鉴赏、德育熏陶”和“利用课堂培养学生发现、探究、合作解决问题的能力”。

　　c、养成诵读习惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。

　　3．德育目标：

　　引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

　　设置原因：根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代”

　　（二）教学重点

　　以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。

　　设置原因：

　　a、于漪老师的“情意教学原理”，以朗读方式有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。

　　b、本文语言优美，充满爱意，是一曲人与动物之间的爱的颂歌。

　　（三）教学难点

　　领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。

　　设置原因：本文主体用了很多笔墨来写珍珠鸟，以初中学生的能力层次多半只会停留在“本文是写人与鸟的闲情逸致”上，但本文绝非如此，而是小中见大，由物及人，由个体到整体，即不仅是人与动物，人与人、国家与国家之间也是如此，意境相当深远。

　　二．说学生

　　（1）从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起**的精神，健全的人格，懂得爱和**，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　（2）从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提**学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　三．说教法

　　1．朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：a、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　b 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　2．讨论法、解疑法

　　设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受

　　四．说学法

　　（1）朗读鉴赏法

　　设置原因：a、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　b、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　（2）小组合作学习

　　设置原因：a、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　五．说教具

　　多**课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。

　　设置原因：以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

　　六．说教学过程

　　（一）课前预习

　　（1）查找资料，了解冯骥才，

　　设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其**自主的学**惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。

　　（2）阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文

　　设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以**完成。——完成能力目标b

　　（二）导入新课

　　（1）课件展示：大象与**的图片，并配诗

　　设置原因：大象与**在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的*等。

　　（2）**：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）

　　设置原因：a、训练学生的感悟能力、概括能力

　　b、由此引出“生命是*等”的这一话题，从而导入本单元中最能体现生命*等意识的课文《珍珠鸟》。

　　（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破）

　　1.概括本文内容（语言简洁）

　　设置原因：整体把握文本

　　2. 本文给你最大的感受？

　　设置原因：

　　a、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。

　　b、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。

　　（3）学生分组研读

　　以课件展示分组研读要求

　　a、组员每人朗读一小段——有声、有心

　　注意以下字的读音：

　　b、大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？

　　设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的**的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。

　　（3）交流：

　　a、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。

　　b、教师引导（穿插于a中）：

　　a.对学生的评价要以肯定为主。

　　b.引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。

　　c.边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”

　　（4）总结：

　　a、学生小结通过本课的学习后获得的体会。

　　b、教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言**来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。

　　c、教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。

　　（3）布置作业：

　　1.以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，

　　2.摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。

《珍珠鸟》说课稿5

　　各位老师，今天我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元第2课小学语文课文《珍珠鸟》的（语 文课堂网 ）第二课时。下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：

　　一、 教材分析：

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的`境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”**共处方面作深入思考。

　　本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。

　　二、教学目标：

　　根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。

　　1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。

　　2、过程与方法目标：学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

　　3、情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，**相处”的美好。

　　三、教学的重点、难点：

　　1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　四、设计理念：

　　1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。

　　2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　五、教学程序：

　　根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在（语 文课堂网 ）第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。

　　板块一：整体感知

　　课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。学生**朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：读中感悟。

　　板块二：读中感悟

　　1、 听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文 字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。

　　2、 教师出示第四自然段：

　　① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？

　　（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）

　　再看这个“竟然”？

　　（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）

　　“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）

《珍珠鸟》说课稿6

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。

　　该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学习其它状物文章打下基础。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

　　（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。

　　（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

　　本课运用多**辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说过程

　　1、导入新课。

　　2、整体感悟

　　精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而**提高课堂教学效率。如：

　　（1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰

　　（2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖

　　通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，**迭起，高效低耗，充满活力。

　　3、讨论质疑

　　设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生***，提高对事物的分析、比较思考能力。**实用*****杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、**深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。

　　（1）作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？

　　（2）作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？

　　（3）找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。

　　4、课外拓展

　　南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗：

　　初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。

　　只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。

　　唐代诗人杜甫《三绝句》诗：

　　门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。

　　自今以后知人意，一日须来一百回。

　　5、练习设计

　　设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内**选择，充分**自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。

　　作业分为课内外两类。

　　一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方面的描写，

　　二、课外小练习：搜索记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。

《珍珠鸟》说课稿7

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。

　　该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学习其它状物文章打下基础。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

　　本课运用多**辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说设计

　　1、导入新课

　　2、整体感悟

　　精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而**提高课堂教学效率。如：

　　（1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰

　　（2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖

　　通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，**迭起，高效低耗，充满活力。

　　3、讨论质疑

　　设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生***，提高对事物的分析、比较、思 能力。**实用*****杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、**深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。

　　（1） 作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？

　　（2） 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？

　　（3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。

　　4、课外拓展

　　南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗：

　　初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。

　　只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。

　　唐代诗人杜甫《三绝句》诗：

　　门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。

　　自今以后知人意，一日须来一百回。

　　5、练习设计

　　设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内**选择，充分**自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。

　　作业分为课内外两类。

　　一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方面的描写，

　　二、课外小练习：搜索记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。

《珍珠鸟》说课稿8

　　一、说教材

　　小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学习本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作；实践中去。

　　二、说目标

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　（1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。

　　（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

　　（3）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，借助多**辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说设计

　　一、导入

　　课件出示：两个故事

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　**有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：看了这些故事有什么感触？

　　学生交流

　　（师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学习当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间**共处、亲如家人的美好境界。）

　　板书课题：珍珠鸟

　　课件出示：珍珠鸟图片

　　师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？

　　学生交流

　　（珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……）

　　师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　二、细读课文，整体感知

　　1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　2、交流

　　随机板书：

　　鸟的变化

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　开始亲近

　　完全信赖

　　师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？

　　（“我”的照料、我的呵护……）

　　师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。）

　　3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

　　4、交流

　　随机板书：

　　“我”的呵护

　　提供环境

　　不管它

　　不去伤害

　　不去惊扰

　　师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、**的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的.插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？

　　5、交流

　　师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话）

　　7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

　　8、交流

　　师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物**相处的图片。（课件出示人与动物**相处图片）

　　师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

　　9、交流

　　（信赖，是友谊天长地久的桥梁。

　　信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

　　信赖，会使我们的家园充满**与温馨。

　　信赖，是打开**美满生活的金钥匙。

　　信赖，往往能创造出奇迹。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……）

　　10、小结

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在**的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

　　板书设计：

　　“我”的呵护 鸟的变化

　　提供环境 显得怕人

　　不管它 渐渐胆大

　　不去伤害 开始亲近

　　不去惊扰 完全信赖

《珍珠鸟》说课稿9

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对人与动物的**共存作深入思考。

　　根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学**点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点：

　　知识与能力目标：

　　①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　过程和方法目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　情感和态度目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够**相处的。

　　我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

　　接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

　　（1）自主、合作、探究的教学方法

　　教学互动流程以问题为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

　　（2）朗读鉴赏的教学方法

　　A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

　　B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

　　C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。

　　说完了教法，我来谈谈主要的学法：

　　（1）自主参与

　　《语文课程标准》指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

　　（2）读中品味

　　针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出言外之意、悟出言中之情，透过语言文字看到背后的意思。

　　根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学习夯实基础。在第二课时教学中，我将围绕书后练习第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？这一话题展开教学。

　　（一）直奔结尾，突出信赖。

　　首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说信赖的意思，并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。

　　(我开头这样设计，特意拎出信赖求得初步理解，同时也将信赖作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

　　（二）围绕信赖，感悟变化。

　　这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：我为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕我伤害它吗？再说它是一下子就对我这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。

　　接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映这一过程的词句。

　　学生交流时，我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个一会儿谈感受，这时我趁势追问：作者我又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

　　当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料时，我引导学生关注竟然一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：这时小鸟对我完全放心了吗？我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上，我又引导比较抚一抚与抚摸的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？我会对另一个学生说：你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？我还会问：我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？你啄两下我的手指是想告诉我什么？

　　（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。）

　　学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

　　最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

　　（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的具体过程，从探，到飞，到落，到趴，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学习过程。）

　　（三）紧扣信赖，探究缘由。

　　我先问大家：大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会真好放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的好肥，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

　　在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

　　当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

　　（这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

　　（四）想象佳境，深悟信赖。

　　正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

　　让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

　　接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：是什么营造出这一美好的境界？让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟**相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

　　（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

　　教学最后，我问学生：学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，**共存。信赖是 ，让 。信赖是 ，让 。后面是留给学生补充的。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。

　　然后，我将首尾两句话整合在一起信赖，往往能创造出美好的境界，真好！课尾，我运用多**一张张切换人与动物**共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向**，给学生以最好的人文熏陶。

　　（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把信赖与境界融合起来，突出了美好之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

《珍珠鸟》说课稿10

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”**共存方面作深入思考。

　　二、说学生

　　1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起**的精神，健全的人格，懂得爱和**， 乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提**学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。

　　三、说学习目标

　　基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学习目标确定为：

　　知识和能力目标：

　　能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

　　摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

　　能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水*。

　　（二）情感、态度价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

　　设置理由：

　　根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。

　　(三)过程和方法目标：

　　促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生**验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　四、说学习重点：

　　品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。

　　设置理由：

　　1课后练习一、二。

　　2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。

　　五、说学习难点：

　　领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

　　设置理由：

　　1课后练习三。

　　2以七年级的学生的能力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。

　　六、说教法

　　**法、点拨法、师生互动法。 设置理由：教师是**者、促进者、引导者、参与者。

　　七、说学法

　　1、朗读法、圈点批注法、**法、讨论法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品味。

　　设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。

　　八、说教学过程

　　（一）新课导入并简介作者（5分钟）

　　由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　设置理由：

　　为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。

　　（二）检查预习（6分钟）

　　1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。

　　2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

　　3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）

　　设置理由：

　　促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。

　　（三）整体感知（10分钟）

　　1朗读课文

　　学生根据对课文的理解，放开声音**朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

　　2出示幻灯片，默读课文，圈点批注

　　幻灯片的内容是：

　　根据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　3前后桌交流——合作探究

　　4引导学生小结并出示幻灯片三

　　改善鸟居环境信赖胆小

　　按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大

　　按捺住好奇心爱亲近我

　　不轻易打扰。信赖我

　　设置理由：

　　1促进学生筛选课文中的有关信息。

　　2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

　　（四）阅读、赏析、研讨（14分钟）

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。

　　1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。

　　2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。

　　3在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……

　　4前后桌交流赏析研讨

　　5请同学赏析(小组**)

　　6教师小结：

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。

　　设置理由：

　　1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

　　2自主合作探究是学语文的好方式。

　　3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。

　　（五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟）

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

　　1人和动物有没有不**的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　2怎样做一个让同学信赖的人？

　　设置理由：

　　1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。

　　2语文与生活的关系。

　　（六）教师小结（5分钟）

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

　　（七）作业布置出示幻灯片五

　　1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

　　2学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

　　3课外阅读老舍的《小麻雀》。

珍珠鸟的课文原文（扩展6）

——珍珠鸟说课稿10篇

珍珠鸟说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。

　　2、学习目标：

　　（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。

　　（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生**验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

　　3、学习重点：将重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水*，起着至关重要的作用。

　　4、课前准备：

　　（1）预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。

　　（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的***。

　　二、说教法

　　关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨**情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。

　　三、说学法

　　对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　四、教学程序

　　（1）导课：借助多**展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心）

　　（2）整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多**课件出示：（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。）

　　(3)阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。)

　　(4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（a）为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?（b）你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。)

　　五、作业安排

　　（1）学习本文拟人化**，仿写作文，题目不限，字数：300字。（2）摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。

　　六、板书设计

　　《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多**教学已经普及各种**小小的学校，对于学生而言，多**能够更好地吸引学生的***，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。

　　我-重新加工鸟巢-不打扰他们的生活

　　珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开始亲近我-完全相信我（信赖）

珍珠鸟说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”**共存方面作深入思考。

　　2、教学目标：

　　①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。

　　②引导学生学习抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。

　　③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。

　　3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。

　　4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的'境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。

　　5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起**的精神，健全的人格，懂得爱和**，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提**学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　二、说教法

　　朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：

　　1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　三、说学法

　　1、朗读鉴赏法

　　设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　2、小组合作学习

　　设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　四、说教学设计

　　（一）课前准备：

　　1、预习课文，扫清字词障碍

　　2、搜集带有“鸟”字的成语

　　（二）导入新课：

　　借助多**展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

　　（三）整体感知课文

　　学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

　　（四）精读研讨：

　　这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多**展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会**调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

　　问题设计：

　　1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

　　2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

　　想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈**角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

　　3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

　　4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

　　过渡：是谁的出现改变了这一现状？

　　5、雏鸟长得怎样？

　　想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

　　6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

　　7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

　　8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

　　9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

　　10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

　　过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

　　想象：此时的鸟做了一个什么梦？

　　11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

　　（五）拓展延伸

　　这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

　　（六）课堂结束

　　多**展示人与动物**共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

珍珠鸟说课稿3

　　一 说教材

　　1教材简析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的.境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间**相处的原则。

　　2教学目标：

　　（1）情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（2）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　（3）过程和方法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生**验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　3教学重点：

　　（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　4教学难点：

　　理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。

　　5课时安排：

　　一课时

　　二说教法

　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法：

　　1采用“读——赏——联——议——悟”的教学**方式。

　　（1）读：

　　引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

　　（2）赏：

　　本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

　　（3）联和议：

　　联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

　　（4）悟：

　　最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

　　2在整个教学过程中，还充分利用多**教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

　　在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

　　三说学法

　　建构**认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。

　　四说教学程序

　　1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）

　　1、学生欣赏一组“人与动物**相处”的图片（幻灯片显示）

　　2、学生谈看图片后的感受。

　　3、教师总结过渡。

　　明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此**呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！

　　2整体感知：自主学习，初步品味文章。

　　（1）有感情地**朗读全文，整体感知文意。

　　（2）齐读全文，进一步感知文意。

　　（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）

　　①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)

　　②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子）

　　③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）

　　④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）

　　（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。

　　（注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。）

　　3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

　　（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。

　　探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。

　　（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。

　　探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）

　　（3）齐读最后一句。

　　探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨）

　　（4）学生讨论，教师巡视、提示。

　　（5）小组**发言全班交流，教师评价补充。

　　（注：建构**理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学习方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。）

　　4拓展延伸：

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

　　（1）人和动物有没有不**的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

　　这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。

　　5学生自我总结：

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。

　　6 教师小结：

　　明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此**。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的**相处更需要彼此的信赖，因为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。

　　7作业布置：

　　试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。）

珍珠鸟说课稿4

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学**惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，也可借助多**辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程)，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　四、说设计

　　1．导入新课。

　　导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，**学生的心智潜能。．可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。

　　2．感知教材。

　　精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为

　　相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而**提高课堂教学效率。如：

　　(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：

　　①精心设置环境

　　②不加干扰

珍珠鸟说课稿5

　　一、说教材

　　我说课的内容是**市义务教育**实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说理念

　　新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，**学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

　　三、说目标、重难点

　　本课书的教学目标及重、难点

　　1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

　　2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

　　3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　4、 有感情的朗读课文。

　　5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

　　1. 有感情地朗读课文

　　2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　本课时教学重点：

　　了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的**关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　本课时教学难点：

　　联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四．教学准备

　　1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

　　2教学课件

　　五、说教学过程

　　在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。

　　（一）整体感知、引出质疑，导入新课

　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

　　（二）深入探究，感受人与鸟的**

　　为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

　　第一：出示自学提示：

　　1、默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；

　　2、选择感受最深的内容一两处做批注；

　　3 、与同桌同学交流。

　　第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的**相处

　　教师预设：

　　1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。

　　2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

　　教师帮助分析、引导问题：

　　（1） 标画不到位，引导学生标画完整句。

　　（2）标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

　　第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：我 决不

　　2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟 探头

　　3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

　　板书：熟悉

　　第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

　　教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

　　教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。

　　1、 通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后，**读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。

　　2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”

　　出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

　　3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11——13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近

　　第三个层次：体会人与鸟的友好

　　1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的**（板书：睡着、友好）

　　2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖）

　　教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。

　　第三理解语句，突破难点，感悟信赖

　　首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？

　　其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。

　　板书：尊重

　　最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话

　　（三）动笔写感受，深入体会人与动物的**，升华情感

　　配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。

　　六作业设计

　　1． 摘录文中喜欢的句子。

　　2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。

　　七板书设计

　　17珍珠鸟

　　决不 信赖 探头 熟悉

　　一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲近

　　尊重 睡着 友好

　　**

　　以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！

珍珠鸟说课稿6

　　一、说教材

　　人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的*等意识的一课。

　　到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更**的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是*等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。

　　基于以上对教材的分析，我将本课的学习目标、学习重点难点制定如下：

　　（一）教学目标

　　1、知识目标：

　　了解冯骥才及其创作。

　　设置原因：

　　冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。

　　2、能力目标：

　　A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。

　　B、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　设置原因：

　　A、根据**教育和心理学家本杰明S布卢姆的“具体——抽象——具体”的目标教学思想。

　　B、根据语文新课标中“语文是一种长期的终生的教育”。“利用语文学科对学生进行审美鉴赏、德育熏陶”和“利用课堂培养学生发现、探究、合作解决问题的能力”。

　　C、养成诵读习惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。

　　3、德育目标：

　　引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

　　设置原因：根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代”。

　　（二）教学重点

　　以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。

　　设置原因：

　　A、于漪老师的“情意教学原理”，以朗读方式有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。

　　B、本文语言优美，充满爱意，是一曲人与动物之间的爱的颂歌。

　　（三）教学难点

　　领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。

　　设置原因：

　　本文主体用了很多笔墨来写珍珠鸟，以初中学生的能力层次多半只会停留在“本文是写人与鸟的闲情逸致”上，但本文绝非如此，而是小中见大，由物及人，由个体到整体，即不仅是人与动物，人与人、国家与国家之间也是如此，意境相当深远。

　　二、说学生

　　（1）从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起**的精神，健全的人格，懂得爱和**，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　（2）从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提**学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　三、说教法

　　1、朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：

　　A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　B、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　2、讨论法、解疑法

　　设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受。

　　四、说学法

　　（1）朗读鉴赏法

　　设置原因：

　　A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　（2）小组合作学习

　　设置原因：

　　小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　五、说教具

　　多**课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。

　　设置原因：以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

　　六、说教学过程

　　（一）课前预习

　　（1）查找资料，了解冯骥才，

　　设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其**自主的学**惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。

　　（2）阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文

　　设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以**完成。

　　（二）导入新课

　　（1）课件展示：大象与**的图片，并配诗。

　　设置原因：大象与**在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的*等。

　　（2）**：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）

　　设置原因：

　　A、训练学生的感悟能力、概括能力。

　　B、由此引出“生命是*等”的这一话题，从而导入本单元中最能体现生命*等意识的课文《珍珠鸟》。

　　（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破）

　　1、概括本文内容（语言简洁）

　　设置原因：整体把握文本。

　　2、本文给你最大的感受？

　　设置原因：

　　A、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。

　　B、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。

　　（3）学生分组研读

　　以课件展示分组研读要求。

　　A、组员每人朗读一小段——有声、有心。

　　注意以下字的读音：垂蔓、葱茏、画框、眼睑、眸子、呷

　　B、大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？

　　设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的**的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。

　　（3）交流：

　　A、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。

　　B、教师引导（穿插于A中）：

　　a、对学生的评价要以肯定为主。

　　b、引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。

　　c、边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”。

　　（4）总结：

　　A、学生小结通过本课的学习后获得的体会。

　　B、教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言**来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。

　　C、教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。

　　（3）布置作业：

　　1、以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，

　　2、摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。

　　3、推荐阅读：屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》。

珍珠鸟说课稿7

　　一、说教材

　　小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学习本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作；实践中去。

　　二、说目标

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，借助多**辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说设计

　　一、导入

　　课件出示：两个故事

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　**有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：看了这些故事有什么感触？

　　学生交流

　　（师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学习当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间**共处、亲如家人的美好境界。）

　　板书课题：珍珠鸟

　　课件出示：珍珠鸟图片

　　师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？

　　学生交流

　　（珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……）

　　师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　二、细读课文，整体感知

　　1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　2、交流

　　随机板书：

　　鸟的变化

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　开始亲近

　　完全信赖

　　师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？

　　（“我”的照料、我的呵护……）

　　师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。）

　　3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

　　4、交流

　　随机板书：

　　“我”的呵护

　　提供环境

　　不管它

　　不去伤害

　　不去惊扰

　　师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、**的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？

　　5、交流

　　师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话）

　　7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

　　8、交流

　　师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物**相处的图片。（课件出示人与动物**相处图片）

　　师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

　　9、交流

　　（信赖，是友谊天长地久的桥梁。

　　信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

　　信赖，会使我们的家园充满**与温馨。

　　信赖，是打开**美满生活的金钥匙。

　　信赖，往往能创造出奇迹。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……）

　　10、小结

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在**的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

　　板书设计：

　　“我”的呵护 鸟的变化

　　提供环境 显得怕人

　　不管它 渐渐胆大

　　不去伤害 开始亲近

　　不去惊扰 完全信赖

珍珠鸟说课稿8

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”**共存方面作深入思考。

　　2、教学目标：

　　①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。

　　②引导学生学习抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。

　　③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。

　　3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。

　　4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物**发展的深刻意义。

　　5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起**的精神，健全的人格，懂得爱和**，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提**学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　二、说教法

　　朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：

　　1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　三、说学法

　　1、朗读鉴赏法

　　设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　2、小组合作学习

　　设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　四、说教学设计

　　（一）课前准备：

　　1、预习课文，扫清字词障碍

　　2、搜集带有“鸟”字的成语

　　（二）导入新课：

　　借助多**展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

　　（三）整体感知课文

　　学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

　　（四）精读研讨：

　　这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多**展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会**调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

　　问题设计：

　　1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

　　2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

　　想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈**角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

　　3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

　　4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

　　过渡：是谁的出现改变了这一现状？

　　5、雏鸟长得怎样？

　　想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

　　6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

　　7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

　　8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

　　9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

　　10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

　　过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

　　想象：此时的鸟做了一个什么梦？

　　11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

　　（五）拓展延伸

　　这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

　　（六）课堂结束

　　多**展示人与动物**共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

珍珠鸟说课稿9

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”**共存方面作深入思考。

　　二、说学生

　　1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起**的精神，健全的人格，懂得爱和**， 乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提**学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。

　　三、说学习目标

　　基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学习目标确定为：

　　知识和能力目标：

　　能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

　　摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

　　能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水*。

　　（二）情感、态度价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

　　设置理由：

　　根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。

　　(三)过程和方法目标：

　　促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生**验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　四、说学习重点：

　　品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。

　　设置理由：

　　1课后练习一、二。

　　2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。

　　五、说学习难点：

　　领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

　　设置理由：

　　1课后练习三。

　　2以七年级的学生的能力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。

　　六、说教法

　　**法、点拨法、师生互动法。 设置理由：教师是**者、促进者、引导者、参与者。

　　七、说学法

　　1、朗读法、圈点批注法、**法、讨论法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品味。

　　设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。

　　八、说教学过程

　　（一）新课导入并简介作者（5分钟）

　　由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　设置理由：

　　为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。

　　（二）检查预习（6分钟）

　　1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。

　　2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

　　3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）

　　设置理由：

　　促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。

　　（三）整体感知（10分钟）

　　1朗读课文

　　学生根据对课文的理解，放开声音**朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

　　2出示幻灯片，默读课文，圈点批注

　　幻灯片的内容是：

　　根据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　3前后桌交流——合作探究

　　4引导学生小结并出示幻灯片三

　　改善鸟居环境信赖胆小

　　按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大

　　按捺住好奇心爱亲近我

　　不轻易打扰。信赖我

　　设置理由：

　　1促进学生筛选课文中的有关信息。

　　2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

　　（四）阅读、赏析、研讨（14分钟）

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。

　　1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。

　　2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。

　　3在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……

　　4前后桌交流赏析研讨

　　5请同学赏析(小组**)

　　6教师小结：

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。

　　设置理由：

　　1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

　　2自主合作探究是学语文的好方式。

　　3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。

　　（五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟）

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

　　1人和动物有没有不**的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　2怎样做一个让同学信赖的人？

　　设置理由：

　　1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。

　　2语文与生活的关系。

　　（六）教师小结（5分钟）

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

　　（七）作业布置出示幻灯片五

　　1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

　　2学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

　　3课外阅读老舍的《小麻雀》。

珍珠鸟说课稿10

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级下册第六单元中的一篇散文，这个单元都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章，激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴素而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描述了与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依为伴的关系变化过程。字里行间流露出对鸟儿的喜爱。特别是对雏鸟的描写，采用拟人化的手法，展现在我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象。因为作者爱鸟，才会细致的观察，才会有文中这些满怀爱意的描写。文章开头交代珍珠鸟是一种怕人的鸟，因为对鸟儿的尊重，鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我，在这种变化中，作者的举动起到了决定作用。作者用爱心赢得了鸟对人的信赖，创造出一种“人鸟相依”的美好境界。文章最后写道：“扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”读来让我们不禁为之动容，仿佛让我们进入一个美好的.境界，人鸟相依，情意浓浓，这是一种怎样的境界啊！最后作者流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。使人不觉联想到人与人之间的相处。《珍珠鸟》是一篇能引起我们的学生共鸣的文章。我们的学生缺乏的是一种对生命的珍视，对他人的关爱，让学生善待身边的每一个生命。《珍珠鸟》不失为一篇好的阅读材料。通过教学，让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。我将本课的教学目标制定如下：

　　1、教学目标：

　　引导学生思考人与自然的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　2、教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　二、说教法

　　1、针对这篇文章语言生动的特点。主要采用阅读法，通过听读感知课文内容。通过默读、圈画，了解“我”的举动，珍珠鸟的反应。“我”和“珍珠鸟”信赖关系是怎么样建立起来的。通过跳读、品析描写雏鸟的语句，学习对珍珠鸟细腻、人性化的描写手法，教学中辅之以谈话法、讨论法。在读中欣赏、感悟语言文字的内涵。

　　2、借助音乐、图片等**，增强学生学习的兴趣。、

　　三、说学法

　　培养学生的朗读能力，在确定朗读基调的基础上进行接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学习从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读筛选信息的能力。在品读文章中的语句时让学生学习拟人化的描写手法。感受作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。把人的情感、灵性赋予珍珠鸟，把小鸟写得妖憨可爱。最后让学生谈对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。并让学生学会联系实际，并有所感悟，这是对文章的进一步理解，培养学生说和议的能力。

　　四、说教学流程

　　（一）新课导入

　　1、配图聆听鸟鸣声，问：“你看到了什么？听到了什么？你喜欢小鸟吗？为什么？鸟是我们人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和乐趣，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟生人面前显得生性胆小、心存戒备。人和鸟之间怎样建立起一种相互信赖的关系呢？今天，就让我们一起走进作家冯骥才和他的鸟儿朋友的世界。（出示作者及课题）

　　2、简介作者

　　3、介绍珍珠鸟

　　（让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知兴趣，给学生一种清新，轻松感觉，进入本文的学习，并要求学生利用课前查阅的资料回答问题。）

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、这是一篇叙事散文，同学们课前预习过，你觉得我们该怎么来读呢？（用喜爱的语气读）。接力赛读，师生共同正音。

　　请你用简洁的语言说说文章给我们讲述了一个什么样的故事？

　　（通过朗读，整体感知课文内容，并概括文章内容）

　　2、默读课文，思考下列问题

　　⑴“我”是怎么样对待珍珠鸟的？你能用相关的语句说出来吗？

　　⑵珍珠鸟对“我”有什么反应？

　　⑶“我”从和珍珠鸟的相处中得到哪些感受？

　　（通过让学生默读课文，从文中提取相应的信息，进一步熟悉文章内容，让学生通过讨论与交流明白在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎么样逐步建立起来的。同时，也让学生练习从文章中正确筛选信息。）

　　（三）、品味语言，深入文本

　　1、正因为作者对鸟儿怀有爱心，才格外认真的观察鸟儿的一举一动，用文字描绘下来。请你找出你喜欢的一些描写珍珠鸟的语句，读一读，并简要说说喜欢的理由。

　　2、师生共同交流

　　（通过这一环节的设计，让学生通过合作交流，赏析文章中的语言，在读一读，讲一讲中体会作者在对小鸟的描写中融入喜爱之情的描写方法，提高学生对语言文字的赏析能力。）

　　3、出示“人鸟相依”图，齐读语段14段。

　　你能为这幅图取个名吗？

　　4、在这样的情景中，作者流泻下一时的感受，信赖，往往创造出美好的境界。（齐读）

　　说说你对这句话的理解。

　　（四）拓展延伸

　　“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

　　（这个环节让学生联系实际生活感悟）

　　（五）师生共同小结

　　从这篇文章中，你读出了什么？

　　（六）作业布置

　　请写一个蕴含哲理的片断，阐明人与人之间如何创造美好的境界，用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。

　　（加深学生对文本的理解和感悟）

珍珠鸟的课文原文（扩展7）

——《珍珠鸟》教案菁选

《珍珠鸟》教案(汇编15篇)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的《珍珠鸟》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《珍珠鸟》教案1

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，

　　精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容。

　　4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　5、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物、人与自然、人与人的**相处

　　要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下变

　　化态度的过程

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学时间： 1课时。

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1、鸟儿是大自然的精灵，也是人类的朋友，人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿

　　的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面，我们一起走进作者冯骥才的家，一

　　起来认识认识他的新朋友——（齐读课题）珍珠鸟。

　　2、你能把这个课题变成问题吗？

　　3、根据你的预习，珍珠鸟是一种什么样的鸟？

　　4、出示关于珍珠鸟的简介。

　　5、出示冯骥才的简介。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请你**读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　2、检查生字词预习情况

　　出示生字：开火车读、齐读（纠错正音）

　　出示词语：开火车读、齐读（纠错正音）

　　3、请你概况课文内容

　　课文出现的无非是这两者，一个是作者，一个是珍珠鸟。文中出现了几只珍珠鸟？

　　文中重点写的是哪只？

　　板书：我 小珍珠鸟

　　“我”对珍珠鸟非常…？板书：喜爱

　　珍珠鸟对“我”非常…?板书：信赖

　　三、再读课文，探究学习

　　出示阅读提示：

　　默读课文，用“（ ）”标出描写珍珠鸟外貌的句子；

　　用“——”画出“我”喜爱珍珠鸟的句子；

　　用“~~~”画出珍珠鸟信赖我的句子。

　　(一)体会鸟儿的外貌

　　小练笔

　　瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出（）似

　　的圆圆的白点。它好（），整个身子好像一个（ ）的球儿。

　　（1）按原文填空。

　　（2）找出比喻句，你体会到了什么？

　　（3）在这段话中，作者主要抓住小珍珠鸟的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）

　　四个部位，写出了小珍珠鸟的'（ ）。

　　（二）感悟“喜爱”

　　1、“真好！朋友送给我一对珍珠鸟......温暖的巢。”

　　抓关键词：真好、干草、温暖

　　从关键词中你体会到了什么?

　　2、“我便用吊兰长长的......蒙盖在鸟笼上”

　　抓关键词：蒙盖

　　从关键词中你体会到了什么?

　　3、“我很少扒开叶蔓瞧它们......瞅瞅我。”

　　抓关键词：很少

　　从关键词中你体会到了什么?

　　4、“我呢，决不掀开叶片往里看......惊动它们。”

　　抓关键词：决不、添食加水、不惊动

　　从关键词中你体会到了什么?

　　5、“我不动声色地写......亲近的情意。”

　　抓关键词：不动声色、默默享受 、情意

　　从关键词中你体会到了什么?

　　6、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

　　抓关键词：不觉、生怕

　　同学们找的句子真棒，理解也非常到位，这些句子都

　　说明作者非常喜爱珍珠鸟，那说明作者是个怎样的人呢？（善良、有爱心、爱护动物）

　　（三）感悟“信赖”

　　珍珠鸟一开始就信赖“我”吗？

　　本来是怎样的？

　　它是怎样由怕人到信赖“我”的呢？

　　1、“起先，这小家伙......逃到画框上去了。”

　　这段话用了什么修辞手法？

　　这段话出现了几个“一会儿”？这三个“一会儿”说明珍珠鸟怎么样？（淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼）

　　小珍珠鸟怕人，一开始并没有在“我”身边活动，只在——（笼子四周活动），随后就在——屋里飞来飞去，说明它对“我”有——（一点点戒备）

　　2、后来是怎样一点点信赖“我”的呢？

　　“我不管它......决不飞出去。”

　　它为什么不飞出去？

　　3、“渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。”

　　小珍珠鸟与“我”的距离越来越——（近了），对“我”的信赖越来越——（多了），甚至对“我”还淘气地干了一件什么事？（俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应）

　　小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶，像人一样偏过脸瞧瞧“我”的反应，真是

　　太可爱了。此时此刻它会在想什么呢？

　　4、还有没有更近距离的信赖呢？

　　“它就放开胆子跑到稿纸上......'嚓嚓'的响声。’

　　“我”写字的时候它也用脚来写字，边写还边跳舞呢！

　　5、“这样，它完全放心了......啄两下我的手指。”

　　体会“啄”，这个字体现了什么呢？（信赖、友好、亲近）

　　6、珍珠鸟对我信赖的**，最完美的体现在哪里呢？

　　“待一会，扭头看......难道在做梦？”

　　珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢？但在“我”肩头睡着又是什么样的呢？ 它可能会做什么梦呢？

　　（四）我们看到了作者对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对我的信赖，其实是他们彼此深深的爱，由此，作者有了一个深深的感受：（出示句子，有感情齐读）信赖，往往创造出美好的境界。

　　信赖，就是在它窝上蒙盖垂蔓；信赖，就是给它添食加水却不惊动它。 信赖还是什么？

　　（五）这就是“我”和珍珠鸟之间的故事，难道这仅仅是“我”和鸟儿之间的故事吗？（人与动物、人与大自然、人与人）

　　四、拓展升华

　　出示人与动物之间**相处的故事图片

　　五、总结

　　小练笔：学习了本文，你有什么收获呢？请把你的收获写在课文后面空白处。 六：作业

　　完成《作业本》

　　板书

　　喜爱

　　我——————→ 小珍珠鸟

　　←——————

　　信赖

《珍珠鸟》教案2

　　阅读课教学思路：美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟**相处，相互信赖。

　　2、领悟“爱”是人与动物**相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。教学准备：珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

　　二、课文美读

　　1、**诵读——要求读的准确流畅2、接力赛读——要求读的字正腔圆

　　3、选点精读——要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　1、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　2、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的`喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话3、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　5、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五创作天地六资料卡片：

　　（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。**詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

　　（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　（3）**有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

《珍珠鸟》教案3

　　教学目标

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学重点

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；

　　提高鉴赏能力。

　　课时安排

　　一课时

　　课前预习

　　①阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　②熟读课文，解决生字词；

　　③设计有价值的问题。

　　教具准备

　　多**课件

　　教学步骤

　　一、 创设情境，导入课文

　　 （下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的'鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

　　提出要改变鸟类对人类的现状害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发

　　（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目珍珠鸟。

　　二、 分组自学课文，品读文章

　　 （一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）

　　1、自读课文，扫除生字词；

　　2、归纳我为鸟儿做了哪些事？

　　3、从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？

　　4、我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　（二）、组内讨论，教师巡视点拨；

　　（三）、班级交流后，教师明确

　　①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏

　　②重新为它们加工鸟笼；

　　按时添食加水；

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　③由胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我

　　④信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、 合作探究，悟读课文

　　 出示探究问题：（出示幻灯片4）

　　1、信赖的内涵上什么？

　　（**、宽容、关爱、真诚）

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人？（见参考书P272页）

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

　　（如第8小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　4、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　　（此题较灵活，但应注意深入引导）

　　四、美读片段，感受美好的境界 （出示幻灯片5）

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为616小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象 产生新疑（出示幻灯片6）

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖我?

　　为什么？这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业（出示幻灯片7）

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　板书设计：

　珍珠鸟

　　怕人胆大放心信赖

《珍珠鸟》教案4

　　一、教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感;

　　2、培养学生**阅读和合作、探究的学习方式;

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写;

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　二、教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　三、教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　四、教学过程：

　　1、创设情境，导入新课。

　　我们**民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢?就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟**。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的'美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人*添了多少情趣!鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

　　2、欣赏珍珠鸟的图画

　　3、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写?(请学生回答)看课文如何写?

　　4、作家简介：

　　5、学课文前，先学习课文中的生字：(用幻灯显示生字和注音)

　　chao man bó chóu chu ni mou xia jian

　　巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、 呷、 睑

　　指明学生来读

　　6、听录音，划下你所发现的美的地方，划出文中最能体现美好境界的地方。

　　7、根据课文选词填空

　　8、分析课文：

　　(一)

　　(1)课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟?三只

　　(2)这三只鸟之间是什么关系?(两只大鸟，生了一只小珍珠鸟)

　　(3)课文哪些自然段写大鸟?(25)哪些自然段写小珍珠鸟(614)

　　(4)课文先写大鸟，再写小鸟，为什么?因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。

　　(5)那么大鸟从哪里来?朋友送我一对珍珠鸟。(课文第一段)

　　(6)归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。

　　(二)朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢?看课文对待大鸟这部分，齐读课文(25)段，找出我对待珍珠鸟的句子：(请学生回答)

　　教师归纳：(用幻灯显示)

　　设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓

　　不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们

　　(三)归纳我为鸟儿做了哪些事?

　　重新为 它们加工鸟笼;

　　按时添食加水;

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　(四)我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢?(从课文中找出语句)教师归纳(用幻灯显示)

　　先怕人 → 熟悉

　　(五)体现这一变化过程的动词有哪些呢?(幻灯显示)

　　躲 伸出小嘴 伸出小脑袋瞅

　　(六)由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来?

　　课文中句子：①红嘴红脚蓬松的球儿

　　②这些句子运用了什么修辞?(比喻)蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点?(写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点)

　　③这些句子是什么描写?外貌描写

　　()对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生从(614)段中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳(幻灯显示)

　　不看我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁

　　大好奇的眼去直视它们

　　不管我不管它，仍然打开窗子

　　不赶 我只是微微一笑，依旧写东西

　　我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛

　　不写我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　(七)小鸟在我不看、不管、不赶、不写的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化?

　　胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我

　　(八)我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?

　　信赖往往创造出美好的境界。

　　(九)出示罗丹的名句-----

　　欣赏图画感受生活的美

　　(十)七嘴八舌：

　　1 谁能快速的唱出两句与鸟有关的歌词?

　　2 谁能快速的给鸟字加偏旁部首,让它变成三个新的字?

　　3 谁知道人们常常用什么鸟来比喻一对夫妻?

　　4 谁能快速的说出一箭双雕的近义词?

　　5 谁能快速的说出关于鸟的成语例如：

　　鸟语花香、惊弓之鸟 、鸟尽弓藏、百鸟**

　　6 谁能快速的说出关于鸟的诗句例如：

　　春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(孟浩然)

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。(白居易)

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。(杜甫)

　　鸟向檐上飞，云从窗里出。(吴均)

　　(十一布置作业：

　　1、摘抄精彩的含鸟的成语和句。

　　2、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以保护动物、关爱动物为主题创作几条宣传标语。

　　关爱动物，珍视生命。

　　让我们生活在一个充满爱和信赖的美好世界。

　　3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

《珍珠鸟》教案5

　　【教学目标】

　　１、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　２、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　３、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预习】

　　１、阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　２、熟读课文，解决生字词；

　　３、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多**课件。

　　【教学步骤】

　　一、设情境，导入课文

　　（下课时，出示幻灯片１，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发（出示幻灯片２）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　１、出示自学要求：（出示幻灯片３）

　　⑴ 自读课文，扫除生字词；

　　⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

　　⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　２、组内讨论，教师巡视点拨；

　　３、班级交流后，教师明确：

　　⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏

　　⑵ 重新为它们加工鸟笼；

　　按时添食加水；

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我

　　⑷ 信赖，往往创造出美好的'境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：（出示幻灯片４）

　　１、“信赖”的内涵上什么？

　　（**、宽容、关爱、真诚……）

　　２、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？

　　（见参考书Ｐ２７２页）

　　３、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

　　只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　４、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　　（此题较灵活，但应注意深入引导）

　　四、美读片段，感受“美好的境界” （出示幻灯片５）

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为６～１６小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、 发挥想象 产生新疑（出示幻灯片６）

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?

　　为什么？这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、 教师小结

　　七、 布置作业：（出示幻灯片７）

　　１、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　２、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

《珍珠鸟》教案6

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点难点：重点是认识珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生变化的过程；难点是理解含义深刻的句子。

　　教学设计思路：以充分激发学生的主动意识和进取精神为目标，继续培养快速默读课文的能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用“合作学习的模式”，体现教师的主导作用，又教给学生自主都市的方法，让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果。

　　教师准备：《花鸟》节选《篮宝宝》，学生准备：有关人鸟相依的文章。

　　教学资料：教参第110—112页。

　　课时划分：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课 激发学生阅读兴趣。你养过小动物吗？同大家说一说你是怎样养的，它和你的感情怎样。著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美好而动人的故事。（板书课题） 学生**交流

　　二、明确阅读要求 指导学生明确“阅读提示”的要求。 自读“阅读提示”，用较快的速度默读课文。画出珍珠鸟在作者呵护与照顾下发生变化的语句。说说你对“信赖，往往创在出美好的境界”这句话的理解。

　　三、自读自语 教师巡视，相机指导 小组交流

　　按“阅读提示”自读本文后，在小组内交流读书收获。珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化。

　　四、全班交流 引导学生结合全文内容讨论理解重点句子的意思：信赖往往创造出美好的境界。教师指导学生再次朗读课文。 先小组内交流，再全班交流：美好的境界指人鸟相依、**亲密的.情境。小珍珠鸟的理解与尊重。开始“有人说，这是一种怕人的鸟”，但因作者的呵护、理解与尊重，使这种鸟对人产生信赖，出现了人鸟相近相亲的美好境界。选取自己感兴趣的段落，有感情地朗读。

　　五、随文阅读，交流阅读体会。（附《蓝宝宝》）

　　蓝宝宝

　　蓝宝宝是一只灰翼蓝身的小鹦鹉，每次出笼，它一定振翅疾飞，在屋里回翔一圈，然后栖在我肩头或腕际，最温驯的时候，它会憩在人手背，低下头来，用小喙亲吻人的手指，讨人欢喜。有时它更会从嘴里吐出一粒“雀栗”来，邀你共享，据说这是它表示友谊的亲切举动，但你尽可放心，它不会强人所难，不一会儿，它又径自啄回去了。有时它也会轻咬你的手指，并露出它可笑的舌头。兴奋起来，它还会不断地向你磕头，颈毛松开，瞳仁缩小，嘴里更是呢呢喃南，不知所云。

　　小鸟依人，也会缠人，过分亲狎之后，也有烦恼的。你吃苹果，它便分来奇袭，与人争食。你特别削一小片喂它，它只浅尝两三口，仍纵回你的口边，宁要和你分享大块。你看报，它便来嚼食纸边，吃得津津有味。你写字呢，它便停在纸上，研究你写些什么，甚至以为笔尖来回挥动是在逗它玩乐，便来追咬你的笔尖。要赶它回笼，可不容易。如果它玩得还未尽兴，则无论你如何好言相劝或大声威胁，逗不能使它俯首归心。最后只有关灯一招，在黑暗里它是不敢飞的。于是你伸手捧起，毛茸茸软温温的团，小心脏抵着你的手猛跳，吱吱的**声中，你已经把它置回笼中。

《珍珠鸟》教案7

　　一、教学思路

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　二、教学目的

　　1、把握文章主要内容——人鸟**相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物**相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　三、教学重点

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　四、教学难点

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　五、教学准备

　　珍珠鸟的.图片和一曲背景音乐。

　　六、教学过程

　（一）激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

　　（二）课文美读

　　1、**诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　（三）合作探究

　　1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　2、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：”我喜欢……，是因为……。“说话。

　　3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　5、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　（四）阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　（五）创作天地

　　（六）资料卡片：

　　（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。**詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

　　（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　（3）**有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

《珍珠鸟》教案8

　　教学目标

　　1、自主学习本课字词，并正确理解 “垂蔓、幽深、信赖”等词语在文中的意思。

　　2、积累文中描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子。

　　3、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，并能简单复述。

　　4、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。

　　教学工具

　　教学课件

　　教学过程

　　一、欣赏图片，导入新课

　　1、师：今天，老师给大家带来了一位鸟儿朋友。

　　2、出示图片和简介(指名朗读)

　　3、师：瞧，这只鸟儿红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生着珍珠似的小白点。这是一种观赏鸟，但它十分怕人。(要强调怕人的鸟)，这种鸟的'名字叫——珍珠鸟。(板书课题，齐读)

　　4、 介绍作者：

　　(1)师：这篇课文的作者是冯骥才，他是我国当代著名的作家和画家。

　　(2)他非常喜欢小动物。因此，当朋友送他一对珍珠鸟时，冯骥才说——“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”

　　(3)出示第一节第一句话。

　　①这里有个感叹号，谁能读好这句话?

　　②从你的朗读中老师感到作者是非常喜欢珍珠鸟的——生齐读

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：课前，同学们已经做了预习，谁能说说课文写了几只珍珠鸟?其中重点描写了哪一只呢?

　　2、这篇课文讲的就是“我”和珍珠鸟相处的情景。(板书：鸟——“我”)

　　3、作者着重描写的是珍珠鸟，因此课文要以“珍珠鸟”为题。

　　4、打开课本，快速阅读，找一找，哪几小节写了我照顾大鸟?哪几小节写了我和小鸟共处?

　　1——2节：“我”照顾大鸟

　　3——6节：“我”与小年共处。

　　三、学习课文第1-2节

　　1、师：下面老师请你们轻声读读课文的1-2节。看看我是怎样照顾大珍珠鸟的?

　　(板书:照顾)

　　2.学生交流句子(**三)

　　(1)“垂蔓”正音(出示另一个多音字，读一读)

　　(2)出示图片，理解“幽深”，感受作者对小鸟的精心照顾。

　　①如果你是珍珠鸟，住在这样的环境中，会有什么感觉?

　　②谁能通过朗读让我们来感受一下。(指名朗读。)

　　课后小结

　　三、复习巩固

　　1、教师总结：要知道珍珠鸟是一种很怕人的鸟，因此作者为它们创设了一个绿色的环境、**的空间，让它们住在这里能感觉舒适、温暖和安全!

　　2、抽学号轮读生字、新词，注意读准字音。

　　3、多音字组词

　　干( )( )

　　( )( )

　　蔓( )( )

　　( )( )

　　4、给“深”字组词填入相应的句子里

　　(1)张教授有着( )的知识底蕴，受到了学生们的尊敬。

　　(2)悠扬的笛声时而清脆激扬，时而( )委婉。

　　(3)妈妈( )地望着摇篮里熟睡的儿子，久久不愿离去。

《珍珠鸟》教案9

　　教学目标

　　1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

　　3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点

了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义

　　教学课时

1课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。（重点）

　　2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。（重点）

　　3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。（难点）

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　导入类型：猜鸟。

　　出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

　　教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。（板书课题：4.珍珠鸟。读课题。）

　　二、介绍作者

　　这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

　　三、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：**朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.老师检查初读情况

　　4.再读阅读提示，明确学习任务。

　　**读阅读提示。说说有哪些学习任务？

　　出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　5.交流预习填写的表格，整理思路。

　　练**读课文填空

　　自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现

　　四、品读释疑

　　（一）如何赢得信赖的

　　1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

　　2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）

　　3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

　　（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

　　导入：（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）

　　（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）

　　（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

　　（4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

　　（5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”

　　（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

　　（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）

　　（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（“我”不仅给它们的'笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。）

　　（8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。

　　（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

　　（10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

　　（二）了解珍珠鸟的特点

　　1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。

　　根据学生回答出示：

　　（1）出示：

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。

　　交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱）

　　（2）出示：

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

　　哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”）

　　课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

　　（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）

　　（3）出示

　　瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）

　　这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

　　（4）出示

　　待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱）

　　这样可爱的动作还有吗？学生交流

　　这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……

　　2.从这些语句中，你感受到什么？

　　（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。）

　　练：“我”对珍珠鸟 。

　　珍珠鸟对“我” 。

　　（2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

　　预设：信赖就给它在屋子里撒欢的**；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）

　　（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

　　把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！

　　五、分类积累，练习表达

　　1.**读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。

　　2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。

　　设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

　　六、课堂小结

　　本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、**相处的情意。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　板书：

　　珍珠鸟

　　外形可爱叫声可爱动作可爱

　　真好！

　　信赖，往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教案10

　　学习目标

　　知识与能力目标：

　　1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。

　　2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。

　　学习重点：品味文章优美生动的语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　学习难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　学习设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。**说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。

　　预习要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

　　学习时数：一节

　　学习步骤：

　　一、 创设情境，导入新课。

　　上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。

　　清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的**、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时，你的感想如何呢？ 这节课，我们一起走近冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。

　　二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。

　　三、理解——感受温馨的情谊。

　　①、听读课文,划出交代“我”举动的语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。

　　②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为（我）……所以（珍珠鸟）……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。

　　③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情？

　　过渡：作者在*静地叙事描写当中，用生动细腻的'语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。

　　四、 品味——学习细腻的语言。

　　开展小组学习，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得 句（词）写得美，美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。

　　五、 感悟——探究深邃的哲理。

　　①、如果人世间失去信赖又会怎样呢？请看三幅图片。

　　②、思考：怎样赢得信赖？怎样创造信赖的美好境界？

　　③、用“要赢得信赖，就应该 。”的句式说一句话。

　　结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁！有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定**。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.

　　六、作业；

　　⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖！作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意？为什么？

　　⑵ 回忆生活中，你接触某种小动物的深刻经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。

《珍珠鸟》教案11

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。

　　2、理解细致生动的神态、动作描写的作用。

　　3、培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。

　　教学重点：

　　学习细致生动的神态、动作的描写，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。

　　课前准备：

　　教师：查找有关资料，制作多**课件。

　　学生：有感情的朗读课文，通过查字典解决生字词，搜集“珍珠鸟”图片及人与动物间的感人故事。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　地球是我们人类和动物共同的家园，在这个家园里，除了人和人之间发生着许多故事之外，人和动物之间也发生着许多令我们兴奋、令我们感动的故事，哪位同学能为大家讲述一个你听到的或经历过的人和动物之间的故事？（学生讲述）

　　教师小结学生发言后：冯骥才的《珍珠鸟》也谱写了一曲人与动物间的爱的颂歌，下面就让我们一起欣赏一下《珍珠鸟》，体会其中浓浓的情意。

　　二、出示学习目标

　　三、检查预习

　　巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻

　　斑斑驳驳生意葱茏

　　四、整体感知

　　教师配乐范读，学生思考并交流。

　　1、本文讲述了作者与小鸟之间怎样的一个故事？

　　2、文中洋溢着作者对小鸟怎样的情感？

　　3、小鸟对作者的感情发生了怎样的变化？

　　教师小结：由于作者对小鸟的喜爱与关心，使得小鸟对作者的感情也发生了变化，由开始的“怕人”到后来的“亲近”人到最终的“信赖”人。那么作者为什么要特别强调小鸟的怕人呢？

　　五、研读赏析

　　学生有感情朗读课文，注意朗读的技巧。教师出示问题组。

　　1、从哪些动作、神态的描写可以看出小鸟的怕人？

　　2、为什么文章开头要强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？

　　3、作者是如何赢得小鸟的信赖的？作者的哪些举动最能体现作者的关爱？

　　4、小鸟在作者面前又表现怎样呢？在对小鸟神态、动作的描写中哪些语句最能打动你？为什么？

　　明确：在研读赏析时，教师注意指导朗读，尤其是小鸟的`动作、神态描写，要反复朗读。同时，精心研读文章的最后一段，引导学生想象一下：一个自然界的小鸟舒适、安心的伏在人的肩头，带给人怎样的感受？甚至可以给这幅画起个名字，让它永留记忆的长河，如“小鸟依人”“信赖”等。还可让学生有感情的朗读这幅画面，通过朗读感动所有人。

　　教师小结：在我的关爱下，小鸟由怕人到亲近人到信赖人，和我建立了信赖的关系，创造出了美好的境界。可是你有没有想到笼中的小鸟的父母还没有走出笼子，还在再三呼唤小鸟回家呢？

　　六、拓展延伸

　　你认为笼中的珍珠鸟有一天他会走出自己的笼子吗？

　　明确：学生畅所欲言，有的认为会，因为小鸟会告诉他们，作者还会继续关爱他们；有的认为不会，因为人们以前对它的伤害太严重了，使他们心有余悸。教师这是及时引导学生联系现实：不管老鸟最终是否走出笼子，这都要比和小鸟建立关系复杂的多，这是因为人类的伤害带来的不信任。所以人与动物之间、人与人之间，赢得信任是十分重要的，我们不应轻易的失掉信任。

　　七、体验反思

　　现实生活中我们有没有对动物的伤害呢？学习这篇文章后，我们应该做些什么？

　　明确：除引导学生反思身边的不正确做法外，还要引导学生寻找信赖的基础，如真诚、爱心、尊重、理解、*等、坦诚等。不仅要引导学生思考人与动物之间的关系，还要引导学生思考人与自然、人与人之间的关系。

　　教师小结：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”让我们一起期待人与动物之间、人与自然之间、人与人之间的最美好、最**、最动人的境界。

　　八、布置作业

　　在生活中你有没有信赖或被信赖的经历，请你以“信赖”为题写一篇小短文，要求：

　　1、文体不限，字数200字。

　　2、运用恰当的动作、神态的描写，写出其中的感情变化。

　　教学反思

　　《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人到信赖人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。课文生动活泼，妙趣横生，处处洋溢着浓郁的诗意，因此，在教学中首先要让学生反复朗读课文，感受文中浓浓的“情意”。使学生如见其人，如临其境，充分领略文中的深情，实现自己情感体验的过程，受到熏陶和感染。其次要赏析课文，欣赏文中营造的美好“境界”，在学生理解课文的过程中，注重通过对课文中的描写动作、神态的具体关键词句的理解，欣赏到文中优美的形象、深刻的意蕴，获得审美的享受。最后要充分调动学生的想象联想的能力，进行体验反思，让他们在想象中感悟，在感悟中创造，以达到净化学生心灵的目的。

　　总之，本课的教学注重以人为本，教师是学生学习的伙伴，教师还要引导学生进行课内外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，给学生提供充分的表达机会，让学生学会欣赏，学会想象，学会读书。

《珍珠鸟》教案12

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、**阅读和合作、探究的学习方式；

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备：

　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、明确阅读要求。

　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

　　2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

　　A、用比较快的速度默读课文。

　　B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

　　C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

　　2、理解“信赖，往往创造出美好的'境界”这句话。

　　五、全班讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、**的如丛林般的生活环境。）

　　（2）渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"

　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。

　　（3）小家伙只在笼子四周活动

　　（4）随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶**架上撞灯绳跳到画框上

　　（5）渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）

　　（6）蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。

　　（7）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

　　（8）啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？

　　（9）友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？

　　（10）扒在我的肩头睡着了

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

　　（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

　　（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、**的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

　　3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

　　（1）让学生读第１４自然段。

　　（2）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　（1、）作者正在给我喂好吃的食物。）

　　（2、）“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

　　（3、）我们一起到公园里玩耍。）

　　……

　　（3）

　　（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

　　4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

　　5、学生动笔起名，写后集体交流。

　　（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

　　教师适时评价，赞美有创意的名字。

　　6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

　　（1）谈谈你对这句话的理解。

　　（2）延伸：

　　师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

　　（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开**美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

　　六、全文总结：

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）

《珍珠鸟》教案13

　　师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。

　　生齐读课题《珍珠鸟》

　　师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？

　　生笑

　　师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。

　　（师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声）

　　（生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情）

　　师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟**，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。

　　更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。

　　师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。

　　生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟

　　师：大家喜欢吗

　　生：喜欢

　　师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！

　　师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读

　　生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读

　　师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。

　　生**择读

　　师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水*。老师挑读第一段和最后一段。

　　（师播放轻音乐，师生进行接力读。）

　　师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了

　　（掌声）

　　师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？

　　生：讲我养了一只鸟的故事

　　师：谁能在补充一下？

　　生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。

　　师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们**朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢是因为”的句式来说一句话

　　（生读书勾画）

　　师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊

　　生：我喜欢第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

　　师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。

　　生：我找的是第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

　　生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养一只这样的小鸟

　　师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真

　　生：我和老师一样最喜欢14自然段，。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子

　　师：是的，我们是“英雄所见略同”。

　　生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！

　　师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！

　　生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动

　　生：还有第13自然段也是写它的动作。

　　师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。（生齐读7——14）

　　师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。

　　投影仪展示：

　　1、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　（生讨论交流）

　　师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、**自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？

　　生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

　　师：我为小鸟建了个绿色的家园。

　　生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”

　　生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

　　生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……

　　师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

　　生：爱鸟的人！

　　生：细心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：会生活的人

　　师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、**的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重）

　　师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？

　　生：你给我温暖，我给你快乐

　　师：爱是相互的`，给予的同时你也就得到了许多

　　生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。

　　师：你是一只感恩图报的小鸟

　　生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘

　　生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望**,请让我飞翔吧!

　　师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！

　　、、、、、、

　　师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

　　生：信赖，可以创造美好的境界！

　　师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？

　　（生默读材料）

　　生：他们是富有爱心的人

　　生：能和小动物**相处的人

　　师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和*而安定的生活。然而，**来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，***一只快要做妈**麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎、、、、、、

　　同学们，物种的**本来是自然的，但是人为的**加速了它的**，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时**一个物种的速度进行着、、、、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？

　　师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

　　（生进行写作）

　　生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]

　　生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉

　　师；触目惊心的标语

　　生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样

　　生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　　（生笑）

　　师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球**会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了

　　师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在**的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！

《珍珠鸟》教案14

　　教学目的：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、培养学生**阅读和合作、探究的学习方式。

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写。

　　4、了解文章中深刻的哲理。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学工具：录音机、幻灯片

　　教学方法：自读法、合作探究法

　　教学时数：1课时

　　学生课前准备：

　　1、熟读课文，借助工具书扫清字词读音、理解障碍。

　　2、思考课后练习。

　　3、搜查有关资料，了解作者的基本情况。

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　请大家听一段“自然音响”，并告诉大家：“你听到了什么?你感受到了什么?”(用一个词或一个成语或一句话或一句诗等来表达你的感受)

　　过渡语：这是一个鸟语花香的世界，也是人类所追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟有了依托;鸟的存在，给人*添了情趣。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩。在冯骥才的眼中，鸟岂止是人类的朋友，简直是他疼爱有加的儿女。现在我们一起来学习他所写的散文《珍珠鸟》，一起感受他那份浓浓的情怀。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、正音、辨字、书空(字词投影)

　　①出示字词，请同学读，检查预习，其他同学找错。

　　②出示拼音，齐读。

　　③书空字词

　　④解释：雏斑斑驳驳生意葱茏

　　2、齐读课文。(不掉字、不换字、不倒字、不多字、不哽字)

　　3、用一句话概括文中讲了一个什么故事?

　　Δ“我”与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的故事。

　　Δ“我”和一只珍珠鸟相处的故事

　　……

　　三、精读理解，合作探究

　　过渡语：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于“我”的用心营造。

　　1、速读全文，用横线画出文中的'“我”的举动的语句，再用曲线画出“我”的举动下鸟儿的反应的语句。

　　(投影相关语句)

　　“我”的举动的语句与鸟的反应：

　　我珍珠鸟

　　a“用吊兰长长的、串生着小绿叶的“传出的笛儿般又细又亮的叫声、

　　垂蔓蒙盖在鸟笼上”“;格外轻松自在”;

　　b“我很少扒开叶蔓瞧它们”它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;

　　c“决不掀开叶片往里看”雏鸟可以在我家**成长;

　　d“我不管它”即便开着窗子，它也不会飞走;

　　e“我不去伤害它”敢“蹦到我的杯子上”;

　　f“我只是微微一笑”“放开胆子跑到稿纸上”“饶着我的笔尖蹦来蹦去”;

　　g“我不动声色地写”“啄着我颤动的笔尖”;

　　h“我用手抚一抚它细腻的绒毛”它“友好地啄两下我的手指”;

　　i“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。

　　2、用“因为……所以……”串读投影语句，**：从这些举动中可看出“我”是一个什么样的人?

　　交流：有爱心、细心、耐心……总之，是个爱鸟有情，养鸟有道之人。

　　3、正因为作者富于爱心，所以作者描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子也十分生动，请你找出喜欢的句子，并说说为什么喜欢?

　　4、出示11、14段。这些句子融入作者怎样的感情?

　　学生品味分析，教师点评并小结：因为关心、因为细致观察，作者才写出珍珠鸟的众多“可爱”之处。

　　5、有感情的朗读11、14段。

　　我们作文的时候，可以学习文中描写动物的方法，将自己的喜爱之情融入描写中，并把人的性灵赋予无知的动物。

　　6、纵观全文，小珍珠鸟对我的感情有怎样的变化过程?(板书)

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　(1)看着肩上这睡得正香的珍珠鸟，我笔尖一动，写下了一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。(课件出示这句话，背景是课文插图)请大家把这句话齐读一遍。

　　(2)你们能不能联系书上的内容说说自己对这句话是怎么理解的。(指名回答)

　　(3)同学们能不能联系自己生活当中的事再来谈谈。(指名回答)

　　(4)师：信赖是非常美好的境界，从**到**，许多人写下了许多关于信赖的名言，老师这里摘录了一句，大家读读看。(课件出示名言)信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特

　　大家像老师这样再读一遍，感受里面意味深长的含义吧。(学生齐读)

　　(5)请同学们也拿起笔来在课文后面写一句赞美“信赖”的话。(学生动笔写，写完交流)

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：(信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开**美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……)

　　(师课件出示，师读出来：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，**共存。)

　　五、欣赏歌曲《爱的奉献》

　　同学们，只要我们每个人真心付出，互相信赖，心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在**的天空下创造出美好的境界。

　　让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(课件播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。)

　　六、布置作业(任选一题)

　　1、写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　2、从课文中选取一个最感兴趣的情境(如：“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”“、睡得好熟好香”)，发挥自己的想象，并写下来！

《珍珠鸟》教案15

　　【教学目标】

　　1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

　　2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

　　【教学重点】

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。

　　【教学准备】

　　多**课件

　　【教学安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾导入

　　（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

　　还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。

　　今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）

　　二、初读感知

　　1.错字大提醒：

　　2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？

　　【明确】（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信赖，往往创造出美好的境

　　3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？

　　【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？

　　三、探究内容

　　1.体会“美好的境界”

　　齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？

　　【明确】（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。

　　从哪几个词语中你读出了出人意料？

　　【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

　　为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？

　　【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。

　　小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。

　　2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

　　（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）

　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

　　（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））

　　在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句

　　（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖））

　　（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？

　　【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。

　　（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）

　　3.师生分角色对话

　　（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟

　　师：我是冯骥才。（请集体作出反应）

　　生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）

　　师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

　　生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）

　　师：我很少扒开叶蔓瞧你们。

　　生：我们便渐渐……瞅瞅你。

　　师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

　　生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）

　　师：我不管你。

　　生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。

　　师：我不去伤害你。

　　生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。

　　师：我只是微微一笑，依旧写东西。

　　生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

　　师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。

　　生：我完全放心了……笔尖。

　　师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

　　生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。

　　师：我是冯骥才。

　　生：我是珍珠鸟。

　　师：我就是这样的冯骥才

　　生：我就是这样的珍珠鸟。

　　师：我就是这样呵护你们的冯骥才

　　生：我就是这样信赖你的珍珠鸟

　　师：我知道只有我付出对你们的呵护

　　生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）

　　小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。

　　（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟

　　师：我经常扒开叶蔓瞧你们。

　　生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。

　　师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

　　生：我们连瞅你的勇气都没有。

　　师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

　　生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

　　师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）

　　生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）

　　小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的'肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）

　　（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）

　　四、探究写法

　　快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？

　　【明确】1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

　　2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

　　3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？

　　都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

　　五、课堂总结

　　所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。

　　展示PPT图片，人与动物**相处的照片、合影（配有背景音乐）

　　现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？

珍珠鸟的课文原文（扩展8）

——珍珠鸟教案菁选

珍珠鸟教案(15篇)

　　作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的珍珠鸟教案，欢迎大家分享。

珍珠鸟教案1

　　学习目标

　　1.学习本课要求的13个生字.

　　2.领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的思想的

　　3.有感情地朗读课文.

　　课前准备

　　1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性.

　　2.有关珍珠鸟的挂图和课件.

　　教学过程

　　谈话导入

　　今天，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.

　　初读

　　请大家打开书，**读读课文，看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻?

　　这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的.画面，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊?

　　细读

　　学习第一个画面内容.

　　a．我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生**朗读3～5自然段.)

　　b．当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　c．教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.

　　学习第二个画面内容.

　　a．这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系.

　　b．引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)

　　c．让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)

　　d.教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越近了.

　　学习第三个画面内容.

　　a.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意.，说一说这份亲近的情意是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)

　　b.在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧.(学生互读这两段.)

　　c．指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.

　　d教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)

　　学习第四幅画面.

　　a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)

　　b．谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)

　　总结

　　这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?

　　欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.

珍珠鸟教案2

　　《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水*和情感水*的散文。

　　这篇文章读起来简单，理解起来也比较简单，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给学生什么呢？

　　在有一定文学素养的人（比如语文教师）看来，这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的*淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 这句话直白、鲜明，成年人看来很*常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。

　　教学目标

　　那么，这篇文章究竟应该“学”什么呢？

　　如果把**的“欣赏点”梳理为学生的“学习点”，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以接受，但很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如“欣赏文章语言的诗意美”、“品味文章语言”、“学会鉴赏文章的语言”、“学习文章描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标，就被我舍弃掉了。

　　显然，这篇文章所揭示的“人与动物的关系问题”是读者（师生）都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互**、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学习需求来说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

　　经过这样的'深入思考，最后我明确成两条具体的目标：

　　1、整体把握文章内容。

　　2、创造性地理解文章内容。

　　第一点重在把握文本，第二点重在跳出文本又回归文本，我所希望的是学生能够通过课堂，很好地把握文章内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思考，甚至是批判性思考，对于初一的学生来说，这是一个难点。

　　教学理念

　　阅读教学是语文教育中的重头戏，我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

　　于是，我把我的教学理念整合成两点：

　　1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

　　2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

　　这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。

　　教学过程

　　那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。

　　这是备课的关键。

　　我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：

　　我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

　　于是，我把我的教学理念整合成两点：

　　1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

　　2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

　　这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。

　　教学过程

　　那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。

　　这是备课的关键。

　　我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：

　　1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

　　2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。

　　3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。

　　4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。

　　5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

　　到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

　　备课后记

　　课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。

　　当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。

　　1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

　　2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。

　　3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。

　　4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。

　　5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

　　到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

　　备课后记

　　课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。

　　当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。

珍珠鸟教案3

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的**关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　　(二)检查预习情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的.关爱。

　　(六)作业：

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的**关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　(一)引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

　　(二)学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　(2)“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　**读，指名读。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　(5)“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

　　(三)回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!

　　(五)扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

　　(六)布置作业：

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

珍珠鸟教案4

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的**关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　　(二)检查预习情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的**相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的**关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　(一)引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

　　(二)学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　(2)“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的'感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　**读，指名读。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　(5)“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

　　(三)回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!

　　(五)扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

　　教学反思

　　课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：

　　1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;

　　2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;

　　3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;

　　4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义;

　　5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

　　本节课存在的亮点：

　　充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。

　　学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

　　根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

　　2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。

　　本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

　　3 .以文为本，重视思想教育。

　　语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。

珍珠鸟教案5

　　教学目标：

　　1、学习课文，感受小珍珠鸟外形的可爱。

　　2、读课文，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　3、感受人与动物之间的那种**、信赖的美好境界。

　　4、培养学生读书习惯、读书方法。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　今天，我们要认识一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

　　二、学习第3小节

　　1、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　2、交流

　　3、这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，**读。

　　三、学习第4小节

　　1、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。“）

　　2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

　　3哪些地方看出来？为什么？

　　4、学习“渐渐地”⑴把你的发现与同桌交流⑵把你的`发现与全班同学分享⑶学生交流⑷：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。⑸指生读。5、：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）

　　6、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？

　　四、引读第5小节五、学习第6、7节

　　1、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

　　2、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

　　3、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？

　　4、学生有感情的朗读第6节5、、出示一组动物与动物、人与动物之间**共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界

珍珠鸟教案6

　　教学目标

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　教学重难点

　　重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　设计思路

　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。

　　课堂实录

　　师：同学们好！首先给大家讲三个故事

　　四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）

　　第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　第三个故事：**有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的'家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：大家听了这些故事有什么感触？

　　生：动物也有情！

　　生：善待动物，终有好报！

　　生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。

　　生：我们要保护动物！

　　师：同学们说得真好！**、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物**温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。

　　师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）

　　生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。

　　师：不是很准确具体，谁来补充？

　　生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过，

　　生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。

　　师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？

　　生：（齐）喜欢！

　　师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们**朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）

　　生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

　　师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。

　　生：我找的是第7

　　自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

　　生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。

　　师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！

　　生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！

　　生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！

　　师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！

　　生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。

　　生：还有第13自然段也是写它的动作。

　　师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14）

　　师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、**自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？

　　生：我（作者）。

　　师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？

　　生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

　　师：我为小鸟建了个绿色的家园。

　　生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”

　　生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

　　生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……

　　师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

　　生：爱鸟的人！

　　生：具有母爱。

　　生：默默奉献不求索取的人！

　　师：哦！这怎么讲？

　　生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。

　　师：有道理，还有吗？

　　生：富有爱心！

　　生：是个细心的人！

　　师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、**的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）

　　师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

　　生：信赖，可以创造美好的境界！

　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

　　生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。

　　生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。

　　生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。

　　师：我想覃聪同学的做法**了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。

　　生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。

　　生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。

　　师：我在网上看到过这样一则**《女主人对忠诚家犬痛下杀手

　　义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉**它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。

　　生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！

　　生：她儿子也肯定这样认为。

　　生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。

　　师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。

　　作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。

　　最后给大家读一篇文章结束我们这节课。

珍珠鸟教案7

　　一、目标定位

　　1、把握文章主要内容——人鸟**相处，相互信赖。

　　2、领悟“爱”是人与动物**相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　二、课前预习

　　字词疏通：

　　1、注意加点字的读音。

　　雏儿 chú 呷xiā嘴 眼睑jiǎn 眸móu子

　　鸟巢cháo 细腻nì 生意葱茏cōnglóng 啄木鸟zhuó

　　2、理解词语的意思 。

　　斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色深浅不一的意思。

　　索性：表示直截了当，干脆。

　　流泻：（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。

　　大意疏通:

　　本文的主旨是什么？

　　《珍珠鸟》文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。

　　三、课中探究

　　重点讲解：

　　文章详写的是什么？作者为什么这样安排？ 全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索，以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点，描绘了一幅人与小鸟之间的交往图，读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简略，而对小鸟写得比较详细，特别是小鸟与"我"的交往过程，以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。

　　本文通过描写"我"与珍珠鸟亲近和交往的过程，告诉人们：人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上，彼此信任，共同创造一个美好的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的，因此，这部分内容详写。

　　难点突破：

　　为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。

　　文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。

　　四、课后巩固

　　五步点击：

　　1.认识一个字：探

　　tàn ①试图发现（隐藏的事物或情况）。如：探路，探矿。②做侦探工作的人。如：密探，敌探。③看望。如：探望，探病。④向前伸出（头或上体）。如：探头探脑。

　　2.掌握一个词：索性

　　索性：表示直截了当，干脆。如：他累得走不动了，索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于：干脆仅指行动的爽快、利落。如：他为人爽快，办事干脆；索性则带有不顾一切、放手去干的色彩。如：他不仅不接受同志们的批评，索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。

　　3.品味一句话：信赖，往往创造出美好的境界

　　从本文的内容中，我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间相互信赖，因此，他们之间的关系，才那么融洽，那么美好。扩而言之，我们要和其它事物或者人相处，也必须需要信赖，才可以使彼此的关系更加**。

　　4.揣摩一个点：以小见大

　　本文的选材自然朴实，完全来自生活，从小处着手，表现了深刻的主题。文章的选材不一定多么伟大，小事情也完全可以写成好文章。

　　5.背诵一联诗：流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　出自杜甫的《江畔独步寻花》。诗意是：花丛中，流连嬉闹的蝴蝶时来时往，盘旋飞舞；自在娇美的黄莺发出**悠雅的啼叫声。美好的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩，诗人的愉快心情也由此折***。

　　中考链接：

　　1.考题示例

　　老婆婆听了，*静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不会感激她呢？您怎么还要跟她吵架？”??

　　女孩愣住了！??

　　女孩匆匆吃完馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲，正在路口张望……??

　　母亲马上就看到了她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不赶快回来吃，菜都凉了！”??

　　这时，她的眼泪又开始掉了下来！??

　　有时候，我们会对别人给予的小惠“感激不尽”，却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。

　　请结合你的经历，谈谈你对文章最后一段的理解。（20xx年***省中考语文题）

　　2.考题分析：本题考查的是能结合自己的认识，联系自己的`生活，就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题，并要结合自身经历来作答。

　　3.考题答案：在生活中受到父母无微不至的关怀照顾，却不注重体会这种恩情，也不加以珍惜，反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物，而感动不已。我们应该认识到在感激别人的时候也不忘父母的养育之恩。

　　伴 你 练

　　第一部分 基础锤炼（20分）

　　1．给加点的字注音。（4分）

　　雏儿 ( ) 呷( )嘴 眼睑( ) 眸( )子

　　鸟巢( ) 细腻( ) 生意葱茏( ) 啄木鸟( )

　　2．仿照例句，补写出一个比喻句。（3分）

　　例：诚信是人生路上的一张通行证。

　　声誉是 。

　　3．读下面的小故事，联系学习、工作、生活某方面，写出故事给你的感悟。（不超过20字）

　　猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆— 许多干鱼和鲜虾，可猫女一条也不要，她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。（4分）

　　4．根据要求或提示用课文原句填空：（5分）

　　(1)_________________、_________________，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)

　　(2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是：_________________，_________________。

　　(3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨，刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是：_________________，_________________。

　　(4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗，将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致，这两句诗是_________________，_________________。

　　5．仿照画线句的句式，在空格处写上两个与前边意思连贯的句子。（2分）

　　让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花， ，

　　6. 《西游记》有许多扣心心弦的故事，如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等，请你用4、5个字概括，再写出其中两个故事：_________________, ____________________（2分）

　　第二部分 课文精读（30分）

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。

　　有人说，这是一种怕人的鸟。

　　我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙!

　　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

　　渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。

　　白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　7. 本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟，有哪些用意？（5分）

　　8. 第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动？

珍珠鸟教案8

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。

　　2、理解细致生动的神态、动作描写的作用。

　　3、培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。

　　教学重点：

　　学习细致生动的神态、动作的描写，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。

　　课前准备：

　　教师：查找有关资料，制作多**课件。

　　学生：有感情的朗读课文，通过查字典解决生字词，搜集“珍珠鸟”图片及人与动物间的感人故事。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　地球是我们人类和动物共同的家园，在这个家园里，除了人和人之间发生着许多故事之外，人和动物之间也发生着许多令我们兴奋、令我们感动的故事，哪位同学能为大家讲述一个你听到的或经历过的人和动物之间的故事？（学生讲述）

　　教师小结学生发言后：冯骥才的《珍珠鸟》也谱写了一曲人与动物间的爱的颂歌，下面就让我们一起欣赏一下《珍珠鸟》，体会其中浓浓的情意。

　　二、出示学习目标

　　三、检查预习

　　巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻

　　斑斑驳驳生意葱茏

　　四、整体感知

　　教师配乐范读，学生思考并交流。

　　1、本文讲述了作者与小鸟之间怎样的一个故事？

　　2、文中洋溢着作者对小鸟怎样的情感？

　　3、小鸟对作者的感情发生了怎样的变化？

　　教师小结：由于作者对小鸟的喜爱与关心，使得小鸟对作者的感情也发生了变化，由开始的“怕人”到后来的“亲近”人到最终的“信赖”人。那么作者为什么要特别强调小鸟的怕人呢？

　　五、研读赏析

　　学生有感情朗读课文，注意朗读的技巧。教师出示问题组。

　　1、从哪些动作、神态的描写可以看出小鸟的怕人？

　　2、为什么文章开头要强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？

　　3、作者是如何赢得小鸟的信赖的？作者的哪些举动最能体现作者的关爱？

　　4、小鸟在作者面前又表现怎样呢？在对小鸟神态、动作的描写中哪些语句最能打动你？为什么？

　　明确：在研读赏析时，教师注意指导朗读，尤其是小鸟的动作、神态描写，要反复朗读。同时，精心研读文章的最后一段，引导学生想象一下：一个自然界的小鸟舒适、安心的伏在人的肩头，带给人怎样的感受？甚至可以给这幅画起个名字，让它永留记忆的长河，如“小鸟依人”“信赖”等。还可让学生有感情的朗读这幅画面，通过朗读感动所有人。

　　教师小结：在我的关爱下，小鸟由怕人到亲近人到信赖人，和我建立了信赖的关系，创造出了美好的境界。可是你有没有想到笼中的小鸟的父母还没有走出笼子，还在再三呼唤小鸟回家呢？

　　六、拓展延伸

　　你认为笼中的珍珠鸟有一天他会走出自己的笼子吗？

　　明确：学生畅所欲言，有的认为会，因为小鸟会告诉他们，作者还会继续关爱他们；有的认为不会，因为人们以前对它的伤害太严重了，使他们心有余悸。教师这是及时引导学生联系现实：不管老鸟最终是否走出笼子，这都要比和小鸟建立关系复杂的多，这是因为人类的伤害带来的不信任。所以人与动物之间、人与人之间，赢得信任是十分重要的.，我们不应轻易的失掉信任。

　　七、体验反思

　　现实生活中我们有没有对动物的伤害呢？学习这篇文章后，我们应该做些什么？

　　明确：除引导学生反思身边的不正确做法外，还要引导学生寻找信赖的基础，如真诚、爱心、尊重、理解、*等、坦诚等。不仅要引导学生思考人与动物之间的关系，还要引导学生思考人与自然、人与人之间的关系。

　　教师小结：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”让我们一起期待人与动物之间、人与自然之间、人与人之间的最美好、最**、最动人的境界。

　　八、布置作业

　　在生活中你有没有信赖或被信赖的经历，请你以“信赖”为题写一篇小短文，要求：

　　1、文体不限，字数200字。

　　2、运用恰当的动作、神态的描写，写出其中的感情变化。

　　教学反思

　　《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人到信赖人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。课文生动活泼，妙趣横生，处处洋溢着浓郁的诗意，因此，在教学中首先要让学生反复朗读课文，感受文中浓浓的“情意”。使学生如见其人，如临其境，充分领略文中的深情，实现自己情感体验的过程，受到熏陶和感染。其次要赏析课文，欣赏文中营造的美好“境界”，在学生理解课文的过程中，注重通过对课文中的描写动作、神态的具体关键词句的理解，欣赏到文中优美的形象、深刻的意蕴，获得审美的享受。最后要充分调动学生的想象联想的能力，进行体验反思，让他们在想象中感悟，在感悟中创造，以达到净化学生心灵的目的。

　　总之，本课的教学注重以人为本，教师是学生学习的伙伴，教师还要引导学生进行课内外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，给学生提供充分的表达机会，让学生学会欣赏，学会想象，学会读书。

珍珠鸟教案9

　　【教学目标】

　　１、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。）

　　二、检查预习情况

　　１、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

　　（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

　　２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　３、指名读，检查学生朗读。

　　４、对学生预习进行评价。

　　（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。）

　　三、指导分段，概括主要内容

　　１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

　　师根据学生回答板书：

　　第一段（１～２节）；

　　第二段（第３节）；

　　第三段（４～７）节。

　　２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的'相似内容，这正是四年级练习１中的一个训练点。）

　　四、讲读１～２节

　　过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

　　１、讲读开头第一句话：

　　⑴ **出示：

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　２、讲读后面的内容：

　　过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

　　⑴ 讲读我为它们做巢：

　　**：这是一个怎样的巢？学生**读课文后**学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个（ ）的巢（ ）。

　　⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？

　　３、小结：

　　我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

　　４、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

　　１、出示生字组成的词语，读一读。

　　２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）

　　３、**交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　１、抄写生字。

　　２、朗读课文。

　　【教学反思】

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能*息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。**有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

珍珠鸟教案10

　　学习目标

　　知识与能力目标：

　　1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。

　　2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。

　　学习重点：品味文章优美生动的语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　学习难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　学习设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。**说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。

　　预习要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

　　学习时数：一节

　　学习步骤：

　　一、 创设情境，导入新课。

　　上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。

　　清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的**、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的'肩头做梦时，你的感想如何呢？ 这节课，我们一起走近冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。

　　二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。

　　三、理解——感受温馨的情谊。

　　①、听读课文,划出交代“我”举动的语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。

　　②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为（我）……所以（珍珠鸟）……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。

　　③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情？

　　过渡：作者在*静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。

　　四、 品味——学习细腻的语言。

　　开展小组学习，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得 句（词）写得美，美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。

　　五、 感悟——探究深邃的哲理。

　　①、如果人世间失去信赖又会怎样呢？请看三幅图片。

　　②、思考：怎样赢得信赖？怎样创造信赖的美好境界？

　　③、用“要赢得信赖，就应该 。”的句式说一句话。

　　结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁！有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定**。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.

　　六、作业；

　　⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖！作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意？为什么？

　　⑵ 回忆生活中，你接触某种小动物的深刻经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。

珍珠鸟教案11

　　教学思路：

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟**相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物**相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　教学准备：

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

　　二、课文美读

　　1、**诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的'多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

　　6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五、创作天地

珍珠鸟教案12

　　一、教学目标

　　1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物**相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　二、教学重点：

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　三、教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　四、教学准备：

　　查找和鸟有关的诗词，查找冯骥才的资料

　　五、教学过程：

　　一、诗歌导入

　　1、同学们，你们喜欢鸟儿吗？ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的.诗句吧。

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 /明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）/春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）） 同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？

　　2、学生**交谈感受

　　3、师小结：诗人笔下的小鸟，活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么**、多么信任啊! 人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人的生活*添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。

　　板书课题 珍珠鸟

　　4、交流作者冯骥才的资料

二、初读课文，感受“情意”。

　　1、学生**朗读课文，感知课文主要内容

　　2、再请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你感受到了什么？（作者对珍珠鸟的爱）

　　三、细读课文，理解“真爱”。

　　（1）你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）

　　（2）我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

　　如：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，它“蹦到我的杯子上喝茶”“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了。

　　（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）

　　在教学课文第13自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在音乐声里学生陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。

　　师：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生发挥想象，给图画起名字。

　　（3）作者在和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　（4）深入认识“信赖”：

　　①你是如何看待“信赖”的？

　　②假如你在笼子里，你又会怎样看待呢？

　　③你认为“信赖”的真正内涵上什么？（**、宽容、关爱、真诚……）

　　（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）

　　四、反思拓展， 升华“信赖”。

　　1、小练笔

　　①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么? （联系现实生活中人与人之间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例）写下来。

　　②交流

　　五、总结

　　不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他**，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。

珍珠鸟教案13

　　教学目标：

　　1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

　　2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物**相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

　　教学难点：

　　理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。

　　教学准备：

　　教师：课件

　　学生：

　　1、熟读课文，最好达到背诵的地步；

　　2、质疑

　　教学过程：

　　一、初读课文，感受小鸟的可爱

　　1、同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。

　　出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）

　　2、同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？

　　展示关于作者冯骥才的相关资料

　　板书：“我”

　　3、那这只鸟呢？它是一只什么鸟？

　　这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

　　板书“珍珠鸟”

　　4、作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？

　　引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。

　　板书：外形

　　5、你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？

　　生答：声音娇嫩尖细

　　板书：声音

　　6、呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”

　　1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。

　　请同学们**朗读113页的1－3自然段，从哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？

　　2学生朗读，交流

　　（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）

　　7、不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？

　　（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。）

　　在这幅画面中你看到了什么？

　　人鸟相亲、人鸟相依、人鸟**相处

　　8、面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤

　　(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)

　　指名读，齐读。

　　（改成陈述句。）

　　9、谁信赖谁？小珍珠鸟是如何逐步信赖我，并与我共创这人鸟相亲的美好境界的？我们继续一起去探个究竟。

　　二、走近鸟儿，品“鸟之信赖”

　　1、学习要求：

　　默读第四自然段，先动笔划一划：珍珠鸟来到我的肩上之前，在哪些地方活动？再有感情地读一读：珍珠鸟活动的语句。最后想一想：从描写珍珠鸟活动的语句中，你知道了什么？

　　2、交流一：哪些地方活动

　　①起先，只在笼子四周

　　随后，屋里飞来飞去

　　渐渐地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上

　　后来，啄我的笔尖，啄我的手指

　　②仔细看大家找出来的语句，你有什么发现？

　　（珍珠鸟是一步一步靠近“我”，接近“我”信赖“我”；“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。）

　　（作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写，让我们读起来条理清晰。）

　　3、交流

　　三、下面，我们就去看看珍珠鸟的活动。

　　①珍珠鸟先有哪儿活动的，谁来读？

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动

　　（一个“只”字，让你知道了什么？）

　　珍珠鸟想：如果没有抓我，我就

　　如果有人抓我，我就

　　②接下来到了哪儿，你读？

　　随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

　　引导学生注意“神气十足”

　　（红字出示）

　　谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的？你就能把这句话读好。你来读这一句

　　（指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”）

　　好一只可爱而淘气的鸟儿，注意：连用三个“一会儿”，让你知道了什么？珍珠鸟活泼、淘气、顽皮

　　珍珠鸟的胆子大了

　　那我们更要读好这三个“一会儿”（引导朗读）

　　③渐渐地，珍珠鸟的胆子越来越大了。

　　接着读：

　　渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　由笼子四周到屋里，再到我的小桌上，小珍珠鸟离我越来越近，它敢直接接近我吗？

　　(先观察，不伤害它，才一点点挨近，喝我杯子里的茶，瞧我的反应)

　　警惕性真高啊!指导朗读这两句话

　　大家想：珍珠鸟来喝我的茶了（作者会怎么做呢？）

　　④正因为我的关爱，珍珠鸟和我更亲了，一起读：

　　后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　此时此刻，他们之间的信赖建立起来了吗？从哪些词语中看出？

　　珍珠鸟之所以敢一步步接近我，直至信赖我，是因为什么？(我喜爱它，不去伤害它)

　　板书：我 爱 珍珠鸟

　　4、交流

　　四、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画，你能把这段描写熟练地背诵下来吗？

　　（可以根据我的提示来背诵。如果来不及，还可以选择一小部分背诵）

　　学生练习背诵。

　　5、是啊，没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的**！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信赖！

　　信赖我的珍珠鸟：（引读第五自然段）

　　白天，它淘气地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　“再三”是什么意思？假如你是父母，会怎样呼唤珍珠鸟?

　　师回复小珍珠鸟的话：我再玩一会儿！时间还早呢，再等等嘛！

　　学生呼唤，指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。

　　（你为什么不回去呢？）

　　一声又一声，一遍又一遍地呼唤，让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋，让我们不由自主的要不读读这段文字：

　　（学生齐读）

　　五、融情入境，感“美好境界”

　　1、在这形影不离中，有一天，他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。

　　学生配乐朗读

　　（注意引导：睡着了，应该怎么读？）

　　2、没有了文字，看着这副图，你会给它起什么名字？

　　学生给画面起名字

　　3、好一个人鸟相亲的美好境界！此时，我们心中流淌出一句爱的呼唤：

　　（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　如此的情景都来源于两个字：信赖。

　　（板书：信赖）

　　六、拓展升华，抒“感觉滋味”

　　1、同学们，由于信赖，这美好的境界出现在冯骥才的书房中，由于信赖，我们的生活是那么美好！

　　（播放一组人与动物**友好的画面）

　　2、此时此刻，我会说：

　　信赖，创造出美好境界。

　　信赖，是开启心灵的钥匙。

　　信赖，是理解的友谊之花。

　　信赖，是幸福的源泉。

　　信赖， 。

　　(你来说，信赖又是什么？)

　　所以我们要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3、同学们，冯骥才这儿说的“信赖”，是不是就指人与动物之间的“信赖”？

　　4、人与动物之间需要信赖，我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　5、、同学们，今天，我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱，在世界的每一个角落，我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　教学反思

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　一、初读课文，感受小鸟的可爱

　　首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。这些感受都是孩子们独自的情感体验，根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的'真谛。

　　二、品读课文，感受美好境界

　　在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

　　三、研读课文，感受人鸟之情

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它**自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　这堂课的教学设计离不开信息技术的**。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多**创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感**彩。最后，通过表现人与人、人与自然**相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

　　不足之处：课上的**过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

　　这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

珍珠鸟教案14

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。

　　2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　过程与方法:

　　1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。

　　2.联系上下文内容,理解重点句的含义。

　　3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟**相处的美好境界。

　　情感态度与价值观:

　　有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。

　　【教学重点与难点】

　　教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

　　教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、鸟语倾听,诗歌引读。

　　1.鸟语倾听。

　　让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

　　2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。今天我们来学习与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)

　　3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学习、欣赏吧。

　　二、初读课文,直击信赖。

　　1.轻声读课文,读准字音。

　　待(dài)(对待)(招待)(待遇)

　　(dāi)(待一会儿)

　　2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

　　3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。

　　个性:胆小,是一种怕人的鸟。

　　4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”)

　　设计意图:

　　这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?

　　(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?

　　(3)默读课文,画出并体会相关的内容。

　　2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。

　　(1)悉心照料:

　　“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

　　(2)尊重:

　　“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

　　“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

　　(3)宽容:

　　“我不管它。”

　　“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”

　　“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”

　　(4)关爱:

　　“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”

　　“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”

　　从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?

　　3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

　　四、雏鸟对作者的信赖。

　　(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?

　　(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?

　　2.学生交流反馈。

　　(1)四周——屋里——桌子上——肩上

　　(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我”

　　设计意图:

　　简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。

　　3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的'小鸟?

　　预设:淘气、可爱、活泼。

　　课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。

　　设计意图:

　　体会作者对珍珠鸟的情感。

　　5.想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作了?

　　(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)

　　五、总结升华,体会“信赖”的含义。

　　1.望着这**的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——

　　“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。

　　2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。

　　3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种**美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,**共生。

　　设计意图:

　　这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。

　　六、布置作业。

　　1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。

　　2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。

珍珠鸟教案15

　　教材说明：

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标

　　是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

　　作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能**相处的.。

　　教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教具准备：

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程：

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

　　3、略读课文我们该怎么学习？

　　评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的**交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。

　　4、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　（板书：怕人----亲近）

　　评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生**读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。

　　二、质疑问难，探究学习

　　1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

　　2、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

　　3、学生自己**学习课文。

　　评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。

　　三、合作交流，强化表达

　　1、

　　全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

　　（板书：信赖）

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的

　　理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，**共存。

　　评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

　　4、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

　　评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

　　你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

　　①舒适、安全的巢。

　　②可爱鸟雏儿。

　　③小鸟喝茶。

　　④幸福的“三口之家”。

　　⑤“雏鸟儿的梦”。

　　评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。