如果没有摩擦力初中作文1

　　如果世界上没有了摩擦力，那就会……

　　早上醒来，发现自己睡在了地上，我以为是晚上睡觉不小心掉下来的就没在意，可我准备穿衣服时，想从地上爬起来，可刚一起来就滑倒了，这是我才明白世界没有了摩擦！我想：总不能不穿衣服吧。于是我连滚带爬的“滑”到床边，想抓住衣服，可刚摸到衣服，衣服就从床上“滑”了下来，我只好“滑”到衣服那里，勉强的把衣服穿上。我站了起来，又一下滑倒了，这一倒没关系，我碰到了桌子，桌子倒了，坐姿碰到椅子，椅子倒了，椅子碰到床，床到了，床碰到……天呐！物理一片混乱！！我没办法，再怎么样总不能不上学了吧。我有“滑”起来 ，“滑”到卫生间，想拿起牙膏牙刷刷牙，可……怎么办？只能不刷啦！

　　“滑”在路上我看见他们都是像我一样的，走一步滑几步，嘿，换挺好的哦，做几步就能和骑10几分钟的车子好啊！可开车的人不好喽~他们的车要么停不下来要么看不起来，连出去都出不去了！

　　唉！终于到学校啦！同学们也都趴在地上，老师讲课了，连粉笔都拿不住，也只好也趴在地上给我们讲课，练习啦，考试啦都没法做了！可让同学高兴死喽！

　　这天晚上看到电视里播放《****》，主持人趴在地上给我们讲解是怎么回事（唉！做这行的真难啊！为了人民……）。简讯：前天晚上，工厂工人正在干活，突然没有了摩擦力，工人一下滑倒，将大型机械撞到，机械一个接一个的倒，当场压死许多人……

　　啊！天呐，这……这……这怎么办了！那些科学家们你们研究出来了嘛！~

如果没有摩擦力初中作文2

　　如果世界上没有摩擦，人就无法正常站立，也无法使用工具。如果你想出门，一溜烟就到了；但想转个弯就困难了，你根本无法**自己行动自如。没有摩擦力，你会绕地球一圈再回到原地。没有摩擦力，地球**会“****”。

　　摩擦力能使笔墨粘附在纸上，否则，你交给老师的作业就会变成一纸空文，不把老师气得横眉竖目才怪！因为摩擦力的存在，你心爱的小鼠标才能行动自如，大展身手。你不是爱玩电脑吗？可一旦没有了摩擦力，价值上万元的电脑将变成一堆没有用的废金属。

　　如果世界没有摩擦力的话，人类将无法生活，也无法走路或劳动。

　　如：

　　（1）如果没有摩擦力，人无法吃饭，手拿筷子靠手与筷子之间的摩擦力，没有摩擦力就拿不稳筷子，同样筷子就夹不稳菜，牙齿也更不能咬住饭菜了，人就无法吃东西了。

　　（2）人无法走路，因为人走路靠的是脚底与地面之间的摩擦力，如果没有了摩擦力，人一走动就会滑倒，而且滑倒后就无法站立，要站立要用手或身体其他部位的用力在地面依靠摩擦力才能站立起来的。所以如果没有摩擦力人就无法行走。

　　人们也许都忽略了一个发生在我们身边的事，那就是摩擦力。如果世界上有一天没有了摩擦力那么人们的`生活，工作会有什么改变呢？

　　如果没有摩擦力，那我现在就不能写这篇文章了。手与键盘没有了摩擦力，就没有办法去打字；手与鼠标没有了摩擦力，就没有办法去点击鼠标；手与电脑的开关没有摩擦力，就没有办法打开电脑。如果没有了摩擦力，连电脑都开不了，还怎么去写这篇文章呢？

　　如果有天没有了摩擦力，当我们睡醒时就无法从床上爬起来，无论怎么努力都起不来；如果没有了摩擦力，我们根本就无法去吃饭，因为手与筷子间没有摩擦力，怎么样也不能把筷子拿在手上，连吃饭都不能吃；如果没有摩擦力，人们都无法正常行走，走一步摔一下，或者走得想飞一样快，怎么都停不下来，那时大概要趴在底上走路比较好。总之，如果生活中真的没有了摩擦力，那么结果一定非常可怕，甚至连人类都不能生存在世界上。

　　如果没有摩擦力，那我们就不能好好上课了。如果没有摩擦力，教室里的桌子和椅子都不能被做出来，因为钉子与木头间没有摩擦力，也就无法把桌子和椅子钉起来，桌子和椅子都会散开；老师也不能在黑板上写东西，因为粉笔和黑板间没有了摩擦力，轻轻地写一下就不能止住，只好面对面的说，连书本和讲学稿都不能拿起来，因为手与书本和讲学稿没有了摩擦力。没有了摩擦力，我们都无法上课了，可见摩擦力的重要。

　　如果真的有一天没有了摩擦力，那么生活会变的很恐怖，不敢想象没有摩擦力的一天。当然，没有了摩擦力也会给人们的生活带来些方便，能让人们轻易地推动一些重的东西。所以，我们要充分利用生活中的有益摩擦，减少有害摩擦，使摩擦力被我们所用，不成为危害生活的祸端。

如果没有摩擦力初中作文3篇扩展阅读

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展1）

——初中摩擦力教学设计3篇

初中摩擦力教学设计1

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　（1）能根据生**验认识阻碍作用。

　　（2）了解增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。

　　2、过程与方法

　　经历体验用弹簧测力计粗略的测量水*运动的物体所受的阻碍作用的过程，领会**变量法的应用。

　　3、情感态度与价值观

　　培养学生实事求是的科学态度和科学精神；培养学生对物理的热爱。

　　【教学重点】

　　探究阻碍作用大小与接触面粗糙程度、压力大小的关系。

　　【教学难点】

　　会用科学探究的思维方法，设计“探究影响阻碍作用大小因素”的实验方案。

　　【教学资源】

　　教学资源：人教版物理八年级下课本、自主设计的PPT课件、多**计算机等。

　　实验器材：弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、棉布、木板等。

　　【教学过程】

　　新课引入

　　1、提前把两本书交叠在一起，找两个学生到台前来帮老师把重叠在一起的书分开。

　　2、播放冰壶运动视频。

　　3、**为什么两本书不能分开呢？为什么冰壶运动员的鞋底要用不同的材料呢？

　　通过今天这节课的学习，我们就能知道其中的奥秘了。

　　两个学生到台前来，手握书脊，向后用力拉书，学生会发现拉不开书，激发学生兴趣。

　　认真观看视频

　　学生会认为很容易就会把书分开，在看到书拉不开以后，调动学生的积极性。

　　学生对冰壶运动有一定的了解，但是不知道运动员鞋底的材料不同，激发学生的求知欲。

　　体会阻碍作用

　　1、请同学们伸出你的一只手，按压在桌面上，前后滑动，体会桌面对手的运动有什么影响？

　　2、同学们，现在加大手对桌面的压力，再试一次，再次体会，有什么感受？

　　3、现在，请同学们用手压着桌面向前，但是手相对于桌面静止，再次体会桌面对手有什么作用。

　　4、同学们想一下，生活中哪些场景存在这样类似的阻碍作用。

　　5、我们发现这种阻碍作用，存在于我们生活的方方面面，请同学们想一下，两个物体要满足什么条件才会有阻碍作用。

　　桌面在阻碍着手的运动

　　阻碍作用变大了

　　桌面还是对手有一个阻碍作用

　　洗碗、拖地、擦黑板、推桌子、洗脸、穿衣服、拔河、玩滑梯、搓澡

　　（1）接触并挤压

　　（2）相对运动或有相对运动的趋势

　　（3）接触面粗糙

　　动手操作，体验滑动时受到阻碍的情况，为认识阻碍作用奠定基础。

　　从学生的知识水*出发，符合循序渐进的规律，符合学生发展的认知规律

　　阻碍作用的影响因素

　　一、阻碍作用的大小可能与哪些因素有关呢？

　　让学生以小组为单位对阻碍作用大小的影响因素进行猜想

　　（1）可以利用身边的物体进行小实验，比如橡皮、一次性手套、铅笔、铅笔袋等；

　　（2）还可以根据生活经验进行猜想。

　　板书猜想

　　二、实验探究

　　1、提供器材：

　　A组：弹簧测力计、钩码、木块、毛巾、棉布。

　　B组：粗糙程度不同的滑块、木板、弹簧测力计。

　　我们猜想的因素有这么多，在实验的过程中采用什么实验研究方法？

　　阻碍作用的大小用什么测量呢？

　　弹簧测力计能直接测出阻碍作用的大小吗？

　　2、**学生讨论：

　　（1）如何测量阻碍作用的大小？

　　（2）物块要满足怎样的运动条件？

　　（3）研究实验方案并设计表格

　　把猜想分到不同的组，左边的组：探究阻碍作用与压力大小和接触面积的关系；右边的组：探究阻碍作用与接触面的粗糙程度和速度的关系。

　　我们对物块进行受力分析：重力和**力是一对*衡力相互抵消，拉力和阻碍作用想要相等的话，物块需要做匀速运动。

　　3、宣布开始实验

　　指导某组学生采用固定木块的方法进行实验，并拍摄视频，传到大屏幕上。

　　4、实验结束，找学生说实验结论

　　板书：压力越大，阻碍作用越大；接触面越粗糙，阻碍作用越大。

　　5、在刚刚的实验过程中，我发现好多组的同学都遇到一个问题：不容易**弹簧测力计拉动物块做匀速运动，大家是不是都遇到这个问题了？怎么解决呢？

　　既然匀速拉动弹簧测力计不容易**，那么我们可不可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板？

　　6、根据二力*衡的知识，木块静止，合力为零，木块受到的阻碍作用和拉力相等，即便木板没有匀速运动，阻碍作用和拉力也相等。

　　7、大家说这组的方案好不好？能够想到这个方案很棒，为了减小实验的误差，我们还可以在这个方案的基础上做哪些改进呢？

　　8、同学们想一下，在刚刚的实验过程中，弹簧测力计水*放置，有没有向下的运动趋势？为什么？

　　既然弹簧测力计水*放置有误差，那我们要怎样放置呢

　　9、展示改进的测量阻碍作用大小的教具。找同学上来帮助老师完成实验。

　　学生提出猜想并说明依据

　　猜想一：与接触面的粗糙程度有关；

　　猜想二：与压力的大小有关；

　　猜想三：与接触面积有关

　　猜想四：与运动速度有关

　　阻碍作用

　　回答：**变量法

　　回答：弹簧测力计

　　回答：不能

　　根据二力*衡知识提出测量拉力的大小就可以求出阻碍作用，实验过程中要求匀速拉动木块。

　　进行实验操作，收集数据。分析实验数据，得出结论。

　　实验报告

　　不同接触面积

　　弹簧测力计示数/N

　　不加钩码

　　加一个钩码

　　加三个钩码

　　*放

　　侧放

　　不同接触面

　　弹簧测力计示数/N

　　速度快

　　速度慢

　　木块

　　砂纸毛面

　　砂纸钩面

　　学生回答：

　　阻碍作用的大小与压力有关，压力越大，阻碍作用越大；

　　阻碍作用的大小与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，阻碍作用越大。

　　阻碍作用的`大小与接触面积和速度无关。

　　回答，弹簧测力计有向下的运动趋势，由于自身重力的影响。

　　回答可以把弹簧测力计竖直放置。

　　发散思维

　　学生实验过程中，教师来回巡视，注意指导学生正确实验，解决实验中的问题。

　　锻炼学生分析数据的能力

　　锻炼学生分析问题的能力，不断改进实验方案。

　　师生互动，归纳总结实验结论：

　　接触面粗糙程度越大，阻碍作用越大；压力越大，阻碍作用越大。

　　匀速拉动物块有难度，学生们都会遇到这一问题，教师要引导学生一步步突破这一问题，减小实验误差。

　　探究阻碍作用的方向

　　阻碍作用的方向到底是什么呢？我们来一起探究一下。**学生按要求体验阻碍作用的方向

　　（1）手按毛刷，让它在静止的木板上向右运动。

　　（2）用手按住毛刷不动，让木板向左运动。

　　（3）用手按住毛刷不动，让木板向右运动。

　　教师巡视，用手机拍摄一组学生的数据，传到屏幕上。

　　通过刚刚的体验，你们得出阻碍作用的方向是什么？找拍摄组的那组学生回答

　　板书：阻碍作用的方向与相对运动方向相反

　　学生可能会回答与物体的运动方向相反

　　小组合作按要求完成体验，并填写表格

　　牙刷底部弯曲方向

　　受力方向

　　牙刷运动方向

　　牙刷相对木板运动方向

　　回答：与相对运动方向相反，在第二组实验中，毛刷没有动，但是它相对于木板向右运动，毛刷受到的阻碍作用向左

　　学生实验过程利用手机投屏到大屏幕上。

　　毛刷的形变十分明显，通过实验，能够很直观的看出毛刷的受力方向，从而分析出阻碍作用的方向，结合毛刷和木板的运动情况，分析得出阻碍作用的方向与相对运动方向相反。

　　如何增大和减小阻碍作用

　　1、是不是所有的阻碍作用都对我们有害呢？

　　2、哪些阻碍作用对我们是有害的？

　　3、能不能用刚刚探究出来的实验结论想出增减阻碍作用的方法？

　　4、**学生如果汽车雪地里打滑有什么解决办法吗？

　　5、播放视频片段：保安大叔用扫把解决汽车雪地里打滑。

　　6、生活中还有哪些增减阻碍作用的实例呢？

　　7、播放视频增减阻碍作用的视频

　　8、找学生总结增大和减小阻碍作用的方法。

　　列举有益阻碍作用的实例。

　　擦黑板、自行车刹车、鞋底与地面的阻碍作用、橡皮擦与纸的阻碍作用、削铅笔时笔与刀片的阻碍作用、拧瓶盖手与瓶盖的阻碍作用。

　　列举有害阻碍作用的实例。

　　人拉物体时物体与地面的阻碍作用、机器零件之间的阻碍作用造成机器的损耗、粉笔与黑板的阻碍作用造成黑板的磨损、滑雪时滑雪板与雪面的阻碍作用。

　　回答两种增大阻碍作用的方法：增大压力、增大接触面的粗糙程度。

　　两种减小阻碍作用的方法：减小压力、减小接触面的粗糙程度。

　　增大阻碍作用：

　　(1)增大压力

　　(2)增大接触面的粗糙程度

　　减小阻碍作用：

　　(1)减小压力

　　(2)减小接触面粗糙程度

　　(3)滚动代替滑动

　　(4)接触面分离

　　从生活中的实例入手，让学生们自己总结增大和减小阻碍作用的方法。

　　课堂检测

　　1、大屏幕展示自行车各部分名称，找出哪些部位存在阻碍作用，分出有益阻碍和有害阻碍，并回答是如何增大和减小阻碍作用的。

　　2、**学生讨论，如果没有阻碍作用会怎样，播放视频。

　　3、我们可不可以给这个阻碍作用起一个名字，同学们有没有好的想法？

　　我们就把这个阻碍作用称为摩擦力。

　　细分三种摩擦力

　　我们刚开始上课时两本书的书页之间的阻碍作用是什么摩擦？冰壶在运动的过程中受的摩擦是什么摩擦？

　　利用生活经验和所学知识，回答问题。

　　(1)轮胎和手把上刻有花纹，是通过增大接触面的粗糙程度来增大阻碍作用；

　　(2)脚踏板凹凸不*，是通过增大接触面的粗糙程度来增大阻碍作用；

　　(3)在链条部位加润滑油，是通过使接触面分离，来减小阻碍作用；

　　(4)刹车时用力捏闸，是增大压力来增大阻碍作用；

　　(5)车轴处装有滚珠，滚动代替滑动来减小阻碍作用；

　　(6)车轮做成圆形是用滚动代替滑动来减小阻碍作用；

　　书页之间是静摩擦力

　　冰壶是滑动摩擦力

　　当堂巩固

　　课堂总结

　　1、阻碍作用的方向

　　2、阻碍作用的产生条件

　　3、阻碍作用的影响因素

　　师生互动。学生总结，教师整理归纳。

　　课后作业

　　1、观察家里面哪些地方有阻碍作用，是有益阻碍作用还是有害阻碍作用。

　　2、利用网络，学习迈克尔杰克逊的太空步，并思考以下问题。

初中摩擦力教学设计2

　　【教学目标】

　　一、知识与技能目标

　　1、知道摩擦力以及滑动摩擦、滚动摩擦现象。

　　2、知道影响滑动摩擦力大小的两个因素。

　　3、知道在相同条件下滚动摩擦比滑动摩擦要小。

　　4、能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

　　二、过程与方法目标

　　1、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力。

　　2、通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理实验数据的能力。

　　3、通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。

　　三、情感态度与价值观

　　1、使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理和原理的精神。

　　2、初步认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响，培养学生愿意服务社会的意识。

　　3、通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与他人交流的能力以及合作精神。

　　【设计理念】

　　对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解影响滑动摩擦力的因素，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产实际，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度与价值观，实现STS教育。

　　【教学准备】

　　摩擦力教学自制课件；弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、木板、砂纸、儿童自行车。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，提出问题

　　生活情境：请几个同学到前面分别用缠了皮筋和没缠皮筋的筷子夹弹子看谁夹的快。

　　问题情境：利用课件出示问题汽车关闭发动机后为什么还能前进？最后为什么又会停下来？（让学生运用已有经验信息去分析问题，提出解释。引出摩擦现象，激起研究摩擦力的兴趣提出问题什么是摩擦力呢？）

　　二、摩擦力概念的理解

　　课件出示：相互接触的两个物体在发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。

　　**学生讨论下列问题理解摩擦力概念

　　1）产生摩擦力的条件是什么？

　　2）摩擦力产生在什么地方？

　　3）摩擦力向什么方向？

　　4）摩擦力的作用是什么？

　　小组讨论、全班讨论后总结得出结论：（只有相互接触且有相对运动时才会在接触面上产生与相对运动方向相反的摩擦力，其作用总是阻碍相对运动的产生。）

　　三、摩擦力大小的探究

　　1）影响摩擦力的大小的因素猜想（通过课件和课本插图以及游戏：让一名同学分别拉一个坐在油布上，和坐在地毯上的同学比较拉力的大小创设情境引导学生提出要探究的问题并在黑板上展示）

　　2）小组讨论实验方法（引导总结：**变量法）设计方案和表格

　　猜想因素不变因素变化因素摩擦力实验结论

　　压力的大小

　　接触面粗糙程度

　　运动速度

　　接触面积的大小

　　3）实验探究、搜集证据

　　首先师生共同讨论后由教师演示压力大小对摩擦的影响，由学生观察实验数据填入表格全班讨论写出结论，然后由不同学生小组（每组4人）在讲台上给全班同学演示其他因素对摩擦的影响（其中一人专门作讲解，一人记录）小

　　组讨论后由一人将结论写进黑板上的表格。

　　4）分析与论证交流、评估

　　**全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。（对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×以加深印象）

　　四、摩擦力的增大与减小

　　1）问题的提出：通过冬天在结冰的路面上行走人为什么容易摔倒？有什么办法可以使人在冰面上行走而不摔跤？等问题和将粉笔横放与竖放在斜在手中的物理课本上观察现象创设情境引导学生自主学习“科学世界”。

　　2）自主学习、小组讨论摩擦力的增大与减小方法。

　　3）全班总结增大和减小摩擦力的方法。

　　五、巩固和提高

　　1）如下图中汽车正在水*向右运动，当车上的箱子从车厢前部向中部滑动时箱子和地面xxxx（有或无）摩擦力，箱子和车厢xxxx（有或无）若有则摩擦力的方向向xxxxxxxxxx，这是因为xxxxxxxxxxxxxxxx。

　　2）在日常生产和生活中，下面那条措施是为了减小摩擦力（ ）

　　A、在机器的转动部分加润滑油

　　B、自行车紧急刹车时用力捏闸

　　C、汽车轮胎上有很多花纹

　　D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣

　　3）体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了xxxxxxxx摩擦，采用的方法是xxxxxxxx；而在杠上做回环动作时，握杠不能太紧，这是为了xxxxxxxx摩擦，采用的方法是xxxxxxxx。

　　4）师生共同研究自行车（教师把儿童自行车放在讲桌上，让学生观察自行车构造，自主**，解释加深知识理解）

　　六、交流、评估与小结

　　小组讨论交流本节课的收获与感受。

　　1）摩擦力大小的决定因素与分类。

　　2）增大与减小摩擦力的方法。

　　3）摩擦力的研究方法。

　　七、作业布置

　　1）工人在用油桶运油时总是将油桶放倒向前滚动这样做有什么好处？

　　2）自行车气不足的时候为什么骑起来费力？

　　3）写一篇科学小作文：没有摩擦的世界

　　【教学反思】

　　本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。

　　先由教师演示然后再由学生小组进行探究最后形成结论。然而通过教学过程发现学生的设计和操作能力已超出我的估计，只要引导得法，通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。在后来给其他班上课时我没有再演示而让学生小组完成全部探究过程竟然收到更佳效果，学生的学习和参与热情更加高涨。这我又联想到在前面一章的复习中我尝试让学生依据课本上的章节提示问题和黑板上的补充问题进行小组讨论交流、合作学习，效果竟比通常由老师引导复习要好得多。

　　由此我想在日常的教学中可能由于受传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步与创新。

初中摩擦力教学设计3

　　【设计理念】

　　摩擦力一节的课堂设计宗旨是：培养学生的创新精神和实践能力，培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。

　　摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，采用了透镜式教学。通过教师的演示，学生列举日常生活、生产中物体受摩擦力的事例，学生讨论、分析摩擦力的共同特点，然后让学生根据这些特点，给摩擦力下定义。这样安排的目的是为了充分发挥学生的主体地位，培养学生的归纳分析能力。

　　探究影响摩擦力大小的因素是本节的重点，主要采用探究式教学。通过实验让学生提出问题，进行猜想，学生讨论设计实验，学生分析实验数据得出结论，最后进行评估交流。整个过程全部放手给学生，由学生自己完成，让学生亲自体验探究的乐趣，成功的喜悦。教师只起引导**作用。

　　增大、减小摩擦力的方法是本节设计的一个亮点。将辩论引入课堂。教师通过巧妙的设计，将学生分为正、反两方进行辩沦。通过辩论学生自己总结得出增、减摩擦力的方法。这样安排的目的，一是锻炼了学生的口头表达能力，二是培养了学生的竞争意识，三是激发学生的学习兴趣。

　　小结不仅让学生总结本节学到知识，而且提炼出了所用到的研究物理问题的方法和思维程序。为学生的终身学习奠定基础。

　　【教材分析】

　　教学目标

　　知识与技能

　　①知道什么是摩擦力？

　　②通过实验探究并了解摩擦力的大小与哪些因素有关

　　③知道摩擦力在实际中的意义

　　过程与方法

　　①经历影响摩擦力大小因素的研究

　　②学习从实验数据归纳简单的物理学规律，培养学生分析、概括能力

　　情感态度与价值观

　　培养学生乐理探索自然现象和日常生活中的物理池原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。

　　教学重点

　　探究摩擦力的大小与什么因素有关

　　教学难点

　　压力与重力的区别，摩擦力的定义

　　教学方法

　　对摩擦力的定义采用透镜式教学模式“对影响摩擦力大小因素采用探究式教学模式；对增大、减小摩擦力的方法采用猜想与反驳教学模式。

　　教具和**

　　教师演示用：小车、弹簧秤、木块、金属块、实物投影

　　学生演示用：小车、长木板、毛巾、弹簧秤、木块、金属块

　　【教学过程实录】

　　一、复习**

　　师：前面我们学习了哪两种力？

　　生：重力、弹力

　　师：什么是重力？什么是摩擦力？

　　生：思考回答。

　　二、引入新课

　　师：请看实验：老师把小车放在桌面上，此时小车处于什么状态？当用手推小车时，小车怎样呢？（教师演示，学生观察回答）

　　生：开始处于静止状态，后来小车慢慢停下来。

　　师：为什么运动的小车会慢慢停下来？

　　生：小车受到阻力（讨论、回答）

　　师：这个力我们给它起个名字──叫摩擦力。

　　板书：第三节摩擦力

　　三、进行新课

　　师：日常生活中哪些现象说明物体也受到了摩擦力？（提出问题）

　　生：讨论举例（搜集事例）。

　　师：（副板事例）运动的小车、汽车、足球等这些物体它们都受到了摩擦力。他们都有什么共同特点呢？

　　生：讨论回答。

　　师：点拨、归纳（两物体是否接触，在什么位置，是运动还是静止）。（归纳分析）

　　（说明：通过摩擦力事例，讨论其共同特点，对初中学生来说是比较困难的，此时教师应及时充当优秀学生的角色，参与讨论。）

　　师：根据刚才的分析，同学们讨论一下，给摩擦力下个定义。

　　生：讨论、回答，补充（得出结论）

　　师：板书定义。

　　（说明：摩擦力定义的得出，主要采用了提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论的创造性思维程序进行的，目的是培养学生搜集、处理信息的能力，充分发挥学生的主体地位。）

　　师：明确了摩擦力的定义，对于摩擦力，同学们还想知道哪些内容呢？（提出问题）

　　生：（讨论，并提出问题）摩擦力大小与什么因素有关？作用点在什么地方？方向向哪儿？

　　师：同学们提出了这么多问题，由于时间关系，今天我们重点研究摩擦力的大小、方向、作用点。首先来解决摩擦力的作用点、方向。请同学们看摩擦力的定义，然后讨论一下就能找到答案。

　　生：（讨论、回答）摩擦力的作用点在物体表面上，方向与物体相对运动的方向相反。

　　师：（板书摩擦力的作用点、方向，并举例巩固。）小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向左。解决了摩擦力的方向和作用点，再来重点研究摩擦力的大小，请同学们猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？

　　生：（讨论、猜想）摩擦力的大小可能跟接触面、重力、速度、接触面的面积……（猜想或假设）

　　师：（副板书）摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究？

　　生：（讨论回答）**变量法。

　　师：要研究摩擦力的大小是否跟这些因素有关，首先应该测出摩擦力的大小，那么如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小呢？用什么方法。

　　生：（讨论、回答）讲桌上展示实验方案。（其他学生现察进行评估、补充）（设计实验）

　　（说明：在测量摩擦力时，物体怎样运动？为什么匀速？怎样判断？教师应及时参与讨论，并找出研究问题的方法──转换法。）

　　师：明确了摩擦力的测量方法，下面我们先来研究摩擦力的大小与重力和接触面这两个因素是否有关呢？

　　生：（讨论设计实验方案）展示实验方案并进行评估，找出最佳方案。

　　师：明确了实验方案，各小组先讨论、设计好实验表格，并进行实验，将实验数据记录在表格中，随后交流。

　　（说明：在明确了研究目的的基础上，在教师的引导下，由学生完整地设计出方案，充分体现学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。）

　　生：进行实验。（教师巡回指导，搜集实验数据。）（进行实验）

　　师：（实物投影展示实验数据）请同学们观察这几组同学设计的表格与你设计的是否一致，不一致递给老师，（展示并进行评估）根据这几组表格的内容，同学们讨论一下，你能得出什么结论。

　　生：（讨论，个别回答并补充）摩擦力与重力和接触面的粗糙程度有关，重力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。

　　师：对刚才的结论，同学们有没有疑问？（评估交流）

　　生：思考、讨论。

　　师：（教师充当优秀学生的角色参与讨论）老师对摩擦力和重力有关有疑问，认为不大确切。为什么呢？请同学随老师一起做一个小实验来体验一下你就能找到答案。

　　师生实验：请同学们伸出右手食指，并将食指放在桌面上①轻轻向前推手指；③用力向前推手指。手指向前推动的过程中感觉有什么不同？哪位同学谈一**验。

　　生：（实验谈体会）手指前进越来越困难（受摩擦力越来越大）。

　　师：什么原因使摩擦力变大呢？

　　生：（讨论回答）手对桌面所施加压力不同，压力大、摩擦力大。

　　师：因此，我们对上述结论应做怎样的修改呢？

　　生：（讨论回答）摩擦力大小应改为与压力大小有关。

　　师：当物体放在水*面上时，物体受的重力和它对桌面压力大小是相等的。有关压力的知识我们后面再学习。（板书）摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙度有关。

　　师：摩擦力与物体运动速度和接触面面积是否有关，请同学利用桌面器材继续实验。（提示：研究接触面积时，两个接触面的粗糙程度应**相同。）

　　（说明：实验完全放手给学生，让学生自己设计并进行实验，目的是培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。）

　　师：（学生进行实验，教师巡回指导）通过实验你得到了什么结论？

　　生：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关

　　师：通过实验探究可知：摩擦力的大小只跟压力和接触面的粗糙程度有关。现在老师有一问题：摩擦力越大越好？还是越小越好？

　　（学生讨论，举手示意，教师对两种不同观点的学生，进行分组，开一个辨论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。正、反双方在辩论时，一次****，各举一例证明自己的观点，**辩论。）

　　生：**辩论。

　　师：由于时间关系**辩论此结束，请正反双方各派一名**做总结性发言。（学生**发言）

　　师：通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要千方百计减小。那么增大和减小 摩擦力的方法有哪些呢？（学生讨论回答）

　　师：（板书）增大、减小摩擦力的方法

　　（说明：以**辩论引入课堂，学生兴趣高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，收到了事半功倍的效果。）

　　四、小结

　　（让学生讨论小结）本节课：

　　（1）你学到了哪些知识？

　　（2）我们主要采用了几种研究问题的方法？（转换法和**变量法）

　　（3）在研究问题时，采用了几种思维程序？

　　（①提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论）

　　②提出问题──猜想──设计实验──进行实验──分析论证──得出结论）

　　（说明：小结不仅要总结知识，更重要的是将本节研究问题的方法及思维程序提炼出来，学生初步学会这些方法并体会到它们在解决问题中的巨大作用，从而实现教学的真正目的。）

　　五、思考题

　　1．自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的知识。

　　2，下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理知识想办法帮助解决，并说明这样做的理由。

　　六、作业

　　以“没有摩擦力的世界”为题，写一篇想象作文。

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展2）

——《摩擦力》初中物理说课稿3篇

《摩擦力》初中物理说课稿1

　　一、教材分析

　　1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力*衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学**还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

　　2、教学目标的确定

　　认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

　　技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

　　情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

　　3、重点、难点的确定

　　重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

　　难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

　　二、教法和学法

　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

　　三、教学程序的设计

　　依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

　　（一）创设情境，实验引入：

　　今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学**２０秒夹球）

　　提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答

　　你认为摩擦力是一种什么样的力？

　　学生用自己的语言叙述摩擦力。

　　（二）新课学习

　　1、认识什么叫摩擦。

　　先请同学们把手*放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手*放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2.手*放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3.手*放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

　　（三）关于第二个环节的学习，我打算请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”实验。

　　一个学生**实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：

　　其一、台上学生得到了动手的机会；

　　其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有**，但对这个实验也绝对印象深刻；

　　其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力；

　　其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。

　　在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力*衡知识）。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学**操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就**来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

　　（四）第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我打算由身边事例进而总结得出理论。

　　增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

　　减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

　　接着顺带**：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

　　（五）以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

　　1.体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

　　2.某乡亲想**黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

　　A.砂粒比黄豆密度大B.砂粒比黄豆体积小C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大D.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

　　3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水*地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

　　4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

　　用黑板擦擦黑板时的摩擦

　　人走路时，鞋底与地面的摩擦

　　行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

　　（六）请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

《摩擦力》初中物理说课稿2

　　一、教材分析

　　1、本节教材的地位和作用：

　　本节教材中摩擦力的测量涉及到二力*衡知识的具体应用，"增大和减小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学**还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

　　2、教学目标的确定

　　（1）、知识与技能

　　知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

　　（2）、过程与方法

　　经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量**”的方法。

　　（3）、情感态度与价值观"）

　　培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

　　注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

　　体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

　　3、教材的重难点

　　本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量**”的意义和方法。

　　二、教法和学法

　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把"启发式教学"看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

　　三、教学程序的设计

　　依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

　　（一）创设情境，实验引入：

　　今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学**20秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答

　　你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。

　　（二）新课学习

　　1、认识什么叫摩擦力

　　先请同学们把手*放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

　　（1）、手*放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

　　（2）、手*放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

　　（3）、手*放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节"影响滑动摩擦大小的因素"的学习。

　　2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关

　　（1）探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

　　在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

　　有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的.猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

　　（2）探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

　　怎样证明学生自己的猜想？先让学生**思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

　　（3）探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

　　实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力*衡知识）。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

　　实验结束后，四个实验小组的**公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

　　在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应**其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量**法”。接着再讲述：“变量**法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展3）

——初中摩擦力说课稿

初中摩擦力说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的初中摩擦力说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中摩擦力说课稿1

　　一、教材分析

　　1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力*衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学**还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

　　2、教学目标的确定

　　认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

　　技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

　　情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

　　3、重点、难点的确定

　　重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

　　难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

　　二、教法和学法

　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

　　三、教学程序的设计

　　依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

　　（一）创设情境，实验引入：今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学**２０秒夹球）

　　提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答

　　你认为摩擦力是一种什么样的力？

　　学生用自己的语言叙述摩擦力。

　　（二）新课学习

　　1、认识什么叫摩擦。

　　先请同学们把手*放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手*放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2.手*放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3.手*放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

　　（三）关于第二个环节的学习，我打算请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”实验。一个学生**实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的机会；其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有**，但对这个实验也绝对印象深刻；其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力；其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。

　　在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力*衡知识）。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学**操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就**来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

　　（四）第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我打算由身边事例进而总结得出理论。

　　增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

　　减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

　　接着顺带**：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

　　（五）以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

　　1.体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

　　2.某乡亲想**黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

　　A.砂粒比黄豆密度大B.砂粒比黄豆体积小C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大D.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

　　3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水*地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

　　4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

　　用黑板擦擦黑板时的摩擦

　　人走路时，鞋底与地面的摩擦

　　行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

　　（六）请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

　　小议摩擦力

　　在人类生存繁衍的自然界，无处不存在着摩擦。那么，在我们的身边究竟有哪些常见的摩擦呢？

　　当太阳重又点亮一个新的黎明，你睁开双眼，此刻你的眼球和眼皮之间已经完成了今天的第一次摩擦而你却全然不知。

　　接着，你撩开被子伸手去抓衣服，衣服**过来靠的是它与手之间的静摩擦。如果这力消失了，即使你勉强将衣服揽在怀里，但鬼才知道你如何才能将它穿到身上，因为你根本抓不住衣襟，纽扣一个都甭想扣上，姑娘的裙带是永远系不住的。

　　穿好衣服蹬上鞋子，你迈步走向洗漱间。这时，鞋子与地面及鞋子与脚之间都产生了较大的摩擦力，使你稳步前进。

　　接下来牙刷又利用它与牙齿之间的滑动摩擦帮你除去牙垢。我们口腔中的牙齿根据功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同种类。其中磨牙（口腔里侧偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人认为食物是被压碎的，这纯属错误，不信你可以做一个咀嚼动作体会一下。这使我们马上意识到一个正常的人用餐是离不开磨牙的，而磨牙的工作是离不开磨擦力的。

　　完成上述事情之后，你可能去上学或去上班。当你登上自行车时，你可曾知道，它的后轮是主动轮，所受地面的摩擦力是向前的，起动力作用；而其前轮则是从动轮，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。当你拐弯时千万要减速慢行，因为拐弯所需的向心力是由地面与车轮之间的摩擦力提供的。因为这种摩擦力是有限的（最大值叫最大静摩擦力）故车速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因为这时摩擦力是很小的，弄不好会人仰车翻造成交通事故。如果你想刹车，千万不要误认为只有轧皮与车轮之间才有摩擦力。车轮与地面之间摩擦力也起制动作用。

　　如果你在机关、学校工作或学习；那么写字和画图是常用铅笔和圆珠笔的。用铅笔时，“铅”是靠纸将其磨掉而在纸上留下径迹的；圆珠笔笔端的“圆珠”只有受到纸的摩擦力才会转动，从而把油墨引出来，留下印迹。在特别光滑的纸面如油纸上是无法使用铅笔或圆珠笔的。

　　如果你在工厂、仓库或码头上工作，那么传送带该是一件常用的工具了。正是传送带给了物体一个静摩擦力，才使物体随其所动，达到传送的目的，如果，失去此力，就会只是皮带走，不见物体动，即原地打滑。

　　你知道砂轮、砂纸、砂布都是做什么的？它们都是专门制造摩擦的。如果你做的是金属器件的抛光工作或油漆工作，你肯定离不开它们。

　　如果你是车工，会发现车刀工作一段时间就变热了。这是因为车刀与工件之间产生了摩擦力，木工也会发现锯子或钻头工作一会时间变热的现象，这也是它们与木料之间产生了摩擦所致。

　　牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一个热水澡。当拿起搓澡巾时，你会想到为什么它的表面非常粗糙吗？它也是为了和你的皮肤产生一点不可忽视的摩擦啊！

　　当你上床脱去毛衣时，会听到“霹、啪”的轻响，有时还刺疼了你的皮肤。这是因为毛线之间摩擦产生了静电的原因。接着，你将合上双眼酣然入梦，这样你的眼球与眼皮就完成了一天的最后一次摩擦。

　　如此看来，摩擦无时不有，无所不在，它渗透在我们的衣、食、住、行工作当中，离不开，甩不掉。它有时十分可爱，有时又相当讨厌。我们应当经常观察它、研究它、扬其所长，避其所短。很好地驾驭它。

　　（七）课后作业：

　　（1）以“假如没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。

　　（2）观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们

初中摩擦力说课稿2

　　一、教材分析

　　1．本节教材的地位和作用

　　课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力*衡知识和弹簧测力计的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力知识在日常生活和生产中的具体应用。通过学习本节教材的知识，能提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学**还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

　　2．教学目标的确定

　　（1）知识与技能

　　①知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。

　　②知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。

　　③进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

　　④培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

　　（2）过程与方法

　　经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的全过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量**”的方法。

　　（3）情感态度与价值观

　　培养学生探究勇气、实事求是地进行实验的科学态度以及与他人交流与合作的精神。

　　3．教材的重难点

　　本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。

　　难点是实验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。

　　二、教法和学法

　　本节课我打算采用以老师引导，学生探究和实验为主的启发式教学。

　　三、教学程序设计

　　（一）创设情境，引入课题

　　先播放一段多**画面：（汽车在雪地上艰难行走，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等等）。

　　请学生思考一下这些都是什么原因？

　　（二）新课学习

　　1．什么叫摩擦力

　　用2个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到2个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。进一步引导学生得出摩擦力是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。并且学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每个面受到摩擦力的方向。进而引导学生总结出摩擦的概念。

　　课本中是把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦合在一起的，没有具体的区分，我在这里简单地向学生解释了3种摩擦的区别。对于滚动摩擦因为其实质是一种力矩，可以一带而过；而对于静摩擦可以作一点补充：当两个物体之间相对静止且又有相对运动趋势时产生的是静摩擦，并且也可以用二个毛刷作演示。这对学生的理解并没有什么难度，况且在“科学世界”里面也提到了“走路时要利用鞋底与地面间的摩擦”，如不讲一下静摩擦，学生在这里当联系课本中的摩擦的定义时会产生疑问：为什么没有发生“相对运动”还会有摩擦？

　　2．探究：摩擦力的大小与什么因素有关

　　（1）指导学生进行猜想与假设

　　在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

　　要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他们的猜想后，还要问问他“你为什么要这样想呢？可以对有的猜想进行归类，比如有的同学说滑动摩擦力的大小可能与重力大小有关，而有的同学说可能与压力的大小有关，可以指导他们将这二个猜想归为压力这一类。在各种猜想都列出来后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理很复杂，对于摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今日，我们只对4个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的速度有关？是否与接触面面积的大小有关？并将全班分为4个大组，每组用实验探究一个猜想。

　　（2）指导学生制定探究计划与设计实验

　　先让同学们思考：用什么工具来测滑动摩擦力？（弹簧测力计）；弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗？（不是）；那如何才能从弹簧测力计的读数中知道滑动摩擦力的大小？（根据二力*衡的知识）；那么实验中应该让木块做怎样的运动？（匀速直线运动）。这时的弹簧测力计应该怎样调零？（放在水*方向然后调零）。通过这样的引导既起到了复习的效果，又为他们下面的探究做了一定的铺垫。

　　再让每组同学之间进行交流讨论，同时提醒学生注意，影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计实验时应该注意运用怎样的科学研究方法？（**变量法）。因为在八年级的学习中，研究弦振动的音调和欧姆定律时，已多次用到过**变量法进行探究，所以，这里对学生不算一个难点。

　　然后请每组派一位同学到讲台前说说他们组制定出的探究计划，并在黑板上画出他们设计的记录实验数据的表格。在这个过程中，注意引导全班同学对他们方案的理解，特别是对实验记录表格的设计要进行必要的指导。对不太科学的地方引导本组或其他组同学进行补充完善。

　　（3）指导学生进行实验与数据记录，分析得出实验结论

　　在整个实验过程中老师要进行巡视，并适时进行指导。实验结束后，四个实验小组的**公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。

　　实验结束后，还可以鼓励学生思考：能不能固定弹簧测力计不动而只拉动木板呢？为什么？并且让学生们再简单操作一次，让他们自己发现这样拉动时弹簧测力计的读数比较稳定，容易读出正确数值，实验效果更好。而且这也更能帮助他们理解“相对运动”的含义。

　　3．摩擦与我们

　　回顾刚上课时播放的多**，联系生活经验，让学生分别举出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且让他们在对“科学世界”内容的阅读和刚才实验的基础上，对增大有益摩擦和减小有害摩擦提出一些方法。对于这个问题可以**学生小组进行讨论，还可以采用全班抢答的`形式，让他们自己总结。在这个过程中，老师只要适当地进行引导和点拨就可以了。

　　4．当堂反馈

　　（1）采用讨论的形式，讨论：假如生活中没有摩擦力…

　　从上面的整个学习过程中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们讨论，假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并要求学生回去完成“动手动脑学物理”中第4题的科学作文“没有摩擦的世界”。

　　（2）用多**播放一段文字并配上录音，介绍生活中无处不在的摩擦，加深对摩擦力的认识。

　　5．课后作业

　　观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分别是采用什么办法来增大或减小它们的。

初中摩擦力说课稿3

　　一、课标要求

　　1．具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；

　　2．经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察到的物理现象的主要特征,有初步的观察能力；能在观察物理现象的过程中发现一些问题,有初步提出问题的能力。

　　二、教学设计思想

　　以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导学生认识静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。

　　三、教学目标

　　1．知识技能

　　（1） 认识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；

　　（2） 认识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；

　　（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。

　　2．过程与方法

　　（1） 经历探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法；

　　（2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；

　　（3） 通过对生活中各种摩擦的观察与思考，学习结果表述的方法。

　　3．情感态度与价值观

　　在理解摩擦力的利与弊过程中，领略自然界的**和奇妙，使学生的价值观得到提升。

　　四、教学流程图

　　五、教学过程

　　1． 引入

　　分组讨论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？

　　2． 新课

　　（1）静摩擦力

　　思考与**：你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？

　　以下根据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放在静摩擦力产生的条件和大***的规律，并引入最大静摩擦力。

　　堂上小练：请分析以下三种情况木块受到的静摩擦力，并准确把该静摩擦力在图上标出

　　（a） （b）（c）

　　木块受到水*方向的外力木块受到水*向右的外力木块受到水*向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止

　　引导学生利用初中二力*衡的相关知识分析静摩擦力的大小，结合图讨论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。

　　实验与探究一：研究静摩擦力的规律

　　实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板

　　带着问题完成实验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中

　　①用弹簧秤水*拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

　　②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）

　　③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

　　④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

　　⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

　　实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

　　a.互相接触且挤压

　　b.接触面粗糙且双方有相对运动

　　以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律

　　（2）滑动摩擦力

　　引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）

　　b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？

初中摩擦力说课稿4

　　我今天说课的题目是初中八年级下册《摩擦力》。根据新课标的理念，对于本节课

　　我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

　　首先，先谈一谈我对教材的理解：

　　本节课是人教版八年级下册物理教材第八章《运动和力》中的第三节，本节课的主要内容是滑动摩擦力的定义、影响滑动摩擦力的因素，及"增大和减小摩擦的方法"。摩擦力是初中物理力学中的最基础的知识，是力学中重要的台阶。本节课是学生在学习了力、重力、弹力以及掌握了二力*衡的基础上学习的，它也是今后学习压强、浮力等概念规律的基础。通过本节课的学习可以提高学生利用知识解决实际问题的能力，并且帮助对力的概念形成起到巩固和深化的作用。

　　其次我谈一下学情，学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还学会了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等知识。加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以能够理解摩擦力的相关知识。

　　根据新课标的标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下的教学目标

　　知识与技能目标：

　　知道什么是滑动摩擦力

　　过程与方法目标：

　　通过实验探究滑动摩擦力的概念，让学生经历科学探究的过程，培养学生的探究能力。

　　情感、态度与价值观：

　　通过参与动手实验，培养学生勇于探究、实事求是的科学态度，以及乐于与他人合作的精神。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点和难点是：

　　教学重点：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

　　教学难点：探究实验的过程设计和实验数据表格设计

　　考虑到初中生的现状，基于本节课的特点，我主要采用了以下的教学方法：情境教学法、实验教学法。

　　德国教育学家第斯多慧：差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生如何发现真理。在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：动手操作法、分析归纳法、合作探究法。

　　下面，主要谈谈对本课教学过程的设计：

　　教学过程分为导入新课、建立概念、深化概念、巩固概念、小结作业这五个环节。

　　首先进入导入新课环节，在这个环节采用情景导入法；首先我会播放一组视频：足球在草地上滚动越来越慢，最后停下来；矿泉水的瓶盖上有许多竖纹；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了等。引导学生思考讨论这些现象的原因，从而引出课题《摩擦力》。

　　设计意图：通过播放视频、设疑，引出摩擦现象，激发学生的好奇心和求知欲，为摩擦力概念的学习做铺垫。

　　接下来进入建立概念环节，在这个环节采用活动实验教学法，为了增强学生的体验，让学生参与以下两个小实验并观察实验现象：

　　1.将手掌用力压在桌面上，并在其上滑动，体会桌面对手的前进有什么影响？

　　2.将牙刷的刷毛直立在课桌的表面，用力推动或拉动牙刷，观察刷牙弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系？

　　并且通过多**出示如下题目：

　　（1）什么是滑动摩擦力？

　　（2）滑动摩擦力的作用点在哪儿？

　　（3）滑动摩擦力的方向又是怎样的？

　　让学生先**思考，之后同桌交流，在此期间，教师巡视给出点拨指导，之后请小组**发言，同学回答之后师生共同总结出摩擦力的相关概念。

　　由于学生初步接触相对运动，对它的意义理解不是很透彻，因此我会重点强调：滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反，“相对”指的是相对接触面。

　　设计意图：通过学生亲身感受、讨论、交流、概括，使其初步感知摩擦力的存在，能够充分发挥学生的主体意识，培养学生的观察、分析与概括能力，使学生亲近物理，拉近物理与生活的距离。

　　接下来进入巩固概念环节，为了加深学生对滑动摩擦力概念的理解，设计难易程度不同的练习题来进行练习。

　　设计意图：通过分层练习，巩固所学知识，强化重点，深化难点。可以满足不同学生的学习需求，也符合我们新课标的因材施教。

　　最后是小结作业环节

　　**的方式让学生来总结这节课有什么收获，或者还有什么问题要继续思考探究？

　　设计意图：通过学生小结和质疑，培养学生语言**能力和逻辑思维能力，及敢于创新、乐于思考精神。

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展4）

——摩擦力教学设计5篇

摩擦力教学设计1

　　（一）教学目的

　　1、理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。

　　2、理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

　　（二）教具

　　弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承。

　　（三）教学过程

　　一、复习**

　　1、什么是力？力有哪些效果？

　　2、物体在*衡力的作用下运动状态如何？

　　3、二力*衡的条件是什么？

　　二、引入新课

　　教师：力的效果之一是改变物体的运动状态。我们用比较小的力推桌子，桌子并没有开始运动，这是为什么？

　　（学生回答）

　　桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消。我们用比较大的力推桌子，桌子开始运动起来，这时推力的大小超过了摩擦力。

　　当桌子运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动。如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来*衡摩擦力。

　　二、摩擦力

　　1、什么情况下产生摩擦力

　　教师：当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力。桌子和地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩擦力。正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动起来。

　　当桌子运动起来后，我们不再用力推它，桌子很快停下来。其原因是桌子受摩擦力。可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经发生相对运动，这时也有摩擦力。

　　综上所述，摩擦力是一种常见的力。两个互相接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力。

　　2、摩擦力产生的原因

　　摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论。一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑。甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力。

　　3、摩擦力的大小

　　（1）摩擦力大小的测量

　　教师：要研究摩擦力的大小，首先应该测量摩擦力的大小。

　　我们拉着木块在水*桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水*方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是*衡力。根据二力*衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。

　　（2）学生实验（课本图9&ap；#0；12）

　　教师：将木块放在水*木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小。

　　（学生操作）

　　（3）学生实验

　　教师：在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大，再测摩擦力的大小。

　　（学生操作）

　　（4）学生实验

　　教师：将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小。

　　（学生操作）

　　（5）教师总结

　　通过以上实验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关。压力越大，摩擦力越大。摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

　　4、摩擦力的方向

　　教师：摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动。

　　三、增大有益摩擦

　　教师：摩擦力是普遍存在的。在很多场合，摩擦力是有益的。请人家说说摩擦力的有益之处。

　　（学生回答）

　　人走路时不打滑多亏了摩擦力。我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力。缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故。很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子。

　　凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦。

　　（学生举例，教师讲评）

　　四、减小有害摩擦

　　教师：摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它。

　　机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命。

　　大家想想，减小有害摩擦的方法有哪些？

　　（学生回答）

　　教师：由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应该使物体表面更光滑。但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度。现在，我们再做一个实验。在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小。

　　（学生操作）

　　可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都安上轮子的道理。机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢柱（展示轴承），这样，转动时的滚动摩擦非常小。

　　还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开。加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦。利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小。气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的。

　　五、总结

　　1、两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力。

　　2、摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度有关。

　　3、常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦。减小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法。

　　六、作业

　　1、复习课文。

　　2、章后习题7、8。

摩擦力教学设计2

　　目标确定的依据：

　　1、课程标准相关要求

　　（1）知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。通过常见事例或实验，了解摩擦力。

　　（2）知道滑动摩擦力大小与接触而粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。

　　（3）认识摩擦的利与弊以及增大和減少摩擦的方法并能在日常生活中应用这些知识。

　　（4）经历探究摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程，经历制定计划设计实验的过程，学习**变量的方法。

　　（5）学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法。

　　（6）通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。

　　2、学情分析

　　八年级的学生好奇心强，积极性高，活泼好动，喜欢动手操作，动脑思考，但也是比较容易冲动，缺乏耐心。利用他们的好奇心来吸引他们的***，通过激励性的话语鼓励他们，让他们通过各自和团体的力量共同完成任务。本节课的意义在于有较强的实践性，通过小组实验，研究分析生活实例，既能提高自身的动手能力和逻辑思维能力也提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学**还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

　　3、教材分析

　　本节课是初中物理人教版八年级第八章第三节内容，共1课时。本节内容是初中物理中的重点内容之一，是学习了力、重力的又一个重要的力，并为以后学习有关力的知识打下基础本节课通过情景体验，来认识摩檫力，探究实验让学生进一步掌握实验探究的方法，本节课重视科学探究中的猜想和数据分析，有利于养成规范的探究习惯和严谨的科学态度。

　　教学目标：

　　1、通过手沿桌面滑动等生**验，认识摩擦力。

　　2、根据二力*衡，会使用弹簧测力计粗略测量物体运动时所受的滑动摩擦力；能运用转换法、**变量法进行实验探究，总结出影响滑动摩擦力大小的因素。

　　3、通过解析生活中人走路、汽车刹车等实例，会说出增大和减小摩擦力的方法。

　　评价任务：

　　1、通过“拔河比赛”、“手沿桌面滑动”、“推动牙刷”等方式，评价学生理解摩擦力的定义，检测目标一的达成度。

　　2、根据二力*衡测量摩擦力，运用物理实验方法进行探究影响滑动摩擦力大小因素的实验，并得出结论，评价学生设计实验、操作、语言表达能力，检测目标二的达成度。

　　3、通过举例，阅读课本，会说出增大和减少摩擦力的方法，评价学生自学、归纳总结的能力，检测目标三的达成度。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教学活动

　　评价要点

　　环节一

　　明确目标

　　情境导入

　　（3分钟）

　　活动一：

　　1、出示教学目标，明确要求。

　　2、穿钉子鞋的瘦小女生和穿滑轮鞋的强壮男生进行拔河比赛。

　　（完成目标一）

　　1、明确目标。

　　2、情境导入，引出课题。

　　（评价目标一）

　　环节二

　　生**验

　　感受摩擦力

　　（8分钟）

　　活动二：

　　1、学生通过手沿桌面滑动感受摩擦力。

　　2、教师演示在桌面上推动牙刷，引导学生发现摩擦力的方向和作用点。

　　（完成目标一）

　　1、学生亲身感受，认识摩擦力。

　　2、学生根据教师演示，理解摩擦力的定义。

　　（评价目标一）

　　环节三

　　进行实验

　　得出结论

　　（25分钟）

　　活动三：

　　1、学生猜想影响摩擦力大小的因素？各小组选取研究课题。

　　2、实验前，教师引导学生思考如何测量摩擦力？小组根据课题研究设计实验方案并分享。

　　3、各小组进行实验，分享自己的结论。

　　4、教师引导学生对各小组的结论进行归纳总结。

　　5、引导学生思考传统的实验装置有没有需要改进的地方？

　　（完成目标二）

　　1、学生根据课前预习，大胆猜想。

　　2、引导学生如何测量摩擦力。

　　3、学生根据研究课题设计实验。

　　4、分组实验，得出结论。

　　5、引导学生改进实验装置。

　　（评价目标二）

　　环节四

　　增大和减小摩擦力的方法

　　（9分钟）

　　活动四：

　　1、引导学生举例日常生活中存在摩擦力的现象。

　　2、学生阅读课本P25—P26页，分组讨论总结出增大和减小摩擦力的方法。

　　（完成目标三）

　　1、通过举例，知道摩擦力既有益也有害。

　　2、通过阅读课本和讨论，得出增大和减小摩擦力的方法。

　　（评价目标三）

　　附：板书设计

　　第3节摩擦力

　　1、概念：两个互相接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。

　　2、大小（摩擦力）接触面的粗糙程度（接触面受到的压力的大小）

　　3、1、增大摩擦力的方法

　　（1）增加压力（2）使接触面更粗糙

　　2、减小摩擦力的方法

　　（1）减小压力（2）减小接触面粗糙程度（3）用滚动摩擦代替滑动摩擦（4）使接触面分离

摩擦力教学设计3

　　一、教材分析

　　本节课安排在学习了重力与弹力之后，教材以生活事例展开，以实验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　二、教学的重难点

　　知识掌握方面：

　　重点是摩擦力产生的条件、大小和方向规律，难点是滑动摩擦中压力与重力的区别。静摩擦是否与重力有关？

　　能力培养方面：

　　重难点是培养学生的自主、合作、探究能力。探究过程中掌握“**变量”的方法。

　　三、教学设计思路

　　1.对静摩擦力的学习以生活中的事例创设情景引入课题，探究了有关静摩擦力的有关知识后，启发学生说出生产生活中应用静摩擦力的例子，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　2.为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

　　四、教学目标

　　按照新课程标准，本节的教学目标如下：

　　1.知识与技能

　　知道两种摩擦力的产生、方向、大小如何判断；了解滚动摩擦；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法；通过探究教学，加强学生的问题意识，培养学生的实验操作能力和创新能力。

　　2.过程与方法

　　通过探究教学培养学生的观察、概括能力，分析综合能力。养成动手、动脑、互相合作、互相交流的科学探究方法。使学生掌握如何获取知识，发展思维能力，学会学习，让学生自主获取知识，在交流合作中发展能力。

　　3.情感、态度、价值观

　　①培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神，增强学生的合作意识和团队精神。

　　②通过对我国磁悬浮列车和乒乓球知识的介绍，激发学生爱国热情和奋发学习的精神。

　　五、教学准备

　　学生：探究摩擦力改进仪器一套（上附一个弹簧测力计和最大静摩擦力指示条）、一个摩擦块、一块木板（上下表面不同材料）、一块长布条、四个钩码。

　　教师：与学生相同外，另加两组演示教具。

　　六、教学实施

　　（一）静摩擦力——本部分主要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　1.创设情景，引入课题

　　以两个富有趣味性和神秘色彩的演示实验（提米实验和拉书实验），激发起学生的探究欲，同时引入课题。引入时注意引导学生应用二力*衡的知识，为下面的学习提供了知识准备。

　　摩擦力在生活中有广泛的应用，今天我们就一起来探究一下有关摩擦力的知识。（投影课题名）

　　2.体会感觉，明确问题

　　首先让我们来体会一下摩擦力，把一本书提在手中体会一下我们对书的摩擦力。引导学生从摩擦力的产生处、物体具有何种状态时、摩擦力起到了什么效果等方面来讨论分析。从而给出静摩擦力的定义，找到静摩擦力的方向和产生条件。（投影静摩擦力的定义、方向及产生条件）

　　3.观察体验，提出猜想

　　投影推木箱的图片，引导学生讨论静摩擦力的大小如何变化？进而**学生通过推课桌来体验静摩擦力的大小，提出对静摩擦力大小特点的猜想。（投影图片）

　　4.实验探究，验证猜想

　　刚才同学们的观点是随着推力的增大摩擦力跟着增大，并且存在一个最大值，这种猜想是否正确呢？下面让我们通过实验来探究一下。（展台投影）展示实验器材，小纸片的作用是什么？提示操作过程要点。请同学们明确分工，协调合作。（老师继续巡视参与交流，并有针对性地进行指导，注意提醒学生运用二力*衡的知识）

　　5.讨论分析，得出结论

　　我们从上面的实验中可以发现摩擦力的大小有什么特点呢？你的理由是什么？随机**几个同学发表一下他们小组实验的结论。（投影静摩擦力的大小）

　　6.应用结论，走向实践

　　经过大家的共同努力我们对摩擦力有了初步的了解。大家想想实际生产生活中还有哪些利用静摩擦力的例子。随机**几名同学。（投影奥运图片）

　　（二）滑动摩擦力——本部分主要突出探究式教学的理念—自主、探究、合作。

　　1.承上启下，引出课题

　　回放刚才的图片，在上面的事例中箱子被推动后，受到的还是静摩擦力吗？提示学生仿照静摩擦力的定义来确定滑动摩擦力的定义。以推书为例分析滑动摩擦力的方向、产生条件。（投影滑动摩擦力的定义、方向、条件）

　　2.创设情景，鼓励猜想

　　讨论并猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？今天，我们只对三个猜想进行实验探究。并将全班分为ABC三个大组，每组用实验探究一个猜想。A组探究滑动摩擦力的大小是否与压力有关？B组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面的材料有关？C组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面面积的大小有关？

　　3.设计实验，验证假设

　　①制定探究计划，确定实验方法——**变量法

　　既然影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们应选用什么研究方法呢？

　　②选定所需器材，明确基本步骤

　　确定实验方法后，我们还需要考虑选用哪些实验器材，如何进行操作，记录哪些实验数据，完成实验表格等等。

　　③分组实验，进行实验与收集数据

　　实验方法，探究计划确定以后，开始分组实验。实验前，各小组认真阅读学习指导卡的内容。注意与刚才的操作不同之处：实验时要固定附有弹簧测力计的支架，水*拉动木板。因为拉动弹簧测力计难于**匀速，读数不稳，造成误差过大，而拉动木板对匀速没有要求。（展台投影操作演示）四名同学明确分工，协调合作，共同分析实验数据。在学生实验的过程中，教师要巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

　　4.分析结果，得出结论；表达交流，积极评价

　　**学生讨论分析实验数据，老师积极与学生进行交流，帮助学生在得出结论的过程中遇到的困难。在每个大组抽取了一个实验小组，公布自己的实验数据、实验结论。将各组的结论汇集在一起，引导学生一起总结出滑动摩擦力大小的规律。（投影滑动摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意义。

　　5.应用迁移，指导实践

　　**学生进行讨论，鼓励他们找出学习生活中存在滑动摩擦力的事例。（投影滑冰图片）进而引出雪橇的事例。

　　通过人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滚动摩擦力，（投影滚动摩擦力的定义）并请同学们想一想生活中有哪些应用滚动摩擦的事例。（投影滚动轴承图片）

　　6.分层练习（备选）

　　每小组从三个练习中任选一个完成。（投影练习）

　　7.课堂小结（投影小结）

　　①获得了哪些知识：

　　②掌握了什么研究方法——**变量法。

　　③在实验探究的过程中你最深的体验是什么？

　　8.课外探究，把学习引向课堂以外

　　回扣开始的拉书实验，很重的课桌我们可以推动，问什么轻轻的两本书却拉不开呢？（投影问题）

　　七、教学反思：

　　通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建**校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

　　附：板书设计（适时投影）

　　第三节 摩擦力

　　一、静摩擦力

　　1.定义：当相互接触的两个物体之间具有相对运动的趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做静摩擦力。

　　2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动趋势的方向相反。

　　3.产生的条件：相互接触，有相对运动趋势，接触面不光滑，有压力。

　　4.大小：0 根据二力*衡确定实际的大小。

　　二、滑动摩擦力

　　1.定义：当相互接触的两个物体之间发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做滑动摩擦力。

　　2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动的方向相反。

　　3.产生条件：相互接触，接触面不光滑，有压力，有相对运动。

　　4.大小：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，与接触面的材料和粗糙程度有关。表达式：分析各量的物理意义。

　　三、滚动摩擦

　　滚动摩擦是一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦。当压力相同时，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。

摩擦力教学设计4

　　在《摩擦力》一课的教学中，为了使教学材料的结构更具有科学性，我经过反复探索，对实验教学的材料作了以下设计：

　　1、木板和木块的设计。

　　要使木块在木板的光滑面、粗糙面的摩擦力大小对比明显，又不改变木材的特质，我们把旧橡木板的两面刨光后，在其中一面涂上一层乳胶，再粘上一层粗锯末。由于实验室砝码规格为50克，为了使木块再增加砝码后摩擦力明显增大，同时在加垫铅笔实验时，学生能有足够的时间读出摩擦力的大小，我们采用了重量为150克，长14厘米，宽7厘米，高为5厘米的木块。

　　经过以上处理，木块在木板的光滑面、粗糙面的摩擦力对比明显。木块在增加砝码后，摩擦力明显增大。木块下面垫铅笔时，由于木块长达14厘米，不会立即从铅笔上掉下来，使学生更容易读出摩擦力的大小。

　　2、小毛巾的设计。

　　学生在讨论如何增大木块与木板之间的摩擦力时，想出了不少办法，有的说用小刀把木板刻上横道，有的说把木板表面刮毛等等，这些办法都是想使木板表面更粗糙。我们想到小毛巾柔软粗糙，虽然教材中无此材料，但由于实验效果好，我们就设计了这一材料，让学生把小毛巾蒙在木板上，测试木块在蒙上毛巾的木板上的摩擦力。

　　在这一课的教学中，由于教学材料的结构科学合理，每组学生都在试验后得出了一组能够揭示摩擦力大小的规律的数据，所以很容易就归纳出了本课的结论。

摩擦力教学设计5

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道摩擦力如何产生

　　2知道摩擦力的大小跟什么因素有关

　　3．知道摩擦的利与弊

　　二、过程与方法

　　1．通过观察和实验，感知摩擦力的存在，培养一定的观察能力和分析概括的能力；

　　2．通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系，培养一定的实践能力。

　　三、情感态度与价值观

　　让学生经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神。

　　教学重点 滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关

　　教学难点 摩擦力的定义

　　教学方法

　　观察、分析法：通过直观地感受手在桌面上的运动，感觉摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用点；

　　探究法：通过探究活动研究影响摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和减小摩擦的方法；

　　教具准备 木板、投影仪、毛巾、棉布、木块、砝码、弹簧测力计、摩擦力演示仪等；

　　课时安排 1 课时

　　主要教学过程

　　（一）引入新课：

　　1.播放视频：NBA 篮球场上两名球员相撞后在地板上长距离滑行的视频

　　2.观看图片：老师在学校塑料草坪打球及滑到后膝盖受伤的照片

　　3.提出问题：老师腿受伤是什么惹的祸？——摩擦力

　　（二）新课教学：

　　一、摩擦力

　　1.学生活动：手放在水*桌面上，用力向前推，谈谈感受。

　　2.对照上面的活动让学生试探性归纳摩擦力的定义，教师可提示性**：

　　（1）谈某个力至少需要涉及几个物理？（2）是否需要接触？（3）摩擦力有什么作用效果

　　3.定义：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。

　　4.摩擦力的实质：

　　活动：通过展示用显微镜不同倍率放大后的手背的照片，说明摩擦力的实质是由于接触面间的凹凸不*产生的

　　备注：观看视频，引起学生的***，利用生活现象，引发学生的思考

　　设计小实验，让学生体验摩擦力，引起学生的思考

　　二、探究摩擦力大小与什么因素有关？

　　1.猜想：

　　通过前面展示的老师在篮球场上膝盖受伤的照片以及用手推桌面的活动体验，结合生活实例让学生猜想摩擦力的大小与什么因素有关。

　　（1）与接触面所受压力

　　（2）与接触面的粗糙程度

　　（3）与接触面的面积

　　（4）与物体运动的速度

　　（5）………

　　2.设计实验

　　（1）怎样测量摩擦力的大小？

　　学生活动：根据手中的器材（木块、砝码、棉布、长木板、弹簧秤），由学生自行设计一个测量摩擦力的方法。

　　实验方案：用弹簧秤匀速拉动木块，利用二力*衡的知识，由弹簧秤的示数即可表示摩擦力的大小。

　　（2）设计实验：

　　思考：怎样验证接触面所受压力大小与摩擦力的关系？

　　怎样验证接触面的粗糙程度与摩擦力的关系？

　　怎样验证接触面的面积与摩擦力的关系？

　　想一想：要用到什么科学方法？

　　备注：教师引导学生对实验进行猜想

　　教师引导学生设计实验

　　3、动手完成实验

　　主要设计表格参考：

　　表一：**接触面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小与压力大小的关系：

　　备注：教师指导学生进行演示实验，学生完成实验数据记录

　　4、实验结论：

　　滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关。

　　粗糙程度一定时，接触面受到的压力越大，摩擦力越大；

　　压力一定时，接触面越粗糙摩擦力越大。

　　备注：教师引导学生根据实验数据，得出结论

　　三、摩擦与我们

　　问：你认为摩擦力都是有害的吗？

　　答：有利有弊

　　问：怎样减少有害摩擦；怎样增大有益摩擦？

　　说一说：汽车在冰面上打滑，我们可以怎么办？

　　考一考：以下是驾照交通规则考试的一道试题：

　　动脑筋：同一水*面上有长方体木块和铁块各一个，现想探究木块和铁块的下表面谁更粗糙，请你只利用一个量程满足实验要求的弹簧测力计，,设计一个实验来验证你的猜想.试给出实验的设计方案。

　　备注：提出与生活有关的例子，让学生学以致用。

　　四、收获了什么？

　　1、什么是摩擦力

　　2、影响滑动摩擦力大小的因素

　　压力的大小

　　接触面的粗糙程度

　　3、增大和减小摩擦的方法

　　五、练习

　　书本动手动脑学物理

　　备注：教师进行小结，回顾本节课的内容。

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展5）

——《摩擦力》的教学设计3篇

《摩擦力》的教学设计1

　　一、教材分析

　　物体处于运动状态时或具有运动的趋势时会与周围的物体发生摩擦，这种现象经常会出现在学生身边：汽车轮胎与道路之间的摩擦，航行的船体与水流之间的摩擦，人走路时鞋底与地面之间的摩擦。还有许许多多的摩擦现象发生在学生的周围，只不过学生没有觉察到而已。本课教学就是要引导学生对摩擦现象开展研究活动，了解什么是摩擦，摩擦力的大小与哪些因素有关。本课教学可以分为三部分。

　　第一部分：研究摩擦发生的条件。首先让学生了解什么是摩擦现象，教科书有两幅图，一幅是孩子高兴地从滑梯上滑下来，另一幅是参加汽车拉力赛的赛车在运动中，通过图来引导学生讨论：在生活中存在哪些摩擦现象，摩擦现象发生时与哪些现象联系在一起，摩擦力是一种怎样的作用力。重要的是让学生在实践中，体验摩擦力的存在，通过实验来发现：当物体静止的时候有没有摩擦存在；当物体运动的时候有没有摩擦存在；当物体孤立时、没有与其他物体接触时，有没有摩擦存在；当物体不孤立、与其他物体有接触时，有没有摩擦存在。从而发现摩擦发生的条件。

　　第二部分：研究摩擦力大小与哪些因素有关。教科书安排的内容是：在一块较*滑的木板上，放置一些不同的物体，包括质量大小的不同，材料品种的不同。将木板缓缓地加大倾斜角度，使上面的物体逐个地滑下来。根据观察到的现象，要求学生对影响物体下滑的因素，即影响摩擦力大小的因素提出看法或假设，然后，再设计实验来验证自己的看法或假设。

　　第三部分：针对不同的情况，设计增大或减少摩擦力的方法。教科书通过一个典型事例——想办法增大或减少一个装满水的瓶子的摩擦力，来启发学生设计日常生活中需要增大或减少摩擦力的方法。

　　二、学情分析

　　在学习本课之前，学生已经认识和了解到有关力的形式、力的表示、力的种类的知识并

　　已认识到几种常见的力，如重力和弹力，这些将成为本节课学习的基础和铺垫。

　　三、教学内容

　　苏教版小学科学四年级下册《摩擦力的秘密》：课本第50~52页的内容。

　　四、教学目标

　　认知目标：

　　1、知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象；

　　2、了解摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；

　　3、知道增大或减少摩擦力的方法。

　　能力目标：

　　1、能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象；

　　2、能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；

　　3、能够设计增大或减少摩擦力的实验；

　　4、能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。

　　情感目标：

　　1、对探究日常生活的摩擦现象感兴趣；

　　2、意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。

　　五、教学准备

　　1、实验材料：测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾、几支圆杆铅笔。

　　2、多**课件。

　　六、教学过程

　　（一）情境导入

　　1、屏幕出示拉人画面（一个小朋友端在地上伸出双手，另一个小朋友站着拉着他的双手在地面上滑行。）

　　师：同学们，屏幕上的场面你们熟悉吗？

　　生：熟悉。

　　师：这种拉人的游戏我看见很多同学都曾经玩过。下面请同学们根据自己经历，思考这个问题，这个游戏在什么地面上好玩？

　　生：光滑的地面。

　　师：穿什么鞋容易滑？

　　生1：*底鞋。

　　……

　　师：拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？

　　生：轻的同学比较容易拉，重的同学很难拉。

　　2、师：为什么会发生这样的情况呢？其实这都与我们今天准备研究的摩擦力有关系。好，今天老师就想和你们一起做一回科学家，探究一下摩擦力的秘密，那同学们想通过我们这个探究活动知道些什么呢？

　　生1：我想知道什么是摩擦力？

　　生2：我想知道摩擦力是怎样产生的？

　　生3：摩擦力有什么作用？

　　……

　　3、师：看来同学们的好奇心可真强呀，想知道这么多的东西。好，我们这节课就围绕着同学都想知道的东**探究。（屏幕出示探究目标）

　　（二）探究过程

　　1、认识生活中的摩擦现象及摩擦力产生的条件。

　　师：刚才的拉人游戏是一种摩擦的现象，现在请同学们用两只手掌互相摩摩，两只手互接触，相互运动也叫做摩擦，你还看过哪些物体相互摩擦的现象呢？

　　（生说出磨刀、擦黑板写字等现象）

　　师：看来同学们都是有心人，能发现日常生活中这么多的摩擦现象，现在请同学再开动脑筋想一想，当这些现象发生时，它们有哪些共同的地方呢？请你们发挥小组的力量，围绕着你们刚才说的例子去分析一下。

　　（小组讨论）

　　师：哪个小组派个**说说你们的讨论结果？

　　生1：我们组发现磨刀时，只有刀在磨刀石上来回运动时才会有摩擦现象，如果把刀拿起来，或只把刀放在磨刀石上不来回运动没有摩擦现象。

　　生2：我们组分析了擦黑板的现象，也发现只有在两个物体相互接触和运动时才有摩擦现象的发生。

　　……

　　师：同学真聪明，通过和小伙伴的合作，分析出了摩擦存在的条件：接触和运动。

　　2、摩擦力的大小与什么因素有关系？

　　师：接下来我们还要一起探究一下摩擦力的大小与什么有关系？首先请同学们把你们找来的一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较*滑的木板上，逐渐倾斜木板，（如课本50面图所示）比较它们下滑时的摩擦现象。

　　（学生小组活动）

　　师：谁来说说你们通过这个活动发现了什么？

　　生1：我们发现不同的物体它们下滑的快慢不同。

　　生2：我们也有这个发现了这点，也就是说不同的物体它们所受到的摩擦力是不一样的。

　　师：同学们的发现真多，那这些物体所受到的摩擦力与哪些因素有关系呢？同学们可以将自己认为的可能影响摩擦力大小的因素都提出。

　　生1：摩擦力可能与物体的轻重有关。

　　生2：摩擦力可能与物体表面情况有关。

　　……

　　师：刚才同学们都大胆地提出自己想法，但这只是我们的预测，正所谓实践出真知，下面我们就通过实验来证明一下我们的预测是否正确。各小组经过讨论选择一种可能的因素，作为你们小组的假设，选择老师为你们每个小组准备的工具（测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾），设计一个实验来研究。

　　（小组活动，教师巡视与给与适当的指导。）

　　师：刚才我发现很多小组的同学都能选择好工具设计了有趣的实验，哪个小组的同学把你们设计的实验与结论与大家分享一下呢？

　　生1：我们小组假设摩擦力的大小与物体的摩擦表面

　　的情况有关，所以我们一起设计了一个这样的实验：把带挂钩的木块放在我们*滑的桌面上，用测力计拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力。接着又在桌面上铺上干布，固定好，再放上木块，用测力计拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力。最后又把干布换成干毛巾，读出这时的拉力。通过这个实验我们发现两个物体的接触面越粗糙，摩擦力越大；两个物体的接触面越光滑，摩擦力越小。

　　生2：我们小组假设摩擦力的大小与物体的轻重有关，所以我们组设计的实验是这样的：把木块放在桌面上，放上一个法码，用测力拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力；接着在木块上分别放两个、三个法码，读出这时的拉力。我们发现放的法码越多，拉力计的读数越大。

　　生3：我们设计的实验和他们差不多，得到的结果也是放的法码越多，拉力计的读数越大。也就是被拉动的物体越重，摩擦力越大；被拉动的物体越轻，摩擦力越小。

　　……

　　师：同学们真有科学头脑，设计了这么多有趣的实验证明了摩擦力与两个物体接触面光滑程度有关，还与被拉物体轻重有关。

　　3、学以致用

　　（1） 利用所学的知识解释日常生活的一些实际现象。

　　①鞋底和轮胎为什么都有凹凸的条纹？增大摩擦力对鞋底和轮胎有没有不利的方面？

　　②体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？

　　③为什么要经常在自行车转动轴的地方加润滑油？你还看到哪些东西需要加润滑油的例子？

　　（让学生**选择一个例子来解释，其余学生帮他评价。）

　　（2） 设计增大或减少摩擦力的方法。

　　（出示装了半瓶水的瓶子）

　　师：看来摩擦力在我们日常生活中的应用真的挺广泛，而我们学知识最终的目标是要把它用到我们的生活中去，解决生活中遇到的问题，那现在你能运用这节课获得的有关影响摩擦力大小的因素的知识，想办法增大或减少这个装一半水的玻璃瓶的摩擦力吗？

　　生1：倒掉一些水可以减轻瓶子的重量就可以减少它的摩擦力。

　　生2：这样的话，要增大它的摩擦力，可以往瓶子里多装一些水。

　　生3：在瓶底涂抹润滑剂可以减少它的摩擦力。

　　……

　　师：同学们真聪明，想出了这么多方法。

　　（三）课堂小结

　　那么通过这节课的探究活动，你觉得自己最大的收获是什么呢？

　　（生**说）

　　（四）课堂延伸

　　师：这节课时间差不多了，但并不**着我们的研究活动结束，这还有一个很有趣的问题留待同学们回去思考（屏幕出示）“如果没有摩擦力存在，将会是怎样的一种情景？”同学们回去以后可以通过阅读书籍、上网查询等**，继续研究与摩擦力大小有关的知识。

　　七、教学反思

　　这节课我引入我采用了一个学生熟悉的场面“拉人游戏”。因为这个游戏我看过很多学生在课间有玩过，于是我就顺势让学生说说“这个游戏在什么地面上好玩？穿什么鞋容易滑？拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？”学生可以根据自己的实践回答出这些问题，但为什么会出现这样的情况呢？学生未能解释，我便顺势引出这与我们本节课要研究的问题：摩擦力的秘密有关。然后让学生提出想通过这节课想研究的有关摩擦力的问题。让学生先确定了自己这节课的学习目标。

　　为了让学生进一步的认识摩擦力，我请学生举例自己在生活中风到的一些摩擦现象，然后让学生在小组中通过分析这些现象找出摩擦存在的条件。其实在这个环节中，我觉得是有些不足的地方，毕竟指名让学生自己举例分析，对他们来说是不够直观，如果可以直接展示出一些生活中常见的摩擦力的现象，让学生有一个直观的认识，可能会降低了难度，效果应该会更好。

　　在研究摩擦力大小与哪些因素有关时，先让学生通过观察一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较*滑的木板下滑时的摩擦现象，由此学生发现不同的物体它们所受到的摩擦力是不一样的，然后再让学生各抒已见，提出可能影响摩擦力大小的因素，接着让学生根据自己小组的假设，设计一个实验来研究。这样使学生真正体会到实践出真知的道理，获得了成功的体验，也培养了学生探究日常生活的摩擦现象的兴趣。

　　至于在设计增大或减少装一半水的玻璃瓶子的摩擦力的方法时，我光让学生把他们想到的方法说出来，虽然已对他们说出的有效方法都给予了肯定，但没有准备好学具让学生真正实践一下，这点我觉得还是有点不足的。如果可以将这个活动设计成竞赛，学生自己讨论制定竞赛规则与要求，自己拟定记分方法，然后开展活动，让学生在活动中发挥自己的聪明才智，自我反思，自我评价，应该会收到更好的效果。

　　我将在今后的教学中不断进行尝试，以改进本课的不足之处。

《摩擦力》的教学设计2

　　第4、3节 摩擦力

　　【教学设计思想】

　　在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生**思考，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣，

　　【教材分析】

　　教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节

　　摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向；难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。

　　【学情分析】

　　学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。

　　2、根据物体的*衡条件简单地计算静摩擦力的大小。

　　3、能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力

　　（二）过程与方法

　　1、培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。

　　2、培养学生的实验探究能力。

　　3、让学生参与和亲身体会在实验中**变量和实验条件。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、利用演示实验和学生参与实验激发学生学习兴趣。

　　2、培养学生实践——认识（规律）——实践（解决实际问题）的思想。

　　二、重点与难点：

　　重点：

　　1、静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。

　　2、正确理解最大静摩擦力的概念。

　　3、滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。

　　难点：

　　1、静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

　　2、静摩擦力大小的简单计算。

　　三、教学方法

　　分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固

　　四、教具准备

　　木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板

　　五、教学过程

《摩擦力》的教学设计3

　　一、教学目标

　　1．认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条作及其作用效果，会判断它们的方向

　　2．根据物体的*衡条件简单地计算静摩擦力的大小。

　　3．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力

　　二、教学重点

　　1．静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。

　　2．正确理解最大静摩擦力的概念。

　　3．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。

　　三、教学难点

　　1．静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

　　2．静摩擦力大小的简单计算。

　　四、教学方法

　　分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固

　　五、教学仪器

　　实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板

　　六、教学过程

　　①用弹簧秤水*拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

　　②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）

　　③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

　　④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

　　⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

　　实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

　　a.互相接触且挤压

　　b.接触面粗糙且双方有相对运动

　　以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律

　　滑动摩擦力

　　引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）

　　b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？ 通过上述实验得出：

　　1. 静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件

　　A. 静摩擦力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动的趋势。

　　B. 滑动摩擦

　　力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动。

　　2. 静摩擦力和滑动摩擦力的方向

　　A. 接触面*行，并且跟物体的相对运动趋势方向相反。

　　B. 与接触面*

　　行，并且跟物体的相对运动方向相反。

　　3．摩擦力的大小

　　1．静摩擦力的大小

　　通过演示实验，用弹簧秤拉木块，从零开始不断增大弹簧秤的拉力，要求学生观察拉力的变化（保持木块的静止）。引导学生用二力*衡

　　知识可以得到：小木块受到的静摩擦力也是从零开始不断增大。

　　继续实验，要求学生观察木块的运动情况，可以得到：物体刚开始运动时所受到的静摩擦力就是最大静摩擦力。

　　结论：0＜F≤Fm ，Fm为最大静摩擦力。

　　2．滑动摩擦力的大小

　　要求学生猜一猜，滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？

　　学生实验：让学生自己动手拿出尺子夹在书中合上课本，体会用手抽出尺子时的用力；然后在合上的课本用另外一只手对课本施加一个压力，再一次体会用手抽出尺子时的用力。

　　实验结论:通过其它因素不变情况下只改变压力，得到摩擦力与压力有关。

　　结论：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，F＝μFN，μ是比例常数，没有单位，叫动摩擦因数，μ的大小跟两接触物体的材料及接触面的情况

　　3．滑动摩擦力公式的应用

　　通过让学生做一些相关练习，巩固学生对滑动摩擦力公式的应用

　　4 . 课堂小结

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展6）

——增大摩擦力的方法 摩擦力方向与大小判断的方法3篇

增大摩擦力的方法 摩擦力方向与大小判断的方法1

小明同学进行了如下的实验探究：找一段棉线，在棉线的一端拴上一个较重的东西(例如一把大锁)，然后，把棉线绕过一个水*放置的圆棍，像图甲那样，通过弹簧测力计来拉棉线的另一端，要使重物不下落，用的力虽然比竖直向上提要少，但省的力却不算多;如图乙那样，将棉线在圆棍上绕一圈，发现弹簧测力计的示数变小了;如图丙那样，将棉线在圆棍上绕两圈，发现弹簧测力计的示数更小;如图丁那样，发现弹簧测力计的示数几乎为零。

对上述现象，小明进行了归纳分析，得出了结论.

根据你的阅读，请回答下列问题：

(1)小明同学可以得到一个什么结论?

(2)这一结论在日常生活、生产中有何应用?

答案：① 缠绕的圈数越多，摩擦力就越大 。

②应用举例：船靠岸时，将缆绳在缆柱上缠绕几圈;系鞋带时两根鞋带要相互缠绕。

难点突破：缠绕的圈数越多，摩擦力就越大 ，这与“滑动摩擦力大小只与压力大小和接触面光滑程度有关，而与接触面大小无关”的结论并不矛盾，前者说的压力大小，是指总压力，而本题中的绳子绕在圆杆上，每小段绳子对杆的压力大小不变，而绕的圈数越多，总压力就越大，因此摩擦力也越大。

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展7）

——大班科学活动摩擦力的秘密教案3篇

大班科学活动摩擦力的秘密教案1

　　设计意图：

　　本次活动主要引导鼓励孩子对生活中有关力的现象进行探究，让他们亲历活动，探究科学的秘密，并逐步形成自己的表达方式。本活动就是较典型的让孩子探究力学现象的实验课。摩擦现象孩子都看到过，也都感受过，但孩子不一定能觉察到。本活动从现象入手，从宏观出发，引导孩子认识摩擦力，了解摩擦力产生需要的条件，了解摩擦力的大小与哪些因素有关。

　　活动目标：

　　1、发现生活中的摩擦和摩擦力的现象，了解摩擦力的大小与什么因素有关。

　　2、体验探索发现活动的乐趣。

　　活动重点：

　　感知摩擦和摩擦力的现象。

　　活动难点：

　　探究影响摩擦力大小的因素。

　　活动准备：

　　塑料管、PPT、实验操作材料等。

　　活动过程：

　　意图：通过拔河比赛，引起幼儿学习兴趣。

　　1、师出示一根塑料管请两位力量悬殊的幼儿进行两次对比拔河比赛（一次塑料管一端涂洗洁精，一次不涂）

　　大班科学活动：摩擦力的秘密2、师：两次比赛，第一次，大个子失败了，第二次却胜利了，是什么帮了大个子的忙？

　　3、小结：原来是手和棍子之间的力在变化，当一个物体在另一个物体表面上运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫摩擦力。今天，我们就来探索一下其中的奥秘。好吗？

　　感受摩擦力

　　寻找摩擦力

　　意图：感受摩擦力的存在条件，从生活中寻找摩擦力。

　　1、师生实验感受摩擦现象

　　大班科学活动：摩擦力的秘密手移动的时候，和桌面接触，感到比较费力的现象就叫摩擦现象，桌面阻碍手掌向前移动的力就叫摩擦力。

　　2、探究摩擦力的产生

　　接触——运动

　　3、举例说说生活中有哪些摩擦力。（课件展示生活中的摩擦力）

　　4、小结：摩擦是一种常见的现象，在日常生活中，摩擦力也经常陪伴在我们身边。

　　设疑探究

　　实验验证

　　1、（课件展示两种生活现象）猜一猜：摩擦力的大小可能与哪些因素有关？

　　现象1：当你推箱子时，为什么箱子越重，推起来越费力——猜想摩擦力的大小可能与物体重量有关；

　　大班科学活动：摩擦力的秘密现象2：为什么下雪天汽车的车轮裹上铁链？——猜想摩擦力大小可能与路面的粗糙程度有关；

　　3、幼儿实验验证。

　　4、交流探究结果：你们的发现说明了什么？

　　5、小结：摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，物体越重，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

　　意图：通过课件展示，拓展幼儿敢于摩擦力的相关经验

　　活动延伸

　　1、摩擦力无处不在，它有可爱的一面，也有不可爱的一面。（课件演示）

　　2、介绍两个关于摩擦力的小实验“你拉得动吗？”、“筷子提米”。（备选）

　　（注：ppt供教师参考，可选取自己需要的部分）

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展8）

——物理摩擦力教案 (菁选3篇)

物理摩擦力教案1

　　教学目标

　　1．通过实验，探究滑动摩擦力和接触面粗糙程度，接触面之间的压力大小的关系。

　　2．经历探究过程，体验如何就探究的问题进行猜想与假设。

　　3．知道增大和减小摩擦力的方法，并能在日常生活中应用这些知识。

　　教学重、难点

　　1．重点

　　(1)实验探究滑动摩擦力和接触粗糙程度，接触面之间的压力大小的关系。

　　(2)学会猜想与假设，认识变量**的意义和方法。

　　2．难点

　　(1)实验探究滑动摩擦力和接触面粗糙程度，接触面之间压力大小的关系。

　　(2)认识变量**的`意义和方法。

　　教学方法

　　科学探究、讨论、交流、实验探究。

　　教具准备

　　学生分组实验：弹簧测力计、木块、细线、毛巾、玻璃、长木板钩码、三只圆柱形铅笔、肥皂水。

　　教学过程

　　一、滑动摩擦力的概念

　　小实验：让学生用手压在桌面上拖动，感受一下拖动时桌面作用在手上的阻力(摩擦力)。手对桌面压得越紧(接触面之间的压力越大)，手拖动就越困难(受到的摩擦力越大)。然后在桌面上铺上毛巾(毛巾要固定在桌面上)手再压在毛巾上拖动，就比手在*滑的桌面上拖动更难一些(说明手所受的摩擦力较大)。

　　师：手压在桌面上拖动你有什么感受?

　　生甲：手在桌面上滑动时受到桌面的摩擦力的作用。

　　师：这摩擦力起到什么作用?

　　生甲：阻碍手运动的作用。

　　师：手对桌面压得越紧，有什么感受?说明了什么?

　　生乙：手对桌面压得越紧，拖动越困难，说明所受摩擦阻力越大。

　　师：在桌面上铺上毛巾，手再压在毛巾上拖动，有什么感受?说明了什么?

　　生丙：手压在毛巾上拖动比手压在光滑的桌面上拖动更困难，说明受到的摩擦阻力更大。

　　师：什么叫滑动摩擦力?

　　生：一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的阻碍物体(相对)运动的力，叫做滑动摩擦力。

　　师：注意，运动是相对的，所以应加以“相对”两个字，这节课我们就来探究：摩擦力。

　　板书：第五节科学探究：摩擦力

　　1．滑动摩擦力的概念。

　　二、滑动摩擦力大小与哪些因素有关

　　1．提出问题。

　　师：对滑动摩擦力你们想提出什么问题?

　　生甲：滑动摩擦力的大小和哪些因素有关?

　　生乙：滑动摩擦力产生的原因。

　　……

　　师：你们提的问题提得很好，摩擦并不是看起来那么简单，其产生机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。由于时间关系，我们这节课就来探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关这个问题。

　　2．猜想或假论。

　　师：你们的猜想是什么?

　　生甲：滑动摩擦力的大小可能与接触面粗糙程度有关。

　　生乙：滑动摩擦力的大小可能与接触面间压力的大小有关。

　　生丙：滑动摩擦力的大小可能与接触面的大小有关。

　　生丁：滑动摩擦力的大小可能与运动速度有关。

　　生戍：滑动摩擦力的大小可能与推力、拉力有关。

　　生已：滑动摩擦力的大小可能与材料有关。

　　师：同学们很善于思考，你们作出的猜想有合理的地方，要证明你们的猜想正确，怎么办?

　　生：实验验证。

　　师：很好，大家都已懂得科学探究的基本方法——实验。

　　由于时间关系本节课只能对前面两个猜想进行实验探究。

　　3．设计实验。

　　师：滑动摩擦力是产生在发生相对运动的两个接触面上，可能与接触面的粗糙的程度，接触面之间的压力大小，接触面材料，接触画大小有关，对这些因素与摩擦力大小的关系，我们只能一个一个的单独研究，而且在研

　　究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其他因素不变，否则，你就无法知道滑动摩擦力的大***是由哪个因素的变化引起的，这就是在研究多因素问题时必须注意的“变量**”方法。如在研究压力对滑动摩擦力的影响时，要保持接触面粗糙程度等因素不变，而在探究接触面粗糙程度对摩擦力的影响时，则应**压力等因素的变化。

　　板书：2．滑动摩擦力大小决定因素

　　研究方法一—“变量**”方法

　　师：请同学们阅读课本P92"加油站”内容。

　　生：阅读。

　　师：通过阅读，你知道了什么?

　　生：当用弹簧测力计水*拉着木块匀速滑动时，弹簧测力计示数的大小就反映了滑动摩擦力的大小。

　　师：下面分组讨论，制定出实验计划，并进行全班交流。

　　生：讨论后得出：根据桌面上的实验器材，我们制定以下实验计划：

　　(1)把玻璃固定在桌面上，用弹簧测力计水*拉木块在玻璃—亡匀速滑动，读出弹簧测力计的示数，填人课本P93表格中。

　　(2)在桌面亡铺一条毛巾，用弹簧测力计拉木块在毛巾上匀速滑动，读出弹簧测力计的示数，填入课本P93表格中。

　　(3)取走毛巾和玻璃，用弹簧测力计水*拉木块在桌面上匀速滑动，读出弹簧测力计的示数，填人课本P93表格中。

　　(4)在木块上加放一个重物，用弹簧测力计水*拉它们在桌面上滑动，读出弹簧测力计的示数，填人课本P93表格中。

　　师：其他小组认为以上的实验计划合理吗?有没有异议?

　　生：按课本上图5—30(a)、(b)、(c)、(d)。在改变粗糙程度时，实际上也改变了相互摩擦的材料，摩擦力的改变是否是因为相互摩擦的材料的改变而引起的?

　　师：你能发现这个问题很了不起，你将来肯定会大有作为的，希望你继续努力。这里影响摩擦力大小的主要因素是接触面粗糙程度的改变(因为粗糙程度的改变更为显著)，而我们探讨的问题仅仅是看摩擦力大小与接触面粗糙程度有没有关系，所以这个实验还是可以达到这个目的的。

　　生：当用弹簧测力计水*拉着木块匀速滑动时，为什么弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小。

　　师：你很善于思考问题，注重理解，将来肯定很有前途的，由二力*衡条件可知，在拉木块做匀速直线运动时，这个拉力的大小与木块所受摩擦力的大小相等。有关此知识点要在第六章才学，现在先把它作为一个问题储存起来吧。记录实验数据时，就把弹簧测力计的示数记作摩擦力的大小。

　　实验操作时，还请大家注意：如何做到木块在水*面上做匀速直线运动呢?

　　①是沿直线水*拉动木块；

　　②是观察弹簧测力计的示数保持不变。

　　好，如果没有问题了，下面大家分组进行实验吧。

　　学生分组实验，教师巡回检查，指导。

　　4．分析论证。

　　师：请各小组互相交流实验数据，交流实验的体会。

　　生：交流。

　　师：请3个小组将实验数据公布在黑板上，比比看哪个小组数据准确。

　　师：在(如课本P92图5—30)实验步骤(a)、(b)、(c)中，接触面之间的压力保持不变，你发现摩擦力变了吗?你的结论是什么?

　　生：在实验步骤(a)、(b)、(c)，接触面之间压力保持不变，接触面粗糙程度改变时，摩擦力大小发生改变。我的结论是：当接触面之间压力保持不变时，接触面越粗糙，摩擦力越大。

　　师：其他同学有不同的结论吗?没有。好，大家做实验都很认真，得出的结论也是正确的，掌声祝贺。

　　师：在(如课本P92图5—30)实验步骤(c)、(d)中，接触面粗糙程度保持不变，压力发生变化，摩擦力变了吗?你的结论是什么?

　　生：在实验步骤(c)、(d)中，接触面粗糙程度保持不变，接触面间的压力改变，摩擦力也发生了改变。我的结论是：当接触面粗糙程度保持不变时，接触面间压力越大，摩擦力越大。

　　师：其他同学有不同的结论吗?没有。好，大家都得出了正确结论，同样，掌声祝贺。

　　以上是关于压力，接触面粗糙程度与摩擦力大小关系的定性探究，有兴趣的同学町在课外继续探究，摩擦力是否还与其他因素有关。

　　三、增大摩擦和减小摩擦

　　师：在日常生活中，哪些地方还存在摩擦?这些摩擦是有益的?还是有害的?请大家分组讨论、交流。

　　生甲：足球场亡，摩擦力可以帮助守门员抓稳足球，这个摩擦是有益的。

　　生乙：人走路时，鞋底与地面间存在摩擦，这个摩擦是有益的。

　　生丙：木块在桌面上滑动时，桌面对木块有摩擦力，这个摩擦力是有害的。

　　生丁：机器转动时，零件间存在摩擦，这个摩擦也是有害的。

　　师：同学们发言很踊跃，说明大家*时生活

　　中很注意观察，这是一个好习惯，希望今后保持。如何增大有益的摩擦。

　　举例说明请大家分组讨论、交流。

　　生甲：增大有益摩擦的方法是：

　　1．增加接触面的粗糙程度。

　　2．增大压力，如北方冬天下雪路滑摩擦力小，常在路面上撒些灰渣，增大摩擦力。

　　生乙：自行车刹车也是利用摩擦力，刹车时，是通过增大压力来增大摩擦力。

　　生丙：皮带传动也是利用摩擦力，它也是通过增大压力来增大摩擦力的，演奏二胡时，弓弦与琴弦的摩擦使琴弦振动发声，用增大压力的办法来增大弓弦与琴弦间的摩擦力。

　　生丁：鞋底、汽车的轮胎做得凹凸不*时，都是通过增加接触面的粗糙程度，增大摩擦力的。

　　板书：3．增大有害摩擦方法：增加接触面粗糙程度

　　增大压力

　　师：以上大家讲得都很好，一部机器工作时，有些部件要转动，有些部件要滑动，这时都要产生摩擦，这种摩擦不但使机器发热，白白消耗动力，而且使机器磨损，性能变坏，这些情况下的摩擦要设法减小它。下面再来考虑：如何减小有害摩擦呢?

　　生甲：减小有害摩擦的方法是：

　　1．减小接触面的粗糙程度。

　　2．减小压力大小。

　　师：在理论上，以上方法是对的，不过，用这样的办法还往往不能把有害的摩擦减小到令人满意的程度。你们还知道哪些更好的方法吗?

　　小实验：先让学生用手掌压紧桌面拖动，感受桌面作用在手上的摩擦力；然后在手和桌面之间垫上二三支圆柱形铅笔，再压紧拖动，体会这时作用在手掌上的摩擦力是不是比滑动时小得多。

　　师：做以上小实验，你有什么感受?

　　生：用滚动代替滑动，可以**减小摩擦力。

　　师：生活中你还知道哪些用滚动代替滑动减小有害摩擦的例子?

　　生甲：各种车轴的轮子做成圆的，就是用滚动代替滑动，减小摩擦的。

　　生乙：旱冰鞋下的小轮，也是用滚动代替*底鞋的滑动，从而**减小了与地面间摩擦。

　　师：你还知道哪些减小有害摩擦的方法吗?

　　生甲：在机器零件间涂上润滑油，使摩擦面不接触，**减小摩擦。

　　生乙：汽垫船向下喷出强气流，在船底和水之间形成一层空气垫，可以**减小摩擦。

　　生丙：磁悬浮列车是靠强磁场把列车从轨道上微微托起，在列车和轨道间出现一层薄空气，使摩擦力**减小，车速可达500km／h。

　　……

　　师：以上大家都说得很好，说明大家*时关注科学技术的发展，关心**外大事。

　　板书：减小有害摩擦的方法1．用滚动代替滑动

　　2．使接触面脱离直接接触：涂润滑油、充气垫等

　　师：假如生活中没有摩擦，你的生活会出现什么问题?发生什么变化?请大家分组讨论交流。

　　生甲：假如生活中没有摩擦，我就寸步难行。

　　生乙：假如生活中没有摩擦，我就无法用手拿任何东西。

　　生丙：假如生活中没有摩擦，运动的汽车将永远停不下来。

　　四、归纳与学习过程评忙

　　师：通过本节课学习、你有什么收获。

　　生：讨论、交流后得出：我们知道了滑动摩擦力；滑动摩擦力的大小决定因素：接触面的粗糙程度和压力大小；增大有害摩擦的方法和减小有害摩擦的方法。

　　师：请每位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。

　　五、课后练习与学习实践活动

　　1．课本P95作业1、2、3。

　　2．实践活动：课本P96，活动1、活动2。

　　3．选用课时作业设计。

　　六、板书设计

　　第五节科学探究：摩擦力

　　1．滑动摩擦力的概念。

　　2、滑动摩擦力大小决定因素：

　　3、增大有益摩擦的方法减小有害摩擦力的方法

　　七、课后反思

物理摩擦力教案2

　　学习目标:

　　1.知道滑动摩擦产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。

　　2.会用公式F=FN计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。

　　3.知道静摩擦力的产生条件，能判断静摩擦力的有无以及大小和方向。

　　4.理解最大静摩擦力。能根据二力*衡条件确定静摩擦力的大小。

　　学习重点:1.滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩=FN解决具体问题。

　　2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。

　　学习难点:

　　1.正压力FN的确定。

　　2.静摩擦力的有无、大小的判定。

　　主要内容:

　　一、摩擦力

　　一个物体在另一个物体上滑动时，或者在另一个物体上有滑动的趋势时我们会感到它们之间有相互阻碍的作用，这就是摩擦，这种情况下产生力我们就称为摩擦力。固体、液体、气体的接触面上都会有摩擦作用。

　　二、滑动摩擦力

　　1.产生：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体阻碍它相对滑动的力称为滑动摩擦力。

　　2.产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。

　　①两个物体直接接触、相互挤压有弹力产生。

　　摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体直接接触并不挤压就不会出现摩擦力。挤压的效果是有压力产生。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的知识判断有无压力产生。

　　②接触面粗糙。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不*的部分互相啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力。凡题中写明接触面光滑、光滑小球等，统统不考虑摩擦力(光滑是一个理想化模型)。

　　③接触面上发生相对运动。

　　特别注意：相对运动与物体运动不是同一概念，相对运动是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了改变;而物体的运动一般指物体相对地面的位置发生了改变。

　　3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。

　　这里的相对是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体。滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反。

　　4.大小：与压力成正比 FN

　　①压力FN与重力G是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，用力将物块压在竖直墙上且让物块沿墙面下滑，物块与墙面间的压力就与物块重力无关，不要一提到压力，就联想到放在水*地面上的物体，认为物体对支承面的压力的大小一定等于物体的重力。

　　②是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与相互接触的______、接触面的______程度有关。在通常情况下，1。

　　③计算公式表明：滑动摩擦力F的大小只由和FN共同决定，跟物体的运动情况、接触面的大小等无关。

　　5.滑动摩擦力的作用点：在两个物体的接触面上的受力物体上。

　　问题：1. 相对运动和运动有什么区别?请举例说明。

　　2.压力FN的值一定等于物体的重力吗?请举例说明。

　　3.滑动摩擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?

　　4.滑动摩擦力的大小跟物体间相对运动的速度有关吗?

　　三、静摩擦力

　　1.产生：两个物体满足产生摩擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力。

　　2.产生条件：

　　①两物体直接接触、相互挤压有弹力产生;

　　②接触面粗糙;

　　③两物体保持相对静止但有相对运动趋势。

　　所谓相对运动趋势，就是说假设没有静摩擦力的存在，物体间就会发生相对运动。比如物体静止在斜面上就是由于有静摩擦力存在;如果接触面光滑.没有静摩擦力，则由于重力的作用，物体会沿斜面下滑。

　　跟滑动摩擦力条件的区别是：

　　3.大小：两物体间实际发生的静摩擦力F在零和最大静摩擦力Fmax之间

　　实际大小可根据二力*衡条件判断。

　　4.方向：总跟接触面相切，与相对运动趋势相反

　　①所谓相对运动趋势的方向，是指假设接触面光滑时，物体将要发生的相对运动的方向。比如物体静止在粗糙斜面上，假没没有摩擦，物体将沿斜面下滑，即物体静止时相对(斜面)运动趋势的方向是沿斜面向下，则物体所受静摩擦力的方向沿斜面向上，与物体相对运动趋势的方向相反。

　　②判断静摩擦力的方向可用假设法。其操作程序是：

　　A.选研究对象----受静摩擦力作用的物体;

　　B.选参照物体----与研究对象直接接触且施加静摩擦力的物体;

　　C.假设接触面光滑，找出研究对象相对参照物体的运动方向即相对运动趋势的方向

　　D.确定静摩擦力的方向一一与相对运动趋势的方向相反

　　③静摩擦力的方向与物体相对运动趋势的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反。

　　5.静摩擦力的作用点：在两物体的接触面受力物体上。

　　【例一】下述关于静摩擦力的说法正确的是：( )

　　A. 静摩擦力的方向总是与物体运动方向相反;

　　B.静摩擦力的大小与物体的正压力成正比;

　　C.静摩擦力只能在物体静止时产生;

　　D.静摩擦力的方向与接触物体相对运动的趋势相反.

　　D

　　【例二】用水*推力F把重为G的黑板擦紧压在竖直的墙面上静止不动，不计手指与黑板擦之间的摩擦力，当把推力增加到2F时，黑板擦所受的摩擦力大小是原来的几倍?

　　摩擦力没变,一直等于重力.

　　四、滑动摩擦力和静摩擦力的比较

　　滑动摩擦力静摩擦力符号及单位

　　产生原因表面粗糙有挤压作用的物体间发生相对运动时表面粗糙有挤压作用的物体间具有相对运动趋势时摩擦力用f表示

　　单位：牛顿

　　简称：牛

　　符号：N

　　大小N始终与外力沿着接触面的分量相等

　　方向与相对运动方向相反与相对运动趋势相反

　　问题：1. 摩擦力一定是阻力吗?

　　2.静摩擦力的大小与正压力成正比吗?

　　3.最大静摩擦力等于滑动摩擦力吗?

　　课堂训练:

　　1.下列关于摩擦力的说法中错误的是( )

　　A.两个相对静止物体间一定有静摩擦力作用.B.受静摩擦力作用的物体一定是静止的.

　　C.静摩擦力对物体总是阻力. D.有摩擦力一定有弹力

　　2.下列说法中不正确的是( )

　　A.物体越重，使它滑动时的摩擦力越大，所以摩擦力与物重成正比.

　　B. 由=f/N可知,动摩擦因数与滑动摩擦力成正比,与正压力成反比.

　　C.摩擦力的方向总是与物体的运动方向相反.

　　D.摩擦力总是对物体的运动起阻碍作用.

　　3.如图所示，一个重G=200N的物体，在粗糙水*面上向左运动，物体和水*面间的摩擦因数=0.1，同时物体还受到大小为10N、方向向右的水*力F作用，则水*面对物体的摩擦力的大小和方向是( )

　　A.大小是10N，方向向左.B.大小是10N，方向向右.

　　C.大小是20N，方向向左.D.大小是20N，方向向右.

　　4.粗糙的水*面上叠放着A和B两个物体，A和B间的接触面也是粗糙的，如果用水*力F拉B，而B仍保持静止，则此时( )

　　A.B和地面间的静摩擦力等于F，B和A间的静摩擦力也等于F.

　　B.B和地面间的静摩擦力等于F，B和A间的静摩擦力等于零.

　　C.B和地面间的静摩擦力等于零，B和A间的静摩擦力也等于零.

　　D.B和地面间的静摩擦力等于零，B和A间的静摩擦力等于F.

　　答案:1.ABC 2.ABCD 3.D 4.B

　　阅读材料: 从经典力学到相对论的发展

　　在以牛顿运动定律为基础的经典力学中，空间间隔(长度)S、时间t和质量m这三个物理量都与物体的运动速度无关。一根尺静止时这样长，当它运动时还是这样长;一只钟不论处于静止状态还是处于运动状态，其快慢保持不变;一个物体静止时的质量与它运动时的质量一样。这就是经典力学的绝对时空观。到了十九世纪末，面对高速运动的微观粒子发生的现象，经典力学遇到了困难。在新事物面前，爱因斯坦打破了传统的绝对时空观，于1905年发表了题为《论运动物体的电动力学》的论文，提出了狭义相对性原理和光速不变原理，创建了狭义相对论。狭义相对论指出：长度、时间和质量都是随运动速度变化的。长度、时间和质量随速度变化的关系可用下列方程来表示： ,(通称尺缩效应)、 (通称钟慢效应)、 (通称质速关系)

　　上列各式里的v是物体运动的速度，C是真空中的光速，l0和l分别为在相对静止和运动系统中沿速度v的方向测得的物体长度;t0和t分别为在相对静止和运动系统中测得的时间; m0和 m分别为在相对静止和运动系统中测得的物体质量。

　　但是，当宏观物体的运动速度远小于光速时(v

　　继狭义相对论之后，1915年爱因斯坦又建立了广义相对论，指出空间时间不可能离开物质而**存在，空间的结构和性质取决于物体的分布，使人类对于时间、空间和引力现象的认识**深化了。狭义相对论和广义相对论统称为相对论。

物理摩擦力教案3

　　一、课标要求

　　1、通过事例或者实验来了解摩擦力，认识力的作用效果。

　　2、经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识。

　　二、教学设计思想

　　以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过学生自己实验来感受摩擦力的存在和作用效果，通过探究实验来了解影响滑动摩擦力的因素，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。通过改变摩擦力的事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观。

　　三、教学目标

　　1、通过手在桌子上的三个实验感受摩擦力的存在和作用效果。

　　2、试着用自己的语言描述你所感受到的摩擦力并归纳摩擦力的概念。

　　3、经历探究实验的过程，了解影响滑动摩擦力的因素掌握**变量法。

　　4、在理解摩擦力的利与弊过程中，会改变摩擦力的方法，能领略自然界的**和奇妙，使学生的价值观得到提升。

　　四、教学过程

　　(一)新课导入:

　　请同学们做个小实验:把课本和互动逐页相互交叉，只提起课本的边缘，你会发现什么有趣的事? 学生动手做实验，发现提起一本书，另一本也随之被提起。引发学生的思考，导入新课。(让学生运用已有经验信息去分析问题，提出解释。引出摩擦现象，激起研究摩擦力的兴趣。提出问题什么是摩擦力呢?用实验设疑，激发学生的好奇心和求知欲。)

　　(二)新知探究:

　　任务一:体验摩擦力的存在

　　1、手*放在桌面上用力推或拉，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

　　2、手*放在桌面上用力推或拉，使手运动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

　　3、手*放在桌面上，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

　　(指导学生把手放在桌上做三个实验体验摩擦力，学生会感觉到摩擦力的存在及其的阻碍作用，从而达成教学目标1。)

　　任务二:归纳摩擦力的定义

　　引导学生讨论:说出你的感觉，试着表述这个阻碍作用，试着给摩擦力下定义。 (引导学生根据自己的感受，用自己的语言归纳摩擦力的定义。学生会提到:阻碍手的运动、阻碍手将要运动、产生在接触面上等。都要给与表扬和鼓励。教师总结用物理语言得出摩擦力定义。从而达成教学目标2。)

　　任务三:探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

　　根据摩擦力的定义思考:摩擦力的方向如何?摩擦力的作用点在哪里?(学生会很快答出:方向和作用点)

　　摩擦力的大小与什么因素有关?(引出探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关)

　　1、引导学生猜想。(如果学生猜想不全面，引导学生再做手放到桌面上的实验:手*放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力将手*放在桌面上或准备好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?学生就很容易猜想了。)

　　4、分析论证交流评估。

　　**全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。(对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×以加深印象)

　　(通过探究实验使学生乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和分析处理数据能力，从而达成教学目标3。)

　　任务四:摩擦力的增大与减小

　　指导学生看课本61页科学世界，自主学习、小组讨论摩擦力的增大与减小方法。(通过改变摩擦力的实例，使学生认识到物理知识与生活、生产的联系，培养热爱科学到科学的意识，从而达成教学目标4。)

　　(三)达标训练:

　　导学案:1、2、4、5

　　(通过1、4题检测目标,2的达成;通过2题检测目标4的达成，通过5题检测目标3的达成。)

　　(四)布置作业:

　　观察自行车应用了那些摩擦知识?

　　(检测对摩擦力的认识、及目标3、4的达成)

　　五、教学反思:

　　在关于摩擦力，主要是认识摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有关，而没有要求学生知道摩擦力产生的条件。所以设计中考虑到学生的认识水*没有提摩擦力产生的条件。若说到产生条件就会牵扯到动摩擦、静摩擦，它们的产生条件是有区别的，讨论起来就非常的难。

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展9）

——高一物理摩擦力知识点 (菁选3篇)

高一物理摩擦力知识点1

　　（1）滑动摩擦力：

　　一个物体在另一个物体表面上相当于另一个物体滑动的时候，要受到另一个物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

　　说明：

　　①摩擦力的产生是由于物体表面不光滑造成的。

　　②摩擦力具有相互性。

　　ⅰ滑动摩擦力的产生条件：

　　A.两个物体相互接触；

　　B.两物体发生形变；

　　C.两物体发生了相对滑动；

　　D.接触面不光滑。

　　ⅱ滑动摩擦力的方向：总跟接触面相切，并跟物体的相对运动方向相反。

　　说明：

　　①与相对运动方向相反不能等同于与运动方向相反

　　②滑动摩擦力可能起动力作用，也可能起阻力作用。

　　ⅲ滑动摩擦力的大小：F=FN

　　说明：

　　①FN两物体表面间的压力，性质上属于弹力，不是重力。应具体分析。

　　②与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，无单位。

　　③滑动摩擦力大小，与相对运动的速度大小无关。

　　ⅳ效果：总是阻碍物体间的相对运动，但并不总是阻碍物体的运动。

　　ⅴ滚动摩擦：一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦，滚动摩擦比滑动摩擦要小得多。

　　（2）静摩擦力：

　　两相对静止的相接触的物体间，由于存在相对运动的趋势而产生的摩擦力。

　　说明：静摩擦力的作用具有相互性。

　　ⅰ静摩擦力的产生条件：

　　A.两物体相接触；

　　B.相接触面不光滑；

　　C.两物体有形变；

　　D.两物体有相对运动趋势。

　　ⅱ静摩擦力的方向：总跟接触面相切，并总跟物体的相对运动趋势相反。

　　说明：

　　①运动的物体可以受到静摩擦力的作用。

　　②静摩擦力的方向可以与运动方向相同，可以相反，还可以成任一夹角。

　　③静摩擦力可以是阻力也可以是动力。

　　ⅲ静摩擦力的'大小：两物体间的静摩擦力的取值范围0＜FFm，其中Fm为两个物体间的最大静摩擦力。静摩擦力的大小应根据实际运动情况，利用*衡条件或牛顿运动定律进行计算。

　　说明：

　　①静摩擦力是被动力，其作用是与使物体产生运动趋势的力相*衡，在取值范围内是根据物体的需要取值，所以与正压力无关。

　　②最大静摩擦力大小决定于正压力与最大静摩擦因数（选学）Fm＝sFN。

　　ⅳ效果：总是阻碍物体间的相对运动的趋势。

　　对物体进行受力分析是解决力学问题的基础，是研究力学的重要方法，受力分析的程序是：

　　1.根据题意选取适当的研究对象，选取研究对象的原则是要使对物体的研究处理尽量简便，研究对象可以是单个物体，也可以是几个物体组成的系统。

　　2.把研究对象从周围的环境中隔离出来，按照先场力，再接触力的顺序对物体进行受力分析，并画出物体的受力示意图，这种方法常称为隔离法。

　　3.对物体受力分析时，应注意一下几点：

　　（1）不要把研究对象所受的力与它对其它物体的作用力相混淆。

　　（2）对于作用在物体上的每一个力都必须明确它的来源，不能无中生有。

　　（3）分析的是物体受哪些性质力，不要把效果力与性质力重复分析。

　　力分解问题的关键是根据力的作用效果画出力的*行四边形，接着就转化为一个根据已知边角关系求解的几何问题

高一物理摩擦力知识点2

　　（1）滑动摩擦力：

　　说明：

　　a、FN为接触面间的弹力，可以大于G；也可以等于G；也可以小于G

　　b、为滑动摩擦系数，只与接触面材料和粗糙程度有关，与接触面积大小、接触面相对运动快慢以及正压力FN无关。

　　（2）静摩擦力：由物体的*衡条件或牛顿第二定律求解，与正压力无关。

　　大小范围：O

　　说明：

　　a、摩擦力可以与运动方向相同，也可以与运动方向相反，还可以与运动方向成一定夹角。

　　b、摩擦力可以作正功，也可以作负功，还可以不作功。

　　c、摩擦力的方向与物体间相对运动的方向或相对运动趋势的方向相反。

　　d、静止的物体可以受滑动摩擦力的作用，运动的物体可以受静摩擦力的作用。

高一物理摩擦力知识点3

　　（1）滑动摩擦力：

　　一个物体在另一个物体表面上相当于另一个物体滑动的时候，要受到另一个物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

　　说明：

　　①摩擦力的产生是由于物体表面不光滑造成的。

　　②摩擦力具有相互性。

　　ⅰ滑动摩擦力的产生条件：

　　A.两个物体相互接触；

　　B.两物体发生形变；

　　C.两物体发生了相对滑动；

　　D.接触面不光滑。

　　ⅱ滑动摩擦力的方向：总跟接触面相切，并跟物体的相对运动方向相反。

　　说明：

　　①与相对运动方向相反不能等同于与运动方向相反

　　②滑动摩擦力可能起动力作用，也可能起阻力作用。

　　ⅲ滑动摩擦力的大小：F=FN

　　说明：

　　①FN两物体表面间的压力，性质上属于弹力，不是重力。应具体分析。

　　②与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，无单位。

　　③滑动摩擦力大小，与相对运动的速度大小无关。

　　ⅳ效果：总是阻碍物体间的相对运动，但并不总是阻碍物体的运动。

　　ⅴ滚动摩擦：一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦，滚动摩擦比滑动摩擦要小得多。

　　（2）静摩擦力：

　　两相对静止的相接触的物体间，由于存在相对运动的趋势而产生的摩擦力。

　　说明：静摩擦力的作用具有相互性。

　　ⅰ静摩擦力的产生条件：

　　A.两物体相接触；

　　B.相接触面不光滑；

　　C.两物体有形变；

　　D.两物体有相对运动趋势。

　　ⅱ静摩擦力的方向：总跟接触面相切，并总跟物体的相对运动趋势相反。

　　说明：

　　①运动的物体可以受到静摩擦力的`作用。

　　②静摩擦力的方向可以与运动方向相同，可以相反，还可以成任一夹角。

　　③静摩擦力可以是阻力也可以是动力。

　　ⅲ静摩擦力的大小：两物体间的静摩擦力的取值范围0＜FFm，其中Fm为两个物体间的最大静摩擦力。静摩擦力的大小应根据实际运动情况，利用*衡条件或牛顿运动定律进行计算。

　　说明：

　　①静摩擦力是被动力，其作用是与使物体产生运动趋势的力相*衡，在取值范围内是根据物体的需要取值，所以与正压力无关。

　　②最大静摩擦力大小决定于正压力与最大静摩擦因数（选学）Fm＝sFN。

　　ⅳ效果：总是阻碍物体间的相对运动的趋势。

　　对物体进行受力分析是解决力学问题的基础，是研究力学的重要方法，受力分析的程序是：

　　1.根据题意选取适当的研究对象，选取研究对象的原则是要使对物体的研究处理尽量简便，研究对象可以是单个物体，也可以是几个物体组成的系统。

　　2.把研究对象从周围的环境中隔离出来，按照先场力，再接触力的顺序对物体进行受力分析，并画出物体的受力示意图，这种方法常称为隔离法。

　　3.对物体受力分析时，应注意一下几点：

　　（1）不要把研究对象所受的力与它对其它物体的作用力相混淆。

　　（2）对于作用在物体上的每一个力都必须明确它的来源，不能无中生有。

　　（3）分析的是物体受哪些性质力，不要把效果力与性质力重复分析。

　　力分解问题的关键是根据力的作用效果画出力的*行四边形，接着就转化为一个根据已知边角关系求解的几何问题

如果没有摩擦力初中作文3篇（扩展10）

——滑动摩擦力教学反思 (菁选2篇)

滑动摩擦力教学反思1

　　教学设计思路：

　　根据课堂教学设计的基本原理，并结合北师大版八年级第七章第六节内容，制定了“透析生活中的摩擦”的教学设计方案。生活中的摩擦现象．对学生而言非常熟悉，但往往意识不到它的重要意义，甚至意识不到它的存在。在教学设计中，以“激发— — 冲突— — 顺应(或同化)— —建构” 为基本模式。在上课之前运用多**创设情境— ～ 播放大约2分钟的与摩擦力有关的画面．激发学生的学习欲望。在上课时再辅以生动形象的影视剪辑画面引入课堂，诱导学生主动学习。在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时．首先设计学生用手在桌面上拖动和用手握住玻璃杯两个小试验，让学生体会感受摩擦力．在学生有所感悟的基础上，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程．使学生逐渐深入地体会科学探究的方法。通过实验得出摩擦力的有关知识后， 充分运用多**播放影视及生活、生产中的画面，引导学生运用所学的知识去分析解释其中的摩擦现象。让学生在快乐、轻松的氛围中感受科学，从而构建具有生命活力的物理课堂，体现”从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　1、 学习任务分析

　　《探究滑动摩擦力的大小与什么有关》是北师大版八年级第七章第六节的内容，主要包括动摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影响活动摩擦力大小的因素。

　　该内容主要引导学生学会从生活中观察现象，引发猜想、设计实验、实验探究、合作交流，得出结论，培养善于思考的科学态度。为高中学习摩擦力打下基础。

　　(1) 教学重点

　　重点是摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出影响摩擦力的因素。

　　(2) 教学难点

　　难点为摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。

　　2、 学习者分析

　　学习者是初二的学生。思想比较活跃，不容易长时间集中，喜欢自己动手实验，比较好动活泼。具备一定的观察归纳能力，已经掌握一些基本的物理思想，如**变量法。但是对事物的本质的把握，还有一定的难度。

　　3、教学目标

　　1．知识技能。知道滑动摩擦力的各种影响因素，灵活运用f=u、N．知道如何区分摩擦力和最大静摩擦力，相对运动和相对运动趋势，知道静摩擦力为

　　O

　　2．过程和方法。经过摩擦力的探究学习过程，体会怎样进行科学的猜想，理解多种影响因素中“变量**”的实验技能。

　　3．情感态度和价值观。通过实验的互动与合作，培养探究学习的兴趣，培养出学生精益求精的处理问题的科学态度。

　　4、 教学准备

　　多**课件：电视剧《情深深，雨蒙蒙》剪辑画面，画面中出现“人骑鱼”和“人在鸡蛋清中滑倒”的情景，汽车打滑，情景课件滚动代替滑动、加润滑油、磁浮列车、气垫船；4人一组，每组有玻璃杯，水，润滑剂，弹簧测立计，木板，毛巾，木块，钩码；小自行车。

　　5、 板书设计

　　《生活中的摩擦力— —探究滑动摩擦力的大小与什么有关》

　　两个互相接触的物体，当一个物体要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力。

　　摩擦力与什么有关？

　　（同学回答的有：）

　　与重力有关；

　　与接触面的粗糙程度有关；

　　与接触面的大小有关；

　　与物体的运动快慢有关；

　　与压力的大小有关。

　　实验

　　次数

　　实验条件

　　弹簧秤

　　示数

　　压力情况

　　接触面情况

　　1

　　木块

　　木板

　　2

　　木块

　　毛巾

　　3

　　木块加钩码

　　木板

　　比较1、2，当压力相同的时候，接触面越粗糙．滑动摩擦力越大。

　　比较1、3，当接触面粗糙程度相同的时候，压力越大。滑动摩擦力越大。

　　6、 教学设计

　　【新课教学】

　　课前播放有关“生活中的摩擦现象”的影视。播放电视剧《情深深，雨蒙蒙》剪辑画面，画面中出现“人骑鱼”和“人在鸡蛋清中滑倒”的情景。

　　师：同学们，看到画面中的主人公“骑鱼”时是多么的浪漫，为何在鸡蛋清中却狼狈地摔倒?想知道为什么吗?

　　生：想！

　　师：好，这节课我们就一起来研究研究。教师用多**呈现课题：《生活中的摩擦力— —探究滑动摩擦力的大小与什么有关》

　　师：让我们一起来感受一下摩擦力。请大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力压在桌面再一次拖过。(教师边讲边演示，学生动手体验)

　　师：两个互相接触的物体，当一个物体要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力。

　　多**呈现上面这段话．同时向学生介绍：滚动摩擦力，滑动摩擦力和静摩擦力。

　　．

　　· 自评·学生通过观看实例后。直观地知道什么是滚动摩擦力，什么是滑动摩擦力和静摩擦力，减少了对有关概念的机械记忆。

　　师： 同学们能否举一些生活中你们所知道的或看到的有关摩擦力的例子?

　　生1：人跑步时有摩擦力。

　　生2：滑旱冰时有滚动摩擦力。

　　生3：擦桌子时有摩擦力。

　　师：同学们谈得非常不错，生活中的摩擦现象到处都是。我们今天主要探究滑动摩擦，同学们知道怎么测量它的大小吗?

　　生：用弹簧测力计。

　　师：对，不过拉动时得匀速拉动。至于原因吗?我们下节课再探讨。(教师边讲边演示)

　　师：现在请同学们大胆猜想，然后分四人一组进行一个体验实验，然后交流：“你认为滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关?

　　(1)让学生用一只手握住一圆柱形空玻璃杯的外壁，让玻璃杯静止在空中．此时学生能轻易地把玻璃杯握住．

　　(2)当在玻璃杯的外壁涂上一层润滑油后，学生再握住玻璃杯时就感觉到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必须用稍微大一些的力．

　　(3)不断地向杯子中注入水．随着杯中水的不断增多，学生就会感觉到杯子下落的趋势越来越厉害，此时要想能握住杯子，必须不断加大握杯子的力．

　　(4)当水加到一定量以后，不论该学生怎样努力却再也握不住杯子了，杯子不断地向下滑落．

　　完成上述实验后，可以进行如下的分析：

　　(1)手握杯子且让杯子静止在空中，则手必须用力握住杯子，即手和杯子接触并且挤压了．也就是说静摩擦力产生的条件之一是接触并且挤压．

　　(2)杯子和水受到的总的重力方向竖直向下，杯子相对手的运动趋势是向下滑落．若要杯子保持静止，则由二力*衡知识可知，静摩擦力的方向竖直向上，即静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反．同时也说明了产生静摩擦力的条件之一是物体之间有相对运动的趋势．

　　(3)随着杯子中的水不断地增多，杯子和水受到的总的重力变大，杯子下落的趋势越来越厉害，然而，杯子并没有下落，说明手给杯子施加的静摩擦力越来越大，即静摩擦力的大小会随着物体所受的其他力的变化而变化．

　　(4)没有涂润滑油之前能轻易地握住杯子，涂润滑油以后要握住杯子就必须用大一些的'力，说明接触面的粗糙程度对静摩擦力的产生有影响，即静摩擦力的产生条件之一是接触面粗糙．

　　(5)第四步实验现象说明静摩擦力的大小有一个极大值— — 最大静摩擦力．当水和杯子的总重力大于手和杯子间的最大静摩擦力时，则杯子开始下滑．这个现象还说明了，在该实验中，能让杯子处于静止状态的力并不是手握杯子的力(手施加给杯子的弹力)，而是手施加给杯子的静摩擦力．在这个实验中，学生虽然不能通过眼睛直接观察到静摩擦力的大小和方向，但是却能通过自己的触觉强烈地感觉到物体相对运动趋势的方向以及相对运动趋势的激烈程度，从而能正确地判断出静摩擦力的大小以及方向变化，对学生加深理解静摩擦力有很大的帮助。

　　充分交流后，请学生汇报交流的结果。教师根据学生的猜想内容板书：

　　与重力有关；

　　与接触面的粗糙程度有关；

　　与接触面的大小有关；

　　与物体的运动快慢有关；

　　与压力的大小有关。

　　师：为了获得答案我们需要进行实验探究，其过程是：A．提出问题；B．猜想与假设；C．制定计划；D．收集证据；E、分析与论证。前两步我们已经做了，现在从第三步开始做。

　　师：影响摩擦力的因素较多。我们今天主要探究滑动摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系。当一个物理量与多个因素有关时， 同学们知道需要用到什么研究方法吗?

　　生：**变量法。

　　师：对。如何利用桌面上的实验器材，设计一个实验来证实我们提出的猜想呢?现在请同学们分组讨论。

　　学生开始讨论实验方案，教师巡视，参与讨论。

　　讨论结束后，抽两组学生交流实验方案，学生方案中不完善的地方，由各组学生相互补充。归纳得出的实验方案及实验记录表格用多**投影在屏幕上。

　　。

　　收集证据

　　实验

　　次数

　　实验条件

　　弹簧秤

　　示数

　　压力情况

　　接触面情况

　　1

　　木块

　　木板

　　2

　　木块

　　毛巾

　　3

　　木块加钩码

　　木板

　　教师要求学生每两人一组进行实验与证据收集，教师巡视各组的实验情况。 ’

　　师：同学们的实验完成了吗? 完成了的请举手。现在请同学把实验探究的结果进行全班交流，哪一组先来?

　　生1：比较1、2，当压力相同的时候，接触面越粗糙．滑动摩擦力越大。

　　生2：比较1、3，当接触面粗糙程度相同的时候，压力越大。滑动摩擦力越大。

　　其他的几个猜想，可由同学们课后自己验证。

　　· 教师自评·各实验小组在课堂上交流自己的实验探究结果，请学生讲解探究结论中有哪些内容与猜想相符，有哪些不符。由于学生总结不受限制，可能会提出与结论不一致的问题， 在学生互相质疑的过程中更能引起学生的兴趣， 加深学生对科学探究的体验与反思。

　　师：摩擦对人类来说，是有利还是有害的呢?

　　学生七嘴八舌，各说不一。教师没做说明．而是用多**课件演示— — 汽车打滑。

　　师：同学们，遇到这种情况应该怎么办呢?

　　生：(齐答)增大摩擦力。

　　师：谁能回答增大有益摩擦力的方法?

　　生1：增大压力可以增大摩擦力。

　　生2：还可以增大接触面的粗糙程度

　　师：同学们刚才的回答非常不错，同学们能再举些生活中增大摩擦力的例子吗?

　　多**播放相应的画面，学生自主举手发言。

　　生1：人走路时要增大摩擦力。

　　生2：我的球鞋底上有明显的花纹。

　　生3：汽车轮胎的花纹

　　生4：在冰雪路上行驶的汽车要系防滑链。

　　师：同学刚才的回答非常精彩，看来同学们已悟到了生活中的物理。同学们知道生活中的摩擦力不总是有用的， 比如转动的机器会因为摩擦而加剧磨损，那如何减小有害的摩擦力呢?

　　生：(齐答)减小压力，减小接触面的粗糙程度

　　师：同学们的思维非常流畅，不过减小摩擦力的方法不止这些，请看屏幕。

　　多**播放情景课件：

　　1．滚动代替滑动；2．加润滑油；3．磁浮列车；4．气垫船。

　　引导学生感悟画面中出现的有关摩擦力的现象。当画面中出现：“气垫船在草坪上行驶，从人身上碾过，将人身上的衣物弄得个**”时，全班哄堂大笑。

　　师：同学们看了刚才的画面，有些什么感悟呢?

　　生：在生活中有很多减小摩擦力的实例

　　生：减小摩擦力的方法有很多? ?

　　结论：滚动摩擦比滑动摩擦小得多。

　　师：同学们知道加润滑油、磁浮列车、气垫船有什么共同之处吗?

　　生：使接触面彼此分隔开

　　师：对．同学们知道摩擦力产生的根本原因是两物体相互接触．因此减小摩擦力的最好的办法是使接触面彼此分隔开，加润滑油、磁浮、气垫等。

　　师： 我们这节课学习了增大摩擦力和减小摩擦力的方法。(教师从讲台下拿出一个小朋友骑的自行车放到讲桌上) 同学们看一看自行车中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要减小摩擦?

　　学生边观察。边讨论。

　　生：(走到讲台，边指边说)轮胎、脚蹬、把套这些部件都增大了摩擦．因为它们上面都刻有花纹。

　　生2：(指车闸)它也增大了摩擦，因为它使用橡胶制成．同时要用力捏闸。

　　生3：(指前轴、中轴、后轴说)这些部分都减小了摩擦．因为它们都安装了滚珠轴承，同时还加了润滑油。

　　师：这几位同学回答得非常好，让我们一起为他们鼓掌。

　　师：同学们还有发现吗?

　　生：我觉得车轮是减小摩擦的，因为它是圆的，以滚动代替滑动可以减小摩擦。

　　师：同学们学得真不错!现在请同学们回顾一下我们的探究过程，想一想有什么收获呢?

　　生1：通过学习．我知道了生活中的摩擦现象，知道增大和减小摩擦力的方法。

　　生2：我还知道摩擦力可以分为静摩擦力、滑动

　　摩擦力和滚动摩擦力。

　　生3： 物理非常有趣， 电影画面里也有物理现象．这节课让我明白了许多物理道理。

　　多**打出本节课的知识结构图。

　　师：同学们刚才总结很好!

　　【小结】

　　在学生阐述随学内容的基础上，教师总结。滑动摩擦力的大小跟物体运动的快慢和接触面的大小无关，而跟接触面积的粗糙程度和压力大小有关．压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

　　【形成性练习】

　　1．自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的知识

　　2．下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理知识想办法帮助解决，并说明这样做的理由.

　　7、 资源及**的应用

　　，恰当适时地运用多**，构建具有生命活力的课堂，让学生在发展中寻求快乐，在快乐中寻求发展。在开课前和整个课堂教学中，适时、恰当地运用多**，在课堂情景的渲染、营造方面达到了淋漓尽致的效果。既加大了课堂容量、提高了课堂效益，又充分调动了学生的各种感官积极主动地参与学习，这样将暂时兴趣转化为了持久兴趣。在课堂教学中通过学生自主探究体会科学探究的乐趣， 几乎每个学生都在实践、在思考、在交流．因为这是他们最熟悉不过的摩擦现象。

　　8、 教学设计后记

　　1、 本内容的设计应用多**创设动态的、声形并茂的情境，渲染课堂氛围，使学生身临其境，亲身感受来自生活中的物理现象，激发学生的求知欲望。给学生带来新感受，使他们的思维迅速地活跃起来，自然地进入到学习的兴奋状态。并完整的呈现了实验探究，其过程是：A．提出问题；B．猜想与假设；C．制定计划；D．收集证据；E、分析与论证。本堂课的重点就是实验探究滑动摩擦力的大小，由学生自己制定实验方案，体验科学的研究方法— — **变量。虽然学生的方案可能不够完善、甚至很粗糙，但通过学生相互补充，教师点拨，能使学生学会科学思考和解决问题的方法。从而体现新课程理念。

　　2．建构**认为．学习不是将知识由教师向学生传递。而是学生建构自己的知识的过程。在这个过程中，认知冲突产生得越强烈，顺应的过程越彻底，知识的建构才有可能越牢固。在教学设计上，本课着力表现的正是针对“摩擦力”这一概念而“激发一冲突一顺应一建构”的过程。在探究“滑动摩擦力的大小冈素 这一教学环节时，教师关注了学生学习过程的体验。通过巧妙设置问题情景，引导学生自己提出问题。通过共同探讨、相互交流，教师给学生创设了充分发表自己见解的机会。有效地培养了学生分析问题的能力。对摩擦力的理解，通过让学生“把手放在桌面上拖一拖”来使学生直接感受摩擦，加深对摩擦的感性认识。

　　3．在教学中．将学习内容以问题情境的形式呈现． 这改变了传统的知识呈现方式— — 以定论的形式直接呈现。这在转变学生的学习方式，实施探究性学习方面作了有益的尝试。

滑动摩擦力教学反思2

　　本堂课是一堂设有探究实验的新课，学生对探究的对象——摩擦力并不陌生，能举出很多生活中的例子，但他们对探究的内容——滑动摩擦力与什么因素有关的认识还停留在一个仅只有一定猜想的层面上，并没有很深的了解，这样的情况对课堂教学来说，具有很大的促进作用。学生有了一定浅层面的了解后，在强烈的求知欲望和自己解决问题的好胜心的驱使下，肯定会开动脑筋，积极地思考出自己的实验方案，并通过实验，自己得出问题的结论。在这样的教学中，学生将自己摆在了课堂主人翁的位置上，老师仅仅是起了一定的引导作用，但却能更好地培养高素质的学生。新课程理念就是要体现这样一种学生为课堂主人的教育方式来达到一定的教育功能。所以，我认为在这一节的教学中，加以探究实验能更好地发挥教学功能，培养出能力强、科学素养高的学生。