《2位数乘1位数的笔算》教案（通用10篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《2位数乘1位数的笔算》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇1

　　教学内容：

　　西师大版小学数学三年级上册教材第19页例1及相应练习

　　教材分析

　　两、三位数乘一位数的乘法是全册教科书的重要组成部分，本单元是在学生学习了表内乘法的基础上展开教学的，它既是表内乘法的进一步发展，又是将来进一步学习两位数乘两位数乘法的重要基础。因此，在本单元的教学中，要让学生切实掌握好两、三位数乘一位数的计算方法，培养学生对乘法计算的学习兴趣，对学生进一步学习具有十分重要的意义。其内容主要包括口算乘法、估算乘法、笔算乘法、解决问题和整理与复习。

　　学情分析

　　学生在此之前已经学习了表内乘法，这为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是这是小学生首次接触笔算乘法，对两位数乘一位数的笔算乘法的算理的理解有一定的困难，因此本节课的学习就要调动学生全面参与新知的发生发展和形成过程。 教学目标：

　　知识技能

　　1.结合具体情景，体会两位数乘一位数乘法的意义。

　　2.理解并掌握不进位的两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算不进位的两位数乘一位数的笔算乘法。

　　过程方法

　　在学习过程中初步学习简单的归纳、类比和有条理地思考，培养学生数学能力。

　　情感态度

　　在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。

　　教学重点：理解笔算两位数乘一位数的竖式计算方法并会正确进行计算。

　　教学难点：两位数乘一位数的计算方法

　　教学方法：

　　讲授法、引探法、合作交流法

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习引入

　　多媒体出示：2×4= 10×4=

　　这些算式同学们会算吗？会算的计算出来。

　　那同学们再来看一看这一个式子，你们会算嘛？

　　12×4=

　　同学们知道这样的式子叫做什么吗，这是两位数乘一位数的乘法，这种计算我们以前还没有学过，这节课我们就来研究怎样计算两位数乘一位数的笔算。师板书课题。

　　二、进行新课，教学例1

　　多媒体课件出示例1 师：我们求一共有多少个茶杯，应该怎样列式呢？同学么分小组讨论一下

　　学生讨论后回答： 12×4

　　教师：为什么？那么同学们估计一共有多少个茶杯呢？

　　引导学生说出：因为有4堆茶杯，每堆有12个，一共有4个12，所以用12×4。

　　引导学生这样想：每堆有十多个，4堆一共有40多个。

　　现在我们只知道大概的一个值，但是我们要算出具体的值，就要用到两位数乘一位数的笔算。

　　那么我们现在来看一看究竟应该怎么算呢？

　　在黑板上写出12×4的竖式结构

　　1 2

　　× 4

　　————

　　4 8

　　先用纸块盖住十位上的“1”，现出2×4。

　　算出2×4=8。

　　同学们能指出这8个茶杯在图上是哪8个茶杯吗？

　　学生会指出，是盒子外的8个茶杯。

　　教师：那么还有哪些茶杯没有算呢？

　　学生：盒子里的茶杯。

　　教师：那盒子里有多少个茶杯呢？

　　学生：一个盒子10个，4个盒子是10×4=40（个）。

　　用写有“0”的纸块盖住12×4中个位上的2，现出10×4。 教师：是这个意思吗？

　　启发学生思考：这个4该写在哪一位上？

　　引导学生凭借前面的知识理解，这个4应该写在十位上，因为它表示4个十。

　　教师：谁能把计算的过程完整地说一遍？

　　学生讨论后回答：计算12×4时，先用2×4，乘得的积对着因数的个位写；再用10×4，乘得的积对着因数的十位写。

　　教师：最后的乘积是多少呢？

　　学生：48。

　　教师：现在我们来看看书上是怎样做的？（主要引导学生看书上竖式写法）

　　请同学们用同样的方法计算出32×2， 21×3， 22×4。 学生计算后，抽学生汇报，重点说一说自己是怎样算的。 教师：能说一说两位数乘一位数怎样算吗？

　　引导学生归纳出：用一位数分别乘两位数中的每一位数。

　　2.教学课堂活动

　　多媒体出示课堂活动小棒图片

　　同学们请看课堂活动第一题的小棒，要求一共有多少根小棒，应该怎样列式呢？

　　学生：34×2。

　　教师：看着小棒图，说一说怎样计算34×2。

　　组织学生一边说算理，一边计算。重点要求学生说出先算什么，后算什么。

　　请学生完成课堂活动第2大题第1，2组各小题。然后列竖式比较，发现了什么？

　　指导学生说出自己的发现是：第三道题的计算就是综合了上面两题的计算方法。

　　教师：你们觉得今天学习的内容与前面学习的内容有联系吗？想一想它们有什么联系。

　　指导学生说出：今天学习的两位数乘一位数的计算方法就是综合前面学习的整十数乘一位数和一位数乘一位数两种题的计算方法。

　　三、巩固练习

　　指导学生完成练习四第1题第1横排的4个小题。完成后要求学生具体说一说是怎样用一位数去乘两位数中的每一位数的。

　　四、课堂小结

　　教师：这节课学习的内容是什么？不进位的两位数乘一位数的笔算方法是什么？在计算不进位的两位数乘一位数的笔算时要注意些什么？还有哪些你没有解决的问题？说出来大家帮你一起解决。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇2

　　教学内容：

　　第四单元第2课时“”（p38～p39）

　　教材分析：

　　教材选择了图书室买来新书的情境和“一共买来多少本十万个为什么”的问题。这个问题也是一个书的包装问题，其典型意义在于，一般情况下成套的书，都是一包一套。通过解决“学校买来3套《十万个为什么》，每套是12本，求一共买来多少本”的问题，即12×3,学习一位数乘两位数的笔算方法。试一试，把问题延伸改成“7套《十万个为什么》一共有多少本？”，学习两位数乘一位数进位的笔算方法。

　　这里是本套教材第一次学习乘法竖式，教师要进行必要的示范和指导。

　　设计思路：

　　一是选择现实生活中的熟悉事物，让学生在解决与这件事物有关多个问题的过程中，学习数学计算；二是让学生在自主探索、交流的过程中学习新的计算方法，教学中，教师应充分挖掘教材中的信息，创造性的使用教材，引导学生根据自己的生活经验灵活解决问题，帮助学生不断提高解决问题的能力，学会计算方法。

　　教学目标：

　　1、结合买书问题，经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。

　　2、会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。

　　3、能积极参加数学学习活动，激发探索新知识的兴趣。

　　教学准备：

　　课件、情境录音带、习题板、录音机。

　　教学过程：　　一、 检复铺垫：

　　1、口算：3×2 2×7 10×6 20×4 8×3

　　2、把下列算式改写成乘法算式：

　　8+8+8+8＝ × 10+10+10 ＝ ×

　　13+13 ＝ × 26+26 ＝ ×

　　二、 情境交流：

　　1、出示情境问题“买书问题”

　　（放录音）同学们好，我是你们的学习伙伴“亮亮”，告诉大家个好消息，我校图书馆的老师们又买进新书啦！书名是《十万个为什么》，相信你们也一定喜欢。）

　　相机出示相关信息和问题“买来3套，每套是12本。”

　　“一共买来多少本《十万个为什么》？”

　　2、指名完整读题后，学生在练习本上试列出算式。

　　3、交流算式：让小组内交流算法；

　　班内交流不同的算法，要求学生说出自己的思路。

　　三、交流算法：

　　1、列成乘法算式12×3＝ （本），该怎么笔算呢？

　　2、学生交流：

　　3、引导小结 “乘的顺序”和“积的书写位置” ：今天学的是一位数乘两位数的乘法，笔算时要注意“先乘个位上的数，积要写在乘数个位的下面；再乘十位上的数，积写在乘数十位的下边。”（相机板书课题“一位数乘两位数的乘法”）

　　4、“试一试”： 7套《十万个为什么》一共有多少本？

　　教师出示问题后，指名完整地口述信息和问题；学生独立思考，在练习本上列式；指名列式，说说为什么这样列式？（为什么列乘法算式）学生在练习本上独立试算，指名板演。12×7＝ （ 本）集体订正时，学生口述计算过程；教师重点追问板演生：这个“8”是怎样算出来的？ 1 2× 1 7 这个“8”是怎样算出来的？→8 4

　　5、教师引导小结 “笔算进位乘法要注意什么” ；鼓励学生联系板书的几道例题，完整地说说笔算“一位数乘两位数的乘法”要注意哪几点。

　　四、实践应用：“练一练”

　　投影出示习题，重点指导学生读懂题意，然后学生独立解答。

　　交流第3题时，要重点让学生说说是怎样发现规律的。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇3

　　教学目标

　　1.结合具体情景，进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。

　　2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。

　　3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。

　　4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　计算：21×4=33×2=23×3=14×2=

　　教师：这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。

　　二、进行新课

　　1.教学例2

　　前一节课我们计算了一共有多少个茶杯，这节课我们继续来计算茶杯。看图，要算一共有多少个茶杯，算式怎样列呢？

　　用前面你们掌握的计算方法算一算这道题，想一想计算时你遇到了什么新的问题？可以用什么办法解决？

　　能具体介绍一下你是怎样进位的吗？

　　这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢？在竖式上怎样表示2盒零1个。

　　现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么？计算时要注意些什么？

　　除了要把乘出来的积写在十位上，还要注意什么？

　　教师边说边完善竖式的板书。

　　请同学们用同样的方法计算24×3，47×2，29×3。

　　学生计算后，抽学生汇报，重点说一说进位的过程。

　　通过我们的又一次研究，你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么？

　　2.教学课堂活动

　　出示课堂活动第1题，要求学生看图列出算式，算出结果。

　　抽学生说计算过程，重点说一说是怎样进位的。

　　出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题，计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。

　　三、巩固练习

　　（1）指导学生完成练习四第1题第2横排，计算后抽学生说一说自己的计算过程。

　　（2）学生独立完成第2题，然后用多媒体课件集体订正。

　　（3）指导学生完成第4题，学生判断后师生共同分析错误原因，要求学生说一说在计算时要注意些什么。

　　（4）学生独立完成第5题，然后用多媒体课件集体订正。

　　（5）学生在作业本上独立完成第3题。

　　四、课堂

　　教师：这节课学习的内容是什么？两位数乘一位数的笔算方法是什么？在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么？还有哪些你没有解决的问题？说出来大家帮你一起解决。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇4

　　教学内容：

　　国标苏教版小学《数学》二年级下册第76至78页

　　教学目标：

　　1、经历探索一位数乘两位数算法的过程，理解一位数乘两位数的算理，并掌握计算方法。

　　2、初步学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

　　3、在与他人交流算法的过程中，培养自主探索、合作交流的良好习惯。

　　教学重点：

　　学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

　　教学难点：

　　理解一位数乘两位数的算理。

　　教学准备：

　　Q、3、2、6四张扑克牌、折叠式卡片。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，提出问题

　　教师出示Q、3、2、6四张牌：把Q看作12，你能根据这4张扑克牌上的数算24点吗？

　　同学试算24点。

　　汇报算法，根据同学的汇报，教师板书。

　　同学的算法可能有：

　　112－2=10 22×6=12 32×3=6 ……

　　10×3=30 12×3=36 6+6=12

　　30－6=24 36－12=24 12+12=24

　　引导同学找出上面各种算法中口算有“困难”的算式。（10×3=30 12×3=36）

　　比较这些算式与以前学习的2×6=12、2×3=6有什么不同。

　　揭示课题：两位数乘一位数（板书）

　　二、自主探索、合作交流

　　1、学习几十乘几

　　（1）提问：10×3应该怎么算呢？同桌之间说一说。

　　（2）同学汇报，可能会出现以下算法。

　　110+10+10=30

　　2一个十是十，三个十就是三十。

　　31×3=3,再加一个0，所以10×3=30

　　（3）分析比较各种算法，在分析第三种算法时，教师在算式中用彩色粉笔画注：

　　（4）折叠式卡片依次出示下面三组口算题。

　　同学口算后，引导同学比一比，说一说有什么发现，试编一组类似的题目并口算。

　　（5）小结：我们口算几十乘几时，一般先想几乘几。

　　2、学习几十几乘几

　　（1）提问：你会口算12×3吗？

　　（2）同学讨论，汇报。可能会出现以下算法：

　　112+12+12=36

　　26×3=18、12×3就是2个18,18+18=36.

　　31×3=3、2×3=6，合起来是36.

　　（3）引导同学分析各种算法，在分析第3种算法时，通过小棒图协助同学理解重点：1×3表示1个十与3相乘，即10×3=30，再算2×3=6，30和6合起来是36。

　　结合对第3种算法的分析，板书：

　　（4）教师指出：12×3的计算过程，也可以写成竖式。

　　同学试用竖式计算，可能出现以下写法：

　　分析各种写法。请同学结合小棒图说说为什么这么算。

　　引导同学阅读教科书，掌握一般写法。

　　（5）完成“试一试”：用竖式计算21×3，并指导同学用再乘一遍的方法进行验算。

　　三、总结提升

　　同学自由发言：说说今天学习了什么，有什么收获体会。

　　四、巩固提高

　　1、完成教科书第78页“想想做做”第2题。

　　指名板演，其余同学座练。

　　2、完成教科书第78页第4、5题。

　　交流：从图上你得到那些信息？

　　同学独立完成。

　　3、游戏：接龙数青蛙。

　　游戏规则：从一只青蛙四条腿，一直数到十二只青蛙四十八条腿，接着从十二只数到一只，如此往复。比一比谁说得既准确又快。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇5

　　教学内容：

　　第1页例1、例2以及“做一做”，练习一的1—5题。

　　教学目的：

　　使学生掌握一位数乘两位数的口算乘方法。

　　教学重点：

　　掌握一位数乘两位数的口算乘方法的算理。

　　教学难点：

　　能熟练地口算。

　　教学过程：

　　一、复习

　　10×514×2100×7130×2

　　20×334×2200×4210×3

　　问：“谁能说一说14×2是怎样口算的？”

　　二、新课

　　1、教学例1。

　　（1）教师板书14×3，问：14×2我们会算，14×3又该怎样计算呢？

　　（2）学生回答后，再根据口算过程用方块演示一下。

　　（3）“谁能说说你是怎样摆的？与口算结果一样吗？”

　　2、比较14×3和14×2。

　　教师引导学生对这两道题进行比较，使学生明确：这两道的口算过程是一样的，都是先用乘数去乘被乘数的十位数，再乘个位数，然后把两部分积加起来，只是14×3，个位满10，最后一步是整十数加两位数。

　　3、例1下“做一做”的练习。

　　先说说第1、2题的计算过程（指名说，同位说），其它独立完成。

　　4、教学例2。

　　讨论想法，汇报（鼓励多种想法）。

　　5、例2下“做一做”的练习。

　　先说想法，再填得数。

　　三、练习

　　1、练习一的第1题。

　　说图意，填数，讲想法。

　　2、练习一的第2题。

　　3、练习一的第3、4、5题。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇6

　　教学目标

　　1、通过教学使学生理解一位数同两位数（每位乘积不满十）或几百几十数相乘的口算乘法算理。

　　2、培养和提高学生的理解能力和计算能力。

　　3、培养学生仔细计算的良好学习习惯。

　　教学重点

　　理解算理，掌握口算方法。

　　教学难点

　　正确口算一位数同两位数或几百几十相乘（每位结果不满十）的乘法，并具备一定的速度。

　　教学过程

　　一、复习准备：

　　1、提问：

　　（1）2个十、8个一组成几？

　　（2）35里面有几个十和几个一？

　　（3）240里面有几个十？

　　（4）490由几个百和几个十组成？

　　2、口算

　　二、指导探索：

　　1、动手操作，理解算理。

　　师叙述引出例子：小红在桌上摆了一排12个木块，摆这样的3排一共有多少块？

　　问：这个问题是要求什么？该怎样列式？（这个问题就是要求3个12是多少，列式是 ）

　　板书：

　　师： 等于几呢？我们也用木块来摆一摆，边摆边说你是怎样想的，再把你的想法说给旁边的同学听。（学生操作、交流、教师巡视）

　　学生汇报得出：要算 ，可以先把12分解成12和2，先算3个十是30，再算3个2是6，然后把30和6两部分合并起来就是 的结果36。

　　教师演示动画“口算乘法（例3）”验证。

　　板书：想：

　　问：不摆方块，你能口算下面各题吗？

　　要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的。

　　2、主动探索，发现规律，掌握算法。

　　（1）出示例4：120×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？

　　（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报。

　　可能有以下两种想法：

　　①先把120分解成100和20，100×3得300，20×3得60，再把300和60合并在一起就得360，所以120×3得360。

　　②因为12×3=36，那么120×3就是12个十×3得36个十，就是360。

　　师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法。

　　（3）用你喜欢的方法口算下面各题：

　　120×4 140×2 230×3

　　问：还有不同算法吗？（还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再接顺序写出来。如：120×4，个位0×4得0，十位2×4得8，百位1×4得4，从右往左顺序写得数即480。）

　　（4）比比谁算得又准又快。

　　130×2 410×2 430×2 110×7 130×3 20×4

　　三、巩固提高：

　　1、填空：

　　（1）32×3=（ ）

　　想：32等于（ ）加（ ），30乘3得（ ），

　　2乘3得（ ），（ ）加（ ）是（ ）。

　　（2）240×2=（ ）

　　想：（ ）乘2得（ ），_______________________。

　　（这道题可以有不同的思路，让学生展开思维，只要结果正确，方法合理，就要加以肯定和鼓励。）

　　2、用直线将算式和它的结果连起来。

　　21×8 420×2 640+2 73×3 110×3

　　219 168 330 840 1280

　　问：为什么640+2不能与1280相连？

　　四、课堂小结

　　今天学习的是什么？你学会了什么？

　　怎样口算一位数同两位数或几百几十相乘？

　　思考：36×2该怎样算，应注意什么？（进位的问题即哪位乘积满几十就向前一位进几。）

　　教案点评：

　　以前一节课的内容为基础，通过动手操作、观察讨论引导学生理解算理，发现规律总结算法，并通过迁移类推深化学生对一个因数是一位数的口算乘法的理解。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇7

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

　　2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

　　3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

　　教学准备：

　　师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。

　　生准备——小棒、教材、作业本、文具等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习引入

　　师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。

　　1、 口答。（略）

　　2、 笔算。（略）

　　二、自主探索，学习新知

　　1、学习例1。

　　师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）

　　3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？

　　师：怎样计算20×3呢？

　　生：（讨论汇报）

　　师：你觉得哪种方法比较方便？

　　生：（互相说一说）

　　师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？

　　练习（略）

　　2、学习例2。

　　师：小猴们在干什么？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？

　　师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？

　　生：（操作、讨论、汇报）

　　师： 还可以用竖式来进行计算。

　　师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？

　　（结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。）

　　让学生运用这种初始模式进行试算：

　　师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？

　　生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）

　　生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）

　　三、巩固练习，应用提高

　　1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3

　　2、解决问题。（1）“想想做做”第4题。

　　（2）“想想做做”第5题。

　　3、综合运用。“想想做做”第6题。

　　四、课堂作业，形成技能

　　在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇8

　　教学目标

　　1、使学生进一步理解两位数乘一位数的笔算方法，并能正确熟练的进行计算，培养学生的计算应用能力。

　　2、在学习过程中培养学生分析、综合、推理及解决问题的能力，养成认真审题的习惯。

　　教学流程

　　一、揭题

　　这节课我们继续练习笔算乘法。（板书课题）

　　二、练习

　　1、口算下面各题。

　　30×3 42×2 650-50

　　60+300 400×2 720-500

　　2、完成练习十一第1题。

　　学生独立完成，指名交流。

　　3、完成练习十一第2题。

　　请学生们练习第一横行、指名板演。

　　集体订正，说一说每题的笔算过程。

　　提问：笔算乘法时要注意什么？

　　4）小结：笔算乘法时，相同数位要对齐，从个位算起，乘到哪一位积就对齐哪一位写。在计算进位的笔算乘法，在进位以后，下一位相乘时一定不能忘记加上进上来的几。

　　三、解决实际问题

　　1、完成第3题。

　　引导学生观察图，指名完整的说题意。

　　生独立完成。

　　指名说说解题过程。

　　问：为什么要先算15个茶杯一共有多少元呢？

　　4）小结：在解答这个问题时，认真分析题目中条件与问题的关系，先确定求什么，再求什么，最后解答。

　　2、完成第4题。

　　生独立读题，说说已知什么，求什么。

　　2）生独立解答。

　　3）生说说解题思路。说说先算什么，怎样根据条件求出一共有多少棵大白菜。再算什么？怎么算？

　　集体核对。

　　3、完成第5题。

　　学生完整的读题，理解题意。

　　生独立完成。

　　指名说说解题思路。

　　四、课堂小结

　　1）这节课我们练习了什么内容？

　　2）需要注意什么？

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇9

　　一、教材分析

　　1、本课的地位与作用

　　今天我说的课是《两位数乘一位数（不进位乘）》，《两位数乘一位数》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第八单元《乘法》的第一课时，属于数与代数领域的知识。

　　2、教学目标及依据

　　根据《数学课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

　　①知识与能力目标：

　　使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

　　②过程与方法目标：

　　使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

　　③情感、态度与价值观目标：

　　使学生在合作交流中的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

　　3、重点与难点突破及途径

　　本节教学重点是：本课的教学重点是探索并掌握整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算方法。

　　本节教学难点是：理解笔算两位数乘一位数的算理。

　　突破途径：我利用媒体优势，通过创设情境提出新的计算问题，让学生为解决问题而探索算法，把计算与解决问题融合在一起，学生通过提出问题、探索算法到解决问题，经历知识的形成和创造过程。通过自主探索、合作交流，探索多种算法，体会了算法的多样化和优化相结合，体验到数学问题的探索性和创造性，以及成功的喜悦。

　　二、教材处理

　　1、学生状况：这部分内容是在学生已经掌握了表内乘法和两位数加减法的基础上进行教学的，是今后进一步学习乘除法计算的重要基础。

　　2、内容的组织安排：本课首先通过创设大象运木头的情境引出整十数乘一位数的例题，接着呈现了学生可能出现的四种算法，以此提倡算法多样化。之后的“试一试”继续利用例题情境巩固整十数乘一位数的算法。接着教材又通过创设学生喜闻乐见的小猴采桃的情境引出两位数乘一位数的例题，在学生自己探索的基础上，重点介绍了乘法的笔算方法，为了让学生理解笔算的算理和方法，教材先出示分步演算的过程，然后再简化中间环节，得出一般写法。“试一试”要求学生直接用竖式计算出成3×21的结果。最后，教材提示学生“可以用再乘一遍的方法”进行验算。“想想做做”第1—3题帮助学生进一步巩固整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算，第4—6题安排了乘法计算的'实际问题，培养学生解决问题的意识和能力。

　　三、教法学法

　　1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实验探究法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

　　2、学习方法：古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、动手动脑）

　　四、教学程序设计

　　为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：

　　第一环节：

　　激趣导入：“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。借助多媒体创设小猴兄弟俩盖房子请大象帮忙搬木头的情境，引导学生观察每头大象分到了多少任务？你是怎么看出来的？这样通过创设生动有趣的情境更利于直观思考，为探索计算方法作好准备。

　　第二环节：

　　新课学习：我分四个层次组织教学。

　　第一层次

　　探究整十数乘一位数的计算方法。首先通过解决刚才情景中的问题：3头大象运了多少根木头呢？让学生列出乘法或加法算式。教师选取其中的乘法算式，接着引导学生思考20×3等于多少？先让学生独立思考，再小组内交流自己是怎样算的，然后全班交流，介绍各自用了什么方法算的。在老师对各种合理算法都给予积极评价的基础上，结合交流过程重点讨论教材给出的后两种算法，使学生在交流中体会到运用2×3=6，类推出20×3=60，这种方法最简便。这里我没有把算法灌输给学生，而是充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，探索算法，继而引导学生讨论，在交流、比较中，体会算法的多样化，优选适合自己的算法。

　　第二层次

　　自选算法，形成思路。首先继续利用例题情境图，启发学生思考：照这样算，8头大象一共运多少根木头呢？让学生在独立完成列式计算的基础上进行小组交流，进一步巩固整十数乘一位数的算法。接着让学生口算“想想做做”第1题，再通过比较上下二题有什么联系，使学生进一步明确算理，从中找出整十数乘一位数的计算规律。最后通过让学生自己编题，使学生正确理解、内化算法，形成口算思路，为下面进一步理解两位数乘一位笔算的算理作准备，同时激发学生的创造热情和应用能力。

　　第三层次

　　探究14×2的计算方法。借助多媒体创设小猴兄弟俩摘桃的情境，引导学生观察理解图意，列出算式后，再独立思考怎样算出结果，然后组织学生同桌商量，全班交流介绍算法，重点讨论教材中的第二种算法，即把14拆成10和4，先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。同时借助刚才的情景和媒体的演示帮助学生明确算理，掌握这种算法，为接着学习笔算作准备。在学生掌握这种算法后，教师结合口算逐步板书出乘法竖式，引出可以用竖式来计算。在此基础上接着再让学生观察竖式，使学生感觉麻烦，产生简化竖式的想法。教师通过电脑演示竖式由繁到简的过程，得出一般写法。最后让学生看着简化后的竖式说一说乘的顺序和积的书写位置，使学生初步掌握两位数乘一位数的笔算方法。

　　第四层次

　　“试一试”笔算3×21。首先让学生想一想怎样写竖式比较好，经过交流学生发现两位数写在上面一位数写在下面计算起来更方便，然后再让学生独立计算，并用再乘一遍的方法来检查自己算得对不对，最后通过谈话鼓励学生自觉地验算，培养学生初步的反思意识和认真负责的态度。

　　第三环节：

　　巩固深化，应用提高，结合书中的习题，我分三个层次进行巩固：

　　第一层次

　　对应练习。通过让学生独立完成“想想做做”第2题的一组笔算练习和交流计算过程，使学生进一步掌握笔算乘法的顺序和积的对位方法。

　　第二层次

　　解决实际问题练习。多媒体依次展示“想想做做”第5题的情境，引导学生仔细观察，根据画面弄清要解决的问题，然后让学生独立思考列式完成。通过这一练习，培养学生解决问题的意识和能力，体验乘法在生活中的应用。

　　第三层次

　　开放练习。借助媒体创设去玩具商店购物的情景，首先请学生选择一种自己最喜欢的玩具，随便买上几只，算算要花多少钱？然后再帮老师算算，带80元钱够买4辆玩具车吗？引导学生用估算的方法估计一下，最后组织学生在小组内相互提问，相互解答，这样既可以巩固乘法计算，又进一步培养了学生主动提出问题，运用所学知识解决问题的能力。

　　第四环节：

　　课堂小结：

　　为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，让学生主动的去回忆本课的一些知识点，同时适当地引导和补充，再次明确本课的重点和难点这样，这样既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

　　五、教学体会

　　总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用（实验探究法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）等多种教学方法。运用实验、电教媒体等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，从而使学生掌握整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算方法，真正理解笔算两位数乘一位数的算理，在完成教学任务的同时进一步促进了学生的全面发展。

　　《2位数乘1位数的笔算》教案 篇10

　　[教学目标]

　　1.知识与技能

　　探索并掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

　　2.过程与方法

　　结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

　　3.情感态度与价值观.

　　在具体情境中，能运用乘法知识解决生活中的简单问题，感受数学与生活的密切联系。

　　[教学重点]

　　探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

　　[教学难点] 在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题

　　[教学准备] 幻灯、挂图、小黑板。

　　[教学过程]

　　一、情境导入：

　　同学们，你们坐过火车吗？火车上也有许多数学问题，你们发现了吗？现在我们就一起去研究火车上的数学问题。

　　二、探索新知：

　　1、请学生独立看图，先自己说说图意，在讲给同桌讲一讲；

　　2、谁能提出数学问题，说给你的同桌听一听，互相解决提出的问题！

　　3、谁愿意把自己的问题说给大家听？

　　4、谁愿意解决她刚才提出的问题？

　　三、拓展应用

　　1、三年级有4个班，每班45人，一共有多少人？其中男同学有91人，女同学有多少人？

　　2、谁的年龄大？

　　3、小明放寒假时去姥姥家。先乘5时的火车，有乘2时的汽车。

　　（1）在图中标出，出发后3时火车的大概位置。

　　（2）从小明家到姥姥家一共有多少千米？

　　四、总结：今天学的两、三位数乘一位数的计算方法应注意什么问题？

　　课后反思：

　　本课我以贴近生活的“十一”黄金周“买车票”为教学情境，在优美如画的情境中，学生带着向往和激情融入到了教学当中。苏霍姆林斯基说过：“在人类灵魂的深处有一种最为深刻的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。尤其在儿童的世界里，这种需要更为强烈。”为此，我为学生创设了广阔的思考空间，这样他们自由地提出问题，探索解决问题的方法。学生在自主学习的活动当中，不断充分地、主动地积极表现自己。看到他们敏捷的思维，我的教学就更有了激情。而且我注意用积极的语言评价他们的学习过程，每一个孩子都获得了情感的体验，树立了学好数学的信心。在我设计的层次递进的练习中，他们提高了参与的积极性，在愉悦的氛围中获取了知识，体会到了数学的真正价值。在教学当中，学生的全体参与仍有待加强。