2023年课后反思 课后反思优缺点简短(四篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
课后反思 课后反思优缺点简短篇一
一、教学反思： 语文教学的目的，并不仅仅是让学生熟练地掌握一篇课文，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过，而更重要的是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用所学过的知识和方法理解。这是我一直所追求所遵循的。
1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法。
2、学会梳理文章的脉络。
3、了解并会区分详写和略写。
4、让学生学会知识迁移，举一反三。
二、教学反思：
这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。学生通过这一课的学习，不仅了解了读书方法，更重要的是明白了阅读的重要性。
三、教学反思：
《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。针对目前儿童喜欢看漫画卡通，电视等，本文是一篇极富教育性的课文。因此，我在教学本课，采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，才有收益。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们讲想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。
四、教学反思：
《我的“长生果”》一课，教学中使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。
这是一篇拓展阅读课文，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
第一组教学后记
本组课文以“我爱阅读”为主题展开，通过本组学习，学生体会到作者对书的浓厚情感，并从中学到一些读书和习作的方法，更是明白了阅读的重要意义，激起了学生的阅读兴趣。但学生的独立阅读能力还不强，阅读的习惯还有待于逐步地培养，今后的教学中，还应该有意识地进行这方面的训练和培养，让他们也能爱阅读、会阅读，从而终生受益。
五、教学反思：
这次教学古诗，感觉有几个亮点。
第一、讲故事。诗歌中总是包含了许多动人的故事，一听说讲故事孩子们全都精神大振。老师将那几千年前的故事娓娓道来，学生也在故事中慢慢的走进了诗人的内心世界，理解起诗歌来事半功倍。
第二、在教学《泊船瓜洲》时我带领学生填空（）又（）江南岸。学生充分发挥了想象力，除了（春风）又（到、至、吹、过）江南岸外，一些学生还对出了（雪花）又（白）江南岸，（江花）又（红）江南岸，特别是一位学生对出了（秋风）又（落）江南岸。这个“落”字用得很传神啊！经过推敲，学生们不仅拓展了思路，而且体会到了诗人用词的精妙与不易。
六、教学反思：
课后，许多学生围在我身边，似乎比刚才课堂上的那股热情更高了。一个学生问到：“老师，为什么外祖父年纪大了就不能回国”另一个:学生说：“我们中国有气节的人物还有很多，我还知道??”还有学生说：“我觉得外祖父一下子衰老了许多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的学生也你一句，我一句，讨论的氛围越来越浓。课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，甚至关心起我的举动。虽然有些问题非常尖锐，让我一时无法回答；虽然学生挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么开心、激动过！因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热情不仅仅只有40分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下“师道尊严”的架子，坐下来和学生平等交流、谈心，向我们的教育对象—一学生学习，以求师生共进，教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。今天我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！
七、教学反思：
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
八、教学反思：
本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。
教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。
第二组教学后记
本组中的一首首诗词，一篇篇散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。学生通过本组课文的学习，深深地体会到作者的思乡情绪。通过对比阅读，领悟到了思乡的情一样，但思乡的方式、寄托的对象却是因人而异，学会了作者通过景物或事物表达情感的方法。因此，在本组安排的习作《二十年后回故乡》中，学生们运用借景、借物抒情的方法，尽情挥洒了心中情感，对家乡那浓浓的热爱之情洋溢在字里行间。
九、教学反思：
上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
其次，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸??可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？
十、教学反思：
《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的注意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的影印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路,然后在讨论的基础上，让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。
在学习松鼠外形的美丽的过程中，我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。如果能够对照松鼠的图片，让学生体会它的外形的美丽可爱，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生划出课文中表示顺序的词，鼓励学生用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培养了学生的口头表达那能力。学习最后一段时，让学生自读自悟。
总之，我觉得还有许多不到之处，比如抓重点词语方面把握的不太好，学生回答完问题应该注意适当的引导。如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，也许效果会更佳。
11、教学反思：
为了进一步发展学生的想像力和创造力，我推出了富有挑战性的训练内容，让学生在获得知识的同时对知识进行有机的整合，调用自己原有的知识储备和经验储备，进行“自我建构”，把新知识组织到原有的知识结构中去。我设计了以下两个环节。第一个环节：刚才，我们通过学习讨论，大家已对五种新型玻璃的特点和作用有了充分的了解，那么你觉得这些玻璃有没有什么不足呢？能否把这些玻璃再加工一下，融入各自的优点，加工成另一种更实用、更受人们欢迎的玻璃呢？真是一石激起千层浪，同学们又纷纷提出了自己的看法。有的说：“吸热玻璃能起到冬暖夏凉的作用，但不能消除噪音，应该再重新设计，把吃音玻璃的作用也设计进去，做到既能调节室内温度，又能消除噪音。”有的说：“夹丝网防盗玻璃虽然可以防盗，但如果又能有变色玻璃的功能，自动调节阳光的强弱，改变颜色的深浅，那么，它一定更会受银行老板、珠宝商的喜爱。因为，银行里的工作人员会感到舒服，同时，一些珠宝的色彩一定会更迷人。”第二个环节：由最后一段“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”引导学生展开丰富的想像，让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像，发挥创新的潜能。我提出了这样的一个问题：“你们能否设计出一种更新的玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？”这时，学生的创造欲望又被激发出来了，通过相互讨论，又设计出了许多种新型玻璃，有音乐玻璃、防火玻璃、谈心玻璃（由电脑控制）、净化空气玻璃、香味玻璃??
以上这些活动环节的设计注重了两个过程，即获取知识的过程和应用知识的过程。学生学习中的创新能力就是在这两个过程中实现的。学生在活动中学习交流，他们没有感觉任务威胁，却时时迎接挑战。这样的学习是富有创造性的学习。
12、教学反思：
《假如没有灰尘》是五年级上册第三单元的一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂。选编这篇课文有一个重要意图就是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。这也是本篇文章的教学难点，如何突破这一难点呢？我是这样教学的： 课前我让学生按照阅读提示预习课文，并且搜集关于灰尘的资料及人们对灰尘的不同看法。
导入课题时，我先让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。
接着我在班里进行了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害的，反方是认为灰尘对人类有益的。这场辩论赛开展得很激烈，正方说得头头是到，资料主要从课外书中搜集来的；反方也说得有理有据，他们主要运用课文中的语言来说明灰尘的特点和作用。双方在辩论中从正反两个方面认识灰尘的优缺点。
最后我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。我趁热打铁，让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，给人们生命财产造成威胁；网络为我们搜集资料提供了方便，沉迷于网络游戏又不利于身心发展??
一场辩论，让学生在轻松愉快的氛围中学到了不少知识。身为教学的组织者，何乐而不为？
单元后记
本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了了灰尘与人类的重要关系。
本组教材的学习是对以前所学习的说明性文章的延伸与发展。选编本组教材的目的，一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性；另一方面是要引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。
13、教学反思：
在《钓鱼的启示》教学一开始，我让学生猜老师最喜欢什么样的学生，然后概括总结：“认真听讲、诚实守纪、积极动脑、聪明乖巧??的都喜欢，但最喜欢‘敢问敢答’的学生，特别是‘问错答错’的同学。”以此消除学生的拘束，拉近师生心灵的距离。直奔课文中心（亦难点）时，巧妙地将其“转化”为一段名言来出示，然后师述：“这段名言，虽然只有两句，但有点儿难理解，是不是？不懂的，有问题的，可以向我提出来。大胆问吧，想知道什么就问什么？不怕问错！”我是先站在学生的角度承认难度，再鼓励学生思考后大胆质疑问难。实践证明，这节课，正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主的心理氛围，所以学生能处于一种精神放松、思想自由的状态，师生真正互动起来，双方的交流活跃，信息的传输畅通，教师教得很愉快，学生学得也轻松，课堂生动活泼，教学效果很佳。
14、教学反思： 这一份教案在开课引入部分和二、三两段的教学设计上有了较大的改动。在“作者所走的是一条怎样的路”这一产生冷场问题上，我预设放宽了要求，学生可以是自己想到的，也可以是从文中找到的词语，然后根据学生的回答适机引导，关注到课文中的关键词。在改进了教案之后又一次试教。上课之前，我担心时间的问题，又把引入部分舍去，直接揭题开课。在这次试教后，又发现了很多问题。
第一，时间不够。造成这一问题的原因之一是教学容量太大。在一课时中既要梳理主要内容，概括段意，又要完成近千字的文章的研读，学生“吃不下”，所以这一次试教又没有完成教学内容。原因之二是自己的课堂调控能力不强。针对学生游离问题之外的发言，自己没有及时采取有效措施引导学生，而是让其完全自由的言说，在一生发言之后，觉得学生讲得不够到位，可是没有及时的明确问题或加以引导，继续指名学生发言。因此，课堂教学无效时间太多。
第二，教材的特殊性。这是一篇译文，作者是美国的作家伊尔莎·斯奇培尔莉。由于国外作品语言比较活泼，跳跃性太大，情感性不强，因而，对学生的理解产生了一定的障碍，表现在课堂上的现象是学生对文中“通往广场的路不止一条”这句话的理解不够深入，因为文中所举的两个例子没有层递性，都是从自身的事业上的成功之处入手写的，这是学生造成了思维定势，认为通往广场的路就是通往成功的路，两者是等同的。教学过程中，让学生改题这一环节，大多数同学都同意把题目改成“通往成功的路不止一条”，使教学环节再次出现“断节”。当然，这一失败中肯定也有自身设计的原因，我认为是前面教学铺垫不够。另外，这篇教材是人教课标版中五年级上册的课文，我的教学对象是学习浙教版教材的五年级上册的学生。学生的阅读积累与新课标教材要求的层次也有一定距离，所以，学生学得比较疲惫。
根据这些情况，我打算把这一篇文章的教学分成两课时，第一课时主要解决读准字音，读通课文，概括主要内容，完成第一自然段的教学这些任务；第二课时则重点研读文章的二、三两段，并对父亲的话作进一步的解读，让学生从中寻求对自身的启发。
15、教学反思：
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
本堂课有几个优点：
一、联系生活，情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
16、教学反思：
1、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
2、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。
本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句。
单元后记
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。课文虽然没有惊天动地的情节，也没有华丽动人的辞藻，但每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。四篇课文围绕本单元的学习主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界――让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。
本组所选的四篇课文，情节性强──孩子爱读；语言质朴简洁──孩子能读；而含义深刻──也许会影响孩子一辈子，可他们不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。
总结全课
同学们，大家经过一段时间的综合性学习，我们不仅学会了制订活动计划，我们还通过搜集大量的学习资料，感受到祖国文字——汉字的有趣.我们的收获真大.大家还想继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱之情吗?好，下节课我们继续学习.总结回顾，布置任务
教师总结：通过上面“阅读材料”的学习，我们不仅增长了更多的汉字历史和文化方面的知识，而且更增进了对汉字的了解，加深了对汉字的热爱之情.大家在学习中有了很多收获.布置任务：下节课，我们将围绕这些方面的内容，制定活动计划，开展丰富多彩的学习活动.总结回顾，拓展延伸
总结回顾：同学们，在综合性学习活动中，大家通过认真拟订计划，积极参与实践活动，不仅增长了知识，培养了能力.希望大家把在综合性学习活动中学到的知识应用到日常的学习中去.拓展延伸：这次综合性学习虽然结束了，但对汉字的探究并没有结束.有兴趣的同学还可以继续探究汉字的相关问题，可以参考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用课余时间继续学习.单元后记
本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。
“遨游汉字王国”分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生根据这些建议的提示，按照当地实际情况自主地开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，对于了解必要的知识、启发思路是很有帮助的。当然，开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以补充提供。这是学生第一次开展较长时间的综合性学习，为保证活动的效果，活动前要制订计划；活动结束后，展示和交流活动成果。每个板块后有一些要求认读的字，让学生结合阅读学会认读，也可以在活动结束后集中认读。
这次综合性学习可以开展的活动主要有：（1）小组讨论和制订活动计划。（2）举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。（3）搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。（4）用多种方式展示综合性学习的成果。
17、教学反思:
一、没有完成第二课时计划。如教学设计中的小练笔等环节没有进行。
二、教学效果不佳，不能全面实现预设教学目标。如不能让学生进入课文情境，受到感动；不能达到让学生领悟作者通过人物外貌、语言、动作描写来反映人物精神品质的写作方法这个效果等。
三、不能体现“自主思考，合作交流”的学习方式。似乎课堂上是学生的思维被我拉着走。我讲的比学生多。学生一讲不出来的问题我就会很着急，然后就会拼命地引导学生往正确的地方想，不给学生思考的时间，这很不好。但我不知道要如何解决。没有给学生合作交流的机会。
四、朗读指导不到位。不能很好地引导学生进入课文情境，让学生有感情地朗读课文。
18、教学反思:
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍暗闹魅恕?
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。
20、爱
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬（满怀信心）
（沉重）批评
（慈爱）母亲
我 父亲（严肃）
写第一首诗
教学反思:
1、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。
2、学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
20、教学反思: 课堂上体现了以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力。本课也有不足之处，教学的重点应该放在让学生在读中体会，可在教学中学生并没有表达出自己内心的深刻体会，今后要加强对学生的说话训练。
单元后记
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。
在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱” 这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。
21、教学反思:
《圆明园的毁灭》是一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解,课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解，当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？指导学生抓住重点词语学习文章最后一段。最后组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨??
22、教学反思: 本课的导入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神.由本课导入设计反思使我想到：虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿，但总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。反思这节课后，后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉，尤其是在25课《珍珠鸟》的教学中，学习居然抓住了我心中已设计好的板书要点，我惊讶、折服。
23、反思
《难忘的一课》是九年级第二学期的一篇讲读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。
如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先播放了mtv《七子之歌---澳门》，接着，又让学生听（看）了《我的中国心》这一首爱国歌曲。虽然学生听不见，但是通过字幕学生完全理解了歌曲的意思。在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
课后反思 课后反思优缺点简短篇二
不做“软柿子”课后反思
一、课程结构
1、导入
以谜语“身体圆圆没有毛，不是橘子不是桃，挂在树上像灯笼，软软甜甜好味道”的谜底为柿子展开教学，呈现青柿子和熟柿子的图片，让学生回答，一般喜欢吃哪种柿子，得出大家一般喜欢吃软柿子，进而让学生思考一般用“软柿子”形容哪一类人，引出课题“不做软柿子”。
2、不做“软柿子”
（1）热身游戏——捏捏软柿子
采用游戏的方式，让学生以同桌为队友，听到柿子一词便捏对方的胳膊，先下手得先机，后下手的只能等下次机会。通过游戏让他们体会捏别人的感受以及被别人捏的感受，得出玩游戏的最大体会，进而明白“不做软柿子”的必要性。
（2）案例展示
通过展示案例以及结合自身经历，让学生体会为什么有的人会成为“软柿子”以及成为“软柿子”带来的后果，让他们明白“不做软柿子”的重要性。
（3）小组讨论——找到不做软柿子的方法
小组思考讨论，找到既能保护自己，又能避免再次受欺负的好方法。再由小组分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法吗？
先由学生回答以暴制暴是不是好方法，再用学生干部打人判刑的案例以及打人女汉子的案例讲述以暴制暴不是解决问题的根本方法，还会激化矛盾。
3、教学总结
教师对整堂课的知识进行总结，强调学生受到欺负时，应该直面欺负，积极应对，勇敢地表达自己的愤怒，不做“软柿子”。
二、教学反思
1、成功之处：整堂课比较流畅，没有出现大的问题。知识点讲述清楚，将不做“软柿子”的重要性以及方法讲述得清楚明了。同时使用经典且切合学生实际的案例对以暴制暴这一方法和学生进行了深刻的讨论，让学生明白以暴制暴不是个好方法。
2、不足之处：
（1）课前准备：没有处理好电脑的问题，上课前没有清点学生。
（2）课堂讲述：对于学生的回答引导不够；案例讲述不够清晰明了；用“你们”回答学生的问题，有一定的距离感；回答问题阶段，学生自主回答少，自己讲述过多。
3、改进设想：
（1）课前准备一定要更加充分。
（2）课堂讲述：对于学生的回答做到更好的引导，不能“唯学生作答”；案例讲述时语言更加精炼，实在不行就将案例放在ppt上；用“我们”或“大家”回答学生的问题，将自己和他们的距离拉近；更多的引导学生自己作答，避免自己一味的说教。
课后反思 课后反思优缺点简短篇三
我上了一节课是《辉煌灿烂的隋唐文化
（二）——光耀千古的文学艺术》。此课按照备课中的教学设计进行,通过创设情境引出本课学习主题，然后通过启发与探究完成学习目标，最后是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。
一开始，我通过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你知道的唐代诗人有哪些？”同学们兴致很高,争先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王维……”，然后我又分别让他们欣赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。同学们非常积极地参与到课堂中来，踊跃举手。当讲到第二个问题“光彩夺目的散文”时，我就让学生阅读教材回答事先准备好的问题,学生马上开始平静的看书,用书上的话来回答问题,没有了兴高采烈的神情，没有了争论、没有了问题、没有了质疑，空气好像凝固了一样。
静静地思考，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了所有的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。当我和教研组长及其他老师交流时，他们提醒我，你没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自己的思路继续前行，即没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈起到引出未知知识，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间，所以学生的情绪才一落千丈……大家的话使我更加明确了本课失败点所在。课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。
这节不太成功的历史课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题……而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。
通过这节课，我悟出一个道理：在课堂上教师只有停止了告诉，学生才能真正地思考，教学中只有给学生一片空间，学生才能自己往前走，才能自我去发现
历史八年级复习课教学反思
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学习的最终结果就是为了更好。在八年级历史的期末复习中，我重要是注重了学法指导。让学生不感到历史考试难，使大多数学生都在最后时跟上老师，具有信心。
八年级历史下册在中考中占得比例较大，所以在复习时一定要重视。我们教研组在复习时先开个小会，认真研究复习方法，做好复习计划。然后按着复习计划去做。
开始时做的是单元复习。每一单元做知识归类，交给学生学习方法。按时间，事件，人物等归类。一个单元就会很快完成。然后强调人名地名一定不能写错别字。
之后开始做单元练习。每一节课发一个练习，先说明要求，写出此题在书中的页数，然后写出答案。学生们不理解，我告诉他们做3套后就会手熟，眼熟。不费力气了。结果确实如此。都能不去翻书就知道在那一页了。当然这是指导了记住页数的方法。如台湾是66页希望顺利回归；中共十二大，到中共十五大都在48—50页。就说国家要发，只有走中国特色的社会主义道路。等等学生们一下就记住了。同时也会自己去应用了。
会找页数做题省了不少时间，但是没有准确率。发现问题解决的办法是做综合卷。要求一节课做一张，先是自己独立完成。30分钟做完的加5分。之后的15分钟提出在做题时感到犹豫的题。答疑。同时交给学习方法。抓关键词。如不正确的选项只有用排除法。按时间顺序排列的一定要每一题写出时间。材料题要先读问题，看好分值，回头再看材料，做答。综合探究题要审好主题要求。在答题。启示题要有什么说什么。如改革：就是改革是强国之路。如共产党的就是：只有中国共产党才能救中国，也只有中国共产党才能发展中国等。
最后交给了怎样用答题卡答题考试。因为是初次所以认真指导了同学们。
经过一段时间的复习，学生们不再感到历史难了。最后让他们自己定出目标。我想会实现的。因为相信就是力量。
，《辛亥革命》一课的教学，是以新课程理念为指导，以活动为主线，以评价激励为主要动力，以情境体验和多媒体教学为主要手段，以落实“三维目标”为追求，尽管忝获此次比赛一等奖，但不足之处也显而易见：
1、对各教学环节的时间分配没有把握好，导致该课后段略显匆忙并拖堂2分钟
原因有二：（1）教学设计不尽科学合理，活动设计多，头绪纷繁；加之《辛亥革命》一课知识点、重点、难点又多，故教学时间紧迫；（2）课堂驾驶能力仍有欠缺。尽管我在该课中有个细微几处应机处理较好，表现出一定的教学机智，但在课堂的宏观管理上没前瞻性。在“孙中山早期革命活动”教学环节中，学生积极性刚被调动，举手发言此起彼伏，我欲罢不能，只好一一满足，用去了较多时间。而此环节不是教学重点，应及时引导学生进入下一环节的学习，不必作过深的挖掘。故在以后的教学设计中，应更多地为突出重点、突破难点而动脑筋；在课堂教学中，应提高课堂调控管理能力，必要时适当调节教学进展速度。
2、未充分体现学生的合作或探究学习
本课以情景体验学习、自主学习为主。尽管课堂气氛十分活跃，但学生兴趣的激发，其余课程资源的开发，缺乏深度挖掘，故课堂缺乏立体感。如何保持学生学习历史昂扬持久的兴趣？让历史教学更多地体现历史学科特色？恐怕还得在学生学习方式的转变上狠下功夫。例如：在现有大班制条件下，如何有效开展学生的合作学习和探究学习，这对我来说还是一个较陌生的课题。
3、历史教学中的对比联系有欠缺
例：辛亥革命与戊戌变法性质的对比；袁世凯先后在戊戌变法与辛亥革命中的表现对比；辛亥革命历史意义与戊戌变法历史意义的对比等，都是引导学生加强新旧知识对比（联系）建立知识网络的好素材，但我在教学中因时间匆忙，可惜忽略过去。
水平所限，该课中更多不足有待同仁提出批评指正。虽然课堂允许出错，但不可以课后无反思。我愿意在不停的教学反思中，不断提高自己的教学水平。
课后反思 课后反思优缺点简短篇四
《厄运打不垮的信念》教学反思 孙建香
苏教版教材主编张庆老师曾说过： 阅读教学要抓住文本的“ 领”，提领而顿，百毛皆顺。在《厄运打不垮的信念》这篇课文中，我认为文本的“ 领”就是这个句子：谈迁立志编写一部翔实可信的明史。正因为有着这样的信念, 才有这样三个阶段：（1）经过20 多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在50 多岁时完成了一部400 多万字的明朝编年史———《国榷》。（2）(《国榷》被偷后)他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（3）新写的《国榷》共104 卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
教学时，我从文本的“ 领”———“ 立志编写一部翔实可信的明史”切入，引导学生品读以上三个重点句，在品读中加深对“立志编写一部翔实可信的明史”这个信念的理解和感悟，真正做到在品读中感受文本语言，感受人物品格，感悟文章中心。下面结合具体的教学环节，谈谈我的实践体会。
一、抓好感悟的“动情点”。
古语云“情以物迁，辞以情发”。在阅读过程中，文本是“物”，感悟是“辞”，两者之间的纽带就是情感。情感是阅读的动力，学生在阅读过程中品读语言文字动了情，才会有所感叹。因此，要学生自主感悟，必须“动之以情”，要抓好感悟的“动情点”。
我在教学中主要采用了“想象画面”的方式让学生积蕴情感。因为谈迁离我们这个时代十分遥远，那些为编《国榷》，历尽艰辛的动人场面我们无法亲眼目睹，那就无法由衷地感受到谈迁那厄运打不垮的信念。因此，我让学生读读句子，想想画面，将语言文字读到心里去，用心去看文本呈现的感人画面。如在教学谈迁第二次编写《国榷》时的情景，我就让学生充分品读课文的第三自然段，边读边思考，把文字转化成画面，描述出来。有的学生说：“他为了使这部书更加完备、准确，特地到了都城北京，四处奔波、寻访，广泛搜集前朝的逸闻。我仿佛看到了谈迁四处奔波、忙碌的身影。”有的学生说：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”读这句话时，我看到了谈迁穿得很破旧，背着包袱，吃力地在风沙中行走。”
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共 11 页 有的学生说：“我仿佛看到了烈日下，汗水湿透了谈迁的衣服。我还看到了下雨的时候，道路泥泞，谈迁走在路上，一步一滑。”在想象的画面中，让我们的眼前仿佛看到了谈迁一次次艰难跋涉、奋笔疾书的情景，学生的情感更是由于这具体而形象的画面逐渐积淀，慢慢渗透到对文本的研读中，这样的阅读感悟是多么真实、自然而又贴切。
我还适时采用了“体验角色”的方法调动学生的情绪，以利于更加有效地阅读感悟。如我在教学“茶饭不思、夜难安寝”这两个重点词语时，就让学生说说“谈迁在思什么，想什么呢？”再如，“如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？”将学生置于谈迁当时的情境中，站在谈迁的立场上思考，体验角色的情感，从而从内心感受到谈迁当时受到的“致命的打击”，准确而深刻地感悟到文本内涵。
二、巧用感悟的“衔接点”。
“浑然天成”的课堂教学是我们所要学习的教学艺术，“水到渠成”的阅读感悟是我们所要追求的教学目的，那么到底如何做到“水到渠成、浑然天成”，我想首先要做到自然有序的衔接。要充分发挥学生的“主体”地位，教师就要“主导”得亲切自然，层层深入，将学生带入一个完整而深刻的阅读过程。
首先，我认为“衔接点”要顺其自然。我在教学时，精心设计了每一部分的过渡语。过渡语不仅能起到承上启下的作用，更能将学生带入到课文的情境中。在这样一种自然的学习情境中，学生能轻松自由地进入到课文每一部分的学习。真正走入课文了，才能用心去品味，完整地感悟文章内容。
其次，我认为“衔接点”要层层递进。如我教学谈迁第二次编写《国榷》时，先让学生自学课文，充分体会到谈迁付出的艰辛，从而进一步体会谈迁那厄运打不垮的信念。本来感悟到这一层面也是可以了，但是我发现了其中的一个重要教学资源，即“更加翔实、精彩”，为什么比第一次的更加翔实精彩，离不开谈迁越来越艰辛的付出，越来越坚定的信念。于是我利用这个短语巧妙地设计了这样一个衔接：你看，同样是400多万字，第一次用了20多年，这一次仅用了几年的时间，内容却比原先的那部更加翔实、精彩；第一次编写，是50多岁，而这次是近60岁了。如果把这些
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共 11 页 数字联系起来，你又会有什么感慨？通过朗读，学生从两段描写中感悟到谈迁第二次确实是更加地艰辛刻苦、坚定不移，从而更加深刻地理解谈迁一次比一次坚定，有着厄运打不垮的信念。由此可见，层层递进的“衔接”能带来步步深刻的感悟。
三、精设感悟的“抒发点”。
“有感而发”是阅读教学的自然生成，一堂成功的阅读课，就应该让学生“有感而发”。但是，究竟何时而发，何样而发，都需要教师精心地设计。精心设计感悟的“抒发点”，有利于提升学生的感悟能力，对课文中心的把握具有画龙点睛的作用。
抒发的形式有很多，比如朗读、自由交流等。我在教学时，主要是通过引导学生写阅读批注来实现有效的感悟。课堂上，由于时间的限制，不可能人人发言，这样学生容易产生思维的惰性，认为反正不一定要自己回答。长此以往，学生思维发展就有欠缺。所以，学习第三自然段时，我提出的要求是：默读第三自然段，一边读，一边思考，划出最打动你心灵的句子，写下你的感受。注重了阅读方法的渗透，鼓励学生自主学习，将自己的阅读感悟写下来。
再如，学完课文后，我让学生齐读了作者发出的感叹，然后不失时机地让学生交流课前搜集的关于信念的感人故事。学生相继交流了法国作家卡莱尔重写《法国大革命》，法国作家雨果5个月内完成巨著《巴黎圣母院》，贾平凹20年来始终坚持写作，侯宝林凭着“不达目的不罢休”的坚强毅力抄录10万字的书等动人故事，并发表了简短的感言。虽然文字不是特别精致典雅，但却是那样真诚确切。学生对文章中心的把握深入到内心，上升到理论，提升了学生的感悟能力。
从教学的实效来反思，我的问题设计还略显琐碎，完全可以大胆地整合，进一步开放思维的空间，开阔交流的视野，让学生的阅读感悟更灵动，更深邃。
如果说阅读教学是一幅画卷，那么学生对语言文字的有效感悟就是这画卷中最和谐、最绚烂的色彩，阅读教学因有效感悟而生机勃勃。在今后的阅读教学中，我将进一步加强对学生感悟能力的培养，让学生在阅读中品味经典、品味人生。
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星期四，在荷地镇小上了一节公开课，内容为苏教版五年级的第20课《厄运打不垮的信念》。
《厄运打不垮的信念》，文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也轻易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味，得到了理论指导师教研室吴文庆主任的大力肯定，也受到了荷地镇小听课领导老师及同学的一致好评。
1、行云流水的教学主线 “行云流水”这个词是教研主任评课时对我课的一个总结词。语文课堂该简就简。我通过认真研读教材，根据五年级学生的特点，确定了简明的教学目标：让学生通过语言文字的品味和揣摩，体会人物的高尚精神品质。通过研究教材，我没有按照课文的逻辑结构按部就班地展开教学，而是：围绕第三自然段的“新写的《国榷》共的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。采用品读感悟的学习方式，紧扣三叹，升华情感，深化认识。其中一扣艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣彩”，粗读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。清楚的主线，对教师的主次分明教和学生脉络分明大有益
原先”、““原先4 页
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卷，500万字，内容比原先”这句话组织教学。”、“更加翔实、精彩”，一咏”，学习第一自然段，体会编史“更加翔实、精
104“新写第 页处。课后荷地镇小的吴思满校长是这样评价的：“好久没有这样认真地听课了，这回听课听得动了情，头一回很想参与到这氛围中来。感觉教师上课犹如轻松地玩电脑。重点句就像是电脑上的桌面，老师从这个句子走进去，到各个包里搜集资料似的，然后又回到这个?桌面?上。”
2、关注对话，多元发展
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。话交流——学生与文本的对话、教师和学生的对话、自我的对话。对话既是目的，也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。对话的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出无数的聪明火花和独特的个性。在文本语言训练点的落实上，我几次和同课异构的胡卫荣老师共同解读共同探讨，思考将练笔放在什么地方最好。最后选择谈迁面对厄运的痛苦挣扎的这一情景，创设了这个多元话的语言训练点：谈迁最好的朋友谈迁说些什么呢?就是谈迁,心中会是怎么想怎么做呢点，可以多元话地有效帮助学生感受到谈迁在厄运面前的痛苦和打不垮的信念，又利于学生语言发展的训练。而学生的理解感悟也是多元的。在交流中有的学生是这样写的：孩子，书丢了，别太难过！身体重要啊！书丢了，但生命还在，还可以再写！有的学生是这样写的：谈迁，还是放弃了吧，你已年老体弱了，生命没有太多的时间了。有的学生这样写：不，我不能就这样放弃，我要坚强，我还可以再写！学生精彩的发言，我！”那踊跃的发言，如林的小手举起，让我真想每个学生都能得到说话的,目睹他憔悴的面容?第 5 页
共”,会如何安慰他呢11 页 ,你会对?如果你课堂的实质就是对谈迁的家人因为这个训练点既是文章的教学重“我！我！机会。这也使得该501班的语文老师等我一下课，就迫不及待地和我说：“我这班学生平时上课时都从来没有这么的积极举手，真得是老师引导的好啊!等会评课时我一定要说我的感受了。”我笑着说，那肯定是有你老师背后的努力，才有这些学生的精彩，所以是这些学生帮助了我。
3、品读感悟，层层深入
这一次的“领雁”培训，收获最大的莫过于文本的解读和处理上，我学会了理解和运用语文的工具性，学会了在语言的品读感悟中，要像农民挖地那样，一层挖了再挖，再深挖，这样的精耕细作，自然而然学生也就品读感悟出了语言的美，文本的内涵了。这句话是带领我们这组的理论指导师教研室主任吴文庆常说的。就是在实践和理论的指导师的带领下，我在这次教学设计中，我在三个重点句子上进行了精耕细作。例如：师：你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读，课件出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。a：他茶饭不思，思的是什么？他夜难安寝，想的是什么？他热泪流淌，哭的又是什么？
b.同学们，你自己心爱的东西是什么什么感受？
c：谈迁呢？他的痛苦怎么样？生说，师：可是他和我们不一样啊，他已是50多岁的老人了，其实我们先前用法形容他的这种苦痛，ｄ：让我们一起读读这句话，共同体会厄运给谈迁带来的沉重打击。
”
?如果你不小心将它弄丢了，你有“痛不欲生、灭顶之灾”等词语都无 页
共 11 页
第 ｅ：人生最痛苦的时候，莫过于此时在承受厄运打击时的艰难抉择，此时谈迁最要好的朋友，他的家人，他自己又会是怎样的一个挣扎的过程啊？小练笔出示： 谈迁最好的朋友,你会对谈迁说些什么呢? 谈迁的家人,目睹他憔悴的面容,会如何安慰他呢? 如果你就是谈迁,心中会是怎么想怎么做呢? 学生练笔。
ｆ、交流学生的写话： 在回来的车上，吴主任还谈到了我第三自然段的那几个重点句教学，他说这里也处理得挺好。我是这样安排的：:师：为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？闭上眼睛，听老师告诉你们，请你们在头脑里描绘出一幅幅画面吧
3、师范读：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并-----
4、交流想象的画面
5、出示句子：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并-----学生齐读。
6、师：是什么支撑着的信念）是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？（厄运打不垮的信念）
又是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书？念）
59岁的谈迁四处寻访，亲自考察？（厄运打不垮第 7 页各指名说。
（厄运打不垮的信11 页
（朋友的、家人的、谈迁自己的想法）
共 就是这样的精耕细作，在指导老师们的精心指导下，我听见了自己拔节的声音，我开始了一点点的成长，我开始学会了在文本上的劳作，这是我这“领雁”学习来最大的收获了！
反思这一堂课，也存在以下不足之处：
1、板书的设计上需要突出重点，我只是板书出“艰难著书----书稿被偷----从头撰写”这样一条主线，我原先以为，板书简洁清晰是最重要的，但这次也让我明白了我今后要努力改进的方向。
2、字词的落实上还需要加强力度字，结果却遗漏了这一过程。还有学生在想象话画面中说到了衬衫。在考察历史的坟墓”时，我却没有及时捕捉到这一信息，错过了结合本课重点词语“一袭破衫”的有效玩味，很是遗憾。还有没能很好抓住生成及时教学。
3、微笑要常挂脸上。虽然有了激情，自己感觉随着课文情感而做到了抑扬顿挫，但是可能其余时候就很严肃了。
《厄运打不垮的信念》教学反思本文是苏教版小学语文五年级上册中的一篇课文。学家谈迁面对人生中的种种厄运，编写成明史巨著《国榷》的感人故事。充分表现了谈迁面对厄运不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。全文共四个自然段。第一自然段，讲谈迁自幼刻苦好学，他克服了生活的困境，经过20多年的奋斗，完成了明朝编年史《国榷》；第二自然段，讲谈迁面对书稿被偷的厄运没有被打垮，下决心重新编写《国榷》；第三自然段，讲谈迁
第
。在预设中，我需要指导学生学会写“诞”“穿着一件破“奋笔疾书”等词语也
文章记叙了明末清初的史 页
共 11 页
不顾年老体弱，更加艰辛地付出，终于编出更加翔实、精彩的《国榷》；第四自然段，作者抒发了自己的感叹：只要有厄运打不垮的信念，生活就充满希望，点明了文章的中心。
第二课时的教学中我首先从认识谈迁这个人物形象入手，从课文找出了十个四字词语，让学生综合运用，简单介绍自己所认识的变迁。这样既使学生积累了词语，得到了语文素养的训练，又使学生对谈迁的人物形象有了一个初步的把握。接下来，该怎样让学生对谈迁有深入的了解，从而引起学生思想上的共鸣呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析课文。如果这样的话，学生在学习的过程中变得被动了，也不利于学生从整体上去感受谈迁。
谈迁的事迹这样的感人，这样的震撼人心，老师的讲解多了，反而干扰了学生自己独特的体会。于是，我设计了“围绕‘厄运’，走进谈迁”和“悟读‘打不垮’，读懂谈迁”两个教学环节让学生读文感悟。引导学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
这篇文章的语言有两大特色：运用数据和大量的四字词语，因此在教学中抓住这两个方面来引导学生体会。抓住数据，通过对数字的理解，体会一部奇书诞生的艰辛，体会艰辛，读出艰辛，使学生走进人物内心。结合具体的语言环境，通过朗读感悟，感悟四字词语的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描写谈迁为使新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语：“四处寻访”、“广泛搜集”、“一袭破衫”、“终日奔波”、“年老体弱”、“奋笔疾书”等，引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”，就是本课的语文味！
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《厄运打不垮的信念》教学反思
这组课文有四篇：一《天火之谜》二《厄运打不垮的信念》三《诺贝尔》四《滴水穿石启示》，应当说这个主题单元，主题清楚，那就是“百折不挠——讴歌了一组不屈不挠、持之以恒、不断进取的伟大人群像”。
其中，《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。
文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
一节课的实践让我顿悟，语文教学理应注重：
1.强化体验，走进内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。在本堂课的教学中，我一次次让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。如在教学第二自然段时，我创设了年迈的母亲，贤惠的妻子，多年的挚友在谈迂书稿遗失后和谈迂对话的情境，旨在让学生体验谈迂满腔的悲愤、难过，甚至是绝望。在谈迁下定决定从头撰写《国榷》时，我又一次创设情境，以反面追问：你一天里还能再走一百多里路吗？你还有多少个二十年，你在有生之年能完成得了吗？你已不像二十年前那样年轻力壮，你还是放弃吧。”引领学生感受谈迁不向厄运屈服的坚定信念。在学习第三自然段时，通过让学生自由朗读课文，边读边想象，说说仿佛看到了怎样的画面，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚定治学的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创造者，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。2.激发情感，凸显主体。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
《语文课程标准》提出：“教学过程既要注意教学内容的价值趋向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”教学伊始，教师就曾问学生什么是“厄运”，学生只是凭借个人理解或查阅工具书，知道其意：不幸的命运，困苦的遭遇。五年级的学生很少经历过厄运，教师从“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“体弱多病”，体会“厄运”，再上下勾连，让学生抓住数字：100多里，20多年，6次，50多岁，500多万字等谈感受，激发学生情感参与时，找准了切入点，让学生走进谈迁的内心世界，体会到他20多
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共 11 页 年来经历过的风风雨雨、酸甜苦辣！这就是充分尊重学生的主体地位、独特感受！这就是重视文本的价值取向，教会学生学习，学会做人。
当学生再次朗读“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”时，心跟随着主人公由喜极而泣到悲痛欲绝，形成巨大的心理落差，进而深刻领悟到谈迁遭受的厄运，在认识上有了一个很大的飞跃，为后面学习谈迁重新撰写《国榷》做了很好的铺垫。
所以，作为语文教师，在研读文本和实施教学时，要从学生的实际情况出发，找准突破口，激起学生的灵感和激情，给予学生充分的思维空间，让学生真正走进文本，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
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