《最佳路径》案例分析（通用13篇）

《最佳路径》案例分析 篇1

　　以诚相待

　　——面对突如其来的质疑

　　金坛市西岗小学 梅锁琴

　　我在执教苏教版语文四年级下册中的《最佳路径》一文时，一个学生读到“他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头立即返回了巴黎……”一句，另一位同学倏地起身问道：“格罗培斯摘了一篮葡萄，怎么没给钱就走了？”面对这突如其来的质疑，我顿时一惊，感觉被杀了个措手不及，就略带敷衍地说：“这个问题老师倒没有注意到，有谁能替老师回答一下。”谁知这么一说，却好似一石激起了千层浪。

　　生a起身不紧不慢地说：“我看，格罗培斯应该是付过钱走的，因为他是全世界赫赫有名的大建筑设计师，他的人品肯定是相当不错的，怎么会不付钱呢？只是付钱这样的小事就不用写出来罢了！”

　　生b较为激动地说：“你这话不对，大人物就都守规矩吗？你看，电视剧里的皇帝总算是大人物了吧？它们出宫的时候不是经常忘了带钱？”

　　生c：“不对，皇帝是一国之君，他们往往独断专行，他们的衣食住行都有人管得好好的，平时根本就不要他花钱，所以忘带钱很有可能，再说，那是电视剧，说不定都是虚构的；而格罗培斯不同，他怎么能像皇帝一样呢！”

　　生d：“我觉得，即使说他忘了给钱也不要紧，这恰恰反映了他受到了启发——想出了设计方案后的欣喜若狂，再说5法郎也不算很大的数目！”

　　生b立刻反驳道：“你倒说得轻巧！5法郎就不是钱？以小见大，反而能反映一个人的品质！瞧！我们的解放军叔叔不是就不拿群众的一针一线嘛！”

　　激烈的辩论仍在进行，我深感论题即将扯远，然而，“即使是5法郎也应该给啊！做人不能不讲诚信！否则，在没有人过问的情况下就可以……这将把孩子们引向人生的一个误区”，于是我当机立断，赶紧做了个暂停的手势，待教室里降了点“温”后，提示：“同学们，既然大家谁也说服不了谁，都没有有力的证据，我们还不如暂且把格罗培斯付没付钱的问题放一放！”听了这话，生b朝生d做了个鬼脸。我继续说：“你们看，那老太太卖葡萄的方法为什么如此受人欢迎？”学生马上就围绕“她尊重他人，信任顾客，给他们自由，任其选择……”展开了论述。“那你们说，面对这样的一位老太太，世界建筑大师格罗培斯应该怎样做，又会怎样做？”我故意点“将”：“生b，你说说呢？”生b挠挠头，略一思索，开了腔：“格罗培斯应该主动将钱放在箱子里，而且他还会故意多放一些，表示他受到启发后的谢意！他肯定不会恩将仇报，摘了葡萄不给钱的！”我频频点头。

　　生e：“我同意生b的看法。因为我们三年级学过一篇课文——《你必须把这条鱼放掉》，文中重点描写了那些外国小市民是怎样坚决地按规章制度办事的，那些小人物都是如此，更何况是大建筑设计师呢！”

　　生f说：“我补充两句，我姑姑是一位去日本做服装的女工，她在那儿租住的房子旁就有一片西瓜地，西瓜成熟时，就在田边放个木箱，上面写着‘1000日元采一个’，那西瓜的主人基本上都要两三天才去取一回木箱里的钱，而且从不见一个人偷钱或偷瓜。”

　　“看，人们的素质多高啊！”我满意地接着说，“格罗培斯究竟付没付钱我们无从考证，但他的人格肯定毋庸置疑，我们也应该像那位老太太一样信任他，信任每个人！你们说是吗？”“是！”孩子们异口同声地回答道。我顺势夸赞：“你们信任他的同时，那棵“讲诚信”的幼苗其实已在你们的心田里悄悄地成长起来了！当你们遇到别人对你无比信任的时候，你们会怎么做？”生g：“以诚相待。”“你们是不是都能以诚相待呢？”孩子们都笑着点头说“能”。

　　看着那一张张天真无邪的笑脸，我不禁暗暗地庆幸：面对孩子们突如其来的质疑，尽管貌似简单的一个小问题，我没有草率行事，也没有放任不理——只顾按既定的教学目标和教学环节去处理，而是及时地加以引导、讨论，“以诚相待”——真正为了孩子的发展而努力，使孩子们懂得了“诚信”是一道无比美丽的风景线，为构筑“诚信人生”做出了一点应有贡献。

《最佳路径》案例分析 篇2

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情朗读课文。正确书写生字“催、启”。

　　2、理解词组“吆喝、奔驰、漫山遍野”等意思并能遣用。

　　3、读通读懂课文，体会格罗培斯的为人特点。

　　4、明白“给人自由，任其选择”在文中和在生活、学习中的寓意。

　　【教学重点】

　　1、能流畅朗读课文，表演课文片断。

　　2、能明白这一“最佳路径”的设计艰辛过程，懂得“给人自由 任其选择”的道理。

　　【教学难点】 启发指导理解“给人自由 任其选择”在文中和生活中的寓意。

　　【教学准备】 多媒体课件 迪斯尼乐园相关图片 课文配音磁带

　　【教学过程】

　　一、初忆课文，复习导入

　　1、多媒体出示词语：格罗培斯 精心施工 定稿 攻克 海滨 微不足道

　　大伤脑筋 催促 焦躁 清理思绪 奔驰 漫山遍野

　　吆喝 优雅自然 覆盖 绵延 痕迹

　　①指名认读，集体正音。

　　②交流“微不足道”、漫山遍野、吆喝（指名表演）、优雅、绵延、焦躁词意。

　　2、示课题： 6最佳路径 解释“最佳”，说说自己对这篇课文的初步印象。（引导学生自己回忆课文，整体把握全文）

　　二、细品课文，明白深意。

　　1、齐读课文最后一自然段。

　　⑴读书要读出重点。这句话你的重点放在哪？并指名练读。

　　⑵“世界最佳”说明了什么？

　　⑶齐读。表现“世界”，表达“最佳”的深意。

　　2、过渡：“世界最佳”给了迪斯尼乐园路径设计的最高评价，同时也是对其设计者的最高肯定，让我们通过课文来仔细认识这位非同一般的设计师，引导——格罗培斯。

　　⑴自由轻声读1、2自然段，谈谈你对格罗培斯的第一印象？师依学生回答相机板书：世界建筑大师 建筑研究40年。

　　⑵谈话：“世界建筑大师”的头衔不是容易得来的。你从哪些文字中体会到这位大师的优秀风采呢？

　　①指名读1、2小节，其他学生边听边圈画有关字词。

　　②自己再读1、2小节，突出自己圈画的字词。

　　⑶指名交流，集体理解。师相机补充板书：

　　修改50多次，没有一次满意的，焦躁。

　　谈话：这些细节中，你觉得所折射出来的格罗培斯是一个怎样性格的人？

　　<严谨、负责、热爱事业、兢兢业业，“世界建筑大师”……>

　　⑷多媒体配乐配图引导学生再读1、2小节，读出自己的理解

　　①抓拍一学生“皱眉”一动作引出“焦躁”，指名交流词意。

　　②格罗培斯为什么而焦躁？从文中的哪些字词可以看出来？

　　⑸多媒体示课文填空，进一步体会文章的措辞及人物特点。

　　3、过渡：格罗培斯在这种焦躁之下做了怎样的缓解？引说——去地中海海滨，在自己清理思绪去地中海海滨的路上发生了什么事？对他有怎样的启发？

　　⑴小组练读第3、4小节，读出词语的含意。

　　⑵交流：格罗培斯一路上都看到了什么？师相机板书：

　　葡萄园——著名、漫山遍野

　　吆 喝——很少有人停下来

　　小山谷里（无人看管）——许多车辆

　　解释并演示“吆喝、奔驰”

　　⑶结合板书让学生说说自己的疑问，引出主题“给人自由，任其选择”，并交流老太太这一做法的原因。

　　4、质疑：老太太的做法启发了焦躁中的格罗培斯，他做了怎样的决定？

　　⑴默读5、6小节，圈出着重字词交流问题。

　　⑵示句子“第二年，格罗培斯让人按这些……人行道”。指名读。

　　为什么这么做，他的想法来自哪儿？再次引向主题：给人自由 任其选择。

　　⑶用你自己的话说说“给人自由 任其选择”在本文中的寓意。

　　5、引读：这种以人为中心，自由寻找乐园路径的设计巧妙，始无前例，终于在1971年——同时播放flash动画及采集的迪斯尼乐园的图片。

　　三、课堂小结，书写指导

　　1、自由通读全文，说说自己的收获。并举例说说在自己的生活、学习中运用这种方法的益处——给人自由 任其选择。

　　2、书写指导：“催”左右结构且左窄右宽，右边的下部的佳也要体现，左右结构的特点。

　　“启”中的“尸”与“口”各以横中线为主，“丿”连接左肩部位。

　　3、学生书写练习，师评价指导。

　　四、课外延伸，拓宽视野

　　1、正确、流利、有感情朗读表述课文。

　　2、以“迪斯尼的故事”为主题搜集有关知识进行班队活动交流或网上博客论坛，进一步深化课文。

　　【教学内容】苏教版四年级语文下册第6课

　　【教学思路】

　　本课为第二课时，教学中笔者首先利用简单的生字词组巩固和学生初读课文的感受自然切入到课堂。其次，反抓课题“最佳路径”为引导学生体会格罗培斯的人物特点及其设计大奖的来之不易做下铺垫。接着，通过指导朗读比对葡萄园主们的不一做法得出“给人自由，任其选择”这一主题思想，再从生活、学习中事交流启发学生。最后，拟以“迪斯尼”为主题的班队活动筹划达到对课文的延展。

　　【教学反思】

　　阅读教学是通过学生与文本直接对话来完成的一教学活动。要正确理解课文也是在充分读通读顺文本的基础之上的。教学中笔者采用了学生自由读、默读、同位互读、小组合作，听录音读等多样朗读形式来达到这一“读”的目的，从而抓住文本的整体与细节来帮助学生把握故事情节，为了增添课堂丰富与生动性，达到对课文的扩散，组织安排学生欣赏迪斯尼乐园多媒体录像和表演课文片断。

　　课文片断的表演是为比对分析葡萄园主们出售自家葡萄的做法，引出主题“给人自由 任其选择”而设计的一个情境活动。在表演这一块笔者在教学时时间上把握不准，目的性有些模糊，实施时略显些生硬、呆板，因而情境设计要多多生活化。

《最佳路径》案例分析 篇3

　　这篇课文所讲的事，是世界建筑史非常著名的案例，迪斯尼乐园的路径是世界少有的，因为世界建筑大师格罗培斯的这一建筑设计也引起了各行各业的思考，这一智慧也成了管理学上的著名案例。今天这篇文章编入苏教版小学四年级语文教材，其实是让学生尽可能感受到世界大师的风采，让学生感受到世界大师的世界原来是如此的简单，让学生感受到大师的独特思考。

　　这篇文章给予学生很多东西：

　　一是给予了学生“自由”。自由是世界上最大的创造，没有自由可以说就没有世界惊人的创造。迪斯尼乐园的路径只所评为世界最佳设计，那是因为建筑大师用了人的自由，用了所有来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50多次的设计肯定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向成功。事实上自由也能让每个学生，包括我们老师走向成功。没有自由就没有知识，没有自由就没有创造。

　　二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象。我们每天遇到的事，看到的东西，往往会成为一个人成功的“原型”。建筑大师格罗培斯看到的老太太的经营方式，也就是说看到了这个原型，受原型启发创造了世界奇迹。

　　三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。现在的孩子也许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。今天学习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度思考问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉。假如格罗培斯一直坐在屋子里思考，也许能够找到答案，但整篇文章来看，从最后的结果来看，他肯定找到这条世界最佳设计。他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。没有想到，这个决定让自己获得了成功。生活中这样的例子是非常多的。所以，这个例子给予我们另外一种思维，遇到困难要快速想到另外一种生活，因为另外一种生活会帮助你的。

　　四是灵感需要马上记录。这篇文章也展示了建筑大师的灵感闪现。每个人都会有灵感，过去笔者常说，每个人的灵感其实都是创造。但灵感来的太快，忘记的也太快。所以当灵感来时，一定要抓住灵感。这篇文章，我们可以读到格罗培斯是如何抓住灵感的。文中写到“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。”从这些文字，我们可以清楚地看到，大师是怎么处理灵感的？我觉得在本课的学习中，我们应该引导学生学会如何拆抓住灵感，处理思考灵感。灵感会让人快乐的，我想大家从课文中可以读到这种快乐。我们如果也能这样对待自己的灵感，同样可以感受到快乐。

《最佳路径》案例分析 篇4

　　一、案例描述

　　《最佳路径》向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，其路径设计被评为世界最佳路径。

　　课上大家畅所欲言，经过讨论，孩子们知道了年老的葡萄园主买葡萄的方法与其他园主不同，孩子们也选择去老太太的葡萄园买葡萄，因为老太太给人自由，任其选择。而这做法也使格罗培斯深受启发，于是大师下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回巴黎。课文分析到这，正准备讨论大师是如何设计迪斯尼乐园的路径的。这时，一个孩子站起来问：“老师，为什么格罗培斯不直接叫司机调头回去，而要去摘一篮葡萄呢？” 我不禁一愣，教学这么多年，自己从未注意过这句话，也从来没听到学生问这样的问题。

　　我突然反应过来，这个问题很有价值，于是我也采用了年老葡萄园主的方法，给孩子们自由，让他们自由讨论。于是孩子们像炸开了锅一样，有的三五个围成在一起小声讨论，有的人低头苦思冥想，有的人一会抓耳挠腮，一会若有所悟……几分钟很快过去，我让大家安静下来，说说自己的想法。

　　学生们纷纷举手，我看见一个孩子怯生生地举起小手，我就让她先说，她小声地说：“老师，我觉得格罗培斯是想谢谢这位老太太。”我点头同意，继续追问道：“为什么，要谢谢她呢？”她支支吾吾，说不清楚。这时旁白你有同学迫不及待，于是我笑着请他坐下，请其他同学来说，一个孩子自信地说道：“因为是老太太给他启示的，让他设计了很久的路径，终于想到该怎么设计了。”另一学生补充说：“我也认为是想通过买葡萄这种方法表达对老太太的感谢，是老太太让他拨开云雾见到了青天。”我笑着说：“有可能哦，还有别的想法吗？”接着，一个学生站起来，不太自信地说：“我觉得格罗培斯可能想体验一下这种“给人自由，任其选择”的卖葡萄方法”“很好，你给大家打开了思路”我故作神秘地说,“大师仅仅就想体验一下吗？大师的想法可能没那么简单哦。”一阵沉默片刻，几个学生似乎恍然大悟，高高举起手来。一个大声说道：“我觉得大师，不仅仅就是体验，他体验的目的是为设计路径在做准备。”我非常赞同的点点头，另一学生更加坚定地说道：“大师一定是想亲眼看看老太太的葡萄园里被游客走出来的路，是不是哪葡萄长得又多又好，那走的人就多了，路可能就宽了；如果葡萄长得不多的地方，路应该就窄了。”接着，又有学生进一步补充说：“对，就和设计迪斯尼乐园的路径一样，大师其实是在进一步思考路径该怎么设计，用老太太的这种方法设计迪斯尼乐园的路径是否合适。毕竟刚才只是有了一点启发，具体怎么做，还要进一步思考呢。”我用赞赏地目光看着他们，“你们可真会读书，大师可不是简单的买点葡萄，他在进一步思考路径设计的具体做法，所以他进葡萄园是去观察的。此时你们觉得格罗培斯是一位怎样的人？”孩子们脱口而出，有的说：“他很敬业，爱观察，善思考。”有的说：“格罗培斯做事考虑周全，一丝不苟。”还有的说：“大师有一双善于发现的眼睛，发现了我们发现不了的东西。”我最后总结说：“是啊，大师有双善于发现的眼睛，也只有细心观察，善于思考，才能从老太太买葡萄的方法得到启示，这才是真正的大师！”

　　二、案例反思

　　1. 给人自由，任其选择

　　“给人自由，任其选择”，不正是每个人都在追求的“顺其自然”的心境吗？心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反，在压抑的思想环境理，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂气氛。本案例就充分让尊重学生，让学生自由的讨论，这样激发了学生的思维。

　　2.精心预设，关注生成

　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

　　本案例中，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系，近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神，教学收到了意想不到的效果。

　　3.留足时间，大胆质疑

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。在课堂教学中，老师要鼓励学生质疑。

　　本案例也是源于一个孩子的质疑，才引发了一场精彩的讨论，进而对课文人物的理解更进一步，收到了很好的教学效果。

　　但是一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。

《最佳路径》案例分析 篇5

　　第一课时

　　课题 最佳路径 课型 新授课 案序 第一课时 教学目标 1.学会本课生字和新词，理解由生字组成的词语，读准多音字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.了解课文大意，理清课文脉络。 4.体会格罗培斯对路径设计的要求之高，对工作一丝不苟、精益求精的精神。 教学重点 1.学会生字新词，疏通课文。 2.体会格罗培斯对路径设计的要求之高，对工作一丝不苟、精益求精的精神。 教学难点 体会格罗培斯对路径设计的要求之高，对工作一丝不苟、精益求精的精神。。 课前准备（教具、活动准备等） 课前查阅有关迪斯尼的资料。 教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入，揭示课题 1.孩子们，你们知道迪斯尼乐园吗？你对它了解多少呢？ 2.揭示课题。今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的。（板书课题：6、最佳路径）提问：看到这个题目，你想到了哪些问题呢？ 围绕老师提出的问题，结合自己的知识基础和课前了解的资料进行思考。最后聚焦到围绕“课题”所产生的疑问进入新课学习。 课题往往就是课文的“文眼”和中心，学习语文首先要从学会解读课题开始。因此，本课就从学生熟悉的迪斯尼乐园开始，逐步进入到对课文题目的思考上。 二、初读课文，理解大意 1.师先范读课文。 2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 3.检查自读情况。指名分节通读全文，正音：滨、窄、踩，多音字：吆喝（h?/p>）、看（kān）管、调转（di鄌 zhuǎn）。 4.同学们读了课文后，刚才大家提的那些问题你都能解答了吗？你要是有新的问题也可以提出来。 5.谁能用一句话概括一下课文的主要内容？可以先说给同桌听听。 6.根据概括的内容从课文中找出相对应的小节，给课文分分段。 一、遇到难题：1～2。 二、获得启示：3～4： 三、完成设计：5～6 四、获得最佳：7 7.分大组分段朗读课文。 学生在老师的带领下朗读课文，并对生字词进行过关。概括课文内容后根据提示给课文分段。 第一课时，要求在学生初读课文的基础上，了解课文大意，理清课文脉络。 理解课文的基础是学生对课文有初略的了解。了解的前提是扫除生字词障碍，能比较熟练地朗读课文。因此，新课教学开始，走“常规思维”，让学生先熟悉课文，然后通过“分段”进一步对提高对课文的理解。 三、阅读课文1～2自然段 1.同学们，迪斯尼乐园啊是一座现代化的游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园，深受大家的欢迎。那一座座新颖别致，造型独特的建筑，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是呢他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们自己读读课文的1、2自然段。 2.是因为到现在还没有设计吗？ 3.大家能不能想象一下，格罗培斯当时会急成什么样？我们来表演表演。 4.读到这儿，大家有没有疑问？ 5.从这里可以看出格罗培斯是一个怎样的人？ 6.指导朗读。 那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢？我们下一课再来一起研究。 在老师的引导下进入正文的学习。领会第一二段的主要内容，从中寻找解决自己提出的问题的答案。 研读教材，关键是要让学生在比较简洁而又凝练的问题解决中获得对问题的认识。此处，紧扣“格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？”和“比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是小菜一碟，为什么会让他伤脑筋？”这两个问题让学生层层推进，从而获得探究的乐趣。 为下一课时学习格罗培斯设计出“最佳路径”打下基础。 四、复习生字词，布置作业 指导学生练写生字词，并布置课后作业： 1.有感情地朗读课文。 2.阅读有关迪斯尼乐园的资料。 学生抄写生字词。 通过适量基本训练，让学生掌握字词，并进行资料搜集，为后面学习做准备 附板书设计： 6.最佳路径 吆喝（h?/p>）、看（kān）管、调转（di鄌 zhuǎn）

　　第二课时

　　课题 最佳路径 课型 新授课 案序 第二课时 教学目标 1.有感情地朗读课文。 2.理解文中出现的词语。 3.理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。 教学重点 1.进一步理解全文，把握文章的主题思想。2.懂得“尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会”蕴含的巨大价值。 教学难点 联系课文和自身实际，深刻领会课文的主题思想。 课前准备（教具、活动准备等） 阅读有关迪斯尼乐园的资料。 教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 上节课，我们阅读了课文第一段，能说说格罗培斯给你留下了什么印象吗？齐读第一段。 集中注意力，投入新课学习。 开门见山，直奔主题。 二、继续阅读和理解课文 阅读第二段（3～4） 1.后来格罗培斯不但设计出了路径，还被评为世界最佳，这是为什么呢？ 2.默读，找出相关语句：都是卖葡萄，别的葡萄园主是怎么卖的？ 3.讨论：老太太卖葡萄的办法妙在哪儿？ 4.格罗培斯看到这一切后大受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。格罗培斯为什么会这样做，此时，他的心里究竟是怎么想的呢？可从5、6小节里找找。 小结。 指名朗读3～4自然段。 阅读第三段（5～6） 5.老太太“给人自由，任其选择”的做法给了格罗培斯启发，他立即返回了巴黎，设计了怎样的方案？同桌合作学习5、6小节。 6.你对格罗培斯的设计是如何认识的？说说你的见解。 7.自由朗读第三段，体会方案的高明。 阅读第四段（7） 8.指名朗读第7小节。 9.你认为格罗培斯成功的秘诀是什么？可以和周围的同学讨论一下。 10.格罗培斯最佳路径的设计和法国南部农民卖葡萄有什么联系？ 齐读第四段 学生在老师的指导下，边读边思考，自主学习，从文章中寻找答案。 第二课时重点是分析课文，在一系列问题解决中获得对文章主题的认识。因此，本环节设计突出三点： 一、学会自主，领略自由。这是本文弘扬这样的主题。设计中，要求学生充分地品读、讨论、感悟，深深体悟到：世界大师能取得如此辉煌的成功，原来闪光的独特的思维就是在自由放松的状态下产生的，原来如此简单！意图让学生体会到：在自由轻松的状态下，也会像大师一样闪现智慧的火花。 二、学会建构，善于思维。文中世界大师的灵感就是来自一位老年的葡萄园主。由此看来思维也要建立在一定的基础上，但更要善于思考，善于联系，善于学会多角度思维，善于多层次思考，更要敢于创新……这样，自己的思维品质才能得到提高。 三、总结延伸 11.至此，你有什么话想对格罗培斯说？ 12.有感情地大声朗读全文。 13.格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你有没有从生活中的一些想象中获得启发的例子？ 学生自由展开想象，自主组织语言，将自己的思考表达出来（可以进行小写话练习）。 总结全课，不只是画上句号，还要进行向课外的拓展。实现课内学习和课外学习的相互补充、相互促进。 附板书设计： 最佳路径 遇到难题——获得启示——完成设计——获得最佳 　　 给人自由，任其选择

《最佳路径》案例分析 篇6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的两个字只识不写。理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。

　　3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会。并感受其中蕴含着巨大的价值。

　　教学重难点：如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　【设计理念】采用课件激发学生的兴趣，点燃求知的火种，视觉空间受到冲击，为下面的教学做铺垫。

　　1、在你看过的童话故事里，你认识哪些卡通人物？

　　2、有一个地方，只要人们提到米老鼠、唐老鸭、白雪公主就能想到。（出事图片）这就是迪斯尼乐园。今天我们要学习的课文就是和迪斯尼乐园有关的。

　　3、板书课题“路径”齐读一遍，板书最佳，齐读课题，最佳是什么意思？用朗读体现出最好来。

　　二、初读课文

　　1、读了这个课题你有什么问题？

　　是啊，文中的途径指的是什么？它是谁设计的？是怎样设计出来的？问题真多呀，其实带着问题读课文是一种很好的学习方法，下面请同学们利用工具书或联系上下文学习文中的生字生词，在将文章读通读准的基础上思考刚才的问题。（大屏幕出示）

　　2、检查生字词：下面让我来检查一下你们的效率如何？出示生词

　　（1）指读“滨”，这个字在读时要注意什么？（带领大家一起读。）写？能根据偏旁猜一下这个字的意思吗？

　　（2）指读“躁”，这个字在读时要注意什么？在文中和“急”组成一个词，读起来要快一点。

　　（3）学习“催”。

　　（4）现在我们来看看文中的四字词语：微不足道、漫山遍野、绵延百里

　　微不足道：非常渺小，不值一提。

　　漫山遍野、绵延百里放在文中短语中理解。

　　出示：漫山遍野都是当地农民的葡萄园

　　在这绵延上百里的葡萄产区

　　这两个短语说明了什么？（葡萄园十分多）

　　齐读，读出多的感觉。

　　【设计理念】在语境中能更好的理解词语含义，体会葡萄园的多，为下面的教学做好准备。

　　3、分段朗读：现在，我们把这些词语放到课文中来读，请7位同学来读，其他同学认真听，请你做裁判，评评谁读得好？哪里值得我们学习？

　　4、释疑：同学们，这是一篇引人思考的文章，刚才你们读得那么认真，那么谁来告诉我，文中的路径指的是什么？在文章第二自然段中找一找？

　　5、迪斯尼乐园中的路径是怎么样的？文中也有提到。有宽有窄，优雅自然。

　　用朗读体现这两个词语的特点。

　　6、是谁设计了这条路径？——格罗培斯。

　　是的，是美国哈佛大学建筑院院长，从事建筑工作40多年，在世界各地有70多处精美杰作的建筑大师——格罗培斯。让我们一起把他的名字读两遍，记住他。

　　三、精读课文3、4自然段。

　　1、格罗培斯是怎样设计出这条路径的？快读读课文3、4自然段，从文中找出一句话来回答。

　　【设计理念】抓住重点句子，让学生体会作者的心思，使学生对文章加深了解，展开丰富的想象力，融入到作者所描绘的情景中细细品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下深刻道理。

　　2、在这漫山遍野、绵延百里的葡萄产区，老太太的葡萄总是？这是为什么呢？她与其他人卖葡萄的方法有何不同？请默读3、4自然段回答这个问题。

　　出示：原来这是一个无人看管的葡萄园，你只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。

　　3、这可是无人看管的葡萄园，如果你在无人看管的葡萄园中采摘，你会怎么摘？心情会如何呢？“这就是给人自由，任其选择。”

　　4、当摘完这满满一篮子亲自选择的葡萄之后，我们就走吧，别付这5法郎了，反正也无人看管，为什么要投呢？交流。

　　【设计理念】我意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，让学生融入情景，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。

　　5、小结：是呀，老太太是如此相信我们，我们怎能辜负她？怎能不诚实？怎能不服这区区5法郎呢？诚实与信任比金钱——更重要。原来这种选择中有快乐、有尊重、有相信、有自由……这才是真正的“给人自由，任其选择。”

　　6、她这种做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。格罗培斯想到了什么办法？这与老太太卖葡萄的方法有什么关系呢？我们下次在学习。

　　四、作业

　　描红，书写生词两遍，思考课后练习4。

　　五、板书

　　最佳路径

　　给 人 自 由 尊重

　　诚实

　　快乐

　　任 其 选 择 (体贴)

《最佳路径》案例分析 篇7

　　教学设计

　　（一）教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学会本课九个生字，两条绿线内的一个字只识不写。认识一个多音字。理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。

　　3、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

　　（二）教学重、难点：在教学中重点感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，从而理解课文蕴涵的的哲理。

　　（三）课时安排： 2课时

　　（四）教学准备1、课件2、师生共同搜集有关迪斯尼乐园的资料。

　　前置性学习提纲：

　　读熟课文，理解生字新词。

　　抓文中的字词句说出自己的体会。

　　课文写了一件什么事？

　　你的学习收获是什么？

　　搜集迪斯尼乐园的资料。

　　（五）教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、让学生交流搜集的关于迪斯尼乐园资料。

　　2、教师利用课件展示关于迪斯尼乐园的图片，并简单介绍有关迪斯尼乐园的知识。

　　3、师生根据预习情况共同揭题：今天我们学习的课文也和迪斯尼有关，课题是——“最佳路径”，教师板书课题。

　　二、检查预习情况：

　　1、课件展示本课重点词语。

　　（1）自读。

　　（2）抽生读。

　　2、学生自读课文，教师提出读书要求。

　　三、再读课文，理解大意。

　　1、抽生分段读课文。提出读的要求和听的要求；

　　2、说说课文主要讲了一件什么事情。

　　3、理清课文层次，根据老师的提示把课文分为三部分：

　　（一）遇到难题；（二）获得启示；（三）完成设计；（四）获得最佳。

　　四、学习生字。

　　1、观察生字，说说各生字书写时应注意的问题。

　　2、教师指导生字的书写。

　　3、完成描红。

　　4、学生正确，美观、匀称的书写生字。

　　5、给生字找好朋友（相近字），并组词。

　　五、作业设计：

　　2、照样子在括号里填上合适的词语。

　　例：选择（路径）

　　攻克（ ） 设计（ ）

　　铺设（ ） 清理（ ）

　　板书设计：

　　6 最佳路径

　　一、(1-2) 遇到难题；

　　二、（3-4）获得启示；

　　三、（5-6）完成设计；

　　四、（ 7 ）获得最佳。

《最佳路径》案例分析 篇8

　　《最佳路径》第二课时教学设计之一

　　教学目标：

　　1、认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

　　2、能力目标：培养学生的想象、语言表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。

　　3、情感目标：感悟课文蕴含的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。

　　教学重点、难点：

　　紧扣“大师”，通过指导学生自主读书，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

　　教学过程：

　　一、闯关游戏，复习导入

　　1、复习部分词语，指名读。

　　格罗培斯　微不足道　焦躁　任其　选择　启发　最佳路径

　　2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。

　　3、过渡：同学们学得真不错！老师呀，也仔细读了课文，发现这一篇文章中有三处提到格罗培斯是大师，老师不免有个疑问：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出来的，你觉得这个最佳设计应该颁发给格罗培斯吗？他称得上是大师吗？让我们一起来研读课文。

　　二、学习课文，走近“大师”

　　（一）学习第2自然段，初识“大师”

　　1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？（教给读书习惯：读书做记号）

　　2、交流（扣词扣句）

　　3、积累词语：可以用哪些成语形容他？

　　4、带着敬意读课文。

　　过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们自渎课文3-6节，用笔圈圈画画。

　　（二）学习3—6自然段，感悟“大师”

　　1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）

　　2、出示两段话。

　　3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。

　　无人问津　　人满为患

　　门可罗雀　　门庭若市

　　冷静　　　　红火

　　4、如果你刚好经过这里，你愿意买哪边的葡萄，为什么？（板：给人自由任其选择）

　　5、朗读。过往的行人想法和你们一样，再来读读这两段话。

　　6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：

　　7、想象说话，理解联系

　　出示：格罗培斯……对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！”

　　哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。

　　司机-------------问：“------------------------------？”

　　格罗培斯---------说：“------------------------------------。”

　　……（假如我是司机，会问：两者有何联系？）

　　8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？

　　9、回到住地后，引读：（第五节）

　　10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？

　　11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。于是，第二年，（引读）

　　12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

　　（三）学习第7节，评价“大师”

　　1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

　　迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一：----------------------

　　理由二：------- --------------------------

　　理由三：-------------------------------------

　　2、专家们，那么多的理由让我们相信：读题。

　　3、你觉得他是大师吗？

　　总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。

　　三、拓展延伸，与“大师”对话

　　此时此刻，假如他就在这里，你想对他说些什么？

　　四、总结课文，布置作业

　　1、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，创造“最佳”。

　　2、作业：

　　（1）给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。

　　（2）开展“走近迪斯尼”语文实践活动。

　　板书：　　　最佳路径

　　给人自由　　任其选择

　　《最佳路径》第二课时教学设计之二

　　教学要求：

　　1、正确、流利、感情地朗读课文

　　2、理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。

　　3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴涵着巨大的价值。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、通过上节课的学习，我们认识了最佳路径的设计者------格罗培斯，他给你留下了什么印象？

　　2、格罗培斯不愧是一名世界建筑大师，他对工作一丝不苟、精益求精、追求最佳的精神，令人敬佩，值得我们大家学习。就请大家带着敬佩之情，齐读第一段。

　　过渡：后来，迪斯尼乐园的路径方案不仅设计出来了，而且还被评为“世界最佳设计”，这是怎么回事呢？

　　二、默读第二段。

　　1、生思考并回答。

　　2、师：格罗培斯来到法国著名的葡萄产区，一路上看到很多卖葡萄的人，为什么他会从卖葡萄老人那里受到启发呢？许多园主是怎样做的？老人又是怎样做的？结果怎样？从书中找出答案。

　　3、老人的办法好在哪？（生：给人自由、任其选择）你从文中的哪些词中可以看出来？（无人看管、只要-----就可以-----）从这两个词中你体会到了什么？

　　4、指导朗读

　　过渡：老人这种给人自由，任其选择的做法，使大师深受启发，就让司机调转车头，立即返回巴黎。此时，大师的心里会想些什么？（生答）

　　三、自学第三段。

　　1、小组合作学习：培斯回设计出怎样的方案？讨论写出方案。

　　2、交流汇报，师归纳板书：撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路。

　　3、你觉得格罗培斯的设计怎么样？说说你的看法。

　　4、师小结

　　5、自由朗读，体会大师的良苦用心。

　　过渡：功夫不负有心人，格罗培斯的辛勤付出，终于有了回报。1971年-------

　　四、齐读最后一段。

　　1、计为什么会被评为“世界最佳设计”？如果你是评委，你会怎样评价这个设计？现在由我这个记者进行现场采访。

　　2、师小结板书：尊重他人、信任他人、给人自由、任其选择

　　3、格罗培斯的路径设计与老人卖葡萄的方法有什么联系？

　　五、质疑深化。

　　1、你还有什么疑问？

　　2、学完这一课，你有什么感受和收获？

　　《最佳路径》第二课时教学设计之三

　　教学目标：

　　知识目标：

　　巩固本课生字词。

　　能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：

　　理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

　　教学重点难点：

　　1、理解课文内容，知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最家设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

　　2、通过课文学习，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

　　教学准备：配套光盘，写有生字、词语的黑板或幻灯片

　　教学过程：

　　一、复习检查：

　　1、听写词语

　　2、说说课文讲了一件什么事？

　　二、探究一二自然段

　　1、学生自由朗读第一自然段

　　2、从这一自然段，你读懂了什么？

　　（1）“路径”指的是“各景点之间的道路”。

　　（2）格罗培斯是世界建筑大师，迪斯尼乐园就是他设计的。

　　（3）“路径”该怎样设计还没有具体方案。时间紧迫，不容拖延，格罗培斯大师必须赶快定稿。

　　3、交流探究结果，教师适当点拨。注意提示抓住“马上就要”、“然而”、“还没有”、“赶快”等词语，体会出时间之紧迫。

　　4、学生有感情地朗读这一自然段。

　　5、学生读悟第二自然段

　　6、四人小组探究读懂了什么？

　　7、组织交流探究结果，教师略作点拨：

　　（1）格罗培斯不愧为经验丰富的世界建筑大师，你看，他“从事建筑研究40多年，攻克国无数个建筑方面的难题。

　　（2）格罗培斯对工作一丝不苟，精益求精，从这些词句可以看出：微不足道、大伤脑筋、已修改来0多次，没有一次是让他满意的。

　　（3）本来，路径问题是“微不足道”的。格罗培斯设计路径，实在应该是卖肉的切豆腐——小菜一碟，但他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。

　　（4）格罗培斯越是焦噪不安，越是可见他严谨的态度、认真的品格。

　　8、抓住相关词语，朗读体会格罗培斯的严肃认、一丝不苟。

　　9、有感情地朗读第二自然段。

　　10、小结：一二自然段主要讲了什么？（格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往中南海海滨清理思绪。）

　　三、探究三四自然段

　　1、出示读议要点：

　　（1）这两个自然段写格罗培斯在哪里？

　　（2）他看到了什么？听到了什么？怎样做的？

　　（3）由格罗培斯的所见、所闻、所做，你读懂了什么？

　　（4）一般的路人会从这位老太太的做法中深受启发吗？格罗培斯却从中受到启发，说明什么？

　　2、学生四人小组读议悟，合作探究

　　3、检查学生探究情况，教师做好评价导向和点拨工作。

　　（1）这两个自然段写格罗培斯在法国南部的葡萄员的所见所闻和所做。

　　（2）他看到了两种做法，听到了一位老太太卖葡萄的“高招”，敏锐地发现了两种做法的不同效果的主要原因：许多园主是自己摘下来，“向过往的车辆和行人吆喝”，别人少哟自主选择的余地；老太太则“给人自由，任其选择”。

　　（3）功夫不负有心人，格罗培斯善于从“成功者”身上得到启示。

　　（4）从“立即”可见时间紧迫，格罗培斯一心想到的是工作。

　　4、学生朗读体会良两种做法，两种效果，重点体会老太太做法的高明。

　　5、小结：三四自然段主要讲了什么？（一位年迈的葡萄园主卖葡萄的方法让格罗培斯从中受到启发。）

　　四、探究五六自然段

　　1、过渡：格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启发后，“立即返回了巴黎”，设计了这样的方案？你怎么知道？

　　2、学生自由朗读五六自然段，自主探究

　　3、了解探究情况，教师作必要点拨：

　　（1）方案之一：撒下草种，提前开放。从第五自然段可知。

　　（2）方案之二：按照足迹，铺设道路。从第六自然段的最后一句可知。

　　（3）为什么要“撒下草种，提前开放”？（为的是让“整个乐园的空地被绿草所覆盖”，期待着“草地被踩出许多小道”。）

　　（4）为什么要“按照足迹，铺设道路”？（因为“这写踩出的小道有宽有窄，优雅自然”，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的意愿。）

　　4、让学生朗读体会方案的高明。

　　5、小结：五六自然段讲了什么？（格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。）

　　五、学习第七自然段，解毒“秘诀”

　　1、指名读

　　2、你认为成功的“秘诀”是什么？

　　（1）善于从老太太这位“成功者”的做法中获取启示。

　　（2）成功的秘诀在于：给人自由，任其选择。

　　（3）格罗培斯工作认真负责，一丝不苟

　　（4）格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待。

　　3、至此，你想对格罗培斯说些什么？

　　4、齐读第七自然段

　　六、总结全文，引向“最佳”

　　1、有感情地朗读全文

　　2、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你从格罗培斯的身上得到了什么启发呢？

　　3、老师真诚祝愿每一位学生能以格罗培斯为榜样，不断争取、创造“最佳”。

　　七、作业：

　　摘录你喜欢的句子或段落

　　《最佳路径》第二课时教学设计之四

　　教学目标：

　　1、正确有感情地朗读课文

　　2、引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。

　　3、激发学生学习兴趣，理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

　　教学准备：课件

　　教学设计

　　一、 激趣导入

　　1、 同学们，你们喜欢看卡通片吗？你们看谁戳耍?br> 　　　　　（出示动画片中的人物图片）

　　2、 美国动画片大师沃尔特.迪斯尼创造了这些个性鲜明、活泼可爱的动画人物，还创办了迪斯尼乐园，它备受全世界男女老少的喜爱。那里可以说是每个人梦的故乡，走进其中，仿佛来到用梦和幻想编织的殿堂。

　　二、 阅读课文1——2自然段

　　大家再看，这就是迪斯尼乐园，（出示图片）这些建筑新颖别致、造型独特的，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的（出示简介）

　　1、 经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们自己读读课文的1、2自然段。

　　2、 是因为到现在还没有设计吗？

　　3、 大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？

　　4、 读到这儿，大家有问题吗？

　　5、 小结：景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。

　　6、 读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样的人？

　　指导朗读。突出：40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。

　　三、继续阅读课文

　　阅读第二段（3——4）

　　1、 后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳，这是怎么回事呢？自读课文3、4自然段。

　　2、 汽车在法国南部的乡间公路上奔驰。车中坐着准备去地中海海滨整理思绪的格罗培斯，一路上他正低头沉思，忽然车窗外的一番景象引起了他的注意。

　　3、 你能想象一下当时的场面吗？

　　学生练说

　　4、 找出大多数园主卖葡萄与老太太卖葡萄的不同之处，用笔画下来自己读一读。

　　（出示，指名读）

　　5、 你喜欢谁, 为什么?

　　6、 事实上谁的方法更有效呢?

　　7、 大师看到这一切深受启发他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。此时，大师的心里究竟是怎么想的呢？

　　8、 是的，大师的心里已经有了一盘棋，想好了该怎么做了，他真善于从“成功者”身上得到启示。

　　9、 朗读3——4自然段。

　　阅读第三段（5——6）

　　1、格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启发后，立即返回了巴黎，设计了怎样的方案？他是怎么想的？小组学习5、6自然段。

　　2、 揭示方案(出示)

　　3、 你对格罗培斯的设计想说点什么吗?

　　4、 朗读第三段，体会方案的高明。

　　阅读第四段（7）

　　1. 指名朗读第7自然段。

　　2. 谁来说说格罗培斯的路径设计为什么被评为世界最佳设计？

　　3. 最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

　　4. 齐读.

　　四. 总结延伸

　　1、 至此，你想对格罗培斯说些什么？

　　2、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢？联系生活，谈谈你的感想.

　　板书　　　　　　最佳路径

　　无人看管　　给人自由　　　撒下草种，提前开放

　　——————→

　　任其自由　　尊重信任　　　按照足迹，铺设道路

《最佳路径》案例分析 篇9

　　这篇课文所讲的事，是世界建筑史非常著名的案例，迪斯尼乐园的路径是世界少有的，因为世界建筑大师格罗培斯的这一建筑设计也引起了各行各业的思考，这一智慧也成了管理学上的著名案例。今天这篇文章编入苏教版小学四年级语文教材，其实是让学生尽可能感受到世界大师的风采，让学生感受到世界大师的世界原来是如此的简单，让学生感受到大师的独特思考。

　　这篇文章给予学生很多东西：

　　一是给予了学生“自由”。自由是世界上最大的创造，没有自由可以说就没有世界惊人的创造。迪斯尼乐园的路径只所评为世界最佳设计，那是因为建筑大师用了人的自由，用了所有来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50多次的设计肯定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向成功。事实上自由也能让每个学生，包括我们老师走向成功。没有自由就没有知识，没有自由就没有创造。

　　二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象。我们每天遇到的事，看到的东西，往往会成为一个人成功的“原型”。建筑大师格罗培斯看到的老太太的经营方式，也就是说看到了这个原型，受原型启发创造了世界奇迹。

　　三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。现在的孩子也许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。今天学习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度思考问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉。假如格罗培斯一直坐在屋子里思考，也许能够找到答案，但整篇文章来看，从最后的结果来看，他肯定找到这条世界最佳设计。他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。没有想到，这个决定让自己获得了成功。生活中这样的例子是非常多的。所以，这个例子给予我们另外一种思维，遇到困难要快速想到另外一种生活，因为另外一种生活会帮助你的。

　　四是灵感需要马上记录。这篇文章也展示了建筑大师的灵感闪现。每个人都会有灵感，过去笔者常说，每个人的灵感其实都是创造。但灵感来的太快，忘记的也太快。所以当灵感来时，一定要抓住灵感。这篇文章，我们可以读到格罗培斯是如何抓住灵感的。文中写到“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。”从这些文字，我们可以清楚地看到，大师是怎么处理灵感的？我觉得在本课的学习中，我们应该引导学生学会如何拆抓住灵感，处理思考灵感。灵感会让人快乐的，我想大家从课文中可以读到这种快乐。我们如果也能这样对待自己的灵感，同样可以感受到快乐。

《最佳路径》案例分析 篇10

　　话题一：在众多的园主中格罗培斯为什么单单从一位老太太身上得到启发呢？[依据文本，抛出话题，展开一个对话平台和环境]

　　生自读三四自然段之后交流。

　　费凡：因为老太太任其选择的做法使大师深受启发。[这一回答看似回答了上面的问题，实则学生对任其选择并不真正理解，所以，话题得往下深入剖析]

　　陈蒙：别的园主只能让人买那采好的一串葡萄，而老太太能让人在葡萄园里任意地采。[这位学生对上面一位学生的回答进行了补充，进了一层][只是这种补充不是教师的点拨之下，而是在学生之间的互相启发之下，这是学生在与文本对话，也是师生对话，生生对话]

　　师：我们来看看别的园主是怎么卖葡萄的，谁来找出课文中的句子读一读。[在学生初步了解的情况之下，让学生再次接触文本，走进文本，进行深度的理解和体悟]

　　戴洁读。

　　师：别的园主是怎么做的？[把话题剖析，在比较中发现]

　　夏凯杰：是自己摘了葡萄给别人。

　　许鑫涛：是摘了葡萄卖给别人。

　　师：是卖给别人并且一路地吆喝，那这样的吆喝有用吗？生齐说：没用。师：卖葡萄的结果是什么？

　　生齐：很少有人停下来。[这里教师有点心急，其实要相信学生，要给学生思考发现的时间，让学生多读读书，他们就能说得更好。不能以教师的理解来代替学生的发现，以教师与文本的对话来代替学生理解过程中有可能出现的困难。自己摘到的果子更甜，学生才能体会到思维的快乐，学习的快乐。这里犯了个错误]

　　师：很少有人停下来，卖不出去，可以想象这些园主是多么的失望，心情多么的沮丧。那老奶奶是怎么做的呢？请你找出课文中有关的句子告诉大家。

　　许嘉文读。

　　师：只要在箱子里投五法郎就能摘一篮葡萄。她是这样做的，她有没有一路吆喝？生：没有。

　　师：她是无人看管的。五法郎就能摘一篮，那她卖葡萄的结果呢？[这里的问题毫无价值是无效的，浪费时间]

　　潘鹏飞：每次都是最先卖完。

　　师：老太太的葡萄为什么能最先卖完，她跟别的葡萄园主相比，她的办法好在哪里？

　　包星茹：她可以给人一种自由任其选择。

　　师：什么意思？

　　龚刚：就是只要五法郎就随便你选什么，一篮葡萄。

　　师：如果是你，你愿意选择哪一个园主的葡萄？为什么?[这一问题与上面一个问题她的办法好在哪里？是重复的，两个问题中取一个]

　　胡琳：老太太的。师：为什么？

　　胡琳：因为她给人自由，任其选择。

　　许鑫涛：别人的只有一点点，而且贵，而她的随便你摘多少，只要五法郎。师：而且便宜。

　　龚晨阳：还可以尝尝是不是新鲜。

　　林盛：别人卖的都是很小的，而老奶奶的大，随你挑。

　　师：可见老太太的做法是多么高明，所以每次她都是——生：最先卖完。

　　那你说老太太一开始想到这办法有把握吗？也许她出于什么原因？

　　张梦珩：也许是出于年迈无力，无人料理。

　　师：对，年迈无力无人料理，所以只能用这办法，谁知她一用这办法到反而更好了。

　　师：格罗培斯就是从这老太太这种给人自由任其选择的卖葡萄的方法上深受启发，就下车摘了一篮葡萄，立即掉转车头返回巴黎。

　　反思以上片断，我发现课堂上有不少师生对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的能力，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，教师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻

《最佳路径》案例分析 篇11

　　1、情境导入

　　导课：孩子们你们看大屏幕上是什么动物？（米老鼠和唐老鸭）你们喜欢吗？（喜欢）那你们知道他是谁设计的吗？他就是美国的沃德迪士尼（walt disney），它不但设计了我们喜爱的动画人物，他还有一个巨大的贡献，就是设计了迪斯尼乐园，那么我们今天就来学习有关迪斯尼乐园的一个故事。

　　出示课题《最佳路径》

　　（这个环节我通过米老鼠和唐老鸭学生们熟悉的动画人物来导入新课。我这样设计的目的是激发孩子们学习的兴趣，吸引孩子的注意力。）

　　现在我们一起听一下这一课的课文朗读。同学们要认真地听遇到不会的字词要画出来。

　　2、复习字词

　　斯 稿 催 滨 拐 择 启 遍

　　大屏幕出现字词后，我让孩子们先小组讨论，然后再找学生回答。

　　（我这样设计的目的是培养孩子良好的预习习惯和小组合作交流的能力，同时为学习课文的内容打下基础。）

　　3、初读感知

　　刚才让学生听课文的录音，现在我在大屏幕上出示了一道题：课文主要讲了一件什么事情？

　　我让孩子们自己写在本子上，然后小组之间交流再整理。

　　（我这样设计的目的是培养学生的语言概括能力）

　　4、理解课文交流讨论

　　自由读课文第一自然段，想一想：故事的起因是什么？你认为格罗培斯是怎样的人，从文中哪里可以体现出来？

　　世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过三年的精心施工，马上就要对外开放了。然而各景点之间的道路该怎样连接还没有确定最后的方案。

　　格罗培斯是一个善于思考、力求完美、最求最佳的人。建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。迪斯尼乐园各景点之间的道路方案，他已设计了五十多次，没有一次让他满意的。

　　（我这样设计的目的是让学生通过自读体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。）

　　5、小组讨论

　　在他途经绵延数百里的葡萄园时他看到了什么？受到了什么启发？他是怎么做的？

　　在一个无人看管的葡萄园，你只要在路边的箱子里投入5法郎，就可以摘一篮葡萄上路。他这种给人自由人气任其选择的做法使大师深受启发。他调转车头立刻返回了巴黎。回到住地，他给施工部拍了封电报：撒上草种，提前开放。

　　自由读第五、六自然段，思考：格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种？

　　在迪斯尼乐园提前开放的半年，草地被踩出许多小道，这些被踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年格罗培斯让人按这些才出的痕迹铺设了人行道。

　　（我这样设计的目的是为孩子们提供了课堂参与的机会，发挥了学生的主观能动性。）

　　6、拓展延伸

　　1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼园林的路径设计被评为世界最佳设计。

　　你想对格罗培斯说些什么？（我这样设计培养了学生的写作能力，从而巩固本课获得的思想认识）

　　总结：

　　本文是一篇内容生动、意蕴较远的文章。通过学习让我们明白尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解迪斯尼乐园是怎样成为最佳路径的？理解它与法国南部农民卖葡萄的关系。

　　3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人。

　　教学重点：了解迪斯尼乐园是怎样成为最佳路径的？理解它与法国南部农民卖葡萄的关系。

　　教学难点：知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄的关系。

　　分析学情

　　六年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的方法的独特之处。同时这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，已养成边默读边思考的习惯。

《最佳路径》案例分析 篇12

　　一、看拼音写词语。

　　qǐ dí 　　yuán gǎo　　 hǎi 　bīn 　　guǎi wān 　　　màn shān biàn yě

　　(　　 ) 　(　　　　 )　 (　　　　 ) 　(　　　　 ) 　(　　　　　　　　　 )

　　kān guǎn　 xiá zhǎi 　　sī　xù 　　cuī cù 　　　wēi bù zú dào

　　(　　　　 ) (　　　　 ) (　　　 ) 　( 　　　) 　(　　　　　　　 )

　　二、照样子在括号内填上合适的词语。

　　例：选择（路径）

　　攻克（　　）　　设计（　　）

　　铺设（　　）　　清理（　　）

　　三、按要求写词语。

　　写反义词：宽（　）　　年迈（　　）

　　写近义词：焦躁（　　）　启发（　　）

　　四、给下面带点的字选择正确的解释，把序号填在括号里。

　　道：①路；②方法、规律；③线条、细长的痕迹；④用言语表示情意。

　　1.我发现老师的书上画了不少横道。

　　2.这本来就是一件微不足道的小事。

　　3.让我们向奋战在抗非典一些的医务人员道一声感谢。

　　4.崎岖的小道上，满是荆棘。

　　五、仔细阅读课文，完成下列填空。

　　1.“她这种___________，____________选择的做法使大师深受启发，……”

　　格罗培斯受到的启发是：_____________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________________________________

　　2.施工部按要求在乐园撒下草种。没多久，小草长出来了，整个乐园的空地被绿草地所覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道_____________，___________________。第二年，格罗培斯让人________________________________铺设了人行道。

　　迪斯尼乐园的路径之所以被评为世界最佳设计，是因为_________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________________________________________。

　　六、阅读短文，完成练习。

　　莫泊桑学写作

　　19世纪法国著名作家莫泊桑，早在青少年时期就爱好写作。他如饥似渴地读了许多文学名著，也写了不少文章。不管是作品的思想内容，还是写作技巧、语言，都没有什么特色。他非常苦恼，就带着自己的几篇作品去请教当时的著名作家福楼拜。福楼拜对他说：“问题很简单，主要是你观察的功夫不到家，现在你就从观察马车开始吧。每天都有马车从你家门前经过，你就仔细观察一番，把看到的情况详细记录下来。”

　　莫泊桑回到家后按福楼拜的要求，全神贯注地观察马车在晴天和雨天、上坡和下坡时行驶的不同样子，还仔细观察了赶车人在暴风雨中和烈日下的不同表情……他将观察到的这些材料写进作品里，又送给福楼拜看。福楼拜看了他的文章后满意地笑了，他对莫泊桑说：“（　　）你观察得仔细，写作有了进步，但贵在坚持啊！”

　　莫泊桑将福楼拜的话铭记在心，不断深入生活，仔细观察，积累了丰富的材料。他一生中写了近300篇短篇小说和6部长篇小说，成了闻名世界的大作家。

　　1. 联系上下文解释词语。

　　如饥似渴：_______________________________________________________

　　2.在文中找出下列词语的近义词。

　　烦恼（　　）　　　举世闻名（　　　　　）

　　牢记（　　）　　　专心致志（　　　　　）

　　3. 在括号内填上合适的关联词语。

　　4、从莫泊桑成功的经历中你得到了什么启示？

　　_________________________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________________________________________

　　聪明屋

　　你知道课文插图中的白雪公主和七个小矮人与迪斯尼乐园有什么关系吗？请查找一下有关迪斯尼乐园的资料，相信你会找到答案。

《最佳路径》案例分析 篇13

　　课题

　　6、最佳路径

　　【目标预设】

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的 “斯、稿、催、滨、拐、择、启、踩、窄”， 9个生字，会准确认读二会字 “躁”，理解并积累“满山遍野、微不足道、启发”。

　　3、理解课文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

　　【教学重点】

　　理解课文3、4自然段，从老太太卖葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，给人自由与选择机会的做法蕴含着巨大的价值，初步感受格罗培斯从中受到的启发。

　　【教学难点】

　　精读3、4自然段，对比感悟老太太卖葡萄“给人自由、任其选择”的妙处。

　　课时安排：2课时

　　教学内容

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、这节课老师带来了很多新的朋友，请你们猜猜看他们分别是谁？你们认识吗？（有米老鼠、唐老鸭、白雪公主）他们都来自著名的迪斯尼乐园。

　　3、引读课文最后一个自然段，学生质疑。引出课题。（板书：最佳路径）

　　2、简介迪斯尼乐园。

　　4、学生在课文中找答案，带着刚刚提出的问题，读准字音，读通课文。

　　从迪斯尼乐园入手，展示一系列的图片，激发学生的学习兴趣。自然引述课文的最后一个自然段，水到渠成。

　　二、初读课文，理解大意

　　1、出示生字词语

　　师：课文读完了，老师要检查你们读得怎么样？看，这

　　格罗培斯 无法定稿

　　任其选择 受到启发

　　里的词语谁会读了？

　　2、感知课文主要内容

　　师：你们真能干，在这么短的时间你们就会读准这些词语了，了不起！那你能不能用这些词语把课文内容连起来说一说呢？

　　师：说的真好，现在老师要增加难度了，把这四组词语找到课文的四个部分呢！

　　踩出小道 有宽有窄

　　路径设计 世界最佳

　　学生读生字词语

　　带着问题读课文，让学生去寻求问题的答案，做到了让学生成为课堂的主人。通过词语的朗读，初步感知课文的主要内容，在此基础上，学生又分清了课文的层次。

　　三、格罗培斯，无法定稿

　　快读阅读课文的第1、2自然段，格罗培斯是个怎样的建筑师？

　　1、我们知道他是位经验非常丰富的建筑师。这么杰出的建筑师，你想用什么词语来形容他？

　　2、出示“然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。”

　　师：“微不足道”是什么意思？你从哪里看出来的？（修改了50多次，没有一次是让他满意的）

　　3、还有更令他伤脑筋的呢？你找到了吗？理解“催促、急躁”，教学生字“催”。

　　4、朗读指导。

　　理解词语：

　　微不足道

　　催促

　　急躁

　　在教师的指导下朗读课文。

　　在了解事情的起因后，了解格罗培斯建筑师所面临的困境，感受到他对设计路径的要求之高，他总是力求完美，并为之付出艰辛的劳动。

　　四、任其选择，受到启发

　　出示：读读想想：别人是怎样卖葡萄的？老太太卖葡萄与别人有什么不同？格罗培斯从中得到了什么启发？

　　1、出示“一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。”

　　2、那老太太是怎么卖的？出示“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。”

　　结果怎么样？出示“谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”

　　师：“绵延”是什么意思？（连续不断）你看，这么多的葡萄葡萄园，课文前面还有一个词语也表达了这个意思，你找到了吗？（满山遍野）

　　3、还有什么不同？刚才我们说的是他们卖的方式不同，那地理位置呢？

　　5、这时的老太太师多么惊喜啊！起先的担心已经不复存在了，我们再来读好这句话。

　　6、此时此刻，格罗培斯的内心也师一阵惊喜，因为老太太，引读“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”你能把他的惊喜读出来吗？从老太太卖葡萄的给人自由，任其选择的做法，让他找到设计最佳路径的灵感，得到了很多收获，这就是格罗培斯得到的启发。从中他知道了打动顾客的方法就是给人自由，任其选择，那和他设计的最佳路径有什么联系呢？我们下节课来学习。

　　学生自主思考：别人是怎么卖的？结果怎么样？抓住三个动词“摘、提、吆喝”。

　　学生上台表演。

　　理解词语；绵延

　　漫山遍野

　　同桌讨论：老太太不方便出门兜售，葡萄园的市口不好，可她的葡萄却总是最先卖完。究竟是什么吸引打动了顾客呢？

　　（1）“这是个无人看管的葡萄园” 如果你进入这么一个无人看管的葡萄园，你会做些什么？

　　（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。” 多么的价廉物美啊 ，我们再来好好地读一读。所以她的便宜总是最先卖完。

　　学生再次朗读，读出惊喜来。

　　将“许多园主”与“年迈无力”的“老太太”卖葡萄的作对比，从而体会出老太太的这种方法给人带来的自由，以及信任、尊重。说话、表

　　演、朗读等一系列的形式让学生更投入到文本中。

　　五、联系课文，完成作业

　　1、填空

　　在法国南部有著名的葡萄产区，别人不但______________，而且___________________，却_____________。老太太只要________________，就_____________，却______________。

　　2、描红，完成习字册

　　3、收集有关信任的名人名言

　　通过填空让学生再次整理了课文的前半部分，知道了格罗培斯从老太太那里得到了启发，从而设计出了世界上的最佳路径。

　　第二课时

　　一、课前导入：欣赏图片,感受最佳。

　　这些景点之间有一个最佳路径，这节课我们就一起来了解一下这个最佳的路径设计。

　　板书：6最佳路径 齐读课题。

　　采用课件激发学生的兴趣，点燃求知的火种，视觉空间受到冲击，为下面的教学做铺垫。

　　二、提出问题。

　　同学们读了课题你准备这节课弄懂哪些问题？

　　质疑：①文中的最佳路径是什么？

　　②为什么路径被评为“最佳路

　　径”。它与法国南部卖葡萄的园主有什么联系？

　　③为什么称格罗培斯为大师？

　　（师相机在题目旁边打问号，提示：提有价值的问题才是最会动脑筋的同学。）

　　初探教学中的最佳路径：给其自由 任其提问 ，培养质疑问难的能力和习惯。

　　三、解决问题

　　（解决问题一）

　　文中的最佳路径是什么？，

　　指名读。

　　你对格罗培斯这一最佳路径有什么看法？

　　回答不上来？没关系，再读读课文想一想，如果还回答不上来可以同位之间交流一下，记住交换一个苹果你得到的还是一只苹果，但是交换一种思想，你将得到两种思想。

　　第一个问题我们解决掉了(师檫掉一个问号)

　　（解决问题二）格罗培斯的设计为什么被评为最佳路径？它与法国南部卖葡萄有什么联系？（指着第二个问号）

　　（教师相机板书）

　　同学们回答的很准确，再读三、四自然段找一找格罗培斯看到了哪两种奇怪的现象？

　　指名说。

　　你最欣赏谁的做法？为什么？

　　再读第四自然段，指名说。教师引说：很好，老太太这种……

　　出示：课文第六自然段。。

　　好，第二个问题我们解决了。（擦掉一个问号）

　　（解决问题三）

　　通过解决问题，这个路径被评为世界最佳，它凝聚了格罗培斯的智慧，下面我们就一起来领略一下大师的风采，大师“大”在何处？

　　师相机小结：说的很好，格罗培斯就大在这个地方，你的理解很准确。（擦掉最后一个问号）

　　总结：最佳路径不仅在于给人自由，任其选择，还在于世界建筑大师那种追求完美、精益求精的敬业精神。

　　同学们浏览课文思考。

　　个别回答。

　　学生再次读书思考。

　　进行合作学习。

　　指名回答。

　　（给游人权利、给游人自由、顺其自然……）

　　带着问题，自由读三、四自然段。

　　学生思考后，回答：给人自由 任其选择

　　学生思考：它与法国南部卖葡萄农民有什么联系？

　　思考后回答.

　　学生用自己喜欢的方式读第二自然段，画出有关的词语或句子，不动笔墨不读书。

　　学生汇报。

　　齐读课文最后一自然段。

　　采用小组合作，让组内同学的思维发生碰撞，即使是后进生的思维也没有停止，他在接收别人的成果。

　　以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。

　　四、课外拓展

　　三个问题都被我们解决了，同学们真的很了不起，老师也很高兴，这样吧老师给同学们讲一个故事想不想听？

　　教师讲故事《捷径》

　　故事讲完了，同学们其实在我们生活中还有许许多多的所谓的“最佳路径”。你能举个例子吗？

　　（超市、自助餐、自动取款机、无人售票车……）

　　学生听故事，然后思考生活中所谓的“最佳路径”。

　　我意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，联系自己的生活情景，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。

　　五、作业超市

　　1、为文中葡萄园发生的故事，写一句“凡人小语”。

　　2、继续寻找自己生活中的“最佳路径”。

　　3、搜集建筑大师格罗培斯的其他优秀作品，感受大师独特的设计风格。

　　(友情提示：请同学们根据自己的喜好或特长，自由选择其中的一题完成。)

　　第二次给学生自由选择的机会，一来是对文本的一种总结升华，二来学生在语言智能、自然观察者智能、视觉空间智能方面占优势的，可以得到很好的发展。

　　六、板书设计：

　　6.最佳路径

　　给人自由，任其选择

　　撒下草种，提前开放

　　按照足迹，铺设道路