我熟悉的人（精选7篇）

我熟悉的人 篇1

　　一、教学目标：

　　1、通过讲评，进一步学会根据人的思想品质选择人的语言和行动，通过写人的语言和行动表现人物某一方面特点（思想品质）。

　　2、培养学生自改作文的能力。

　　二、教学重点与难点：

　　根据要反映人物某一方面的特点写好他的语言和行动。

　　三、教学过程：

　　（一）复习引入，明确本堂课的学习任务。（3分）

　　1、同学们，我们学习了《我最熟悉的人》的习作训练，谁能说说这次习作训练的要求是什么？（小黑板出示，并齐读。）除了明确本次习作训练的要求外，通过上堂课的学习，你还学懂了什么？（板书：根据某一方面品质，写好人物的语言、行动）

　　2、本堂课，我们要评一评同学们的习作，重点看看是否根据人的思想品质写好了人物的语言和行动？如果没写好，那我们又该怎样来修改？

　　（二）讲评学生习作一，感知感悟根据人物的思想品质写好人物的品质。（15分）

　　1、学生分组自读一篇习作，找一找、划一划小作者要反映人物哪一方面的思想品质？是通过哪些语言和行动来表现的？人物的品质是否和他的言行一致？

　　2、逐组（逐篇）交流。

　　3、小结：四位小作者都能根据某一方面品质写好人物的语言和行动，为我们作了很好的范例。其实，还有很多同学也能根据人物的品质写好他的言行。下面就请这些同学自己站起来读一读自己习作的有关语句。注意读前请讲明我要反映的品质是——，然后开始读。

　　4、学生交流成功的习作片断（抓住人物某一方面品质写好人物的言行。）。

　　（三）讲评学生习作二，引导学生修改没能通过人物的言行反映人物品质的有关习作，培养学生自该作文的能力。

　　1、修改习作二（1）。（15分）

　　（1）学生自读习作，发现习作存在的最大问题是什么？

　　（2）全班讨论怎样修改——提出修改的方向。

　　（3）学生动手修改习作。

　　（4）交流，教师随机点拨。

　　（5）小结：刚才同学们齐心协力帮助这位小作者修改好了文章。同时，同学们一定体会到了，不合格的做文经过修改能成为一篇好文章的。

　　2、提出修改习作二（2）（3）的修改方向。（5分）

　　习作二（2）：应重新选择合适的材料写过。应选择一件爸爸在酒宴上大显身手的事来写。

　　习作二（3）：应去掉其中的一件事与一方面品质，把留下的品质通过言行反映出来，再写具体些。

　　3、小结：好作文是修改出来的。只要同学们根据习作的要求认真修改，人人都会写出符合要求的作文。请同学们拿出自己的习作，读读、想想哪些地方不和习作要求、哪些句子不够通顺、明白、哪些字写错了，请认真修改。要重写的请重写。习作已符合要求的同学，可以再给自己的习作加工，使之变得更优秀；也可写写另外熟悉的人。

　　（四）学生自改习作。

　　总结：通过本堂课的学习，同学们有什么收获?

我熟悉的人 篇2

　　一、教学目标：

　　1、通过讲评，进一步学会根据人的思想品质选择人的语言和行动，通过写人的语言和行动表现人物某一方面特点（思想品质）。

　　2、培养学生自改作文的能力。

　　二、教学重点与难点：

　　根据要反映人物某一方面的特点写好他的语言和行动。

　　三、教学过程：

　　（一）复习引入，明确本堂课的学习任务。（3分）

　　1、同学们，我们学习了《我最熟悉的人》的习作训练，谁能说说这次习作训练的要求是什么？（小黑板出示，并齐读。）除了明确本次习作训练的要求外，通过上堂课的学习，你还学懂了什么？（板书：根据某一方面品质，写好人物的语言、行动）

　　2、本堂课，我们要评一评同学们的习作，重点看看是否根据人的思想品质写好了人物的语言和行动？如果没写好，那我们又该怎样来修改？

　　（二）讲评学生习作一，感知感悟根据人物的思想品质写好人物的品质。（15分）

　　1、学生分组自读一篇习作，找一找、划一划小作者要反映人物哪一方面的思想品质？是通过哪些语言和行动来表现的？人物的品质是否和他的言行一致？

　　2、逐组（逐篇）交流。

　　3、小结：四位小作者都能根据某一方面品质写好人物的语言和行动，为我们作了很好的范例。其实，还有很多同学也能根据人物的品质写好他的言行。下面就请这些同学自己站起来读一读自己习作的有关语句。注意读前请讲明我要反映的品质是——，然后开始读。

　　4、学生交流成功的习作片断（抓住人物某一方面品质写好人物的言行。）。

　　（三）讲评学生习作二，引导学生修改没能通过人物的言行反映人物品质的有关习作，培养学生自该作文的能力。

　　1、修改习作二（1）。（15分）

　　（1）学生自读习作，发现习作存在的最大问题是什么？

　　（2）全班讨论怎样修改——提出修改的方向。

　　（3）学生动手修改习作。

　　（4）交流，教师随机点拨。

　　（5）小结：刚才同学们齐心协力帮助这位小作者修改好了文章。同时，同学们一定体会到了，不合格的做文经过修改能成为一篇好文章的。

　　2、提出修改习作二（2）（3）的修改方向。（5分）

　　习作二（2）：应重新选择合适的材料写过。应选择一件爸爸在酒宴上大显身手的事来写。

　　习作二（3）：应去掉其中的一件事与一方面品质，把留下的品质通过言行反映出来，再写具体些。

　　3、小结：好作文是修改出来的。只要同学们根据习作的要求认真修改，人人都会写出符合要求的作文。请同学们拿出自己的习作，读读、想想哪些地方不和习作要求、哪些句子不够通顺、明白、哪些字写错了，请认真修改。要重写的请重写。习作已符合要求的同学，可以再给自己的习作加工，使之变得更优秀；也可写写另外熟悉的人。

　　（四）学生自改习作。

　　总结：通过本堂课的学习，同学们有什么收获?

我熟悉的人 篇3

　　一、教学目标

　　1.审清题意，确定中心

　　2.围绕中心，确定材料

　　3.谋篇布局，确定结构

　　二、教时安排：1课时

　　三、教学过程

　　(一)审清题意，确定中心

　　师导入：每个人的身边都有许多熟悉的人，你愿意

　　把他们介绍给大家吗？（出示习作题目）

　　生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、婶婶、弟

　　弟、表妹……

　　生：同学、伙伴、邻居、朋友……

　　师：在你熟悉的人中，你最想写谁？为什么要写他

　　（她）？

　　生：……因为我最了解他（她）。

　　师：你了解他（她）的什么呢？

　　生：品质、性格、脾气、爱好、特长……

　　师：这些都是人物的特点，也是文章所要表现的中

　　心。

　　（二）围绕中心，确定材料

　　师：确定了写作对象，想清了自己为什么要写他

　　（她），这做得很好。但是，如果没有一件具体的事例，

　　人物的特点就不能表现出来。下面，老师请同学们想

　　想，你准备通过一件什么事来反映人物的特点呢？

　　生：……（题材交流，10人左右）

　　师点评，指导。（重点解决题材与特点不符或立意

　　不深的问题）

　　例（1）生:我写同学尤宁宁，一次，我把他的羽毛

　　球打坏了，他不但没怪我，还不让我赔。这件事反映尤

　　宁宁大方。

　　师点评：尤宁宁为什么不让你赔？

　　生：他说，我们是同学，难道一只羽毛球比我们的

　　友谊更重要吗？

　　师：你再想一想，这件事反映尤宁宁大方这个特点好，还是反映她重友谊这个特点好？

　　生：应该反映尤宁宁重友谊。

　　师：对。这样，文章的中心就更明确，立意也就更

　　深刻。

　　例（2）生：我写叶老师，一位班干部跟同学吵

　　架，叶老师不偏袒她，对她进行了批评，教育，反映了

　　叶老师大公无私的特点。

　　师：这是公和私的问题吗？不是。老师所喜欢的学

　　生犯了错，老师不袒护她，应该反映老师正直这一特

　　点。概括人物特点的词没找准，就会出现与中心不符的

　　问题，要当心。

　　（三）谋篇布局，确定结构

　　师：题目除了告诉你可以写熟悉的人以外，还告诉

　　你什么？

　　生：还告诉我这是一篇写人的文章。

　　师：你准备用怎样的方式去写这篇文章呢？

　　生：用概具式结构写这篇文章。

　　投影第七课《忆铁人》，引导学生回忆这篇课文的

　　写作结构。

　　师：《忆铁人》是怎样安排写作顺序的？

　　生：用几句话写出铁人热心为群众观点排难解忧的

　　特点。

　　生：再具体写一件事来反映这个特点。

　　师：又是怎样写结尾的？

　　生：自然结尾。

　　师：可以自然结尾，也可以用总结全文，呼应开头

　　的方法结尾。

　　师：还有不同的写作方法吗？

　　生：还可以按事情发展的先后顺序写这篇文章。

　　投影《我是你的儿子》这篇课文，引导学生回忆这

　　篇文章的写作结构。

　　师：按事情发展顺序去写这篇写人的文章硬注意什

　　么问题呢？

　　生：不要把它写成记事的文章。

　　生：要抓住人物的语言、行动、心理来描写，尤其

　　要写好人物的外貌。

　　师：写记叙文记人，常常要描写人物的外貌，外貌

　　写得恰如其的份，可以突出人物的性格特点，更好地表

　　达文章的中心思想。

　　投影一篇短文：

　　售货员阿姨

　　……货架上那五光十色的玻璃器皿，件件让人眼谗，样样招人喜欢。应该送老师什么样的礼物呢？正当我们举棋不定的时候，一个身穿骆驼色工作服，俊眉俊眼的售货员阿姨来到了我们的面前：”小朋友，你们想买些什么呀？”当她知道我们是在为老师选择节日礼品时，圆圆的脸庞更加笑容可掬：”你们一共带了多少钱？我给你们当个参谋好吗？”我们把钱掏出来一数，一共是一元二角三分。阿姨为我们选中了两个紫红色的果盘，漂亮极了。可是每个六角二分，买一对刚好差一分钱，怎么办？……阿姨见我们那为难的样子，微微一笑，便用和蔼而又亲切的口吻对我们说：”不就差一分钱吗？不值得再跑一趟了，我给你们垫上好了。”说完，她从自己的衣袋里掏出了一分钱钢币，和我们的钱一起放进了钱箱。然后，阿姨又笑眯眯地把两个紫盘放进纸盒里，小心捆扎结实，这才递到我的手里……

　　师：请同学们默读短文，划出描写人物外貌的词

　　句，想想这些词句在文中有什么作用？

　　生：”一个身穿骆驼色工作服，俊眉俊眼的售货员

　　阿姨来到了我们面前。”这个句子写出了售货员阿姨的

　　穿着、长相。

　　生：”圆圆的脸庞更加笑容可掬。”说明售货员阿姨

　　衷心赞赏我们的尊师行为。

　　生：”微微一笑”同她代垫一分钱的行为、语言结合

　　起来，表现她乐于助人的品质。

　　生：”笑眯眯的”表现她既帮助了别人，又完成了任

　　务后的喜悦。

　　师：通过对售货员阿姨的外貌描写，一个穿着朴

　　素，长相秀气，对工作负责的人物形象跃然纸上；而

　　且，这篇短文中对人物外貌的描写，是穿插在整个事件

　　中，随着情节的发展而变化的。因此，老师希望有能力

　　的同学在《我熟悉的人》这篇作文时，能尝试一下这种

　　描写方法，让人物的外貌既传神又为文章的中心服务。

　　注：此教案完全根据本班学生已有的知识能力制

　　定，在突破难点----人物的外貌描写时，运用了分层次

　　教学的方法。

　　叶佩华执教

　　2000/04/08

　　板书：

　　一、审清题意，确定中心（人物特点）

　　熟悉的人品质、性格、脾气、爱好

　　二、围绕中心，确定材料（材料紧扣中心）

　　三、谋篇布局，确定结构（写人的文章）

　　概具式结构按事情发展顺序

　　1.先概括写人物特点1.抓住人物言、行、心理

　　2.再具体写一件事2.对人物进行外貌描写

　　a.为中心服务

　　b.穿插在整个事件之中

　　3.可自然结尾，也可呼应开头

我熟悉的人 篇4

　　一、教学目标

　　1.审清题意，确定中心

　　2.围绕中心，确定材料

　　3.谋篇布局，确定结构

　　二、教时安排：1课时

　　三、教学过程

　　(一)审清题意，确定中心

　　师导入：每个人的身边都有许多熟悉的人，你愿意把他们介绍给大家吗？（出示习作题目）

　　生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、婶婶、弟弟、表妹……

　　生：同学、伙伴、邻居、朋友……

　　师：在你熟悉的人中，你最想写谁？为什么要写他（她）？

　　生：……因为我最了解他（她）。

　　师：你了解他（她）的什么呢？

　　生：品质、性格、脾气、爱好、特长……

　　师：这些都是人物的特点，也是文章所要表现的中心。

　　（二）围绕中心，确定材料

　　师：确定了写作对象，想清了自己为什么要写他（她），这做得很好。但是，如果没有一件具体的事例，人物的特点就不能表现出来。下面，老师请同学们想想，你准备通过一件什么事来反映人物的特点呢？

　　生：……（题材交流，10人左右）

　　师点评，指导。（重点解决题材与特点不符或立意不深的问题）

　　例（1）生:我写同学尤宁宁，一次，我把他的羽毛球打坏了，他不但没怪我，还不让我赔。这件事反映尤宁宁大方。

　　师点评：尤宁宁为什么不让你赔？

　　生：他说，我们是同学，难道一只羽毛球比我们的友谊更重要吗？

　　师：你再想一想，这件事反映尤宁宁大方这个特点好，还是反映她重友谊这个特点好？

　　生：应该反映尤宁宁重友谊。

　　师：对。这样，文章的中心就更明确，立意也就更深刻。

　　例（2）生：我写叶老师，一位班干部跟同学吵架，叶老师不偏袒她，对她进行了批评，教育，反映了叶老师大公无私的特点。

　　师：这是公和私的问题吗？不是。老师所喜欢的学生犯了错，老师不袒护她，应该反映老师正直这一特点。概括人物特点的词没找准，就会出现与中心不符的问题，要当心。

　　（三）谋篇布局，确定结构

　　师：题目除了告诉你可以写熟悉的人以外，还告诉你什么？

　　生：还告诉我这是一篇写人的文章。

　　师：你准备用怎样的方式去写这篇文章呢？

　　生：用概具式结构写这篇文章。

　　投影第七课《忆铁人》，引导学生回忆这篇课文的写作结构。

　　师：《忆铁人》是怎样安排写作顺序的？

　　生：用几句话写出铁人热心为群众观点排难解忧的特点。

　　生：再具体写一件事来反映这个特点。

　　师：又是怎样写结尾的？

　　生：自然结尾。

　　师：可以自然结尾，也可以用总结全文，呼应开头的方法结尾。

　　师：还有不同的写作方法吗？

　　生：还可以按事情发展的先后顺序写这篇文章。

　　投影《我是你的儿子》这篇课文，引导学生回忆这篇文章的写作结构。

　　师：按事情发展顺序去写这篇写人的文章硬注意什么问题呢？

　　生：不要把它写成记事的文章。

　　生：要抓住人物的语言、行动、心理来描写，尤其要写好人物的外貌。

　　师：写记叙文记人，常常要描写人物的外貌，外貌写得恰如其的份，可以突出人物的性格特点，更好地表达文章的中心思想。

　　投影一篇短文：

　　售货员阿姨

　　……货架上那五光十色的玻璃器皿，件件让人眼谗，样样招人喜欢。应该送老师什么样的礼物呢？正当我们举棋不定的时候，一个身穿骆驼色工作服，俊眉俊眼的售货员阿姨来到了我们的面前：”小朋友，你们想买些什么呀？”当她知道我们是在为老师选择节日礼品时，圆圆的脸庞更加笑容可掬：”你们一共带了多少钱？我给你们当个参谋好吗？”我们把钱掏出来一数，一共是一元二角三分。阿姨为我们选中了两个紫红色的果盘，漂亮极了。可是每个六角二分，买一对刚好差一分钱，怎么办？……阿姨见我们那为难的样子，微微一笑，便用和蔼而又亲切的口吻对我们说：”不就差一分钱吗？不值得再跑一趟了，我给你们垫上好了。”说完，她从自己的衣袋里掏出了一分钱钢币，和我们的钱一起放进了钱箱。然后，阿姨又笑眯眯地把两个紫盘放进纸盒里，小心捆扎结实，这才递到我的手里……

　　师：请同学们默读短文，划出描写人物外貌的词句，想想这些词句在文中有什么作用？

　　生：一个身穿骆驼色工作服，俊眉俊眼的售货员阿姨来到了我们面前。”这个句子写出了售货员阿姨的穿着、长相。

　　生：“圆圆的脸庞更加笑容可掬。”说明售货员阿姨衷心赞赏我们的尊师行为。

　　生：“微微一笑”同她代垫一分钱的行为、语言结合起来，表现她乐于助人的品质。

　　生：“笑眯眯的”表现她既帮助了别人，又完成了任务后的喜悦。

　　师：通过对售货员阿姨的外貌描写，一个穿着朴素，长相秀气，对工作负责的人物形象跃然纸上；而且，这篇短文中对人物外貌的描写，是穿插在整个事件中，随着情节的发展而变化的。因此，老师希望有能力的同学在《我熟悉的人》这篇作文时，能尝试一下这种描写方法，让人物的外貌既传神又为文章的中心服务。

　　注：此教案完全根据本班学生已有的知识能力制定，在突破难点----人物的外貌描写时，运用了分层次教学的方法。

　　叶佩华执教

　　2000/yw04/08

　　板书：

　　我熟悉的人（习作指导）

　　一、审清题意，确定中心　　　　　　　　（人物特点）

　　熟悉的人　　　　　　　　品质、性格、脾气、爱好

　　二、围绕中心，确定材料　　　　　　　　（材料紧扣中心）

　　三、谋篇布局，确定结构　　　　　　　　（写人的文章）

　　概具式结构　　　　　　　按事情发展顺序

　　1.先概括写人物特点　　　1.抓住人物言、行、心理

　　2.再具体写一件事　　　　2.对人物进行外貌描写

　　a.为中心服务

　　b.穿插在整个事件之中

　　3.可自然结尾，也可呼应开头

我熟悉的人 篇5

　　省特级教师、平湖市实验小学校长 王永初

　　第一课时

　　一、了解王老师

　　1、学生猜王老师有什么特点。

　　2、请王老师的学生来介绍有关王老师的一件事。（录音：王校长和我们比“享受”）

　　3、学生听后，谈王老师的特点。

　　交流板书：

　　一件事 讲

　　特点

　　语言、行动 反映

　　过渡：同学们了解了王老师，老师也想了解同学们，怎样了解呢？大家讲同学的一件事，把某个同学的一个特点介绍出来，介绍时不讲出同学姓名，讲完后让大家猜猜他是班里的哪位同学。

　　二、尝试介绍同学

　　1、学生口头准备。（三分钟）

　　2、指名介绍同学。

　　3、听完介绍，同学猜一猜，评一评。

　　教师小结过渡：怎样通过人物的语言来反映人物的特点是难点，我们共同来解决。

　　三、回顾欣赏范文

　　回顾本单元三篇课文中的几个精彩片断，欣赏作者是如何通过人物的语言、行动、神态来反映人物特点的。

　　1、投影：

　　（1）铁人激动地批评她说：“钻工作在……孩子哭？……”

　　（2）“写字第一要静”钟先生摆着老先生的架势，语重心长地说，“第二要认真，不把心思全集中在字上，字就没有精神”，他神态自若……

　　（3）焦裕禄迎着大风雪，向前迈着大步，棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪地抖动，……踏着积雪，一边走，一边还高唱《南泥湾》

　　2、选择自己喜欢的片断说说是怎样介绍人物的特点的？

　　四、共同讨论片断练习

　　1、学生填写“习作内容（1）”

　　赵书杰平时是不发脾气的，可要是谁弄坏了他的书，那可不得了。有一次，他的女儿小敏不留心把一包饼干放在他的书上。不一会儿，书面上满是油迹，赵书杰见了狠狠地批评小敏说：“____________________________________________。”

　　赵书杰每次买书回来，总要先____________，然后把桌子擦得一尘不染，再______________，最后才一页一页认认真真地读。所以，他的书总是崭新的。

　　2、先共同讨论填写的“行动”的句子。

　　3、重点共同讨论填写的“语言”的句子。

　　在学生各抒己见的基础上对归纳的三种表达方式比较优劣。

　　投影：

　　（1）你怎么能把饼干放在书上，弄得书上满是油迹？太不讲卫生了！

　　（2）你呀，这么不小心，你看书多脏，以后你可得爱惜书啊！

　　（3）你，你怎么搞的，你知道我平时最爱惜书了，再说书籍是人类的精神食粮，是人类进步的阶梯，它能使人知识丰富，思想高尚，你怎么能这样不爱惜它呢？

　　4、想象一个赵书杰批评时的神态。

　　5、小结：写人物动作、语言、神态都要围绕人物的特点，符合上下文的意思，有能想当然。

　　第二课时

　　一、学生习作，教师巡视指导。

　　学生在掌握了如何通过人物语言、行动、神态来表现人物特点的方法后，写一写自己最熟悉的同学。

　　要求：写一件事，通过他的语言、行动、神态来反映他的特点。仍要求不写出姓名，交流时让大家猜一猜他是谁。

　　二、指名交流，集体讨论修改。

　　三、学生自改作文，邮寄给王老师。

我熟悉的人 篇6

　　教学目标

　　1. 初步学会通过写人的语言和行动表现人的某—方面特点(思想品质)的方法。

　　2.懂得人的语言和行动跟人的思想品质的关系，初步学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。

　　课时安排 2课时

　　教学重点 学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。

　　教学难点 同教学重点。

　　第一课时

　　教学要点

　　学习“习作例文”，明确习作要求和习作内容，懂得人的语言、行动跟人的思想品质的关系，完成“习作内容”第一项，填写人的语言和行动。讨论确定写作对象，选择相应材料。

　　教学过程

　　一、启发谈话，揭示题目。

　　1.在我们平时的日常生活中，每天都要接触到好多人和事，你觉得哪些郝是你熟悉的人?

　　出示题目：《我熟悉的人》(学生自由发挥)

　　2.今天的习作就要求我们把自己熟悉的人介绍给大家，想一想，为什么要写熟悉的人？

　　(因为熟悉就比较了解，因为了解就能写出他们的语言、行动)

　　二、明确习作要求，学习“习作提示”。

　　1.要想把一个人介绍给大家，就必须要用一件或几件具体事例来说明，怎样把一件事写具体来反映一个人某一方面的特点呢?请大家看习作要求。

　　出示习作要求，齐读、圈出重点词。

　　语言行动特点

　　2.人物的语言、行动和人物的特点有什么关系呢?

　　请大家看“习作提示”。

　　(通过“习作提示”的学习，使学生进一步懂得所写的人物的语言、行动必须要有选择，必须能够反映人物的某一方面特点，否则就会毫无意义。)

　　三、完成习作内容1。

　　1.指读习作内容1.思考：文中的赵书杰有什么特点? (爱护书本)当他看到女儿小敏把书弄脏后会怎么说?每次买书回来，会怎样做?

　　讨论习作内容：

　　1.你准备写谁?他(她)有什么特点?

　　2.他(她)的特点你从哪里看出? (引导学生从语言、行动两方面来说。)

　　五、学生动笔写作、教师巡回指导。

　　第二课时

　　教学要点

　　学生完成习作草稿、教师读上、中、下学生各一名的习作，全班评议：人物的语言、行动是否反映人物的特点。

　　教学过程(略)

　　板书：

　　口　我熟悉的人

　　语言　　　　　　　行动　　　　　　　　　　特点

　　铁人：“掉头，回去!”　　 睁喊举、搂　　　　　　　坦率、直爽严格

　　要求、勇于改过

　　“书是……它能……”

　　赵书杰：　　　　　　　　　包　擦　轻轻爱护书

　　“你怎么能……”

我熟悉的人 篇7

　　佚名

　　教学目标

　　1. 初步学会通过写人的语言和行动表现人的某—方面特点(思想品质)的方法。

　　2.懂得人的语言和行动跟人的思想品质的关系，初步学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。

　　课时安排 2课时

　　教学重点 学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。

　　教学难点 同教学重点。

　　第一课时

　　教学要点

　　学习“习作例文”，明确习作要求和习作内容，懂得人的语言、行动跟人的思想品质的关系，完成“习作内容”第一项，填写人的语言和行动。讨论确定写作对象，选择相应材料。

　　教学过程

　　一、启发谈话，揭示题目。

　　1.在我们平时的日常生活中，每天都要接触到好多人和事，你觉得哪些郝是你熟悉的人?

　　出示题目：《我熟悉的人》(学生自由发挥)

　　2.今天的习作就要求我们把自己熟悉的人介绍给大家，想一想，为什么要写熟悉的人？

　　(因为熟悉就比较了解，因为了解就能写出他们的语言、行动)

　　二、明确习作要求，学习“习作提示”。

　　1.要想把一个人介绍给大家，就必须要用一件或几件具体事例来说明，怎样把一件事写具体来反映一个人某一方面的特点呢?请大家看习作要求。

　　出示习作要求，齐读、圈出重点词。

　　语言行动特点

　　2.人物的语言、行动和人物的特点有什么关系呢?

　　请大家看“习作提示”。

　　(通过“习作提示”的学习，使学生进一步懂得所写的人物的语言、行动必须要有选择，必须能够反映人物的某一方面特点，否则就会毫无意义。)

　　三、完成习作内容1。

　　1.指读习作内容1.思考：文中的赵书杰有什么特点? (爱护书本)当他看到女儿小敏把书弄脏后会怎么说?每次买书回来，会怎样做?

　　讨论习作内容：

　　1.你准备写谁?他(她)有什么特点?

　　2.他(她)的特点你从哪里看出? (引导学生从语言、行动两方面来说。)

　　五、学生动笔写作、教师巡回指导。

　　第二课时

　　教学要点

　　学生完成习作草稿、教师读上、中、下学生各一名的习作，全班评议：人物的语言、行动是否反映人物的特点。

　　教学过程(略)

　　板书：

　　口 我熟悉的人

　　语言 行动 特点

　　铁人：“掉头，回去!” 睁喊举、搂 坦率、直爽严格

　　要求、勇于改过

　　“书是……它能……”

　　赵书杰： 包 擦 轻轻爱护书

　　“你怎么能……”