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课程改革论文3000字篇一

：高职院校；音乐教育专业；手风琴；课程改革

当前，高职院校音乐教育专业手风琴课程建设与发展取得了长足进步，同时，在其快速发展过程中也暴露出诸多不适应当今时代发展要求的问题，所以，高职院校音乐教育专业手风琴课程改革就显得尤为重要[1]。高职院校手风琴教学是培养优秀小学手风琴教师的摇篮，教学质量的高低在很大程度上决定了基础教育的成败。对于高职音乐教育专业的学生来说，其教育目标也和普通示范学校有所不同，也就决定着高职院校手风琴课程改革和其他学校有所区别。在高职院校手风琴课程改革与实践中，应突出“职业化”特点，结合手风琴教学特点等，明确改革方向，以逐步改善当前教学现状，提升教学质量。

（一）手风琴课程目标与定位不够明确

向社会输送合格的普通音乐教育的教师以及指导教师是高职音乐教育专业手风琴课程教学的培养目标。通过教师的教学让学生能积极参与到音乐学习中，激发学习积极性，并认识到音乐中蕴含的美感与魅力，做好“以乐感人、以乐育人”。人才培养定位直接关系到音乐教育的方向与价值，然而，高职院校手风琴课程目标并不够明确，课程目标大多是让学生具备独奏能力。而具备即兴演奏能力是手风琴灵魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手风琴理论知识的讲授能力也是学生走向工作岗位后的重要能力，这些恰恰是学校较为忽略的地方，导致学生在毕业后难以胜任手风琴教学工作。手风琴课程目标与定位不够明确严重困扰着高职院校高层次人才的培养。

（二）课程内容和实践相脱离

高职院校音乐教育专业手风琴课程旨在通过课程教学时学生获得从事某一特定职业所需的实际能力，包括专业理论知识与技能，从而为其职业化道路提供有力保障。所以，课程内容与教学均应突出“职业化”特点。但是，实际上课程内容忽略了实践性的训练，着重演奏技巧与难度训练，往往使学生对手风琴学习望而却步，这也是导致高职院校就业率下降的一个重要因素。

（三）教材建设单一且匮乏

根据河北省高职院校手风琴教材的相关调查，发现高职院校大多使用《全国手风琴演奏考级作品集》《手风琴曲集》《中等师范学校手风琴教材》等教材，而这些教材在近十年内均未有太大变化。在实际教学中，虽然有使用其他教师的一些自编教材，但没有形成系统性、科学性，同时也不具备严密性与完整性。这样就使得手风琴教材和基础教育联系不那么紧密，导致学生的综合能力与创造性难以在就业后的实际教学中得到尽情发挥，造成高职院校所培养的人才难以满足当今社会对教师的多元化需求。

针对当前高职院校音乐教育专业手风琴教学中的诸多不足，在新时期的课程改革过程中，应重新认识并定位高职院校手风琴课程，结合高职院校的特点探索有效的改革措施。对高职院校音乐教育专业手风琴课程模式改革的探索可从以下几个方面着手进行分析。

（一）重新定位手风琴课程目标，突出职业性

首先，应明确课程目标。为小学、培训机构培养合格教师是高职院校音乐教育手风琴课程的培养方向。音乐教师必须具备音乐教学、音乐技巧等能力，尤其是具备手风琴指导能力与伴奏能力[2]。因此，在课程设置上要突出学生的演奏与伴奏、合奏与重奏的能力，发挥学生的自主性，使其具备教授他人的能力；具备语言表达能力，也就是“讲”的能力，在课程中要让学生灵活运用所学知识，这样才能驾驭日后职业教学中的各类需求；让学生掌握手风琴基本理论知识及演奏方法，具备为小学生及培训机构学生歌曲配弹伴奏的能力，从而为今后职业教学工作做铺垫。其次，明确手风琴课程教学定位。作为高职院校，要突出其职业性、岗位服务性，这是职业院校的课程定位的依据。手风琴在高职音乐教育专业应作为一门基础实践课程，这将有利于学生的全面发展与岗位需求。同时，在教学中要求学生练好基本功，提升音乐素养，明确高职手风琴课程教学旨在培养合格的小学、培训机构教师，并不是职业音乐家。有了这一认识后，会促使教师与学生将专业课程培养目标和自主学习目标有机统一起来，注重培养“一专多能”的复合型人才。

（二）教学内容多元化

高职院校要培养具备一定音乐理论知识、实践技能、教学能力，并且能在小学与培训机构从事教学与管理工作的高级实践型人才。高职院校在开设个别课程外，还应开设合奏课与重奏课、集体课、伴奏课、实践课等，构建多种课程体系，提升学生参与意识。个别课为学生量身定做一套教学内容和教学方法。合奏课与重奏课则是手风琴课程的拓展性课程，旨在培养学生团结协作的精神与能力，让他们能充分体验到声部间的协调，从而更理解音乐，体验到手风琴学习的乐趣，并能提升自身听觉训练，更容易让学生们做到各声部演奏时游刃有余。集体课可以针对手风琴课程教学中某一具体问题进行“精讲”，做到对症下药，从而大大提升教学效果。伴奏课能让帮助学生掌握手风琴学习的必备的伴奏技能。而增加实践课内容是培养复合型音乐人才必不可少的课程。在实践课教学中，教师能有效弥补以往传统教学的弊端，使理论知识与实践相融合，从而促使学生提升自身手风琴演奏能力以及应用能力。这些课型有助于教师把握学生学习动态，有针对性进行教学，同时，有利于学生间互相讨论、对比，发挥他们的主观能动性，提升学习兴趣。在教学形式内容方面，高职院校可根据学生的实际情况，使用多样化的教学方法。比如加入“即兴”，融入伴奏，无论高职院校的人才培养目标将来就业教师还是文娱部的手风琴表演者都必须要具备即兴伴奏的能力，才能把手风琴技能真正应用到就业实践中去。加入小组合作编排，将水平相等的2-6位学生分为一组，更好调动学生学习手风琴的积极性与主动性，也有利于学生之间互相学习、互相促进与提高，并在合作过程中充分认识到自身的优点与缺点，及时改进，使学生的综合学习能力得到全面培养。

（三）教材的多样化改革

在教材的选择上，首先，要注重基础性内容，着重在易上手、普及教育上下功夫，而在选择手风琴的课程曲目上尽量的多元化、宽松化，避免因手风琴曲目选择的单调性而使学生产生厌学心理，同时，要注意培养学生的学习兴趣和创新能力。其次，手风琴教材既要强调基础性又要体现科学性与系统性，还要反映出时代性。一种艺术若想得到长时间的发展，必然要具有时代性与民族性。第三，可探索小学生歌曲即兴伴奏教材，高职院校音乐教育专业毕业生在毕业后要面对小学生，所以，要弹唱符合小学生特点的歌曲，而市面上缺乏这方面的教材，因此，可根据高职院校音乐教育的发展及职业需求等，研究小学生即兴伴奏教材与课程，为今后工作奠定基础。最后，在拓展与拓宽手风琴教材的过程中，既要充分考虑专业学生的整体情况与今后职业特点等，有针对性选择教材，又要充分考虑到手风琴教材在风格、类型与内容等方面的多样性，以便促进高职院校音乐教育专业手风琴课程改革顺利开展。

综上所述，高职院校音乐教育专业手风琴课程改革具有一定特殊性，为进一步提升手风琴教学质量，丰富其教学形式，提升其教学效果，需进一步加强手风琴课程改革与实践。因此，教师应对高职院校音乐教育专业手风琴教学现状进行深入分析，不断进行探索、实践与研究，针对这些问题，从手风琴课程目标与定位、教学内容、教材等方面对高职院校手风琴课程进行全面改革，以逐步改善当前高职院校手风琴教学现状，提升教学质量，为复合型人才的培养提供良好支持。

[1]崔花。手风琴教学的现状及对策研究———以延边大学艺术学院为例[j]。当代音乐，20xx,(23):44-45.

[2]王欣欣。关于《手风琴》课程教学模式改革的体会[j]。戏剧之家，20xx,(03):251.

[3]万玲。高职院校手风琴教学的改革策略分析[j]。新教育时代电子杂志:教师版，20xx,(31)。

课程改革论文3000字篇二

就业导向 中职文化基础课 课程改革 重要性

随着我国职业教育的发展，我们已意识到了课程建设对中等职业学校人才培养的重要性。许多专家、学者和职校以及身处教育一线的经验丰富的教师都在积极探索、尝试各种符合当今中国职业教育规律的课程模式，以多元整合课型理论为依据进行课程开发与改革，努力突出职业教育的课程建设的特色扩即以劳动力市场需求、职业现实需求和学生未来需求为基础。

当今，随着国家经济体制改革，产业结构调整，劳动力市场供大于求现状的日趋严峻；随着高科技被广泛应用，生产的自动化、智能化、综合化程度越来越高，由此引发发达地区中等职业学校学生升学要求越来越高；就业学生转换岗位和职业的频率也越来越大。劳动者一辈子从事一种职业的可能性几乎是微乎其微的，显示出劳动者在接受教育的时候，不能仅仅是为了培养某一个岗位能力而接受某一种单一的知识、能力的训练，否则当学生在需要继续深造或转岗时只能面临被淘汰的结局。所以我们提出的以就业为导向实际上是一种广义的含义，是从学生的全局发展、终身发展出发，是在全面提高学生的素质教育的前提之下提出的。

中职文化基础课课程主要是指德育、语文、数学、外语、计算机应用、体育六门必修课和其他不同专业相关的自然科学和人文科学类课程。

中等职业学校作为我国国民教育序列中一个重要的组成部分，肩负着为社会主义建设事业输送大量合格的高素质劳动者的任务，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要力量。在教育部教职成司《关于实施素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：中等职业教育的培养目标是德智体美等全面发展的，具有全面素质和综合职业能力，掌握专业基础课、专业课学习和终身学习所必须的文化基础知识，都要求中等职业教育要高度重视文化基础课的学习。把握时代脉搏，根据社会发展需要，与时俱进地搞好中等职业学校文化基础课课程建设。只有搞好文化基础课课程建设，才能保证其它课程的建设得以顺利地进行；只有搞好中等职业学校文化基础课课程建设，按照时代需要更新教学内容与教学方法，才能让学生真正提高科学文化素养，打好学习专业知识、掌握职业技能的知识基础；只有搞好中等职业学校文化基础课课程建设，才能让学生拥有较好的文化理论功底，使接受继续教育或更高一级的学历教育成为可能。因此，中等职业学校文化基础课课程建设是其它课程建设的前提，在中等职业学校课程建设中处于基础性地位。

三、中等职业学校文化基础课课程与其它课程之间的相互关系

中等职业学校文化基础课课程与其它课程之间是相辅相承的关系。文化基础课为专业基础课和专业课提供必要的知识基础，而专业基础课和专业课对文化基础课的建设提出具体要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业基础课和专业课教学得以顺利进行；专业知识的发展又为文化基础课课程建设、知识更新指明了方向。在我们进行文化基础课课程建设和开发时，必须重视两者之间的关系，才能保证课程建设沿着正确的方向开展，才能发挥好文化基础课教学为专业基础课和专业课服务的作用。

鉴于现状，所以中等职业教育必须加强基础理论教学，通过区域课程开发满足学生今后在本区域经济和社会生活中顺利发展的需要，通过校本课程开发满足学生的个性化需要。协同专业结合区域、学校的特点和社会需求进行课程改革与开发，以达到真正提高中等职业学校文化基础课教学质量和实际效果的目的。充分满足本区域学生、家长和社会对中等职业教育，特别是对中等职业学校文化基础课教学的需求，提高中等职业学校文化基础教学的针对性与实效性。中等职业学校文化基础课教学过程中，既要满足后续专业基础课、专业课对文化基础知识的需要，又要满足所有学生终身学习的需要。所以我们在此基础之上提出了以就业为导向，对中等职业学校文化基础课的课程进行必要地改革与尝试。同时在苏州大学数学学院副院长朱汉林教授、吴茂庆教授和苏州市教科所殷堰工书记的指导与帮助下、联合兄弟院校进行关于中职文化基础课的校本课程的开发与尝试，目前课程改革正处在第一阶段的测试与评价阶段。通过在20xx级中职新生中使用我校自编开发的新教材，一个学期以来的效果是极其明显的，学生学习文化课的兴趣明显提高，学生的思维、能力得到较为明显地提高。同时我们也看到新编中职文化教材在我校的使用与推广，有助于推动我校素质教育改革的深化。学校文化基础课校本课程的开发正好满足了不同学生的不同需要。在这次校本课程开发的过程中，我们力求彻底改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

为了检验我校进行的校本课程开发的实际效果，我分别在我校20xx级中专生和20xx级中专生中各抽取100名学生作为调查对象，而两个年级的各100名学生分别是各班随机抽取的学生，而且尽量保证每班在各分数段的学生都能有所抽到，尽量控制实验的无关变量对实验数据的影响，以期能真实地反映实验效果。另外为什么会把这两个年级的学生作为调查对象呢，因为我们的校本课程开发的新教材是从20xx级新生中开始试行的，而50级还是沿用原来的老教材，由此两个年级正好作为实验的对照组。同时也对全校的文化基础课教师进行调查分析。

（一）面向学生的问卷题目分别是：

1。你认为中等职业学校的文化基础课在后续专业课、专业基础课学习中的作用如何，

a。重要b。不重要c。其他

2。你认为中等职业学校文化基础课学习难度如何，

a大。b。不大c。其他

3。你的文化基础课考试有没有不及格科目，

a。有b。没有

4。你认为影响文化基础课学习的主要原因是什么，

a。教师水平不高b人学水平低c。教材、教学内容安排不合理

5。你毕业后准备如何发展，

a。就业b。继续升学c。自己创业d还没考虑好

6。简答：你认为哪门文化基础课或哪个知识点给你印象最深，为什么，

7。你觉得文化基础课最应该学什么，也就是什么内容对你最有用，

另外，还让学生描述了心目中理想的教学模式和最希望学到的知识等内容。通过调查我们看到学生认可中等职业学校的文化基础课对后续的学习有作用，也就是想学好文化基础课。但是普遍认为中等职业学校文化基础课课程没有做到结合学生初中学习基础，做到深入浅出，影响了学生的学习兴趣，致使接近一半的学生有不及格科目出现。学生认为改革中等职业学校文化基础课教材是提高中等职业学校文化基础课质量的重要环节。学生继续升学比例的提高也要求中等职业学校文化基础课教学内容和高职接轨。 （二）面向教师的调查问卷：

1。您认为中等职业学校的文化基础课在学生今后学习和发展中的作用如何，

a。重要b。重要c。其他

2。当前使用的教材是哪种版本，

a。国家教材b。省市自编教材c。学校自编讲义

3。您认为影响文化基础课教学质量的主要原因是，

a。学生人学水平问题b。课程建设问题c。其它问题

4。您认为当前文化基础课课程是否符合学生今后学习、升学、就业需要，

a。符合b。不符合c。还可以

5。您认为当前文化基础课教材适用性如何，

a。很好了b一般c。不适用

6。您认为当前文化基础课教材是否反映了新的科学发展成就，

a。是b。还可以c。不是

7您认为当前文化基础课课程是否渗透了对学生进行能力培养的要求，

a。是b。还可以c。不是

8。您认为自己学校是否有能力自编教材，

a。有b。没有

9。请您谈谈对自己所教课程、所用教材的总体看法。

10。请您谈谈你对今后文化基础课课程建设的设想。

另外还对教师是否愿意以及如何参与课程开发、现用教材的适用性、如何处理专业课学习和升学考试对文化基础课要求不统一等问题进行了调查。通过调查可以看到，教师对中等职业学校文化基础课在学生今后学习和发展中的作用更加看中。认为影响文化基础课教学质量的主要原因是学生人学水平问题与课程建设问题二者并重。对当前文化基础课课程是否符合学生今后学习、升学、就业需要产生了明显的分歧，这对中等职业学校文化基础课课程开发发出了明显的需求信号。而且很多教师表示了乐于参加中等职业学校文化基础课课程开发的意愿，并提出了不少很好的建议。

本学期在试用我校开发的以就业为导向的中职文化基础课课程改革前提的新教材后，根据学生的反馈信息、教师们在实际授课过程中对新教材的体会之下，我们将进行第二轮的校本课程的修改与完善。

我们在开展这个校本课程的开发过程中，应充分遵循以下原则：

（1）以校为本的原则。贯彻学校的教育哲学思想和办学宗旨，弥补国家课程的单一性，以满足不同地域、不同行业、不同水平中等职业学校多样性与差异性的缺陷，反映出本学校的特点和条件，从而形成学校的办学特色。

（2）学生优先的原则。考虑学生差异，充分尊重和满足学生的差异性，将他们的兴趣、爱好和要求融人到学校的课程计划之中，从而把学习和发展的主动权交给学生，使他们的能力和个性得到更充分、自由和生动活泼地发展。

（3）合作互补的原则。首先是学校与课程研究部门和课程专家之间的合作互补，其次是指学校之间以及一所学校内部教师之间的合作互补。

当我们正在如火如茶地进行着课程改革的同时，必须承认的是，在改革的过程中也存在着这样那样的困难，具体分析一下，其中一个主要的问题是文化基础课老师的知识结构比较单一，其实这个问题已非常严重地制约着课程改革的高效进行。从教师队伍说，国家下大气力在职业教育的师资队伍中培养“双师型”教师，其重要益处之一，就是打通专业课与文化课之间的壁垒，就是要在专业课中引人相关的文化基础，在文化课中与专业的需要相沟通，进而提高学生的学习兴趣、应用能力和授课效益。因此，让文化课教师了解专业、熟悉专业，结合专业需要开展文化课教学是职教教学改革的重要环节。只有通过跨专业教育，才能彻底解决教师知识结构单一的问题。而笔者也认为跨专业教育可以有多种形式，如：自学、校内培训和校外进修等。其中校内培训可以组织本校相关专业的教师给文化课教师培训，这样可以加强文化课教师和专业教师的沟通和联系，从而更好地发挥文化课在中等职业学校中的重要作用。

课程改革论文3000字篇三

［］“财经法规与会计职业道德”是职业院校会计专业的一门核心基础课程。该课程内容多而杂，既有法规条文也有伦理性的职业道德。在教学中，学生感觉枯燥、难懂，因此教学效果较差，使该课程在学生以后职业生涯的重要性无法体现。基于此，笔者对该课程展开了基于“互联网+虚拟职场”的混合式教学模式的研究。

［］互联网+虚拟职场；混合式教学模式；财经法规

随着经济形势不断发展变化和现代企业制度逐步完善，企业对财务人员提出了更高的要求，当前财务工作者不仅要有过硬的专业知识，而且要有原则性，严格遵守各项规章制度，注重自身道德素质修养；同时还要求财务工作者有“活到老，学到老”的态度，抓业务，强素质，以适应企业的发展以及经济形势的变化。

”目前在教学中存在的问题“财经法规与会计职业道德”这门课程的作用就是教会我们在业务中怎样做才合法合规。但是由于课程主要是在讲法条，导致学生学起来枯燥乏味，教学效果差。笔者根据近几年的教学经验，发现教学中存在如下问题。

教材还是按照章节去编排，没有体现工作过程，知识点零散化，理解起来比较抽象；本课程以往的教材内容法多条杂，案例少且陈旧；同时教材内容展现形式多是文字，图片少，不能激起读者的阅读欲望。另外在法规条文方面，部分法规条款已更新，但教材还是旧版，知识陈旧过时，不能起到规范作用。

在本课程的教学中多采用案例教学，近几年在教学改革中，也采用过情境教学，但本质上还是案例教学，教学效果都没有很大突破，收效甚微。

通过调查了解到，不同高职院校对“财经法规与会计职业道德”这门课程的教学学时设置存在很大的差异，从总体来讲，本门课程总课时量在30个课时左右，严重不足，这与本门课程庞大的知识体系、零散知识点的课程特征是完全不匹配的。

“法”是为了规范并约束“行为”，在教学中无论采用案例教学还是情境教学，都没有让学生去操作业务，只是从案例中去理解法规条文，导致理解不透彻，不到位，学生毕业后在业务中还是频频出错。因此对这门课程的认识就是：学了等于没学。

针对以上问题，笔者根据课堂教学经验并结合当前企业对财务人员的要求，将“财经法规与会计职业道德”的教学模式进行创新，提出基于“互联网＋虚拟职场”的混合式教学模式。在该模式的实施中，主要包括以下内容。

建立资源库，是进行网络教学的基本保障，主要包括：教师教学资源库和学生在线学习资源库。资源库中包含课程简介、课程教学大纲、课程教学计划、教学设计，多媒体教学课件、职场业务操作视频，使学生对该课程的性质和定位有所了解，并对课程的重点和难点有一定把握。并使教学内容更加形象、生动和逼真，在业务操作过程中学习法律法规，能帮助学生更好地理解和掌握，将枯燥、抽象的知识变得形象、具体、有趣。而虚拟职场教学平台为学生提供了仿真职场环境，切实增强了学生的执业意识，大大提升了学生的学习兴趣和积极性。

混合式教学模式主要是指将面对面的课堂教学和在线的网络教学这两种典型的教学形式进行有机融合，强调的是在“恰当的时间”应用“合适的技术”达到最好的教学效果。针对本课程，笔者认为是针对“不同的教学内容”和“拟达到的教学目标”应用“合适的教学方式”达到最好的教学效果。（1）进行混合式教学模式下的教学内容设计，是开展混合式教学模式的基本前提，在教学内容设计上，将整体教学内容依据“职场化”要求重新编排，并对每一个教学内容进行学习资源建设，制作微课、慕课以及导学单。（2）根据教学内容定制教学策略、完成教学任务需要的环节，确定每个环节采用哪种或哪几种教学方法，以及每种教学方法如何实施等细节。根据教学内容灵活运用教学方法，选择适当的教学手段，既可以增加课堂的趣味性和实用性，也可以激发学生的学习热情。

根据我国高职高专职业培养目标，在基于“互联网＋虚拟职场”的混合式教学模式的指导下，把“财经法规与会计职业道德”与“基础会计”“财务会计”“税务会计”等课程相结合，将业务融入理论当中，学生在业务办理流程实践中轻松地把“财经法规与会计职业道德”制度运用到理论知识点上，使本来枯燥无味的孤立知识点变得生动具体，增强了学生的学习积极性。同时将已经过时的法律法规进行删减或者说明，将新的法律法规编进教材，做到与时俱进。另外，在教材内容的展现中体现多样化，图文表相结合，颜色设置上突破原来的黑白设计，不同颜色表现不同内容，增加学生的阅读热情。这样的教材不仅仅是理论的载体，也是实训业务的载体，将理论与实践融合到一起，不仅体现在教学过程中也体现在教材编写中。

在教师方面，教学评价体系包括教学资源的评估、教学过程的评估以及教学效果的评估。具体来讲：教学资源可从教学资源的数量、质量和学生学习次数等方面进行评估；教学过程可从教学方法、教学管理、交互情况、作业答疑等方面进行评估；教学效果可从学生对知识的掌握程度、感兴趣程度以及能力培养等方面进行评估。在学生方面，除了检验其课本内容学习程度，还将学习态度、自主能力、提问能力、信息处理能力、语言沟通能力，团队协作能力等纳入评估的范围。

评价方式不再是单一的书面考试成绩的静态评价结果，而是转向对整个“互动”教学过程的动态评价。网络平台的课程作业、在线测试、题库管理和试卷管理等多环节的数据信息汇总，既能对教师在某时间段、某个教学内容、某种教学行为的成果进行有效评测，也能对学生参与教育教学活动的收获进行评测。其中很多精细的数据指标能够明确地将整个或阶段性的教育教学活动串联起来，凸显其中的优势和不足，为教师、学生群体改进教学方法提供可靠的参考。它还支持教学对本组学生的评价；支持学生对本组其他学生的评价；支持学生自评；动态化和多样化的评价方式让不同层次的学生能够得到相对全面客观的评估。

综上所述，该教学模式是以网络教学资源为依托，以虚拟职场为教学环境，以职场业务操作为主线，将教学内容贯彻到业务中。该教学模式对于“财经法规与会计职业道德”的教学有如下效果。

将理论与实践相结合，让学生在理论指导的同时掌握会计工作任务的具体实操流程，知晓相关法律法规的运用。这样便会使课堂效率达到非常显著的提高，同时也对其他相关学科的知识进行梳理。

利用平台，学生可以随时随地进行学习，教师可以随时随地进行教学，师生之间能够随时随地进行交流与沟通，从而也解决了教学课时不够的问题。

每次课都会根据教学内容及教学目标确定适合的教学策略及教学方法，避免教学程序化的缺陷。学生每次课都有不同的体验，激发了学生的学习兴趣。

以往的教学评价体系比较单一，不利于提高学生的学习动力；混合式教学模式下的教学评价体系更加完善，学生在课前、课上、课后各个阶段的表现均可体现，比如，课前准备工作体现学生的完成程度以及完成的质量；课堂上的参与程度以及课后的思考、讨论等各个方面。这样的教学评价体系可以不断推动师生之间的交流，更能提高学生的学习热情，为学生实践个性发展、发挥内在潜能、培养综合创新能力提供了有利条件。使得教师能够寻找到教学的薄弱环节，对症下药，并且不断进行自我剖析，自我重视，以求达到提高教育教学水平的最终目的。也使得学生在教学过程中不断品尝进步和成功的滋味，构建有效的学习策略，找到适合学生个体的学习方法，着眼于培养学生的长期性发展。此外，混合式教学模式评价体系，将被动评价转变为主动参与，为教学双方提供自我反思、自我发展的空间，增强学生的学习动力，使其知识、技能得以更加全面的施展。

［1］邱海萍．“财经法规与会计职业道德”课程构建改革———从职业素质与专业能力相融合的角度分析［j］．通化师范学院学报，20xx，38（4）：114-118.

［2］孙玲，赵建梅．“互联网＋”时代下改进高职会计专业教学的几点思考［j］．科教导刊，20xx（31）：64-65.

［3］汪林文．基于vbse虚拟商业社会环境分析会计人才培训体系构建［j］．速读旬刊，20xx（6）。

［4］刘高鹏．高职会计信息化课程实践教学研究———基于工作过程的模块化实训教学［j］．现代商贸工业，20xx（15）：126-127.

课程改革论文3000字篇四

全文从三个角度进行入手：首先，分析当前计算机应用教学的重要性，分析当下计算机教学的现状；其次，根据计算机应用教学的发展，探究导致这一现状的重要原因和存在的问题；最后，为解决计算机应用基础在教学过程中存在的问题指明方向。

在我国信息产业迅速发展的今天，我国的信息技术得到了突飞猛进的发展。现在，我国越来越重视对人才的培养，让培养出来的人才不仅具有扎实的专业技术才能，同时还要能够灵活运用计算机技术[1]。在计算机技术得到广泛的重视后，各个高校都陆续开始注重对学生计算机知识的培养，确保学生的计算机能力有一个长期稳定的发展。但是，现在各个高校在计算机技术应用方面的情景还不够乐观，很多学校对学生进行计算机技术应用方面的教学都是为了凑足学分而进行教学。同时，各个高校在传授学生计算机基础技术知识时，太过于重视学生对于理论的研究，而忽略了学生在实际当中运用计算机知识的能力的培养，从而造成学生虽然计算机技术应用方面的理论水平较高，但是实践应用能力欠缺，不能够满足社会对于计算机人才的需求。

在计算机应用课程教学过程当中，很多教师都会采取传统的教学模式，即让学生单纯地进行计算机知识的学习，而在实践课程的学习和应用当中相对匮乏。在这种教学模式的影响下，学生的自主创造性和学习积极性没有得到较好的建立，在一定程度上也导致教学水平不能得到长足的发展。

1、计算机应用教学模式比较单一，不能够充分调动学生的学习积极性。在计算机应用课程教学过程当中，很多教师都会对教材进行一定的解析和讲解，让学生能够从书本中学到一定的计算机应用知识。虽然计算机应用课程书本上的一些知识具有丰富的内涵，但是这种单调的教学模式并不能激发学生对这门课程的兴趣。出现这种现象的主要原因在于学生不能够认识到这门课程的重要之处，对于其自身的发展和其未来创业有多大的帮助。这就需要教师进行计算机应用课程教学内容的改革，在传授知识当中不能单单依靠书本当中的知识和教学模式，而是要创新教学方式，丰富教学手段和教学内容，从而不仅丰富学生的学习内容，而且还要提高学生学习计算机知识的积极性，让更多学生都愿意学习这门课程，切实提高学生在学习这门课程时的收获。

2、教学过程当中缺乏与实践应用相结合，没有形成教学与实践的良好互动。教学的目的就是为了提高学生的基本综合素质，让学生能够在学习到这门课程之后增长见识和能力，促进学生自我水平的提高。但是，在实际教学当中，教师投入过多的时间在基础知识的传授上，而对于学生的实践运用能力锻炼有所欠缺，没有给学生提供丰富的实践课程进行自我知识的检验，使得学生不能在实践当中知道自己在哪些方面内容不足，从而更好促进学生自我能力的提高。同时，教师在进行教学过程中，也没有充分考虑到每位学生的实际情况，一味地对学生灌输计算机知识，且没有让学生充分地理解这些知识是怎样应用到实践当中去的，因此也不能使学生从这门课程当中获到最大的收益。

3、教学内容缺乏丰富性，不能让学生在课堂上获得最大收获。计算机教学当中，教师进行知识传授时都是采用“黑板教学”、“ppt教学”、“word教学”。当教师把这些教学内容放在ppt、word上进行教学时，学生获得知识的唯一途径就是通过文字来获得。由于这种教学内容缺乏丰富性，因此其不能有效地调动起学生在课程当中学习的积极性。于此同时，学生在课堂上获得的知识与内容偏少，不能使学生在学习这部分知识时有一个深刻的印象，从而造成学生在课堂之上获得知识不足，不能够在有限的课上时间让学生学到最为全面的知识。而想要解决这种困境，就需要教师进行创新教学，让学生在学习过程当中不仅可以学习到丰富的知识，而且还能切实提高学生学习知识的积极性，从而进一步提高教师的教学质量和水平。

大学计算机应用知识对于学生的个人发展，提高学生的综合能力，让学生成为一名符合当代社会需要的人才具有重要的推动作用。当下，在这门课程的教学过程中，一定要重視学生实际应用能力的培养。

1、突破常规的教学思路，在满足教学需求的基础上探索新型的教学模式。长期以来，各个高效计算机应用基础的教学模式都是由教师在课堂上进行知识的传授，而学生只能被动地进行知识的学习和吸收，这样很容易导致学生不能从教学当中充分学习到丰富的知识，并进一步加强对于这门课程的重视。因此，教师在教学过程中，可以采取一些新型的教学模式，如让学生在课堂上作为“教师”，由学生亲自进行一些计算机知识的讲解和传授，帮助其他学生真正地学会和掌握这部分内容。在这种教学模式的影响下，学生个人会增强对计算机应用基础这门课程的重视，自己开始认真学习这部分内容，以便其可以在课堂上进行教学。同时，在这种教学模式的作用下，学生从内心深处也会加强对于教学内容的重视，从而为其更好地学习某些知识打下坚实的基础。此外，教师也不会再受到繁重的教学任务的束缚，可以从教学当中解放出来，更好地指导学生进行正确学习，从而提高教学内容的科学性和丰富性。

2、设计一套符合培养学生实际应用能力的教学方法，运用多媒体教学方式来提高教学质量。教学手段是学生获得知识的重要手段。传统的教学手段不能够提供丰富的知识，充分调动起学生学习知识的积极性。这就需要教师通过运用多媒体教学手段的形式来丰富教学内容，让学生在课堂之上学习到最为全面的知识，从而更好地提高教师的教学质量。例如：在实际教学过程中，教师要学会运用视频教学、计算机自动提问系统等。在进行知识传授时，学生遇到不懂的问题要及时向教师进行反馈，从而让教师将教学的每个细节都做到完美无缺。教师及时地解决学生在课堂学习当中遇到的问题，可以为学生学习计算机应用基础知识奠定坚实的基础。同时，教师也可以积极鼓励学生在自己专业学科当中建立自己的计算机系统，让计算机知识服务于学生当前的学科需求，从而在提高学生计算机知识的实际应用能力的基础上，让学生成为该专业领域当中的拔尖人才。

3、充分融合计算机技术与专业知识，为今后研究领域打下坚实基础。将计算机技术与学生的实际专业进行结合是提高其计算机应用能力的重要手段。只有在专业领域之中运用计算机技术，才能更好地发挥出它的重要作用，更好地促进学生进行专业知识的创新。在专业领域之中运用计算机技术，可以把计算机知识的统计学、计算机模拟和计算机运算在学生专业领域之内进行一定的应用，可以为学生更好地解决实际问题做一定的铺垫。例如：在工程学科上，运用计算机技术进行模型构建、工程造价估计和评估等，都可以让学生在工程实施之前了解到大致的模型基础，这样可以有效避免在以后的建造过程中出现其自身也不了解的问题和难点。此外，将计算机基础知识在与学生的专业知识进行一定的结合，可以让学生在其所属的专业领域内进行一定的创新，从而可以更好地让计算机技术应用到实践当中去。

4、搭建学生社会实践平台，让学生在实践中充分锻炼自己应用计算机的能力。在实际应用计算机知识时，需要大学生投入到具体的实践活动当中进行运用。只有在实际应用过程当中，学生才能从实践当中发现自己在学习哪些内容的短板，知道哪些计算机知识内容对于自己的个人发展有重要的促进作用。这样一来，不仅可以提高学生对于学习计算机应用知识的重视，知道自己为什么要学习，以及怎样进行学习，而且学生的个人发展也能得到一定的提升，从而可以为学生创建出更好的未来发展蓝图，为学生更好地将计算机知识应用到实践当中做好充分的准备。

计算机基础应用课程，需要教师在实践中培养学生的实际应用能力，促进学生真正地学好并且灵活运用所学知识，帮助学生真正成为应用型人才。这就需要教师从教学思路、多媒体教学、融合计算机技术与专业知识、搭建社会实践平台这四个方面着手，认真进行计算机基础的教学改革，促进学生综合应用能力的稳步提高。

[1]钟琦，武志勇。高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[j]。现代教育技术，20xx，（02）。