硕鼠

　　谁之永号？

　　余冠英《诗经选》训“之”为“其”，《课本》训“之”为助词。王引之《经传释词》、马瑞辰《毛诗传笺通释》都是训“之”为“其”，看来，余冠英是宗王、马之说。王引之又训《诗经》“旄邱之葛兮”的“之”为“句中助也”（《经传释词》）。马瑞辰说：“‘谁之永号’犹云‘谁其永号’，笺训‘之’为‘往’，失之。”（《毛诗传笺通释》卷十）我以为课本注释“之”为助词是正确的。古人说话时发音器官不太灵便时暂且拖的一个齿音。清陈《扪烛脞存》卷三：“古人声缓，多用语助。”现在略举几例：“庚公之斯”（《孟子·离娄下》），朱熹《孟子集注》：“之，语助也。”“喜怒哀乐之未发”（《大学》），清张文炳《虚字注解》：“‘之’作语助词。”“介之推不言禄（《左传·僖公二十四年》）”，杜预注：“之，语助。”还有一句之末用个“之”字的，如《诗经·苤苢》：“薄言有之。”清陈奂《毛诗传疏》：“凡诂义不尽，则用‘之’字以足之。”助什么语气？又为什么要助？为什么句末无义又用上“之”？《诗经》里还有不少“思”字“只”字等，也是古人拖的一个齿音。随着时间的推移，人们发音器官逐渐发达起来，齿音的这种用法逐渐减少乃至消失了。“永号”，长歌，熟语有“长歌当哭”。

　　译文：“谁人哭泣呢？”“之”并不等于“其”，更不等于“还”。“其”也是拖的音，或者说它的作用近似“啊”。至若“还”，那是译成现代文时根据语言环境加上去的一个表频率的副词，不能把“之”解释为“还”。

《诗经》教案 篇10

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　　1.学习掌握有关《诗经》的文学常识和其现实主义的风格；

　　2. 学习掌握《诗经》四言诗的赋、比、兴的艺术表现手法和章法节奏特点；

　　3.理解三首诗中人物的思想感情和叙述的手法；

　　4.背诵课文。

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　　【作家作品】

　　《诗经》：是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。关于《诗经》的编集，汉代有两种说法：①行人采诗说。②孔子删诗说。近代学者一般认为删诗说不可信 。 但根据《论语》中孔子所说：“吾自卫返鲁，然后乐正，雅、颂各得其所，”可知孔子确曾为《诗》正过乐。只不过至春秋后期新声兴起，古乐失传，《诗三百》便只有歌诗流传下来 ，成为今之所见的诗歌总集。

　　《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的 ， 分为风 、 雅、颂三类。①风。是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。是周王朝直辖地区的音乐 ， 即所谓正声雅乐 。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。。③颂。是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇 ，《商颂》5篇 ，共40篇 。从思想性和艺术价值上看，三颂不如二雅，二雅不如十五国风。《诗经》全面地展示了中国周代时期的社会生活，真实地反映了中国奴隶社会从兴盛到衰败时期的历史面貌。其中有些诗，记载了后稷降生到武王伐纣，是周部族起源、发展和立国的历史叙事诗。有些诗，以冷嘲热讽的笔调形象地揭示出奴隶主贪婪成性、不劳而获的寄生本性，唱出了人民反抗的呼声和对理想生活的向往，显示了奴隶制崩溃时期奴隶们的觉醒。还有不少诗表现了青年男女的爱情生活。所谓《诗经》“六义”，其中，风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。此外 ，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

　　《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　四言诗：每句4字或以4字句为主的诗歌样式。盛行于西周。中国第一部诗歌总集《诗经》所录305篇 ， 其形式基本上是整齐的四言体，节奏为每句二拍，这显然是在原始歌谣的基础上发展起来的，适应了当时的社会生活和语言发展的状况。到了西汉时期，五言诗在民间悄然兴起，但文人诗仍以四言为主。东汉以后，五言诗占领了诗坛的主要地位，四言诗渐趋衰落。能继承《诗经》遗风，称得上四言诗的只有曹操、嵇康、陶渊明、韩愈、柳宗元等人的少数诗作。

　　【探海导航】

　　《诗经》因距今时代久远(近三千年) 加之某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大。我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在听取老师讲解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。学习的重点不必放在字词句的逐一解释上(但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语一定要掌握)；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。

　　《氓》是一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作，人物形象鲜明，学习中要能分析诗中男女主人的形象性格，要能理解中诗中六章内容的有机联系和赋、比、兴手法的运用；《无衣》是一首反映军旅生涯的爱国诗歌，学习该诗要理解诗中团结一致，抵御外侮的爱国精神和重章复唱的结构手法；《静女》生动活泼，趣味盎然的爱情诗，学习该诗要注意理解男女之间的深情和表达这种感情的方式。

　　【思路结构】

　　《氓》全诗六章，每章十句。第一、二章写男子求婚，女子恋爱，结成夫妻的甜蜜回忆，缠绵深情而渺远恻然；第三、四章是全诗的主旨，写了主人公在生活中得出的痛苦的生活教训，和对负心人的强烈愤慨，宛如长歌当哭般的呼号；第五章前半部分继续回忆婚后的不幸，后四句则是回娘家后的情景，不禁伤心落泪；最后一章十句是一片如泣如咽之音多百无聊赖，无复可言。全诗层次分明，在叙事与抒情的结合方面取得了巨大成就，是《诗经》中最杰出的作品之一。 结构图：

　　第一章：男子求婚，女子许婚(赋)

　　第二章：男女恋人相思、结婚(赋)

　　第三章：劝诫女子不要痴情(比、兴)

　　第四章：控告男子移情别恋(比、兴)

　　第五章：补叙多年的苦楚和处境(赋)

　　第六章：今昔对比的怨恨和痛苦(赋、比、兴)

　　《无衣》可理解一首充满了英雄主义气概的出兵动员誓词。全诗三章，采用 了增叠复沓的结构形式，每一章字数、句数相等，但又不是简单地机械地重复，而是不断递进有所发展的，体现出一种高昂的战斗激情。结构图：

　　“与子同仇” (感情基础) “与子偕作” (行动开始) “与子偕行” (共赴战场)

　　《静女》描写青年男女相爱、约会、赠送情物，全诗三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣， “我”得到赠物时的喜悦等一一叙述出来。结构图：

　　俟于城隅不见人 贻我彤管思情人 爱物及乌重归荑

　　【疑难指津】

　　·如何理解《卫风·氓》第二、三章的比兴手法？这两章以抒情为主，诗中皆以桑树起兴，从诗人的年轻貌美写到体衰色减，同时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽。“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。“于嗟鸠兮，无食桑葚；于嗟女兮，无与士耽”，则以“戒鸠无食桑葚以兴下句戒女无与士耽也”(《诗集传》)。桑葚是甜的，鸠多食则易致醉；爱情是美好的，人多迷恋则易上当受骗。男人沉溺于爱情犹可解脱，女子一旦堕入爱河，则无法挣离。这是多么沉痛的语言!从桑叶青青到桑叶黄落，不仅显示了女子年龄的由盛到衰，而且暗示了时光的推移。“自我徂尔，三岁食贫”，是说女子嫁过去好几年，夫妻关系渐渐不和，终至破裂。女子不得已又坐着车子，渡过淇水，回到娘家。她反覆考虑，自己并无一点差错，而是那个男子“二三其德”。在这里女子以反省的口气回顾了婚后的生活，找寻被遗弃的原因，结果得到了一条教训：在以男子为中心的社会里，只有痴心女子负心汉!

　　··如何理解《邶风·静女》中男子所接受的两件礼物？照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物微而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。接受彤管，想到的是它鲜艳的色泽，那种“说(悦)怿”只是对外在美的欣赏；而接受荑草，感受到普通的小草也“洵美且异”，则是对她所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看采，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追 求内心世界的谐合的高层次的爱情境界。而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛，也含有爱情将更加发展的象征意义。

　　【语言揣摩】

　　1. 氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。

　　评析：用赋的手法写男子向女子求婚。这个男子一脸憨笑、耍着小小的花招，假装卖丝，向女主人求婚。一方面男子有点嬉皮笑脸不太严肃，另一方面这一男子求婚心切，不惜乔装冒险。这一句描写既表现了男子的狡黠、急切，又为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔并构成对比。

　　2. 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

　　评析：这一句用赋的手法，写得生动活泼，趣味盎然。一对年轻的恋人，相约于城角相会。姑娘先到，见小伙子远远地来了，就故意躲藏起来捉弄他。小伙子因为迟到已经心急如焚，明明看到姑娘的身影在城头一晃，转眼之间竟然不见，不禁坐立不安，抓耳挠腮。这一段情节写得精彩极了，整个场面没有安排一点声音，可是却让人隐隐地听到两颗炽热的心在狂跳，火热的爱情在燃烧，真是无声胜有声!

　　3.桑之未落，其叶沃若；士也罔极，二三其德。

　　评析：这两章以抒情为主，诗中皆以桑树起兴，从诗人的年轻貌美写到体衰色减，同 时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽。“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。“于嗟鸠兮，无食桑葚；于嗟女兮，无与士耽，则以“戒鸠无食桑葚以兴下句戒女无与士耽也”(《诗集传》)。桑葚是甜的，鸠多食则易致醉；爱情是美好的，人多迷恋则易上当受骗。男人沉溺于爱情犹可解脱，女子一旦堕入爱河，则无法挣离。这是多么沉痛的语言!从桑叶青青到桑叶黄落，不仅显示了女子年龄的由盛到衰，而且暗示了时光的推移。“自我徂尔，三岁食贫”，是说女子嫁过去好几年，夫妻关系渐渐不和，终至破裂。女子不得已又坐着车子，渡过淇水，回到娘家。她反覆考虑，自己并无一点差错，而是那个男子“二三其德”。在这里女子以反省的口气回顾了婚后的 生活，找寻被遗弃的原因，结果得到了一条教训：在以男子为中心的社会里，只有痴心女子负心汉!

　　4.自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。

　　评析：照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异，显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物微而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。接受彤管，想到的是它鲜艳的色泽，那种“说(悦)怿”只是对外在美的欣赏；而接受荑草，感受到普通的小草也洵美且异”，则是对她所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看采，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追 求内心世界的谐合的高层次的爱情境界。而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛，也含有爱情将更加发展的象征意义。

　　【名题讲析】

　　1.下列说法中错误的一项是(选自任志鸿编《语文复习优化设计》)

　　A.《左传》《史记》《资治通鉴》是历史散文的三个里程碑，其中《史记》和《资治通鉴》的体例是一样的。

　　B.律诗、绝句、词、曲在字数、平仄、押韵、对仗等方面都有格律规定，都不能称为古体诗。

　　C.在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。

　　D.提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”主张的是唐代诗人白居易。

　　讲析：本题考查文学常识。题中即考到了本课所学的有关古体诗和《诗经》的知识。这类知识应在平常的课文学习中逐步积累，然后形成系统知识。本题题干要求找出错误的一项，这就是说，有三项是正确的。《史记》是纪传体，《资治通鉴》是编年体。A项中说“《史记》和《资治通鉴》的体例是一样的”，属明显错误。 答案为A。

　　2.对《诗经·相鼠》理解错误的一项是：(选自刘建琼《古诗鉴赏》)

　　相鼠有皮，人而无仪。人而无仪，不死何为?

　　相鼠有齿，人而无止。 人而无止，不死何俟①!

　　相鼠有体，人而无礼。 人而无礼，胡不遄死②？

　　注：①俟(si)，等待。 ②遄(chuan)，速或快。

　　A.这首诗三章，每章四句，将那些不知廉耻的贪官污吏、达官贵人揭露得体无完肤，骂了个痛快淋漓，表现了当时的劳动人民对统治者的憎恨和鄙视。

　　B.从思想内容上看，这首诗和《硕鼠》都表现了劳动人民对统治者的压迫剥削的不满，但这首诗显得更有思想深度，更有境界。

　　C.从艺术手法上看，这首诗和《伐檀》都运用了铺陈和比喻的手法，但，《伐檀》还用了起兴手法。

　　D.《伐檀》《硕鼠》《相鼠》三首诗都有民歌的风俗，同属《诗经》的“国风”，都具有现实主义的特色

　　讲析：《相鼠》是一首具有现实主义创作特色的古民歌，如同原高中老教材的《伐檀》《硕鼠》一样都出自《诗经》的国风。全诗三章，重章叠句。题中四项主要是围绕作品的主题思想、艺术手法、写作特色设题，解答此类题要善于从已学的相关课文所积累的知识能力中寻求思路并注意作比较阅读。“相鼠”是“有皮、有齿、有体”，而作威作福的统治者是“无仪、无止(即不知耻)、无礼”，诗歌抨击得淋漓尽致，极尽憎恶与鄙视。但是与中学课本篇目《硕鼠》相较，后者的末尾还有“乐土、乐国、乐郊”的理想追求，即没有剥削没有压迫的乐园。故此《硕鼠)更有思想深度、更有境界。答案应该是B。

　　【风景剪辑】

　　剪辑1:

　　汉初，因为秦火，古文《诗经》几乎失传了，但由于诗歌便于记忆，仍能在人们头脑中保存下来。孝文帝刘恒时，燕人韩婴因传诗而被任命为博士，他所传的叫《韩诗》。孝景帝刘启时，齐人辕固生因传诗也被任命为博士，他所传的叫《齐诗》。鲁人申公弟子兰陵人王臧，以传鲁诗而为太子少傅。以上就是古人所称齐鲁韩“三家诗”，都是靠口传，然后用今文，即汉代隶书，记录下来的。此外还有毛公讲《诗》。毛公有两个：一是大毛公，名亨，鲁人，一是其弟子小毛公，名苌，赵人。孝景帝儿子河间献王刘德很好学，搜集不少古文先秦典籍。他任毛苌为博士，所讲的古文诗叫做《毛诗》。到了东汉，经学家郑玄，给《毛诗》作笺注，并大力提倡，《毛诗》遂渐盛行，“三家诗”因而消亡了。今天通行的《诗经》就是《毛诗》，所以有的人把《诗经》称做《毛诗》。现存的“三家诗”，较完整的只有《韩诗外传》一书了。

　　剪辑2:

　　《毛诗·关雎序》(节选)

　　诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。

　　情发于声，声成文谓之音。治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。故正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。先王以是经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗。

　　故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。上以风化下，下以风刺上，主文而谲谏，言之者无罪，闻之者足以戒，故曰风。至于王道衰，礼义废，政教失，国异政，家殊俗，而变风、变雅作矣。国史明乎得失之迹，伤人伦之废，哀刑政之苛，吟咏惰性，以风其上，达于事变而怀其旧俗者也。故变风发乎情，止乎礼义。发乎情，民之性也；止乎礼义，先王之泽也。

　　[1]

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《诗经》教案 篇11

　　教案示例

　　第一课时

　　教学重点 了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。

　　教学难点 对诗中文言词语的理解和掌握。

　　教学过程

　　一 导语

　　我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。饮水思源，当我们顺河而上追其源头时，便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。今天，就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧！

　　二 了解有关《诗经》的文学常识

　　（一）引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识：

　　1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活？

　　2. 既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢？

　　3.《诗经》是按照怎样的体例编辑的？

　　教师明确：

　　1.（略）

　　2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所编辑，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。

　　3.（略）

　　（二）教师补充介绍：

　　《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法（教材第30页练习中对此有解释）。下面重点解释“比”和“兴”。高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。其诗作者将奴隶主喻为大老鼠。诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉；《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即作者言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”；另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。作者言“鸟情”为是的言“人情”；再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：“孔雀东南飞，五里一徘徊”亦是如此。

　　根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。

　　三 引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容

　　（以便于更好地疏通文字）

　　思考问题：

　　1.三首诗写的各是什么内容？

　　2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣？为什么？

　　四 导读全诗，疏通文字

　　（一）教师范读（或放录音，或放多媒体课件）

　　1.学生给生字注音

　　2.体会诗的朗读节奏

　　（二）学生自读，并结合课下注解掌握诗中词义。

　　（三）学生分别将三首诗口头译成现代汉语（可分组进行，每两至三组负责一首诗的翻译）。

　　五 布置作业

　　1.熟读三首诗，掌握诗的内容。

　　2.预习课后练习一、二两题。

　　板书设计

　　一 题解：1.《诗经》简介：西周初年到春秋中期；

　　风、雅、颂；

　　赋、比、兴。

　　2 .各诗内容：《氓》 家庭生活；

　　《无衣》 军旅生活；

　　《静女》 爱情生活。

　　二 分析作品：

　　第二课时

　　教学重点 本诗的艺术特色和思想内容

　　教学难点 对诗歌艺术特色的理解

　　教学过程

　　一 检查作业（由解答《氓》所运用“兴”的手法一题而导入）

　　二 组织学生讨论

　　如果删去《氓》的三、四章，即“兴”的内容，是否会影响本诗的艺术效果和思想性的表达？《无衣》和《静女》在上述两方面可以为我们提供怎样的帮助？

　　三 教师点拨归纳

　　1.艺术性：《氓》在第三四章所使用的起兴诗句是在用自然现象对照女主人公的恋爱生活变化，而从“其叶沃若”到“其黄而陨”，是否恰恰象征着恋爱生活有幸福到痛苦的巨大转变呢？由此还可生发出诸多联想。《无衣》运用反复吟唱的手法，意在强化那种军人责任感的目的。《静女》在细节描写上既做到了丝丝入扣，又为读者提供了自由想象的天地。

　　2.思想性：《氓》中夫妻情感上的危机；《无衣》中军人特有气质的显现；《静女》中青年男女恋情上的真诚，这些都给我们留下了深刻的印象和无尽的思考。

　　四 布置作业

　　背诵《无衣》《静女》全诗和《氓》的前两章。（根据课时情况，亦可当堂布置背诵并加以抽查）

　　板书设计

　　艺术性 ：“兴” 反复吟唱 细节描写

　　思想性：《氓》痛斥了负心丈夫的薄情寡意

　　《无衣》歌颂了军人的伟大精神

　　《静女》歌颂了美好的爱情世界

　　教案点评：

　　我们所接触的是中国最早的文学形式和所知道的当时的某些概况，因此，整个教学过程应紧紧扣住两个字——“了解”：了解那时的语言，了解那时的文学，了解那时的风土人情。为此，本课教学设计以了解《诗经》的文学常识和品读诗歌的艺术特色及思想内容为重点，以介绍，诵读品味，探讨的方式进行教学。

《诗经》教案 篇12

　　欧阳宇

　　[教学目标]A、理解三首诗歌反映的古代社会生活及思想情感。

　　B、了解《诗经》概况、代表作及其赋比兴的手法及其艺术效果。

　　C、背诵课文，默写名句。

　　D、了解四言诗的节奏和押韵。

　　[教学重点]有关《诗经》的文学常识；背诵课文，默写名句。

　　[教学难点]教学目标D

　　[教学安排]两课时

　　第一课时

　　一、导语

　　由本单元的学习重点导人新课。

　　本单元学习重点：在熟读课文、背诵课文的基础上领悟古体诗歌的思想感情，同时了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。

　　二、有关《诗经》的文学常识

　　《诗经》，305首，又称“诗三百”，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。《诗经》是中国现实主义诗歌的源头，因它的内容以反映劳动人们生活的“国风”为主，所以文学史上把这类诗歌称为“风体诗”。

　　《诗经》分“风”“雅”“颂”三部分。其中十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国家的抒情性的民间歌谣。

　　《诗经》主要有三种表现手法：

　　“赋”：铺陈叙事。

　　“比”：借物托情。

　　“兴”：先言他物以引起所咏之辞。

　　“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”，文学史上合称“六义”。

　　三、全班齐读三首诗

　　（三首诗中生僻字、难读字比较多，学生诵读比较困难。）

　　四、老师范读

　　1、要注意咬文嚼字；

　　2、要注意诵读节奏：本文三首诗歌基本上都是四言诗歌，每句两个节拍，节奏整齐。

　　五、板书正音

　　第一首《卫风•氓》

　　氓：méng蚩：chí愆：qiān将：qiāng垝：guǐ垣：yuán筮：shì咎：jiù 于：xū 说：tuō陨：yǔn组：cú汤：shāng渐：jiān罔：wáng靡：mǐ夙：sù 咥：xì 隰：xī泮：pàn

　　第二首《秦风·无衣》

　　泽：zé 戟：jǐ 偕：xiě

　　第三首《邶风·静女》

　　邶：bèi姝：shū隅：yū见：xiàn踟：chì躕：chú娈：luán炜：wěi说：yuè怿：yì归荑：kuìtì洵：xún

　　五、逐步正音，全班熟读。

　　六、教学后记。

　　第二课时

　　《卫风·氓》

　　一、全班用指读法诵读一遍。

　　二、尝试背诵。

　　三、对照课文注解默看一次，争取理解文意。

　　四、老师补充部分注释：

　　蚩蚩：课文翻译为“老实”，另有版

　　本翻译为“嘻皮笑脸”。

　　愆期：耽误、拖延日期。

　　复关：地点。本文借指“在复关的

　　那个人”。

　　咎：灾祸。

　　无与士耽：沉溺而不能自拔。

　　其黄而陨：飘落。

　　二三其德：他的品行变化无常。

　　女也不爽：差错（毫厘不爽）。

　　夙兴夜寐：早上。

　　不思其反：没想到你会变心。

　　五、老师示范翻译第一、二自然段。

　　两种方法：直译-------力求逐字逐句求准确；

　　意译-------力求理清段意求流畅。

　　六、学生分组讨论，分段试译。

　　各组派代表演示讨论结果；老师纠正并小结每一段大意。

　　七、全班各自诵读。

　　八、抽查一、二段背诵情况。全班一齐背诵全文。

　　《秦风·无衣》

　　一、全班用指读法朗读一遍。

　　二、请学生对照课文注解理清文意，进行翻译。

　　诗歌短小，文字简单，变化单调。老师分别请三位学生翻译，注意变化字词的意义。

　　三、老师范读，翻译。

　　1、范读时注意四言古诗的诵读节奏，节拍处注意停顿。

　　2、翻译时要分析和强调变化的效果。

　　四、全班背诵。

　　《邶风·静女》

　　一、全班用指读法朗读一遍。

　　力求咬准字音，做到基本流畅。老师在学生读后逐字纠正读音。

　　二、请学生对照课文注解理清文意，进行翻译。

　　诗歌短小，文字简单，变化单调。老师分别请三位学生翻译，注意变化字词的意义变化。

　　三、老师范读，翻译，分析。

　　1、范读时注意四言古诗的诵读节奏，节拍处注意停顿。

　　2、翻译时要分析和强调变化的效果。

　　3、文意简析：第一章：期望约会

　　第二章：爱人赠物爱情的美好

　　第三章：再写赠物

　　静女形象：美丽、娴静、活泼、可爱。

　　四、全班熟读并背诵。

　　五、作业布置：

　　1、基础训练：《知识与能力训练》；2、能力提高：课后思考题一、二、三；

　　3、小作文：改写《静女》为300字左右的小故事；4、背诵三首诗。

《诗经》教案 篇13

　　24.《诗经》两首　　

　　课型：讲读 主备人：施分明 审核：　　

　　课时：两课时 上课时间：　　

　　补充材料：　　

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，在我国的文学史上具有重要的地位。本节课我们将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。　　

　　见于以上两首诗教多的共同性，本节课，我采用了比较阅读的方法进行教学，引导同学们在反复朗诵中去把握诗歌的优美的意境和古人的质朴、健康的爱情观；同时，采用自主、合作、探究的教学模式，引导学生在比较两首诗过程中，进一步了解诗的内容及其艺术方法，提高学生的欣赏能力，并从中得到相应的情感价值观方面的教育，真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。　　

　　学习目标：　　

　　1、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感；　　

　　2、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。　　

　　3、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往；　　

　　学习重点：　　

　　1、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析；　　

　　2、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。　　

　　学习难点：品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。　　

　　第一课时 自主学习　　

　　学习检测：　　

　　1、《诗经》是我国第 部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》 通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共 篇。分为“ ”“ ”三部分。　　

　　2、给加点字注音。　　

　　雎鸠（ ） 窈窕（ ） 荇（ ）菜　　

　　寤寐（ ） 溯回 ( ) 晞（ ）　　

　　跻（ ） 沚（ ） 俟（ ）　　

　　第二课时 合作探究　　

　　一、初读，感受诗的音乐美。　　

　　1.第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。　　

　　2.下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。　　

　　3.学生试读。　　

　　二、再读，感受是的绘画美　　

　　1.为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”　　

　　2.教师描绘画面，让学生感受画面之美。（也可以让学生描述）　　

　　《关雎》：清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的沙洲，沙洲上成双成对的雎鸠鸟正伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。有一个文静美丽的姑娘在河边采摘荇菜。这时，一位青年男子来到了河边，他听着雎鸠鸟和鸣，看着美丽的姑娘，不由得向往这美丽贤淑的好姑娘能够成为自己的配偶，爱慕之情油然而生。想尽办法去接近她，日思夜想想得到她的爱情，可美丽的姑娘却拒绝了他的追求。但姑娘美好的形象还是在他的脑海里反复出现，使他茶饭不思，寝食难安，长夜漫漫难以入睡。情到极处必生幻。朦胧中男子和自己心上人终于相会了，他弹琴鼓瑟，和姑娘亲密相爱，结为永世之好！　　

　　《蒹葭》：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 　　

　　三、探究与研讨。　　

　　1.《关雎》一诗中写“关关雎鸠，在河之洲”有什么作用？　　

　　答： 　　

　　2.《蒹葭》共有三章，每一章都一会写道“溯洄从之”,一会儿又“溯游从之”,你是否觉得重复罗嗦?　　

　　答： 　　

　　四、课堂小结 　　

　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣! 　　

　　课后反思：　　

　　。　　

《诗经》教案 篇14

　　吴小进

　　教学目的：

　　1.朗读背诵古诗。

　　2.理解古诗的内容和写作特点。

　　3.体会古诗的意境。

　　重点难点

　　1.重点：（1）朗读背诵古诗。（2）理解古诗的内容和写作特点。

　　2.难点：体会古诗的意境。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、预习

　　1、查字典，读准下面加点的读音。

　　雄鸠（ju1jiu1）窈窕（yao3tiao2）好逑（hao4qiu2）荇（xing4）寤寐（wu4mei4））芼（mao4）蒹葭（jian1jia1）溯洄（su4hui2）晞(xi1)湄（mei2）跌叩）抵（Chi）滨（St）址（ZhT）

　　埘（shi2）佸（huo2）桀（jie2）

　　2.查字典，对照课文注释翻译这三首诗。

　　二、导入

　　1.《诗经》简介

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。

　　2.关于三篇作品解题

　　《关雎》描写男恋女之情。大意是：河边一个采荇菜的姑娘引起一个男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘，而“琴瑟友之”“钟鼓乐之”便成为他寤寐求其实现的愿望。〈蒹葭〉也是一首情诗。诗中所写的是：一个秋天的早晨，芦苇上露水还不曾于，诗人来寻所谓“伊人”。伊人所在的地方有流水环绕，好像藏身洲岛之上，可望而不可即。（君子于役）写丈夫久役，妻在家怀念之情。每当家禽和牛羊归来的黄昏时候便是她想念最切的时候。

　　三、正课

　　1.朗读〈关雎〉注意正音。

　　2.赏析

　　雎鸠关关相对唱，双栖河里小岛上。

　　纯洁美丽好姑娘，真是我的好对象。

　　长长短短鲜荇菜，左手右手顺手采。

　　纯洁美丽好姑娘，醒着相思梦里爱。

　　追求姑娘难实现，醒来梦里意常牵。

　　一片深情悠悠长，翻来覆去难成眠。

　　长长短短荇菜鲜，左手采来右手拣。

　　纯洁美丽好姑娘，弹琴奏瑟表爱怜。

　　长长短短鲜荇菜，左手右手拣拣开。

　　纯洁美丽好姑娘，敲钟打鼓娶过来。

　　这是〈诗经〉的第一篇，居“三百篇”之首，因此向来倍受重视。这是一首贵族青年的恋歌。所谓“君子”是对当时贵族男子的称呼。这位君子爱上了一位采荇菜的女子，却又“求之不得”，只能将恋爱与结婚的愿望寄托在想象中。（诗经）最重要的艺术手法是赋/、兴。所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹（诗集传）），它是一首诗或一章诗的发端。如本诗“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。但兴有时与下文意义上无关，有时有情调上的联系，有时只是从韵脚上引出下文。本文的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　　3.朗读〈蒹葭〉注意正音。

　　4.赏析

　　河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。

　　意中人几何处寻，就在河水那一旁。

　　迎着流水去找她，道路坎坷险又长。

　　顺着流水去找她，仿佛人在水中央。

　　河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。

　　意中人儿何处寻，就在河岸那一端。

　　逆着流水去找她，道路险阻攀登难。

　　顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。

　　河边芦获密稠稠，清晨露水未全收。

　　意中人儿何处寻，就在河岸那一头。

　　逆着流水去找她，道路弯弯险难求。

　　顺着流水去找她，仿佛在人水中洲。

　　这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的诗。一个深秋的早晨，河边芦苇上的露水还没有干。诗人在这时候、这地方寻找那心中难向人说的“伊人”。伊水仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索，终于是可望而不可得。细玩诗味，好像是情诗，而意境飘逸，神韵悠长。全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。

　　5.朗读（君子于役＊注意正音。

　　6.赏析

　　夫君服役去远方，没年没月。C忧伤。不知何时回家乡？鸡儿纷纷奔回窝，西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡进栏忙。夫君服役去远方，叫我怎能不苦想。夫君服役去远方，没日没月别离长。何日团圆聚一堂？鸡儿纷纷上木桩。西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡聚拢忙。夫君服役去远方，也许不至饿肚肠。这是一位妇女思念她久役于外的丈夫的诗。落日衔山，暮色苍茫，鸡栖敛翼，牛羊归舍。面对此时此景，久别夫君的闺中少妇，心头涌起一阵阵难以抑制的。调怅。她想念丈夫，该不会受饥挨饿吧？暮色越来越浓，思绪越来越长。每天这一段黄昏时光，她感到实在太难挨了。清人评论这首诗说：“写乡村晚景，睹物怀人如画。”睹物是写景，怀人是写情，此时达到了情景交融的凄凉境界，能使人感到“如画”。

　　四、小结

　　《诗经》从各个方面表现了当时的社会生活，对周人的建国经过，周初的经济制度和生产情况，某些重大的政治历史事件，都有直接或间接的反映，对于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混乱局面。统治者的残暴和丑恶行为，尤有深刻的揭露。句式以四言为主。根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。

　　五、作业

　　1.完成课后练习一、二、三题。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　课时作业优化设计

　　一、填空题。

　　1.（诗经）是我国古代一的一部诗歌总集。共有__篇，包括__、__、__三部分。

　　2.（诗经）的句式以一言为主。根据不同内容的需要，分别采用、、的艺术手法。

　　3.（君子于役）中对繁重劳役表示怨恨的句子是____；触发思夫之情的景象是__；对丈夫祝愿的话语是__。

　　二、断句。

　　1.中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。（）

　　2.《蒹葭》“所谓”伊人，指的是“君子。（）

　　3.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。（）4.（关限是（诗经）的第一抬，居“三百篇”之首。（）

《诗经》教案 篇15

　　30.《诗经》三首

　　教学目的

　　1.朗读背诵古诗。

　　2.理解古诗的内容和写作特点。

　　3.体会古诗的意境。

　　重点难点

　　1.重点

　　（1）朗读背诵 古诗。

　　（2）理解古诗的内容和写作特点。

　　2.难点：体会古诗的意境。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、预习

　　1、查字典，读准下面加点的读音。

　　雄鸠（ju1 jiu1）窈窕（yao3 tiao2）好逑（hao4 qiu2）

　　荇（xing4）寤寐（wu4 mei4））芼（mao4）

　　蒹葭（jian1 jia1）溯洄（su4 hui2）晞(xi1) 湄（mei2）

　　跌叩）抵（Chi）滨（St）址（ZhT）

　　埘（shi2）佸（huo2）桀（jie2）

　　2.查字典，对照课文注释翻译这三首诗。

　　二、导入

　　1.《诗经》简介

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉

　　为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗

　　歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是

　　贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是

　　贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他

　　们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实

　　主义基础。

　　2.关于三篇作品解题

　　《关雎》描写男恋女之情。大意是：河边一个采荇菜的姑娘引起一

　　个男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘，而“琴瑟友

　　之”“钟鼓乐之”便成为他寤寐求其实现的愿望。

　　〈蒹葭〉也是一首情诗。诗中所写的是：一个秋天的早晨，芦苇上露

　　水还不曾于，诗人来寻所谓“伊人”。伊人所在的地方有流水环绕，好像

　　藏身洲岛之上，可望而不可即。

　　（君子于役）写丈夫久役，妻在家怀念之情。每当家禽和牛羊归来

　　的黄昏时候便是她想念最切的时候。

　　三、正课

　　1.朗读〈关雎〉注意正音。

　　2.赏析

　　雎鸠关关相对唱，双栖河里小岛上。

　　纯洁美丽好姑娘，真是我的好对象。

　　长长短短鲜荇菜，左手右手顺手采。

　　纯洁美丽好姑娘，醒着相思梦里爱。

　　追求姑娘难实现，醒来梦里意常牵。

　　一片深情悠悠长，翻来覆去难成眠。

　　长长短短荇菜鲜，左手采来右手拣。

　　纯洁美丽好姑娘，弹琴奏瑟表爱怜。

　　长长短短鲜荇菜，左手右手拣拣开。

　　纯洁美丽好姑娘，敲钟打鼓娶过来。

　　这是〈诗经〉的第一篇，居“三百篇”之首，因此向来倍受重视。这是

　　一首贵族青年的恋歌。所谓“君子”是对当时贵族男子的称呼。这位君

　　子爱上了一位采荇菜的女子，却又“求之不得”，只能将恋爱与结婚的愿

　　望寄托在想象中。（诗经）最重要的艺术手法是赋/、兴。所谓“赋”，

　　是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起

　　所咏之辞”（朱熹（诗集传〉），它是一首诗或一章诗的发端。如本诗“关

　　关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也

　　可以喻男女求偶，和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。但兴

　　有时与下文意义上无关，有时有情调上的联系，有时只是从韵脚上引出

　　下文。本文的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，

　　也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　　3.朗读〈蒹葭〉注意正音。

　　4.赏析

　　河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。

　　意中人几何处寻，就在河水那一旁。

　　迎着流水去找她，道路坎坷险又长。

　　顺着流水去找她，仿佛人在水中央。

　　河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。

　　意中人儿何处寻，就在河岸那一端。

　　逆着流水去找她，道路险阻攀登难。

　　顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。

　　河边芦获密稠稠，清晨露水未全收。

　　意中人儿何处寻，就在河岸那一头。

　　逆着流水去找她，道路弯弯险难求。

　　顺着流水去找她，仿佛在人水中洲。

　　这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的诗。一个深秋的早晨，河

　　边芦苇上的露水还没有干。诗人在这时候、这地方寻找那心中难向人

　　说的“伊人”。伊水仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索，终于是

　　可望而不可得。细玩诗味，好像是情诗，而意境飘逸，神韵悠长。全诗

　　不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不

　　得的惆怅。

　　5.朗读（君子于役＊注意正音。

　　6.赏析

　　夫君服役去远方，没年没月。C忧伤。

　　不知何时回家乡？鸡儿纷纷奔回窝，

　　西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡进栏忙。

　　夫君服役去远方，叫我怎能不苦想。

　　夫君服役去远方，没日没月别离长。

　　何日团圆聚一堂？鸡儿纷纷上木桩。

　　西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡聚拢忙。

　　夫君服役去远方，也许不至饿肚肠。

　　这是一位妇女思念她久役于外的丈夫的诗。落日衔山，暮色苍茫，

　　鸡栖敛翼，牛羊归舍。面对此时此景，久别夫君的闺中少妇，心头涌起

　　一阵阵难以抑制的。调怅。她想念丈夫，该不会受饥挨饿吧？暮色越来

　　越浓，思绪越来越长。每天这一段黄昏时光，她感到实在太难挨了。清

　　人评论这首诗说：“写乡村晚景，睹物怀人如画。”睹物是写景，怀人是写

　　情，此时达到了情景交融的凄凉境界，能使人感到“如画”。

　　四J结

　　（诗经）从各个方面表现了当时的社会生活，对周人的建国经过，周

　　初的经济制度和生产情况，某些重大的政治历史事件，都有直接或间接

　　的反映，对于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混乱局面。

　　统治者的残暴和丑恶行为，尤有深刻的揭露。句式以四言为主。根据

　　不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式

　　回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深

　　远的影响。

　　‘五、作业

　　1.完成课后练习一、二、三题。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　课时作业优化设计

　　一、填空题。

　　1.（诗经）是我国古代一的一部诗歌总集。共有__

　　篇，包括__、__、__三部分。

　　2.（诗经）的句式以一言为主。根据不同内容的需要，分别

　　采用、的艺术手法。

　　3.（君子于役）中对繁重劳役表示怨恨的句子是__

　　__；触发思夫之情的景象是__；对丈夫祝愿

　　的话语是__。

　　二、断句。

　　1.<关雌>中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。

　　2。《蒹葭》“所谓”伊人，指 的是“君子。

　　3.《蒹葭）全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深

　　深的企慕和求而不得的惆怅。

　　4.（关限是（诗经）的第一抬，居“三百篇”之首。

　　30.《诗经》三首

　　课时作业优化设计：一1.最早305 风 雅 颂

　　2.四 赋 比 兴3.君子于役，不知其期，不日不月，何其

　　有话 鸡栖于埘（桀）日之夕（西）矣，羊牛下来（括）苟无饥渴

　　二1./ 2.X 3./ 4./

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《诗经》教案 篇16

　　教学目标：了解《诗经》的主要内容和艺术手法；

　　通过学习《蒹葭》、《关雎》、《硕鼠》、《相鼠》体会《诗经》的艺术手法。

　　教学重、难点：知道《诗经》的基本常识；

　　四首诗中情感的体会与艺术手法的运用；

　　把握诵读要领，掌握背诵技巧。

　　教时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　在第一单元我们学习了《廉颇蔺相如列传》。它是选自《史记》的。我们知道《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学，那有没有同学知道我国第一部诗歌总集是什么呢？

　　今天我们就来学习诗经，请同学们打开课本。

　　二、了解《诗经》概况：

　　1、 请同学们自读文化常识，然后同桌讨论，用尽量简洁的语言来向大家介绍诗经。

　　明确：（1）《诗经》是我国第一部诗歌总集

　　（2）成书于春秋。本名为《诗》，又因其篇目为305篇，故又称《诗三百》，汉朝被奉为儒家经典《诗经》

　　（3）六艺：风、雅、颂、赋、比、兴

　　（4）句式上：四言为主，重章叠句

　　（5）反映内容

　　（6）《诗经》是我国现实主义的源头。《楚辞》是我国浪漫主义的源头。

　　三、关于《蒹葭》和《关雎》的理解

　　1、 在早读的时候，我发现同学们朗读《蒹葭》时最为整齐，那今天我们就学习《蒹葭》，先请同学们齐读一下，注意一下它的结构

　　2、 在读的时候我们发现它一共分为三章，这三章的结构是否一样？

　　明确：重章；

　　诗中句子是不是大部分都是重复出现，只有几个词不同？

　　明确：叠句；

　　这首诗是几言？

　　明确：四言。

　　小结：正是因为它是重章、叠句，所以读起来更有节奏感。

　　3、 学生自己默读体会其节奏感，再全班齐读。

　　4、 听《在水一方》请同学们发挥想象来描绘一下这首诗。

　　另请一位同学边听边在黑板上画。

　　5、全班齐读，说说表达了怎样的一种情感。

　　明确：每章首句是描写了一个秋日的早晨，渲染了一种冷寂、落寞的气氛，衬托出诗人凄婉的感情，由眼前的景物起兴。

　　“溯洄从之，溯游从之”表达了追求所爱的坚强意志；

　　“道阻且长”，“道阻且跻”，“道阻且右”，爱情路上的困难重重；

　　“宛在水中央”，“宛在水中址”，“宛在水中坻”，那伊人可望而不可及。

　　表达了一种追求意中人而不得的惆怅心情。

　　5、 学生齐读，默读，根据其句式特点，背诵此诗。

　　6、 教师补充《关雎》

　　注意字词：

　　1）关关：指鸟叫声。 2）雎鸠：情意专一的鸟

　　3）好逑（hǎo qíu）好的配偶 4）寤寐：醒 睡

　　5）芼 (mào) 拔取 6）友：亲近

　　7）乐：快乐

　　7、 朗读此诗，说说这首诗的内容

　　明确：是一位“君子”对“窈窕淑女”的追求与相思

　　8、 默读此诗思考这首诗运用了什么艺术手法。

　　明确：1、2、4、5兴起，借眼前景来兴起。

　　9、 学生齐读，默读体会情感，背诵。

　　四、关于《硕鼠》和《相鼠》的理解

　　1、 学生齐读，翻译第一段；

　　明确：1）“无”通“毋”，不要，不 2）“女”通“汝”，你

　　3）莫我肯顾 应为 莫肯顾我（宾语前置）

　　2、 诗中的硕鼠是不是就指大老鼠？

　　明确：不是，比喻贪婪成性的统治者。运用了“比”的艺术手法；

　　3、 从这首诗中反映了一个什么问题？

　　农民不堪统治者的残酷剥削，幻想美好的生活。《诗序》中说“《硕鼠》，刺重敛也，国人刺其君重敛，蚕食于民，不修其政，贪而喂人也。”

　　4、 学生齐读、默读，齐背。

　　5、 教师补充《相鼠》，学生齐读，并与《硕鼠》比较

　　明确：也是讽刺统治阶级的荒淫无耻。但是艺术手法是兴

　　小结：这节课我们学习了有关《诗经》的基本概况，《诗经》有305篇，我们今天学的只是其中的四首，但是我们已经能够感受到其内容的丰富，表现手法的多样，课后希望同学们能够去找其他的诗篇来进行自读。

　　板书设计：

　　我国第一部诗歌总集——《诗经》（现实主义）

　　诗 《诗三百》 《诗经》

　　主要内容：风、雅、颂

　　诗经 六义

　　艺术手法：赋、比、兴

　　四言为主 重章叠句

　　《蒹葭》 《关雎》 《硕鼠》 《相鼠》

　　内容： 对于爱人的思念与追求 讽刺统治阶级

　　表现手法 ： 兴 兴 比 兴

　　语言：四言为主 结构：重章叠句 词语：叠字，叠韵（窈窕），双声（参差）

《诗经》教案 篇17

　　《氓》教案教材分析:本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌,从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。教学重点是在熟读背诵的基础上，领悟诗中的思想感情；了解赋比兴、重章叠句表现手法及其艺术效果；了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。《<诗经>两首》和其他几首诗歌的语言形式不一样，本单元以语言的节奏作为教学重点，旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法，能够准确、流畅地朗读；了解古代诗歌从四言到五言，再到七言的形式方面的发展进程；了解这一变化过程也是诗歌容量逐渐加大、所反映的社会生活逐渐复杂的过程。《氓》是《国风》中一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家所作。充分体现了《诗经》的特点，值得学习。《氓》它以一个女子自述的口吻，讲述了她幼年时的欢乐、恋爱时的盟誓、婚后的变卦、怨愤、留恋、痛苦等婚恋悲剧。教授本课时，首先根据学生初中所学过的《诗经》知识适当补充内容，并提及其他作品，拓展学生的阅读面，激发学生读《诗经》的兴趣。再次就是赏析《氓》，一使抓住对比，抓住女主人公结婚前后的变化和“氓”前后态度的变化，来引导学生理清诗歌大意；二是结合诗歌，分析女主人的形象，以及探讨其爱情失败的原因；三是结合诗歌里面的赋比兴表现手法，进一步理清女主人公的内心想法，进而感知人物形象。【教学目标】知识目标：1、了解《诗经》的基本常识。 2、理解《氓》的含义及掌握赋比兴手法的运用。 3、掌握四言诗的诵读节拍。能力目标：1、培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。 2、熟读成诵，背诵课文。德育目标：1、同情《氓》的女主人公不幸的爱情遭遇。 2、使学生了解我国古代人们对真挚感情的向往，陶冶高尚的情操。【教学重点】引导学生分析人物形象及领会赋比兴的艺术表达手法的妙处。【教学难点】1、品味诗歌的语言，把握诗中人物情感。 2、背诵课文【教学方法】1、讨论法。2、诵读法。【教具准备】录音机、投影仪【课时安排】1课时【教学步骤】 一、 导入中华文明源源流长，犹如一条奔流不息的大河，而诗歌便是这条大河中最美丽的一朵浪花，是我国文学发展中产生最早的文学样式之一。而春秋时代编成的《诗经》是我国上古社会五百年漫长历史的真实写照，爱情古往今来又是个不衰的话题，今天我们就一起来学习《<诗经>两首》中的第一首《氓》。（板书）二、解题。（引导学生回忆初中了解的并适当补充）《诗经》：我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇，《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，到汉代，儒家把它奉为经典，才称《诗经》。 《诗经》按内容可分为“风”、“雅”、“颂”三部分（板书），“风”又叫国风，共160篇、十五“国风”，今天所学的《氓》就属于《卫风》中有代表性的一篇弃妇诗，以婚姻恋爱为主题的民歌在“国风”中占有较大的数量，大多为民间歌谣，作者大多是民间歌手，但也有个别贵族，“国风”和我们下一篇课文屈原的《离骚》历史上并称“风骚”，“骚”指文人，“文人骚客”；“雅”包括“大雅”31篇，“小雅”74篇，共105篇，多系西周王室贵族文人的作品内容大都是记述周贵族历史，歌功颂德的；“颂”包括“周颂”31篇，“商颂”5篇，“鲁颂”4篇，共40篇，多为贵族统治者祭祀用的乐歌舞曲。 这些诗篇，就其性质而言，是歌曲的歌词。（板书） 形式：四言为主，多数为隔句压韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的表现手法，在章法上具有重章叠句反复吟唱的特点。（板书） “赋”直陈其事，即描述一件事情的经过，《木兰辞》“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；“比”以彼物比此物也，即打比方，用一个事物比喻另一个事物，《硕鼠》；“兴”，先言他物以引起所咏之辞，即从一个事物联想到另一个事物，《关雎》，由小鸟依依联想到男欢女爱。往往“兴中有比，比中有兴”，因此有了现今的“比兴”修辞手法。在历史上“风雅颂赋比兴”合称为“六义”。（板书）三、诵读课文。古人读诗谓之“吟”“咏”，首先我们通过音读的方法来品读《氓》。1、 教师有感情地诵读课文，让学生听准字音及句子节奏。2、 学生集体朗读，教师纠音，并总结四言诗的诵读节奏：一般读成“二/二”节拍，逗号稍短促，句号稍拖长，章节之间要比句间停顿更长些。3、 集体再次朗读。四、 整体感知课文。1、 提问：刚刚大家都读了这首诗，对它应该有了个初步了解，谁能告诉我说了一个什么故事？明确：《氓》是一首叙事诗，以第一人称的口吻叙述了女主人公与“氓”从初恋、结婚到被遗弃的痛苦经历，表达了她怨恨的感情和决绝的态度，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的女性形象，故事相当完整。2、 梳理课文行文思路。诗歌共六章，按“恋爱——婚变——决绝”这样的思路叙述。（板书）课前我们运用早读课的时间借助课下注释，疏通了诗歌内容也相应找出一些常用字的特殊用法、通假字、古今异义字，成语和特殊句式。下面我们就来具体赏析课文内容。3、 学习“恋爱”部分。（1—2章）（1）提问：在第一章最后的约期相别中，两人的性情已现端倪，请同学们仔细品味语言后概括一下两人的性情，详细一下他们的婚姻生活。明确：“氓”急躁、任性，姑娘则温婉、体贴，我们常说“性格决定命运”，再加上当时社会环境特点，这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。（2）提问：从“子无良媒”到“秋以为期”，女子的思想发生了怎样的变化？（讨论） 明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。（3）提问：姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？（第二章） 明确：第二章前六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。（4）提问：“尔卜尔筮”等四句表面恋爱终于有了结果，这是一段怎样的姻缘？明确：神灵显示，这是一段天赐良缘，“以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年，至此，一个完整的叙事段落结束。 （5）提问：这一段的感情基调如何？表现出女主人公的哪些性格？明确：感情基调：热情、幸福；性格：纯洁、善良、痴情、信守诺言。（板书）（6）齐背第一段。4、学习“婚变”部分。（男生朗读）（1）提问：第三章在全文中的作用？用了什么样的表达方式？明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。（2）提问：导致“氓”变心的真正原因是什么呢？（引导第四章）明确：“士贰其行，士也罔极，二三其德”，结婚后的“氓”性格发生了巨大的变化，当年的“蚩蚩”到现在的“暴怒”，给女主人带来了极大的痛苦。（3）提问：除了婚姻的不幸外，还有哪些因素给了她痛苦呢？（讨论）明确：来自娘家兄弟的嘲笑，“静言思之，躬自悼矣”，可以联想到可能母亲已去世，无人倾诉，从某个意义上说，也反映出哪个时代的人的爱情观。（4）提问：再来看看，女主人公从这场爱情中总结了哪些经验呢?女孩子们可要注意学习了。明确：“于嗟女兮……”提醒女孩子不要被男人的花言巧语迷住，不要沉迷于男子的爱情。（5）提问：第二段女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，这一段感情基调怎样的？表现了女主人公什么样的性格？明确：感情基调：怨恨、沉痛；性格：任劳任怨。（板书）（6）学生试背诵。4、 研习“决绝”部分。（女生齐读）（1）提问：看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看最后一章，看看女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求？有没有凄凄惨惨凄凄？何处看出，反映出她性格哪方面？（讨论）明确：决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅然离去，这一段的感情基调应该是清醒、刚烈的。（板书）（2）提问：这一段用了什么写法？明确：对比，将昔日的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。（3）提问：纵观全文，女主人公在回忆往事时和作出清醒的抉择时，并没有任何的修饰和渲染，那么是如何表达的呢？（思考）明确：直接陈述，叙事的过程，也就是运用了“赋”的表现手法。（4）提问：我们说《诗经》最大的表现手法是“赋”“比”“兴”，那么除了“赋”， “比”“兴”在本篇诗歌有没有呢？这是同学们回去思考的作业。五、课堂小结。《氓》大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末，运用“赋”“比”“兴”及对比的艺术手法，将叙事、抒情、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度，全诗塑造了一个勤劳、温柔却不失坚强的妇女形象，她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的做法则应遭到我们的指责。六、 布置作业。1、 除了“赋”， “比”“兴”的表现手法在本篇诗歌有没有呢？找出来。2、 将《氓》改成现代诗。3、 背诵全文并预习《采薇》。

《诗经》教案 篇18

　　《诗经》三首

　　【教学目标】

　　1、了解<<诗经>>的成书经过及其在中国文学史上的地位,价值和影响。

　　2、把握课文基本内容，把握古代诗歌语言式样。 3、理解并基本掌握<<诗经>>的表现技巧及其作用.

　　4、正确把握诗歌塑造的形象的思想意义

　　【教学重点】 　　

　　1、把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。

　　2、对诗歌思想内容的理解。

　　3、对生疏字、词的音和义的掌握。

　　【课时安排】

　　3课时高考资源网.

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、预习及检测预习

　　•预习要点

　　1、查字典并对照课文注释翻译这三首诗。

　　2、初步了解《卫风•氓》故事发生的关键要素。是怎样一个爱情故事。

　　•检测预习

　　将学生分成研究小组，互相交流预习结果。

　　二、简单介绍《诗经》 高考资源网.

　　《诗经》《诗经》是我国最早的诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，反映了5XX年间的社会生活。《诗经》分为“风（160篇）” 、“雅（105篇）” 、“颂（40篇）” 三大类。它们都得名于音乐。《诗经》开创了我国现实主义的文学创作道路。　

　　风：即15国风，意思就是声调，大多为民间歌谣。 古人所谓《秦风》、《魏风》、《郑风》，就如现在我们说陕西调、山西调、河南调。

　　雅：是正的意思。周代人把正声叫做雅乐，犹如清代人把昆腔叫做雅部，带有一种尊崇的意味。它又分“大雅”、“小雅”多为贵族创作的宫廷乐曲，歌词）

　　颂：是用于宗庙祭祀的乐歌。高考资源网.

　　《诗经》以四言诗为主，普遍采用“赋”、“比”、 “兴”的艺术手法。

　　“赋”：陈述铺叙的意思。

　　“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。

　　“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。

　　三、音读课文<<卫风•氓>>高考资源网.

　　1.整体把握，理清思路。

　　(1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍，要求将文下单字的注解和注音注到文中相应的字词下面

　　(2)正音朗读:学生朗读,教师范读.注意<<诗经>>以四言为主,停顿的节奏是x x / x x

　　(3)理清情节,把握基调

　　a《氓》叙述了一个怎样的故事？请简单概括。

　　点拨: 粉色的初恋（第一小节）；红色的热恋（第二小节），平淡的婚后生活（第三小节），黑色的离弃和灰色的归家生活（四、五小节），冷静的蓝色就是第六小节的清醒和刚烈。

　　b《氓》采用了什么方法描写“氓”和女主人公的性格？

　　点拨: 采用了比兴手法。三四小节都以描写桑叶开头,联系两个小节的内容,分析这样写的作用,比----以此喻彼,兴------因此及彼.

　　第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 高考资源网.

　　第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

　　兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

　　c女主人公从自己的遭遇中得到什么最痛楚的认识？

　　（请用原诗句回答）

　　“及尔偕老，老使我怨”。

　　四、内容鉴赏：高考资源网.

　　1、融叙事、抒情、议论为一体

　　《卫风•氓》融叙事、抒情、议论为一体的诗体格局，是它的最大特色，对我国后世诗歌创作，有至为重要的影响，是《诗经》中最杰出的作品之一。

　　2、《氓》是在女主人公的回忆中叙事抒情的，回忆中运用了对比写法。

　　3、比、兴艺术手法的运用

　　第三章“桑之未落，其叶沃若”，第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴，引发下文，有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

　　五、拓展:联系你所知道的中外古今的爱情悲剧,分析产生悲剧的原因.(社会性格伦理道德等各个方面.

　　第二三课时

　　【教学重点】:

　　1理解古诗中的移情入物,物轻意深

　　2重章复沓在表达上的作用

　　【教学步骤】:

　　导语:

　　<<卫风.氓>>中,我们深刻的体会到了古代劳动人民对自由幸福生活的追求和向往,今天我们去分享古代劳动人民的幸福和甜蜜.

　　一.学习<<邶风.静女>>

　　1、理解体悟

　　a学生朗读

　　b将这首小诗改写成短文,要求:加上合理的想象.

　　c学生朗读改写的文章,师生评议

　　d教师朗读名家的改写译文,加深印象

　　2、把握形象

　　a女子形象:天真、活泼、美丽和纯洁

　　b男子形象:忠厚,淳朴 对爱情真挚专一------

　　教师点拨:彤管,荑草都是极普通的事物,而对前者男子是"悦怿女美",对后者是"询美且异",为什么会这样?物微而意深,女子的情意都灌注在这普通的东西上面,正如千里送鹅毛,不在物件的价值,而在情意.

　　板书设计:

　　青年之急---------------搔手踟躇

　　青年之恋---------------贻我彤管 诚挚专一

　　青年之诚---------------爱屋及乌

　　3、巧用重章手法

　　第一章以士兵的口吻说：谁说我们没有军衣呢！和你共穿一件战袍。周王就要兴师出兵了，修好我们的武器矛戈吧，与你一起共同对敌。

　　第二章、第三章与第一章的字句基本相同，只是对应地变换了少数字词。由于反复咏唱，使得士卒们激昂热烈的爱国情感得以尽情地抒发；又由于少数字数的变换，使得各章的意思也不相同。

　　4、背诵<<邶风.静女>>

　　二.学习<<秦风.无衣>>

　　1、朗读,联系诗歌下面的注解.体会诗歌的思想内容.

　　2、创设矛盾:我认为这首诗歌是三首诗歌中质量最下的,原因在于:诗歌语言要求简洁凝炼,而<<无衣>>语句拖沓罗嗦,全诗只需要五句即可"岂曰无衣,与子同袍,王于兴师,修我甲兵,与子同行",你的看法呢?

　　点拨:联系诗歌的思想主旨讨论.(两诗的区别)

　　a表达的气势 b表达的语气 c表达的情感 d表达的层次

　　句式相同--------有气势,情感表达强烈

　　同中有变--------内容的深化,层次的深入

　　音韵语势--------和谐整齐,铿锵有力

　　这就叫做"重章复沓",是诗经特有的一种表现形式,可以形成一唱三叹的效果.在这首爱国主义诗歌里用这种方式更能够充分的表现出战士积极昂扬的爱国热情,面对外敌同仇敌忾.

　　3、朗读体会"重章复沓"对情感抒发,音韵调和的重要作用.

　　三、小结:<<诗经>>的价值,影响和成就.

　　四、作业:背诵全文.

　　参考资料

　　《诗经》三首简明课堂实录:《氓》《无衣》《静女》

　　周道宝

　　示标：

　　1、 了解《诗经》

　　2、 赏析《氓》

　　一、导入：

　　请一生背诵《沁园春•雪》

　　北月风光，千里冰封，万里雪风，望长城内外，唯条茫茫，大江上下，顿头滔滔，心舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高，往晴日，看红装素裹，分外妖娆。

　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物还看今朝。

　　思考：“稍逊风骚”何意？

　　“风骚”何意？为什么特别点“风骚”？

　　明确：现实主义和浪漫主义文学风的源头

　　二、了解《诗经》

　　学习《诗经》三首，是305篇的零头，但通过三首，了解《诗经》的大概

　　1、 理解并背诵注释①

　　2、 补充《诗经》六义，一般以首句的第一个词为标题，四言为主，多用重章叠句。

　　三、赏析《卫风•氓》的思想感情

　　1、从内容上看，这是一首什么诗？从表达方式上看，是一首什么词？采用第几人称叙事抒情的？

　　明确：爱情诗，叙事词，第一人称

　　2、我们现在是21世纪的中学生，能理解距今26XX年前的爱情？挑战。背诵诗歌，思考：

　　（1） 词歌中有没有不懂的字词句？

　　（2） 歌写“氓和我”如何恋爱？如何结婚？

　　（3） 概括婚恋双方的举动，反映什么情感或性格。

　　明确：恋爱：自由恋爱，私定婚期；

　　结婚：举行仪式，嫁给情郎

　　氓：骗—怒—娶 “我”：送—劝—望—泪

　　占有对方 痴情幸福

　　喜怒无常 纯真热情

　　3、3-5章没有一字提及婚后的幸福生活，而是写婚后“氓”的变心，我的痛苦。

　　思考：①“氓”变心的真正原因是什么？印证第一章哪些词句？

　　“桑之落奚，其黄而陨”，年老我衰，没有当初美貌，导致第三、四、五者插足。

　　②“我”有没有过错？

　　真情不改，坚守妇道，辛勤劳作，操持家务

　　③“氓”有没有责任心？

　　不能富足，遮风挡雨

　　④“我”痛苦是不是仅仅来自变心的丈夫？

　　笑贫，亲人娘家人都笑话我！

　　⑤“我”的痛苦生活得出什么教训？擦亮双眼，决不能让“氓”这样的男子“骗、花”到手。

　　4、阅读最后一章

　　思考：①我对这个薄情的丈夫是不是乞求？何处可以看出？反映她性格另一面？

　　散伙：决绝，清醒、刚烈

　　②“我”与丈夫离异后会不会有幸福生活？

　　悲剧一生，“女子耽矣，不可说矣”

　　小结：该诗叙写了爱情悲剧，也是“我”的人生悲剧，可以看作是“我的”追忆，也可以看作是散伙前哭诉和痛诉，诗中主人公“我”是值得同情。

　　思考：“我”的形象相当感人，靠那些艺术手法？比兴、对比、描述。

　　秦风•无衣

　　示标：1、思想感情

　　2、重章叠句

　　一、 导入：欣赏《志愿军军队》

　　雄纠纠，气昂昂，

　　跨过鸭绿江！

　　保祖国，为和平，

　　就是保家乡，

　　中华好儿女，

　　奋勇向前进，

　　打倒美国帝国主义狗强盗！

　　思考：战歌的特点？

　　短小精悍，鼓舞斗志

　　如此义勇军进行曲

　　今天欣赏25XX年前的秦国人民抗击西戎入侵的战歌。词句答疑

　　二、 欣赏内容

　　1、 齐背秦风•天衣：概括该词的思想内容。

　　明确：三章内容大致相同，概括出一章内容也便概括出全词内容。前两句：同甘共苦；后两句：同仇敌忾。（不畏艰苦，厉兵徕马）

　　2、“凯曰天衣”是反问对方提出问题，还是泛泛反问，提出生活艰苦？

　　3、诗歌语意是并列的，还是层层深入的？

　　同仇——偕作——偕行

　　保家卫国，团结对敌，英勇献身的思想感情，慷慨雄壮

　　4、用什么语调表达思想感情？

　　5、背诵体会

　　三、 抒情特点：

　　重章叠句，又叫五章复唱，“赋”的手法，铺陈

　　抒情

　　板书： 秦风•无衣

　　团结互助

　　同仇敌忾 慷慨雄壮 赋（铺陈）

　　北风•静女

　　示标：1、思想感情

　　2、描写

　　一、背诵该诗，字词释疑

　　二、内容上看什么诗，第几人称？

　　三、1、整首诗反映出什么内容？

　　热恋，美好的爱情和恋爱中“我”的甜蜜

　　2、具体写了什么内容？

　　一会：一次约会不见

　　两馈赠：两次赠我信物

　　3、 一次约会，静女为什么“爱而不见”？答案不是唯一的，“谈”我“我”的举动怎样？反映什么心情，背后隐含什么情感？

　　“搔首踟蹰”，焦急；钟情是一种忧愁，是甜蜜的忧愁，《沙扬娜拉》

　　4、 到底“见”没“见”，诗歌没说，…

　　5、 没有写静女的语言，为什么单一甜蜜，沉醉

　　6、 静女的形象

　　7、 与“氓”两位恋人作比较

　　四、 如何表达

　　多种描写，几个细节

　　音乐美，细徽曲折的思想

　　“赋”

　　“氓”一言蔽之，哀怨

　　天衣：振奋

　　静女：甜蜜

《诗经》教案 篇19

　　池军华

　　[教学目的]

　　1.了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。

　　2.体会诗中重章叠句的形式1《诗经》的表现手法。

　　3.掌握下列字、词的音和义：臣鸠、窈窕、逑、荇莱、寤寐、蒹葭、无、恬、涣、埘、址、桀。

　　[教学重难点]

　　1.把握诵读的要领，掌握诵读·勺技巧。

　　2.《诗经》的内容理解。

　　[教学设想]

　　教学方法

　　鉴赏、背诵、讨论、比较。

　　媒体设计

　　图片、音乐、录音。

　　教学时数3课时.

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导语设计

　　在我国几千年的古典文学长郎中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明朱，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天我们学习的三首诗均出自于《诗经》。

　　二、解题

　　《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。

　　《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

　　三、研习课文

　　1。整体把握，理清思路。

　　(1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍，可采用投影。

　　雎鸠(jiū)：一种水鸟。

　　窈窕(yáotiáo)：文静美好的样子。

　　逑(qiú〕:配偶

　　荇(xìng)菜：一种可食的水草。

　　寤寐(wǔmèi〕这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。

　　蒹葭(jiānjiā)：芦苇。

　　唏(xī)：干。

　　坻(chí)：水中的小洲或高地。

　　佸(sì〕：水边。

　　埘(shí)：在墙壁上做成的鸡窝。

　　涘(hu6)：相聚、相会。

　　桀：通“橛”，为栖鸡做的木架。

　　(2)初步感知诗歌的形式特点。

　　①题目取自于句首。

　　②基本句式是四言。

　　③采用叠章的形式，即重复的乙章节，意义和字面上都只有少量的改变。

　　④为了获得声韵上的美感，：诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

　　(3)概括每首诗的主要内容。

　　《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。

　　《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。

　　《君子于役》写妻子怀念行役无期不能归家的丈夫。

　　四、布置作业

　　熟读全文，口译全文。

　　摘自《中学语文通讯》2002年12月

《诗经》教案 篇20

　　《诗经·关雎》教学设计（一课时）

　　一、导——文化常识

　　“四书五经”是什么？

　　略

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从（西周）到（春秋）时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。

　　 历代有关评价：

　　“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪。’”（《论语·为政》）

　　 “诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”

　　（《论语·子路》）

　　 “《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”（《史记·太史公自序》）

　　二、一读——机械朗读

　　认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。

　　步骤：字音——男女分组赛读

　　雎鸠(jūjiū) 窈窕(yǎotiǎo) 逑(qiú) 荇(xìng)菜 寤寐(wùmèi)

　　三、二读——理解朗读

　　给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。

　　要求：1、根据注释，发挥想象，描述内容。

　　2、展示“有关资料·译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。3、齐读。

　　1、关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。

　　好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

　　2、水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。

　　好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

　　3、追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。

　　夜长长相思不断，尽翻身直到天光。

　　4、长和短水边荇菜，采荇人左采右采。

　　好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

　　5、水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。

　　好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

　　四、三读——表情朗读

　　教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

　　总结：（学生自愿参加朗读比赛）

　　诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种强烈激动的感情。但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。第二章的八句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心情。最后一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是想像结婚时的热闹情景。

　　《关雎》是“周南”里的第一首诗，也是《诗经》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，说明了它的重要。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”此后，历代学者评《关雎》皆“折衷于夫子”。《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。

　　五、一背——提示首字

　　 关……在……窈……君……

　　 参……左……窈……寤……

　　 求……寤……悠……辗……

　　 参……左……窈……琴……

　　 参……左……窈……钟……

　　六、二背——个人赛背

　　七、延伸阅读

　　1、《诗经 蒹葭》

　　2、《诗经 木瓜》

　　木瓜

　　投我以木瓜

　　报之以琼（琼：赤色玉；亦泛指美玉）琚（jū 佩玉）

　　匪报也

　　永以为好也

　　投我以木桃

　　报之以琼瑶（瑶：美玉；一说似玉的美石）

　　匪报也

　　永以为好也

　　投我以木李

　　报之以琼玖(jiǔ 黑色玉石）

　　匪报也

　　永以为好也

　　《诗经 蒹葭》教学设计（一课时）

　　东湖中学初三语文备课组

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：

　　了解《诗经》有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法；

　　2、过程与方法目标：

　　引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气；

　　充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；

　　鼓励学生从语言角度品析；

　　3、情感态度与价值观目标：

　　体会诗中情感与思想；

　　在感悟中使学生多一份情感经历。

　　教学步骤：

　　一、导——聆听音乐

　　绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

　　二、一读——机械朗读

　　认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。

　　步骤：字音——男女分组赛读

　　蒹葭(jiānjiān) 溯洄(sùhuí)从之 (xī) 湄(méi) 道阻且跻(jī)

　　坻(chí) (zhǐ)

　　三、二读——理解朗读

　　给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。

　　要求：1、根据注释，发挥想象，描述内容。

　　2、展示“有关资料·译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。3、齐读。

　　1、芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

　　心上人儿她在哪，人儿正在水那方。

　　逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。

　　逆着直水去找她，像在四面不着水中央。

　　2、芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。

　　心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。

　　逆着曲水去找她，越走越高道儿难。

　　逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。

　　一片芦花照眼明，太阳不出露水新。

　　心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

　　逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。

　　逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。

　　四、三读——表情朗读

　　教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

　　总结：（学生自愿参加朗读比赛）

　　《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去寻求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅!

　　诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”具有“以我观物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其写景也必豁人耳目；其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。”

　　五、一背——提示相同字

　　蒹葭 ，白露 。所谓伊人，在水 。

　　溯洄从之，道阻且 。溯游从之，宛在水中 。

　　六、二背——个人赛背

　　七、问题研究

　　《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？（提示：风格、表现手法）

　　《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

《诗经》教案 篇21

　　诗经三首

　　[教学目标］

　　1.了解上古至春秋中期的古代社会生活，陶冶高尚道德情操

　　2.运用联想、想像的思维方式，培养创新能力。

　　3.领悟“我”的形象塑造，把握艺术技巧。

　　[教学重点]

　　1.形象思维及人物形象。

　　2.典型情节及精练语言。

　　3.树立“历史的”“美丽”的观念。

　　[教学方法]

　　1.“切入情节，激发想像”法

　　如《卫风•氓》：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，这些典型情节可引发学生想像女主人公的具体生活情节和“悔”且“恨”的情调。

　　2.“运用对比，探讨开拓”法

　　如将《卫风•氓》与《邶风•静女》两首诗对比，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。

　　3.“语言分析，体味神韵”法

　　如《卫风•氓》抓住语言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的暗示性，进行推断想像“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程]

　　第 一 课 时

　　一、导语设计

　　孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子”。同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习、接近“文质彬彬”吧。

　　（解说：让同学们在情境中激发研读兴趣。）

　　二、研习课文

　　1.整体把握，理清思路

　　①检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。

　　（解说：应在联系对原句理解的过程中检查，以教给学生运用语境体察语义的方法，并且通过字、词的理解，疏通诗的内容。）

　　②依据情节，激疑发问，总理三首诗。

　　A.三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。

　　明确：a、奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。b、生产力极为低下，人们对理想的追求。c、在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。

　　（解说：设计此题让学生了解古代社会生活，从总体上提纲举要，让学生有一个“历史”的观点，对加深理解三首诗有着点拨作用，进而树立正确的爱情观，激发爱国热情。）

　　B.诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？

　　明确：《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”→“泽”→“裳”；→“戈矛”→“矛戟” →“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。

　　（解说：此题设计主要让学生把握情节的典型性，由此方可有触类旁通的据点，伸入生活的细微之处，把握诗歌的意境。）

　　2.具体研习《秦风•无衣》

　　①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。

　　明确：同：句式相同，内容相近。

　　异：每章仅三字不同。

　　原因：A、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。

　　B、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。

　　（解说：此题设计除了把握重章复唱的艺术手法外，关键放在开拓诗的意境和充实诗的内容上，当然也加强了诗的音乐性和感染力。）

　　②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想像，创造“我”的形象。

　　讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参军歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想像当以此为萌发点，也应以此为归宿点。

　　（解说：此题旨在激发学生推断想像能力，透彻把握诗的形象。）

　　三、课堂练习

　　赏析下面这首诗。

　　乡愁的四韵（录其二韵）

　　余光中

　　给我一瓢长江水啊长江水

　　酒一样的长江水

　　醉酒的滋味

　　是乡愁的滋味

　　给我一瓢长江水啊长江水

　　给我一朵腊梅香啊腊梅香

　　母亲的腊梅香

　　腊梅的芬芳

　　是母亲的芬芳

　　给我一朵腊梅香啊腊梅香

　　（解说：此题设计是为了解决对情节和重章复唱的理解问题。）

　　四、课堂小结

　　五、布置作业

　　1.《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？

　　2.《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？

　　3.诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到什么？

　　4.要欣赏诗，必须运用想像，而想像又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可创造出自己的形象。请您就“其笑矣”“爱而不见”及《静女》中的睹物思情进行大胆想像，以塑造出鲜活的形象——将《静女》改写为小故事。

《诗经》教案 篇22

　　文化常识——《诗经》教案

　　四首诗中情感的体会与艺术手法的运用；

　　把握诵读要领，掌握背诵技巧。

　　一、导入新课：

　　在第一单元我们学习了《廉颇蔺相如列传》。它是选自《史记》的。我们知道《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学，那有没有同学知道我国第一部诗歌总集是什么呢？

　　二、了解《诗经》概况：

　　1、 请同学们自读文化常识，然后同桌讨论，用尽量简洁的语言来向大家介绍诗经。

　　明确：（1）《诗经》是我国第一部诗歌总集

　　（2）成书于春秋。本名为《诗》，又因其篇目为305篇，故又称《诗三百》，汉朝被奉为儒家经典《诗经》

　　（3）六艺：风、雅、颂、赋、比、兴

　　（4）句式上：四言为主，重章叠句

　　（5）反映内容

　　（6）《诗经》是我国现实主义的源头。《楚辞》是我国浪漫主义的源头。

　　三、关于《蒹葭》和《关雎》的理解

　　1、 在早读的时候，我发现同学们朗读《蒹葭》时最为整齐，那今天我们就学习《蒹葭》，先请同学们齐读一下，注意一下它的结构

　　2、 在读的时候我们发现它一共分为三章，这三章的结构是否一样？

　　明确：重章；

　　诗中句子是不是大部分都是重复出现，只有几个词不同？

　　明确：叠句；

　　这首诗是几言？

　　明确：四言。

　　小结：正是因为它是重章、叠句，所以读起来更有节奏感。

　　3、 学生自己默读体会其节奏感，再全班齐读。

　　4、 听《在水一方》请同学们发挥想象来描绘一下这首诗。

　　另请一位同学边听边在黑板上画。

　　明确：每章首句是描写了一个秋日的早晨，渲染了一种冷寂、落寞的气氛，衬托出诗人凄婉的感情，由眼前的景物起兴。

　　“溯洄从之，溯游从之”表达了追求所爱的坚强意志；

　　“道阻且长”，“道阻且跻”，“道阻且右”，爱情路上的困难重重；

　　“宛在水中央”，“宛在水中址”，“宛在水中坻”，那伊人可望而不可及。

　　表达了一种追求意中人而不得的惆怅心情。

　　5、 学生齐读，默读，根据其句式特点，背诵此诗。

　　6、 教师补充《关雎》

　　注意字词：

　　1）关关：指鸟叫声。 2）雎鸠：情意专一的鸟

　　3）好逑（hǎo qíu）好的配偶 4）寤寐：醒 睡

　　5）芼 (mào) 拔取 6）友：亲近

　　7）乐：快乐

　　7、 朗读此诗，说说这首诗的内容

　　明确：是一位“君子”对“窈窕淑女”的追求与相思

　　8、 默读此诗思考这首诗运用了什么艺术手法。

　　明确：1、2、4、5兴起，借眼前景来兴起。

　　9、 学生齐读，默读体会情感，背诵。

　　四、关于《硕鼠》和《相鼠》的理解

　　1、 学生齐读，翻译第一段；

　　明确：1）“无”通“毋”，不要，不 2）“女”通“汝”，你

　　3）莫我肯顾 应为 莫肯顾我（宾语前置）

　　2、 诗中的硕鼠是不是就指大老鼠？

　　明确：不是，比喻贪婪成性的统治者。运用了“比”的艺术手法；

　　3、 从这首诗中反映了一个什么问题？

　　农民不堪统治者的残酷剥削，幻想美好的生活。《诗序》中说“《硕鼠》，刺重敛也，国人刺其君重敛，蚕食于民，不修其政，贪而喂人也。”

　　4、 学生齐读、默读，齐背。

　　5、 教师补充《相鼠》，学生齐读，并与《硕鼠》比较

　　明确：也是讽刺统治阶级的荒淫无耻。但是艺术手法是兴

　　诗 《诗三百》 《诗经》

　　主要内容：风、雅、颂

　　诗经 六义

　　艺术手法：赋、比、兴

　　四言为主 重章叠句

　　《蒹葭》 《关雎》 《硕鼠》 《相鼠》

　　语言：四言为主 结构：重章叠句 词语：叠字，叠韵（窈窕），双声（参差）