小麻雀教案教学设计范文

　　《小麻雀》是人民艺术家老舍的一篇散文。描绘了小麻雀的受伤形象以及被猫咬的经过,重在描写。小麻雀如何设计教案?下面是的小麻雀教案资料，欢迎阅读。

　　小麻雀教案篇1

　　教学目的

　　1.理解作者对小麻雀外形、动作、神态的描述。

　　2.学习课文记叙与抒情紧密结合的写法，懂得散文写“物”最终还是为了写“人”的特点。

　　3.体会作者对弱小者的关心、同情。

　　教学设想

　　1.安排两课时。

　　2.文章寓意深刻、含蓄，应引导学生从分析具体形象入手，得出恰如其分的结论。

　　3.依据“美是事物的整体属性”的审美观点，力求引导学生从整体角度对于课文描绘的两个形象——“小麻雀”与“我”的特征获得较深感受。这一点，在指导朗读和组织讨论、启发思考、扼要讲解中渗透。

　　第一课时

　　教学重点

　　小麻雀的悲惨形象，“我”对小麻雀的同情。

　　教学过程

　　1.导入新课。

　　教师讲述：(板书课题)小麻雀在田野，在麦场，在房顶，在树梢，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，十分活跃可爱。不过，老舍先生笔下的小麻雀可不是这样，它是一只受了伤、正在生死线上挣扎的可怜的小麻雀。那么，老舍先生为什么要描绘这样一只小麻雀呢?在小麻雀身上，倾注了作者怎样的思想感情呢?让我们打开课本，到老舍先生的作品中去寻找答案吧!

　　2.教师范读全篇课文。

　　3.要求学生默读第1自然段，然后讨论以下四个问题。

　　(1)在这段课文中，作者对小麻雀的外形、动作、神态作了怎样的描写?

　　明确：

　　外形：刚长全了羽毛。左翅的几根长翎拧在一处，有一根特别的长，似乎要脱落下来。

　　动作：它在院里跳，有时飞一下，不过是由地上飞到花盆沿上，或由花盆上飞下来。它并不会飞得再高一些。它跳一跳，可又停住，看着我。

　　神态：小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气。它的眼睛现出进退为难的神情。它的举动和表情露出了十分委屈和为难的样子。

　　(2)作者为什么两次描写小麻雀跳跳、停停、看着我的动作?从作者对小麻雀的各种描写中推想出它有什么样的心理活动?

　　明确：

　　说明小麻雀想亲近我，又怕再次受到伤害，对人心有余悸;表现了小麻雀失去了掌握自己命运的能力，但还怀着活下去的欲望。

　　(3)“我正想把猫赶走，猫已经发现了小鸟，一扑把它擒住了。”作者描写猫捉小麻雀的动作，用了“扑”和“擒”两个动词，这两个动词用得怎么样?对于表现猫和小麻雀有什么作用?

　　明确：

　　一方面突出了猫抓小麻雀时的出击快，动作迅猛敏捷，一方面也反衬了小麻雀的娇小无力，在猫的进攻面前毫无反抗能力。

　　(4)读完第1自然段后，你从中看到“我”对小麻雀有着怎样的思想感情?是怎样表达的?

　　明确：

　　“我”对小麻雀非常同情和关心。

　　文章中有的地方描写“我”的心理活动，直抒我的这种感情，如“我想到了，这是一只养熟的鸟……想到这里，我觉得很难过”;有的地方通过写“我”的行动，如“我想拿几颗饭粒诱它前来，可是又不敢离开它，怕小猫要来扑它。……我很快跑进厨房……我急忙向外院追去……”等来表现出“我”对小麻雀的同情和关心。

　　4.要求学生朗读第2自然段，并讨论以下两个问题。

　　(1)为什么这段课文反反复复描写小麻雀的眼睛?

　　明确：

　　眼睛是心灵的窗口，文学作品里描写人物的眼睛往往是为了表现人物的心情。这里描写小麻雀的眼睛，也是为了表现小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反复描写小麻雀的眼睛，表现出“我”对小麻雀命运的担心。

　　(2)“那两颗小黑豆似的眼珠一径在我心里睁着呢”“一径”在课文中作何解释?这句话有什么含义?

　　明确：

　　“一径”，一直。这句话表明“我”一直挂记着小麻雀的命运。

　　5.朗读第3、4自然段，并讨论以下四个问题。

　　(1)猫口余生的小麻雀，从外形到神态起了怎样的变化?作者是怎样描绘的?

　　明确：

　　猫口余生的小麻雀已经奄奄一息了，它的样子已经使“我”难过到不忍再看第二眼。它已站不起来了，胸部几乎贴着地，像人肚痛极了蹲在地上的样子。身子蜷做一团，非常的矮。头低着，小嘴碰着地，眼睛愣着，只有那么一点活气。它已经不像是清醒的，只还有那么一点模模糊糊的希望，使它一动不动地等着生或等着死。

　　(2)“两颗黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么顶黑顶大地愣着”，这段描写中的“愣”字在课文中是什么意思?说明了小麻雀的什么心理?这个“愣”字与课文前面的“我愣了一会儿，又赶紧地追了去”中的“愣”字含义一样吗?

　　明确：

　　描写小麻雀的眼神“愣着”，是呆呆的，失神的样子，表明小麻雀毫无反抗能力，只能任凭命运的安排。前面描写“我”“愣”了一会，是“停”了一会儿的意思。

　　(3)小麻雀被猫咬伤后，“已经站不起来，胸部几乎贴着地，像人肚痛极了蹲在地上的样子”“身子蜷做一团，非常的矮。”而“我”又说它“身上没有血”“确是没有受了多大的伤”。这是不是自相矛盾?如果不是，又怎样解释呢?

　　明确：

　　不矛盾。这样写，是为了突出小麻雀精神上受到的摧残，被吓得奄奄一息的。

　　(4)第4自然段中哪些话表现了小麻雀的精神状态与先前有所不同?怎样理解这些话的含义?

　　明确：

　　“它不预备反抗了，可是并非全无勇气，因为它敢在猫的面前一动也不动呢!”这表明小麻雀的精神状态与先前有所不同了，它在无力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。这样的描写，透露出“我”对小麻雀的希望，希望它最终能勇敢起来。

　　6.默读最后一个自然段，并讨论以下四个问题。

　　(1)小麻雀这时的形态又有了些什么变化?

　　明确：

　　它愣了半天，忽然头向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不动了。可是现在它的身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么了。

　　(2)“身子长出来一些”，是针对前面哪句话说的?表明了什么?

　　明确：

　　是针对“身子蜷做一团，非常矮”一句说的，它说明小麻雀被救以后，心情得到放松。

　　(3)“头挂得更低”中的“挂”是什么含义?这句话(“头挂得更低，似乎明白了一点什么”)描写了小麻雀怎样的神态?表明了什么?

　　明确：

　　挂——垂。

　　可以理解为描写了小麻雀沉思的神态，说明小麻雀历经危难之后开始了思索。

　　(4)“似乎明白了一点什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面为什么用“似乎”?

　　明确：

　　引导学生进行发散思维，答案不一定追求一致。可参考以下几种：

　　①明白了弱小者是无法安排自己命运的。

　　②明白了眼前这个人是可以信赖的，但是不能只依靠别人的援救。

　　③明白了只有奋起抗争，才是一条求生的唯一正确的道路。

　　……

　　“似乎”在这里表示一种不确定的语气，因为“明白了一点什么了”是“我”从观察中得来的印象，不能十分确定，所以在“明白”之前用了“似乎”一词。

　　布置作业

　　这节课，我们分析了作者对小麻雀外形、动作、神态的描写，了解到小麻雀是个弱者，它是一个不幸者的悲惨形象。我们知道，散文中描写“物”最终还是为了写人。那么，小麻雀代表了哪类人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎样的思想感情呢?请同学思索这个问题，下节课我们继续讨论。

　　第二课时

　　教学重点

　　塑造小麻雀形象的深刻意义，文章的中心思想和写作特色。

　　教学过程

　　1.朗诵全文。

　　2.讨论问题。

　　(1)小麻雀代表了哪类人呢?作者为什么要塑造小麻雀形象呢?

　　明确：

　　小麻雀代表了旧社会被损害、被侮辱的弱小者。小麻雀的内心活动，与剥削制度下受压迫、受损害的人们在无法抗拒的灾难中的心理状态极为相似。在旧中国，不是有许许多多处于社会底层的“弱小者”吗?他们遭人欺凌，无力反抗，求生不得，求死不能，希望别人照顾，又不能获得实益。作者看到了小麻雀的遭际后，“浮想联翩”由“物”及“人”，见物生情，因而写物写人。

　　这篇文章写于30年代。作者自己曾这样说过：“因为自幼受过苦，受过压迫，愿意借题发挥，把心中怨气发泄出来。……我只写出我对他们(指受压迫者)的同情，不敢也不能给他们指出出路。”《小麻雀》所要表达的就是作者同情弱小，关心被损害者的思想感情。

　　(2)怎样给全文划分段落?

　　明确：

　　①写一只带伤的小麻雀不幸被猫擒住的凄惨情景。(第1自然段)

　　②写“我”追猫救雀。(第2自然段)

　　③写小麻雀意外脱险后的凄惨情景。(第3、4自然段)

　　④写小麻雀似乎有点醒悟。(最末一自然段)

　　(3)怎样归纳课文的中心思想?

　　明确：文章写了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的经过，抒发了作者同情弱小，关心爱护遭受灾难的小生命的思想感情，表达了作者愿弱小者尽快觉醒，勇敢地站立起来，做自己命运主人的热切期望。

　　(4)这篇课文为什么如此感人?在写作方法上对我们有什么启示?

　　明确：

　　①细密入微的客观描写。

　　作者仔细观察了已受伤后的小麻雀，准确地把握了它的特征，并通过一系列的形态描写将它可怜的形象描绘出来，引发了读者的同情心理。

　　②将主观情感渗透到客观形象的描写之中。

　　在整个描述的过程中，作者流露着怜悯、同情心理，这种主观情感的抒发，渗透在对小麻雀形象的描绘之中，作品写的虽是小麻雀，却细致入微地表现了作者的内心情感。

　　3.要求学生各自朗读课文。进一步领会文章的深刻含义及写作上的优点。

　　布置作业

　　1.文中反复描写小麻雀的眼神，将这些句子摘录出来，体会各自表现了小麻雀怎样的心情?

　　2.小作文。

　　观察一种自己喜爱的小动物，然后描写它的外形、动作、神态等，可以用拟人的手法，最好能含有寓意。

　　小麻雀教案篇2

　　活动目标:

　　会双脚行进跳和四散躲闪跑。

　　活动准备:

　　1、物质准备:老鹰头饰3个。

　　2、环境创设:在操场四角创设小麻雀的家，在操场中间放一些小石子当小麻雀的食物。

　　活动过程:

　　一、引题。

　　1、引导语:我们都是稻草人，把来吃粮食的麻雀都赶跑吧。

　　2、引导幼儿模仿稻草人，做挥、拍、摇等驱赶麻雀的动作。

　　二、介绍玩法。

　　选2~3名幼儿扮老鹰，其余幼儿扮小麻雀。"小麻雀"一边念儿歌"小麻雀"喳喳叫，能飞能跳真灵巧，来到草地把食找，老鹰来了快快跑，一边跳到草地上找食。当念到"快快跑"时，"老鹰"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲闪跑回家。待老鹰抓到4~5只"小麻雀"后，游戏重新开始。

　　三、交代规则。

　　"小麻雀"应边念儿歌边双脚跳。

　　四、放松活动。

　　"稻草人"自由表演，庆祝赶跑了麻雀，保护了粮食。

　　小麻雀教案篇3

　　一、教学要求:

　　1.认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔、懊”4个生字。会写“摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃”等10个字，掌握“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

　　2.把握文章的主要内容，理解文章内容，从小麻雀的成长过程中，吸取成长经验，全面正确地认识这对母子。

　　3.引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。

　　4.指导学生有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点:

　　把握文章的主要内容，全面、正确地认识这对母子。

　　第一课时

　　一、教学要求:

　　1.认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔、懊”4个生字。会写“摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃”等10个字，掌握“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

　　2.初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。

　　二、教学重点、难点:

　　初步把握文章的主要内容

　　三、教学过程:

　　(一)导入:

　　同学们，以前我们学了好多篇有意思的童话，你还记得哪些篇?

　　这些童话，不仅向我们叙述了一个个动人的故事，还给我们小朋友以启示，

　　让我们知道为人处世的道理呢。今天，我们就学习著名的大作家高尔基的童话《小麻雀》，从这个故事中，我们又会有怎样的收获呢?板书:小麻雀

　　(二)新课:

　　1、自学课文:

　　一读:小声读课文，初步了解课文的内容，思考课文写了一件什么事?

　　二读:画出带有生字的词语和不理解的词语，并联系上下文、查字典理解词语的意思。标出自然段

　　2、检查自学效果:

　　(1)认读生字:摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃

　　(2)记、写生字:蹈、瞪、舔、懊

　　重点指导:蹈。(形声字，左边表形，右边表声。)

　　右边部分谁认识?舀(yǎo)

　　你还知道哪些带“舀”字的字?(稻、滔、韬)

　　你有什么发现?这些字的韵母都是ao

　　这个字哪最容易写错?(右边容易写成“陷”的右边)。

　　你还知道哪个字带“陷”的右边?有什么特点?(馅。韵母是an)

　　开动脑筋想一想，你用什么办法区分、记好“稻、滔、蹈、韬、陷、馅“?

　　(3)词语:区分恼脑

　　恼:生气、使生气。烦闷

　　脑:头。脑筋……

　　你能根据意思，选正确的字填空吗?

　　懊()、大()、()袋、烦()、()人

　　3、整体把握，捋出线索，感受小麻雀成长过程。

　　(1)拉出成长发展阶段:

　　默读课文思考:普季克在成长过程中，大致经历了哪几个阶段?找出文中相应的概括性语句，划出来，读一读。

　　出示课件:开始()，后来()，最后()

　　(第八自然段:不相信，样样按自己的意思解释--第十四自然段:不相信，还不知道自作聪明是要吃亏的--第十九自然段:会飞了，感到高兴，但看到为自己受伤的妈妈，鼻子酸酸的)

　　(2)根据成长阶段分段:

　　文中哪些自然段分别讲述了上述内容?

　　(1-13)小普季克不会飞，对外界很好奇，又不相信妈妈的话，不听妈妈的劝告。

　　(14-18)小普季克不小心掉在一只大花猫的旁边，妈妈奋不顾身保护他，他又急又怕，竟然飞到窗台上，妈妈的尾巴却被大花猫咬掉了。

　　(19)小普季克会飞了，心情既高兴又难过。

　　4、提出不懂的问题，教师梳理，提出学习的主问题。

　　小麻雀和麻雀妈妈是一对怎样的母子?

　　5、作业:

　　书写生字、生词

　　熟读课文。

　　第二课时

　　一、教学要求:

　　1.理解文章内容，从小麻雀的成长过程中，吸取成长经验，全面正确地认识这对母子。

　　2.引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。

　　3.指导学生有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点:

　　教学重点:

　　引导学生抓住重点词句，了解普季克是一只怎样的小麻雀，妈妈是一位怎样的妈妈。

　　教学难点:

　　全面、正确地认识这对母子。

　　三、教学过程:

　　(一)导入:同学们，在自然界，动物与人的成长过程有着相同的经历，妈妈们在教育自己子女上也有着共同的做法。高尔基就介绍了这样一只叫普季克的小麻雀和它的妈妈。今天，我们就随着前苏联大作家高尔基的笔，去体验小麻雀普季克的成长过程，或许你能吸取到一些成长经验呢。

　　(二)新课:

　　1、整体把握课文主要内容。

　　浏览课文，想一想这篇文章写了一件什么事?

　　2、细读课文，体会成长过程。

　　这是一对怎样的母子呢，让我们到普季克的成长过程中去感受。

　　(1)以读代讲，初步体会人物特点。

　　默读课文1--13自然段，你对小普季克及他的妈妈分别有什么了解?

　　①妈妈:妈妈对孩子十分关心，总是耐心地、不厌其烦地告诉孩子生活常识。生怕孩子有危险。

　　②普季克:

　　小普季克对外界很好奇，求知欲很强。

　　小普季克是一个自以为是、自作聪明的孩子。

　　分角色朗读:

　　同座位两个同学一个读妈妈，一个读普季克，只读两人的对话。读出妈妈对孩子的关爱，读出小普季克的天真与幼稚。

　　指名读。

　　(2)品读重点段，感受伟大的母爱与小普季克的成长。

　　普季克不顾妈妈的劝告，不相信妈妈解释的话，他还不知道，自作聪明，不听劝告是要吃亏的。终于有一天，他蹲在窝边，扯着嗓子，唱着自己编的歌。一不留神，掉到窝下去了，一只大花猫正好蹲在那里这时这对母子是怎样表现的呢?默读14--18自然段。对这对母子，你又有怎样的认识?画出重点语句体会。

　　抓住重点词句感受母爱

　　妈妈:不惜牺牲自己的生命，保护自己的孩子，爱孩子超过爱自己。

　　从哪读出来的?引导学生找到描写妈妈的语句。

　　①15自然段

　　A对比读:

　　出示15自然段:

　　妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。一副凶猛的样子。

　　花猫。麻雀妈妈那凶猛的样子，使大花猫大吃一惊。

　　通过对比读，你有什么体会?

　　扑下来、推到一边、竖起来、张大了嘴、直瞪说明妈妈心里只想着普季克，毫不犹豫地飞下来，挡在孩子的面前，丝毫没有想到自己。

　　朗读。

　　B展开想象。

　　a读着这样的语句，你的头脑中出现了怎样的画面?你看到什么?(同学描绘头脑中出现的画面)

　　b出示书中的图。教师激情:同学们，在强大的敌人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身躯拯救自己的幼儿。此时此刻，你仿佛听到什么?

　　朗读。

　　②16自然段:

　　还从哪感受到这种伟大的母爱?

　　出示16自然段:

　　紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴却让扑上来的大花猫咬掉了。不过，她好像一点也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺，欢天喜地地问:“怎么样?怎么样?”

　　重点体会“好像一点也不在乎、欢天喜地”。

　　谈感受，朗读

　　③让我们再一次感受那母爱。指名朗读14--16自然段。

　　(3)角色对话感受小麻雀的成长。

　　多么动人的画面，多么感人的话语，同学们，此时此刻，你就是普季克。我想问问你普季克，当你掉下来，正在害怕时，看到妈妈飞下来，你有什么想法?是什么力量，使你竟然飞了起来?当你看到妈妈因保护你，失去了尾巴还因你学会飞高兴而忘却自己的疼痛，你又有什么感受?你说没什么，总得一样一样学，你都学会什么了，明白什么道理?(引导学生一方面感受母爱;一方面认识到小孩子自作聪明，不听劝告，是要吃亏的。另一方面要在实践中经受锻炼，增长生活的本领。)

　　(4)学习19自然段

　　普季克终于学会飞了，他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。

　　你能用既……又……的句式表达同样的内容吗?这句话还可以怎样说?

　　(如:一方面……另一方面……)

　　普季克你为什么鼻子酸酸的?此时此刻，你有想对妈妈说的话吗?

　　引导学生从两方面谈:一方面感受妈妈的爱。一方面请妈妈不要唠叨，应该多教小麻雀一些本领。

　　3、拓展延伸，检验成长。

　　创设新的情景:看来小普季克们都从中总结了成长的经验与教训。学会飞的小麻雀普季克，开始在妈妈的带领下，练习捕食了。这回，妈妈会吸取经验，怎样教普季克，普季克又是怎样学习的?想象场景，动笔写人物之间的对话。注意提示语三种不同位置的使用。

　　小麻雀教案篇4

　　目的要求

　　一、了解作者怎样生动、真切地描写小麻雀的外形、动作、神情。

　　二、了解作者如何借小麻雀的遭遇和描写“我”的心理活动，表达对受损害的弱小者的同情和希望。

　　要点难点

　　一、要点是要抓住作者借同情小麻雀的遭遇抒发自己同情受损害的弱小者的思想感情这一条主线。

　　二、本文对小麻雀心理活动的刻画及理解是难点。

　　写作背景

　　本文发表于强暴横行，弱肉强食的旧社会，作品所反映出来的内容正是当时和作者有着较多往来的社会最底层人们的生活状况，因此通篇充溢着作者对他们的同情与关切。

　　作者简介

　　老舍(1899-1966)原名舒庆春，字舍予，满族人。我国当代著名作家。代表作有《茶馆》、《四世同堂》等，曾被北京市人民政府授予《人民艺术家》光荣称号。1966年被四人帮迫害致死。

　　另见资料

　　主题思想

　　本文通过对一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的叙述，字里行间洋溢着对被损害的弱小者的深切同情，暗示弱小者应该从小麻雀的遭遇中悟出一点道理，那就是要以抗争求生存。

　　段落大意

　　一(1)写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。

　　二(2、3)写“我”追猫救雀的经过，描写了小麻雀在死亡线上挣扎的情景，表现了“我”对小麻雀的关切和同情。

　　三(4、5)写小麻雀脱离猫口后的情形和“我”捧着小麻雀时的沉痛心情，含蓄地表达了“我”从这件事上悟出了一点“道理”。

　　写作特点

　　眼睛的刻画

　　文章十分成功地刻画了小麻雀的眼睛。它受伤后委屈、恐惧，想求人救助，又怕再被伤害的复杂心情;它被猫咬时，绝望而又无力反抗的痛苦;它被救助后生命的复苏都从它的眼神中流露出来了。这样把小麻雀的眼神和它的遭遇及外形、动作结合在一起写，显得更加真切、生动。最妙的是作者用小麻雀的眼神牵动“我”的感情，用“我”的心理活动揣摩小麻雀的思想。这样交织在一起刻画，使文章的'字里行间饱含着作者对弱小生命的关注、同情和思考。表现小麻雀疑虑难决心情的有:“小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气”;表现小麻雀惊恐痛苦的有:“两颗黑眼珠比以前更黑更大了，像是并不看什么，只那么顶黑顶大的愣着”;表现小麻雀有所觉醒的是:“它还是那样地愣了半天，忽然头向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼”。

　　语言通俗、准确

　　文章语言通俗，用词准确，表现力强。如:“有时飞一下，不过由地上飞到花盆上”，“有时”说明动作是间断的，“不过”表示最高的限度。说明小麻雀翅膀带伤，飞不高。“我愣了一会”，表示是意外的发现。“那两颗小黑豆似的眼珠一径在我心里睁着呢”，“一径”表示“我”一直挂记着小麻雀的命运。“它是糊涂了，昏迷了”，说明它怕到了极点。

　　“我”的心理活动描写

　　文章在状写小麻雀的同时，交织着对“我”心理活动的描写，直接抒发了作者对小麻雀的同情，推动了故事情节的发展，表现了文章的中心思想。

　　“我”是小麻雀遭遇的目击者、同情者，“我”的心随着小麻雀的命运而跳动。一见到这只刚出世不久、受了伤亲近我又不完全相信我的小麻雀，“我”可怜它，“觉得很难过”，想用饭粒诱它前来，小猫却抢先了一步把它叼走。这更加深了“我”对小麻雀的命运的担忧，“我不敢紧追”，“又不能不追”，“那两颗小黑豆似的眼睛一径在我心里睁着呢”，“我”心急如火。当看到小麻雀意外地钻进了烟筒，“我的希望又回来了”。可当“我”看到猫口余生，只有那么一点活气的小麻雀时，慈爱善良的心使“我”竟然难过到“不敢再看第二眼”。“我”弄走了小猫，救了小麻雀，“捧着它，好像世界上一切的生命都在我的掌中似的”。作者对小麻雀的爱怜、同情达到高潮，希望自己能救助世上一切受损害的弱小者。可是“我”没有能力，要养着它而没有笼子，只好寄希望于小麻雀自己能明白点什么。作者希望小麻雀明白点什么呢?这是一个值得深思的问题。根据前面的描述，小麻雀两次遭到劫难，也有侥幸脱险和被救助的幸运。但是它在困难面前依赖别人，在敌人面前不挣扎、不反抗，听凭摆布，这样怎能生活下去呢?显然作者是希望小麻雀明白一点求生的道理，明白自己的生命不能任人摆布，不能依赖别人的同情和帮助活下去，要靠自己的力量生存，要自己主宰自己的命运。

　　小麻雀的外形描写

　　作者先摹写它的外形，它很小，“刚长全了羽毛”，它的左翅的几根长翎拧在一处，有一根特别的长，似乎要“脱落下来”。因此它的动作只能是:跳，“有时飞一下”，只能飞到花盆沿上，“不会飞得再高一些”。从它“跳一跳，可也又停住，看着我”，“又不敢过来”的举动和它“小黑豆似的眼睛里”，“我”看到了它“要亲近我又不敢完全信任我”、“进退为难”的神情，揣摩出“它要保全它那点小小的生命，可不晓得怎样才能保全。它对自己和别人都没有信心，可又愿意从人那里得到些依靠”，这些描写表现出它是一个弱小、伤残、待人救助的小动物。

　　小麻雀的命运很不幸，它又被小猫很容易地擒住了。可是它并不反抗，连挣扎都不挣扎。小麻雀又很幸运，一段横着的烟筒救了它。它没受到致命的伤害，因为小猫还不会杀生。它有足够的力气从烟筒里出来。可是当它看到眼前的小猫，就站不起来了，“胸部几乎贴着地”，“身子卷做一团”，“头低着，小嘴碰着地，两颗黑眼珠比以前更黑更大了”。虽然它还活着，可它没有力量反抗或逃避了，“一动也不动”的等着猫的处置。它是糊涂了?昏迷了?不然为什么能从烟筒里出来，而不从小猫的爪下逃命，只是两颗黑眼珠顶大顶黑的愣着，一动也不动地任凭小猫的摆布呢?原来它是一只被人养惯了的鸟，它不知道用自己的力量摆脱困境，它的一切完全依赖人。它所以一动也不动，是因为它把自己的命运交给了小猫，想小猫能赦免了它，靠这一线希望活下来。课文通过摹写危难处境下，小麻雀的形态、动作，特别是眼神，一个胆小怯懦，精神麻木，听凭命运摆布的弱小者形象就跃然纸上了。

　　作业练习

　　一、指出下面句子里黑字在句中的读音:

　　1.它的左翅的几根长翎拧在一处。( )

　　A.lǐng B.níng

　　C.nǐng D.líng

　　2.我愣了一会儿。( )

　　A.lèn B.nèn

　　C.lèng D.nèng

　　3.像是等着猫赦免了它。( )

　　A.shè B.sè

　　C.chì D.shē

　　4.连挣扎都不能挣扎一下。( )

　　A.zhā B.zhá

　　C.yà D.zā

　　二、选择正确答案:

　　1.它被人毁坏了，可是还想依靠人，多么可怜!

　　说它可怜是由于:( )

　　A.向敌人乞求庇护，被损害的弱小者到走投无路的地步，却又无力反抗。

　　B.它的举动和表情露出十分委屈和为难的样子。

　　C.它要保全它那小小的生命，又不晓得怎样保全。

　　D.它对己对人都没有信心，又愿意从人那里得些依靠。

　　2.我捧着它，好像世界上一切的生命都在我掌中似的。( )

　　A.这句语表明作者为拯救小麻雀尽心尽力，为自己能这样做而感到欣慰、自豪。

　　B.表明作者对自己解救小麻雀无方而感到懊丧，失望。

　　C.表明作者对小麻雀寄予深切的同情，殷切的希望，希望它能活下去。

　　D.表现作者的矛盾心情和不知所措:希望它活，可活着又受罪;不愿它死，可死却比赖活干脆。

　　三、阅读原文后做题。

　　例6:我一眼看见那小鸟的样子，便难过到几乎不敢再看第二眼。它已站不起来了，胸部几乎贴着地，像人肚痛极了蹲在地上的样子。身上并没有血，可是身子卷做一团，非常的矮。头低着，小嘴碰着地，两颗黑眼珠比以前更黑更大了，像是并不看什么，只那么顶黑顶大地愣着。它只有那么一点活气，完全从眼里显现出来，像是等着猫再去扑它，因为它已没有力量反抗或逃避;又像是等着猫赦免了它，或是忽然来了个救星。求生与求死的心情都流露在这两只眼里，可又并不像是清醒的。它是糊涂了，昏迷了;不然它为什么要从烟筒里面出来呢?可是，虽然昏迷，到底还有那么一点模模糊糊的希望。这点希望使它注视在地上，等着，等着活或等着死。它完全把自己交给了这点希望，一动也不动。

　　1.这段文字主要描写了什么? 。

　　寄托了作者什么样的思想感情? 。

　　2.作者描写了小麻雀的: 、 、 。

　　重点描写了什么? 。

　　找出重点描写的两个语句。

　　① 。

　　② 。

　　3.这段文字正确的分层是:

　　(1)①--②③④⑤⑥⑦--⑧⑨

　　(2)①--②③④⑤⑥--⑦⑧⑨

　　(3)①②--③④⑤⑥⑦--⑧⑨

　　(4)①--②③④--⑤⑥⑦⑧⑨

　　4.“它完全把自己交给了这点希望”，“希望”指的是什么?

　　参考答案

　　一、1.C;2.C;3.A;4.B

　　二、1.A;2.C

　　三、1.受迫害后的小麻雀，对受害弱小者的深切同情。

　　2.胸部、头、小嘴、两颗黑眼珠、眼睛

　　①它只有那么一点活气，完全从眼里显现出来。

　　②求生与求死的心情都流露在这两只眼里。

　　3.(1)

　　4.求生。