《晏子对齐侯问》教案

教学目标：

1、掌握“和而不同”的思想内涵；理解“和而不同”的思想对当今社会的意义。

2、体会本文说理的特点，学习本文的论辩技巧

教学重点：

1、理解“和而不同”的思想内涵

2、体会本文说理的特点

教学方法：讨论法、探究分析法

课时安排：2课时

教学步骤：

一、“和而不同”思想

“和”与“同”在春秋时期是两个用得很普遍的词，代表两种不同的思想观点和处理人和自然、人和人的关系的方法。

“和”者，谐也；“同”者，一也。有不同而求*，达*而存不同。“和”的原意指五味的调和，八音的谐和，进而引伸为一种哲学思想。

多元并列，多样共存，是世上万事万物的自然存在状态，有些*家把它引入政事之中，用来处理不同观点的存在与争论，以求得不同意见的互相吸收，避免不必要的错误。

“同”则是无原则的附和、赞同，“同”否定不同，回避矛盾，不允许不同意见、不同认识的存在及发表。其基础是私利的一致或为了求得一已之利。

孔子在《论语》中表达的“和而不同”的思想

子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”（孔子说：“君子讲*而不求相同，小人只是苟同而不讲*。”）

子曰：“君子周而不比，小人比而不周。”（孔子说：“君子在道义上合群而不互相勾结，小人互相勾结而不能在道义上结合。”）

和：和睦；同：苟同。和睦地相处，但不随便附和。

“君子和而不同，小人同而不和。”君子可以与他周围的人保持*融洽的关系，但他对待任何事情都必须经过自己的*思考，从不愿人云亦云，盲目附和；但小人则没有自己*的见解，只求与别人一致，不讲求原则，与别人却不能保持融洽的关系。“和而不同”显示出孔子思想的深刻和高度的智慧。

二、关于《左传》

请在前言中划出相关知识点：

1、名称：《春秋左氏传》、《春秋左传》、《左氏春秋》

2、作者：春秋末年鲁国史官左丘明

3、体例：是*史学史上第一部形式完备的编年体史书

4、文学地位：是先秦叙事*散文的代表作

三、晏子简介晏子名婴，春秋时齐国的大夫，他聪明机智、学问渊博、能言善辩。他关心老百姓的疾苦，敢于批评国君的错误，是齐景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他“晏子”。有一本书《晏子春秋》，专门记录了他的故事。

介绍故事：晏子使楚、晏子数罪

四、释义并翻译课文

齐之以味

济其不及

先王之济五味

以相济也

政平而不干

君所谓可而有否焉，臣献其否以成其可；

君所谓否而有可焉，臣献其可以去其否；

五、课文分析

1、这篇课文记载了什么？中心是什么？

这篇课文记载了鲁昭公二十年（公元前522年）齐国的相国与齐国的国君齐景公的一次对话，中心是辨别“和”与“同”这两个概念的本质不同。

2、分析本文说理的特点（练习三）

文章以厨师和羹、乐师*琴的双重比喻反复论*主旨，说理形象生动，使人易于接受。

（一）论述什么是“和”：

①以“厨师和羹”说明什么是“和”————论述君臣关系的“和”————引

用《诗经》为*————总结————再以“乐师*琴”说明什么是“和”。

（二）论述什么是“同”

②以梁丘据为例说明什么是“同”————“同”就像“以水济水”、“琴瑟专一”（反面论*）————得出结论。

六、讨论

1、为什么说“和”与“同”是两种不同的*状态？（练习二）

2、谈谈“和而不同”对当今社会的意义

第2篇：《晏子劝齐王》的教育教学反思

按照每学年度的公开课安排，我参与了二教龄教师的胜任课，我所选的课文是《晏子劝齐王》的第二课时，下面就我自己上课后的课堂感受，反思一下这堂课的优点与不足。由于上的是第二课时，所以在上课之前，我做了充足的准备。在第一课时里，带领学生们重点学习了生字词，这为下一节课的学习扫清了阅读障碍。通过第一课时的学习，学生们弄懂了晏子为什么劝齐王？因为当时齐国很久没下一滴雨，庄稼枯黄了，齐王很着急，于是决定向山神求雨。这是文中的第一个自然段出现的内容。最后的结果是，齐王听从晏子的劝告，挖井灌溉农田，庄稼慢慢变青了，百姓不再饿肚子了。这些内容也在第一节课弄清了。

第二节课的重点是了解晏子怎样劝齐王？在导入方式上我采取了复习导入，先进行听写并订正错字，然后运用这些词语说出课文的主要内容。从而引出晏子劝齐王的经过。在学习的过程中，主要通过分角*读、个人读、师生合作读等方式去理解晏子怎样劝齐王和齐王怎样回答。重点分析研究了晏子第一次劝齐王的语言艺术，尤其是段落中出现的两句反问句，我主要围绕反问句变陈述句的方式来分析晏子所要表达的意思，同时在陈述句和反问句的对比朗读中让学生体会反问句的好处。同时着重分析了晏子说的比喻句，明白晏子用比喻句劝说齐王所要达到的目的，体会比喻句在劝说时的好处。让孩子在诵读和反复的推敲对比中感悟晏子的劝说技巧。学会方法后我放手让孩子自己学习晏子的第二次劝说，从中验*晏子的聪明机智以及明确晏子的劝说技巧。最后，通过三次的劝说，让同学来评价一下晏子是一个什么样的人。这时，我把时间留给了学生，让他们通过思考总结，交流对晏子的认识。学生们的回答五花八门，有的说“晏子很聪明”，有的说“晏子很勇敢”，有的说“晏子关心百姓。”三次劝说都学习完了，我还让学生们进行了一次分角*朗读，这个环节的设计让课堂更有整体*，孩子们把分散的碎片集中起来，再一次感受到了晏子劝说的魅力。同时还进行了一个小小的说话练习，让学生说一说当时的百姓是怎样挖井，怎样度过旱灾的，基本达到了预期的效果。

为了能更进一步的拓展孩子们的课外阅读量，进一步印*晏子的聪明机智，我还添加了一个课外小阅读《晏子使楚》，让孩子进一步了解晏子的聪明机智。本堂课讲下来思路比较清晰、顺畅，孩子配合比较积极，课堂孩子的热情很高，朗读的水平较高，自己在教态和孩子规范*的调动培养上有所进步，但是美中不足的是：

1、由于当时身体不适，所以当天的教学积极*不够高，没有带动好学生。

2、在指导学生朗读的时候还要给于更加充分的时间去诵读和练习。

3、虽然自己在教学的过程中注意了评价语的多样*和实效*，但是还要更丰富多*些，要更能触动学生的心灵，给与鼓励和引导。

第3篇：课文《晏子使楚》教案范文

一、复习

课文主要讲了什么事？

二、深入学习课文

1．楚王是怎样侮辱晏子的？

（从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

2．晏子是怎样反驳的？

（晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。这是个*洞，不是城门。只有访问*国，才从*洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?先肯定两点：一是这是*洞，二是访问*国才从*洞进去。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生*地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创*。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为最不中用的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。）

3．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

4．全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）

5．楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么只好这样做？

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

6．为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

7．小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

8．进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。

9．指导学生有感情地朗读课文。

三、表演《晏子使楚》的故事

四、学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价

五、作业

复述故事。