第1篇：幼儿教育新理念

幼儿教育新理念

因为缘分，我们相识，一同埋下生命的种子，因为希望，我们相识，一起浇灌初春的萌芽，与其说我们因为孩子而相遇，不如说我们为了理想而相识，为了孩子能得到最好的发展，拥有幸福人生而相知。让每个孩子都得到最好的发展，让每个孩子都拥有幸福人生，将成为华龙见*历史与时俱进的校训。

一、幼儿园教育不是重视知识的掌握，而是重视养成良好行为习惯的培养，因为人类行为的最强大的动力是来自习惯。重在积极兴趣的培养，因为兴趣是探求知识的渴望。(如:)

二、幼儿园不是主要知识的准备，而是心理的准备，积极生活的准备不要走入误区影响孩子的智力开发。如:1+1=2。。。。。。背诵诗歌等，让孩子多动脑多动手为后天的发展打下坚实的基础，孩子有没有福气，三岁看老。。。

三、幼儿园不是以课堂教学为中心，要以活动，游戏为中心。组织多种形式的活动，挖掘幼儿的潜能，开发幼儿右脑，打造孩子终身的幸福。也可以搞一些家长参与互动活动，让家长与孩子们在互动*同的快乐成长。其实，幼儿教育主要通过活动，游戏来完成，是幼儿教育的主要教学方式。

四、家庭教育是非常关键的，学校看教育是家庭教育的延续，家长要做到，以情为先，以养为主，教养结合。每天至少花一小时与孩子进行交流。与他们在生活和游戏中良好互动。婴儿从出生那刻起就是有能力的学习者。家长要关注和培养，其身体情感认知社会活动等等。提供认知对婴幼儿早期教育，对孩子未来的智体能发展，学业成就，人格个*塑造，起着不可替代的作用。

五、幼儿园的教育应该是全面的情*教育，面对你全体，善对差异(后进

生，智残生)，为孩子们在健康，语言科学，艺术，社会五个方面打好基础，幼儿阶段主要是学习语言，特别是自然语言，所以下学期，将开设两种语言的学习，我们对幼儿园实施早期[英语动车计划"大班的学生在校3载能达到三年级的水平。开设钢琴教育，用音乐开启孩子的智慧净化孩子的心灵，陶冶孩子的情*。

六、为了强化教学，提高质量，培养教师实际的教学能力，提高教师的*知识水平，和教学水平，能够受益一生。我们本学期对老师进行*知识进行培训，首先对老师进行普通话，英语过关培训，接着是业务提高培训，给教师搭建*成长的平台，使其知识水平，教学能力得到充分拓展，达到新的水平。

七、下期特*，将全方位运用多媒体手段，培养幼儿的创造*思维。幼儿的思维是[自我为中心的思维"，离不开具体的想象，想象力极为丰富。但是这种能力在儿童身上不一定都能充分的发挥出来，丰富的想象力是通过直接或者间接的体验获得的。体验越丰富想象也就越丰富。多媒体教学声形并茂，生动形象，**鲜明。能以动画直观形象，生动的展现在幼儿面前。化抽象为生动，化静态为动态。是幼儿获得丰富体验最有效的载体。

八、下期开设生活课堂特*，即课堂生活化，生活课堂化。贯穿于每日生活多元素，容进教育新的内涵，摒弃通常的[保姆型"做法。不做[保育员"做孩子们的生活指导老师，培养孩子*的生活能力。养成良好的行为习惯。如:吃饭、穿衣，洗脸，个人卫生等简单的力所能及的事情，日常礼仪规范，如说话礼貌，你好，老师好，谢谢再见等，学会做人，学会做事，学会融入集体，融入生活。培养孩子战胜孤独寂寞，和不良习惯的

意志品质。为以后发展打好坚实的基础把真爱给孩子，把大爱给孩子，每当回家的时候孩子都不愿意离去。

九、开设幸福课堂，1、让孩子自由，让孩子放松，让孩子又舒展的精神状态，来投入学习，让孩子感到愉快。2、让孩子和积极投入，让孩子很有*，一种积极主动的学习状态。让孩子思维充分得到激发，得到挑战，让孩子的思维机器真正运转起来。

十、小学建立，教师成长档案，学生成长档案，家学校，开放月

十一、特*课程开设，钢琴，电子琴，武术，跆拳道，舞蹈，篮球，乒乓球，芭蕾舞，网络设计，摄影等。

十二、校园文化，环境建设，文化节(英语节，感恩节，读书节阅读让孩子改变我阅读我快乐，让老师孩子打造学校自己的文化，让快乐无限宽广彰显学校的文化底蕴，开设新闻课堂，)树木葱茏，聆听着鸟儿的鸣叫，和树叶的哗哗声。到处弥漫树林和小草的*芳，花香鸟语，到处是书声琅琅，书香飘满校园。

十三、人才战略，及初中雏建。。。受欢迎的10中教师，像父亲一样严而有度的教师，像母亲一样慈爱的教师，没有受教育世俗影响的实习教师，有宽容心的教师，热爱学生的帅哥教师，温柔的美女教师，风趣幽默的教师，充满爱心的教师，以身作则、说到做到的教师，有真才实学的教师

第2篇：幼儿教育理念

蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。

蒙台梭利认为:通过作业，儿童自然就[学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动"；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使[儿童之间没有妒忌，没有争吵"，从而培养[绝对平静"的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。

蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域:日常生活教育、感官教育、语言教育 、数学教育、自然人文教育。

1。 日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有*生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。

2。 感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。

3。 数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。

4。 语文教育:进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。

5。 自然人文教育:包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和**的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

*一些教育人士对蒙台梭利的评价:

有专家提出:[蒙氏教育中的自立和*价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适应传统学校。"

蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天*理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要*，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。

北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限*。表现在三个方面，其一:难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好；其三，实施过程中出现了一些具体问题:这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体*。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

? multiple intelligence 多元智能-霍华德。加德纳:

儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个*的、适合未来社会发展需要的人。

加德纳将人生学习过程分成不同阶段:

1。 儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。而获得这些初步发展并不需经过正规的教育，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发*互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的；

2。 入学期阶段，学生的幼年自由自在的探索范围和可能*日趋缩小，通常由学校教育来引导，鼓励他们进入未知世界。这个阶段功能可比喻为[师傅领进门，深造靠自己"的师徒制，教师的形象和作用对学生一生发展至关重要；

3。 青春期称之为[处于十字路口"。人们认为:学生安然渡过这[危机阶段"，就有机会持续保持创造力和求知欲。通常15-25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能*已经结束，天才还潜伏在遥远的将来。

4。 承上启下的发展阶段，往往也会影响安身立命的成熟阶段；

5。 安身立命阶段，又称定位阶段(30-35岁阶段)。该阶段智能或天赋表现最旺盛，当然也不排斥[大器晚成"的个别成功者。

这个理论的意义在于:

首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个*发展；最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异*，创设[以个人为中心"的学校。这里的[以个人为中心"宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。即强调每个人都有不同的潜能或特质，及早发现有助于未来学习；学前儿童的智能发展有很大的可塑*，为**课程、自由选择课程提供理论依据。

? reggio emilia approach瑞吉欧方案教学:

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古齐(lorismalaguzzi)和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套[独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则"。人们称这个综合体为[瑞吉欧?艾米里亚教育体系"。

其主要特点如下:

1、社会支持和父母参与

全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0-6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12%的*财政拨款。 父母在学校中所起的种种作用是实质*的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。

2、学校的*管理与合作

瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得[家"一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。

瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。

3、**课程与研究式教学

幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙[走过场"，要求自然而流畅。

4、多种多样的教学手段

语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。

5、合作学习与反思实践

教师和孩子一样，都不是[训练"出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的[角*"意识，提高教学水平。

6、开放的教学环境

瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为[不说话的老师"。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。

? waldorf 华德福:

20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫?史代纳认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为[人智学"。1919年，他受邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家名为waldorf的香*厂的工人子弟办了一所学校，并命名为[自由华德福学校"。学校共有12名教师和256名学生。

后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校，或鲁道夫?史代纳学校。根据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福

幼儿园，以及300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。

华德福教育努力把学生的体验由单一的智力发展转化为[全人"的教育，其教学大纲建立在对人生早期的3个重要发展阶段的理解和认识上。

第一个七年(0~7岁)，儿童通过模仿来学习。华德福教育认为过早的单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、唱歌、做韵律舞、听故事和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。

第二个七年(7~14岁)，孩子通过想象和感受来学习。在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。 第三个七年(14~21岁)，青少年开始探索真理，体验思考的力量。当学生开始探索[我是谁"，[我如何面对和进入世界"等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。如:在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐；在欣赏达?*奇的绘画时，要做光学的实验；通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。

? eyfs-英国早期教育体系

目前英国早期教育的主要学习方式:游戏。主要建立在以下思想基础上:

(1) 福禄倍尔的哲学: 必须把孩子看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合起来加以考虑:必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。

(2) 苏珊 艾萨克的经验主义理论: 社会发展的事实表明:教学的组织应基于活动而不是静止的因素。既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。

(3) 列夫 维果茨基关于游戏、最近发展区的理论:

(1) 意大利瑞吉欧关于*的儿童观及*期望的重要*的观点:

(2) 美国专家关于儿童发展研究的理论。 美国dr 。 margayet donaldson 和dr 。 carol dweck关于儿童对自己作为学习者的认识的观点。 professor kathy sylva关于早期教育影响作用的研究观点。

根据以上观点，确立英国基础教育的理念: 交流的价值远远超过了去传授

eyfs是英格兰*以[给父母最好的选择、给幼儿最好的开始"为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。eyfs的目标是:给所有o-5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。此方案包括了六个幼儿学习领域:1．个*、社会*与情感；2．交流、语言与书写；3．解决问题、推理与数理能力；4．对周围世界的认识；5．身体的发展；6．创造力的发展。

第3篇：国外的幼儿教育理念

由于国家不一样，自然国外幼儿教育理念也不一样哦，下面小编为大家揭秘看看美国等等幼儿园里的宝宝都再学些什么哦。

一个良好的幼儿园环境应该是什么样的呢?

专家提出，幼儿园的主要功能，是提供各种玩具和场所，让孩子尽情地玩耍，培养他们的团队精神。

在美国的幼儿园里，小朋友们通常会在早上围坐在一起，由老师带他们做考勤和谈天气等例行内容。然后，与大家分享他们家里或上学路上的趣事。随后，孩子们会学简单的数学，比如数教室里有多少个窗户等。午饭过后是阅读时间，老师会给孩子们读故事书，然后让他们根据其中的人物或情节画画、做手工。

美国的幼儿园里，孩子们会从玩乐中接触生活，并提高基础的认知能力、语言能力，同时，幼儿园也是他们学习与人相处的初级阶段。美国幼儿园老师比较注重培养孩子与人分享东西的好习惯，如不能独霸玩具、有好吃的要分给别人、说话要有礼貌等。

意大利瑞吉欧幼儿教学体系是一个影响世界的幼儿教育体系。幼儿表达自我和彼此沟通道手段，以及教师判断幼儿理解程度的标志，不应只是语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等百种语言。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动始于教师对幼儿的询问，发现幼儿的兴趣，解决真实生活中的问题。

美国幼儿园的课程设置有：阅读、语文、算术、社会科学(包括历史及地理知识)、自然科学和拼音，体育课是幼儿园的主要课程之一，中班就开始设置计算机课程。以上课所使用的教室和场地全部是现代化设备。在美国幼儿园食品的品尝、营养的吸收也是这儿的一门重要科目。让孩子们在吃的快乐中懂得集体生活的重要*，因为吃饭给孩子提供了语言交流的机会，同时让孩子体会到食物的形状、颜*、气味以及用餐的规矩等。

澳大利亚幼儿园教师把大多数时间花在同每个幼儿进行个别谈话上，而不是同全班幼儿进行集体谈话。幼儿处在轻松愉快、自由自在的环境氛围之中，没有压力，不惧怕教师，不必时时处处保持安静。

在日本作为社会教育和终身教育的重要一环，开办了"母亲班"、"双亲班"等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。