护理论文范文大全

　　护理学是一门理论与实践合二为一的课程，其学习效果与学生的临床工作息息相关。以下是小编为您收集整理的护理论文范文大全，欢迎阅读借鉴。

　　篇一：论文范文

　　论文题目：服务性学习内科护理学教学

　　摘要：目的探讨服务性学习引入内科护理学教学的应用效果。方法选取我校三年制护理专业学生48名，随机分为两组。对照组(24名)采用传统教学模式，试验组(24名)在传统教学模式的基础上，每周末组织一次服务性学习教学项目。学期末比较两组学生理论成绩和技能考核成绩，并采用问卷调查。结果试验组学生的理论成绩和技能考核成绩均优于对照组，且在沟通能力、服务意识等护理软技能的提升方面优于对照组，差异均具有统计学意义(P<0.05);试验组对于教学模式的认同率高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论服务性学习理念引入内科护理学教学不仅利于学生对知识的掌握，且可进一步提高护理技能。

　　关键词：服务性学习;内科护理学;护理教学;护理软技能

　　服务性学习是学生利用自身的知识能力和人格魅力，通过参与精心组织的志愿服务或社会实践活动，在真实的社会环境中既服务他人又获得自身素质发展的学习过程 [1]。“服务性学习”于20世纪60年代在美国兴起，并在最近的十年间得到迅速发展，其三十多年的实践证明这是一种行之有效的教学育人方法[2-3]。我校内科护理学教研室不断学习引进国内外服务性学习的最新教学理念和有效手段，期望进一步提高内科护理学教学质量，提高学生专业知识、实践技能及各种护理软技能。现将初步研究结果汇报如下。

　　1对象和方法

　　1.1研究对象

　　选取我校护理专业的48名内科护理学课程在学学生，随机分为两组，各24名。对照组采用传统教学模式，试验组在传统教学模式的基础上，引入服务性学习理念。两组学生在性别、年龄构成和平时成绩等方面差异无统计学意义(P>0.05)。

　　1.2方法

　　1.2.1对照组

　　采用传统教学模式，即课堂理论授课和实训室技能培训。

　　1.2.2试验组

　　在对照组的基础上引入服务性学习理念。利用周末及假期时间，由专职教师负责，进行32学时的服务性学习项目。主要项目包括：(1)选取合适的社区，带领学生为社区居民进行健康评估、健康指导;(2)定期走访多发内科疾病患者，结合所学知识为其进行相关护理和指导;(3)走访癌症患者，为其提供医疗护理和心理辅导;(4)开展中小学和社区急诊急救技能培训活动，学生根据被培训人员特点，制定不同的培训内容，自行设计调查问卷、制作健康知识宣传展板及手册等;(5)开展小组讨论，结合课堂学习知识和服务性学习所见所闻进行小组讨论和反思，形成学习、服务、学习的螺旋式有效学习方法。

　　1.3效果及评价

　　采用理论测试和实践技能考核评估两组学生的学习效果;采用问卷调查，比较两组学生对教学模式的认可度和了解试验组学生护理软技能的提升情况。

　　1.4统计学方法

　　采用SPSS15.0软件进行分析，计量资料的比较采用t检验，率的比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1两组学生考试成绩的比较

　　结果显示：两组学生理论考试平均成绩和技能考核平均成绩分别为(82.6±6.5)和(87.4±5.9)，分别高于对照组的(74.6±8.3)和(70.4±7.6)，组间差异均具有统计学意义(P<0.05)。

　　2.2问卷调查结果

　　试验组和对照组学生对本组采取的教学模式肯定率分别为88.72%和63.28%，组间差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在教学模式是否有助于理论知识学习兴趣、实践能力的锻炼、医患沟通能力的提升、专业使命感的体验和服务意识的提高等方面的肯定率分别为89.62%、90.36%、 85.42%、90.26%和88.73%，分别优于对照组的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，组间差异均有统计学意义(P<0.05)。

　　3讨论

　　传统教育模式以课堂教授为主，长期存在“重理论，轻技能;重知识传承，忽视学生自主学习”的弊端，不利于创新人才的培养。利用社会资源开展社会实践教学是创新人才教育途径之一[4]。护理专业的属性要求学生除了具有扎实的理论知识外，必须具有良好的操作技能和护理软技能(如护理人员的人文素质、人际沟通、社会经验等)，而这一系列技能的获得都必须融入社会，进行锻炼和开发[5]。本研究通过引进服务性学习的教学模式，将学生社区服务项目纳入内科护理学课程体系，使其成为教学活动的有机组成和课堂教学的无限延伸。研究结果显示：试验组学生理论考试成绩和技能考核成绩均优于对照组学生;试验组学生对引入服务性学习的教学模式的认可度高于对照组，表明这一教学模式能够吸引学生的参与和调动学生的学习兴趣;引进服务性学习的教学模式有利于学生护理软技能如人际沟通等的提升，说明引入服务性学习教学模式更有益于学生的进步和后续职业发展。总之，我们的研究结果显示服务性学习引入内科护理学教学对护理专业学生的培养是非常有益的。

　　参考文献

　　[1]徐燕，刘娜.服务性学习在护理专业教学中的应用研究进展[J].护理研究，2023，27(22)：2305-2307.

　　[3]徐慧，王红霞，薛彩云，等.临床护理带教中引入服务性学习理论探索[J].护理实践与研究，2023，9(12)：125-126.

　　[4]吴丽萍，许杰州，陈晓勤.构建社区交互式教育模式引领医学生综合能力提升[J].中国高等医学教育，2023(5)：49-50

　　[5]韦素琼，胡健.护理软技能研究进展[J].中国实用护理杂志，2023，31(1)：68-71.

　　篇二：论文范文

　　论文题目：翻转课堂在内科护理学教学中的应用

　　摘要：目的：探讨翻转课堂在本科《内科护理学》理论教学中的应用。方法：选择某校2023级本科护生为研究对象，以大班为单位分别设为实验组(127人)和对照组(164人)。实验组在《内科护理学》部分章节授课过程中引入翻转课堂教学模式，对照组全程采用传统授课方式。结果：(1)实验组在实施翻转课堂教学部分理论测试平均成绩高于对照组，差异有统计学意义(p<0.05);实验组测试总成绩平均值高于对照组，但差异无统计学意义(p>0.05)。(2)实验组护生认为翻转课堂在提高对疾病知识深入掌握、自主学习能力的培养、分析和解决问题能力的培养、沟通及团队合作意识的培养等方面具有积极作用。结论：将反转课堂引入本科护生的《内科护理学》理论教学，可弥补传统课堂的不足，有利于促进护生综合素质培养。

　　关键词：翻转课堂;教学模式;内科护理学;理论教学

　　国际医学教育第三代改革提出医学教育应以病人为中心、以系统为基础、胜任力为导向。如何进行教学改革将教学以被动变灌输变为主动学习成为当代医学教学的热点问题[1]。翻转课堂(TheFlippedClassroom)是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[2]。我校护理学系2023年将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性。现在报告如下。

　　一、对象和方法

　　(一)对象

　　本研究选取我校护理学专业2023级本科(三年级上学期)护生为研究对象，1-4班为对照组(164人)，采用传统授课方式进行理论教学;5-7班为实验组(127人)，在《内科护理学》部分章节授课过程中引入翻转课堂教学模式，实验组学生分为12个小组，每组10-14人。实验组与对照组年龄、性别比较差异无统计学意义。

　　(二)实施方法

　　(1)于《内科护理学》(上学期)内容中选取肺心病病人的护理、自发性气胸病人的护理两个内容作为翻转课堂教学内容。

　　(2)提前一周将本章节的教学视频、图片、教学大纲、教案、授课PPT、自测题等发放给学生，学生根据教师提供的教学资料及自行查找相关书籍、文献等完成深入自学，并将自学过程中个人无法解决的问题形成书面材料提交小组讨论。自学后自行完成测试题以检测自学效果。

　　(3)课前2-4天开展小组讨论，组长汇总小组成员存疑的问题，通过组内讨论、查阅资料从而解决问题，经小组讨论仍不能形成一致意见的问题(每组1-2个问题)提交课堂讨论;同时通过学习平台或其他软件和老师或小组成员互动交流。

　　(4)课堂讨论由小组轮流以PPT形式提交本小组问题，其他小组成员进行讨论后以黑板板书的形式予以解答或补充;在帮助学生解决疑难问题后，老师提供一些具有一定梯度的题目帮助学生进一步巩固和深化学习。

　　(5)指导教师做简短点评总结。

　　(三)评价方法

　　(1)自制调查问卷，评价两种教学形式在《内科护理学》教学过程中的教学效果。实验组发放调查问卷127份，回收127份;对照组发放调查问卷164份。回收164份，回收率100%。

　　(2)理论闭卷考试，对两组学生相关理论知识掌握水平进行测评。

　　(四)统计学处理

　　数据的统计均使用SPSS17.0统计软件进行数据统计分析，两组测试成绩均值采用t检验、教学效果调查采用卡方检验，检验水准α=0.05。

　　二、结果

　　(1)实验组和对照组在期终理论闭卷测试中，实施翻转课堂教学的章节理论测试结果实验组高于对照组，差异有统计学意义(p<0.05);试卷测试总成绩实验组高于对照组，但差异无统计学意义(p>0.05)。

　　(2)两组学生对传统课堂及反转课堂教学效果评价反馈。

　　三、讨论

　　(一)对护生学习的积极影响

　　1.有助于促进护生思维的发展，创新思维模式

　　《内科护理学》是对护理学科学发展产生重要影响的临床护理学学科，涉及面广、整体性强。其任务是通过教学使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊治及护理要点等基本理论和实践技能。传统课堂往往以教师讲授学生被动记忆为主，而在改变授课形式后，学生开始重拾课本主动学习、主动思考，通过自学环节后能提出问题，如“肺心脏病为什么会并发消化道出血?”“、肺心病导致颈静脉充盈的原因?”等。在小组讨论中再将相关知识进行关联、整合，从而形成章节内容的整体知识框架。

　　2.有效提高护生的综合能力

　　翻转课堂提供更多同学及教师间的教学互动，同学间的反馈和评价更有助于分享学习经验[3]。在小组讨论及课堂讨论中将更多时间留给学生，鼓励其表达个人观点，使学生的表达能力、思维能力都得以有效锻炼，调查结果显示91%的护生认为翻转课堂有利于沟通和团队协作能力的培养，而94%的护生认为分析和解决问题的能力得到提高。轮流担当小组长等职务过程中，学生开始学习组织组员、安排学习计划、合理分工、督促跟进、团队合作等具体工作，综合素质得以充分锻炼。

　　3.有利于形成终生学习习惯以保持职业胜任力

　　国内外医学研究[4-6]明确表明，终身学习不再只是停留于理论的口号，它深刻并将长期影响护生的执业能力直至进入临床后对病人的照护结果。传统课堂中，护生往往更倾向于关注“老师要求我们掌握哪些知识以便于更好的通过专业理论测试”，而现在越来越多的护理及健康卫生专业教师认识到，这些学习态度不利于护生专业理论、知识、技能以及综合能力的培养。本研究中发现，在翻转课堂教学形式中，实验组95%护生认为相比传统课堂花更多时间用于自学及查阅资料，而在小组讨论及课堂提问环节存留的问题往往带有启发性，驱使学生课后主动翻阅资料解决疑问，从而形成持续学习的良性循环。

　　(二)对教师提出更高要求

　　作者在多年《内科护理学》的教学中发现传统课堂存在以下问题：

　　(1)传统课堂以教师理论讲解为主学生被动接受，导致学生普遍缺乏课前预习及课堂思考，学生不能对知识做到灵活运用，教学效果大打折扣;

　　(2)学生缺乏对学习中遇到问题的思考和与教师的深度交流，不易激发学生的学习兴趣，同时也不利于发展学生的沟通能力和团队合作能力;

　　(3)传统教育教学过程中学生获取知识的渠道基本在课本或老师，学生虽然学习了《文献检索》、《护理研究》等课程，但很少实际应用于学习或研究，对学生创新意识、科研意识的培养欠缺。翻转课堂教学改变传统教学模式，以学生为中心，以胜任力为导向，帮助学生进行主动的知识建构和自主学习，教师成为学生的辅助者、情境的创设者。学生把课前预习、观看视频、做练习、查阅相关文献时产出的疑惑反馈给教师，课堂上教师答疑解惑、教师与学生生互动交流，促进学生知识的内化，调动学生积极投入互动交流。因此，教师是整个教学实施过程中的重要角色，在教师实时督导、有效引导作用下才使得课前教学环节及课堂讨论及汇报环节有序开展，更好地达到教学目标。

　　(三)教学应用中的反思与不足

　　《内科护理学》因具有与解剖、病理、病生等基础课程连接紧密;章节系统性、逻辑性较强等课程特点，从而为开展翻转课堂提供了实施基础。然而，在具体实施过程中仍存在许多困难和实际问题：

　　(1)改革教学模式后参与态度积极、自学及自律能力较强的同学促进作用更为明显，而自律性较差的同学缺乏外界有效督促机制后反而更为懒散，如何调动这一部分同学的学习积极性需进一步探讨。

　　(2)同学普遍存在考试为目的的心理，而翻转课堂实施过程前期自学及小组讨论需花费大量时间和精力，学生习惯传统教学方式因而倍感压力，这在本研究关于学习效率的调查结果中也有所显示，因此评价机制需进一步探讨和完善以有效提高其参与积极性。

　　(3)大班教学增加了实施翻转课堂的实施难度，为保证小组人数适宜必然增加小组数量，而小组人数过多或小组数量过多均直接影响实施效果，如果在大班教学环境下全面开展翻转课堂需进一步探究。

　　(4)学生普遍反映翻转课堂压力大于传统课堂，如何确定教改课时以既不增加学生负担又能保证教学效果需进一步研究。本研究发现，每一章节选用1-2个内容课时量较为合适。综上所述，翻转课堂是一种有益于职业健康教育的教学方式，通过激发学生课前预习将课堂时间更多地应用于分析、解决问题或相互学习。教师在此过程中可承担“指导者”的角色，为护生提供更多主动思考和参与学习的机会，进而发展护生临床推理能力。但如何进一步规范和系统性的开展翻转课堂以及如何完善其评价体系是需要进一步探讨的问题。

　　参考文献

　　[1]王.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2023，3(2)：15-19.

　　[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2023，2：55-61.

　　[5]张金磊“.翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2023(10)：59-64.

　　[6]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2023，2(4)：106-112

　　篇三：论文范文

　　论文题目：探究式学习在护理学教学中的应用

　　摘要：本文探讨了网络探究式学习在基础护理学课程教学中的应用。选择108名2023级在校高职护理专业学生为研究对象，随机平均分为两组，进行“常用注射法”教学，实验组使用网络探究式学习法，对照组则采用一般教学法。并对两组学生的学习成绩进行比较。结果显示实验组的成绩明显比对照组高，差异具有统计学意义(P<0.05)。证明网络探究式学习比传统的教学方法更有效。

　　关键词：网络探究式学习;基础护理学;教学

　　基础护理学是一门理论与实践合二为一的课程，其学习效果与学生的临床工作息息相关。但目前不少医科学校还采用以教师为核心的授受方式进行教学，限制了学生的自主思维。网络探究式学习是一种以网络为依托、以探究为方式的新型学习活动，它强调通过互联网使学生自主完成规定的学习任务，这种方式有利于培养学生独立解决问题的能力。我校首次尝试采用网络探究式学习方法，并取得了显著效果，报告如下。

　　一、资料与方法

　　1.一般资料。

　　选择108名2023级在校高职护理专业学生为研究对象，随机平均分为两组，各54名。在实验组学生当中，有女学生52名，男学生2名;年龄为17 至18岁，平均年龄为(17.65±0.20)岁。在对照组学生当中，有女学生53名，男学生1名;年龄为17至18岁，平均年龄为(17.70±0.23)岁。教材选用《基础护理学》，在三年级第一学期开始开设。实验组前一学期期末成绩为(69.13±8.23)分，对照组为(69.20±8.17)分。两组学生的年龄、性别和基础护理学前一学期期末成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

　　2.方法。

　　在实验课上，两组采用相同的教学方法和学时，将学生分为两部分，在3个模拟病房进行分次练习，前三学时学生在模型上进行简单的皮外、皮内、肌肉注射练习，后三学时由学生互相注射，带教老师进行考核。(1)网络探究式学习。实验组借助我校现有的网络辅助教学平台进行理论课的教学，这套教学体系中包含了引言、学习任务、信息资源、具体过程、全程评价和总结六大板块，学生利用课余时间可以在网络教学平台上找到本课程并开始探究性学习，而课堂上的时间主要用来让学生进行学习结果汇报并相互讨论。(2)一般教学方法。对照组所采用的一般教学方法是日常教学中最常用的一种教学方法，以任课教师的'讲解为主，通过讲授、举例、示范等方法进行教学，学生以听讲、记笔记等方法理解课程内容。

　　3.评价指标。

　　评价指标以考核成绩为主，其中既包括期末理论的闭卷考核，也包括“常用注射法”的实际操作的考核，两组考核的内容相同。

　　4.数据处理。

　　采用SPSS17.0软件进行数据处理。计数精确到小数点后两位。P<0.05，则认为数据差异具有统计学意义。

　　二、结果

　　在期末理论考试方面，两组的成绩差异无统计学意义(P>0.05)。但在实际操作方面，实验组的成绩要明显好于对照组，差距有统计学意义(P<0.05)。实验组的54名学生的“常用注射法”操作考核成绩平均为(91.03±4.03)分，理论考核成绩为(71.95±8.82)分;而对照组的54名同学操作考核成绩平均为(86.12±5.11)分，理论考核成绩为(72.23±9.08)分。

　　三、讨论

　　1.网络探究式学习有利于提高学习动力。

　　传统的填鸭式教学下，学生只会被动地接受教师传授的知识，缺乏主动探索知识的动力。如何培养学生的探究学习能力成为教育研究的重点。网络探究式学习平台的出现，在开放宽松的网络环境中整合了国内外丰富的医学、护理资源，为学生学习动机的培养提供了良好的环境。可以说，探究式学习充分体现了“以学习为主体”的理念。

　　2.网络探究式学习有利于促进合作学习。

　　在研究中，我们发现网络探究式学习对学生的自主探究能力、评判性思维、临床思维和小组合作能力都有很大的帮助，特别是小组合作能力。在网络探究式学习过程中有大量需要学生进行分组合作的地方，如小组讨论等，学生在分工协作间解决问题，提高了团队凝聚力，也促进了综合能力的培养。

　　3.网络探究式学习有利于提高教师的业务水平。

　　网络探究式学习的开展使学生各方面素质提高的同时，对教师提出更高的要求。教师在熟练掌握课程基本知识的同时，还需要具有一定的沟通、协调能力，并在教学过程中熟练运用。自主学习不同于传统的教学方式，教师要明确自己在课堂中的作用和定位，做好引导者和促进者，并根据实际情况及时进行调整。网络探究式学习对教师的要求是多层面的，只有不断完善教师的教学能力，才能取得良好的教学成果。网络探究式学习对培养学生独立解决问题的能力及教学方面都取得了显著的效果。使用探究式学习的实验组的实际操作成绩比使用一般教学方法的对照组有明显优势，因此，网络探究式学习值得在今后的基础护理教学中推广应用。

　　参考文献：

　　[1]万丽红，黄海，赵洁，等.网络探究式学习在基础护理学教学中的应用效果[J].中华护理杂志，2023(5).

　　[2]付晓丽，项安华，刘艳，等.以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施[J].医学信息，2023(14).