开题报告微课题范例

　　微型课题研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。以下由小编为大家整理出一篇微课题开题报告，供大家借鉴。

　　论文题目：QQ 群环境下促进教学研讨中协同知识建构的策略研究 --从交互分析的视角出发

　　一、选题意义和背景

　　英特尔R未来教育项目在中国已耕耘十载，对我国上百万教师21世纪的教学技能和信息素养进行了系统培训。为探索促进教师专业发展的新模式，在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上，英特尔R未来教育项目提出“培训、应用、研究一体化”的教师发展战略。结合这一发展战略，策划并设计了“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”项目，并经过国际专家的论证后获准在中国实施。项目通过自愿申请的方式选定包括吉林、湖南等全国 15个省、市、自治区的 31 所基础课程项目学校的 358 位来自语文、数学、英语、科学等学科教师参与项目的实施。

　　二、论文综述/研究基础

　　一般的社会建构主义都认为，人的认知是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中主动建构的。知识来源于社会的建构，知识的社会建构过程是：个体建构的新知识通过媒介表征（印刷、手写、口头或电子方式）发表，经他人根据一定的客观标准进行审视、评判而重新形成并为人们所接受即社会性接受，由此成为客观知识；在学习过程中，客观知识被个体内化和再建构，在获得意义的基础上成为个人的主观知识；个体依据这一主观知识进一步创造并发表新的知识，由此完成知识建构的一个循环。

　　与知识来源于社会的建构的观点相适应，认知过程被看作首先是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的，从这个意义上讲，认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间。

　　学习理论的分布式认知理论认为个体的认知发展与成长不是一个孤立的事件，而这种变化是一个互惠的过程，注重个体、环境及文化制品的交互。它从个体的智能开始，通过个体间相互学习和指导以及通过熟练使用工具而达到目的。该理论旨在向人们解释人类行为中的认知过程是如何突破个体的局限而分布到环境中的。因此，分布式认知理论特别强调个体、技术工具间为了执行某个活动而发生的交互，是网络协作学习系统设计与实现的重要理论方法。

　　学习理论中的情境认知理论（Situated Cognition）同样非常关注社会性交互作用，其“实践共同体（communities of practice）”的概念表明，在实践共同体中的学习者，起初只是一个“新手”,处于共同体的边缘，在向共同体中心移动的过程中，他们会更多地接触共同体中的文化，并开始扮演专家或熟手的角色15.因此，学习不仅是情境性的，知识需要通过活动产生，而且学习还是共享某一情境的社会单元的构建过程，知识是合作的产物，人们通过不断的交互增强了参与特定情境共同活动的能力。

　　语言构筑了社会互动的物质基础。符号和工具的中介在知识的建构中起了关键作用。语言更被维果茨基推为“工具之首”.语言的获得可以促进认知的发展。语言可作为一种中介物，帮助学生建构自己有关世界的知识，并随后对这一知识进行检验、精制和反思；语言也是与他人相互作用，进行文化与思想交流的中介，而社会性互动是文化共享与传递的主要途径，是认知和掌握语言的基础。

　　总的来看，学习的社会建构理论为协同知识建构奠定了坚实的理论基础，而且也直接推动了协作学习在近期教育改革以及教育技术领域中的迅速发展。因此有关学习的研究更多地关注人的社会性互动，关注审视问题的'多重视角、多元价值以及视界的交融，关注以各种符号体系为载体的人类文化对个体发展、个体间相互作用的中介意义，关注个体智力与集体智力的有效互动。协作成为学习的中介，而协作学习也成为社会建构主义应用和深入研究的典型范式。

　　三、参考文献

　　1刘春立。虚拟教研的方式及其应用[J].沧州师范专科学校学报，2023（12）：110-111.

　　2黄红梅。网络教研促进教师专业发展[J].湖北教育报，2006,（10）：104.

　　4赵健。学习共同体一关于学习的社会文化分析[M].上海：华东师范大学出版社，2006

　　5黄伟。教师网络学习[M].北京：首都师范大学出版社，2009.06.

　　6刘军。社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004

　　7叶新东。网络环境下的社会网络分析[D]华东师范大学，2004.

　　8刘军。社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004

　　9刘军。整体网分析讲义--CINET 软件应用[M].上海：上海人民出版社，2009

　　10邱峰，叶新东。网络学习社区的社会网络研究[J].现代教育技术，2023（02）：37-41

　　四、论文提纲

　　1 绪 论

　　1.1 研究背景

　　1.1.1 网络教研与网络交互研究的发展

　　1.1.2 项目背景

　　1.2 研究内容与思路

　　1.3 研究目的和意义

　　1.4 研究方法

　　2 文献综述

　　2.1 相关概念解释

　　2.1.1 教师网络学习共同体

　　2.1.2 社会网络分析

　　2.1.3 协同知识建构

　　2.2 相关理论基础

　　2.2.1 学习的社会建构视角

　　2.2.2 群体动力学理论

　　2.3 相关研究现状

　　2.3.1 网络教研的研究现状

　　2.3.2 协同知识建构的研究综述

　　2.3.3 社会网络分析方法在教育领域应用的研究现状

　　3 QQ 群环境下教学研讨中协同知识建构交互分析体系的构建

　　3.1 协同知识建构的过程维度

　　3.2 话题维度分析

　　3.3 社会关系维度分析

　　3.4 补充分析

　　4 QQ 群环境下教学研讨中的交互实证分析与策略研究

　　4.1 第一次网络研讨分析

　　4.1.1 第一次网络研讨会背景介绍

　　4.1.2 协同知识建构的过程分析

　　4.1.3 话题分析

　　4.1.4 社会网络分析

　　4.1.5 第一次网络研讨分析结论与策略

　　4.2 第二次网络研讨分析

　　4.2.1 第二次网络研讨会背景介绍

　　4.2.2 协同知识建构的过程分析

　　4.2.3 话题分析

　　4.2.4 社会网络分析

　　4.2.5 第二次网络研讨分析结论与策略

　　4.3 第三次网络研讨分析

　　4.3.1 第三次网络研讨会背景介绍

　　4.3.2 协同知识建构的过程分析

　　4.3.3 话题分析

　　4.3.4 社会网络分析

　　4.3.5 第三次网络研讨分析结论与策略

　　5 结论

　　5.1 主要研究成果及研究结论

　　5.2 研究中存在的问题及展望

　　参考文献

　　五、论文的理论依据

　　本研究的理论意义是找出影响协同知识建构的因素，并提出促进网络教学研讨中协同知识建构的策略。实践意义在于运用笔者提出的促进网络研讨的策略，指导教师进行网络教学研讨，使网络研讨中的协同知识建构效果得到提升，从而进一步改善网络教研的效果。

　　六、研究方法

　　随着信息化设备和网络的普及，网络教研日益受到各级教师的欢迎，它克服了传统教研的不足，具有灵活的时空优势，方便教师参与研讨。在虚拟的空间里，大家畅所欲言，充分表达自己的意愿，能使资源的共享交流更加便捷，有更多的机会跟全国各地的专家、名师进行交流探讨。当前教师进行网络教研活动主要包括：一是网络听评课，二是网络备课，三是网络资源的共建与共享，四是网络学习。主要方式有利用专题学习网站、参加网上教研论坛活动（BBS）、利用 QQ 群、UC 聊天室等在线聊天工具、利用电子邮件（E- mail）、利用网站的博客（BLOG）、利用网络视频会议系统等等。QQ 群环境下的同步教学研讨就是其中的一种网络教研活动。依据研究性学习的基本思想，教师进行网络同步教学研讨的基本模式是：确定主题--理论学习--网络研讨。QQ 群环境下教师进行网络研讨的过程就是一个协同知识建构的过程。

　　七、研究内容

　　本研究在系统分析和总结国内外关于网络学习交互分析的基础上，结合网络学习与网络教研的现状，设计QQ群中基于协同知识建构的TSP交互分析体系，并对吉林省东丰县第四中学课题组教师QQ群中的三次网络研讨记录进行分析，发现教师网络研讨中存在的问题，并找出阻碍网络研讨交互质量的主要因素，提出促进交互质量与协同知识建构效果的策略。具体过程是首先分析第一次网络研讨记录，通过数据分析发现问题并提出相应策略，应用策略组织实施第二次网络研讨，再次进行数据分析、发现问题、补充完善策略，然后应用新策略组织实施第三次教学研讨，重复进行数据分析与实证研究，最终证明笔者提出的策略有效可行，可提高教师网络交互学习的质量。

　　八、研究条件和可能存在的问题

　　本研究选取的研究案例为吉林省东丰县第四中学课题组，该校承担的课题名称是《初中语文叙事类现代文教学中提问策略的研究》，课题研究目标是：促进教师将“英特尔R未来教育基础课程”中学到的提问策略熟练应用于教学实践中，促使教学效果的提升；教师在课堂教学活动中需形成较为成熟有效的提问策略，并对其应用效果进行评价研究。研究内容是对提问的类型、内涵与特征、策略以及提问的评价研究。研究采用行动研究法，通过三轮迭代研究，不断总结归纳初中语文叙事类现代文教学中提问的策略，并将其应用于实际教学中。每轮实验研究采取的方式是课前研讨设计教学方案与观察方案--课堂观察--课后研讨、数据分析--发现问题。课题组在每轮实验教学前都会就教学方案与观察方案的设计展开网络研讨会，在实施课堂教学与课堂观察后对存在的问题再次进行网络研讨，总结问题并安排下一步实验教学方案。在网络教研会中，交互是激发和产生共同知识的基本活动单元，交流会话是协作的基础。本研究主要是对交流会话过程中的交互特征进行分析，以发现存在的问题并提出促进网络教研中协同知识建构的有效策略。

　　九、预期的结果

　　研究结论表明，笔者提出的QQ群环境下促进教学研讨中协同知识建构的策略有效可行，能够有提升教师网络教研交互质量和交互深度，帮助课题研究更好地进行。

　　十、论文写作进度安排

　　20XX-X-X~20XX-X-X:确定论文方向，写出开题报告

　　20XX-X-X~20XX-X-X:实习准备工作，搜集相关资料

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成论文第一章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成论文第二章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成论文第三章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成论文第四、五章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:检查修改完成一次论文初稿

　　20XX-X-X~20XX-X-X:根据指导老师的讲评及意见，修改并提交二次论文草稿

　　20XX-X-X~20XX-X-X:讲评第二次论文草稿、集中解决有关论文漏洞问题并及时修改

　　20XX-X-X~20XX-X-X:基本完成论文大纲要求，论文成型，指导老师讲评修改并定稿

　　20XX-X-X~20XX-X-X:整理打印论文、装订论文

　　20XX-X-X~20XX-X-X:准备参加答辩