《想你，故乡的山溪》教学设计

江苏省震泽中学：计学平

教学导思：本文选自耒阳作家朱文科《故乡的情思》中的第三部分，作者选取故乡的一条小溪，用其委婉细腻的文字诉说着对故乡的深深思念。由于高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化背景，他们对文本这一主旨的把握已没有多大问题。正因如此，学生往往易对文本流于浮光掠影的掌握，浅尝辄止。《语文课程标准》指出："发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。"也就是说，本文的学习，可以通过本文语言的赏析，让学生知其然，更明其所以然。据此，我制定了如下的教学目标和教学重难点：

教学目标：

1、探究本文语言的表达技巧与丰富内蕴，领会作者深厚的故乡情思。

2、丰富学生的情感体验：引发学生对家园的热爱之情。

教学重点：

1、探究本文语言的表达技巧与丰富内蕴，领会作者深厚的故乡情思。

教学难点：

1、作者故乡情思的巧妙切入角度

教学方法：师生探究，涵泳体会，分析比较

教学课时：一课时

教学过程：

一、诗意导入，假设氛围

家乡，一个诗意的字眼，古今有多少文人雅士诉说着对它的思念。白居易是这样说的：共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。王维是这样说的：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。纳兰性德是这样说的：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。岁月的流水，缓缓的流到了现在，有一位来自古老湘楚大地的作家，一位16岁就离开了自己的家乡的现代作家，是如何诉说对家乡的思念呢?

(诗意的语言创设一种优美的氛围，与作者的思乡之情暗合，引发学生亲近文本的感性需求。)

二、整体感知，理清思路

1、生初读文本，要求：(板书)读准字音，读懂内容

在学生充分阅读讨论分析的基础上明确：本文借助作者对故乡山溪的清秀而细腻的描绘，来抒发对故乡的深厚情思。

2、生再读文本，要求：(板书)读出感情，读出问题

(此环节要学生个别朗读，让学生细细地读，美美地品，然后在之基础上要求学生读一句或一段自己感悟最深刻的文字，用自己的语言分析文本)

好文不厌百回读，同学们，一篇好的文章，它的语言本身就浸透着作者深厚的情思。我们就是要不断地读，来读出它语言深处的魅力。

可以在学生发言的基础上，予以明示如下重点：

(1)析标题

从比较入手，把标题改成"想故乡的山溪"通过讨论明确：

拟人修辞，生动形象地抒发对故乡山溪的殷切思念；

第二人称的表述，使情感抒发更加真切；

逗号的恰当运用，使语句长短相间，语气舒缓，表达出思乡之情的如山溪一样潺潺流淌，绵延无尽；

主语的省略，貌似无心，实则有意，写出思乡之情人人有之，无人难免。

(2)赏美句

①"想你，宛如想起一部发黄的乡史。故乡的先人以及先人的先人，曾以坚韧构筑你。你流淌着的，是先人们的血汗。你的`幽幽的轻吟，如诉如泣，倾诉着先人们是怎样沿着你，一步步从远古走来，一直走入故乡古老的民谣里。"

赏析：比喻拟人，以山溪来喻指岁月、血汗；用人性化的动作"走"来指山溪，形象生动贴切，写出了先辈创业维艰，荜路篮缕，故乡悠久的历史，

水声走入民谣寓指后辈会对先辈的事业谨记于心，不时口诵心吟，永世不忘。

②"故乡的自远方蜿蜒流来又蜿蜒流去的脐带样的山溪呵，你是一本永无结局任我驰骋想象的耐读的书。"

赏析：ⅰ)比喻山溪喻为脐带、书，形象生动地写出了故乡给予我物质和精神上的财富，让"我"一生受用无穷，给我来无尽的慰藉和幸福。

ⅱ)照应与首段照应，使文本结构严谨，引发人无尽的想象与共鸣。

(3)品场景

作者选取思乡的场景：寂寞时、孤独时、薄暮时

"寂寞""孤独"均带有一种忧伤，而思乡就能给人带来一种慰藉，能弥补人心灵的空虚和寂寞；"薄暮"是日落时分，也就是黄昏，而中华民族有一种"日出而作，日落而息"，也就是说，此时为家人围炉夜坐，共叙天伦之时，而作者此时却远离家乡，不由得会想起自己的家乡，这样也能慰藉自己心灵。而且作者想到的都是家乡的唯美的景物，家乡度过的无忧的岁月。

(三者都从文本的语言为切入口，以学生对语言的内蕴忽略处入手，品味作者语言背后的深意，引发学生对语言的感知与认同，为学生引发自己对家乡的喜爱作辅垫)

三、语段训练，拓展深化

(在分析了作者选取的三个场景之后，让学生当堂仿写一个场景)

示例：夜雨时我想你，有如想起一篇篇情深深的宋词，雨雾连缀成了一幕无边的丝网。隔住了故乡家人深情的眸视，停顿在苍茫无尽的夜幕中。

四、板书：

读准字音，读懂内容；读出感情，读出问题

析标题

赏美句乡景乡音乡人乡思

品场景

五、布置作业

周记：家乡的风物(柳树小河小桥)