这是诺曼底号遇难记一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

诺曼底号遇难记一等奖教学设计第 1 篇

　［教学目标］

　　1、会认13个生字，会写15个生字。

　　2、有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

　　3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　［教学重难点］

　　1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

　　2、学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入课题，进行质疑

　　1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。

　　2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。

　　二、购买船票，掌握生字词

　　1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。

　　2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。

　　三、登上“诺曼底号”，了解事实真相

　　1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　2、“诺曼底号”发生海难的原因是什么？

　　3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？

　　四、整体感悟课文

　　1、教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐）

　　学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。

　　2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。

　　朗读指导：

　　（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、平和与赞美的语气来读。

　　（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。

　　（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、课件演示，模拟撞船

　　1、（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。

　　2、上节课，我们一起参观了“诺曼底号”，你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。

　　3、学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）

　　二、研读赏析

　　1、课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。

　　（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）

　　（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？

　　2、播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。

　　（1）要是有一条救生艇该多好哇。（出示救生艇图片）你的预期结果是什么？

　　（2）读课文，了解实际情况是怎样的。（刚解开救生艇的绳索，众人一拥而上的场面。）现在你的语气应是怎样的？如果没有人制止这样混乱的场面，接下来会发生什么？

　　3、指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。

　　（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）

　　（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）

　　（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见习水手的柔情一面）

　　三、提出疑问，小组交流

　　1、读了这篇课文，你有什么疑问？

　　预设1：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”他真的是把自己给忘了吗？

　　预设2：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻易放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢？

　　（1）同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。

　　预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。

　　2、让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。

　　四、课堂小结

　　小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。

　　［教学板书］

　　23、“诺曼底号”遇难记

　　哈尔威船长恪尽职守做人之道崇高品质

　　［教学反思］

　　这节课我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作，调动了学生学习的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学习能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质和强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。

　　当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

诺曼底号遇难记一等奖教学设计第 2 篇

教学目标：

　　1、学习哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。

　　2、学习在叙事写人中作精辟议论的写法。

　　教学重点：

　　目标２。

　　学习方法：

　　复述、交流讨论

　　课时计划：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、阅读序幕

　　在生死关头，我们该怎样抉择？这对我们任何一个人都是严峻的考验。读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。

　　二、阅读主场

　　（一）按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字（或两个字）对每部分内容进行归纳。

　　开端——发展——高潮——结局

　　（二）合作学习。

　　1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。

　　开端：雾海夜航（夜航）发展：海难骤至（被撞）

　　高潮：指挥救助（救助）结局：以身殉职（殉职）

　　2、小组组织阅读（略读）第一、二部分。

　　内容要点：

　　第一部份：⑴时间、航线⑵海上环境（作用是：为海难埋下伏笔）

　　第二部分：海难发生的过程及责任（“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规定）

　　3、分角色朗诵第三部分的对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”（简短对话的作用）和哈尔威船长的特点及表现进行交流。

　　内容要点：

　　⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。

　　⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。

　　4、小组组织阅读（略读）第四部分。

　　内容要点：

　　用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。

　　5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。

　　⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。

　　（示范分析：真的把自己忘了吗？有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应救之他人，确是把自己忘了；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船时的表现，表明他一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。）

　　⑵大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　⑶事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　⑷他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　⑸他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　三、阅读尾声

　　（一）讨论“探究·练习一、二”。

　　（二）解决学生预习中提出的问题。

　　（三）词句积累

　　弥漫 小心翼翼 一刹那湍急 势不可当

　　窟窿 不可开交 酣睡 呼号 失魂落魄

　　猝然 你推我搡 肇祸须臾 相提并论

　　井然有序

　　沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。有如铁铸，纹丝不动。

　　人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像。

　　（四）家庭合作练习：

　　向家长讲述哈尔威船长的感人故事，以“假如我是哈尔威船长”为题写一段的文字。

诺曼底号遇难记一等奖教学设计第 3 篇

　教学目标

　　1、认识本课6个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学重点

　　了解“诺曼底”号遇难的经过;体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质;提高独立阅读能力。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。

　　2、生齐读课题。

　　3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢?

　　学生提问。

　　4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会(逐步出示课件)的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢?

　　二、初读感知

　　1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。

　　2、学生自读。

　　3、交流。

　　4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。

　　三、精读课文

　　1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。

　　2、学生自读。

　　3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧!

　　4、学生小组合作探究。

　　四、细读探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧!

　　2、学生交流。

　　过程：

　　(1)你们小组想交流对什么问题的看法呢?

　　(2)你是怎么理解的呢?从哪些地方看出的呢?

　　(3)你能读好吗?

　　(4)其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧!

　　(5)场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。

　　(6)看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢?

　　(7)让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。

　　(8)场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。

　　(9)在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗?你们是怎么认为的呢?

　　(10)师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。

　　(11)凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢?

　　(12)这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。

　　五、悼念船长

　　1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧!你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他!

　　2、生写。

　　3、交流。

　　4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼!

诺曼底号遇难记一等奖教学设计第 4 篇

　教学设计思想

　　现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。

　　教学目标

　　教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。

　　版本：

　　《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。

　　教学目标：1、认读本课生字词；

　　2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、播放《泰坦尼克号》电影片段

　　看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？

　　2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。

　　那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。

　　二、对比学文

　　1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）

　　请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？

　　学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。

　　2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。

　　生自由说。

　　相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……

　　不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……

　　许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）

　　3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）

　　这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？

　　指名学生读相关语句，相机指导朗读。

　　4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）

　　这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？

　　四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）

　　说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）

　　5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？

　　我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。

　　哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）

　　6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）

　　那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）

　　7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）

　　8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）

　　9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）

　　三、扩展

　　1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。

　　2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？

　　3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。

　　教学反思

　　在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的'兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《诺曼底号遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学习语文的根本大法，是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。

　　在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。

　　所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学习的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学习的引导做到适时、适当、适度。

　　板书：

　　9、“诺曼底”号遇难记

　　“诺曼底”号两船相撞遇难一片混乱船长指挥全部获救

　　自己遇难钢铁雕像

　　“泰坦尼克”号1500来人遇难

　　自杀