《沁园春雪》教案汇编13篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《沁园春雪》教案，欢迎大家分享。

《沁园春雪》教案1

　　人教版初中语文第五册第一课《沁园春·雪》第一课时

　　充分发挥学生“自主、合作、探究”的能动性。

　　1、指导学生诵读，整体感知全词；

　　2、引导学生理解、赏析上片。

　　（知识目标）1、读准“分外、妖娆、折腰、……”等字音；

　　2、理解“妖娆、风骚、红装素裹……”等词语的意思；

　　3、体会上片融情于景的写法。

　　（能力目标）1、大声、流利、有感情地朗读全词；

　　2、联想想象，品味凝练贴切的诗歌语言。

　　（情感态度价值观）领会诗人热爱祖国壮丽山河的豪情和博大胸襟，激发学生共鸣。

　　诵读感受诗人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。

　　联想想象，品味凝练贴切的诗歌语言。

1、情景导入法；

　　2、诵读教学法：让学生在朗读中品味诗歌语言美，韵律美和意境美，感受诗歌情感。

　　制作“演示文稿”１９张配合教学。

　　一、情景导入、简介背景（6分钟）

　　（一）情景导入

　　1、出示两张雪景图片，启发学生：谁能用几个词语来描述或形容一下你所看到的雪景？（如：粉妆玉砌、银装素裹、玉树琼枝等）

　　2、启发：你还联想到哪些写雪的诗句？

　　（学生可能会说出一下诗句，老师予以肯定和表扬）

　　①千山鸟飞绝，万经人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》

　　②窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》

　　③忽如一夜春风来，千树万树梨花开——岑参《白雪歌》

　　3、导入语：这节课我们来欣赏伟人毛泽东笔下的雪景（出示“演示文稿”——写有《沁园春·雪》，背景为毛泽东的照片及毛体的书法《沁园春·雪》的图片）

　　（二）背景介绍

　　（以“演示文稿”的形式介绍。在上面的画面上出现以下文字）

　　写作背景：1936年2月遵义会议确立了毛泽东在党中央的领导地位，毛泽东率领长征部队胜利到达陕北后，领导全党开展抗日斗争。在陕北青涧县，毛泽东曾于一场大雪之后登上海拔数千米的塬，眺望茫茫白雪，一口气写成了这气吞山河的壮丽诗篇－－《沁园春雪》

　　二、出示本节课的“学习目标”（１分钟）

　　（以“演示文稿”的形式出示）

　　1、朗读吟诵——感受诗歌的音韵美

　　2、联想想象——感受诗歌的意境美

　　三、导学达标

　　（一）诵读感知（1６分钟）

　　1、指导朗诵

　　自读——指名读——听“配乐朗诵”——齐声朗诵

　　（①指名朗读前检查学生对“分外、妖娆、莽莽、竞折腰、成吉思汗”字的读音掌握情

　　②听读时提示学生注意“重音、停顿、语气”等；

　　③齐声朗读时要求尽量模仿“配乐朗诵”，要读出感情。）

　　2、指导学生理解并记下面词语的意思

　　（给同学们三分钟的时间，结合注解理解记忆，三分钟后合上书解释，然后再以演示文稿的形式出示解释语义明确。）

　　①须晴日（等到）

　　②红妆素裹（红日和白雪交相辉映）

　　③分外妖娆（娇艳美好）

　　④引无数英雄竞折腰（鞠躬，倾倒）

　　⑤略输、稍逊（差，失）

　　⑥文采、风骚（指“文治”。包括政治，思想，文化）

　　⑦风流人物（建功立业的英雄人物）

　　3、整体感知

　　（以“演示文稿”的形式出示以下思考题，指名回答后老师再出示自己的感受及答案，给学生以明确。）

　　思考回答：

　　①读、听后有何感受？

　　（以“演示文稿”的形式出示参考答案）

　　意境壮美、气势恢宏、诗人满腔对祖国壮丽山河的热爱之情、满怀雄心报复和坚定信心……）

　　②这首词的上下两片内容上有何不同？将上下两片衔接在一起的是哪句？主旨句是哪句？

　　（以“演示文稿”的形式出示参考答案）

　　上片描写北国雪景；

　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（承上启下）

　　下片纵论历代英雄，抒发诗人的雄心抱负。

　　主旨句：数风流人物，还看今朝。

　　（二）指导学生理解并赏析“上片”（1７分钟）

　　1、出示“活动设计”

　　联系诗句，展开想象，用“读了－这句诗，我仿佛看到了，感受到了”这样的句式，把诗人描绘的雪景用自己的话描述出来。

　　2、学生在小组内进行谈论交流。

　　3、指名“展示”学习成果，老师评价，对说得好的同学予以肯定和表扬。

　　4、老师以“演示文稿”的形式展示自己的感受。（既供学生参考，又给学生以明确）

　　①读了“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”－这句诗，我仿佛看到了一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界，感受到了意境开阔，气魄宏大。

　　②读了“望长城内外，唯余莽莽”－这句诗，我仿佛看到了天地茫茫，纯然一色的景象，感受到了景象壮阔。

　　③读了“大河上下，顿失滔滔”－这句诗，我仿佛看到了未冰封时大河波涛滚滚的景象，感受到了雄壮的气势。

　　④读了“山舞银蛇，原驰蜡像”－这句诗，我仿佛看到了披雪的群山似银蛇逶迤曲折，白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰，感受到了山原活泼，奔放。

　　⑤读了“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”－这句诗，我仿佛看到了雪后晴日当空，红日与白雪交相辉映的艳丽景象，感受到了雄伟壮丽，娇艳美好。

　　（三）小结“上片”（4分钟）

　　思考小结：词的上阕是如何描写北方的壮丽的雪景的？抒发词作者怎样的思想感情？情和景是如何结合在一起的？

　　（老师一边引导学生归结一边以“演示文稿”的形式出示“结构示意图”）

　　总写千里冰封、万里雪飘

　　融

　　实写

　　情

　　北国雪景详写望:长城、大河、山、原

　　于

　　虚写看红装素裹景

　　三、结束语（１分钟）

　　下节课我们再“咬文嚼字”地来品味一些词语的妙处，并来学习这首词的下片，看毛泽东是如何来评论古今英雄人物的。

　　材料类型：教学设计

　　九年级语文上册第一课

　　《沁园春。雪》

《沁园春雪》教案2

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力

　　1.学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。

　　2.能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。

　　3.体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。

　　4.学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

　　5、体会写景、议论、抒情相结合的写作方法，感受词精练优美的语言。

　　(二)过程与方法

　　1.学生结合文中的注释，在教师的指导下，理解内容。

　　2.老师组织学生分组进行活动，根据词的内容，发挥想象，以小组为单位，描绘出诗人笔下的"北国风雪图"。

　　3.设计问题，结合学生绘出的图画进行串讲，引导学生体会本阕词的壮美意境和诗人的豪迈情怀。

　　4.结合几首描绘雪景的诗词，教师引导学生进行比较，加深对本阕词主题的理解。

　　(三)情感、态度与价值观

　　1.学生能够感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。

　　2.学生能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论，教师引导学生树立客观的功过观和正确的历史观。

　　二、教学设想

　　重点：

　　1.学会词的朗诵方法，掌握正确的停顿，能够找出诗歌的重音。

　　2.体会诗歌语言的凝练，理解"诗化"形象的内涵。

　　3.领会词的意境美和音韵美。

　　难点：

　　1.理解"封、飘、望、舞、驰、惜"等动词和"俱往矣，数风流人物，还看今朝"的含义。

　　2.理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀，并树立正确的历史人物观

　　教学突破：

　　1.运用语言和画笔，在音乐的陪伴下，师生共同描绘诗人笔下的"北国风雪图"。

　　2.引导学生通过诗画结合，感受诗人由近及远、借景怀古、实虚结合的写作技巧

　　三、课时安排

　　两课时

　　四、教学设计

　　(一)明确目标

　　(二)教学流程

　　1、情境导入

　　毛泽东这个名字，在中国乃至全世界，都是一个熟悉得不能再熟悉的名字。但这是作为一个革命领袖的名字为大家所熟悉的。其实，毛泽东不仅是一位叱咤风云的政治家，他的诗词造诣，也达到了炉火纯青的地步。今天，我们就来欣赏他的词《沁园春·雪》(板书课题、作者)

　　2、课前热身

　　对话1：古今往来，多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的大雪，大家能背几句吗?

　　明确：“北风巻地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”岑参《白雪歌送武判官归京》

　　李白的“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。”

　　柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　祖咏《终南望余雪》中的“终南阴岭秀，雪尽马蹄轻。”

　　卢纶《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似钩”

　　韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”

　　李颀《古从军行》“野营万里无城郊，雨雪纷纷连大漠。”

　　“晚来天欲雪，能饮一杯无。”

《沁园春雪》教案3

　　教学目标

　　1.反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。

　　2.质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。

　　3.赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。

　　教学重点

　　1.复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。

　　2.质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。

　　教学难点

　　赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。

　　教学方法

　　诵读、讨论

　　教学手段

　　投影仪

　　教学设计

　　2课时

　　板书

　　沁园春·雪

　　毛泽东

　　写景：

　　北国风光长城内外

　　千里冰封望大河上下实写

　　万里雪飘山

　　原

　　看须晴日虚写

　　（总体写）（具体写）

　　抒情：江山如此多娇！

　　议论：数风流人物，还看今朝！

　　一．导入

　　毛主席在我们的印象里，他是我国杰出的军事家。可你知道吗？他还是一位

　　著名的诗人。今天，我们就将一同学习他的诗词---《沁园春·雪》

　　二．结合注释，把握形象

　　三．聆听范读，感受形象

　　1.标题为“沁园春·雪”，词中究竟写出了怎样的雪呢？请听配乐朗读《沁园春·雪》。

　　明确节奏、重音：

　　望/长城内外欲与天公/试比高须/晴日

　　看/红装素裹惟余莽莽顿失滔滔

　　分外/妖娆

　　2.词中的雪形象如何？

　　讨论明确：

　　北国的雪景，壮阔、富有气势的。

　　3.文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景？

　　讨论明确：

　　“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇，原驰蜡象。”

　　四．反复诵读，体会形象

　　五．质疑讨论，明确形象

　　1.北国的雪景特点如何？

　　讨论明确：

　　豪迈、壮阔、富有气势。

　　2.词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？

　　讨论明确：

　　“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”

　　3.具体描写部分，北国的雪景，长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的景象呢？那些语句突出了北国雪景的总体特点呢？这具体的景象均是诗人怎样观察的结果？

　　讨论明确：

　　望：长城内外，“惟余莽莽”；大河上下，“顿失滔滔”；山（比喻修辞），舞银蛇；原（比喻修辞）驰蜡象。

　　齐读感受，要求：注意重音，读出北国雪景豪迈的气势。

　　4.须晴日，雪景又当如何呢？这景与上文诗人所见的景色有何不同？

　　讨论明确：

　　虚景：“看红装素裹，分外妖娆。”

　　5.如此美妙的北国雪景，你觉得如何？

　　讨论明确：

　　同学结合想象，畅所欲言自己的审美感受：美丽、壮阔、娇艳、极具动感、生机与气势、“多娇”……

　　六．结合想象，再造形象

　　1.完成“研讨与练习一”

　　2.默写并背诵词的上片

　　第二课时

　　一．复习导入

　　上节课，我们学习了《沁园春·雪》的上阕，感受到了北国之雪的风姿。（生齐背回味）同时，同学也畅谈了自己的审美感受。那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢？下面让我们一同在下阕中寻找答案。

　　二．反复诵读，感受情怀

　　三．质疑讨论，把握主旨

　　1.面对如此雪景，作者如何评价？

　　讨论明确：

　　面对祖国壮丽山河，作者发出了“江山如此多娇”的赞美。

　　2.由此景，作者联想到了哪些人？如何评价他们？这些人有什么共同点？

　　讨论明确：

　　联想到无数竞折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。

　　人物共同点：都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人，作者对他们都作了委婉的批评，并以一“惜”字总领对他们的批评。

　　3.作者这样评价英雄，用意何在？

　　讨论明确：

　　以委婉的批评作铺垫，引出“今朝风流之人物”，这种写法类似杜牧的《赤壁》中贬周言志的写法。

　　4.结合背景，如何理解“数风流人物，还看今朝”的“风流人物”？

　　讨论明确：

　　本词写于1936年2月，当时遵义会议刚刚结束，确立了毛泽东在全党的领导地位。毛泽东当时在陕西清涧袁家沟，正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。适逢一场大雪，雪后毛泽东挥毫写下了本词。词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。词中“风流人物”可理解为毛泽东本人，但更应理解成广大的人民群众。

　　四．比较阅读，加深理解

　　比较诗人同样写雪的词《减字木兰花》，谈谈与《沁园春雪》的异同。

　　讨论明确：

　　相同，都写雪，都气势雄壮，风格豪迈。

　　不同，《沁园春》，借景抒怀，抒写革命者的壮志豪情；《减字木兰花》，写景为叙事，衬托红军一往无前的英雄气概；《沁园春》写景、抒情、议论相结合，《减字木兰花》写景、叙事相结合。

《沁园春雪》教案4

　　1、知识与能力

　　①掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想像和联想进入诗歌意境，体会诗情，在朗读中体会情感美和音乐美，在品析中领会诗歌丰富的表现力。

　　②捕捉形象，能联系背景说出情感体验。

　　2、过程与方法

　　①通过个性化描述，感受诗人气魄雄伟、胸怀博大的超拔形象。

　　②一句话品味词语，多媒体感受意境。

　　3、思想态度与价值观

　　体会诗人襟怀，培养乐观、坚定、自信的生活态度。

　　明方法、探诗境、味诗情、品诗语。

　　探诗境、味诗情。

　　2课时。

　　第一课时

　　导入新课：毛泽东是政治家、军事家，还是诗人。他一生留下七十多首诗词，每手都如一扇窗户，展示出他那风骚独具的个性情怀。今天我们透过《沁园春雪》，走近诗人毛泽东，感受伟人的诗才诗情。

　　整体感知：一、畅谈预习感受。二、交流搜集资料：

　　1、创作背景与发表

　　这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

　　本篇首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。1945年10月，1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他，11月4日，重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。其后，一些报纸相继转载，一时轰动山城。1951年1月8日，《文汇报》附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。

　　2、《沁园春雪》的影响

　　l吴祖光称毛泽东的《沁园春雪》是“睥睨六合、气雄万古、一空倚傍、自铸伟词”的第一流杰作中之杰作。

　　l将介石看到《沁园春雪》后，大为震惊，为了达到他的罪恶目的，一时召集很多的反动文人，也来写诗填词，歌颂国民党，结果他们写的词比不管在意境方面，还是在文采方面都与毛泽东的差得远。

　　l人民大会堂里有一幅巨幅图画，看后有一种似曾相识的感觉。这幅图画就是以《沁园春雪》为体裁创作的，从图中我们可以看出一边是“山舞银蛇，原驰腊象”，白雪覆盖大地的辽阔景象，一边是旭日东升，红日照耀着大地的壮丽景象，更显祖国壮丽多姿。

　　三、范读、齐读，感受意境。

　　四、自主探究，把握诗情。

　　1、概括上下阕内容，上下阕是怎样联系起来的？

　　2、全词的“诗眼”（主题句）是什么？怎样理解？

　　1、上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片纵论历代英雄，抒发坚定的自信和伟大的抱负。

　　“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体，给人严丝合缝、完整无隙的感受。

　　2、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”点名主旨。

　　诗人具有的后来者居上的气概，抒发了作者作为革命家创造空前历史业绩的坚定自信、自励和伟大抱负。

　　问题探究

　　1、总写北国雪景的句子是？读后你又怎样的想像？

　　“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”这三句总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。“北国风光”是上片内容的总领句。诗人登高远望，眼界极为广阔，这是诗人的视野在想像之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。天地茫茫，纯然一色，包容一切。“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静中有动。

　　2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？你的感觉怎样？

　　这里的“望”，有登高远眺的意思并有很大的想像成分，它显示了诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴。“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是我们伟大祖国的形象。南北西东，地域广袤，与“千里”“万里”两句相照应。意境的大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。这四句用视觉形象，赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写，都有活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高”一句，表现“山”“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。化静为动，既是真实感觉，更因诗人情感的跃动。是实写。

　　3、哪几句是虚景？请描述你头脑中的美丽画面。

　　“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”想像雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在清朗中显得娇艳。“看”字与“望”字照应；“红装素裹”，把江山美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美的激情溢于言表。

　　4、在下片中，领起下文的字是什么？怎样认识作者对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价？

　　以“惜”字总领七个句子，展开评论。形象化的议论，生动可感，耐人寻味。作者以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，表现五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批评他们长于武功而短于文治，才能不足，表明了自己对他们的评价。

　　“惜”字定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒，肯定秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。

　　5、如何点明主旨的？

　　先以美景引出英雄，再英雄人物作评价，之后水到渠成引出“数风流人物，还看今朝”这一主旨。

　　“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点出主题。“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。

　　6、这首词的写景、议论与抒情有机结合，三者怎样浑然一体的？

　　这首词是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

《沁园春雪》教案5

　　教学内容

　　人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上册）第1课《沁园春雪》。

　　教材分析

　　《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

　　设计理念

　　立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

　　2、读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

　　3、掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。

　　能力目标

　　1、能够准确熟练地背诵全诗。

　　2、揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、

　　情感目标

　　体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

　　教学重点

　　1、感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

　　2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

　　教学难点

　　思想内容和艺术手法的理解。

　　教学方法

　　自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。

　　教学资源

　　多媒体课件、课外资料

　　设计意图

　　一、导入新课，培养兴趣，强化动机。

　　1、投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头读毛主席诗词》：

　　掌上千秋史，

　　胸中百万兵。

　　眼底六洲风雨，

　　笔下有雷声。

　　细检诗坛李杜，

　　词苑苏辛佳什，

　　未有此奇雄。

　　教师略作解释，请学生发表意见。

　　2、今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春雪》

　　山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。

　　激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。

　　教学意图

　　二、简介作者与写作背景

　　通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。（资料略）

　　欣赏视频材料，对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。

　　为学生更好的理解这首词的内涵作准备。

　　三、配乐朗诵

　　事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春雪》文字，再配以朗读录音。

　　观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

　　扫除文字障碍，感受诗歌的意境。

　　四、深入阅读，理解思想和艺术

　　多媒体展示思考题：

　　1、这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？

　　2、词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？

　　3、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”

　　4、上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。

　　学生以小组为单位，讨论分析：

　　1、词的上阕

　　2、前三句。创造了一个广阔博大的意境。

　　3、运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。

　　4、虚景。从“须”可以看出。

　　合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。

　　多媒体展示思考题：

　　1、由眼前的景色联想到哪些内容？

　　2、作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？

　　3、谁是真正的英雄人物？

　　学生以小组为单位，讨论分析：

　　1、词的下阕。

　　2、“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。

　　3、新时代的人民群众。

　　五、分角色指导朗读

　　1、再次欣赏配乐朗诵；

　　2、指导学生分角色朗读。

　　分角色朗读课文。

　　进一步感受诗歌的意境

　　六、小结

　　指导学生小结全文

　　《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

《沁园春雪》教案6

　　教学内容：

　　教学目标：

　　知识和能力：

　　1、理解诗词中比喻和拟人等修辞手法的运用及写景、抒情、议论相结合的写法；

　　2、学习这首词语言精确的特点；

　　3、朗诵诗歌。

　　过程和方法：

　　1、有感情的朗读并背诵诗歌，深刻体会词人所表达的情感；

　　2、通过老师的讲解和伙伴的交流，对诗歌语言、内容和形象进行赏析。

　　情感态度和价值观：理解领会词中赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄的感情，激发学生热爱祖国、为祖国的富强而奋斗的热情。

　　教学重点：

　　理解感受诗歌的内容、意境和想象，领会诗人博大的胸襟和豪迈的情怀

　　教学难点：

　　理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及议论抒情相结合的特点

　　教学准备：

　　1、教师准备：多媒体课件《沁园春雪》

　　2、学生准备：扫清文字障碍，有感情朗诵诗歌

　　教学过程：

　　教学预设教学调整

　　一．导入新课，创设情境：

　　北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）

　　1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

　　二．指导学生朗诵诗歌，整体感知诗歌内容。

　　（一）明确教学目标及重点：（投影）

　　1．正音：分娆逊数汗

　　解词：惟余竞折腰红装素裹风骚

　　（二）整体感知

　　1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

　　2．齐读一遍。

　　3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

　　三、指导学生研读诗歌内容与意境。

　　1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。

　　解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

　　2．逐层分析上阕结构：

　　①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？

　　解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。

　　②“望”字统领到哪一句？

　　“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

　　解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！

　　③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

　　解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

　　3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？

　　解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

　　4．逐层理解下阕：

　　①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？

　　解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

　　②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

　　解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

　　③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

　　解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

　　④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

　　解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

　　5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）

　　四、体验反思

　　1、比较阅读。

　　唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）

　　解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。

　　2、布置作业：（1）、背诵、默写这首词。

　　（2）、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。

　　板书设计

　　教学后记

《沁园春雪》教案7

　　一、导学目标

　　1、了解本词的写作背景，能有感情的背诵全词；

　　2、掌握上下阕所写的内容，体会诗歌的情感；（重点）

　　3、学会抓住诗歌中的关键词句揣摩，并能体会其作用。（难点）

　　二、导学引领，自主学习

　　（一）基本知识学习

　　1、识记文常，了解本词的写作背景。

　　2、识记课后“读一读、写一写”中的字词以及文章注释中注音的字词。

　　3、反复朗读全词，把握主要内容，理清思路：

　　（1）词的上下两阙各写了什么内容？主要采用那些表达方式？

　　（2）作者欣赏这幅图的立足点在什么地方？从词的上阙中哪个字能看出来？

　　（3）上阙中的有虚写的景色也有实写的景色，请你把它在文中勾画出来。

　　（4）词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?

　　（5）下阕中哪句话是过渡句?下阕由景到人，写了哪些英雄人物?作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评价?作者这样评价的目的是什么？

　　（6）本词的主旨句是那句？抒发了作者怎么样的情感？

　　（二）重难点突破

　　词的下阙部分作者评论历代的帝王，分别用了“略输”、“稍逊”和“只识”三个词语，请问它们有什么含义？

　　点拨：“略输”、“稍逊”两个词语一方面表明了毛泽东对秦皇汉武

　　的惋惜之情，同时又对他们在历史上的贡献；而

　　“只识”一词则表现了毛泽东对成吉思汗只重武功忽视文治的之情。

　　（三）学法指导

　　学习本词，应该先弄清它的创作背景，在掌握上下阕内容的基础上抓住关键词句进行揣摩，体会作者的情感。

　　（四）困惑所在：

　　三、组内合作，收获共享

　　（1）我们组讲解的问题是：

　　（2）我们组讲解的思路是：

　　（3）讲解中需要强调的关键点和重难点是：

　　四、课前热身，自我完善

　　1、给下列加点的字注音。

　　沁（）分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物

　　2、“沁园春雪”中的“沁园春”是词的（）“雪”是词的（）上下阕的过渡句是__________________，__________________。全篇的主旨句是_____________，__________________。

　　五、他山之石，可以攻玉

　　（一）课堂交流流程建议：

　　导入→课前热身→介绍背景→理解内容、体会感情→揣摩关键词句→小结练兵

　　（二）交流点拨

　　可先初读课文，整体感知，弄清词各部分的内容；再细读课文，分上下两阙进行讲解分析；最后三读课文，揣摩关键词句，再次体会作者的情感。当然也可以把揣摩关键语句放到细读课文时进行交流。

　　六、课后练兵，体验成功

　　1、“数风流人物，还看今朝”中“风流人物”指_______，全句表达的感情是________。

　　2、对“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句在全词中所起的作用分析正确的一项是（）

　　A．承接上文，再次赞美祖国山河。

　　B．总领以下各句，为下文议论历史人物作铺垫。

　　C．引起下文，暗示历史人物对祖国山河的态度。

　　D．承上启下。既承接上文，再次赞美祖国山河；又指出历史英雄人物为祖国壮丽山河而倾倒，为评论历史人物作了铺垫。

　　3、“山舞银蛇，原驰蜡象”这句话运用了什么写作手法，有什么好处？

　　七、直击中考，幸福提升

　　墨梅（王冕）

　　我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

　　不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

　　(1)这首诗表现了画中梅花的、特点。

　　(2)这首诗运用了什么表现手法?抒发了作者怎样的思想感情?

《沁园春雪》教案8

　　知识目标：1、写景、议论、抒情的表达方式

　　2、背诵课文、默写课文

　　能力目标：理解背景、把握大意

　　思想目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念

　　重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”

　　课时：两课时

　　第一课时

　　教学目标：1、熟读并背诵诗歌

　　2、学习诗歌上阕

　　教学过程

　　一、检查预习

　　1、指名朗读课文

　　2、让学生谈谈对这首词的初步理解。

　　二、题解与背景

　　本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。

　　三、读课文，整体感知课文内容

　　1、教师范读，学生齐读，指名学生读。

　　2、这首词分上下两阕，各写什么？上片：描写北国雪景；下片：纵论历代英雄

　　四、讨论研究下列问题

　　1、总写北国雪景的句子是什么？

　　2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原）用自己的话描绘一下北国雪景，并谈谈你的感受。

　　这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。

　　3、哪几句是虚景？

　　4、你认为以动写静的句子是哪些？（山舞银蛇，原驰蜡象）

　　五、背诵诗歌

　　板书设计

　　沁园春 雪

　　毛泽东

　　长城 惟余莽莽

　　黄河 顿失滔滔

　　北国 （冰封雪飘） 山 舞银蛇 （实景） 雄壮

　　原 驰蜡象

　　晴日→红装素裹 （虚景） 秀丽

　　沁园春 雪

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义及全词表达的感情。

　　2、 了解词多种表达方式共用的特点。

　　教学过程：

　　一、检查背诵，复习上阕

　　二、学习下阕

　　1、齐颂下阕

　　2、提问：下阕前两句在结构上起什么作用？

　　3、提问：在下片中，能起到领起下文的字是？（惜） 它领起哪些句子？

　　4、怎样理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？

　　诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。

　　三、重点词句子的理解。

　　1、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。

　　2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用

　　3、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？

　　只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。

　　四、小结

　　五、处理课后第三题

《沁园春雪》教案9

　　教学目的：

　　1、学习写景、议论、抒情的表达方式。

　　2、背诵课文、默写课文，理解背景、把握大意。

　　3、热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。

　　教学重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”的意义。

　　教学教时：两课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、导入

　　古往今来，有多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的雪景。像唐朝岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”又如李白的“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台”。还有柳宗元的“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”高骈的“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。”还有宋朝胡仔的“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”元朝黄庚的“江天不夜月千里，天地无私玉万家。”等等，决不胜举。毛泽东既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春雪》就是咏雪的名篇。

　　二、初读课文

　　1、了解背景

　　这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

　　2、学习字词

　　莽（mang）素（su）成吉思汗（han）单于（chanyu）

　　妖娆：妖艳美好。风骚：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。

　　3、齐读。

　　三、再读课文

　　（一）学习上阕

　　1、从词的哪些句子可知描写的是北方冬季的景色？（第1—3句。）

　　2、作者运用哪些修辞来描写景色的？（夸张、拟人、比喻等。）

　　3、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。（引导学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸怀、气质和思想感情。诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。）

　　4、齐读、指名读词的上阕。

　　（二）学习下阕

　　5、找出本词的过渡句。（江山如此多娇，/引无数英雄竞折腰。）

　　6、对历史英豪作者是怎样评价的？（评论以“惜”字为统领，定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒；“惜”中有贬；“惜”中寓志。）

　　7、仔细的体会“俱往矣，/数风流人物，/还看今朝”的含义。（后来者居上的气概，诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。）

　　8、齐读、齐读词的下阕。

　　四、精读课文

　　1、反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的？

　　它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

　　三、小结

　　本词上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

　　板书设计：

　　江山英雄风流人物

　　千里万里秦皇汉武

　　（夸张）（略输文采）俱看

　　长城大河唐宗宋祖往今

　　（白描）（稍逊风骚）

　　矣朝

　　山原一代天骄

　　（比喻）（只识弯弓）

　　妖娆折腰（人民）

　　第二课时

　　一、复习导入，背诵全词。

　　二、研读品味

　　1、这首词的语言有什么特点？

　　这首词的语言非常凝练、贴切，极富表现力。全词仅114字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的抱负。

　　一个“望”字，既准确地描绘了诗人观察景物的位置──登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。写想像中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看”字，把诗人欣然观赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的广大，也反映诗人视野的辽阔。动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，都极富形象。以“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动，极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。同是起修饰限制作用的副词，“惟”字强调了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不见了；“顿”字强调黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之速。

　　词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞方法。“山舞银蛇”“原驰蜡象”“红装素裹”等都是巧用比喻。“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。雪景以“白”为特征，词中却未写一个“白”字，而用“冰”“雪”“银”“蜡”“素”等，使一个为大雪所覆盖的洁白美丽的广阔世界尽现眼前。在下片的议论中，一开始就用“引”字把“江山”和“英雄”联系起来。接着用“惜”“略输”“稍逊”“只识”等词语，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，把诗人对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表达出来。“竞折腰”“弯弓射大雕”，不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。“俱往矣”三字，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝”的“风流人物”，笔力千钧，意味深长。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”极言北国的广袤，要读得开阔、宏大。

　　望长城内外，“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”侧面描写出冰天雪地的景象，但语调转低。

　　山舞银蛇，原“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”通过比喻、拟人写山态，读出形象、动感、气势。

　　须晴日，看红“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”虚写，赞美的激情溢于言表。

　　三、比较阅读，完成练习（P5）

　　参考：《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

　　四、拓展延伸

　　1、找几个含“雪”字的成语。冰天雪地、风雪载途、程门立雪、白雪皑皑、雪中送炭、雪泥鸿爪、映雪读书2、找几句写雪的古诗。(1)、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)(2)、瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。(同上)(3)、纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。(同上)(4)、山回路转不见君，雪上空留马行处。(同上)(5)、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　五、小结

　　通过这两节课的学习，我们了解到了毛泽东当时的远大抱负以及乐观精神，我们还学习了如何读诗，希望同学们以这一课为例子，运用读诗的方法预习后面的诗歌。

　　六、作业：背诵这首词。

《沁园春雪》教案10

　　一、

　　1、知识目标：

　　写景、议论、抒情的表达方式;

　　背诵课文、默写课文

　　2、能力目标：理解背景、把握大意;

　　3、情感态度与价值观目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念;

　　4、重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”。

　　二、

　　这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

　　上片：写景

　　第一层：总写北国风光;

　　第二层：具体写冰封雪飘;

　　第三层：设想雪后美景;

　　下片：议论、抒情

　　第一层：评论历代英雄;

　　第二层：抒发宏伟抱负。

　　1、毛泽东诗词的雄浑、奔放、挺拔、流畅。

　　毛泽东同志在长期的创作实践中，逐步形成了诗词作品的独特风格。笔意爽健，格调流畅，在内容和艺术上处处让人觉得他的博大精深。表现在《沁园春·雪》这首咏雪词上，尤为突出，它笔力遒劲，挥洒纵横、气势磅礴、诗情奔放、舒卷自如。论空间，纵横万里;论时间，上下千年;论天象，冰雪、晴日;论地形，大河群山;论人物，帝王英雄。论景物，河流大雕……丰富的想象力，巨大的概括力，一气呵成，创造出诗词艺术的极高造谐。

　　2、写景、抒情、议论三者融为一体

　　《沁园春·雪》是一首非常典型的写景咏怀词。作者将写景与抒情、议论有机地结合在一起，从而突出作品的主题，强化作品的艺术感染力。词作上阕写景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，纵横四野，气势磅礴，却又寓情于景，充满着对祖国大好河山的热爱之情：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。下阕是议论加抒情，由对祖国河山的赞美，引出无数英雄，并对历代英雄进行评说，寓情于议。“俱往矣”由评点历史人物转到赞扬当代风流，从而深化主题，抒发了自己的豪情壮志。

　　3、语言表现力的极富个性。

　　词是诗歌的一种的语言，要求简洁、凝练、贴切、而又生动形象。《沁园春·雪》全词仅114字，却能准确、生动、形象地通过景物描写，评说历代英雄，来抒发自己的内心感受。上阕一个“望”字，下阕一个“惜”字，各自领起下文，贴切地表达出作者观赏景物的情境，评说古人的心态。此外，词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞手法，使语言更加生动形象。“千里冰封，万里雪飘，山舞银蛇，原驰蜡象”，“红装素裹”等运用比喻、对偶，

《沁园春雪》教案11

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，并能熟读成诵。

　　2、品读语文精练、准确的语言；学习多角度生动细致写景的方法。

　　3、整体把握课文的内容，感受词中的意境，体会诗人的思想感情。

　　教学重点

　　1、第一课时：准确、流利朗读课文，读出感情，理解课文，体会诗人的思想感情。

　　2、第二课时：精读重点段落，评讲练习

　　教学难点

　　1、准确理解诗人对历代帝王的评价。

　　教学方法讲练结合、合作探究

　　教学用具多媒体

　　教学过程

　　第一课　　一、整体感知

　　1、导入新课。用人民大会堂里的巨画《江山如此多娇》引入。

　　2、介绍写作背景。

　　3、范读（听录音或教师范读）

　　4、读准下列词语

　　莽莽妖娆折腰红装素裹稍逊成吉思汗一代天骄

　　5、学生朗读课文

　　6、齐读课文思考下列问题：

　　请分别概括这首词上下两片的内容。

　　二、质疑赏析　　（一）赏析文段一

　　1、朗读

　　2、完成下列思考题：

　　①文段开头三小句写了什么内容？在写作上起到什么作用？

　　②诗人“望”到了哪些景观？作者是怎样进行描绘的？

　　③请你简单概括一下作者描绘意境的特点，且用课文中的一小句来概括祖国河山的特点。

　　（二）赏析文段二

　　1、朗读

　　2、完成下列思考题：

　　①文段第一大句在全文结构上起什么作用？

　　②诗人是如何评价这五位历史人物的？

　　③“惜“字包含了哪些意义？

　　④请找出文中的中心句，并说说抒发了作者怎样的思想感情。

　　三、朗读指导

　　1、齐读

　　2、教师点评

　　3、听配乐朗读

　　3、个人朗读，学生点评

　　4、齐读

　　四、巩固迁移

　　1、小结

　　2、学生自由朗读，进行背诵。

　　3、布置作业：

　　①背诵课文

　　②积累写雪的诗句

　　③《导学导练》P1

《沁园春雪》教案12

　　一、教学目标的确立：

　　《沁园春雪》是毛泽东诗词中最早传世的一首，也是毛泽东诗情才智第一次充分的展露，更是毛泽东丰富、崇高的精神世界第一次艺术的显现。对于这样一首“横绝六合，扫空万古”的古今咏雪诗词之绝唱，在确立教学目标时，我多方查找资料，深入思考，确立了不完全同于教参的目标：①在朗读中引导学生品味词的准确、精练的语言魅力，体会词中重点词语对表达思想感情的作用。②在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境。③引导学生领会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。其中前两点为知识与能力目标，后一点为情感、态度、价值观目标。这既符合新课标提出的理念，也符合著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类认知理论。

　　设计以上教学目标理由有三：

　　1、依据大纲要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。本节课，我重在引导学生通过欣赏、朗读等多种形式感受语言；通过分析词句去欣赏文学作品；从而达到由课内学习到课外迁移的最终目的，使学生具有初步欣赏文学作品的能力。

　　2、新课程强调教师是用教材，而不是教教材。

　　本节课的设计，我的教学思想的核心就是让学生通过《沁园春雪》的学习，能够掌握一种阅读诗词的方法，即分析作品中词句的方法。这种方法同样适合各种文体。因此，本节课，我没有单单教教材，而是，巧妙地利用教材，把它当成实现教学目标的一个材料来使用的。

　　3、教材本身特点：

　　①这首词文句浅显，学生易于把握表面意思；②这首词词句精练、表现力强，适合进行分析。

　　二、教学过程的设计：

　　本节课的教学思路可以概括为：

　　情境导入→整体感知→研读课文→课外拓展

　　整节课有两条能力线索贯穿其中：1、培养学生欣赏诗词、品位语言的能力；2、培养学生通过分析词句，获得情感体验的能力。

　　第一个环节：情境导入，渲染气氛

　　做文章讲究用“凤头”装扮开头部分，教学也同样需要一个“漂亮”的导入，因为“好的开头等于成功的一半”。诗词是一种充满着丰富情感的文学形式，它用极其精练的语言表达丰富的内容与情感。学生全身心地投入到诗词的情境中去，充分去体会作者抒发的情感，这对于诗词的学习是非常重要的。因此，我在此处借用多媒体手段，将融画面、音乐、朗读为一体的视频材料展现在学生面前，让他们既欣赏到北国壮丽的雪景、充满激情的课文朗诵，又在不知不觉中感受到祖国河山的壮美、作者宽广的胸怀与宏大的气魄，为后面的学习奠定了基础。当然，语文教学尤其是诗词教学，应培养学生形象思维能力，不适合将画面展现在学生面前，但是，我本节课重点是培养学生品析词句的能力，运用画面等目的是渲染气氛，引导学生进入情境。

　　欣赏完别人的朗诵，我设计了学生朗诵环节，这是对前面环节内容的深化，聆听别人的朗诵是欣赏，而自己有感情朗诵则是对诗词感情的内化过程，更是领会诗词内容、体会诗词感情必不可少的有效途径。

　　第二个环节：整体感知，把握感情

　　这首词上阕大笔挥洒，写北方雪景；下阕纵横议论，评古今人物。由于有了前面环节的铺垫，整首词的内容和情感学生比较容易把握。因此，本环节设计为直接提问，用两个问题引导学生整体把握课文。

　　为了突出诗词教学的特点，也为了在情感上引起学生共鸣，本环节继续设计了有感情朗诵这一小环节，继续渲染气氛。

　　第三个环节：研读词句，分析作用

　　本环节是本节课教学的重点环节，在此，我只设计了一个问题，即：你认为《沁园春雪》中哪些词句用得好，为什么？这个问题是贯穿始终的一个问题，也是实现教学目标的具体途径。这个问题非常宽泛，拓宽了学生的思维空间，学生可以任意选择词句分析；这个问题不求答案唯一，充分尊重了学生独特的感受和理解，使每位学生都有成功的体验。

　　在学生回答问题的基础上，教师因势利导，与学生一起总结出分析词句作用的步骤方法，授之以“渔”，进行学法指导，让学生实实在在得到收获。然后，将方法运用到前面分析的词句中，进行实践练习，这样一个完整的学习过程就形成了。

　　第四个环节：拓展阅读，迁移训练

　　这一环节，教学内容由课内过渡到课外，既丰富延伸了学习内容，也是课内所学知识、能力的迁移。

　　我选择两首词作为阅读材料：《沁园春长沙》和《卜算子咏梅》。这两首词，同样是写景抒情的佳作。

　　安排拓展阅读的目的主要是：

　　1、延伸课内内容，深化教学目标；

　　2、拓宽学生视野，深入体会一代伟人冠绝古今的气魄。

　　第五个环节：课堂小结

　　课堂小结不是由教师总结本课内容，而是让学生根据所学内容谈体会，既是对全课内容的回顾和总结，也进一步深化了本节课的教学内容。

　　以上是我今天上课的`设计思路和一些浅显的想法，希望同行们能毫无保留地给予指导，谢谢大家！

《沁园春雪》教案13

　　教学目标及重点：

　　一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶

　　二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

　　三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

　　四、培养学生比较阅读的能力。

　　五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春。雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）

　　1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春。雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

　　二、教学新课

　　（一）明确教学目标及重点：（投影）

　　1、正音：分娆逊数汗

　　解词：惟余竞折腰红装素裹风骚

　　（二）整体感知

　　1、范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

　　2、齐读一遍。

　　3、教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

　　（三）重点学习与训练

　　1、学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。

　　解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

　　2、逐层分析上阕结构：

　　①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？

　　解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。

　　②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

　　解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！

　　③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

　　解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

　　3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？

　　解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

　　4、逐层理解下阕：

　　①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？

　　解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

　　②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

　　解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

　　③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

　　解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

　　④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

　　解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

　　5、齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）

　　（四）梳理、总结、扩展

　　1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）

　　词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总—分—总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

　　2、比较阅读。

　　唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春。雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）

　　解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。

　　（四）布置作业：

　　1、背诵、默写这首词。

　　2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。

　　《沁园春·雪》赏析

　　雪，冰清玉洁，是情趣的寄托，是人格的化身。

　　自古以来，骚人墨客，多以雪为题；诗坛文苑，多有咏雪之作。毛泽东对雪也有特殊兴趣，时有咏雪的佳词丽句。但专章一叹三唱，本篇却首推第一。不独如此，本篇还是毛泽东最早传世的一首，也是引起唱和、争论最多最大的一首。最根本的是，这首词是毛泽东诗情才智第一次充分的展露，也是毛泽东丰富、崇高的精神世界第一次艺术的显现。集如此众多之第一于一身，这首词自然就举足轻重、众望所归了。

　　“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗。”（清沈德潜『说诗碎语』）。毛泽东此词，是古今咏雪诗词之绝唱，其胸襟气魄的雄伟浩阔，真可谓“横绝六合，扫空万古”（宋刘克庄《辛稼轩集序》）。

　　这首词上片大笔挥洒，写北方雪景；下片纵横议论，评古今人物。上下浑融一气，构成了一个博大浩瀚的时空世界，铸就了一个完美独特的艺术整体，表现出一位伟大的无产阶级革命家超凡脱俗的精神境界。

　　“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，开篇高唱而入，起笔不凡，总栝大半个中国的严冬雪景。诗人咏雪，眼光不仅仅停留在雪上，而是通过学来写祖国壮阔的山河，评述祖国悠久的历史，这就所见者大、所论者深。第一句，劈头统摄歌咏的地域对象，一笔囊括了半个中国。二、三句描写特征，点出题目。“千里”“万里”，承“北国”两字，从地下天上交错展开，极写范围广蒙深透；“冰封”“雪飘”承“风光”两字，一静一动互相映衬，勾画严冬的威猛雄奇。寥寥十二个字，构成了一幅包举天地、雄浑一气的画面，为下文的展开描写提供了巨大的艺术空间，而且豪情激荡，笼罩全篇。

　　接下来七句，用“望”字领起，分三层递出，具体描绘画卷上的冰封、雪飘的各个侧面，进一步抒写豪迈、激昂的情怀。你看：南北纵横，“望长城内外，惟馀莽莽”，是一片茫茫无边的积雪，呼应了“万里雪飘”；东西环顾，“大河上下，顿失滔滔”，是一派寒威凛凛的坚冰，回应了“千里冰封”；上下远眺，则“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，群山、高原是那么生气勃勃，充满活力，好象正“舞”向云宵，“驰”向天际，要跟雪云高压的天公一比高下！这七句大笔如椽，写尽了东西、南北、上下、内外，笔力千钧。这七句，大处落墨，专写大河、长城，点染了中华民族千古文明的历史纵深感。“欲与天公试比高”，更给本无生气的景物，赋予顽强的生命力和竞争意识。这是人格化的雪景，更是个性化的诗意。自然景观与人文景观相统一，客体风景与主体心境相交融，只有毛泽东才有此高招！诗人将眼前景象和联翩浮想交织起来，选取象征中华民族的长城和黄河纵横入画，从色彩（银、蜡）、形貌（蛇、象）、动作（舞、驰、比）等各个侧面描写山原，突出地刻画了祖国山河的伟大形象，生动地展现了“北国风光”的壮丽奇观。同时，通过这种传神的艺术描写，也抒发了自己对祖国山河无限热爱的激情，唤起了读者强烈的民族自豪感。以银蛇飞舞状连绵之群山，以蜡象奔驰拟起伏之高原，不只形象跃然纸上，而且赋予群山高原以昂扬奋进的斗争精神，使人联想到自古以来生息、劳动在这块土地上的富于革命传统的中华民族。这种移情入景、力诱纸背的描写，也只有毛泽东才有此妙词！

　　眼前雪中的山川，是如此的生动、如此的壮阔，铺陈到此，已经淋漓尽致。然而诗人意犹未尽，又发挥丰富独特的想象，以充满浪漫主义的笔调劈出奇境：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”这三句用拟人化的手法，在冰雪茫茫的浩大画卷上，想象雪霎天晴之时，红艳艳的阳光照耀在白雪覆盖的祖国山河，犹如一个红装素裹的少女，更加绚丽多彩、娇媚动人。用“须”字转折，表达乐观期待的心情；“看”字承“望”，显示端详观赏的意态；“红装素裹”相映成趣，显得特别娇艳明媚，所以尾句说“分外妖娆”。这完全是诗人通过主观相象将自然景色人格化了的写法。以这样的奇想为上片作结，遂使所写的雪的场面，具有一种不饰雕作的妍新之美。诗人就是这样把祖国山河的壮美、精神摄出了。能够通过客观感受将自然的形态艺术地描绘出来，这即是古人所说的得“题中之精蕴”。

　　上片极写祖国江山之壮丽，故下片自然引出无数英雄竞相对她折腰。“江山如此多娇”极有吞吐之妙。它一方面承接上片所写的雪中“北国风光”而作一总束，一方面又从江山的美好引出倾倒于如此江山的无数英雄。“引无数英雄竞折腰”一句，接得不偿失劲挺，有异军突起之势。以下七句，举大端而论，与上片的博大空间相照应，写出浩瀚的时间，纵贯几千年，通览中华文明史，从“无数英雄”中举出秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以评说。一个“惜”字，，着笔传神，把表面上看来似无逻辑的人、事传接起来，组成一幅壮丽的历史长卷；“略输”、“稍逊”、“只识”三层贬意，以婉转含蓄的笔调，诙谐风趣的语气，客观而公允地评价了他们的短长。这几位人物杂历史上都起过一定的进步作用，他们功业赫赫，雄视一代，不愧是历史的巨子。只可惜他们武功有余，文才不足，只图摄取，不思创新，因而都配不上如此美丽的大好河山。那么，就自然而然地推出了“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的充满无限豪情的结尾。清刘体仁《七颂堂词绎》曰：“词起结最难，而结尤难于起”，“须结得有‘不愁明月尽，自有夜珠来’之妙”。此词结尾三句，正有这样的妙处。第一句三字，先用一顿突转，象轻舟扬桨一拨，直转下二句。“往”字前大书一个“俱”字，如铁帚横扫历史上的“无数英雄”；“矣”字唱叹，富有感情色彩。二、三句在“数”与“看”两个动词之中，流露出对中国无产阶级的自信，充沛而动人，言有尽而意无穷。历代英雄人物统统被滚滚的历史洪流席卷而去，只有今天的无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人，才能使祖国繁荣昌盛，使中华民族自立于世界民族之林，并对人类做出应有的贡献。这是全词最警策的地方，也是诗人的神光所聚。有了这一最精炼、最概括的结语，全词咏雪的“题外之远致”就洋溢纸上了。

　　《沁园春·雪》教学反思

　　一、对教学设计的反思

　　1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

　　2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

　　3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

　　回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

　　二、对学生课堂活动的反思

　　1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

　　2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

　　3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

　　三、与新课标的距离有多远

　　学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

　　学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。