《蝉》教案15篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《蝉》教案，希望能够帮助到大家。

《蝉》教案1

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　　苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，考虑问题要全面，做事要周全。

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　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

　　3、表演课文中的寓言故事。

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　　1、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

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　　深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，确立教学目标，精心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计展开教学活动。重在发展学生语言，注重培养创造能力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主人。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学能力。

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　　由成语交流引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪明，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高能力落实运用。

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　　一、 说成语，导入学习

　　1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？

　　2、学生交流

　　3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？

　　4、指名回答

　　5、师：今天，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。）

　　二、 品读“劝”，感悟人物

　　（一）学习大臣的“劝”

　　1、指名朗读第一自然段

　　2、师：吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？

　　（“大臣们认为，攻打楚国虽然……但如果……）

　　追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。）

　　3、师：比较一下，你赞同谁的意见？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。）

　　4、师：是啊，但是面对大臣们的反对，吴王怎样？

　　（“可是吴王固执……谁敢来……处死他！”）

　　5、指导读好吴王的话：指名读——齐读

　　追问：从中你体会到了什么？

　　指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶狠残暴。

　　6、有感情地朗读第一自然段

　　（二）学习故事，品读“劝”

　　1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。

　　（1）同桌互说

　　（2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年

　　2、讨论：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？

　　（1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝说吴王。”“可是，……怎么办呢？”

　　（2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。”

　　提问：从这段话中，你体会到了什么？

　　（少年冒死巧谏吴王的决心、勇气和智谋，他非常爱国。）

　　（3）“少年终于被吴王发现了”

　　提问：从这句话中你们体会到了什么？

　　（表现了少年的欣喜激动之情，表现了机会的.来之不易。）

　　（4）“我在打鸟”（表现了少年的机智）

　　“吴王来了兴趣”（说明少年的话起了作用，显示了他的机智。）

　　3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活有趣。）抓住各种人物的动作来体会。

　　师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一有趣的景象，这足以证明这少年非常机智。

　　4、师：那么少年讲这个故事的目的到底是什么？（劝说吴王取消攻打出国的念头。）

　　追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸患呢！”）

　　师：对，这既是少年告诉吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告诉我们的道理，是文章的中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。）

　　学生齐读这句句子

　　5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……恍然大悟，连声说……取消了……念头。”）

　　（1） 理解：恍然大悟

　　（2） 问：吴王从少年的话中悟到了什么？

　　（吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。）

　　（3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大）

　　吴王身后的隐患是什么？（其他诸侯国乘虚而入）

　　（4）纵观全文，哪两句话前后照应？

　　（“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”）

　　6、分角色朗读全文

　　（三）比较“劝”，感悟人物

　　1、教师引导： 大臣们劝说吴王是因为——（生答），少年也劝说吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。

　　2、问：都是劝，可结果为什么不一样呢？

　　3、相互交流自己的看法。 学生思考

　　（指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。）

　　4、师：少年表面上是讲故事，实际上是——

　　（指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。 暗示攻打楚国隐伏的祸患。）

　　5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— （指名答：智劝、巧劝。）

　　6、师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？

　　（指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机智勇敢）

　　三、表演故事，深入体会

　　1、师：现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？

　　先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。

　　（强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）

　　2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。

　　3、指名一组表演，适当点评。

　　四、总结课文，升华情感

　　1、学习了课文，你有什么收获？（学生畅谈）

　　2、学了课文，你想到了哪些词句？

　　人无远虑，必有近忧。

　　思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑……

　　五、布置作业

　　1、 课后第3题

　　（1）处死：“死”与“生”相对，表示失去生命。

　　（2）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、 课后第4题

　　因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。

　　3、 补充

　　（1）积累：人无远虑，必有近忧。

　　思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑

　　（2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸患呢！”的理解。

　　（例：贪玩图一时快乐而不做作业，结果考试考不出，老师批评，父母责骂，升学成问题……）

《蝉》教案2

　　一、教学重点

　　通过诵读，感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感

　　二、教学难点

　　了解情景交融的表现手法

　　三、教学过程

　　背诵三首古诗

　　感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感，了解情景交融的表现手法。

　　一、学习《蝉》

　　1、 1．简介作者，背景。

　　虞世南（558——638），唐代诗人、书法家。能文辞，工书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称唐初四大书法家。

　　2．诵读、探讨

　　（1）从“饮清露” 、“出疏桐”中可以看出蝉具有什么品质？（生性高洁，栖高饮露）

　　（2）“高”有哪些含义？（一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的'品格之高）

　　（3）本诗表达作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能声名远播）

　　3．背诵这首诗

　　二、学习《孤雁》

　　1．简介写作背景

　　2．反复诵读并讨论

　　（1）“不饮啄”的原因是什么？（思念着、追赶着它的同伴，执着的精神。）

　　（2）“谁怜”包含什么感情？由此体会诗人对孤雁的感情。（诗人经历了安史之乱，在那动荡不安的年月里，诗人流落他乡，亲朋离散，天各一方，可他无时不渴望骨肉团聚，无日不梦想知友重逢，这孤零零的雁儿，寄寓了诗人自己的影子。）

　　（3）野鸦与孤雁的叫声有何不同？体会这两种鸟的象征意义。（野鸭象征着一些缺乏情感的平庸之辈，诗人以孤雁自比）

　　3．感悟理解并背诵全诗

　　三、学习《鹧鸪》

　　1．简介写作背景

　　郑谷（约851——约910），唐代诗人。少颖悟，7岁能诗，世称郑都官。

　　2．诵读探讨：

　　（1）整首诗表现了诗人什么情绪？诗的首联简单交代了鹧鸪的外形体貌和习性。第二联借写鹧鸪开始刻意营造一个独特的意境，渲染一种惆怅凄切的气氛。第三联借人情写物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鹧鸪啼鸣的凄切。尾联又进一步从环境的角度加以渲染，使全诗所营造的悲凉氛围和伤感情调达到了极点。这首诗重在表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。

　　（2）了解颔联“青草湖” 、“黄陵庙”的典故，并仔细品味颔联。

　　（3）体会并背诵。

《蝉》教案3

　　教学目标：

　　1、认读生字，积累词句，丰富语汇。

　　2、品读重点语段，品味精妙的语言，从中感受、体验捉蝉的趣味，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。（重点）

　　3、有感情地朗读课文，领悟文章结尾处“捉得住蝉，却捉不住蝉声”的深刻，能联系生活说说自己的理解。（难点）

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、谈话

　　师：同学们，老师准备了一段特殊的声音，一段来自大自然的声音，想不想听？（想）好，那就让我们闭上双眼，一起用心聆听吧！

　　2、交流感受

　　师：老师注意到，同学们听得很入神，有的脸上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，来，说说看。

　　3、今天我们所要学习的课文也跟蝉声有关。（板书：30捉不住的蝉声）

　　二、自主阅读，品位文本

　　（一）带着问题读课文

　　师：我们湘乡有句俗语——“读白眼文”，意思就是有的人读完一篇文章后，根本不知道自己读了些什么。你愿意做这样的“马大哈”吗？（不愿意）既然如此，就请大家带着以下两个问题认真地把课文读一遍。

　　课件出示问题

　　（二）交流读书体会

　　师：读得真是认真，半天也没抓着一个“马大哈”，相信大家对于老师的两个问题已经胸有成竹了。

　　1、出示第一个问题：是什么令年过半百的作者回忆起儿时的捉蝉趣事？

　　师：你从文中找到答案了吗？跟大家读读，要读出味道来哦！

　　（生读，课件展示所读内容）

　　师：想不想听听大家对你的评价？（想）要是人家专挑你的毛病呢？（……）恩，不错，虚心的孩子最有出息！好的，哪位专家来点评一下？

　　生评（在评价过程中，及时引导学生抓住关键词句，读出作者内心最真实的感受。）

　　师：正是这突如其来的蝉声深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蝉的一幕幕。

　　板书：听蝉——想起童年

　　2、出示第二个问题：你体会到了作者捉蝉的那份快乐吗？从文中找出相应的句子读一读，把你的感受与周围的同学交流交流。

　　交流的过程中，课件跟踪播放学生读到的片段，引导学生通过反复朗读品出捉蝉之趣（包含捉蝉时的乐趣、捉到蝉后的乐趣）。

　　小结：

　　板书：捉蝉——其乐无穷

　　是啊，这么有趣的经历怎能不让人怀念童年呢？因为……。

　　学生接（课件同时展示）：这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把童年的声音又一一捡回来。

　　3、出示第三个问题：捉蝉带给了作者无尽的乐趣和美好的回忆，可文章结尾处却写道“捉得住蝉，捉不住蝉声”，言语间似有一丝遗憾。请你结合课文内容，谈谈你的理解。

　　总结学生发言：是啊，笼中的画眉为了自由宁肯选择死亡，被关在铅笔盒里暗无天日的蝉又怎会吟唱自由的赞歌呢？自然的美是需要自然呈现的。

　　（课件出示“捉得住蝉，却捉不住蝉声”）

　　板书：悟蝉——美是自然呈现的

　　三、联系生活，拓展延伸

　　师：同学们，你是否也有过类似美好的回忆，说出来跟大家一起分享吧！

　　待学生交流完后课件展示，总结全文：

　　生活是丰富多彩的，大自然中的声音是五彩缤纷的，让我们也像简贞阿姨一样，竖起自己聪慧的耳朵，睁大发现美的眼睛，去观察，去聆听，去关注生活、关注大自然吧！

　　说课稿

　　一、说教材

　　《捉不住的蝉声》是台湾女作家简帧的散文。作者通过文章让大家了解到万物都是大自然的杰作，大自然是我们人类赖以生存的环境。我们应该热爱大自然，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　2、过程与方法目标

　　3、情感与价值观目标

　　三、说教学的重难点

　　本着语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

　　教学重点：

　　1、认识本课7个生字。

　　2、理解课文内容，感受夏日捉蝉的乐趣。

　　3、理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言。教学难点：理解重点句子的含义

　　四、说教法

　　我们都知道语文是一门人文学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到的教学效果。

　　基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

　　3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论。

　　五、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1、导入新课：（2~3分钟）由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。

　　2、讲授新课：（35分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

　　3、课堂小结：（2~3分钟）课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结。

　　4、板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：久违的蝉声——童年的回忆——捉蝉的感悟怀念童年热爱生活热爱大自然

　　5、布置作业。针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的'。

　　七、说小结

　　1、对教材内容的处理。根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

　　2、教学策略的选用

　　（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所表达的对应内容，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

　　（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

　　八、结束语

　　各位领导、老师们，本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

《蝉》教案4

　　中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。

　　小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

　　一、朗读课文，思考以下问题

　　1.通过朗读，学生讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解答，并说说对句子的理解。

　　——“哪管是九十年，九十天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

　　2.这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？

　　——文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。

　　3.作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？

　　——是朋友的话让他重新认识了这个小生物。（全班齐读朋友说话的内容）

　　4.朋友的话揭示了什么样的哲理？

　　——生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是九十年还是九十天，都不过要好好活过。

　　5.文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？

　　——最后两段。

　　二、写法探究

　　1.探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？

　　——先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的.写作方法。

　　2.探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？

　　——由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。

　　三、体悟升华

　　1.你是怎样理解结尾句的？

　　讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。

　　2.探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？

　　讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。

《蝉》教案5

　　一、教学目的:

　　1、学习通过细致观察，用拟人等文艺性手法和准确明晰的语言，说明一种动物生 长过程和生活习性的方法。

　　2、培养细致观察事物的兴趣和习惯。

　　3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　二、教学重点、难点:

　　1、重点: 拟人等文艺手法的运用。

　　2、难点: 本文所寄寓的生活哲理。

　　三、教学时数:

　　自读课文 一课时

　　四、教学步骤:

　　预习思考题:

　　1、画出本文的结构示意图。

　　2、找出本文的修辞手法。

　　字词正音:

　　蜣qiāng(屎壳郎) 窠kē(鸟兽做的窝) 墁màn(用砖或石块铺地面)

　　纤xiān(细小)

　　蚋ruì(小昆虫，体长两三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)

　　鳍qí(鱼类的运动器官) 曝pù(晒)

　　词语补释:

　　喧嚣: 声音杂乱，不清静。

　　匹敌: (qǐ)对等，相称。

　　罅隙: 缝隙。

　　腾跃: 跳跃。

　　开合自如: 分开收拢不受阻碍。

　　倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)

　　无动于衷: 心里一点也不受感动；一点也不动心。

　　作者简介:

　　让亨法布尔被誉为“昆虫世界的荷马”，他的传世杰作《昆虫记》是一部十大卷的巨著。作者用富有诗意的文艺笔调向人们展示出一个绚丽多姿，光怪陆离的昆虫世界。这与作者长期接触大自然和喜爱文学，酷爱诗歌分不开。少年时期的法布尔家境贫苦，为了帮助贴补家用，便担当起给人放鸭的劳动。正是在与大自然的长期接触中，少年法布尔爱上了昆虫研究这一行。由于他对各种昆虫的精细的持久的观察，他笔下的昆虫故事都显得多生动有趣，而且还带上了他对社会和人生的观察的烙印，使他的作品更富有深刻的意义。par 《昆虫记蝉》共有“蝉和蚁”、“蝉的地穴”、“蝉的音乐”、“蝉的卵”四部分。作者用生动活泼、风趣形象的语言，详细阐明了蝉的生活习性，具体介绍了蝉从卵到幼虫，从幼虫到成虫的生长过程。课本节选自第二、四部分。

　　本文属科学小品，是介绍动物生态的说明文。

　　写作特点:

　　一、说明中兼用文艺笔调，对所要说的事物进行具体描绘。

　　1、表现手法:

　　拟人: 读了“蝉的卵”，我们仿佛看到一位“可怜的母亲”生儿育女所付的艰辛，同样也会憎恨象蚋那样专门残害生灵的坏种。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们对这个小生物的成长发出慨叹，多么不易啊! 从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。最后一段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。

　　比喻: 以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折绉的翼向外伸直、竭力张开。然后用一种几乎不可能看清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳脱出。”整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻”“钩”“脱”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。par 2、说明顺序倒叙 幼虫→成虫→产卵→幼虫

　　(顺序 卵→幼虫→成虫→生活习性、生理特征)

　　跟记叙文“倒叙”的作用完全一样，是为了突出蝉的“四年黑暗中的苦工”这既是重点(蝉一生大部分的'活动时间),又是难点(最不易了解),并使行文生动活泼，吸引读者注意，加深读者印象。

　　二、语言准确明晰。

　　1、使用同义词或近义词。(为了科学地说明蝉的生态的各个方面)

　　第一部分

　　第七段“臃肿”，言其肥大而笨，写出它的形态，因其大故能贮满汁液。

　　“肥重”，言其重，因其重，故能把烂泥挤进干土的罅隙。

　　第八、十、十一自然段“把握”“钩住”“挂”这三个词语分别写出了“蝉的脱壳的过程”。

　　“把握”: 紧紧抓住。“钩住”: 像钩子一样挂住。“挂”: 吊在上面。

　　第二部分

　　第十二段“寻觅”“寻找”“找到”分别写出了天冷找地方藏身的情况。

　　这三个词语都有“找”的意思，一个比一个口语色彩更浓。

　　2、语言准确、平实。

　　第二段中说: “在阳光曝晒的道路上有好些小圆孔，孔口与地面相平。蝉的幼虫就从这些圆孔爬出”。“道路”前面的一个限定语“阳光曝晒” 正写出蝉的特性“喜欢顶干燥、阳光顶多的地方。”“阳光曝晒”不能写为“阳光充足”，“曝晒”限制在炎热的夏天。

　　拿蝉的脱壳过程和孵化过程来说，文章都写得很清楚，“开始”“不久”“最后”“以后”这些时间词语，正写出其过程的进展。

　　作业:

　　[思考和练习]第二题、第三题。

《蝉》教案6

　　一、激趣解题，明确目标。

　　⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。

　　⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。

　　⒊师：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。

　　⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。

　　二、观图，分析图意。

　　⒈看图，说出主要意思。

　　⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的.人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。

　　⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。

　　⒋推前：事情的起因是什么？

　　⒌想后：结果会怎样？

　　三、明确演讲要求。

　　⒈设计演讲要注意的三点。

　　①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）

　　②列提纲，安排演讲思路。

　　③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）

　　⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。

　　四、小组畅谈，全班交流。

　　⒈以小组为单位畅谈。

　　⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。

　　⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。

　　⒋各组代表演讲。

　　⒌小组，选出最佳演讲者。

　　五、扩展运动。

　　写一，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。

《蝉》教案7

　　活动目标：

　　1、通过观察，了解蝉的外形特征和习性。

　　2、对蝉有探究兴趣，能用语言表达自己对蝉的认识。

　　3、探索、发现生活中的蝉的特征。

　　4、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

　　活动准备：

　　蝉若干只、蝉的鸣叫声。

　　活动过程：

　　一、导入活动，引起幼儿兴趣。

　　教师用录音机放蝉的鸣叫声，请幼儿听一听、猜一猜这是什么东西的叫声？

　　二、引导幼儿观察蝉。

　　1、教师出示蝉，引导幼儿讨论：蝉是什么样子的？

　　2、引导幼儿观察：蝉的头上有什么？嘴是什么样子的？背上有什么？身体下面有什么？肚子是什么样子的？

　　3、小结：蝉的身体是黑褐色的。头上有一对复眼，一对短短的触角，嘴像针，是一根空心的管子。背上有两对薄而透明的翅膀。身体下面有三对足。肚子是一节一节的。

　　4、讨论：蝉能发出怎样的.声音？这种声音是从哪里发出来的？（雄蝉在夏天发出“知了、知了”的声音，这种声音是蝉的翅膀振动发出的。）

　　三、了解蝉的生活习性。

　　讨论：蝉生活在哪里？吃什么？（蝉生活在树上，靠吸树枝里的汁生活，所以它危害树木，是害虫。）

　　教学反思：

　　我明白“只有让学生自己去学习、去获取，学生才能养成自主学习的习惯，产生学习的积极性和主动性，形成自主学习的意识”。但蝉脱壳那一段实在太难想象了！要是有录像参照，可能还好点儿，通过真实观察，再来看语言文字是怎么再现的。

《蝉》教案8

　　活动目标：

　　1、在观察和讨论中，进一步巩固对折叠符号的理解，尝试看图独立折叠完成作品。

　　2、学习用两种不同的方法折纸蝉，感受方法的多样性。

　　3、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

　　4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

　　5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

　　活动准备：

　　教学挂图、手工纸

　　活动过程：

　　一、通过猜谜引出活动内容。

　　小朋友今天老师给你们带来了一个谜语，请小朋友猜猜谜底是什么？教师念谜语，说鸟不是鸟，躲在树上叫，自称啥都知，其实全不晓。

　　谁来告诉老师谜底是什么？

　　小朋友说对了，谜底就是蝉。

　　今天老师带来了一只蝉，请小朋友看一看。这只蝉是用纸折出来的，小朋友想知道老师是怎么样折出来的吗？

　　二、引导幼儿看折蝉步骤图。

　　1、现在请小朋友和老师一起来看看折蝉的步骤图，请小朋友看看图上有哪些折叠符号？

　　2、图中有几种不同的箭头，小朋友你们知道这是什么意思吗？教师指着虚线问，虚线是什么意思呢？箭头又是什么意思你？弯曲的箭头又是什么意思呢？

　　教师小结：虚线的地方就是要按虚线折，箭头说明的是折叠方向，弯曲的箭头说明要折向反面。

　　三、教师讲解并示范。

　　这蝉有两种折法，老师今天给你们示范两种，然后小朋友们选择一种折。老师边讲解边示范折纸。

　　1、我们把正方形的纸对折后，在右下角分别向中间对折。

　　2、上角依虚线向下折

　　3、上层的上角依虚线向下折

　　4、顶角依虚线向下折

　　5、左右角向后折

　　6、一个蝉就折好了，然后用蜡笔给蝉画上两种眼睛，瞧一个蝉折好了！

　　教师：现在老师给小朋友们示范第二种折法。

　　正方形纸对角折后，依虚线上边向后折，左右角依虚线向前向中折，然后翻过来。一个蝉就折好了，这只蝉是比刚才的`那个蝉更胖一点的蝉，最后添上眼睛、完成了。

　　四、幼儿制作

　　1、现在请小朋友按照老师刚才教你们的方法进行折蝉，老师要看看哪个小朋友能够把蝉折得又快友好。

　　2、幼儿制作、教师巡回指导。

　　3、对一些折的好的孩子的作品进行展示，给与表扬和鼓励。

《蝉》教案9

　　目标预设：

　　1、抓住文中描写蝉儿蜕变的相关语句，通过反复读文，结合上下文以及生活实际等策略，体验蝉儿蜕变的痛苦，并通过蝉儿两种结局的对比，从而懂得人要学会勇敢面对成长中的痛苦，《瘸蝉》教学设计。

　　2、在读文中，初步体会借事喻理文章的表达特点。

　　教学过程：

　　教学环节学情预设应对策略

　　一、回顾上节课内容

　　二、深入品读课文

　　1、(课件出示第十自然段)

　　师：这一段关于蝉的描写在昨天的朗读中给大家留下了深刻的印象，现在老师找两个同学读一读。

　　引导学生概括蝉儿的不同结局。

　　2、再读一读这一段他们的经历究竟不同在哪儿?

　　3、那么我们去看看那些蜕变成功的蝉多经历了哪些痛苦。自己读5-8自然段，哪些词句最让你感受到蝉儿经历的痛苦，画下来，并简单批注自己的感受。

　　4、学生交流读书收获。

　　(1)引导学生抓关键词句体会蝉儿蜕变的痛苦经历。

　　(2)播放蝉儿蜕变的视频。让学生交流看后的体验。

　　5、尽管这种经历难以忍受，尽管这种痛苦撕心裂肺，但是弱小的蝉儿终于熬了过来。

　　指名读描写蝉儿蜕变成功的句子。

　　6、可是还有一只蝉，由于在蜕变中被迫接受了苏格拉底的帮助，而成为了一支瘸蝉。

　　指名读描写瘸蝉的部分，心里什么滋味?

　　三、总结升华

　　1、读到这儿，每个人的内心一定百感交集，用三言两语记录下你此时的感受，教案《《瘸蝉》教学设计》。

　　2、师：不同的经历就会有不一样的人生，要学会勇敢面对成长中的痛苦。

　　学生能概括成一句话。

　　学生找到关键语句"多经历了一些痛苦""经他帮助"。

　　预设1：学生找到第八自然段

　　预设2："一个小时又一个小时过去了"、"似乎没有一点变化"、"裂开一道细细的缝儿"等。

　　学生诉说自己的内心感受。

　　学生交流此时的心情。

　　学生的体验应该是多元的：无奈、悲哀、痛苦、怨恨---

　　学生的感受如果单一

　　利用提炼关键词的.方式概括成小标题。

　　教师点评学生读书方法。

　　让学生读出自己的体会。

　　1、教师随机点评学生的发言，引导学生通过倾听互相交流补充。

　　2、引导学生利用瞻前顾后的读书方法，结合第二自然段的描写体会为何蜕变如此艰难。

　　比如抓住"裹"让学生同"包"比较，并联系生活实际体会壳与蝉的身体血肉相连的那种紧密。

　　3、就是这样一层血肉相连硬壳从蝉儿柔嫩的肌肤上撕扯下来，这是一种怎样的痛啊?教师范读第7自然段，学生闭眼想想蝉儿蜕变的经历。

　　4、教师引读第8自然段：你看到了吗?你感受到蝉儿的痛苦了吗?这痛苦在苏格拉底眼中是刀?是火?是剑?是针?

　　教师再次引读第8自然段：你看到了吗?你感受到蝉儿的痛苦了吗?这痛苦就是刀。就是火。就是剑。就是针。

　　如果你就是刚刚经历了蜕变的蝉儿，你想说些什么?

　　让学生感情朗读这一部分。

　　师小结：虫儿们虽然多经历了些痛苦，但正是这种痛苦换来了此时的美丽，成就了它们飞翔的梦想。

　　想象蝉儿的神情，从它的眼睛里读出了什么?

　　感情朗读相关语句。

　　教师第三次引读第8自然段：这只蝉虽然少了身体的痛苦，但此时蝉儿内心的痛苦胜似刀！胜似火！胜似剑！胜似针！

　　引导学生站在不同人物的角度去谈。

　　拓展阅读《你不能施舍给我翅膀》。中的精彩段落帮助学生更好体验。

　　"七"中国~

《蝉》教案10

　　一、活动目标：

　　1.培养幼儿对折纸活动的兴趣，体验制作成功的喜悦。

　　2.培养幼儿观察力和初步的空间辨别能力。

　　3.引导幼儿尝试用看图示的方法折蝉。

　　二、活动准备：

　　1.课件-花灯片：折纸步骤图示。

　　2.课件-声音：蝉的叫声，图片：蝉

　　2.正方形彩纸每人一张。

　　三、活动过程：㈠导入。

　　1.播放声音：蝉的`叫声 。师：小朋友，你们听这是什么在叫?

　　2.出示图片：蝉 。引导幼儿观察蝉的外形特征

　　㈡展开。

　　1.引导幼儿学看步骤示意图，认识折纸符号。看看折纸步骤图上有什么符号

　　你知道它们表示什么意思吗?

　　2.帮助幼儿掌握折叠的步骤和方法。;引导幼儿逐步观察折纸示意图，请幼儿

　　讲讲折法。

　　3.教师逐步演示折法

　　(1)对折成三角形

　　(2)再对折成三角形，在中间形成一道折痕线

　　(3)沿着折痕把一角向上折

　　(4)用同样的方法折另一边

　　(5)把上折的一角向下折

　　(6)用同样的方法折另一边

　　(7)翻过来把，把第一层纸的角往下折

　　(8)把剩下的一个角向下折

　　(9)把两个末端向后折

　　(10)把两个小角向前这一点(头)，一只蝉就折好了

　　4.你认为蝉的哪一步分最难折?让幼儿讲讲还不清楚的地方，老师再细讲。

　　5.鼓励幼儿看着折纸步骤图示，尝试折蝉

　　(1)提醒幼儿每个步骤都要折齐，压平。教师巡视，帮助个别幼儿。

　　(2)引导幼儿根据步骤图示，最后画上眼睛。

　　㈢结束

　　1.把幼儿折的蝉，都插在大树背景图上。

　　2.组织幼儿互相欣赏，交流作品。

《蝉》教案11

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　教学准备:课件

　　养教训练点：

　　1、在读中质疑，读中感悟，读中积累

　　2、注重对信息的搜集与整理

　　教学流程：

　　一、动画引入

　　1、老师知道同学们特别喜欢看动画片，所以今天特地送大家一份礼物——动画片，请欣赏。(展示课件：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画)

　　2、提问：你能从画面中找到一个成语吗?(螳螂捕蝉，黄雀在后)

　　3、师：“螳螂捕蝉”是一个有趣的寓言故事，又是一个充满智慧的故事。我们今天一起学习它，请同学们伸出手和老师一起写课题。(板书)

　　二、巧妙入文，探究感悟

　　1、请同学们快速浏览课文，找出文中叙述画面故事的段落。

　　(1)指名读螳螂捕蝉这个故事，找出故事中的角色——故事中写了三种小动物，你能从故事中体会到“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种什么关系呢?谁能再用简短的话说说。

　　师依据回答板书：蝉———螳螂———黄雀

　　捕 啄

　　(2)角色体验：每位同学把自己想象成故事里的一个角色，你就是蝉、螳螂或黄雀，找出描写你这个角色的句子，读一读，想想你当时会想些什么，心情怎样，想好后说一说。

　　(3)交流各自的体验(多媒体出示课文插图)

　　师：在美丽的王宫花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉儿们，快来说说你当时的想法和心情

　　a蝉

　　生：我爬得很高，这里很安全，我可以美美地喝露水了。

　　生：这露水真甜，这是我这些天来最好的早餐，我太高兴了!

　　结合回答理解“高高在上”、“悠闲”、“自由自在”

　　师：让我们把蝉的悠闲与自由自在读出来。(朗读句子)

　　b螳螂

　　生：今天真幸运，遇到了一只又肥又大的蝉，没人和我争，我可以独自享受美味了。

　　生：哈哈，那只蝉真笨，他还不知道我在它后面，正要吃他呢。

　　你能读好这个句子吗?指导朗读(带着高兴、得意的心情)

　　c黄雀

　　生：我今天真走运，看见一只又肥又大的螳螂，可以大饱口福了。

　　生：我今天一下子碰到了两样食物，你看，那蝉肥肥的，螳螂胖胖的，我可以饱餐一顿了!

　　指导朗读句子

　　2、同学们的想象好丰富啊!你们发现没有，虽然这几位各自打着小算盘，但他们有共同点，你知道是什么吗?

　　出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

　　3、出示下表，分别说说蝉、螳螂、黄雀的“眼前利益”和“隐伏的祸患”。

　　事物

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　4、“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，这可真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”啊!人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么?

　　三、整合资源，巧妙入境

　　过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：

　　有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

　　1、反复朗读，在其中你能找到蝉、螳螂、黄雀的影子吗?吴王的眼前的利益是什么?身后隐伏的祸患呢?能不能把板书的内容替换一下?(引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患)

　　2、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么?

　　3、教师补充资料：事情发生在战国时期，当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。吴王明白了这个道理吗?

　　4、再次出示最后一段话。假如你是吴王，你从中明白了什么?会说些什么?(打消念头)

　　(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗?说说看。(指导造句)

　　(2)、想一想：吴王从中“悟”到了什么?你从中“悟”到了什么?用一两句话写下你“悟”到的东西。

　　(3)小结：对，不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊!

　　四、追根溯源，感召生命

　　1、故事我们读懂了，其中的道理也很好理解，它告诉我们不能只顾眼前利益，忽视身后隐患。学到这里，同学们想过没有：同样的故事和道理如果在大庭广众之下讲给吴王听，如果是大臣上朝时讲给吴王听，他是不是也能欣然接受呢?现在我们就来讨论上堂课归纳出的问题——少年是怎样利用故事让固执的吴王打消攻楚的念头的?默读课文2—8小节，看看哪些词句一下子跳入你的眼帘，划出来，想想为什么要划这句或这个词呢?体会体会少年这个人物。

　　2、学生自由圈画，想想原因。

　　3、交流：

　　(1)转来转去、一连转了三个早晨——为什么要这样做呢?(他要让吴王来找他，不露自己真实的目的，同时说明他很有决心)

　　(2)毫不介意——他不在乎自己的'得失，他一心想的是吴王来找他，想的是国家的安危。

　　(3)王宫花园——为的是让吴王相信这个故事是真的。(指导读好3自然段)

　　(4)挺有意思——激发兴趣，在不知不觉中达到自己的目的。从哪可以看出吴王真的感兴趣了?

　　(5)有勇气。(大臣们在底下议论，少年冒死进谏)

　　通过刚才的读书交流，我们知道少年选择了恰当的地点、选择了恰当的时机，用了巧妙的方法才获得了成功，你觉得少年怎样?

　　4、想想大臣们是怎么劝的?

　　如果说大臣的劝说是直劝、力劝、明劝的话，那少年的劝又是什么呢?(少年：暗劝、智劝、巧劝、妙劝)(板书)

　　5、分角色朗读。想不想来读少年劝吴王这段精彩的对话?

　　先选择自己喜欢的人物自行练习朗读(少年、吴王、叙述语言，鼓励读叙述语言。)

　　6、引入古文，加深理解。

　　(1)我们今天读这则故事很简单，因为他是用白话文写的，老师还有这则故事的原著，你有兴趣读一读吗?

　　(2)出示古文，学生理解。

　　吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者，死!”舍人有少孺子者，欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦，吴王曰：“子来何苦沾衣如此?”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也!黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也!此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。——选自刘向《说苑》

　　(3)指名读，读正确。师稍作引导，激发学生读古文的兴趣。

　　五、通读全文，整体建构

　　读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年

　　吴王：(1)固执、(2)知错就改(我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。)

　　少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　六、拓展延伸，迁移内化

　　1、可之前吴王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来，请同学们为吴王设计一个讲话稿，待会儿看哪位吴王得到的掌声最热烈。

　　课件出示:第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“各位爱卿，事情是这样的……”

　　(几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了!所以，今天，我决定不再攻打楚国了!)

　　2、大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你会填这些成语吗?

　　成也萧何，( ) 八仙过海，( )

　　千里之堤，( ) 君子一言，( )

　　养兵千日，( ) 当局者迷，( )

　　不入虎穴，( ) 明枪易躲，( )

　　3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢?如果有，请你想想怎样劝?

　　结束语：多么了不起的少年啊!今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　捕 啄 瞄准

　　蝉←——螳螂←——黄雀←——“我”

　　攻打 乘虚而入

　　楚国←——吴国←————诸侯国

　　只顾眼前利益 忽视身后隐患

《蝉》教案12

　　活动目标

　　1、通过观察，了解蝉的外形特征和习性。

　　2、对蝉有探究兴趣，能用语言表达自己对蝉的认识。

　　活动准备

　　1.乐幼教课件-照片：蝉

　　2.乐幼教课件-声音：蝉。

　　声音

　　活动过程

　　一、导入

　　课件声音演示：听听谁在叫，引起幼儿兴趣。

　　播放《蝉》的叫声，听一听，是什么叫声？猜猜是谁？

　　二、展开

　　1.课件-照片：引导幼儿观察《蝉》

　　（1）蝉是什么样子的？ （黑褐色）

　　（2）蝉的头上有什么？

　　（头上有一对复眼，一对短短的触角，嘴像针是一根空心的管子。）

　　（3）背上有什么？

　　（背上有两对薄而透明的翅膀。）

　　（4）身体下面有什么？

　　（身体下面有三对足。肚子是一节一节的'。）

　　2.师幼讨论，蝉的声音是怎样发出来的？

　　（雄蝉在夏天发出“知了、知了”的声音，这种声音是蝉的翅膀振动发出的。）

　　三、结束

　　讨论：蝉生活在哪里？吃什么？

　　（蝉生活在树上，靠吸树枝里的汁生活，所以它危害树木，是害虫。）

《蝉》教案13

　　教学目标：

　　1.结合解析理解诗句的意思。

　　2.在诵读的基础上能够熟练背诵。《蝉》和《咏萤》

　　3.理解“垂緌”“流响”“疏桐”“的历”等疑难词语的意思。

　　4.学会诵读欣赏咏物诗的方法。

　　5.学习诗人高洁清远的品行志趣。

　　重点难点：

　　1.在诵读的基础上能够熟练背诵《蝉》和《咏萤》。

　　2.学习诗人高洁清远的品行志趣。

　　教学过程：

　　一、自主学习

　　1.教师直接导入揭题《蝉》。

　　2.介绍作者：虞世南，初唐四大书法家之一。本诗与骆宾王的《在狱咏蝉》、李商隐的《咏蝉》同为当时咏蝉诗三绝。

　　二、小组合作探究

　　1.自由朗读课文，从中圈出不认识的字或不理解的地方，查字典认识生字。

　　2.教师检查初读情况。

　　三、展示交流，点拨升华

　　1.以小组为单位，展示自己对课文的理解。其他小组注意倾听和记录自己赞同的部分，有针对性的提出自己的意见和建议。

　　2.针对讨论过程，提出自己的疑问。

　　3.教师点拨，引导学习：教师有感情、有节奏、有韵味地范读

　　4.指名读古诗，集体正音。学生尝试用简单的'话说说诗的含义。

　　5.学生再次自由读古诗，边读边思考诗的含义，画出不理解的地方。

　　6.欣赏蝉的近景图和蝉鸣幽思图，借助工具书自己理解诗句含义。

　　7.生逐句交流自己的理解，互相启发补充。

　　四、巩固练习，总结提高

　　1.教师出示重点词语的意思，学生自主学习掌握。（现在你们能完整的说出诗句的意思了吗？）

　　2.集体交流，教师趁机拓展，《咏萤》是虞世南的另一首咏物诗，学生识读，教师有针对性的指导。

　　3.引导学生理解难理解的词语含义：

　　的历：光明的样子 飘飘：在风中摇摆不定

　　恐畏：担心，害怕

　　4.学生以小组为单位尝试解释诗句意思。

《蝉》教案14

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解由生字组成的词语。

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课

　　（板书课题：螳螂捕蝉）认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同学们，今天我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事？它为什么能国说服国王呢？请同学们自己读读课文。

　　二、学生自读课文，要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查初读情况。

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　2、检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。

　　（1）如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　（2）蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　（3）听了少年的这番话，吴王恍然大悟。

　　指名读句子，联系句子理解词义。

　　指名说，集体讨论。

　　乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。

　　不堪设想：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。

　　自由自在：不受约束。

　　恍然大悟：形容一下子明白过来。

　　3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。

　　2、组成小组相互讨论交流。

　　起因（1）：吴王决定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。

　　经过（2-11）：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。

　　结果（12）：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。

　　3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

　　五、指导书写生字

　　第二课时

　　教学要求：

　　1．能用简洁的语言讲述“螳螂捕蝉”这则寓言故事。

　　2．了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。

　　3．能有感情地朗读人物的对话。

　　教学重点：

　　能有感情地朗读人物的对话。

　　教学难点：

　　了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。

　　教学过程：

　　一．讲述“螳螂捕蝉”这则寓言故事

　　1．请同学们翻开默写本，我们先来听写几组词语。

　　①蝉悠闲自由自在

　　②螳螂拱着身子前爪

　　③黄雀伸长脖子啄食

　　④少年弹弓瞄准

　　2．今天我们继续学习课文（学生读题）《螳螂捕蝉》

　　3．（出示插图）我们来看这幅图。看着图，再根据我们刚才听写的这些词语，你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”这个故事吗？先自己说说看。（学生练说）

　　4．指名学生说，，再请人说。

　　（①学生边说边贴板书：蝉，螳螂，黄雀

　　②如有学生说到寓意，及时予以肯定：你能想到这是一则寓言故事，并把它的寓意告诉大家，你很会思考。

　　如没有学生说到寓意，就及时提醒：这是一则寓言故事，每一则寓言故事都会告诉人们一个道理，这叫做寓言的寓意。如果你能在故事的结尾点明寓意，就会讲得更好了。

　　贴板书：一心想眼前利益没顾到身后隐患

　　5．这就是我们常说的“螳螂捕蝉，黄雀在后”这则寓言。

　　二．学文明理

　　1．在中这则寓言是一位少年讲给吴王

　　听的，它为什么要讲这个故事？又是怎样讲述的呢？让我们认真地来学习课文。首先我们来看看学习要求。

　　2．（出示自学要求）

　　自由地、认真地朗读课文的2——12自然段

　　①找一找：在吴王和少年的对话中，你认为最精彩的是哪一句话。把它画出来，并说明理由。

　　②想一想：吴王从少年的话中“悟”出了什么？

　　③评一评：你喜欢文中的哪一位人物，请你对他做出简要的。（并从书中找出理由）

　　（提示：①可以在书上做批注。

　　②各自完成任务后，如有时间可以同桌交流一下）

　　老师将讲给你们5、6分钟的时间自学，请你要抓紧时间啊。

　　3．自学

　　4．全班交流

　　1）交流第一个问题

　　（①出示重点句：“蝉，螳螂，黄雀，他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

　　②朗读：真是画龙点睛的一句话啊，让我们一起来读一读。）

　　2）交流第二个问题

　　（①贴板书：楚国，吴王，其它诸侯国

　　吴王终于明白了：不能像蝉，螳螂，黄雀一样目光短浅，只顾眼前利益，要顾及身后祸患啊。

　　②贴板书：不能只顾眼前利益，要顾及身后祸患读一遍）

　　3）交流第三个问题

　　（①交流的重点应该是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撑。一个好主意想要成功，还得选择一个合适的环境，恰当的时机，这就是计谋。少年就是一位有勇有谋，充满智慧的人。）

　　②读重点句：这两位人物都有令人喜欢的'地方，但无疑少年是作者更加赏识的一位。因为正是它用自己的聪明才智使吴王明白了：做事（学生读：不能只顾眼前利益，要顾及身后的祸患。）

　　5．朗读训练

　　1）现在你心中已经有了一个你喜爱的人物。凭着你对这个人物的喜爱，朱老师相信，你一定能把他说的每一句话都读好。

　　2）（出示要求）读一读：把你喜欢的这位人物说的每句话都有感情地读好。

　　3）学生自读

　　4）指名读，，再读，教师参与读

　　5）齐读：老师读旁白，喜欢少年地站起来读，喜欢吴王的坐着读。

　　三．拓展

　　1．同学们，学习了这一课，你有什么收获啊？最好能联系实际谈一谈

　　（*不能只顾眼前利益，要顾及身后祸患

　　学会智劝

　　深明大义，知错就该）

　　2．同学们谈的都很好，我相信学习了这一课，又一个道理已经铭记于你们心中了。读重点句：不能只顾眼前利益，要顾及身后隐患。）

　　3．补充寓言

　　“螳螂捕蝉”既是一则有趣的寓言，又是一个能启迪人的智慧的故事。你还知道那些寓言故事吗？

　　四．布置作业。

　　请你仿照《螳螂捕蝉》这课文的方法，把日常生活中的某一件事与一则寓言结合起来，编写一个故事。

　　板书设计：

　　23螳螂捕蝉

　　吴王―――楚国 （赵国在后）

　　螳螂―――蝉 （黄雀在后）

　　只顾眼前利益 身后隐伏祸

　　文献摘录：

　　寓言故事是根据刘向《说苑》中的有关记载改编。既是寓言故事，书中的人物都是寓言形象，有的还是假托的，不宜过多介绍史实，强调它的真实性。

《蝉》教案15

　　教学目的：

　　1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。

　　2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学过程：

　　一、 导入课文：

　　1、 通过上节课的学习，你有什么收获？

　　（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的.念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）

　　二、 学习课文

　　（一）学习课文对话部分的内容。

　　少年：聪明、勇敢。

　　（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）

　　1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）

　　（1）练习分角色朗读（学习小组）

　　注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。

　　（2）指名分角色朗读 评价（自评，互评） （请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读 。（评价过程注意点拨。）

　　2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。

　　（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。

　　（2）学生自练

　　（3）指名讲故事。

　　3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？

　　蝉、螳螂、黄雀 只顾眼前利益

　　不顾身后隐患 （教师板书）

　　4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

　　5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）

　　（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

　　A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）

　　（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。

　　（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）

　　（5）学生互说。

　　（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）

　　6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？

　　三、作业：

　　1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

　　2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

　　附板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　只顾身后隐患 不顾眼前利益

　　吴王攻楚