马说教案合集五篇

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的马说教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

马说教案 篇1

　　一教学任务分析

　　人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　二学生分析

　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.

　　三教学目标

　　1.能够当堂背诵课文.

　　2.感受作者在文中所要表达的感情.

　　3.掌握几个文言实词.虚词的用法.

　　四教学过程安排

　　(一)导入新课

　　由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

　　小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh?）

　　骈（p?an）

　　一石（da）

　　食（sì）马者

　　其真无马邪（yé）

　　（三）朗读课文

　　1．听课文录音，注意节奏和重音。

　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

　　3．学生对照课文注释小声读。

　　4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

　　5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　7．学生齐读。

　　（四）感知课文内容

　　教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

马说教案 篇2

　　1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。

　　2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。

　　3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

　　1．朗读课文，背诵课文。

　　2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　一、欣赏图片并导入：

　　二、了解文体及作者：

　　明确：

　　说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

　　本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。

　　2. 作者：

　　韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

　　唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

　　三、课文阅读及翻译：

　　1．全班朗读。读准字音，读出正确的句读。

　　2．教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

　　3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

　　4．指导翻译：

　　1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

　　2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

　　3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。

　　5． 试译全文：

　　四、课文分析：

　　讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？

　　“千里马”： 寓指人才。

　　“伯乐”： 寓指赏识才的人。

　　“说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。

　　讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：

　　A．千里马的处境怎样？

　　B．千里马都受到哪些不公正的待遇？

　　C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？

　　D．千里马被埋没的根本原因是什么？

　　明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　C．食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

　　D．伯乐不常有。其真不知马也！

　　讨论3：作者如何层层深入论证论点的？

　　起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应

　　五、课堂练习：

　　（一）解释下面句子中加线词的意义和用法

　　1、策之不以其道

　　执策而临之

　　2、其真无马邪？

　　其真不知马也。

　　3 一食或尽粟一石

　　食马者不知其能千里而食也

　　食不饱，力不足

　　食之不能尽其材

　　（二）找出下列句中的通假子并释义。

　　（1）食马者不知其能千里而食也。

　　(2)才美不外见。

　　(3)食之不能尽其材 。

　　（三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：A.虽然 B.即使

　　1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

　　2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足

　　3.虽我之死，有子存焉

　　4.小大之狱，虽不能察，必以情

　　六、总结全文：

　　本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

　　一课时。

马说教案 篇3

　　一、教学目标

　　(一)、知识与技能

　　1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。

　　2、了解“说”的相关知识。

　　3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。

　　4、文章使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正确、灵活地运用。

　　(二)、过程与方法

　　1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。

　　2、教师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱才、惜才的深情。

　　(三)情感态度价值观

　　1、使学生能恰当、客观地认识社会现状，激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极成为一名有用之才。

　　二、教学重难点

　　(一)重点：

　　1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。

　　2、体会本文如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的升华。

　　(二)难点：

　　1、理解文中“托物寓意”的写法。

　　2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力，还需要社会有适合发展的氛围。

　　三、教学准备

　　(一)教师准备

　　检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和虚词。

　　(二)学生准备

　　1、尝试有感情地朗读这篇文章，标出重读的字词。

　　2、结合课文下面的注释疏通文意。

　　3、查找了解这篇文章的写作背景

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1、今天我们学习《马说》，看到这个课题，你会想到什么?

　　学生可能会答：《爱莲说》、《捕蛇者说》

　　2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。

　　“说说千里马 ”、“说说千里马的问题”

　　说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，更现代的杂文大体相似。

　　3、简介韩愈

　　韩愈(公元768—824年)，字退之，幼孤力学，二十岁中进士，二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免徭赋，被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州(今广东潮阳)刺史。穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，被列为“唐宋八大家” 之首，对后世有很大的影响。

　　(二)初读课文，顺畅朗读。

　　1、学生齐读课文，教师正音。

　　2、教师范读课文。

　　3、请一组同学朗读课文，其他同学认真听，注意字音、停顿、语气。

　　(三)再读课文，通晓其意。

　　1、和同桌再读课文，把握文章大意。

　　2、出示小黑板，检查文中的重点实、虚词的掌握情况。

　　(1)、重点实词

　　然后有千里马：日行千里的马，本文喻指人才。

　　祗辱于奴隶人之手：辱没

　　骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。

　　不以千里称也：著称

　　一食或尽粟一石：吃一顿

　　食之不能尽其才：食同饲，喂

　　才美不外见：才美，才能和美好的素质;外见，表现在外面，见通“现”

　　且欲与常马等不可得：等，等同，一样;常，普通的。

　　策之不以其道：策之，用鞭子打;道，规律，方法。

　　执策而临之：马鞭子

　　食之不能尽其材：尽，竭尽;“材”通“才”，才能。

　　鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫;通，通晓。

　　执策而临之：执，拿着;临，面对。

　　其真不知马也：知：识别。

　　(2)一字多义

　　能 虽有千里之能 名词，才能、能力

　　安求其能千里也 副词，能够

　　食 食不饱，力不足 动词，吃

　　食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养

　　策 策之不以其道 动词，用鞭子打

　　执策而临之 名词，马鞭子

　　之 策之不以其道：代词，指千里马

　　鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意

　　而 而伯乐不常有 可是、但是

　　鸣之而不能通其意 却、可是

　　执策而临之 连词 表修饰关系

　　其 安求其能千里也 它，指千里马

　　其真无马邪 难道，表反问语气

　　其真不知马也 恐怕，表推测语气

　　(3)通加字

　　祗辱于奴隶人之手：祗通只，只能。

　　食之不能尽其才：食通饲，喂。

　　才美不外见：见通现，表现，表露。

　　食之不能尽其材：材通才，才干，才能。

　　(4)古今异义字

　　一食或尽粟一石 古 有时 今 常作连词，表选择关系

　　执策而临之 古 马鞭子 今 常指“政策、决策”

　　(四)三读课文，把握精髓。

　　1、师范读句子，让学生比较差异，说说那种读法好，并说明原因。

　　(1) 世有伯乐，然后有千里马。

　　明确： 全文主旨，说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。

　　(2)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　明确：这是作者对千里马可悲遭遇的描绘，字里行间充满了作者的痛惜之情。

　　(3)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求岂能千里也?

　　明确：作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马，可食马者却恰恰“不知”这一点，作者历数这种“不知”所造成的恶果，再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

　　(4)其真无马邪?其真不知马也。

　　明确：饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。

　　2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子，并试着读一读。

　　3、有感情地朗读全文。

　　(三)师生共同品味文中主旨

　　教师设疑，引导学生把握主旨。

　　(作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇)

　　作者将千里马比作人才，将食马者比作愚妄浅薄的统治者，将伯乐比作圣明的君主，揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

　　(四)课堂检测

　　1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马.

　　2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。

　　3、描写千里马终身遭遇的句子是 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　4、千里马的才能被埋没的表面原因：食不饱，力不足，才美不外见。

　　5、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也;

　　6、食马者浅薄愚妄表现在:①策之不以其道。②食之不能尽其材。③鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。)

　　7、对食马者进行强烈讽刺的一句：执策而临之，曰：“天下无马!”

　　8、《马说》的主旨是：其真无马邪?其真不知马也。

　　9、这篇文章采用 托物寓意 的写法。伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才，摧残人才，埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、《马说》一文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。

　　11、、用“/”标出下列句子的诵读节奏。

　　食马者/不知其能千里/而食也

　　且/欲与常马等/不可得

　　(五)如何做一个人才?

　　作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么?设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。

　　为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。

　　抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。

马说教案 篇4

　　《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。杂文马说优秀教案，我们来看看下文。

　　教学目标

　　1、掌握重要的文言实词虚词。

　　2、能正确翻译文言语句。

　　3、学习本文托物寓意的写法。

　　4、正确把握本文的主旨。

　　教学重点难点

　　重点：1、掌握重要的文言实词虚词。

　　2、能正确翻译文言语句。

　　3、学习本文托物寓意的写法。

　　难点：正确把握本文的主旨。

　　教学时数 两课时

　　教学方法

　　自学加点拨

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确把握文中词语的读音。

　　2、掌握重要的文言实词虚词。

　　3、能正确翻译文言语句。

　　教学步骤

　　一、导入

　　请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

　　二、板书课题并释题

　　说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

　　三、简介作者及写作背景

　　韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

　　四、自学课文

　　1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

　　2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

　　3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。

　　五、集中解疑　　六、检查自学情况

　　1、 给下列加点字注音

　　世有伯乐(lè)，然后有千里马

　　骈(pián)死于槽枥(cáolì)之间

　　一食(shí)或尽粟一石 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。

　　食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也 这里的`“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì)

　　食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn) 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí);这里的“见”同“现”，显现的意思， 所以读(xiàn)。

　　2、 解释下列加点的词语

　　只辱于奴隶人之手 (马夫)

　　一食或尽粟一石 (有时) (本指小米，这里泛指粮食)

　　是马也，虽有千里之能 (这，这样的)

　　且欲与常马等不可得 (犹，尚且) (等同，一样)

　　安求其能千里也 (怎么，哪里)

　　策之不以其道 (方法)

　　执策而临之 (握，拿) (面对着)

　　3、 辨析下列各句中加点词的意思

　　一食或尽粟一石 (吃)

　　食马者不知其能千里而食也 (喂养)

　　食不饱 (吃)

　　食之不能尽其材 (喂养)

　　不以千里称也 (用，拿)

　　策之不以其道 (按)

　　虽有千里之能 (的)

　　执策而临之 (代千里马)

　　鸣之而不能通其意 (音节助词，无义)

　　马之千里者 (定语后置的标志)

　　安求其能千里也 (代千里马)

　　其真无马耶 (难道)

　　其真不知马也 (恐怕)

　　策之不以其道 (驱使)

　　执策而临之 (鞭子)

　　策勋十二转 (记载)

　　虽有千里之能 (虽然)

　　故虽有名马 (即使)

　　一食或尽粟一石 (吃完)

　　食之不能尽其材 (使----尽)

　　千里马常有，而伯乐不常有 (转折连词，却)

　　食马者不知其能千里而食也 (顺承连词，来)

　　4、 翻译句子

　　①世有伯乐，然后有千里马。

　　②千里马常有，而伯乐不常有。

　　③故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　④马之千里者，一食或尽粟一石。

　　⑤食马者不知其能千里而食也。

　　⑥且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

　　⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

　　⑧其真无马耶?其真不知马也。

　　七、布置作业

　　思考书后探究●练习第一题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、学习本文托物寓意的写法。

　　2、正确把握本文的主旨。

　　教学步骤

　　一、复习导入　　二、研读课文

　　(一)朗读课文第一段并思考问题

　　1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么?

　　先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。

　　3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?

　　只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(二)朗读课文第二段并思考问题

　　1、作为千里马与普通马有什么不同?

　　马之千里者，一食或尽粟一石

　　2、食马者能注意这一点并区别对待吗?

　　食马者不知其能千里而食也

　　3、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

　　“食马者不知其能千里而食也” “ 食不饱，力不足，才美不外见” 食马者不知其能千里而食也。

　　(三)朗读课文第三段并思考问题

　　1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄?

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

　　2、本段中哪句话点明了全文的中心?

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。

　　3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗?

　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

　　4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。

　　5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?

　　伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻人才;食马者比喻不能识别人才的统治者

　　三、拓展延伸。

　　天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?

　　韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

　　2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢?

　　我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼

　　四、小结:：

　　韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我!

　　五、布置作业

　　背诵默写本文。

马说教案 篇5

　　教学目标：

　　1、能准确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。

　　2、把握文章的主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知，引导学生思考当今社会下的人才培养。

　　教学重、难点：

　　1、把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　(重点)

　　2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。

　　(难点)

　　教学方法：诵读法、讨论法、品析法

　　教学流程

　　(一)激趣导入，初识文章 (1分钟)

　　1.激趣导入：

　　随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。

　　在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。

　　“好马配英雄”，令人羡慕。

　　倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世?(学生小议)

　　今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

　　(二) 技巧诵读，感知全文

　　1. 听读标注，技巧诵读

　　师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。

　　现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅<课程理念：培养语感，发展思维>

　　学生齐读，教师点评：(同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)

　　师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。

　　(2分钟)(放录 音，做标记)

　　师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。

　　请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。

　　不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。

　　[多媒体朗读提示]

　　世有/伯乐，然后有/千里马。

　　千里马/常有，而伯乐/不常有。

　　故/虽有名马，祇辱于/奴隶人

　　之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。

　　食马者/不知其能千里/而食也。

　　是马也，虽有/千里之能，

　　食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”

　　呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

　　(学生朗读时，教师在黑板上写组别。

　　师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们

　　在朗读上取得的进步感到骄傲。

　　屏幕上的节奏停顿，不是唯一的标准，划分节奏除了

　　可以按照朗读的语感，还可以按语法来划分。

　　比如最后一句，按语法则应该在“其”之后停顿。

　　<删去，初中语法知识很少，再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以后在划分节奏停顿时，灵活处理就可以了。

　　<这样说，学生更是无所适从>)

　　(三) 字词过关，智力比拼 (2分钟)

　　师：现在我们一起解决字词问题。

　　我们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害!

　　<课程理念：丰富语言的积累>

　　(四)探究解疑，推究文理 <课程理念：自主、合作、探究的学习方式>

　　1.自主思考疑问(4分钟)

　　这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。

　　现在请同学们先

　　自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。

　　(注意，尽量用原文作答)<课程理念：学生主体性、身心发展特点、>

　　(1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?

　　明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　　(伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存)

　　(2)千里马有什么才能?

　　明确：马之千里者(日行千里)，一食或尽粟一石(食量大)。

　　(3)伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇?

　　明确：祗辱于?，骈死于?，不以??

　　(4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?

　　明确：食马者不知其能千里而食也。

　　食不饱，力不足，才美不外现;食马者不知其能千里而食也。

　　(这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)

　　师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现

　　日行千里的才能。

　　(5)第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?

　　明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　　2.教师引导体会感情(4分钟)

　　师：“策之??通其意”三个句子一起连用，用了什么手法?

　　明确：排比

　　师：排比的句子应该怎样去朗读?

　　明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念：语感、修辞〉

　　师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情?

　　(学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受

　　饥饿、而且还不能被人理解。

　　你的心情会怎样?

　　明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。

　　(那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。)

　　师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人?

　　明确：“无知、愚昧”

　　师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里

　　马太少，于是执策而临之曰：“天下无马!”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气?

　　明确：狂妄的、骄傲的<这个评论对吗?>

　　师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人?

　　明确：狂妄骄傲 <这个结论对吗?>

　　<以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的，体验是独特”的 课

　　程理念，无法发展学生的思维。

　　如果能放开讨论，激发学生的思维活力，这就是初高中教育的衔接点>

　　(请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句

　　话，把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去，从情感、态度上看，缺少包容〉

　　师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。

　　眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对

　　它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论?文章结尾进

　　行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。

　　“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”

　　和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对

　　千里马的遭遇呢?

　　明确：对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。

　　(四) 感悟文情，象征写法< 课程理念：注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展>

　　1.感悟文情(4分钟)

　　(1)结合文中反复出现的词，体会作者感情。

　　师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。

　　文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。

　　请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎

　　样的语气?从而体会作者蕴含的感情。

　　5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。

　　第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情(对象：千里马)

　　第二个“也”字：批判、嘲讽的语气(对象：食马者)

　　第三个“也”字：惋惜、批判的语气(对象：千里马)

　　第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象：千里马)

　　第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。

　　(对象：食马者)

　　2.托物寓意(3分钟)<整体寓意，个体象征>

　　师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲

　　说》，到底什么是“说”呢?它有何特点?

　　明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。

　　本文是作者《杂说》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上

　　可以解作“谈马”或“论马”。

　　师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”

　　“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义?

　　千里马：指人才

　　伯 乐： 指善于识别人才的人

　　食马者：指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)

　　(点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)

　　师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，

　　骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的

　　无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。

　　3.补充背景(2分钟)<拓展，>

　　师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。

　　韩愈为什么要写一篇关于人才的文章

　　呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。

　　韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。

　　师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么?

　　明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。

　　师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。

　　这运用了怎样的表现手法?

　　明确：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、兴趣;而是重现象;)

　　(四)拓展迁移，畅谈感言 (6分钟)<初高衔接链接内容>

　　1、本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。

　　那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。

　　(问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。)

　　新闻1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户)，选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

　　新闻2，揭示人才展现出路多：招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化，机会多等。

　　<任何事情都存在两面性，如果你是千里马，用什么方法让别人知道你呢?>

　　(五)教师结语(1分钟)

　　在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。

　　当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。

　　我们无法改变社会，但能改变我们自己。

　　愿大家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马!

　　作业布置

　　板书设计

　　┍———千里马━━ ——人才——————┑托

　　│ │物

　　马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥

　　│ │寓

　　┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意