这是平行线的判定教学反思简短，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

平行线的判定教学反思简短第 1 篇

1教学目标

1．能说出平行线的判定公理，即“同位角相等，两直线平行”；能说出判定公理的第一个推论，即“内错角相等，两直线平行”。

2．会用数学语言表示平行线判定公理及其推论，并能根据它们做简单的推理证明。

3．通过第二个判定定理的推导，培养学生分析问题、进行推理的能力．

4．使学生了解知识来源于实践，又服务于实践，只有学好文化知识，才有解决实际问题的本领，从而对学生进行学习目的的教育.

2新设计

通过上一节课的学习，学生对平行线的意义已有了较深的认识，但这种认识仅是直观的、感性的认识，而要来说明两直线平行，还只有两个途径：平行线的定义及平行公理的推论，其中平行公理的推论对条件要求较强，要有三条平行线，且其中的两条分别与第三条平行。参照教科书，制作三根木条组成的教具模型，或让学生用纸条制作类似的教具。展示时，可先摆成一般情况的三条直线相交，让学生指出“三线八角”中各对角的关系名称，既复习旧知，又为后面新课学习作好准备。随后按照教科书第79页所述对其进行旋转变化，并提问：两个同位角（或内错角）的大小有什么关系时，这两根木条互相平行？

3学情分析

经过七年级一期的数学教学，发现班上的学生数学基础较差，两极分化现象严重。尤其是男生的数学成绩普遍偏低，女生情况稍好，但是相当一部分学生解题作答比较粗心，不能很好的发挥出自己应有的水平。但通过上学期的学习，不少学生基本掌握了初中数学的学习方法和解题技巧，对于所学的知识能较好地应用到解题和日常生活中去。

4重点难点

　重点难点及解决办法

（一）重点:判定定理的推导和例题的解答．

（二）难点：使用符号语言进行推理．

5教学过程 5.1第一学时　平行线的判定 教学活动 活动1教学过程

[教学设计]

问题1—1：如图2．5—1(即教科书图2－23)，我们已经会用三角板和直尺过点P画直线AB的平行线CD，你能发现这种画法实际上是画哪两个角相等？

（由学生观察并说出∠DHG=∠BGF，然后指出这两个角是直线AB、CD被EF截得的同位角，这又一次说明了一个大家公认的事实。)

图2．5－1

问题1－2：怎样正确地叙述上面这个公认的事实？

(引导学生准确表述平行线判定公理，简单记为“同位角相等，两直线平行”。)

问题1—3：结合图2．5—1，使用数学的语言表述平行线的判定公理：

∵∠DHG=∠BGF

∴AB//CD

（进行文字语言翻译为符号语言的训练，教师给出板书，同时为公理的应用奠定基础。）

问题1－4：根据图2．5—2，完成下面的推理过程。

∵∠____=∠____

∴a∥b

(本题有四种答案，设计此问既帮助学生熟悉判定公理，又使学生知道，只要有一对同位角相等，就可以判定两直线平行。)

图2．5—2

问题1—5：用平行线判定公理判定某个图形中的两条直线平行，需要什么条件？

首先要在这个图形（可能是复杂图形或变式图形）中找出同位角，其次这两个角大小要相等。

如图2．5—3中，由∠1=∠2，可判定PM//QN。学生容易误认为由∠3=

∠4，也可判定PM∥QN。而事实上，∠3与∠4不是同位角。

图2．5—3

问题2—1：根据课堂教学的实际情况，选择以下两种方案中的一种提出问题：

方案一：如果学生在前面教具演示中提出过“内错角相等，两直线平行”的猜想，则教师可因势利导，提出问题：你会应用刚刚学习的判定公理说明刚才的猜想是正确的吗？

方案二：教师直接提出问题，如图2．5—4。根据平行线判定公理，由∠1=∠2可判定a∥b，那还有别的方法可以判定a∥b？也就是说只要具备什么条件，就可以断定∠l=∠2，从而判定a∥b呢？

（让学生观察、思考，若学生有困难，可提示学生同位角、内错角及同旁内角之间有着很紧密的联系，从而找出“条件”∠2＝∠3或∠2+∠4=180°”。如果学生说出“∠2＋∠4＝180°”的条件，可把它作为下节课的引导性材料。）

图2．5—4

问题2—2：如图2．5—4，如果有∠2=∠3，怎样判定a∥b？

（让学生试述推理过程，教师板书如下：

∵∠3＝∠2（已知），

∠1=∠3（对顶角相等），

∴∠1=∠2。

{∵∠1=∠2（已证）}

∴a∥b（同位角相等，两直线平行）。

图2．5－4

对于上面推理过程作以下说明：

1．{括号}内的“∵∠1=∠2”，是上一步推理得到的结论，通常可省略，这里写出来是让学生养成有根有据地推理，条理清晰；

2．第三步∠1=∠2的推出理由是“等量代换”，而不应视作没有理由；

3．上述过程把“内错角相等”转化为“同位角相等”，从而得到判定两直线平行的新方法，这种“转化”的思想十分重要，要让学生细致体会。）

问题2－3：你能用语言叙述这个判定方法吗？

（由学生口述，教师纠正，从而得出平行线判定公理的推论1“内错角相等，两直线平行”。）

问题2－4：结合图2．5－2，根据这个推论，填写下列空格：

∵∠____=∠____

∴a∥b

（要求学生写出∠2＝∠7，∠4＝∠5两种。）

[例题解析]

例如图2．5－5，BE是AB的延长线，DF是AD的延长线，∠CBF=∠A=∠C

1．由∠CBF=∠A，可以判定哪两条直线平行？依据是什么？

2．由∠CBE=∠C，可以判定哪两条直线平行？依据是什么？

3．要证明AF∥BC需要哪些角相等？

4．要证明AE∥DC需要哪些角相等

图2．5－5

〔小结〕学生自己总结归纳完成下表

判定

文字叙述

符号语言

图形

第一种

同位角相等，两直线平行

∵ （已知），

∴ (

　　)．

第二种

内错角相等，两直线平行

∵ （已知），

∴ (

　　)．

．

这节课从实践出发，得到了平行线判定公理，并且根据这个公理经过推理得到了判定两直线平行的另一种方法。不仅要知道这些结论，还要知道他们是怎么得到的，要正确地结合图形用符号语言表述公理和推论。

此外，在得出推论1及解答例题后两问的过程中，介绍了一些思考问题的方法，在今后的学习中十分有用。

［作业］

5.2　平行线及其判定

课时设计 课堂实录

5.2　平行线及其判定

1第一学时　平行线的判定 教学活动 活动1教学过程

[教学设计]

问题1—1：如图2．5—1(即教科书图2－23)，我们已经会用三角板和直尺过点P画直线AB的平行线CD，你能发现这种画法实际上是画哪两个角相等？

（由学生观察并说出∠DHG=∠BGF，然后指出这两个角是直线AB、CD被EF截得的同位角，这又一次说明了一个大家公认的事实。)

图2．5－1

问题1－2：怎样正确地叙述上面这个公认的事实？

(引导学生准确表述平行线判定公理，简单记为“同位角相等，两直线平行”。)

问题1—3：结合图2．5—1，使用数学的语言表述平行线的判定公理：

∵∠DHG=∠BGF

∴AB//CD

（进行文字语言翻译为符号语言的训练，教师给出板书，同时为公理的应用奠定基础。）

问题1－4：根据图2．5—2，完成下面的推理过程。

∵∠____=∠____

∴a∥b

(本题有四种答案，设计此问既帮助学生熟悉判定公理，又使学生知道，只要有一对同位角相等，就可以判定两直线平行。)

图2．5—2

问题1—5：用平行线判定公理判定某个图形中的两条直线平行，需要什么条件？

首先要在这个图形（可能是复杂图形或变式图形）中找出同位角，其次这两个角大小要相等。

如图2．5—3中，由∠1=∠2，可判定PM//QN。学生容易误认为由∠3=

∠4，也可判定PM∥QN。而事实上，∠3与∠4不是同位角。

图2．5—3

问题2—1：根据课堂教学的实际情况，选择以下两种方案中的一种提出问题：

方案一：如果学生在前面教具演示中提出过“内错角相等，两直线平行”的猜想，则教师可因势利导，提出问题：你会应用刚刚学习的判定公理说明刚才的猜想是正确的吗？

方案二：教师直接提出问题，如图2．5—4。根据平行线判定公理，由∠1=∠2可判定a∥b，那还有别的方法可以判定a∥b？也就是说只要具备什么条件，就可以断定∠l=∠2，从而判定a∥b呢？

（让学生观察、思考，若学生有困难，可提示学生同位角、内错角及同旁内角之间有着很紧密的联系，从而找出“条件”∠2＝∠3或∠2+∠4=180°”。如果学生说出“∠2＋∠4＝180°”的条件，可把它作为下节课的引导性材料。）

图2．5—4

问题2—2：如图2．5—4，如果有∠2=∠3，怎样判定a∥b？

（让学生试述推理过程，教师板书如下：

∵∠3＝∠2（已知），

∠1=∠3（对顶角相等），

∴∠1=∠2。

{∵∠1=∠2（已证）}

∴a∥b（同位角相等，两直线平行）。

图2．5－4

对于上面推理过程作以下说明：

1．{括号}内的“∵∠1=∠2”，是上一步推理得到的结论，通常可省略，这里写出来是让学生养成有根有据地推理，条理清晰；

2．第三步∠1=∠2的推出理由是“等量代换”，而不应视作没有理由；

3．上述过程把“内错角相等”转化为“同位角相等”，从而得到判定两直线平行的新方法，这种“转化”的思想十分重要，要让学生细致体会。）

问题2－3：你能用语言叙述这个判定方法吗？

（由学生口述，教师纠正，从而得出平行线判定公理的推论1“内错角相等，两直线平行”。）

问题2－4：结合图2．5－2，根据这个推论，填写下列空格：

∵∠____=∠____

∴a∥b

（要求学生写出∠2＝∠7，∠4＝∠5两种。）

[例题解析]

例如图2．5－5，BE是AB的延长线，DF是AD的延长线，∠CBF=∠A=∠C

1．由∠CBF=∠A，可以判定哪两条直线平行？依据是什么？

2．由∠CBE=∠C，可以判定哪两条直线平行？依据是什么？

3．要证明AF∥BC需要哪些角相等？

4．要证明AE∥DC需要哪些角相等

图2．5－5

〔小结〕学生自己总结归纳完成下表

判定

文字叙述

符号语言

图形

第一种

同位角相等，两直线平行

∵ （已知），

∴ (

　　)．

第二种

内错角相等，两直线平行

∵ （已知），

∴ (

　　)．

．

这节课从实践出发，得到了平行线判定公理，并且根据这个公理经过推理得到了判定两直线平行的另一种方法。不仅要知道这些结论，还要知道他们是怎么得到的，要正确地结合图形用符号语言表述公理和推论。

此外，在得出推论1及解答例题后两问的过程中，介绍了一些思考问题的方法，在今后的学习中十分有用。

平行线的判定教学反思简短第 2 篇

　　一、教材分析

　　1．教材的地位与作用

　　平行线的判定（1）这节课是继“同位角、内错角、同旁内角”即三线八角内容之后学习的又一个重要知识，它是继续学习平行线其他判定方法的奠基知识，更是今后学习与平行线有关的几何知识的基础。因此这节内容在七~九年级这一学段的数学知识中具有很重要的地位。

　　2.教材的重点、难点

　　平行线的判定方法“同位角相等两直线平行”是平行线其它判定的重要依据，它是这节课的教学重点。

　　由于例1判定两直线平行时需将已知条件作适当的转化，说理过程要求有条理地表示，这在学生学习“证明”之前，学生这方面的能力还比较薄弱，所以例1为本节的教学难点。

　　二、教学目标分析

　　1.知识目标：理解平行线的判定方法，同位角相等两直线平行，并学会运用这一判定方法进行简单的几何推理：

　　2.能力目标：通过“同位角相等、两直线平行”这一判定方法的发现过程的教学，培养学生动手实验操作能力，归纳分析能力。通过这一判定方法的运用进一步培养学生的逻辑思维和推理能力。

　　3．情感目标：体会用实验的方法得出几何性质（规律）的.重要性与合理性。进一步培养学生积极参与主动探索的良好学习习惯和思维品质。

　　三、学法指导

　　（1）乐学，在整个学习过程中，让学生保持强烈的好奇心和求知欲，不断强化他们的创新意识，全身心地投入学习中去，成为学习的主人。

　　（2）学会：通过新知的学习，让学生学会新知在新的情境下如何应用，从而逐步完善其认知结构。

　　（3）会学：通过学生的亲身参与，更进一步体会到动手实践自主探索是学习数学其它知识的重要方式。

　　四、教法分析与说明

　　以皮划挺静水项目比赛的航向与航线引发的问题为背景贯穿整节课，采用“新课引入—探究新知—新知巩固—运用新知解决实际问题—归纳小结——延伸提高”为主线的教学程序。遵循学生从已知到未知的认知规律，使学生感到新旧知识之间的密切联系。坚持学生为主体，教师为指导，让学生在教师的指导下自始至终处于积极思维，主动探究的学习状态，同时借助多媒体进行演示，以增加教学的直观性。在例题与练习的选择上注重有效性与层次性，积极探索培养思维的严密性和表达的规范性。

　　五、教学过程分析与说明

　　（一）、新课的引入

　　选用一段大家都知道，但又不是很熟悉的皮划艇视频引入，（边播放一段皮划艇比赛的视频，边提问）以四个问题为载体引入新课。

　　问1：这是一项什么体育运动？

　　问2：你观察到每只皮艇的航线有怎样的位置关系？

　　问3：你观察到皮艇每次过白色标志线或冲向终点线的时候，皮划艇的航线与标志线或终点线有什么位置关系？

　　问4：为什么保持垂直就可以保证平行了呢？

　　激烈的皮划艇比赛视频以及老师对皮划艇比赛的介绍一下子就吸引了学生的眼球，通过设置问题4的悬念，激发了学生的求知欲，引入了新课。并让学生体会到了数学来源生活，生活中处处有数学，我们学习的是有用的数学。从而营造了良好的课堂氛围。

　　（二）探求新知

　　继续皮划艇的问题：已知同伴的航线，再画出自己的航线，根据前面了解到的信息学生知道就是过直线外一点画已知直线的平行线的问题。让学生带着解决实际问题的好奇心去探求新知，从而激发学生的学习兴趣与学习热情。并通过操作，观察，归纳使学生的认识从情感阶段上升到理性阶段。

　　（三）巩固新知首先设计两个提问

　　（1）现在要判定两条直线平行,关键要找什么条件成立?(生答同位角相等) ；

　　（2）那么同位角在怎样的几何图形中才会出现?(生答两条直线被第三条直线所截,即“三线八角”) 。目的是讨论质疑，突出重点，归纳出判定两直线平行的关键步骤。

　　再设计了一组“要说明AB‖CD,需找哪两个角相等”的练习。第一个图形是最简单的三线八角；第二个图形是三角形被一条直线所截，包含了多个三线八角，需要学生有选择地找需要的三线八角；第三个图形是一个实物图，首先要从中抽象出数学几何图形，再有选择地找三线八角，练习的选择上难度与思维都是层层递进。在学生找出两个角相等后，并强调询问是哪两条直线被第三条直线所截而形成的同位角，并利用多媒体闪烁其中的三线八角。目的是强化判定方法的大前提及提设条件，以突出本节教学内容的重点。判定两直线平行的关键步骤是找到需说明平行的两条直线被第三条直线所截形成的同位角.。

　　第三步设计了一个手指游戏，“利用你的拇指与食指，在同一平面内，你能根据今天学过的判定方法构造平行线吗? ”因为根据八年级学生的生理与心理特点，此时学生开始有些疲劳，注意力开始有些分散，所以设计一个游戏的练习，让学生在玩中学，再次形象地运用了平行线的判定方法，达到事半功倍的效果。

　　第四步在总结出平行线判定方法的数学符号语言后，再进行范例的讲解与范例的变式练习，有了前面的铺垫，学生形成解题思路已不成问题，先请一个同学代表叙述说理过程，再请其也同学补充完整，这样逐步培养学生说理的条理性与层次性。以上教学，层层深入，始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程，培养学生探索问题的能力，渗透辅导学生会学，巧妙突破本节课难点。

　　根据学生的认知特点，通过自主探索、合作交流，教师示范，练习反馈，引导学生总结归纳本节课学习的主要内容和解决问题的方法以及注意的问题，巩固了新知识，并充分发挥了学生学习的积极性和主动性，培养了学生良好的学习习惯。

　　（四）运用新知解决实际问题

　　学以致用，运用所学的知识来解决两个实际问题，通过这两个实际问题的解决，渗透如何把实际问题转化为数学问题的方法，并让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活的用数学的思想。特别是课前提出的问题：为什么每只皮划艇都沿着垂直于终点线的方向行驶，就能保证航线互相平行？从该问题的解决中既巩固了所学的知识，又得出了平行线的另一中判定方法（在同一平面内垂直于同一条直线的两条直线互相平行），可谓一举两得。通过这一环节的设计，给学生的认知上画上了一个完美的句号。

　　（五）归纳小结

　　为了使学生对所学知识有一个完整而深刻的印象，通过同桌之间相互说一说，进而师生一起归纳总结。目的是训练学生归纳概括知识的能力，并使学生在归纳过程中使知识系统化、条理化。

　　（六）延伸提高，挑战自我

　　为了让不同的学生在课堂上得到不同的发展，好生吃得饱，我又设计了一个关于方位的实际应用题，在该题中主要是没有出现要说明平行的两条直线被第三条直线所截而形成的同位角，所以要添线构造三线八角，并且在说明同位角相等的过程中，运用了对顶角相等，三角形三内角和为180度等性质，既是思维层次的一次提升，又是前面所学的几何知识的一次综合应用。

　　（七）布置作业

　　作业的布置体现整体和局部相结合，注重分层训练，一是必做题，作业本及社会实践作业，让所有学生对本课所学知识加深理解，及时巩固。二是选做题，即延伸提高题，让学有余力的同学完成，可以满足他们学习的愿望，发展他们的数学才能，也符合面向全体、因材施教原则。

平行线的判定教学反思简短第 3 篇

学习主题介绍

学习主题名称：《平行线及其判定》教学设计方案

主题内容简介：1、了解平行线的含义。2、了解直线a平行于直线b的写法。3、了解平行公理。4、了解平行线的判定方法。

学习目标分析

1、理解：在同一平面内，不相交的两条直线互为平行线。2、掌握：直线a与b互相平行的写法。3、理解平行公理。4、掌握：平行线的3个判定方法。

学情分析

前需知识掌握情况：七年级的学生通过前面的学习，已经初步掌握了一定的几何知识。已经能明确在同一平面内，不重合的两条直线至有两种位置关系：相交和平行。能初步理解什么是相交线。但是掌握得还不够熟练。需不断加强。在新知识的讲授中需要关注到不同层次学生的掌握程度。

对微课的认识：在前面的调查了解中，学生对于微课的认识是比较模糊的。但是七年级的学生还是保持的不错的好奇心，对于新生事物十分感兴趣。

学生特征分析

学习态度：大部分的学生的学习态度是端正的，对于知识的求知欲望还是比较强烈的。对于微课更是有着充足的兴趣和动力去接触。也有小部分学生的学习目标不明确，学习态度不端正。通过微课调动学生的学习兴趣，端正学习态度。

学习风格：七年级学生几何的学习兴趣比较浓厚。学生更容易接受比较直观的几何知识。在学习几何知识的过程中，他们更喜欢通过自己画图等方式的动手操作去学习新知识。

微课用于学生学习的教学策略分析

微课用于学生学习的目的：1、通过微课改变一种学习方式，更全面的展现知识。2、通过微课，使文字说明等抽象的知识更好的转化为具体的知识点。3、通过微课更好的调动学生的学习兴趣。4、通过微课是学习和复习变得更简单，更有效。

微课用于学生学习的时机：1、微课用于课前预习阶段。更好的做好知识准备。2、微课用于课堂的讲授阶段。通过生活案例引入课程，更好的讲授知识点和例题。3、微课用于课后的复习阶段。

微课用于学生学习的方式：1、课前阶段，学生通过微课预习新知识。2、课堂上，教师通过指导学生观看微课，更好的培养学生的自主学习能力。3、课后复习阶段，通过微课进一步扫除认知障碍，巩固知识。

微课用于学生学习的教学片段设计

教学环节 教师活动 学生活动 对应的教学目标

课前预习 根据微课引导学生学习平行线及其判定的新知识。初步了解平行线的判定方法。 观看微课，自主预习新知识，并记下疑惑。 预习新知识。

复习前需知识 通过微课对相交线的知识进行复习 总结旧知识，明确学习内容 明确在同一平面内，不重合的两条直线只有两种位置关系：相交和平行。

导入新课 通过微课展示生活案例 观看微课并思考。 通过具体案例引出抽象的几何知识，掌握什么是平行线。

讲授新知 通过微课展示平行公理和平行线的判定方法，引导学生自主学习。 观看微课并动手演练，掌握新知识。 掌握平行公理。能初步使用判定方法进行判定。

课堂总结 引导学生总结本课知识。 学生通过学习进一步掌握平行线的判定方法。 能熟练掌握平行公理和判定方法。

课后复习 通过微课，及时巩固知识。 学生完成练习进行知识巩固。 巩固新知。

微课用于学生学习的组织与管理

如何让学生获得微课资源：1、引导学生使用互联网进行微课资源的搜集。2、在班级群分享自己的微课资源，在家长的协助下，学生下载资源进行学习。

如何确保学生学习了微课：制作调查问卷，请家长监督并在调查问卷上签名，确保学生学习了微课。

如何评价微课学习效果：1、通过学习问卷进行初步调查。2、通过学习测试了解学生的微课学习效果。

平行线的判定教学反思简短第 4 篇

　　1、掌握由角得平行线判定的三种方法;

　　2、能运用所学过的平行线的判定方法，进行简单的推理和计算。

　　一、由角判定线平行：

　　如图1所示，为我们利用直尺和三角板画平行线的过程简图，

　　1、探究1：由三角尺前后的移动位置知，∠1和∠2是同位角，且相等，则画出两条平行线。

　　归纳1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角 ，那么这两条直线 ;

　　简单地说：同位角 ，两直线 ;

　　几何语言：∠1=∠2(已知)

　　∴ABCD(____________________________)

　　1、如图 ∠1=∠2，

　　∴_______________。

　　∠2=∠3，

　　∴_______________。

　　2、探究2：若∠1=∠3，能否推出ABCD吗?

　　理由如下：∠1=∠3(已知)，∠2=∠3

　　∴∠1=∠2

　　∴ABCD

　　归纳2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角 ，那么这两条直线 ;

　　简单地说：内错角 ，两直线 ;

　　几何语言：∠1=∠3(已知)

　　∴ABCD(____________________________)

　　3、探究3：若∠1+∠4=180°，能得出ABCD吗?

　　归纳3：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角 ，那么这两条直线 ;

　　简单地说：同旁内角 ，两直线 ;

　　几何语言：∠1+∠4=180°(已知)

　　∴ABCD(___________________________)

　　完成推理，写出依据

　　1、如图 ∠1=∠2，

　　∴_______________。

　　∠3=∠4，

　　∴_______________。

　　2、如图：

　　A=

　　3 ∴

　　2=

　　E ∴

　　+

　　= 180° ∴

　　3、已知：如图，∠1=∠2，且BD平分∠ABC.求证：ABCD

　　平行线的判定 当堂检测

　　1、如图，由下列条件可判定哪两条直线平行，并说明根据.

　　(1)∠1=∠2，可得__________，理由是_________________________.

　　(2)∠A=∠3，可得__________，理由是_________________________.

　　(3)∠ABC+∠C=180°，可得________，理由是________________________.

　　2、已知：如图，AD是一条直线，∠1=65°，∠2=115°.求证：BECF.