这是圆柱的表面积教学评课，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

圆柱的表面积教学评课第 1 篇

我今天执教的内容是《圆柱的表面积》,圆柱的表面积,重点在于进行推导圆柱的侧面积计算公式,圆柱的表面积计算公式.在本节课的教学中,我从始至终贯穿着生本理念,以教学内容问题化为抓手,体现在教学中以学生小组活动为主体,教师为主导,训练思维为主线这样的原则,让学生在交流中学,在玩中学中课后,听取了老师们的评课,又联系课堂教学,我进行了深刻地反思.

一、小组合作学习的组织不到位

这节课,我以“圆柱的侧面积计算公式”和“圆柱的表面积计算公式”为核心问题进行教学.整节课,组织学生围绕这两个核心问题进行交流、讨论,汇报和交流.但合作学习小组,并非每位同学都参与进行学习活动,特别是个别差生,做在那里没事情做.只是个别优秀生在交流他的想法,其它同学倾听.效果不好.还有教师在小组合作学习当中,如何加入学习小组,指导和帮助学习小组进行学习,也是值得思考的地方.

二、学生操作的缺失

整节课的基础应该是建立在学生动手操作的基础之上,再进行观察发现讨论交流问题,但由于课前布置的小练习已经做过.缺失了在课堂上操作展示这一块,直接进行讨论,造成个别中等和偏下的学生,没有和实例结合,造成理解思维困难.另外,在教学例3时,可以做一个模型帮助学生进行理解.

三、教师指导不到位

由于这节课,整合学校课题,教学内容问题化,我选择进行小组合作学习,但教师,如何组织学生进行学生,面对学生交流的答案的不确定性,如何引导组织学生进行解决,给我们提出了更高的要求,所以在课堂教学中,一些事先没有预计到的情况出现时,没有很好的去解决,造成了学生学习当中的疑惑.这也给教师提出了更高的要求.另外,在小组合作学习中,作为教师,又应该如何去指导学生展开学习,都是我们需要注意的地方.

圆柱的表面积教学评课第 2 篇

本节课的教学内容是“圆柱的认识”，这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，表面积在实际计算中的应用。其重点在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积计算公式，难点是灵活运用侧面积、表面积的有关知识解决实际问题。

在本节课中，我通过展开圆柱体的模型，让学生观察到侧面展开后是一个长方形。长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而根据长方形的面积公式推导出了圆柱侧面积的计算公式。但在这节课的'教学中，还存在着一些不足：

一是实践操作展示得不够。在动手探索圆柱侧面积的计算方法时，大部分的学生是联系上节课的经验说出看法，而没有实际操作，我也没有让他们展示推导的过程，加深印象，只是让他们说一说，导致一部分学困生只能听听而已。

二是学生对圆周长和面积的计算不够熟练，所以，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力。

三是部分学生对生活问题中的圆柱表面积（不是三个面的）理解上有欠缺。

圆柱的表面积教学评课第 3 篇

数学课程标准指出,有效的数学活动不能依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。而且，要倡导学生主动参与，乐于探究，培养他们获取新知识的能力。本节课一开始，我没有直接告诉学生圆柱的特征，而是让他们自己观察、触摸，感受什么是圆柱的表面积。接着我和同学们一起动手实践，操作，将自制的圆柱体模型展开，让学生明白圆柱体的表面积就是两个圆和一个长方形。通过观察，学生明白长方形的面积就是圆柱的侧面的面积。接着小组合作探讨圆柱侧面积的计算方法，在这里让我惊讶的是，有一个孩子一边演示一边总结，长方形的长和宽都可以做圆柱体的底面周长。这是我没有想到的，最后孩子们通过小组合作推导出圆柱体表面积的计算方法，思路清晰，算理透彻，真正成了学习的主人。

可以说，在这节课的学习过程中，我不是让学生被动地接受教材，也不是自己推导出现成的结论让孩子们去识记，去背诵，而是通过操作实践等活动，让学生经历了知识的“再创造”过程。由于学生经历了不断的“再创造”的过程，积极主动的从事数学思考、建构数学知识，所以整堂课的学习气氛和教学效果取得了双丰收，这样，孩子们怎能对数学不动心呢？

圆柱的表面积教学评课第 4 篇

《圆柱的表面积》这节课是我们学校这学期开展同课异构六年级讲授的一节课。选“圆柱的表面积”这节课是因为从内容上看学生对圆柱的侧面这个曲面面积的计算过程难于理解，有一个“化曲为直”的过程;易混淆。教学时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积等概念，学生容易混淆;计算难，无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率。通过同课异构，大家百花齐放，有各自的特点，将全体老师的教学方法优化归纳，我觉得下面几点比较好，做到以下几点，教学效果不错，现在总结如下：

　　一、动手剪拼，化曲为直。

　　 课前布置预习作业，找一个圆柱形瓶子，在其侧面围上一圈纸。上课时，让学生沿高剪开，你有什么发现。，再有这张长方形纸卷成一个圆柱。在这个过程中，让学生体会，曲面变成直面的变化规律。总结什么变了，什么没变。让学生观察后说出：展开后的长方形与圆柱侧面积的关系。两者面积相等，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，因为长方形的面积=长×宽，所以圆柱的侧面积=底面周长×高。通过“展”、“围”的几次操作，让学生切实建立这两者之间的联系。

　　二、联系生活实际，解决问题。

　　 本节课中，让学生学有用的数学。在学生通过观察、猜测的基础上，让学生推理，在推理的过程中，联系实际生活，运用公式。课堂上，让学生拿出准备好的圆柱体，分小组共同测量有关数据，计算出这个圆柱的表面积。计算之后，可以让学生进行比较，在比较中进一步加深圆柱表面积大小的直观印象。这样的教学，联系生活实际问题，给学生充分的思考时间，在小组合作中，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的侧面积计算在动手测量计算中理解深刻。这样的教学关注了学生的情感体验，才能运用熟练。

三、抓住本质，理清思路。

　 　这次同课异构中，发现有一个共同的问题，侧面积的计算过程比较复杂，这里用到了周长、半径、直径、面积、高等等名称，孩子们稍不细心就出错。所以，在教学时，可以对书写步骤要求很严格。表面积的计算分三步去进行，侧面积、底面积、侧面积加上两个底面积就是表面积。

另外，由于这节课课堂容量比较大，计算上用时很大，所以在安排教学时，可以尽量设计一些简单的数字来计算，以节省时间。

　　总之，同课异构这种形式很好，可以让我们充分学习同伴的长处，看到更合理的教学安排，以达到最好的教学效果。