这是曹刿论战教案教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

曹刿论战教案教学设计一等奖第 1 篇

一、教学目标

（一）知识与能力：

1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

2.理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。

3.对比衬托和侧面描写的写作技巧。

（二）过程与方法

1.探究对话描写对于体现人物性格的作用。

2.在朗读中体会本文的语言特色。

（三）情感与价值观

学习曹刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

二、教学重难点

（一）重点

1.理解并掌握古今异义词及虚词“之”“以”的用法；

2.体会课文剪裁得当的叙事特点；

（二）难点

理解曹刿关于战争问题的论述。

三、重点语句释义

1.十年：鲁庄公十年（公元前684年）。

2.我：指鲁国。《左传》根据鲁史而写，故称鲁国为“我”。

3.公：诸侯的通称，这里指鲁庄公。

4.肉食者：吃肉的人，指当权者。

5.间：参与。

6.鄙：鄙陋，目光短浅。

7.乃：于是，就。

8.何以战：就是“以何战”，凭借什么作战？以，用，凭，靠。

9.衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享用。安：有“养”的意思。弗：不。10.专：独自专有，个人专有。

11.人：指鲁庄公身边的近臣或贵族。

12.败绩：军队溃败。

13.轼：古代车厢前做扶手的横木。

14.遂：于是，就。

15.逐：追赶，这里指追击。

四、教学方法

阅读法、点拨法、讨论法、

五、教学准备

多媒体、查阅相关资料。

六、教学过程

（一）概述课文大意，先让学生自主分析。

（二）学生归纳

1.教师指名学生逐句翻译课文；集体帮助修正、补充注解、翻译课文。

2.教师指点，让学生划出重点字词，记录讨论理解的内容。

3.教师提问：

（师：老师，生：学生。）

师：曹刿是在怎样的背景下请见的？为什么要“请见”鲁庄公？

生：这是一场齐国发动的恃强凌弱的战争，鲁国并无充分的准备，而庄公却决定立即迎战，这时形势十分危急。

师：乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？

生：衬托曹刿的爱国。

师：曹刿说的“忠之属也”指的是什么？为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

生：小大之狱，虽不能察，必以情。因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

七、课文赏析

本文意在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。第一段通过曹刿与鲁庄公的对话，强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件，突出了曹刿“取信于民”的战略思想；第二段简述曹刿指挥鲁军进行反攻、追击和最后取得胜利的过程，显示曹刿的军事指挥才能，为下文分析取胜原因作伏笔；第三段论述取胜的原因，突出曹刿善于抓住战机，谨慎而又果断的战术思想。全文叙事清楚，详略得当，人物对话准确生动，要言不烦，是《左传》中脍炙人口的名篇。????

曹刿论战教案教学设计一等奖第 2 篇

　一、课前检查

　　二、朗读导入

　　三、分析课文

　　（一）第一段

　　1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　2、曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　X小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　（二）第2段

　　1、作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　（三）第3段

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的战机。

　　一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　三、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　四、作业布置

　　1、背诵全文

　　2、熟记本课所讲重点实词。

　　3、体会本文的剪裁得当的叙事特点。

曹刿论战教案教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

　　1、了解《左传》。

　　2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、狱、轼”等7个字和“之、其”的用法。

　　3、熟读并背诵课文。

　　4、理解古汉语中句子成分省略现象，初步学会省略句的分析及翻译。

　　5、学习围绕中心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。

　　6、领悟取信于民，把握有利战机，就能以弱胜强的道理。

　　教学重点

　　1、分析曹刿的战略思想——①战前政治准备——取信于民；②战略防御原则——详察敌情，敌疲我打，敌退我追。

　　2、理解文句，背诵课文。

　　教学难点

　　1、寓论于叙的写法。

　　2、古汉语句子成分的省略现象。

　　课时

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、解题，了解《左传》。

　　2、疏通课文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略现象。

　　教学过程

　　1、题解。

　　要求学生阅读课文注释，使学生了解《左传》的有关知识和“长勺之战”的发生背景。本文是以曹刿对战争的议论贯穿全文的。

　　2、让学生听课文录音，然后正音辨字

　　（1）正音（出示幻灯片）

　　（2）辨字（出示幻灯片）

　　3、讲读课文的第一、二段。

　　（1）第一段写备战，可分三层

　　开头三句为第一层。开门见山点出了战争的时间、性质、鲁庄公的态度和曹刿的反应。

　　接着三句为第二层。这里插入乡人与曹刿的问答，表现了曹刿卓越的见识，果敢的行为。

　　下面是第三层。第三层写了曹刿与鲁庄公三次对答。曹刿对鲁庄公的三条迎战依据的态度是：“必以分人”、“必以信”与人民利益无关，“必以情”对人民有好处。突出了曹刿重视战前的政治准备。

　　接着，由学生集体朗读第一段并概括段意：曹刿论述战前的政治准备——取信于民。

　　（2）第二段写作战，可分三层。

　　第一层（“公与之乘。战于长勺。”）说明在鲁国方面，打的是防御战。

　　第二层（“公将鼓之。……齐师败绩。”）

　　以上说明曹刿选择反攻的有利时机。

　　第三层（“公将驰之……遂逐齐师。”）这里写曹刿选择追击的有利时机。

　　接着由学生集体朗读第二段并概括段意：曹刿协助鲁庄公指挥鲁军战胜齐军的经过。

　　这一段写长勺之战的经过。通过“鼓”、“驰”两件事，两个“未可”、“可矣”，就生动地刻画出鲁庄公急躁冒进的情态和曹刿的从容不迫。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、领悟取信于民，把握有利的战机，就能以弱胜强的道理。

　　2、学习精心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。

　　3、背诵全文。

　　教学过程

　　1、复习旧课。

　　（1）听写生词：伐、勺、弗、帛、轼、靡。

　　（2）指名背诵第一、二段。

　　2、讲读第三段。

　　第三段写论战，分两层。

　　第一层（“既克，公问其故。”）承上启下。

　　第二层（“对曰……故逐之。”）曹刿总结、议论这次战争取胜的原因，点明了题意。

　　3、进行第二步教学：导思（领悟）。

　　（1）古人纪录这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要做这样的改动？

　　提示：全篇以曹刿的言行为主组织记事材料，而记事的中心又处处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。

　　（2）曹刿的“远谋”表现在哪里？庄公的“浅见”表现在哪些方面？试做比较。

　　（3）鲁国以弱胜强的契机在于曹刿的善于把握战机上。你能从理论上探知曹刿为什么能做到这样吗？

　　提示：一个出色的人才，应当具备德、识、才、学几方面的条件。

　　（4）本文记事哪些详写，哪些略写？为什么这样处理？

　　提示：本文的重点是写“论战”，所以三次对话，写得详细，战争过程写得略。

曹刿论战教案教学设计一等奖第 4 篇

《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

1、诵读课文，理解课文内容。

2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）

2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）

3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯）

4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）

课件、多媒体

一、创设情境，导入课文

学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

二、诵读课文

（一）认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。

1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）

曹刿（ ） 小信未孚（ ） 小惠未徧（ ）

下视其辙（ ） 登轼而望之（ ） 望其旗靡（ ）

2、朗读课文

（1）教师背诵

（2）学生齐读

注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）

又何间焉（反问语气） 民弗从也（否定语气）

忠之属也（肯定语气） 夫战，勇气也（发议论）

“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

3、学生自由朗读，教师巡视。

[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

（二）品读课文 要求：理解文意，体会文情

1、自读质疑，合作探究

（1）学生自读，要求：

a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

b、对疑难词句进行圈点并质疑。

（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。

提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）

a、词的古今义

间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

b、与战争（战车）有关的词

如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

c、特殊句式的理解

如：夫战，勇气也。（判断句）

一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）

[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

2、理解文章的结构特点

（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

（出示课件）

公将战……请见

求见

论何以战

乡人劝……何间

衣食分人……小惠……民弗从

分析 祭祀弗加……小信……神弗福

断狱以情……忠之属……取信于民

从战指挥

鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

一鼓作气……彼竭我盈……故克

论战胜故

大国难测……辙乱旗靡……故逐

（2）学生讨论

（出示课件）

a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？

b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？

c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？

（3）学生讨论回答，教师归纳。

（出示课件）

衣食分人（大臣的支持）

鲁庄公论何以战 祭神弗加（神灵的保佑）

断狱以情（百姓的拥护）

战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

战后：既克，问其故……军事上无知

战前：取信于民

曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

战后：后发制人

[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

3、学生探究，体现语文教学的人文性。

（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？

归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？

学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？

a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）

b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）

c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。）

[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

（三）创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸

1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

（出示课件）

认读……辨读文词，读出语感

品读……理解文意，体会文情

创读……积累运用，创造延伸

3、拓展延伸

运用三步诵读法（认读——品读——创读），自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

三、布置作业

题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]

长期以来，我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上，许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲，学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少，结果是老师学生都很累，效果却不很理想。

首先，语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读，以便于积累、体验，培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程，读时由浅入深，让学生自己读，自己想，自己说，主动地探究，积极地交流，能够提高学生文言文的阅读能力。

其次，文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

第三、语文教学是充满亲和力的过程，应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全，思想很自由，环境很宽松，情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，创造了一种自由、宽松、民主的氛围，教学效果良好。