这是小公鸡和小鸭子教学评课，是优秀的一年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

小公鸡和小鸭子教学评课第1篇

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中，设计了转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，有的编字谜，形式活泼多样，学生记忆深刻。在写字环节，在学生观察每个字的占格后，重点笔画做了提醒，我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导，学生都能认真书写每一个字，做到规范、端正、整洁。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。学生都乐于表演，跃跃欲试，有的孩子都加上了动作表演，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

我发现的不足之处：人物对话的语气，学生角色体验不到位。学生的语言组织能力有待于提高。

在今后的教学中，要加强课本剧的表演，做到学生真正和文本对话。

小公鸡和小鸭子教学评课第2篇

对于小学低段新教材部编本教学，我不甚熟悉，得益于这次语文组内研修，认真地听取了一节低段的课——《小公鸡和小鸭子》，稍有感触，现记录之。

这节课朱老师上得扎扎实实，从听故事导入到识字，再自然过渡到朗读学文，最后示范写字。整节课行云流水，颇为流畅，虽没有什么花架子，却亮点颇多。

一、 教师个人素质、基本功过硬

纵观整堂课，教师的问题提出、指向明确，使得学生能够很好地与老师互动。

教师能够机智处理课堂上的意外，比如在检查学生认读生字拼音的时候，因为课件上出现了错乱的情况，朱老师一句“老师故意把拼音乱放，考考你们的应变能力”，巧妙地化解了尴尬。朱老师作为一个大男人，不仅有亲和力，还很幽默。比如在最后的写字环节，让学生记忆的时候他说：“打开自己脑袋里的田字格印进去“……这些语言那么的富有童趣，让低段的语文课堂平添了很多生趣。

二、 教师注重学生习惯的培养

1、 倾听习惯的培养。课程标准强调要引导学生“学会倾听”，养成良好的

倾听习惯，学习语文要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为，从小学到大学。大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听，倾听能力是小学生的必备能力，只有具备良好的倾听习惯，才有助于倾听能力的培养。新课伊始，抓住一年级孩子喜欢听故事的特点，通过听故事自然导入新课，一举多得。

2、 观察习惯的培养。通过让学生对比公鸡和鸭子的图片，找出样子有什么

不一样，引发思考。

3、 书写习惯的培养。《语文课程标准》指出：“识字教学要重视对学生写字

姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好书写习惯。”朱老师不仅留足时间让学生写字，还注意培养学生的正确书写姿势，做到头正、身平、臂开、脚平。并且注意培养学生认真的书写态度，做到一看二写三对照。

三、 教师注重学生语言感知能力的培养

语言是有温度的，一个好的词语会让一个原本普通的句子焕发光彩。朱老师

敏感地意识到了这一点，并通过换词的形式，感受“一块儿”的巧妙，让学生做了有效的语言文字训练。在感知语言的同时，也加强了积累和运用，这非常值得我学习。

当然，对这节课提出精益求精的要求的话，对于“也”的书写指导，个人认为示范如果再到位一点会更好，看似简单的笔画，对于低年级的孩子来说还是有难度的。以上仅是个人的一些浅见。

小公鸡和小鸭子教学评课第3篇

　　今天，我执教了看图写话——《小鸭子得救了》一课，颇有感受，现将教学反思记录如下：

　　一、课堂组织严谨，教学内容环环相扣。

　　首先，我把本次教学图分解成三部分，设定了开头和结尾，这样就有效地为学生创设了一个很明确的教学目标，着重在于怎样救小鸭子，并引导其把救鸭子的过程写清楚，发散了他们的思维。特别是详细讲小猴子更是为学生创造了一个示范的语言环境，让他们有话可说，并说完整的话。

　　二、课堂气氛活跃，学生发言踊跃。

　　在我精心地启发引导下，学生们善于动脑，想出的答案可谓是惊喜连连。如：在讲到大象救小鸭子时，一个学生说猴子是用尾巴倒挂在树上，把小鸭子拉上来。马上我就指导学生看图：坑的距离离小猴子远不远啊？就有学生：远，根本就够不着，于是我就问他：机灵的小猴子还有什么好办法？他回答：小猴子应该爬上树，折下树枝，伸进坑里，然后再把它轻轻地拉上来。听了他精彩的回答，大家纷纷为他鼓起了掌。再如：在讲到小动物们纷纷来救小鸭子时，学生们为谁先来救小鸭子展开了激烈的辩论。有的说小猴子先来救，因为他最机灵；有的说小熊先来救，因为他可能就住在树洞里；还有的说大象先来救，因为他可能就住在附近……听了他们的回答，我又惊又喜，我觉得他们的回答都是合乎情理的。诗人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。在说话中，多鼓励学生说不同的话，“横看”、“侧看”从不同角度观察和思考。这样，说的质量高了，思维活了，说的乐趣也会更多了。

　　《小鸭子得救了》一课中，学生说的时间较多，要让其他学生认真听别的同学的说话，及时指出优点，特别是新颖之处。既激活发散思维，通过听，学生又有新的体会，还训练了学生良好的听话习惯，可谓一举三得。总之，本次活动不仅培养了学生的想像力，还启发了他们的创造性思维。