部编版那个星期天教学设计一等奖

这是部编版那个星期天教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

部编版那个星期天教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。

2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。

3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

教学过程

- 第一课时 -

一、情境导入,激发兴趣。

1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩XXXXXXXXXX作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。

2.师板书课题,生齐读课题。

3.作者简介。

史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:急遽(jXXXXX) 惆怅(chXXXXXu chXXXXXng)

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)

2.思考以下问题:

(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)

(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。

第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。

第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。

第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。

四、课堂小结。

 本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。

2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。

二、品读课文,体会人物感情。

(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.“XXXXXXXXXX这不会错;XXXXXXXXXX都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)

2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。)

3.“这段时光不好挨。”

思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?

4.“我踏着一块块方某某,跳房子XXXXXXXXXX。我看着天看着云彩走XXXXXXXXXX焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴XXXXXXXXXX我坐在草丛里翻看一本画报XXXXXXXXXX我坐在草丛里看她们,想象她们XXXXXXXXXX”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)

5.“整个上午我就跟在母亲腿底下XXXXXXXXXX”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)

思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)

(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)

2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。

(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。)

(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)

2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)

部编版那个星期天教学设计一等奖第 2 篇

教学目标:

星期天的教学设计

  1、整体把握课文,把握四位作家的外貌特征和性格特点

  2、学习人物描写的方法,让学生仔细描摹,比较几个人物的不同写法

  3、学习本文行文顺序、材料剪裁方面的特点

  4、课文语言丰富,让学生细细品味,注意积累

  重点:学习人物描写的方法

  难点:通过人物的肖像、动作、语言的描写,归纳人物的性格特征

  教学步骤:

  一、导入

  二、让学生交流查阅有关作者及四位作家的资料

  三、检查预习情况

  1、正音:

  魅èi 皙xī 捋luō 踝huái

  谬iù 颅lú 膺īng 琐suǒ

  2.朗读课文

  四整体把握课文

  主旨:这篇描写了福楼拜等四位作家在星期天聚会的场面,表现了他们对事业的执着的追求、博学多识的才干及深厚的友谊。

  五、问题研讨

  1、熟读课文,分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点,并用表格说明。

  人物肖像语言动作性格

  福楼拜

  屠格涅夫

  都德

  左拉

  2、让学生揣摩课文中人物描写的句子,比较几个人物不同的写法。

  作者善于抓住四位作家的性格上的特点,各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点,就着重写哪一方面。

  左拉:最详细具体

  都德:较详细 形成鲜明对比

  肖像描写 福楼拜:略写

  屠格涅夫:一句话,最简略

  1、没有具体铺开写,只是概述了他们的说话内容

  语言描写 2、描绘了谈话的声调仪态

  3、对口才也做了一些评论

  福楼拜:全文中心人物,详写

  左拉:坐相比较特殊,也较详细

  动作描写 都德:略写

  屠格涅夫:一句话

  写作家的肖像、语言、动作,又是为了表现他的性格特点。

  3、本文写了四位作家,作者是怎样组织材料、安排结构的?

  a、按时间顺序来写:

  第一个 屠格涅夫

  过了一会 都德 注意语言标志

  接着 左拉

  渐渐地 人越来越多

  b、像舞台剧结构

  时间:星期天

  地点:福楼拜家(六层楼的一个单身宿舍)

  人物:福楼拜为核心人物,屠格涅夫、都德、左拉逐个登场

  主要内容:每个人物的肖像、语言、动作

  人物之间的交流

  4、描写中间,插入一些抒情和议论,有什么作用?

  有助于揭示人物的性格特征,使读者更深刻地认识这四位作家。

  如:第3小结的议论,使读者对这两位大作家之间的关系有了更深刻的认识。

  让学生从文中找出抒情、议论的句子。并对其作用作简要分析。

  5、 体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言,从文中找出例子来分析说明

部编版那个星期天教学设计一等奖第 3 篇

 一、教学目的、要求:我家的一个星期天教案范文

  1.作文前列出提纲。

  2.按一定顺序叙述。

  3.把主要事情写具体些。

  二、教学时间:2课时

  三、教学准备:教学小黑板

  四、教学过程:

  ㈠启发谈话,导入

  新课。

  星期天你们家是怎样度过的.?哪一个星期天你过得最愉快、最有意义?说给大家听听。

  ㈡指导作文提纲。

  1.这次作文的题目可以怎么定?(学生发言)

  可以用“我家的一个星期天”,也可以自己另外定题目,强调题目一定要紧扣文章内容来定。

  2.选好写哪一个星期天以后,再想一想用什么题目,表达什么中心思想,材料怎样安排,然后列一个作文提纲。

  ㈢学生各自列作文提纲,教师指导。

  ㈣请几个学生读自己列的提纲,教师酌情评议指导。

  ㈤提出具体作文要求。

  1.写作时要按提纲来写,做到有顺序。

  2.把主要的事重点写。

  3.做到有中心,有条理,语句通顺。

  ㈥学生写作,教师巡视指导。

部编版那个星期天教学设计一等奖第 4 篇

活动目标:幼儿园综合《我的星期天》活动教案

  1.知道一天中每个时间段的名称和顺序。

  2.初步学会安排自己的作息时间和一日活动,尝试利用简单的标记或符号进行记录。

  3.体验自主安排活动的乐趣。

  活动准备:

  1.记录表:教师示范(大)1张,(表一)4张、(表二)人手一张。

  2.水彩笔。

  3.活动标记若干。

  4.故事《小猪的星期天》。

  活动过程:

  1.利用故事导入活动,引起幼儿兴趣。

  师:“小朋友,你们都是怎么度过星期天的?”(幼儿回答)

  “有一只小猪嘟嘟,它是怎样度过自己的星期天呢?我们一起来听一听。”

  故事《小猪的星期天》

  一、提问

  1.小猪的一天过得怎么样?

  2.你觉得它这样安排自己的星期天合理吗?为什么?

  幼儿自由回答。(起床太晚、边吃边玩、不按时吃饭、乱吃零食······)

  二、分组为嘟嘟安排活动表,并利用简单的标记进行记录。

  1.师:“那我们来帮嘟嘟安排一个合理的星期天,好吗?”

  “你想怎样来为嘟嘟安排星期天?”(幼儿自由回答)

  2.探索一天的时间规律,尝试将一天分为早晨、上午、中午、下午、晚上五个时间段。

  师:“我们可以按照什么顺序来帮嘟嘟安排?”(幼儿回答,并粘贴标记)

  “早晨到中午的这段时间叫做上午,中午到晚上的这段时间叫下午,这样我们就将一天分为早晨、上午、中午、下午、晚上五个时间段。

  3.分组操作。

  幼儿自由组合成4组,教师交代规则。

  三、集体评价安排表(表一),找出安排的`规律。

  教师和幼儿一起评价活动表,找出不合理的地方。

  小结:

  1.早晨、中午、晚上这三个时间的活动是我们每天都要进行,而且要按照一定的顺序来执行,不能随意颠倒。比如:早晨要先刷牙洗脸再吃早饭,中午吃完午饭要午睡,晚上要洗漱干净再睡觉。

  2.上午、下午的时间是自由支配的时间,我们可以自由安排活动。但在安排时要注意不要安排太多,2、3个游戏较适宜,并要注意动静交替,玩了活动量大的游戏后就要让自己休息一会儿,做些安静的事情,比如:看书、画画、做手工。

  四、幼儿尝试给自己安排上午、下午的活动(表二)。

  师:小朋友,你们想给自己安排一个合理的星期天吗?这儿有一张活动安排表,请每个小朋友给自己来安排上午、下午的活动,愿意吗?

  幼儿操作,教师巡回指导。

  五、结束部分。

  请幼儿将自己的安排表讲给同伴、老师听。

  延伸:

  回家后讲给父母听,并和父母一起按照安排表执行,度过合理、快乐的星期天。

  附表格(一):

  我的星期天

  早晨

  上午

  中午

  下午

  晚上

  表格(二):

  上午

  下午

  故事:《小猪嘟嘟的星期天》

  明天是星期天,小猪嘟嘟一直看动画片,看到很晚才睡觉。第二天,妈妈喊它起床,它把被子往头上一蒙:“不嘛,不嘛,我还要睡觉。”一直到吃午饭,它才慢吞吞地从床上爬了起来,捧了一堆零食,坐在电视机前一边看一边吃了起来,妈妈喊它,它装没听见,爸爸喊它,它也不理。一直到太阳快落山了,妈妈喊它吃晚饭,它才依依不舍地把电视关上。边走边嘟囔:“唉,我这一天过得怎么这么累呀!”

  反思:

  这次是由年轻教师自由组合,一起备课、准备,进行同课异教活动。在这短短的一周时间内,我们一起经历了确定课题——备课、准备教具——修改教案——试教——再修改教案的过程,从食“嗟来之食”的等待者蜕变成了愿思考、敢尝试的实践者。

  我们这组三个人,每个人每一次上课都在原有基础上进行了修改,我是最后一个上课的。在修改和上课的过程中我有两点体会:

  1.同课异教,特别是这样以小组为单位的同课异教活动,能激发我主动去思考,在脑中模拟上课情景,寻找出最佳的设计方案。并且能从别人身上学到她们好的教学方法和理念。我在导入活动中,设计了故事《小猪嘟嘟的星期天》,让幼儿了解不合理安排自己的星期天,会造成怎样的结果,为后面的活动奠定基础,收到了较好的效果。

  2.执教过程中,在分组设计安排表这一环节,交代规则时,我让他们每一组选一位幼儿记录。一组的6个孩子每个人都想记录,都互相争抢着,没人再愿意听我交代规则,以致在操作中,有些幼儿都不知道该设计什么、怎样设计。备课时,安排这一环节是想让幼儿在小组操作中相互讨论、补充,为下一环节:找出早、中、晚三时间段活动安排规律做准备。因为我一句不合时宜的话,让幼儿关注的焦点从讨论怎样设计转移到了谁记录上,真可谓“丢了西瓜捡芝麻”,也让我体会到把握教育契机的重要性。一个有经验的好老师会把握住每个教育契机,今后的我也将努力向这个方向前进。

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