部编版那个星期天教学设计一等奖
这是部编版那个星期天教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。
部编版那个星期天教学设计一等奖第 1 篇
教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩XXXXXXXXXX作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jXXXXX) 惆怅(chXXXXXu chXXXXXng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“XXXXXXXXXX这不会错;XXXXXXXXXX都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)
2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方某某,跳房子XXXXXXXXXX。我看着天看着云彩走XXXXXXXXXX焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴XXXXXXXXXX我坐在草丛里翻看一本画报XXXXXXXXXX我坐在草丛里看她们,想象她们XXXXXXXXXX”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下XXXXXXXXXX”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
部编版那个星期天教学设计一等奖第 2 篇
教学目标:
星期天的教学设计
1、整体把握课文,把握四位作家的外貌特征和性格特点
2、学习人物描写的方法,让学生仔细描摹,比较几个人物的不同写法
3、学习本文行文顺序、材料剪裁方面的特点
4、课文语言丰富,让学生细细品味,注意积累
重点:学习人物描写的方法
难点:通过人物的肖像、动作、语言的描写,归纳人物的性格特征
教学步骤:
一、导入
二、让学生交流查阅有关作者及四位作家的资料
三、检查预习情况
1、正音:
魅èi 皙xī 捋luō 踝huái
谬iù 颅lú 膺īng 琐suǒ
2.朗读课文
四整体把握课文
主旨:这篇描写了福楼拜等四位作家在星期天聚会的场面,表现了他们对事业的执着的追求、博学多识的才干及深厚的友谊。
五、问题研讨
1、熟读课文,分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点,并用表格说明。
人物肖像语言动作性格
福楼拜
屠格涅夫
都德
左拉
2、让学生揣摩课文中人物描写的句子,比较几个人物不同的写法。
作者善于抓住四位作家的性格上的特点,各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点,就着重写哪一方面。
左拉:最详细具体
都德:较详细 形成鲜明对比
肖像描写 福楼拜:略写
屠格涅夫:一句话,最简略
1、没有具体铺开写,只是概述了他们的说话内容
语言描写 2、描绘了谈话的声调仪态
3、对口才也做了一些评论
福楼拜:全文中心人物,详写
左拉:坐相比较特殊,也较详细
动作描写 都德:略写
屠格涅夫:一句话
写作家的肖像、语言、动作,又是为了表现他的性格特点。
3、本文写了四位作家,作者是怎样组织材料、安排结构的?
a、按时间顺序来写:
第一个 屠格涅夫
过了一会 都德 注意语言标志
接着 左拉
渐渐地 人越来越多
b、像舞台剧结构
时间:星期天
地点:福楼拜家(六层楼的一个单身宿舍)
人物:福楼拜为核心人物,屠格涅夫、都德、左拉逐个登场
主要内容:每个人物的肖像、语言、动作
人物之间的交流
4、描写中间,插入一些抒情和议论,有什么作用?
有助于揭示人物的性格特征,使读者更深刻地认识这四位作家。
如:第3小结的议论,使读者对这两位大作家之间的关系有了更深刻的认识。
让学生从文中找出抒情、议论的句子。并对其作用作简要分析。
5、 体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言,从文中找出例子来分析说明
部编版那个星期天教学设计一等奖第 3 篇
一、教学目的、要求:我家的一个星期天教案范文
1.作文前列出提纲。
2.按一定顺序叙述。
3.把主要事情写具体些。
二、教学时间:2课时
三、教学准备:教学小黑板
四、教学过程:
㈠启发谈话,导入
新课。
星期天你们家是怎样度过的.?哪一个星期天你过得最愉快、最有意义?说给大家听听。
㈡指导作文提纲。
1.这次作文的题目可以怎么定?(学生发言)
可以用“我家的一个星期天”,也可以自己另外定题目,强调题目一定要紧扣文章内容来定。
2.选好写哪一个星期天以后,再想一想用什么题目,表达什么中心思想,材料怎样安排,然后列一个作文提纲。
㈢学生各自列作文提纲,教师指导。
㈣请几个学生读自己列的提纲,教师酌情评议指导。
㈤提出具体作文要求。
1.写作时要按提纲来写,做到有顺序。
2.把主要的事重点写。
3.做到有中心,有条理,语句通顺。
㈥学生写作,教师巡视指导。
部编版那个星期天教学设计一等奖第 4 篇
活动目标:幼儿园综合《我的星期天》活动教案
1.知道一天中每个时间段的名称和顺序。
2.初步学会安排自己的作息时间和一日活动,尝试利用简单的标记或符号进行记录。
3.体验自主安排活动的乐趣。
活动准备:
1.记录表:教师示范(大)1张,(表一)4张、(表二)人手一张。
2.水彩笔。
3.活动标记若干。
4.故事《小猪的星期天》。
活动过程:
1.利用故事导入活动,引起幼儿兴趣。
师:“小朋友,你们都是怎么度过星期天的?”(幼儿回答)
“有一只小猪嘟嘟,它是怎样度过自己的星期天呢?我们一起来听一听。”
故事《小猪的星期天》
一、提问
1.小猪的一天过得怎么样?
2.你觉得它这样安排自己的星期天合理吗?为什么?
幼儿自由回答。(起床太晚、边吃边玩、不按时吃饭、乱吃零食······)
二、分组为嘟嘟安排活动表,并利用简单的标记进行记录。
1.师:“那我们来帮嘟嘟安排一个合理的星期天,好吗?”
“你想怎样来为嘟嘟安排星期天?”(幼儿自由回答)
2.探索一天的时间规律,尝试将一天分为早晨、上午、中午、下午、晚上五个时间段。
师:“我们可以按照什么顺序来帮嘟嘟安排?”(幼儿回答,并粘贴标记)
“早晨到中午的这段时间叫做上午,中午到晚上的这段时间叫下午,这样我们就将一天分为早晨、上午、中午、下午、晚上五个时间段。
3.分组操作。
幼儿自由组合成4组,教师交代规则。
三、集体评价安排表(表一),找出安排的`规律。
教师和幼儿一起评价活动表,找出不合理的地方。
小结:
1.早晨、中午、晚上这三个时间的活动是我们每天都要进行,而且要按照一定的顺序来执行,不能随意颠倒。比如:早晨要先刷牙洗脸再吃早饭,中午吃完午饭要午睡,晚上要洗漱干净再睡觉。
2.上午、下午的时间是自由支配的时间,我们可以自由安排活动。但在安排时要注意不要安排太多,2、3个游戏较适宜,并要注意动静交替,玩了活动量大的游戏后就要让自己休息一会儿,做些安静的事情,比如:看书、画画、做手工。
四、幼儿尝试给自己安排上午、下午的活动(表二)。
师:小朋友,你们想给自己安排一个合理的星期天吗?这儿有一张活动安排表,请每个小朋友给自己来安排上午、下午的活动,愿意吗?
幼儿操作,教师巡回指导。
五、结束部分。
请幼儿将自己的安排表讲给同伴、老师听。
延伸:
回家后讲给父母听,并和父母一起按照安排表执行,度过合理、快乐的星期天。
附表格(一):
我的星期天
早晨
上午
中午
下午
晚上
表格(二):
上午
下午
故事:《小猪嘟嘟的星期天》
明天是星期天,小猪嘟嘟一直看动画片,看到很晚才睡觉。第二天,妈妈喊它起床,它把被子往头上一蒙:“不嘛,不嘛,我还要睡觉。”一直到吃午饭,它才慢吞吞地从床上爬了起来,捧了一堆零食,坐在电视机前一边看一边吃了起来,妈妈喊它,它装没听见,爸爸喊它,它也不理。一直到太阳快落山了,妈妈喊它吃晚饭,它才依依不舍地把电视关上。边走边嘟囔:“唉,我这一天过得怎么这么累呀!”
反思:
这次是由年轻教师自由组合,一起备课、准备,进行同课异教活动。在这短短的一周时间内,我们一起经历了确定课题——备课、准备教具——修改教案——试教——再修改教案的过程,从食“嗟来之食”的等待者蜕变成了愿思考、敢尝试的实践者。
我们这组三个人,每个人每一次上课都在原有基础上进行了修改,我是最后一个上课的。在修改和上课的过程中我有两点体会:
1.同课异教,特别是这样以小组为单位的同课异教活动,能激发我主动去思考,在脑中模拟上课情景,寻找出最佳的设计方案。并且能从别人身上学到她们好的教学方法和理念。我在导入活动中,设计了故事《小猪嘟嘟的星期天》,让幼儿了解不合理安排自己的星期天,会造成怎样的结果,为后面的活动奠定基础,收到了较好的效果。
2.执教过程中,在分组设计安排表这一环节,交代规则时,我让他们每一组选一位幼儿记录。一组的6个孩子每个人都想记录,都互相争抢着,没人再愿意听我交代规则,以致在操作中,有些幼儿都不知道该设计什么、怎样设计。备课时,安排这一环节是想让幼儿在小组操作中相互讨论、补充,为下一环节:找出早、中、晚三时间段活动安排规律做准备。因为我一句不合时宜的话,让幼儿关注的焦点从讨论怎样设计转移到了谁记录上,真可谓“丢了西瓜捡芝麻”,也让我体会到把握教育契机的重要性。一个有经验的好老师会把握住每个教育契机,今后的我也将努力向这个方向前进。
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