千米认识教案15篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的千米认识教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

千米认识教案1

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1、引导：同学们，你们在课前找到了哪些有关千米的资料?

　　教师根据学生的汇报，将收集的数据有选择地板书在黑板上。

　　2、导入新课。

　　师：今天这节课我们将走出教室，走向操场，一起去真实体验i千米。 学生自由汇报课前收集的数据资料。例如：长江全长6397千米，黄河全长5464公里，地球与太阳的平均距离是1.496亿千米，地球的平均半径约6371千米……

　　数学来源于生活。让学生从生活中搜集有关千米的知识，感受“千米”这一长度单位与生活的密切联系。

　　互动新授

　　1、感受千米。

　　(1)师：学校操场的跑道一圈是200米．多少圈是l千米?

　　(2)引导：同学们分组活动，15名同学在跑道上走5圈，5名同学记录他们走完l千米所用的时间；l5名同学在跑道上跑5圈，5名同学记录他们跑完1千米所用的时间。

　　2、体会I千米。

　　师：清同学们谈谈自己走或跑完l千米的感受。

　　3、估计1千米。

　　(1)引导：刚才我们通过走、跑，真真实实感受了1千米的长度，想一想学校与你家的距离大约是多长?从学校出发到哪儿大约是1千米?

　　(2)引导：从学校出发到人民医院大约有多长?到图书馆大约有多远?……

　　学生通过“走”“跑”等活动体验l千米的长度。

　　学生交流自己的感受。1千米有多长，说一说自己的思考过程。学生结合学校周围交通图分组讨论交流。

　　让学生通过“走一走”“说一说”，激发学生的`学习兴趣，吸引学生在活动中思考。真实感受了1千米的长度，体会出1千米真的很长。

　　学生结合自己的体会，去估一估身边建筑物之间的距离，加深对长度单位“千米”的理解，同时也真实感受到数学与生活是密不可分。

　　三、课堂总结

　　通过这节课的实践活动，你有什么收获呢？

千米认识教案2

　　教学内容：

人教版义务教育六年制小学数学第五册7-8页。

　　教学目标：

　　1.使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：

建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

千米慨念的建立。

　　教具学具：

米尺

　　教学过程：　　一、创设情境，提出目标

　　（一）、情境导入（课件出示一些路程指示牌）

　　三班石牛山

　　15千米45千米

　　九仙山美湖

　　45千米38千米

　　师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？

　　师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）

　　（二）、提出学习目标：

　　1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　2.千米的应用。

　　二、展示学习成果

　　1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。

　　2、全班展示（以小组为单位）

　　A、运动场跑道的一圈通常是400米跑两圈半是1000米。

　　B、我们学校运动场跑道的一圈是200米，跑5圈就是1000米。

　　C、1000米用较大的单位表示就是1千米。（1000米=1千米）

　　三、激发知识冲突

　　1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。

　　2、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给同学们听吗？

　　3、教师质疑问难：1千米到底有多长？从学校门口到什么地方的'路程大约是1千米？要怎么记住1千米=1000米？

　　四、运用知识，解决问题

　　1、完成课本第9页的第1、2两题。

　　2、实践体验

　　师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）

　　汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

　　3、出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。

　　五、总结评价

　　通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？

千米认识教案3

　　教学目标：

　　1、在具体生活情景中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度概念，知道1千米=1000米。能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　2、在课前课后的实践活动中，学会积累和查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

　　教学重点难点：

　　体验、感悟千米的'实际长度。建立1千米的概念。

　　教学资源：课件，实物投影。

　　教学过程：

　　一、互动对话——生成“千米”的概念

　　1、提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的方式表示1厘米、1米。（学生用手势，米尺或身边物体的长度表示1厘米，1米）。

　　2、填空：给下面物体填上合适的长度单位。

　　橡皮长4（） 学校跑道一圈长250（） 安镇到无锡的公路大约长14（）

　　师：我们安镇到无锡的公路长度，为什么眼用千米做单位？

　　学生讨论，全班交流。

　　3、讲述：计算路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号。（板书：千米Km）学习千米的读法。

　　4、举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（相机出示图片：铁路、公路的里程碑，公路上的限速标记，香港行政区地图上的线段比例尺等）你知道每副图片的含义吗？

　　二、师生探究——建构“1千米”的概念

　　1、动态演示过程——初步体验千米和米之间的进率。

　　（1）猜测：千米在生活中应用较广泛，那么1千米究竟有多长呢？猜猜看！

　　（2）观察：1千米到底有多长呢？请大家仔细观测公路长度的过程，把你看到的记下来。

　　多媒体可见演示：每测量出100米，就放大分别显示出“100米”“200米”“300米”……“900米”，最后随着音乐声响起，“1000米”变为“1千米”。

　　（3）提问：你知道了什么？

　　（1千米=1000米，1000米里面有10个100米。）

　　（4）小结：1000米=1千米指导学生读这个式子是要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。

　　2、回忆课前活动——进一步体验“1千米”的概念。

　　（1）算一算：课前已经量出我们的学校跑道一圈有多长，（250米）几圈是1千米，明确250米一圈的跑道，4圈是1千米。

　　（2）估一估：课前已经请大家去操场走了走，一圈大约走了多少步，大约用了多少分钟？你能估计出大约走多少步是1千米吗？走1千米大约要多少分钟呢？

　　（3）说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。

　　（4）找一找：从学校到附近大约什么地方是1千米？你还能从生活中找出1千米吗？

　　三、生活应用——活化“千米”的知识

　　1、进一步认识“1千米”

　　（1）做“想想做做”第1题

　　让学生独立描出1千米的长度

　　交流从哪里到哪里是1千米，请其余学生参与评价。

　　（2）做“想想做做”第2题

　　引导学生说出从图中你知道了什么，求什么。

　　独立练习，组织交流。强调米与千米的换算方法。

　　2、进一步理解“1千米=1000米”

　　做“想想做做”第3题

　　学生独立完成。

　　组织交流，说一说是怎样思考的。

　　3、进一步明确各种长度单位。

　　做“想想做做”第4题

　　学生讨论用什么长度单位比较合适。

　　组织交流。

　　4、综合应用新知识解决实际问题

　　（1）做“想想做做”第5题

　　让学生直接比较河流的长短。

　　说一说每一条河流大约有几千米。

　　（2）做“想想做做”第6题

　　第1小题让学生直接算一算，第2、3小题组织学生讨论，提出解决问题的方法。

　　交流想法。

　　四、小结延伸——拓展“千米”的知识

　　1、提问：今天你又学到了什么新知识，和以前学到的哪些知识有关？学了有什么用？

　　2、实践作业：

　　课后调查各种交通工具的一般时速，各路段的距离，记录下调查结果。

　　车辆名称

　　轿车

　　火车

　　轮船

　　飞机

　　一般时速

　　路段

　　路程

　　安镇——无锡

　　无锡——上海

千米认识教案4

　　设计说明

　　由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生的“可视性”和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，因此，在设计本节课的教学时，注重联系生活实际，组织学生开展实践活动。

　　1．充分利用生活情境，帮助学生感受“千米”。

　　通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的理解，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动地探究和发现，让学生在愉悦的氛围中感受千米、建构千米、应用千米。

　　2．注重交流，概括换算方法。

　　在学生掌握了千米和米的进率的基础上，引导学生自主探究，交流合作，充分发挥学生的主体性。鼓励学生多角度、多方法思考问题，使学生掌握正确思考问题的方法。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙激趣导入，引出“千米”

　　1．在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟(教师伸出四根手指)，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？(米、分米、厘米、毫米)

　　2．它们之间的进率分别是多少？(学生回答)

　　3．你能用手势告诉大家1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长吗？(学生动手比划)

　　4．揭示课题。

　　师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友——千米。(板书课题：千米的认识)

　　设计意图：通过复习学过的长度单位，唤起学生对已有知识的回顾，为学习新知作铺垫。

　　⊙联系生活，建立表象

　　1．建立1千米的表象。

　　(1)联系实际：1千米到底有多长呢？你能具体说说你心目中1千米的.长度吗？

　　学生回答后教师板书：1千米＝1000米。

　　(2)课件出示例4，引导学生根据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。

　　预设 生1：用米尺要量1000次。

　　生2：100米的路，要走10次。

　　生3：走100米的路大约需要200步，走1千米的路大约需要20xx步。

　　生4：绕200米的操场走5圈。

　　生5：绕200米操场走一圈大约需要3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。

　　2．估计1千米的距离。

　　(1)初步估计：从我们的学校出发到哪里大约是1千米？

　　学生估计，师生共同评价。

　　(2)想象：请同学们闭上眼睛，想象一下从学校出发到哪里大约是1千米。

　　(3)如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

　　设计意图：通过学生对生活的认识和感知，逐步加深学生对1千米的理解，让学生体验到数学知识与生活实际的紧密联系。

　　⊙了解用途，体会价值

　　1．引导学生举例。

　　师：千米也称公里，用符号km表示。它在日常生活中有着广泛的应用。想想看，你在什么地方见到过千米？(摩托车的表盘上等)

　　2．欣赏生活中的千米。(出示课件)

　　(1)世界上最长的河——尼罗河全长约6671千米。

　　(2)珠穆朗玛峰的高度约是8844米，是世界上最高的山峰。

　　师引导学生小结：计量比较长的路程或距离，通常用千米作单位。

千米认识教案5

　　教学目标：

　　1.使学生认识长度单位千米，初步建立 千米的长度观念，知道1千米一1000 步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中掌握1 千米的测量方法。

　　2.使学生在参与学习的过程中，培养初 步的空间观察，实际估测和数学表达能力，发 展空间观念；初步感受数学知识源于生活实 践，应用于生活实践的思想。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫，导入新课

　　师：同学们好！老师发现我们三（2）班的 同学身材普遍较高，有的同学都赶上管老师 高了。你们看看管老师身高是多少呢？

　　师生交流。（略）

　　师：你能把我们学过的长度单位从大到 小有序地说一说吗？

　　生：米，分米，厘米，毫米。 厘米大约有多长呢？学生比画。

　　师：如果测量1 支钢笔的长度，你想使用 什么长度单位？

　　生：我想用厘米作单位。

　　师：那测量1 枚硬币的厚度，你想使用什 么长度单位？ 生：用毫米这一长度单位。

　　师：能用分米作单位测量教室的长度吗？ 你想用什么作单位？ 生：也可以，但我想用米作单位更合适。

　　师：那如果测量淮安到北京的距离，用什 么作单位比较合适呢？你是怎么想的`？ 生：我想用千米来测量，因为如果还用 厘米或米作单位就太麻烦了。

　　师：测量较长距离的长度，已经学过的长 度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位， 这个单位就是刚才同学们所说的千米。（板 书：千米）看到千米你最想知道什么？

　　生1:1 千米有多长？

　　生2:1 千米等于多少米？

　　师：什么情况下用千米作单位呢？1 千米 有多长呢？下面我们就一起来认识千米这个 长度单位。（板书：千米的认识）

千米认识教案6

　　千米的认识教案（人教版三年级数学）

　　学生情况分析:

　　我班一共有学生52人。学生虽说在前面已经认识了米、厘米、分米等长度单位，但是“千米”是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很大。所以,在教学时,我要力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,促成新旧知识的转化。

　　教材分析：

　　“千米”是一个常用的长度计量单位,由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点“千米的认识”,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。

　　教学内容：

　　三年级上册P7—8千米的认识

　　教学目标:

　　1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点:

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点:

　　千米慨念的建立。

　　教具学具:

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动:

　　量出l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间? 步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间。

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　1．我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。（米 分米 厘米 毫米）

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。(厘米)

　　(2)测量硬币的厚度。(毫米)

　　(3)测量课桌的高。(分米)

　　(4)测量教室的长。(米)

　　师:如果要测量民勤到武威的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　师:用米测量太麻烦了。民勤到武威的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。

　　二、认识1千米的实际长度

　　(一)、初步建立1千米的观念

　　1、引导:对于“千米”这位新朋友,你想知道些什么 (千米有什么用 1千米到底有多长 什么地方用到千米 )

　　2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你的印象里,你认为1千米有多长

　　学生回答后教师板书:1千米=1000米.

　　(二)、进一步建立1千米的表象

　　联系实际:1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1千米的.长度 ？（可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。）

　　引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内说一说。(学生能说几种就几种)

　　方案一:用米尺要量1000次。

　　方案二:走这样100米的路,要走10次。

　　方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约20xx步。

　　方案四:绕学校200米的操场要走五圈。

　　方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大约需要15分钟。

　　??

　　(三)估计1千米的距离

　　1、初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米学生估计,师生共同评价

　　2、引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走,看看1千米究竟有多长

　　3、想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。

　　4、体会感受:如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉

　　5、进一步估计:(出示一张学校周围交通图)

　　师:老师还准备了一张学校周围的交通图,你们的桌上也有一张,请你画一画,从学校出发走1千米,还可以到哪些地方

千米认识教案7

　　设计理念

　　帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。

　　教学内容

　　《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册第7—8页例4、例5，相应的“做一做”和练习二中的第1—3题。

　　学情与教材分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

　　在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

　　教学目标：

　　1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？

　　学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

　　2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

　　学情预设：学生可能会提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、认识千米。

　　教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）

　　提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

　　［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的`知识经验，他们会想到周围的路标。］

　　学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

　　2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

　　3、建立1千米的长度概念

　　（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

　　同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？

千米认识教案8

　　教学目标：使学生在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1、 用手势表示1毫米、1分米的长度。

　　2、 口答：

　　50毫米=（ ）厘米 5米=（ ）分米

　　60厘米=（ ）分米 9厘米=（ ）毫米

　　3、 填上合适的长度单位

　　铅笔的长15（ ） 门高2 （ ）

　　橡皮长40（ ） 课桌长60（ ）

　　二、探究新知

　　1、 通过投影出示书本第7页的例3图，“图中的`情境大家见过吗？说一说图中主要说了些什么？”找二至三名学生回答。对，图上说的是到叶镇还有21千米，到灵山还有23千米，我们今天再来学习一个新的长度单位--千米。（板书课题：“千米的认识”）

　　2、 在日常生活中类似的情境大家见过吗？找二名学生说说身边的类似问题。 你知道千米是个怎样的长度单位吗？（千米也叫公里是比米大的长度单位）

　　3、 出示例3的图，如果我们用毫米、厘米、米来作单位好不好？为什么？找一至二名学生回答让学生说说他们的原因。（很不方便）在什么情况下我们用千米作单位比较方便呢？（明确计量较长的路程，通常用千米作单位）

　　4、 你知道1千米有多长吗？哪个同学能说说？老师：其实昨天同学们就和老师一起跑完了一千米的路程，很多同学都说跑完了很累，大家闭上眼睛想一想昨天我们跑步时的情境，想想跑完这一千米我们用了多长时间。我们的操作一圈是200米，跑5圈正好是1000米，看来1千米还是很长的。板书：1千米=1000米

　　三、巩固练习

　　做练习二第1、2题

　　第一题：把每小时行的路程与合适的出行方式连起来，先让学生独立完成再进行反馈。

　　第二题：让学生独立完成再集体订正。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你有什么新的收获？

　　2、总结。

千米认识教案9

　　教材分析

　　1．对千米的认识；本节学习对长度的客观认识：毫米、厘米、分米然后才是千米；本节内容在教材中与前面的毫米、厘米、分米相邻长度单位的进率是10不同，千米和米之间的进率是1000，所以认识难度较大。

　　2．本节主要学习对千米长度的具体认识，联系实际生活中的距离。

　　学情分析

　　1． 通过作业练习和复习课对学生的了解表明学生对前面学习的毫米、厘米、分米、米已经完全掌握。

　　2． 学生已经掌握了毫米、厘米、分米、米之间的关系和实际长度，但千米和前面所学的长度单位之间进率较大且不能直接拿出1千米的实物，所以要多借鉴现实中的具体情境认知千米的观念。

　　3. 本节学生主要的认知障碍是不能最直观的认知1千米有多长。

　　教学目标

　　教学目标:

　　1、使学生认识千米，初步建立千米的空间表象。千米的实际长度，学生在生活中很少接触,为了使学生对1千米的实际长度有一个初步的观念，安排了一些实践活动，帮助学生加深对千米的认识。

　　2、让学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米就是1000米，并能进行简单的换算。本课是系统学习长度单位在小学阶段的结束，学生能在已有知识对米的认识上，通过学习，找到米与千米的内在联系。

　　3、培养学生的观察能力和实践能力，渗透事物间相互联系的观点，发挥学生的空间想象能力。在实际操作中，增强学生合作交流的.意识，提高操作技能，发展实践能力。

　　教学策略的选择：

　　1、汇报课前实践活动，试图让学生通过亲身体验（如走、跑、看等），经历想象、推测等思维过程，初步建立千米的空间表象，使学生能估计一些物体的长度。

　　2、通过录象、照片，将学生引入熟悉的生活情境中，感受比较长的长度引出千米。接着，再次展示录象中1000米的实际长度让学生直接感受1千米。然后让学生举例生活中哪些距离大约是1千米，怎么估计或是计算的，从而在学习4个长度单位的基础上构建出一个新的千米的长度单位，使学生在旧知的回顾中找到新理知识的连结点。

　　3、了解千米在生活中的实际应用，结合图片出示，加深学生的直观印象，并让学生自己尝试解决单位间的换算。

　　教学重点和难点

　　教学重点：认识1千米的实际长度和千米的空间认识。

　　教学难点：千米的简单换算。

千米认识教案10

　　一、教学目标：

　　1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1平方千米的实际大小；

　　知道1平方千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题

　　3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的`能力。

　　二、教学重点：

　　让学生认识1平方千米，知道公顷和平方千米、平方米之间的进率，会进行简单的单位换算。

　　三、教学难点：

　　体会 1平方千米的实际大小。

　　四、教学过程：　　（一）交流预习作业，揭示课题

　　1、 交流预习作业

　　2、 揭示课题

　　今天这节课，我们还要来学习另外一个常用的土地面积单位：平方千米

　　（二）目标驱动，分层探究

　　1．欣赏图片，初步感受平方千米

　　2、探究1平方千米与公顷和平方米之间的关系。

　　导学要点:

　　猜一猜1平方千米和1公顷,哪个大?说说为什么?

　　指出:边长为1千米的正方形土地的面积是1平方千米.

　　那么1平方千米与平方米和公顷之间的关系到底是什么呢?请同学们围绕学习材料自学.

　　交流探究成果。

　　板书：

　　1平方千米=1000000平方米=100公顷

　　导学单：

　　(1)边长为1千米的正方形土地的面积是1平方千米。你能用米作单位，来计算一下这个正方形土地的面积是多少平方米吗？合多少公顷？

　　(2)1平方千米=（ ）平方米=（ ）公顷

　　小结：1平方千米和公顷之间的进率是（ ），和平方米之间的进率是（ ）。

　　3.完成书本P17练一练。

　　自由读书本例9中的资料，了解平方千米的运用。

　　补充：中国的国土面积大约是960万平方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。我们的家乡海门的面积约有1002平方千米。

　　介绍足球场面积。

　　（三）分层练习,内化提升

　　1．单位换算

　　30平方千米=（ ）公顷

　　6000公顷=（ ）平方千米

　　5平方千米=（ ）公顷

　　=（ ）平方米

　　400公顷=（ ）平方千米

　　=（ ）平方米

　　2．完成练习三第14、15题

　　3．完成练习三第16、17题

　　4、优生完成思考题

　　5、课堂小结

　　分层进行练习,然后全班校对,汇报在练习中出现的问题,试生共同查找原因、研究对策。

　　这一课你有什么收获？你能把学过的面积单位按照从小到大的顺序说一说，并说出相邻两个单位之间的进率各是多少？

　　（四）当堂检测，评价反思。

　　1、 《补充习题》

　　2、 每日一题：

　　有两块地，面积都是0.64公顷,一块是长为100米的长方形,另一块是正方形.这两块地中哪块地的周长长些?多多少米?

千米认识教案11

　　数学学习要建立在学生的已有经验上，但这里的经验，不单指学生通过活动得到的直接经验；也包括学生在自己的学习、生活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接经验。教学中，不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验；更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“米”的感性认识，现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。

　　教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育锻炼来帮学生链接“千米”与“米”。我们的操场一圈是200米,我把学生5人一组进行接力赛跑。在跑的过程中每个接力的都必须把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇报他们跑的成绩，每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米”，我乘机告诉学生。最后我问：“1000米要跑几圈？想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的帮助。

　　通过学生头脑中已有的千米的经验，我不断地启发、引导学生用自己身边的.事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程。如：如果一个人的两臂伸开长度约1米的话，那要多少人这样两手张开拉在一起才是1千米？

　　数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学知识，形成数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力。在这节课中，学生对千米的认识，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了基础。

千米认识教案12

　　教学目标：

　　1、知识教学点：让学生认识千米这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

　　2、能力教学点：使学生学会千米和米之间的简单化聚。

　　3、德育教学点：在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系。

　　教学准备：

　　教学情境挂图

　　教学步骤：

　　一、 情境导入

　　1.我们学过哪些长度单位？相邻的两个长度单位间的进率是多少？

　　2.（出示一些路程指示牌）师：同学们见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？ （板书课题） 学生口答 学生尝试回答

　　二、探索感知

　　学生看教学情境挂图 （1）教师引导：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中常用千米作路程长度的计量单位。（板书：公里）

　　（2）联系生活：你知道扬州到南京的公路长多少千米？你的家离学校多少公里？

　　认识千米：

　　（1）初步感知1000米的`长度：同学们走学校100米跑道大约用了多少时间？走100米大约用了多少步？1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米）根据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度？

　　（2）介绍1千米=1000米 1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。

　　板书：1千米=1000米

　　（3）进一步感知1千米的长度：学校跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

　　（4）同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。

　　单位化聚：

　　（1）火箭的速度大约是每秒4千米 师：火箭的速度是多少米？

　　板书：4千米=（ ）米

　　（2）长江是亚洲第一长河、世界第三长河，长约6000千米。

　　师：南京长江大桥的长是多少千米？

　　板书：5000米=（ ）千米

　　三、综合练习。

　　1. “想想做做” 1 读题 解题 交流做法

　　2. “想想做做” 2 读题 解题 交流做法

　　3. “想想做做” 4 先填空 再交流

　　4.“想想做做” 5 比较

　　5.“想想做做” 6 看题

　　6. 拓展训练：判断

　　1千米比1000米短。（ ）

　　1千米的公路修了一半是500米。 （ ）

　　四、课堂总结。

　　这节课你的收获是什么？ 学生回答。

　　五、课堂作业。

　　学生独立完成。

千米认识教案13

　　数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学《千米的认识》教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分。

　　本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经验。具体体现在：

　　一、联系生活实际创设情境。

　　《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。

　　二、教学方式和学习方式的转变

　　《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、

　　生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的'角度加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。

　　三、利用现有教材，体现新课标

　　教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的6路公共汽车行车路线图，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。

　　同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学习的信心。

　　对这节课如果重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推测1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增强学生对1000米的

　　长度的感受。

千米认识教案14

　　教学目标：

　　1、 使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米是1000米，并能进行简单的化聚，千米的认识。

　　2、 培养学生的观察能力和实践能力，发挥学生的空间想象能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课前活动：

　　课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间和走100米要几步？

　　教学过程：

　　一、导入，初步感知：

　　1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）并用手势表示长度。

　　2、填空：2米 =（ ）分米 60厘米 =（ ）分米

　　300厘米 =（ ）米

　　3、填上合适的单位名称：

　　①单人书桌的长度是60（ ）。

　　②深圳国贸大厦的高度是160（ ）。

　　③有一项田径比赛是200（ ）跑。

　　4、[课件出示中国地图]：

　　①请同学们找到首都的位置，再找到我们省会的位置，从北京到杭州的铁路[课件演示闪动的铁路]这段长1651（ ），你知道填什么长度单位？还能用以前学过的单位名称吗？

　　计量较远的路程，通常用千米作单位（板书：千米）所以北京到杭州的铁路长为1651千米。

　　②让我们再去欣赏北国冰城的景象吧！[课件同时出现哈尔滨冰雕图片]从北京到哈尔滨的铁路长1388千米（这个单位由学生说）。

　　③你还想到美丽的春城去参观世博会吗？[课件出现世博会图片]从北京到昆明的铁路长3179千米（这个单位也由学生说）。

　　5、这节课我们就来具体认识“千米”这个长度单位（揭示课题）。

　　你们最想了解有关“千米”的什么知识？

　　提出学习目标：

　　(1)、了解千米的实际长度；

　　(2)、学会千米和米的简单换算；

　　(3)、千米的应用。

　　二、新课展开：

　　1、联系生活，建立“千米”观念：

　　我们现在知道“千米 ”这个长度单位大吗？（大！）

　　刚才我们从地图上认识了“千米”，那现实生活中，1千米到有多长呢？

　　上课前老师带领你们在操场上走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）

　　10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成

　　1千米=1000米 全班齐读一次 。根据这道公式，

　　a、出示画面讨论一下问题：

　　①用等号相连，说明他们的长度怎么样？

　　②等号两边的数字和单位相同吗？

　　③要表示一个距离的`长短能不能只看数字？还要看什么？

　　④千米和米之间的进率是多少？

　　⑤米可以用符号m表示，千米可以用符号km表示，那么上面的等式可以怎样表示？

　　思考：1千米到底有多长？

　　提出问题：谁能用身边的例子说说1千米到底有多长呢？

　　如果在100米长的路上来回走一次就是200米，那么来回走几次就是1000米？（5次）

　　你们都已记下自己走100米路的时间，照这样计算，走1千米大约需要几分钟？

　　找一找，从学校出发到哪个地方大约是1千米的路呢？（从学校到……）你还知道哪段路程也是1千米左右？（学校操场200米一圈，跑5圈是1千米左右……）

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　B、出示几组常规画面，强化“千米”概念。

　　①成人每小时可行5千米。

　　②自行车1小时可行15千米。

　　③公共汽车1小时可行40千米，小学数学教案《千米的认识》。

　　④火车1小时可行驶80千米。

　　⑤飞机1小时可飞行700千米。

　　2、学会米与千米的换算：

　　(1)、例1教学：2千米 =（ ）米 2千米500米 =（ ）米

　　①想：你会推算上面两题吗？尝试做一做，再同桌互相交流方法。

　　②反馈：（指名回答）2千米 =20xx米，因为1千米是1000米，2千米是2个1000米，就是20xx米；

　　2千米500米 =2500米，因为2千米是20xx米，加上500米，就是2500米。

　　③练习：3千米 =（ ）米 8千米=（ ）米

　　6千米720米 =（ ）米

　　3千米25米 =（ ）米

　　做后，把方法说给同桌听。

　　(2)、例2教学：4000米 =( )千米 4350米 =( )千米( )米

　　①你再来试着做一做，再与同桌交流思考方法。

　　②反馈：4000米 =4千米，因为1000米是1千米，4000米里有4个1000米，就是4千米；

　　4350米 =4千米350米，因为4350米可以分为4000米与350米，4000米是

　　4千米，4350米就是4千米350米。

　　③练习：6000米 =（ ）千米

　　2400米 =（ ）千米（ ）米 全体同学自由说推算过程。

　　7005米 =（ ）千米（ ）米

　　（3）、自学课本P84-85。

　　三、练习巩固：[课件出示]

　　 现在，老师要带你们到智慧宫去闯一闯，只有动脑筋，开了金银锁，你

　　才能获得真正的成功。准备好了吗？

　　（1） 银锁题：

　　1、练一练2，填数轴。

　　2、填合适的长度单位：

　　珠海到广州距离151（ ） 数学课本厚（ ）

　　学校操场长250（ ） 成人3小时行15（ ）。

　　3、在 里填上“>”、“<”或“=”。

　　20xx米Ο3千米 5千米20米Ο5020米

　　4100米Ο4千米 8千米Ο8006米

　　(2)、金锁题

　　1、判断题，对的打√，错的打×。

　　①汽车每小时行60米。 （ ）

　　②1千米又叫1公里。 （ ）

　　③跑道长400千米。 （ ）

　　④50千米和5000米同样长。 （ ）

　　2、把下面的速度与合适的交通工具用线连起来。T3

　　3、改错题：

　　小明的日记

　　20xx年4月19日 星期六

　　今天早晨7点钟，我丛2厘米的床上起来。用了10小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子叮叮，叮叮问：“小明，上那里去？”我说：“去江心屿放风筝。” 叮叮说：“石坦巷离江心屿很近，才3米呀！

　　四、课堂总结：

　　今天，我们认识了长度单位里的一个新成员—千米，你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。你现在有什么收获？

　　五课后延伸：

　　实地走一走1千米的路。

千米认识教案15

　　教学目的：

　　1．使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：千米慨念的建立。

　　教具学具：米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动：量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到娱乐中心，沿操场走1圈（200米），看看用了多少时间？

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1．前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。

　　下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？（米）

　　我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的顺序说一说。

　　米分米厘米毫米

　　1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

　　2．谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适？

　　（1）测量铅笔的长度。（厘米）

　　（2）测量硬币的厚度。（毫米）

　　（3）测量课桌的高。（分米）

　　（4）测量教室的长。（米）

　　师：如果要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

　　师：用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题：千米的认识）。

　　学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识？

　　提出学习目标：

　　1．千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　2．千米的应用。

　　[评：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。]

　　二、认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢？

　　1．师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？（板书：1000米）

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。（板书：1千米）

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2．请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米？板书：10个100米的长度正好是1千米。

　　3．（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米，沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米。

　　板书：沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟？（3分钟）

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）。。

　　板书：走15分钟的路程，长约1千米。

　　4．小朋友，方培街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到娱乐中心，约1千米。

　　请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场—一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口——娱乐中心

　　小结：1千米=1000米

　　[评：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象？quot；千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。]

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　l（停顿）千米=1000（停顿）米

　　指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

　　师：千米也称公里，在上面的板书上添上（公里），有时也用Km表示。

　　5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　[评：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的'简单换算，活用教材，节时高效。]

　　三、千米的应用

　　现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？

　　（屏幕显示）请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有"千米"？

　　1．公路边的里程碑

　　2．指路标志

　　3．限速标志

　　4．摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结：千米常用来计量比较长的路程。

　　[评：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

　　练习：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四、全课小结：

　　今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米？谁能用比较科学的办法证实？

　　生：利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

　　师：还可以这样证实：（结合屏幕）

　　（1）量出1米的距离，走一走，有多少步？（1米有2步）

　　（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）

　　师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符？

　　五、巩固练习

　　1．判断下列说法是否正确。

　　汽车每小时行40米。

　　电线杆高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飞机每小时飞行1800千米。

　　教室黑板长3分米。

　　一支铅笔长2千米。

　　2．72页3、4。

　　3．综合练习。

　　师：小朋友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思考这样一个问题：

　　在括号里填上适当的长度单位。

　　17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2______。（千米）

　　1万多名官兵过检阅区时每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）

　　你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗？在阅兵村，他们平均每天要走3亿___（千米）整个训练过程，他们平均每人走了10000多_______（千米）

　　师：辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。|

　　[评：再现庆祝建国五十周年阅兵场面，进行新知识综合训练，以景激情自然渗透爱国主义教育。]

　　六、今天我们学习了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线，要求：1。从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米；2。游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。（图略）

　　[评：创设设计秋游最佳路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向高潮。采用小组学习的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

　　[总评："千米"这个长度单位，学生生活中很少接触，显得比较抽象，教材内容单一、简要，增加了教学难度。徐老师课前作了大量的准备，巧妙地运用多媒体，联系乡土实际，教"书"育人。整个教学过程师生关系融洽